Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

\ 7b6b- * bb + b + b

Зрителна дейност на детето в предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ОБРАЗНАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Стойността на визуалната дейност в развитието на дете в предучилищна възраст

1.2 Етапи на формирането на зрителната дейност

1.3 Видове визуални дейности, достъпни за дете в предучилищна възраст

ГЛАВА 2. ПРОУЧВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ОБРАЗНАТА ДЕЙНОСТ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1 Методология и организация на изследването

2.2 Резултати от пилотното проучване

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА *

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Визуалната дейност е специфично образно познание на действителността. От всичките си видове детската рисунка е проучена най-пълно и многостранно.

Художественото възпитание на децата в съвременната образователна система не може да бъде второстепенно. Изобразителното изкуство, хартиената пластмаса, художественото оформление са най-емоционалните сфери на дейност за децата. Работата с различни материали, в различни художествени техники разширява възможностите на детето, развива пространството на въображението, творчеството.

Дългогодишният опит в педагогическата работа показва, че липсата на необходимите визуални умения при децата често води до рутинност и неизразност на детските произведения, тъй като не познавайки определени методи на изобразяване, децата изключват от рисунката си онези изображения, които са трудни за рисуване. За да може детето да рисува с удоволствие и да се подобрява в работата си, възрастен трябва да му помогне своевременно.

За децата е много трудно да изобразяват предмети, изображения, сюжети, използвайки традиционни методи за рисуване: с четка, моливи, флумастери. Използването само на тези предмети не позволява на децата да разкрият по-широко своите творчески способности. Те не допринасят за развитието на въображението, фантазията.

В нагледната дейност детето се изразява, опитва се и подобрява способностите си. Визуалната дейност му доставя удоволствие, но преди всичко обогатява възгледа му за света.

Часовете по изкуства, освен изпълнение на образователни задачи, са важно средство за всестранното развитие на децата. Обучението по рисуване, моделиране, апликиране, дизайн допринася за умственото, моралното, естетическото и физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Ролята на изобразителното изкуство като средство за естетическо възпитание и влиянието му върху развитието на личността и в частност върху творческото въображение в последно време придобива особено значение. В тази връзка става необходимо активно да се използва в образователния процес потенциалът на различни нетрадиционни техники за рисуване, като неизчерпаем източник за развитие на изобретателските способности на децата в предучилищна възраст.

Изучаването на графичната дейност на децата в предучилищна възраст е изучавано от учителите Е.А.Флерина, Я.А.Башилов, Н.И.Ткаченко, К.М.Лепилов, Е.В.Разиграев и други, психолозите К.Н.Корнилов, И.Л.Ермаков, А.М.Шуберт, изкуствоведи Ф.И. други.

Обект на изследване:визуална активност.

Предмет на изследване: особености на развитието на зрителната дейност на деца от средна и старша предучилищна възраст.

Цел на изследването:да проучи особеностите на развитието на зрителната дейност на деца от средна и старша предучилищна възраст.

Цели на изследването

1. Да се ​​проучи психолого-педагогическата литература по изследователския проблем.

2. Да се ​​разкрият особеностите на развитието на зрителната дейност на децата от средна предучилищна възраст.

3. Да се ​​разкрият особеностите на развитието на зрителната дейност на децата в по-голяма предучилищна възраст.

4. Да се ​​сравнят особеностите на развитието на зрителната дейност на децата от средна и старша предучилищна възраст.

Изследователски методи:

За решаване на изследователските проблеми на теоретично ниво са използвани методите за сравнителен анализ на психолого-педагогическата литература.

На емпиричния етап, експеримент.

За обработка на резултатите е използван количествен и качествен анализ.

Изследователска база: Изследването е проведено на базата на Държавно учебно заведение "Детска градина №478 в Минск". Изследването включва 2 групи (средна и старша предучилищна възраст).

Практическата значимост на получените резултати... Предложените класни бележки и задачи за деца могат да се използват в работата на предучилищна институция в класната стая по визуални дейности.

Структура на работа.Курсовата работа се състои от въведение, две глави (теоретична и практическа), заключение, списък на използваната литература (26 източника), приложение (8 заглавия). Общият обем на работата без прикачен файл е 34 страници.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ГЛОБАТАДЕЙНОСТИ НА ДЕТЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Стойността на визуалната дейност в развитието на дете в предучилищна възраст

Според A.V. Запорожец, „когато детето овладее визуалната дейност, се създава вътрешен идеален план на дейност, който липсва в ранното детство. Чертежът действа като материална подкрепа за тази дейност”.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че „изобразителната дейност, оказвайки специфично влияние върху развитието на възприятието и мисленето, организира способността не само да гледа, но и да вижда, позволява на детето да предава обективния свят отначало по свой собствен начин и едва по-късно - според приетите изобразителни закони. Използването на цвят постепенно започва да влияе върху развитието на прякото възприятие и, което е по-важно, на естетическите чувства на детето."

Косминская В.Б. в книгата „Теория и методи на зрителната дейност в детската градина” пише, че „визуалната дейност е тясно свързана със знания за околната среда живот.Първоначално това е пряко запознаване със свойствата на материалите (хартия, моливи, бои, глина и др.), познаване на връзката между действията и получения резултат. В бъдеще детето продължава да придобива знания за околните предмети, материали и оборудване, но интересът му към материала ще се дължи на желанието да предаде в изобразителна форма своите мисли, впечатления от заобикалящия го свят.

изясняват се и се задълбочават зрителните представи на децата за околните предмети... Понастоящем въпросът за особеностите на развитието на детското мислене във връзка с различни видове дейност е доста задълбочено изследван.

В предучилищна възраст освен визуални и ефектни форми мислене,пряко свързано с процеса на практическа работа е възможно и по-високо ниво на развитие на мисленето - нагледно-образно. Детето, въз основа на умствени операции, може да си представи резултата от работата си и след това да започне да действа. Ето защо, преди началото на изображението, децата решават умствени проблеми въз основа на формираните от тях понятия и след това търсят начини за изпълнение на тази задача. Дете в по-голяма предучилищна възраст е в състояние да създава толкова реални и фантастични образи, които не е възприело по чувствен начин.

Визуалната дейност е тясно свързана с решаването на проблеми морално възпитание... Тази връзка се осъществява чрез съдържанието на детската работа, което засилва определено отношение към заобикалящата действителност, и възпитанието на децата да бъдат наблюдателни, упорити, активни, независими, инициативни, способността да слушат и изпълняват задачата, да носят работата започна докрай.

Животът около тях дава на децата богати впечатления, които след това се отразяват в техните рисунки, апликации и т. н. В процеса на изображението се фиксира отношението към изобразеното, тъй като детето преживява отново чувствата, които е изпитало при възприемане това явление. Следователно съдържанието на произведението оказва голямо влияние върху формирането на личността на детето.

Богат материал за етични и естетически преживяванияприродата дава: ярки цветови комбинации, разнообразие от форми, величествена красота на много явления (гръмотевична буря, прибой, виелица и др.).

Визуалната дейност помага за консолидиране на децата трудови концепциихората, техния живот. Чрез приложение децата в предучилищна възраст правят декоративни шарки от зеленчуци, плодове, цветя. В класната стая по тези теми учителят разказва не само за дизайна, формата на изобразените предмети, техния цвят, но и за страхотната работа, която се прилага при създаването им.

В процеса на рисуване, скулптуриране, проектиране се формират такива важни личностни черти като активност, независимост, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност. Детето се научава да бъде активно при наблюдение, изпълнение на работа, да проявява самостоятелност и инициативност при обмисляне на съдържанието, подбор на материали, използване на разнообразни средства за художествено изразяване. Не по-малко важно е да се насърчава целенасочеността в работата, способността да се доведе до края.

В процеса на визуална дейност у децата в предучилищна възраст се възпитава чувство за другарство и взаимопомощ.Работейки върху изображението, децата често се обръщат един към друг за съвет и помощ. В края на урока се извършва колективен анализ на работата на децата, което допринася за формирането на обективни оценки на техните рисунки и рисунки на другари.

В някои случаи работата на децата в предучилищна възраст е организирана като колективна задача, по време на която те развиват способността за работете заедно, работете заедно, идвайте на помощ един на друг.

Визуалната дейност е от голямо значение при решаването на проблеми естетическо възпитание, тъй като по своята същност е художествена дейност. Важно е децата да възпитават естетическо отношение към околната среда, способност да виждат и усещат красотата, да развиват художествен вкус и креативност.

Визуалната дейност играе голяма роля в образованието естетически чувства на дете в предучилищна възраст... Спецификата на часовете по рисуване, моделиране, апликация и дизайн предоставят широки възможности за опознаване на красивото, за развиване на емоционално и естетическо отношение към реалността у децата. Изобразителното изкуство показва на човек света на реално съществуващата красота, оформя неговите вярвания, влияе върху поведението.

Визуална дейност насърчава развитието на творческите способности на децата,което е възможно само в процеса на усвояване и практическо приложение на знания, способности и умения”.

Продуктивните дейности, включително рисуването, играят важна роля в умственото развитие на детето. Б.М. Теплов пише, че „задачата за изобразяване непременно изисква остро възприятие, истински усет за нещата... Решавайки задачата да изобрази видяното, детето неизбежно се учи по нов начин, много по-рязко и по-точно да вижда нещата. "

Комарова Т.С. отбелязва, че „всички видове художествени дейности, ако са правилно организирани, имат положителен ефект върху физическо развитиедете. Те помагат за повишаване на общата жизненост, създават весело, весело настроение. Зрението е от голямо значение за рисуването и скулптурата. За да нарисувате, изваяте обект, не е достатъчно само да го видите и разпознаете. Изображението на обект изисква ясна представа за неговия цвят, форма, дизайн, които художникът може да получи в резултат на предварителни целеви наблюдения. Ролята на зрителния апарат е особено важна в тази работа”.

Н. В. Квач пише, че „в процеса на визуалната дейност визуалните паметдете. Както знаете, развитата памет е необходимо условие за успешното познание на реалността, тъй като благодарение на процесите на паметта се случва запаметяване, разпознаване, възпроизвеждане на познаваеми обекти и явления и консолидиране на минал опит.

Изобразителното изкуство е немислимо без опериране с образите на паметта и представите на детето, получени директно в процеса на рисуване, моделиране и т. н. Крайната цел на детето в предучилищна възраст е такова познаване на предмета, което би позволило да притежава способност напълно свободно да се изобразява чрез представяне."

Рисуване, моделиране, апликация, строителни дейности допринасят за развитието детски ръце, особено мускулите на ръката и пръстите, което е толкова важно за по-нататъшното обучение за писане в училище.

Трудовите умения, придобити от децата в процеса на зрителната дейност, също развиват ръката и окото на детето и могат да се използват при различни видове труд.

По време на уроците се развива правилното тренировъчно кацане, тъй като зрителната дейност почти винаги е свързана със статична позиция и определена поза.

Рисуването е много важно за подготовката на детето ви за училище. Децата се научават да държат определена позиция на тялото, ръцете, наклона на молив, четка, да регулират обхвата, темпото, натиска, да слушат и запомнят задача, да я изпълняват по конкретен план, да се вписват в определеното време, да оценяват работата , намират и коригират грешки, планират дейности, довеждат започнатото до края, поддържат работното място, инструментите, материалите в ред (Р. Г. Казакова, В. Б.).

По този начин часовете по изобразително изкуство са важно средство за всестранно развитие на децата. В процеса на визуална дейност визуалните представи на децата за околните предмети се изясняват и задълбочават, развиват се мислене, внимание, памет, фини двигателни умения. Тя насърчава развитието на творческите способности на децата. В процеса на дейност се формират такива важни личностни черти като активност, независимост, инициативност и целеустременост. Насърчава моралното, естетическото, физическото и трудовото възпитание. Той също така насърчава чувството за другарство и взаимопомощ у децата в предучилищна възраст.

1.2 Етапи на формирането на зрителната дейност

В изследването на Ю. А. Полуянов „се разграничават следните периоди на развитие на зрителната дейност, обхващащи целия период на детството: предвизуалния период (или етапа на „драсканиците“) и визуалния период : етап на безформени изображения, етап на изобразителни схеми, етап на правдоподобни изображения, етап на правилни (или реалистични) изображения".

Предизобразителен период- това е периодът на "драсканици", "марания", който, започвайки от 1,5-2 години, продължава до 3-3,5 години. Този етап е дълъг и разнороден. Някои автори го разделят на свой ред на по-малки етапи: имитация на движенията на възрастните; гледане на драскулки; чертане на линии; повтарящи се драскулки; орнамент (овладяване на първичната форма); външния вид на изображението.

В.В. Зенковски описва този етап по свеж начин: „те разграничават етапа на марания, етапа на ритмичните драсканици и асоциативния етап.

На първия етап, за дълго време, чертежът, така да се каже, остава непроменен. Първите графични прояви се появяват до известна степен случайно, като един от възможните резултати от манипулации с молив и хартия. Създава се впечатление, че детето се интересува предимно не от изображението, а от молива.

Изследователите на детската рисунка отбелязват, че след първите примитивни линии, когато движенията на детето стават по-точни, то има възможност да разнообрази изобразените линии. Той фокусира вниманието върху тях, повтаря ги и ги разглежда многократно, докато започва да предпочита едни драсканици пред други. Прави все повече опити, опитвайки се да повтори репликите, които е получил.

В същото време подобно рисуване тренира ръката, води до по-голяма плавност и лекота на движение, а в бъдеще - до подчиняване на това движение на определен ритъм. Драсканиците са подредени, щрихите лежат един до друг, стават ритмични - възниква етапът на ритмичните драсканици.

Третият и последен етап от предизобразителния период на рисуване възниква, когато образът на обект неволно възниква от драсканици и е подтикнат само от въображението на детето. Тоест детето първо рисува, а след това, "виждайки" изображението на обекта в рисунката, го нарича. След това на въпроса: "Какво нарисувахте?" - детето може да даде произволно име на своята рисунка с еднаква вероятност. Може да бъде слънце, мама и ябълка

Тоест се появява асоциация между изображението на листа и изображението, което детето има (възниква така нареченият асоциативен етап). Важно е, че "асоциативният" рисунка често се различава малко от ритмичните драсканици по качеството и естеството на изображението. Новото в него е отношението на детето към него.

Този път - от първоначалните щрихи до първите изображения, отнели десетки хиляди години от първобитния човек, има много кратък сегмент за детето: на 3-3,5 години то преминава към следващия период - изобразителния. Неговото начало условно може да се счита за момента, в който детето за първи път има "план" (тоест произволно намерение, поставяне на цели, начало на целенасочена дейност) да нарисува нещо. И едва тогава се прави самата рисунка.

Първият етап от живописния период е съставен от рисунки с примитивна изразителност (3-5 години). Детето се опитва да изразява емоции и движения през линията (например скачането на момичето е изобразено като зигзагообразна линия). Тези рисунки, според изследователите, са "мимически", а не "графични". Вярно е, че след известно време децата забравят какво са изобразявали (за тях зигзаг може да бъде свързан например с ограда).

Така първите драсканици на детето не се отнасят до областта на изображението, а по-скоро до областта на представяне. На този етап от развитието на детската рисунка връзката между експресивни и изобразителни функции все още е недостатъчна.

Според В.С. Мухина, "преходът на детето от предизобразителния период към образа включва две напълно различни фази: първо има разпознаване на обекта в произволна комбинация от линии, след това - преднамерено изображение." След 3,5 години вече можем да говорим за появата на схематично изображение.

Опитвайки се да изобрази нещо конкретно, малко дете рисува комбинация от линии (графично изображение), които в миналото му са били свързани с този или онзи обект. Но първите опити за изобразяване на различни обекти най-често представляват затворени заоблени линии и са само обозначение на обект без прилика с него, което не може да задоволи хората наоколо.

Често детето не може да си спомни какъв предмет е нарисувало. Следователно той трябва да рисува само онези обекти, които имат прилика с придобитите графични умения. В същото време детето продължава да търси нови графични изображения и в същото време може категорично да откаже да изобрази онези предмети, за които няма графични изображения. През този период детето рисува само няколко конкретни предмета.

Като цяло децата в средна предучилищна възраст могат да бъдат разделени на две групи: тези, които предпочитат да рисуват отделни обекти - "визуализатори" (те развиват основно способността да изобразяват) и тези, които са склонни да развиват сюжет, разказ, - "комуникатори " ( тяхното изображение на сюжета в рисунката се допълва от реч и придобива игрив характер)

На следващия (втори) етап от изобразителния период (6-7 години) детските рисунки стават още по-схематични. Детето прави разлика между движение, емоции и изражение на лицето. Обектите, които изобразява, имат различни характеристики. Интересното е, че малките деца са в състояние да разпознават изображения, направени от техните връстници.

Наблюдавайки детската рисунка, може да се отбележи, че детето често рисува схематични изображения на обект от паметта, а не от природата. Той рисува това, което знае по темата. Например, когато дете рисува ездач на кон в профил, то рисува и двата крака на ездача. Или, изобразявайки човек в профил, той прави две очи на снимката. Ако детето иска да нарисува облечен човек, то първо го изобразява гол, след това рисува върху дрехите, така че цялото тяло да блести през дрехите, а в джоба можете да видите портфейл и дори монети в него (тук законът за прозрачност на детските рисунки).

По-късно, с развитието на рисунката (на един вид трети етап), в детските творби се появява усещане за форма и линия. Детето изпитва нужда не само да изброи специфичните особености на описвания обект, но и да предаде формалните взаимоотношения на частите.

Рисунките все още имат формата на диаграма и в същото време се появяват първите наклонности на изображение, подобно на реалността.

Няма консенсус между авторите, занимаващи се с детски рисунки, относно рисунките чрез наблюдение. Така че, от гледна точка на V.S. Мухина, рисуването от живота възниква под влияние на специално влияние на възрастен, а условията, създадени в процеса на обучение, насърчават децата да подобряват графичните изображения, да въвеждат в тях нови елементи, които показват характерните особености на изобразените обекти. К. Бюлер вярваше, че такава рисунка отразява художествената надареност на детето.

Последният етап от живописния период са правдоподобните изображения. Тук се извършва постепенно изоставяне на схемата и се правят първите опити за възпроизвеждане на действителния вид на обектите. Формите стават все по-пропорционални и детайлни. Темата на рисунките се разширява.

На етапа на правдоподобни изображения детската рисунка до голяма степен губи своята "детска", а именно онези специфични черти, които са присъщи на детската рисунка. Според G. Kershenshteiner (1924) този етап се характеризира с това, че рисунката изглежда като силует или контури, без да предава перспектива и пластичност на обекта. Без външна помощ, според него, само няколко деца преминават отвъд този етап.

По този начин развитието на изобразителната дейност включва 2 етапа: предизобразителния период (или етапа на "драсканиците") и изобразителния период: (етап на безформени изображения, етап на изобразителни схеми, етап на правдоподобни изображения, етапът на правилни (или реалистични) изображения).

1.3 Видове визуални дейности, достъпни за дете в предучилищна възраст

В детската градина визуалните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликация и конструиране. Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от заобикалящия го свят. Следователно общите задачи, стоящи пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и методите на работа с него.

Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава много поле за изява на тяхната творческа дейност.

Въпреки това, осъзнаването и техническото овладяване на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че възпитателят трябва да подхожда с голямо внимание към предмета на работата.

В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.

С молив се създава линейна форма. В същото време, една част след друга постепенно се очертават, добавят се различни детайли. След това изображението на линията се оцветява. Тази последователност на създаване на картина улеснява аналитичната дейност на мисленето на детето. След като нарисува една част, той помни или вижда в природата коя част трябва да се работи по-нататък. В допълнение, линейните пътеки помагат при оцветяването на чертежа, като ясно показват границите на частите.

При рисуването с бои (гваш и акварел) създаването на форма идва от цветно петно. В тази връзка боите са от голямо значение за развитието на усещането за цвят и форма. С помощта на бои е лесно да се предаде цветовото богатство на околния живот: ясно небе, залез и изгрев, синьо море и т.н. Тези теми са трудоемки, когато се изпълняват с моливи и изискват добре развити технически умения.

Програмата на детската градина определя видовете графични материали за всяка възрастова група. За старши и подготвителни групи се препоръчва допълнително използване на молив с въглен, пастели, пастели, сангвиника. Тези материали подобряват зрителните възможности на децата. Когато работите с въглен и сангвиник, изображението се оказва едноцветно, което ви позволява да съсредоточите цялото внимание върху формата и прехвърлянето на текстурата на обекта; пастелите улесняват рисуването върху големи повърхности и големи форми; пастел дава възможност за предаване на различни нюанси на цвета.

Особеността на моделирането като един от видовете визуална дейност се крие в обемния метод на изображение. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и с твърд материал (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките на работа само с меки пластмасови материали, които лесно се влияят от ръката - глина и пластилин.

Децата извайват хора, животни, съдове, превозни средства, зеленчуци, плодове, играчки. Разнообразието от теми се дължи на факта, че моделирането, както и другите видове визуална дейност, изпълнява предимно образователни задачи, задоволявайки познавателните и творческите потребности на детето.

Пластичността на материала и обемността на изобразената форма позволяват на предучилищното дете да овладее някои от техниките в моделирането, а не в рисуването. Например прехвърлянето на движение в чертеж е сложна задача, която изисква много обучение. При скулптурата решението на този проблем е улеснено. Детето първо извайва предмета в статично положение, а след това огъва частите му в съответствие с идеята.

Пренасянето на пространствените отношения на обектите в скулптурата също е опростено - обектите, както в реалния живот, се поставят един след друг, все по-близо и по-далеч от центъра на композицията. Проблемите с перспективите в скулптурата просто се премахват.

Основният инструмент при създаването на изображение в скулптурата е прехвърлянето на обемна форма. Цветът се използва в ограничена степен. Обикновено се рисуват онези произведения, които впоследствие ще бъдат използвани в детски игри.

Глината, като най-пластичен материал, заема основно място в уроците по моделиране. Добре сготвено, лесно се подава в ръката дори на 2-3 годишно дете. Изсушените глинени произведения могат да се съхраняват дълго време. Пластилинът има по-малко пластични възможности. Изисква предварително затопляне, докато в силно загрято състояние губи своята пластичност, залепва по ръцете, причинявайки неприятни кожни усещания. Децата в предучилищна възраст работят с пластилин предимно извън груповите уроци.

В процеса на работа с апликации децата се запознават с простите и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и лепят. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта.

Класовете по апликация допринасят за развитието на математически понятия. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и знаците на най-простите геометрични фигури, получават представа за пространственото положение на обектите и техните части (вляво, вдясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и размери (повече, по-малко ). Тези сложни понятия лесно се научават от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.

В хода на занятията децата в предучилищна възраст развиват чувства за цвят, ритъм, симетрия и на тази основа се формира художествен вкус. Те не трябва сами да измислят цветовете или да рисуват върху формите. Предоставяйки на децата хартия с различни цветове и нюанси, те се обучават на способността да избират красиви комбинации.

Децата се запознават с понятията за ритъм и симетрия още в ранна възраст, когато раздават декоративни елементи. Класовете по апликации учат децата на планираната организация на работата, което е особено важно тук, тъй като в тази форма на изкуството последователността на закрепване на части е от голямо значение за създаването на композиция (първо се залепват големи форми, след това детайли; в сюжетни работи - първо фона, след това фоновите обекти, затъмнени от други, и не на последно място от обектите на преден план).

Изпълнението на апликативни изображения допринася за развитието на мускулите на ръцете, координацията на движенията. Детето се научава да използва ножици, да изрязва правилно форми, като завърта лист хартия, да поставя формите върху листа на еднакво разстояние една от друга.

Конструирането от различни материали е по-свързано с играта, отколкото други видове визуална дейност. Играта често съпътства процеса на изграждане, а занаятите, направени от деца, обикновено се използват в игрите.

В детската градина се използват следните видове конструкции: от строителен материал, комплекти конструктори, хартия, естествени и други материали.

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Когато строят от строителен материал, те се запознават с геометрични обемни форми, получават представа за значението на симетрията, баланса, пропорциите. При проектирането от хартия се изясняват знанията на децата за геометричните равнинни фигури, концепцията за страна, ъгли и център. Децата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, изрязване, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова обемна форма.

Работата с естествени и други материали позволява на децата да покажат своята креативност и да придобият нови визуални умения.

За конструктивна работа, като правило, се използват готови форми, свързвайки които децата получават желаното изображение. Всички видове конструиране допринасят за развитието на конструктивното мислене и креативността у децата. Детето трябва предварително да си представи създадения обект (умствено или въз основа на съществуваща извадка), формата на неговите части, мислено да изпробва готовите форми, които има, да идентифицира тяхната пригодност и след това да използва (свърже индивидуалните части, добавете детайли, ако е необходимо, нанесете оцветяване). Сложният процес на формиране на конструктивно мислене изисква внимателно и ясно ръководство от възпитателя. Всички разглеждани видове визуална дейност са тясно свързани помежду си. Тази връзка се осъществява преди всичко чрез съдържанието на произведенията. Някои теми са общи за всички видове - изображението на къщи, превозни средства, животни и т.н. Така че, ако децата в предучилищна възраст от старшите или подготвителните групи са изобразили заек по време на моделиране или приложение, тогава знанията, придобити в тези уроци за неговата форма, размер, съотношението на частите, които могат да се използват в чертежа на сюжета без специално обучение. В същото време е важно да се помисли дали децата в предучилищна възраст притежават визуалните и технически техники, необходими за тази работа - способността да рисуват заоблени форми, да подреждат предмети върху лист.

Връзката между различните видове визуална дейност се осъществява чрез последователно овладяване на формообразуващи движения при работа с различни материали. Така че, запознаването със заоблената форма е по-добре да започне със скулптуриране, където се дава обемно. В апликацията детето се запознава с плоската форма на кръга. В чертежа се създава линеен път. По този начин, когато планира работата, възпитателят трябва внимателно да обмисли какъв вид материал ще позволи на децата бързо и лесно да овладеят уменията на изображението. Знанията, придобити от предучилищна възраст в класната стая с един вид визуална дейност, могат успешно да се използват в класната стая с други видове работа и с друг материал.

Потенциалът за развитие на продуктивните дейности по отношение на творческите способности на децата в предучилищна възраст е традиционен предмет на психолого-педагогическо изследване. В произведенията на Н. А. Ветлугина, А. Н. Давидчук, О. М. Дяченко, М. В. Ермолаева, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, В. С. Мухина, Н. Н. Палагина, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддяков, Ю. А. Полуянова, Н. П. Сакулина, Г. В. Урадовских и други идентифицираха различни аспекти на този потенциал във връзка с музикалната, визуалната, конструктивната дейност на детето. В тези произведения се прави опит да се разшири значително перспективата на творческото развитие на детето в условия на продуктивни дейности със структури с различна сложност, чрез специална организация на тези дейности.

Така в предучилищна възраст основните видове визуална дейност са рисуване, моделиране, апликация, конструиране.

Заключения попърва глава

Въз основа на анализа на научната литература бяха направени следните изводи:

· Часовете по изобразително изкуство са важно средство за всестранно развитие на децата. В процеса на визуална дейност визуалните представи на децата за околните предмети се изясняват и задълбочават, развиват се мислене, внимание, памет, фини двигателни умения. Тя насърчава развитието на творческите способности на децата. В процеса на дейност се формират такива важни личностни черти като активност, независимост, инициативност и целеустременост. Насърчава моралното, естетическото, физическото и трудовото възпитание. Той също така насърчава чувството за другарство и взаимопомощ у децата в предучилищна възраст.

Развитието на зрителната дейност, включва 2 етапа: пред-визуален период (разграничават етапа "марания", етапа на ритмичните драсканици, асоциативния етап. ) , и изобразителен период: (етап на безформени изображения, етап на изобразителни схеми, етап на правдоподобни изображения, етап на правилни (или реалистични) изображения).

· В детската градина визуалните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликация и конструиране.

ГЛАВА 2. ИЗУЧВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ИЗОБРАЗНАТА ДЕЙНОСТ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1 Методология и организация на изследването

Целта на изследването беше следната: да се проучат особеностите на развитието на зрителната дейност на деца от средна и старша предучилищна възраст. В тази връзка в практическата част на работата бяха поставени следните задачи:

· Да се ​​разкрият особеностите на развитието на зрителната дейност на децата от средна предучилищна възраст.

· Да се ​​разкрият особеностите в развитието на зрителната дейност на децата от старша предучилищна възраст.

· Сравнете особеностите на развитието на зрителната дейност на децата от средна и старша предучилищна възраст.

С цел: да се сравни нивото на развитие на художественото развитие на децата от старша и средна предучилищна възраст, беше решено да се провеждат часове в тези групи по основните видове визуална дейност: рисуване, приложение, моделиране.

На втория етап беше извършен анализ на рисунки и ръчно изработени деца от двете групи. картинна предучилищна възраст старша

2.2 Резултати от експериментални изследвания

Същите сесии бяха проведени с деца от двете групи. Трябва да се отбележи, че класовете бяха адаптирани в съответствие с възрастта и индивидуалните особености на децата. За деца в предучилищна възраст на средна възраст часовете са опростени. По-големите деца получиха възможност да бъдат креативни. Планът на урока е представен в таблица 2.1.

Таблица 2.1 - План на урока за визуални дейности

визуална активност	Тема	Цел
Живопис (виж Приложение 1)	"аквариум"	Създаване на образа на аквариум с уникални риби. Създаване на условия за творческо прилагане на предварително овладени техники за работа с художествени материали и средства за образна изразителност. Създаване на колективен аквариум.
Моделиране на тесто (виж Приложение 2)	"пчели"	1. Продължавайте да развивате интереса на децата към моделирането. 2. Формиране на заинтересовано отношение към колективните дейности.
Приложение (виж Приложение 3)	"Кошница с витамини"	Научете децата да работят в екип, изрежете детайлите на приложението според предварителните маркировки, подредете ги на обща основа; да запознае децата с понятието "витамини", да формират представата си за необходимостта от витамини в човешкото тяло, за полезни продукти, които съдържат витамини; да възпитава у децата нуждата да се хранят правилно, да насърчават чувство за съпричастност, желание за помощ.
Рисуване с молив (виж Приложение 4)	"Омагьосани фигури"	Развивайте въображението на децата, насърчавайте ги да установяват прилики между различни геометрични форми, предмети и явления от заобикалящата действителност, след което, като рисувате върху тези форми, получете предметна или сюжетна картина, упражнявайте в свободния избор на визуални материали.
Консултация за педагози "Нетрадиционните техники за рисуване като начин за развитие на творчески способности"

На първия етап от работата се проведе урок на тема "Аквариум" за деца от средна и старша група. Образци на фигури са представени в Приложение 5.

На децата в предучилищна възраст бяха предложени заготовки за кръгъл "аквариум" формат А4, акварел. Също така на децата бяха предложени прости моливи, восъчни моливи, черни маркери. Извършена е предварителна работа, свързана с оглед на аквариума и рибите. Тогава беше дадена следната инструкция: „Моля, отидете при стативите, върху тях са прикрепени заготовки от аквариуми. Имате гваш, акварел, восъчни пастели и черни маркери. Нека се опитаме с помощта на тези материали да създадем образ на аквариума, но така, че всеки от вас да го има различен и различен от другите."

Анализът на детските рисунки показа, че децата в предучилищна възраст на средна възраст рисуват по-схематично, използвайки малко разнообразие от цветове в работата си. Често се срещат 1-2 цвята. На практика не използвахме допълнителни материали. Рисунките им не показват никакви творчески наклонности. За мнозина рибите и водораслите изглеждаха като петна, нямаше рисуване на детайли. Почти половината от децата в предучилищна възраст се нуждаеха от помощ от учители.

По-интересни бяха рисунките на по-големите деца в предучилищна възраст. Те имат по-развити умения за рисуване: могат да нарисуват обект, който прилича на риба, да рисуват ясно детайлите. В работата си използват най-различни цветове, въпреки че не знаят как да ги смесват. Чертежите показват наличието на "декорации" в аквариума. Имаше деца в предучилищна възраст, които успяха рационално да запълнят площта на лист хартия. Отбелязва се добра координация на действията на ръцете. В същото време трябва да се отбележи, че уменията се развиват на ниско ниво при около една трета от децата в предучилищна възраст. Въпреки че рисунките им се различаваха от тези на децата на средна възраст с по-точна форма на обекта, липсваше креативност.

След това с децата беше организиран урок по моделиране „Пчеличка”. Като материал е използвано осолено тесто. Темата беше проста и не е трудна за децата от двете групи, като същевременно можеше да покаже особеностите на развитието на уменията на децата в предучилищна възраст и степента на проявление на тяхната креативност. На децата в предучилищна възраст беше дадена следната инструкция: „Седни, извади тестото. Отщипете главата от бялото тесто, както сметнете за добре. Омесете, за да няма пукнатини. Навивам. Сега отщипваме по корема. Омесете, навийте на руло. Внимателно свързваме главата и тялото един с друг." След това пчелата трябваше да бъде боядисана.

Всички деца в предучилищна възраст се справиха със задачата. Трябва да се отбележи, че работата на по-големите деца беше по-точна. Тъй като задачата беше проста, те не се нуждаеха от помощ от учителя. За децата на средна възраст задачата да нарисуват пчелата предизвика затруднения: дори ивици не се оказаха. По правило мнозинството ги боядисва в един цвят, добавяйки малко друг, което потвърждава факта, че на тази възраст не всички деца все още са добри в работата с четка. По-големите деца в предучилищна възраст успяха да проявят креативност при изпълнение на задачата. Много от тях направиха по няколко пчели и цветя, върху които след това бяха засадени. По този начин създаването на сюжетна композиция и декорирането й с различни цветове, което също показва по-високо ниво на развитие на художествените способности при децата.

Следващата задача беше да се създаде приложение „Кошница с витамини“, където на децата бяха дадени нарисувани зеленчуци и плодове, те трябваше да ги изрежат и да ги залепят в кошницата, създавайки малка композиция (виж Приложение 6). Имаше изразени различия в изпълнението на задачата от децата от двете групи. Така че не всички деца на средна възраст са формирали уменията за работа с ножици. Те постоянно се нуждаеха от помощ от учителя. Действията им не са много координирани, поради което не винаги лепят цветната хартия равномерно и спретнато. В резултат на това композицията е получена само благодарение на помощта на учителите.

Децата от предучилищна възраст реагираха с голям интерес към задачата. Качеството на рязане и лепене е много по-високо. В процеса децата използваха допълнителни материали за създаване на композицията. Техните апликации бяха по-ярки и по-цветни.

За да се изучат особеностите на проявлението на творчеството в рисуването, имаше задание „Омагьосани фигури“ (виж Приложение 7). Учителят изложи на масата листове хартия, изобразяващи очертанията на геометрични фигури, и разказа история за това как зъл магьосник омагьосвал предмети: например, само малък триъгълник остана от прекрасна къща, която стоеше на ръба на красива гора, и т.н.

След като получи съгласието на децата да „разочароват“ картините, учителят предложи на всеки да избере тази, при работа с която ще може да се справи с „магическите заклинания“ и да възстанови онези предмети, които са били омагьосани.

В края на урока, когато всички снимки бяха разочаровани, те направиха презентация на добри магьосници. Всяко дете разказваше за чудесата, които е извършил (описва къщата, гората и т.н.).

При изпълнение на тази задача се наблюдават ярки различия в характеристиките на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Децата на средна възраст рисуваха по-примитивни рисунки. Използва се, като правило, 2-3 цвята. Линиите не винаги бяха ясни и често неравни. Засенчването премина в различни посоки.

Рисунките на по-големи деца в предучилищна възраст бяха по-креативни. Те използваха повече цветове, рисуваха равномерни линии, създаваха по-интересни изображения от форми и рисуваха детайли. Всичко това може да показва, че децата имат по-развити визуални умения.

По този начин, анализът на рисунки, приложения и предмет на моделиране, можем да кажем, че по-големите деца в предучилищна възраст се характеризират с наличието на по-формирани умения за визуална дейност. Техните продукти се отличават с по-голяма точност и прецизност на изпълнение, наличието на по-ярка цветова гама. Те обръщат повече внимание на детайлите и са креативни в работата си.

Отчитам факта, че в процеса на визуалната дейност има развитие на творчеството, бяха избрани препоръки, насочени предимно към формиране на интерес към този вид дейност, както и към развитието на способността за използване на различни средства на изразяване при създаване на рисунка.

Препоръчително е учителите постепенно, когато децата усвоят уменията за работа с различни материали, да се опитат да ги приведат към съзнателен избор на материал за създаване на своя образ. Тук много важен момент е, че детето проявява самостоятелност, получава възможност да рисува с такъв материал, който най-много му харесва. Когато в края на урока детето види своята рисунка сред другите произведения, то ще забележи разнообразието от технически решения на изображенията. Тогава в следващия урок изборът му може да е различен. Детето трябва да усеща възможността за избор. Това допринася за развитието на творчеството му. Важно е придобиването на технически умения и способности да позволява на децата да представят света в цялото му разнообразие.

Експериментирането с различни материали не само обогатява практическия опит на децата, но и допринася за създаването на атмосфера на творчество, в която се реализират изследователските потребности на детето и се развива мисленето.

За да се развие възприятието, въображаемото мислене, способността да се създаде образ въз основа на даден елемент чрез „обективизиране“ и „включване“, се препоръчва да се предложат задачи: „Как изглежда кръг, квадрат?“ , „Вълшебни фигури“. Задача "Кой се скри зад оградата?", "Вълшебни линии". Това поставя децата пред необходимостта да създадат изображение на базата на елемент с неопределена форма, насърчава ги да подходят творчески към решаването на задачата чрез използване на нетрадиционни методи за рисуване.

„Чуден звяр: Мислете за животно“ - развитието на способността за създаване на необичайни изображения чрез комбиниране на различни детайли, развитие на въображението, както и рисуване на „чудо звяр“ с помощта на петна, печати и други методи за нетрадиционно рисуване .

"Нарисувай картина" - включването на дете в ситуация, която изисква посоката на въображението, допринасяйки за развитието на въображението чрез използването на различни нетрадиционни техники за рисуване.

"Вълшебна врата", "Там - по непознати пътища" - развитие на въображението, формиране на способност за планиране, способност за активно развитие на избраната тема.

"Вълшебни линии" - развитието на способността за активно фантазиране.

Задачи, които поставят детето в ситуация на намиране на решение при условия на значителни ограничения, допринасящи за развитието на оригиналност и посока на въображението, се препоръчват да се предлагат на деца с високо ниво на развитие на творческите способности: „От точка до точка“, „В страната на роботите“.

Игровите творчески занимания „Карнавал на животните”, „Оранжева страна”, се основават на интегрирането на два вида действия на детските художествени дейности – музикални и визуални. Обогатявайки емоционалното преживяване на децата, разширявайки представите им за образа чрез слушане на музикални композиции, въплъщението на неговата танцова импровизация допринася за творческата обработка на образа и създаването на образ, който е емоционално близък и разбираем за детето.

Разнообразие от методи за рисуване дава на децата оригинални идеи, развива въображението и въображението и предизвиква желанието да измислят нови композиции в дизайна на произведенията. Творбите са цветни и забавни. Децата показват безмълвната радост от задоволство, защото „Направих го – всичко това е мое!”.

По този начин един нетрадиционен подход към изпълнението на изображението дава голям тласък за развитието на интелигентността на децата, творческата активност на децата, учи ги да мислят извън кутията.

За оптимизиране на процеса на развитие на креативността на по-големите деца в предучилищна възраст бяха предприети следните стъпки:

· Консултация за педагози „Нетрадиционните техники на рисуване като начин за развитие на творческите способности“ (виж Приложение 8)

Заключения по втората глава

Въз основа на извършената експериментална работа бяха направени следните заключения: в практическата част на работата бяха проведени 4 урока по еднакви теми за деца от средна и старша предучилищна възраст. При организацията бяха взети предвид възрастовите особености на децата. По-големите деца получиха повече възможности за творчество, задачата беше по-трудна.

Анализът на моделите на апликации и моделиращи обекти показа, че по-големите деца в предучилищна възраст се характеризират с наличието на по-формирани умения за визуална дейност. Техните продукти се отличават с по-голяма точност и прецизност на изпълнение, наличието на по-ярка цветова гама. Те обръщат повече внимание на детайлите и са креативни в работата си.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Визуалната дейност е специфично образно познание на действителността. И като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без развитие на целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате, извайвате всеки предмет, първо трябва да го опознаете добре, да запомните неговата форма, размер, дизайн, цвят, подреждане на частите. В процеса на визуална дейност визуалните представи на децата за околните предмети се изясняват и задълбочават, развиват се мислене, внимание, памет, фини двигателни умения. Тя насърчава развитието на творческите способности на децата. В процеса на дейност се формират такива важни личностни черти като активност, независимост, инициативност и целеустременост. Насърчава моралното, естетическото, физическото и трудовото възпитание. Той също така насърчава чувството за другарство и взаимопомощ у децата в предучилищна възраст. В детската градина визуалните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликация и конструиране.

В практическата част на работата бяха проведени 4 урока по еднакви теми за деца от средна и старша предучилищна възраст. Анализът на моделите на апликации и моделиращи обекти показа, че по-големите деца в предучилищна възраст се характеризират с наличието на по-формирани умения за визуална дейност. Те изпълниха задачата по-ефективно, използваха допълнителни изразни средства. Техните продукти се отличаваха с по-голяма точност и яснота на линиите. Има голям интерес към занятията.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Вершинина, Н.А. Методи за обучение на деца в предучилищна възраст да визуализират дейността като научна дисциплина: Социологически модел на развитие. Монография / Н.А. Вершинин. - SPb .: LLC Издателство "LEMA", 2008. - 141с.

3. Зенковски, В.В. Психология на детството / В.В. Зенковски. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1995 .-- 345 с.

4. Давидова, Г.Н. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина / Г.Н. Давидов - М.: Скрипторий, 2003. - 78 с.

5. Казакова, Р.Г. Търсене на концепцията за детското изкуство // Развитие на теорията на предучилищното възпитание. Психолого-педагогически аспекти: материали от научно-практическа конференция / Р.Г. Казаков. - М .: Московски държавен педагогически университет, 1998. - С. 114-115.

6. Казакова, Р.Г. Рисуване с деца в предучилищна възраст: нетрадиционни техники, планиране, бележки от класа / Р.Г. Казаков. - М .: Сфера, 2005 .-- 75 с.

7. Казакова, Т.Г. Визуална дейност и художествено развитие на децата в предучилищна възраст / Т, Г. Казаков. - М .: Педагогика, 1985

...

Подобни документи

Концепцията за зрителната дейност и нейното развитие в предучилищна възраст. Понятието "графично умение" и особености на неговото развитие при по-големи деца в предучилищна възраст. Ролята на визуалната дейност в подготовката на детето за училище.

курсова работа е добавена на 18.06.2012 г


Същността на понятието "въображение" в психолого-педагогическата наука. Видове изобразителна дейност и техните възможности за развитие на творческото въображение на децата в по-голяма предучилищна възраст. Характеристики на развитието на въображението в предучилищна възраст.

курсова работа е добавена на 18.06.2011 г


Развитието на визуалната активност (рисуване) на деца от средна предучилищна възраст в процеса на интегриране на комуникацията и развитието на речта в хода на преките образователни дейности. Влиянието на вербалната комуникация върху развитието на визуалната дейност.

курсова работа, добавена на 24.11.2014


Понятието и видовете емоции и чувства; особености на тяхното развитие при по-големи деца в предучилищна възраст. Характеристика на играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Изследване на ролята на развиващите игри в емоционалното развитие на по-голямо предучилищно дете.

курсова работа е добавена на 05.05.2014 г


Формиране на творческо въображение в индивидуалното развитие на детето от момента на раждането до края на живота. Развитие на художествени и творчески способности на по-големи деца в предучилищна възраст въз основа на нетрадиционни техники на визуална дейност.

курсова работа е добавена на 11.08.2014 г


Концепцията за техниката на визуалната дейност и нейната роля в развитието на въображението на децата. Характеристики на нетрадиционните техники и тяхното използване във визуалната дейност на децата в предучилищна възраст в съвременните предучилищни образователни институции.

курсова работа е добавена на 18.12.2014 г


Характеристики на естетическото възпитание в предучилищна образователна институция. Визуалната дейност като средство за естетическо възпитание. Препоръки за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст в класната стая по визуална дейност.

курсовата работа е добавена на 15.04.2013 г


Разходка в предучилищна възраст и нейното място в ежедневието на дете в предучилищна възраст. Характеристики на психофизическото развитие на децата в по-голяма предучилищна възраст. Физическата активност в предучилищна възраст и нейното значение за поддържане и укрепване здравето на детето.

дисертация, добавена на 25.07.2012г


Изследване и оценка на влиянието на изобразителното изкуство върху развитието на творческата личност на предучилищна възраст, като се вземат предвид възрастовите характеристики. Методи и техники на зрителната дейност в детското развитие. Практически опит в тази посока.

курсова работа, добавена на 21.08.2015


Приложението като вид визуална дейност. Характеристики на влиянието на приложението върху всестранното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Приложен метод на обучение. Изследване на педагогическото въздействие на приложението върху дете от старша предучилищна възраст.

При формирането на личността на детето безценни са различни видове художествени и творчески дейности: рисуване, моделиране, изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни дизайни от естествени материали и др.

Такива дейности дават на децата радост от ученето, творчеството. След като изпита това чувство веднъж, детето ще се стреми в своите рисунки, приложения, занаяти да разкаже за това, което е научил, видял, преживял. Визуалната дейност на детето, която току-що започва да овладява, се нуждае от квалификационно ръководство от възрастен. Но за да развие у всеки ученик творческите способности, присъщи на природата, самият учител трябва да разбира изобразителното изкуство, в детското творчество, да притежава необходимите методи за художествена дейност.

Визуалната дейност на децата в предучилищна възраст като вид художествена дейност трябва да бъде емоционална, творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той, на първо място, трябва да осигури емоционално, въображаемо възприемане на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развива образно мислене и въображение, да учи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително представяне . Учебният процес трябва да бъде насочен към развитието на изобразителното изкуство на децата, към творческото отразяване на впечатления от околния свят, произведения на литературата и изкуството.

Рисуване, моделиране, апликация - видове визуална дейност, чиято основна цел е образно отражение на реалността. Визуалната дейност е една от най-интересните за децата в предучилищна възраст. Визуалната дейност е специфично образно познание на действителността. Като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате, извайвате всеки обект, първо трябва да се запознаете добре с него, да запомните неговата форма, размер, цвят, дизайн и подреждане на частите.

За умственото развитие на децата постепенното разширяване на запаса от знания е от голямо значение въз основа на представите за разнообразието от форми на пространственото подреждане на предметите в околния свят, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете. . При организиране на възприятието при организиране на възприемането на предмети и явления е важно да се насочи вниманието на децата към променливостта на формите, размерите (дете и възрастен), цветята (растения по различно време на годината), различното пространствено разположение на обектите и части (птица седи, лети, кълве зърна, риба плува в различни посоки и т.н.); структурните части също могат да бъдат подредени по различни начини.

Занимавайки се с рисуване, моделиране, работа с апликации, децата се запознават с материалите (хартия, бои, глина, тебешир и др.), с техните свойства, изразителни способности и придобиват работни умения.

Преподаване на визуална дейност без формиране на такива умствени операции като анализ, сравнение, синтез, обобщение. Въз основа на сходството на обектите по форма възниква общостта на методите за представяне в рисуване и моделиране. Например, за да оформите зрънце, ядка, чаша, ябълка или пиле (предмети с кръгла форма или части с кръгла форма), трябва да разточите парчета пластилин или глина с кръгови движения. Способността за анализ се развива от по-обща и груба дискриминация към по-фина. Познанията за предметите и техните свойства, придобити по ефективен начин, се фиксират в съзнанието.

В класната стая за визуална дейност се развива речта на децата: усвояването и наименованието на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения допринасят за обогатяване на речника; твърдения в процеса на наблюдение на обекти, при разглеждане на предмети, сгради, както и при разглеждане на илюстрации, репродукции от картини на художници имат положителен ефект върху разширяването на речника и формирането на съгласувана реч.

Както посочват психолозите, за осъществяването на различни видове дейности от голямо значение са умственото развитие на децата, качествата, уменията и способностите, които те придобиват в процеса на рисуване, апликиране и дизайн. Визуалната дейност е тясно свързана със сензорното образование. Формирането на представи за предметите изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството. Децата определят и назовават тези свойства, сравняват предмети, намират прилики и разлики, тоест извършват умствени действия.

По този начин визуалната дейност допринася за сетивното образование и развитието на визуално-образното мислене. Детското изкуство има социална насоченост. Детето рисува, извайва, проектира не само за себе си, но и за околните. Той иска рисунката му да каже нещо, така че това, което изобразява, да бъде разпознато.

Социалната насоченост на детското изкуство се проявява и в това, че в творчеството си децата предават явленията от социалния живот. Значението на дейностите по рисуване за морално възпитание се крие и във факта, че в процеса на тези дейности децата развиват морални и волеви качества: необходимостта и способността да завършат започнатото, да учат съсредоточено и целенасочено, да помагат на приятел, преодоляване на трудности и др.

Визуалната дейност трябва да се използва за възпитаване на децата за доброта, справедливост, за задълбочаване на онези благородни чувства, които се пораждат в тях. В процеса на визуална дейност се комбинира умствената и физическата дейност. За да създадете чертеж, моделиране, приложение, е необходимо да положите усилия, да извършвате трудови действия, да овладеете определени умения. Визуалната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения. Първо, децата развиват интерес към движението на молив или четка, към следите, които оставят върху хартията; постепенно се появяват нови мотиви за творчество - желанието да се получи резултат, да се създаде определен образ.

Децата в предучилищна възраст придобиват много практически умения, които по-късно ще са необходими за извършване на голямо разнообразие от задачи, придобиват ръчни умения, които ще им позволят да се чувстват независими. Овладяването на работни умения и способности е свързано с развитието на такива волеви черти на личността като внимание, постоянство, издръжливост. Децата се обучават на способност за работа, за постигане на желания резултат. Формирането на упорита работа, умения за самообслужване се улеснява от участието на децата в подготовката за класове и почистването.

Основното значение на визуалната дейност е, че тя е средство за естетическо възпитание. В процеса на визуалната дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, допринасящи за формирането на естетическо отношение към реалността.

Непосредственото естетическо усещане, което възниква при възприемането на красив обект, включва различни съставни елементи: усещане за цвят, чувство за пропорция, чувство за форма, чувство за ритъм.

За естетическото възпитание на децата и за развитието на зрителните им способности, запознаването с произведенията на изобразителното изкуство е от голямо значение. Яркостта, изразителността на образите в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство предизвикват естетически преживявания, помагат да се възприемат по-дълбоко и по-пълно явленията на живота и да се намерят образни изрази на своите впечатления в рисуване, моделиране, приложение. Постепенно децата развиват художествен вкус.

До четиригодишна възраст децата вече са запознати с конструктивни и визуални материали, имат някои умения за използването им - правят прости конструкции, използват молив, четка, глина, ориентират се върху лист хартия, показват постоянно желание да изобразяват какво виждат в заобикалящата действителност.

Когато изобразяват предмети, децата на четири години се опитват да отразят отношението си към тях. За да направят това, те използват различни средства: определен избор на обекти за изображението; селективност на цветовете; игра с резултатите от тяхната дейност; допълнение с думи, разказ за изобразения предмет или явление. Обучението на децата да проектират, апликация, рисуване и моделиране започва със запознаването им с околните предмети и явления. Детето се научава да наблюдава околната среда; целенасочено разглеждане, разглеждане на обекти; въвежда разнообразието от форми, създадени от природата и човешките ръце, в резултат на което той развива образна визия за света.

В допълнение към предварителните целенасочени наблюдения, с деца от петата година от живота е необходимо да се организира разглеждането на предмети преди клас и директно в клас, за да се изяснят представите за тези обекти, да се предизвика интерес към тях, желание за прехвърляне възприеманите образи на хартия, в глина.

Следващият етап от формирането на визуална и конструктивна дейност при дете от средна предучилищна възраст е запознаването му с разнообразието от начини за изобразяване на предмети и явления в различни материали, т.е. въведение в света на конвенционалните и графични изображения.

Показването на различни начини на изобразяване става по-важно в средната група, отколкото в по-младите. На тази възраст децата могат да забелязват някои признаци на даден предмет – цвят, обща форма, да различават неговите части и детайли и имат желание да предадат това в рисунка. Но развитието на зрителното възприятие донякъде изпреварва развитието на специалното умение на ръката. Ето защо детето наистина се нуждае от визуална демонстрация на методите на представяне, в процеса на което формира идеи за графични и пластични конвенционални изображения. Възпроизвеждайки тези методи по памет или повтаряйки няколко пъти след представлението на учителя, децата упражняват ръцете и очите си, в резултат на което развиват формиращи движения при рисуване и моделиране и се подобрява зрително-моторната координация.

До четиригодишна възраст децата започват да се интересуват повече от резултатите от дейността си. Разпознаването от другите на образа, създаден от детето, е ефективен образователен момент. Децата са изненадани и възхитени от своите образи и очакват същото възхищение от своите другари и учителя. Критичните забележки често се възприемат от тях като обида и не дават положителни резултати. Те обаче не могат сами да открият и поправят грешките си. Следователно задачата на възпитателя е да създава ситуации, в които детето ясно би било убедено в правилността на изпълнената задача. Например в рисунката можете да помолите детето да отнесе предмета, който е нарисувал, на специално подготвено място и да го постави в позицията, която иска. Ако рисунката се набръчка или разкъса, тогава детето ясно ще бъде убедено в небрежността на извършената работа и ще се опита да премахне недостатъците.

Формирането на оценъчно отношение към резултатите от рисуването у децата се улеснява от организираното разглеждане на цялата детска работа с помощта на игрови ситуации, както и съставянето на истории от учителя, а след това и от самите деца, въз основа на рисунките. За тази цел учителят може предварително да подготви мястото, където ще висят рисунките. След като завърши рисунката си, детето веднага я носи и я окачва на мястото, посочено от учителя. В същото време детето може да сравнява работата си с други, да измисли история въз основа на рисунката, която особено харесва. Когато всички деца завършат рисуването, учителят организира изпита, като се позовава предимно на тези, които вече са видели рисунките, оценяват ги и измислят поне много кратка, елементарна история.

Учителят трябва да следи, когато разказват, децата да не се ограничават само с изброяване на нарисуваното или да оценяват рисунките само по отношение на точността. Необходимо е да предложите да помислите какво прави (прави) изобразеният герой или какво се е случило с нарисувания обект, къде и защо е поставен и защо точно тази творба се харесва. В този случай децата сякаш играят, оживяват статични елементарни образи, показвайки отношението си към изобразеното.

Именно в такава ситуация детето започва да формира устойчив интерес към предложената тема, както и намерението и обективността при оценяване на резултатите от дейността.

Визуалната дейност на дете в предучилищна възраст му дава възможност самостоятелно да прилага придобитите знания на практика, активно да упражнява художествена дейност, да придобива умения за индивидуална и съвместна работа и да получава удовлетворение от резултатите.

По този начин визуалната дейност допринася за сетивното образование и развитието на визуално-образното мислене. Детското изкуство има социална насоченост. Детето рисува, извайва, проектира не само за себе си, но и за околните. Той иска рисунката му да каже нещо, така че това, което изобразява, да бъде разпознато. Значението на дейностите по рисуване за възпитанието се крие във факта, че в процеса на тези дейности децата развиват нравствени и волеви качества: необходимостта и способността да завършат започнатото, да учат съсредоточено и целенасочено, да помагат на приятел, да преодоляват трудностите. , и т.н.

Визуалната дейност трябва да се използва за възпитаване на децата за доброта, справедливост, за задълбочаване на онези благородни чувства, които се пораждат в тях.

В процеса на визуална дейност се комбинира умствената и физическата дейност.

За да създадете чертеж, моделиране, приложение, е необходимо да положите усилия, да извършвате трудови действия, да овладеете определени умения. Визуалната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения.

Волкова Екатерина Юриевна

Студент 2-ра година, Катедра Предучилищно образование, ЧГУ, Череповец

Електронна поща:

Йонова Наталия Владимировна

научен съветник, д.м.н. philol. наук, доцент, ЧГУ, Череповец

Особено място в предучилищната възраст заема зрителната дейност, която оказва изключително влияние върху всестранното развитие на децата. За децата рисуването е едно от най-интересните занимания, тъй като им позволява да предадат как виждат живота около тях, да изразят това, което ги вълнува и предизвиква положителни чувства. Ето защо изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст, като вид художествена дейност, трябва да има емоционален творчески характер.

В рисунките децата показват желанието си да опознаят света около себе си, а рисунките могат до известна степен да открият нивото на това знание. Освен това се отразяват такива специфични особености на мисленето като конкретност и образност. Визуалната дейност е тясно свързана не само с отделните функции (възприятие, памет, мислене, въображение), но и с личността като цяло. Проявява темперамента, интересите на детето и половите различия. Тя, като никой друг, изисква създаването на специални условия с помощта на специални средства. Трябва ли условията да са еднакви за всички деца в предучилищна възраст?

Момчетата и момичетата са два невероятни свята, всеки от които чака своя собствен подход. Според учени като V.V. Абраменкова, В.Е. Каган, И.И. Лунин, Т.И. Юферова, момчетата и момичетата от ранна възраст се различават значително в интелектуалното и физическото развитие, имат различни интереси и наклонности.

При подготовката и провеждането на уроци по визуалната дейност на децата в предучилищна възраст, за по-компетентно разглеждане на половите основи на развитието на личността на всяко конкретно дете, е необходимо да се подчертаят характеристиките на възприемане и прехвърляне на собственото отношение към изобразява явления, както при момчета, така и при момичета.

Въз основа на това става ясно, че проблемът с половите различия трябва да заема изключително място, особено в предучилищна възраст. Въпросите за това колко силно нагласите на пола на детето влияят на неговата визуална активност представляват интерес за съвременните учители и психолози.

Нека разкрием самото понятие за пол.

Полът е социално-психологическият пол на човек, съвкупността от неговите психологически характеристики и особености на социалното поведение, проявени в общуването и взаимодействието.

При децата половите (половите) роли не съществуват в готов вид, характерен за възрастен, а се формират в хода на социализацията. „Мъжете и жените в социален смисъл не се раждат, те стават в резултат на целенасочено възпитание, което е важно да започне възможно най-рано, още от предучилищна възраст.“ Как характеристиките на пола влияят на зрителната активност на децата в предучилищна възраст?

Момчетата, както показват проучванията на Т. Ковалцова, бързо овладяват художествения свят като цяло, ориентират се в него по-добре от момичетата, които по-често се интересуват от конкретни детайли. При момчетата всичко се случва на ниво семантични образувания. При момичетата нивото на възприятие е включено, което ви позволява да видите тази красота в детайли. Момичетата почти винаги рисуват предмети, използвайки ярки, наситени цветове. Момчетата, използвайки тъмни цветове: сиво и черно, рисуват действието. По съдържание рисунките на момчета и момичета се различават от първите години от живота. Момичетата пълнят албуми с принцеси, автопортрети, интересуват се от човек и неговата среда: дрехи, неща, предмети от бита. Момчетата се интересуват от технически средства за транспорт: самолети, влакове, коли. Самият процес на работа също е различен. Момичетата се стремят към "украсяване", емоционално себеизразяване, разкриване и пресъздаване на естетичните страни както на заобикалящата, така и на въображаемата реалност. Рисунките им, за разлика от тези на момчетата, са по-ярки и детайлни. Но в същото време рисунките на момичетата, като правило, са статични, докато рисунките на момчетата са изпълнени с действие, движение. Момчетата, рисувайки портрет на човек, често предават само основните характеристики и пропорции, не изразяват отношението си към изобразения обект. Момичетата, ако им харесва, това, което изобразяват, украсяват по всякакъв възможен начин с множество детайли: лъкове, мъниста, рисуват усмивка.

Тези особености на децата, според E.V. Терехова, могат да бъдат напълно взети предвид при подготовката и провеждането на часовете по визуална дейност, ако използваме подход на пола. Същността му е да създаде условия за развитие на полови основи за развитие на личността на всяко конкретно дете. Необходимо е да се подчертаят особеностите на изображението, както и възприемането и предаването на собственото отношение към изобразеното, както при момчета, така и при момичета. Момчетата трябва да развият интерес, творческо участие във визуалната дейност. Осигурете им широки възможности да експериментират с визуални материали. За момичета създайте ситуации, в които се изисква да предадете движение, действие в картината. В процеса на свободна самостоятелна дейност на децата трябва да се даде възможност да избират съдържание: както момичетата, така и момчетата могат да представят това, което е интересно и емоционално значимо за всеки от тях. Часовете по рисуване могат да се провеждат както с цялата група, така и в подгрупи - поотделно с момичета, отделно с момчета, което зависи от темата на урока.

С цел не само теоретично, но и практическо изучаване на тази страна на въпроса, беше проведено проучване за идентифициране на половите характеристики и тяхното влияние върху зрителната дейност на децата в предучилищна възраст.

Базата на емпиричното изследване е ЦДГ № 24, Череповец.

Диагностиката е извършена в по-голямата група деца (6-7 години) на детската градина. Всички деца бяха разделени на две групи въз основа на пола. Група момичета - 9 човека и група момчета - 5 човека. В експеримента взеха участие общо 14 деца от старша предучилищна възраст.

За диагностика децата бяха помолени да нарисуват 2 картини. Не беше предоставена предварителна информация за целта на експеримента, за да накара децата да се чувстват възможно най-спокойно.

Използван е следният материал: листове бяла хартия А4, цветни и прости моливи, цветни бои (акварели, гваш - по избор на децата), четки.

Първата рисунка трябваше да бъде нарисувана на свободна тема, тоест децата сами измислиха сюжета на рисунката и го изобразиха на хартия. Децата можеха да използват цветни бои - гваш или акварел (по избор на децата). Рисунката на свободна тема беше необходима, за да се разкрие кои предмети момчета и момичета предпочитат да изобразяват, предпочитанието към цвета, благодарение на използването на цветни бои, това е най-очевидно. Тъй като самите деца съобщават в края на работата си по рисунката какво са изобразили върху нея, е възможно да се разкрие отношението на детето към работата му.

Първоначално беше зададена темата на втората картина - "Man". За първата рисунка можеха да се използват само цветни моливи. Това се наложи, за да може да се проследи не само пола, но и общи черти на детските рисунки, като: натиск, рисунка, схематизъм, "прозрачност" на рисунката и др.

По време на този експеримент бяха записани поведението в процеса на работа, подреждането на визуални материали.

След това бяха анализирани получените творби на деца.

Във всяка от рисунките бяха идентифицирани полови характеристики в рисунките на момчета и момичета. Тъй като от резултатите от анализа на данните, получени от диагностиката, се оказа, че характеристиките на пола оказват значително влияние върху съдържанието на картината, предпочитанията към цветовете, техниката на рисуването, детайлизирането и други разглеждани критерии.

В резултат на изследването на проблема с характеристиките на пола във визуалната дейност се разкри, че отношението към визуалната дейност, качеството на работа, изборът на сюжета при момичетата и момчетата имат свои собствени характеристики.

При избора на цветове момчетата се ръководят от тъмни цветове, докато момичетата предпочитат ярки, наситени или пастелни цветове.

Рисунките на момичета, за разлика от рисунките на момчета, са по-подробни. Според съдържанието в рисунките на момичета ще видим принцеси, хора, образи на самите тях, както и всичко, което със сигурност е свързано с човек и неговия живот. В рисунките на момчета често виждаме техника, рисунките са изпълнени с действие.

По този начин всички характеристики на пола на чертежите, идентифицирани по-рано в теорията, бяха потвърдени при практическото изследване на този въпрос.

Поради актуалността на проблема за половите различия при децата, джендър подходът става решаващ в организацията на визуалната дейност. Познавайки отличителните черти на момчетата и момичетата, можете правилно да организирате часовете по изкуство в детската градина. Благодарение на това е възможно да се запазят сексуалните характеристики, дадени от природата, като се осъществява пълноценно възпитание на такива два различни свята - момчета и момичета.

Библиография:

1. Дяченко О. М., Кирилова А. И. За някои особености на развитието на въображението // Въпроси на психологията. - 1980. - No 2. - С. 52-59.
2. Еремеева В.Д. Момчетата и момичетата са два различни свята. Невропсихология - за учители, възпитатели, родители, училищни психолози / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - М .: ЛИНКА-ПРЕС, 1998 .-- 184 с.
3. Ковалцова Т. Джендър подход в обучението на деца 5-7 години да рисуват / Т. Ковалцова [Електронен ресурс] – Режим на достъп. -URL адрес:

раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Значението на визуалната дейност за умственото развитие на детето отдавна е изследвано от психолози. Тази дейност на децата се разглежда от гледна точка на възрастовата еволюция (К. Ричи, К. Бюлер и др.), нейния психологически анализ (Н. А. Рибников, Е. Мейман и др.), връзката на детските рисунки с емоционалното състояние (A. M. Schubert), както и психическото развитие на детето (F. Goodenough), с развитието на личността на детето (A.F. Lazursky). Визуалната дейност на детето се използва широко за психотерапевтични цели. Психолозите чрез детската рисунка търсят възможност да проникнат в своеобразния вътрешен свят на детето. Детската рисунка, като свободно отражение на детското мислене, въображение, наблюдения, привлече вниманието на много изследователи.

Изучаването на детската рисунка започва в края на 19 век. Първите изследователи на детската рисунка, нейните психологически основи са изкуствоведът Корадо Ричи, в Русия - В. М. Бехтерев, Ю. Н. Болдирев, Л. С. Виготски, С. А. Левитин и много други.

Карл Лампрехт подчерта значението на детската рисунка като обективен материал за изучаване на психологията на детството, което дава възможност да се изследват общите и индивидуалните психологически характеристики на детето, преходът от един период на детството към друг.

Руският психолог, професор В. М. Бехтерев в своя труд „Първоначална еволюция на детската рисунка в обективно изследване“ казва, че „детското творчество дава възможност да има обективни данни за преценка на детския свят и в същото време помага да се разбере въз основа на това обективен материал, какво е дете."

Ф. Долто вярвал, че методът на играта и спонтанното рисуване дава възможност на възрастен да проникне в същността на преживяванията на детето. Рисуването е преди всичко изображение на определени обекти с помощта на линии и бои.

Г.В. Лабунская подчерта, че оригиналността на рисунката се крие във факта, че отразява преди всичко визуално възприемания външен вид на обектите. Изображението е невъзможно без познаване на такива свойства на обектите като тяхната форма, структура, цвят, относителен размер, положение в пространството. Преди да изобрази обект, детето трябва да съживи визуалното представяне на този обект в паметта си. Много е важно уменията, придобити в рисуването, да се прехвърлят от децата върху изображението на предмети, които са сходни по форма. Психолозите основно разглеждат рисуването от гледна точка на развитието на логическото мислене на детето, сетивните способности и усвояването на социалния опит.

Визуалната дейност, при условие че се ръководи от възрастни, е безценна за всестранното развитие на умствените, познавателни процеси на децата в предучилищна възраст. Процесите на възприятие, изпълнение и творчество не могат да се разглеждат изолирано. Те са тясно свързани помежду си, тъй като са неразделна част от художествената дейност.

В проучванията на V.S. Мухина отбелязва, че упражненията в областта на визуалното възприятие допринасят за развитието на наблюдение, зрителна памет, способността за по-точно определяне на пространствените отношения, фино разграничаване на форми и цветове и за сравнение. Особеностите на възприятието, като основен индикатор за сетивното развитие на детето, зависят от различията в състоянието на възприемащия апарат: зрение, тактилни усещания и др., което допринася за развитието на мисленето, вниманието, въображението. Сравнение, разсейване, обобщение, анализ и синтез - всички тези различни умствени операции се извършват в процеса на рисуване. Като познавателен процес възприятието е свързано с други когнитивни мисловни процеси: анализ, сравнение, синтез, обобщение.

Според възприятието, В.С. Мухина разбра активния процес на анализиране на свойствата на обект и техния синтез в цялостен образ. От своя страна представянето е умствено възпроизвеждане във фигуративна форма на това, което се е случило в процеса на възприятие. Но в същото време в тях се трансформира материалът на възприятието. Детето обикновено рисува по памет, използвайки съществуващите си представи за предмети. Но тъй като детето разглежда обектите повърхностно и непълно, в неговото възприятие се открояват само онези свойства на явленията, които интересуват детето и привличат вниманието му. Непълнотата на възприятието води до непълнота на идеите.

В резултат на възприятието в детето се появяват различни образи. Художественият образ винаги е сливане на обективните страни на явленията на действителността и индивидуалността на изпълнителя. Възникналото желание за изразяване на мисъл, чувство изисква конкретно въплъщение в образ. Първо се появява идея (представяне на резултата), която е много нестабилна и променлива при децата в предучилищна възраст. Първата предпоставка за създаване на експресивен образ, отбелязват изследователите, е овладяването на знаковата функция. Знаковата функция при деца в предучилищна възраст се развива в резултат на придобиването на сетивен опит, развитието на графични методи за изграждане на изображение. За разлика от малките деца, при по-малките деца в предучилищна възраст в рисунки, приложения можете да видите обективно сходство с предмети и явления. Разпознаването помага да се консолидират в съзнанието на детето връзките между действията на ръката и получения образ. Отначало връзката между движенията и изображението е недвусмислена. Детето го научава, като имитира възрастен. При деца от по-млада предучилищна възраст, според L.S. Виготски, формирането на художествено-образна основа на дейността се случва, когато те предават предмети и явления с линии, щрихи, щрихи, цветно петно, контур. Възрастен насочва вниманието на децата към местоположението и характера на цветните петна, които в единия случай могат да бъдат "есенни листа" или "ярки светлини", в другия - модел за рокля. В зависимост от фона на хартията, нейната комбинация с цвета на линии, щрихи, децата имат различни асоциации с изображения на предмети и явления.

Способността на детето да предава впечатленията си в художествена и образна форма зависи от това колко добре е развито въображението му. Въображението, според Б.М. Teplova е създаването на нови образи, базирани на материала от минали възприятия. Всяка творческа дейност, която е част от системата на художественото образование, служи като мощно средство за развитие на въображението. В тази връзка, в процеса на възпроизвеждане, в неговия успех, въображението играе огромна роля, комбинирайки отделни елементи на картината в едно цяло, както и пълнотата и стабилността на визуалните представи на изобразеното. Продуктите на въображението са съставени от променени и преработени елементи на реалността. Затова е необходимо да се обогатява и разширява опитът на детето. Въображението на детето в предучилищна възраст е по-бедно от това на възрастните. Въпреки това, както показват психологически изследвания (L.S. Vigotsky, B.M. Teplova, G.V. Labunskoy, V.I.Kireenko, E.I. Ignatieva, A.A., V.S.Mukhina и др.), въображението като когнитивна способност идва на помощ, когато е трудно да се намери еднозначен отговор на въпрос. Детското въображение се отличава с ярка визия на изображението, способността бързо да "влиза" в изображението.

Човешкото мислене е тясно свързано с процесите на възприятие и въображение. Психолозите (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S.Mukhina, E.O.Smirnova и други) подчертават, че за успешна визуална дейност е необходимо да се формира визуално-образно мислене, за да се създават уникални образи.

От голямо значение за същността на образния процес и за качеството на рисунката е отношението на рисунката към изобразеното. Емоционалното отношение определя изразителността на образа. Тогава всяко произведение на изкуството може да бъде образователно ценно, когато принуждава детето вътрешно да заеме определена позиция, да започне да „живее“ в тази ситуация.

Характерна особеност на визуалната дейност е нейният творчески характер. Г. Рид интерпретира детското творчество като израз на вродени и подсъзнателни сили и, отговаряйки на въпроса „Какво рисува детето?“, дава отговора: „Детето рисува това, което чувства“.

Психолозите разглеждат творчеството като дейност от най-високо ниво на познание и трансформация на околния свят - естествен и социален. В процеса на творческа дейност се променя самият човек - формата и начина на мислене, личните качества. Творчеството в широк смисъл, според В.С. Мухина, това е дейност, насочена към получаване на нещо ново. Новостта на откритията и продукта е субективна и това е първата важна характеристика на детското творчество. В същото време процесът на създаване на продукт за предучилищна възраст е от първостепенно значение. Неговата дейност, както отбелязва V.S. Мухина се отличава с емоционална приобщаване, желанието да се търсят и изпробват различни решения много пъти, като се получава специално удоволствие от това, понякога много повече, отколкото от постигането на резултат. И това е втората особеност на детското творчество.

В процеса на рисуване приложенията развиват всички видове памет. Това спомага за установяване на асоциации между възприемането на реалността и изкуството, между различните видове изкуство, между възприеманото по-рано и настоящето. Образната памет, според В.С. Кузин, е от особено значение в процеса на визуалната дейност, обуславяйки необходимия запас от визуални представи в художника. Наред с това двигателната памет при рисуването е необходима предпоставка за развиване на силно умение за автоматично подчиняване на движенията на ръката, проводящата линия, на окото, което определя посоката, величините и пространствените отношения на линиите, от които съставено е графично възпроизвеждане на визуалния образ, запазен от образната памет.

Едно от изразните средства, често срещани в рисунката и апликацията, е цветът. Използването на цвят и отразяването на отношението към работата с помощта на цвят е изследвано от много педагози и психолози.

Предмет на физиологичната хроматология според W. Ostwald е: анатомията на окото, свързаната част от нервната система и други сложни въпроси. Психологическата цветност има за предмет цвят, подобно на усещането. Рисуването с бои е особено удоволствие за децата. С правилното ръководство на тази дейност се развива усещането за цвят, детето може да изрази собственото си емоционално състояние.

Дейността на децата в процеса на изпълнение на работата се проявява, според Б. М. Теплов, с добро темпо, нейната приемственост. Дейността на децата в класната стая се състои във факта, че изпълнявайки задачата на възпитателя, те мобилизират вниманието си, извършват умствени операции, преодоляват трудностите, възникващи при разработването на предлагания им материал, и поради това изпитват определени чувства. . Тези психични процеси са в основата на всички видове художествена дейност и тяхното развитие в един вид дейност ще има положителен ефект върху други.

Децата от по-млада предучилищна възраст, както подчерта Н. Савелиева, имат редица характеристики при създаването на рисунка, приложение. Първо, децата все повече се интересуват от случилото се, все по-често обозначават значението на нарисуваните щрихи, линии, форми; второ, се осъществява формирането на художествено-образна основа на дейността, тяхната концепция вече е по-стабилна, преднамерена. Като цяло децата в предучилищна възраст могат да бъдат разделени на две групи: тези, които предпочитат да рисуват отделни обекти - "визуалисти" и тези, които са склонни да развиват сюжет, разказ - "комуникатори", в които изображението на сюжета в рисунката се допълва по говор и придобива игрив характер.

V.S.Mukhina посочи, че процесът на рисуване се състои основно от два вида дейности:

1. формирането на визуално представяне и
2. играя го. Формирането на визуално представяне може да разчита на директно виждане по време на целия образен процес (при рисуване от живот) и може да разчита на минало възприятие, на натрупан преди това визуален опит (при рисуване от представяне). Рисуването е свързано и с кинестетични усещания, с мускулно-ставната работа на ръката, пръстите, държащи молив, и рисуването на линии. В процеса на рисуване се развиват смелост и точност на движенията на ръцете и пръстите, способността за бързо координиране на зрителни и двигателни усещания. Развитието на рисуването се разбира като спонтанен процес на постепенно развитие на зрителните способности, като се разграничават етапите, които се заменят един друг с неизменна последователност.

Друг често срещан вид детска дейност е апликацията. Приложението, според Л. Венгер, е малко по-бедно от рисуването, но това „обедняване“ позволява на детето да решава проблеми, които биха били трудни при рисуването поради липсата на технически умения. На първо място, това са композиционни задачи, свързани с поставянето на изображения върху лист. Удобно е да се формира способността за създаване на ритмични композиции върху материала на апликацията. В допълнение към орнаменталните композиции, Л. Венгер препоръчва използването на предметни композиции в апликации.

Изразителното изображение в апликацията включва декоративно изображение, характеризиращо се със стилизирано изображение, конструктивна композиция, декоративно оцветяване.

Процесът на рисуване на фигури може да бъде насочен към разкриване на изображение. За целта се използва техниката "мобилно приложение". Например, предварително се изрязват фигурки на котенца, за които децата рисуват многоцветни топки. Децата в различни части на листа рисуват топки с кръгови движения, като опъват конец от тях до всяко коте. В резултат на това се появи образ, той постепенно се развива, придобива игрив характер.

Психологическите основи на интегрирането на изкуството, художествената дейност се определят от Т. Комарова въз основа на това какви психични процеси участват в създаването на образ у детето. За ефективното прилагане на интеграцията е необходимо да се развият всички психични процеси на човек. В основата на интеграцията, по отношение на обектите и съдържанието на естетическото направление, е образът, понятието, предавани в различните видове художествена дейност. Т. Комарова предполага, че развитието на художествено-творческите способности на децата в един вид дейност може да допринесе за по-успешното развитие на друг вид художествена дейност. Това се определя от общостта на основните психични процеси, на които се основава всяка художествена дейност.

От голямо значение, от гледна точка на задачите на изкуството и всестранното развитие на човека, при рисуването на собствената си живописна страна, тоест цвят, светлина, оцветяване, рисунка, ритъм, композиция и всички други елементи на художествената форма е от голямо значение. Като изкуство на зрението, рисуването е предназначено да развива окото, да го направи наблюдателно око, способно да забелязва какво е характерно и важно в живота, способно да види истинската им същност в живописния облик на жизнените явления (форма, цвят и т.н. .). Изкуството развива както мисленето, емоциите, въображението на зрителя, така и неговото възприятие, формира око, което усеща красотата на цвета и формата, обема и пространствените отношения. В същото време изкуството развива не една човешка способност, а цялата им съвкупност. Тя многостранно развива човешката личност, цялостно формира личността-творец, укрепва и засилва жизнената му дейност.

По този начин изкуството допринася за всестранното развитие на детето, формирането на творческа личност. Цялостните занятия помагат за реализиране на поставените задачи на възпитанието и обучението. Този вид дейност се основава на идеята за синтез на изкуствата, взаимодействието на различни „страни“ на разнообразния живот.

Списък литература:

1. Л. Венгер „... И така, малкият човек излезе.“ // Предучилищно възпитание – 1991. – No 7. – C 42.
2. Виготски Л.С. Въображението и творчеството в детството - М: Просвещение, 1991.
3. Григориева Г.Г. Визуална дейност на децата в предучилищна възраст - М .: Academia, 1997.
4. Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското изкуство - М .: Хуманитарни науки. Изд. Център ВЛАДОС, 2006г.
5. Г. В. Лабунская Детско изобразително изкуство - М, Просвещение, 1965г.
6. Мухина В.С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социалния опит.- М: Педагогика, 1981.
7. Savelyeva N. Наръчник на педагог-психолог на детска образователна институция - Ростов n / a: Phoenix, 2004.
8. Б. М. Теплов Психология и психофизиология на индивидуалните различия - М, 2003г.

МДОУ детска градина от общоразвиващ тип No 9 „Приятелство”

Курсова работа по темата:

„Изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност“

Изпълнено:

възпитател II квалификационна категория

Григориева С.Ю.

МО Коломенски район, с. Черкизово

Въведение

1.3 Естеството на детската рисунка

2.3 Индивидуална работа

2.4 Фаза на вербализация

2.5 Работа в екип

2.6 Финал

Заключение

Библиография

Въведение

Актуалността на тази тема се състои във факта, че в системата на предучилищното образование графичната дейност заема голямо място. Той позволява изпълнението на такива важни изисквания на нашето време като единството на обучението и възпитанието, интегриран подход към трудовото, идеологическото, моралното, естетическото възпитание и физическото развитие.

Визуалната дейност подобрява сетивата и особено зрителното възприятие, на базата на развитието на мисленето, способността за наблюдение, анализ, запомняне; насърчава волеви качества, креативност, художествен вкус, въображение, въвежда особеностите на художествения език, развива естетическото чувство (способността да се вижда красотата на форми, движения, пропорции, цветове, цветови комбинации), което е необходимо за разбирането на изкуството, допринася за познаването на заобикалящия свят, формирането на хармонично развита личност ...

Визуалната дейност дава възможност да се разкрие психологическото съдържание на индивида, неговата връзка със света, поведенчески особености, емоционално състояние, личностно развитие.

Обект на изследване:

Визуална дейност на възрастните деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:

Личност.

Цел на изследването:

Изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност.

Цели на изследването:

1. Анализ на психолого-педагогическа литература за изследване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност.

рисуване на предучилищна възраст изобразителна диагностика

2. Да се ​​разкрият източниците и механизмите на формирането и развитието на зрителната дейност, както и да се разбере какви психични свойства и способности се формират в нея и как те влияят върху развитието на личността.

Статистическа обработка на получените резултати.

Изследователска хипотеза:

Визуалната активност на децата е индикатор за тяхното личностно развитие.

В продължение на почти век детската рисунка привлича интереса на множество изследователи, историци на изкуството, биолози, психолози и учители. Представители на различни науки подхождат към изучаването на детската рисунка от различни ъгли.

Художествените критици се стремят да разгледат произхода на творчеството чрез детски рисунки, като анализират тези рисунки, за да потвърдят правилността на определени естетически концепции.

Биолозите, провеждащи сравнителни изследвания на детски рисунки и зачатъците на графичната активност на висшите маймуни, предполагат, че тези изследвания могат да послужат като един от каналите за информация за биологичната връзка и разликата между животните и хората.

Педагозите обсъждат предизвикателствата на воденето на рисуването на децата и търсят оптимални пътища за обучение, които допринасят за художественото развитие на децата.

Психолозите чрез детската рисунка търсят възможност да проникнат в своеобразния вътрешен свят на детето.

Изключително интересно е да се проследят етапите на запознаване на детето с визуалната култура, т.е. етапи на развитие на зрителната дейност на растящ индивид. Ясно е, че познаването на възрастовите етапи и спецификата на детската рисунка като цяло и нейната визуална дейност в частност. И следователно при индивидуалната диагностика е важно да можете да видите отправната точка - в този случай именно възрастовите модели на развитие на зрителната дейност на децата позволяват да се направи заключение относно общи и индивидуални характеристики на личността.

Проблемът е да се определи точно какви общи и специални умствени способности, какви аспекти на човешката култура са присвоени от детето на всеки етап от развитието на визуалната дейност и в какви характеристики на тази дейност и нейните продукти се проявява такова присвояване.

Дейността по рисуване на децата отдавна привлича вниманието на изследователите като възможен метод за изучаване на вътрешното състояние на малък човек, способността му да отразява картината на света, света на своите преживявания.

През 1887г. излиза книгата на италианския изследовател Корадо Ричи „Деца – художници” (Болоня, 1887г.), която през 1918г. е преведен на руски език. През 1913г. излиза творбата на Жорж Рум (Франция) „Графичният език на детето”.

В Германия изучаването на детската рисунка е обобщено в произведенията на К. Лампрехт. Ф. Флайдер в книгата „Раждането на образа”. Авторите правят анализ на възникването и формирането на образ в детската рисунка и го превеждат в анализ на възникването и развитието на детското художествено творчество, следвайки известна аналогия с развитието на световното изкуство. Подобно изследване на детската рисунка в съответствие с биогенетичната теория даде възможност на учените да разширят концепцията за „развитието на примитивния човешки живот като цяло“.

Използването на техники за рисуване за изучаване на личността на детето е от съществено значение. Тя е широко разпространена както у нас, така и в чужбина. Творбите на A.V. Clark, M. Lindstrom, G. Kershenshtein, E.Kh. Кнудсен. O.I. Галкина, Е.И. Игнатиев, И.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, З. В. Денисова, Д.Н. Бочерникова, В.С. Мухина.

Творбите на Ж. Пиаже дадоха мощен тласък на развитието на тези изследвания и в същото време оригинален подход към анализа на детските рисунки. Детската рисунка се разглежда в тях като особен вид имитация, развиваща се по общите закони на подражанието и изразяваща особеностите на психичните образи, индивидуалните символи, които се развиват в детето.

Според Ж. Пиаже в процеса на развитие на рисунката при дете вместо бегло сходен символ възниква образ, адекватен на обекта, което е частен случай на този символ. Символичната игра постепенно се превръща в изграждането на модел, който да съответства максимално на темата. Авторът вижда двойна тенденция в развитието на един символ; една страна. в своето развитие символът все повече се доближава до адекватно отражение.

Анализирайки детските произведения, много автори обръщат внимание на това как реалността около детето е предадена в тях и какъв личен смисъл се влага в нея. Изследователите на детската рисунка подчертават, че рисунката е вид разказ за изобразеното в нея и по същество не се различава от словесната история. Всъщност това е история, направена в образна форма, която трябва да може да се чете.

По този начин можем да кажем, че визуалната дейност на децата до момента е проучена доста широко.

Когато изучавах личността на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност, използвах графични методи на психодиагностика:

Тестове: "Автопортрет", "Рисуна на семейство", "Най-щастливият ден".

Глава 1. Теоретико-методологически аспект на изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.1 Историко-психологически анализ на графичната дейност

В историята на развитието на човешките графични продукти е препоръчително да се отнесе към филогенезата на писмеността като специална форма на графична дейност. Можете да видите дългите и трудни етапи в развитието на писането и рисуването от оригиналните пиктограми до съвременното писане, развитието на визуалната дейност от скална и пещерна живопис до съвременна живопис и графика, предаваща най-сложните авторски чувства и визия за това, което е случващо се.

Времето, съхранило скалните резби на древните хора, отразява както особеностите на живота на древните хора, така и техните изобразителни възможности. Първоначално визуалната активност беше необходима за предаване на съобщения на други хора, за записване на преживяването. Така ловците предупреждаваха своите другари за движенията, броя и породите животни - с помощта на различни примитивни знаци, чиято основна цел беше да информират за определен факт.

Предполага се, че първоначално всички тези знаци са били независими от езика, тъй като всъщност са били само сигнали, прости знаци, често предварително определени, но винаги разбираеми.

Историята на писането е тясно свързана с появата на рисунката като особен вид човешка графична продукция. Рисунката винаги е привличала вниманието на психолозите именно защото в тази графична форма онези строги ограничения върху писмената реч (текстове), които са се формирали до момента в определена култура, са премахнати и са довели до стандартни правила за писане на азбучни и други символи. Следователно опитът показва, че фигурата съдържа значително количество информация за индивидуалните психологически характеристики на нейния автор.

Рисуването е една от най-старите форми на изкуство. В примитивното изкуство рисунката е неотделима от скалната и пещерната живопис, от примитивното гравиране (драскане върху кост, камък, глина).

Според общоприетата дефиниция рисунката е изображение, направено на ръка с помощта на графични средства (контурна линия, щрих на петно ​​или техните различни комбинации), е мощно средство за опознаване на реалността. Рисунката лежи в основата на всички видове изображения на равнина (живопис, графика, релеф) и като съвкупност от линейно - пластични елементи определя структурата и пространствената връзка на формите.

Има много разновидности на рисунки, които се различават по методи на рисуване, теми и жанрове, по предназначение, техника и характер на изпълнение.

В епохата на палеолита това са главно жизненоважни сюжети с изображения на животни и ловни сцени, в епохата на неолита това са схематични рисунки (често се превръщат в орнамент).

Синкретизмът на оригиналните форми на визуално и орнаментално-декоративно творчество се запазва в рисунката и робовладелските култури, различаващи се с по-голяма пластичност, ярки изразителни способности и класическия период на изкуството на Древна Гърция.

През Средновековието чертежът на линии се развива като архитектурен чертеж и графичен модел за създаване на декоративни детайли. Първоначалният контур на изображението при изпълнение на сложни комбинации (например в иконопис) има схематичен и орнаментален характер.

Ренесанс изкуство става лидер. Тя отразява хуманистичния патос на епохата, порива към пълнотата на битието към неговите духовни и чувствени радости. Художниците обръщат специално внимание на предаването на възрастовата човешка анатомия. През Ренесанса се полагат теоретичните и практически основи на всички последващи творчески и образователни методи на европейската рисунка. Рисунката от природата се развива силно, очертават се нови жанрове: композиция, исторически портрет, пейзаж.

Така се оформи рисунката, заемайки достойното си място във визуалната култура на човечеството, имайки във всеки период на развитие свои характеристики, характерни знаци на времето, печата на поколенията, но винаги запазвайки за нас индивидуалността на автора.

1.2 Появата и развитието на визуалната функция на рисунката

Въпросът как детското скициране на хартия придобива характер на изображение е един от централните въпроси за разбиране на същността на детската рисунка.

Именно изобразителната функция съставлява спецификата на рисуването като особен вид дейност; изясняването на нейния произход може да хвърли светлина върху общата детерминация на тази дейност и да определи посоката, в която да се търсят закономерности в развитието на рисунката.

Изследователите на детската рисунка описаха процеса на появата на изображението и се опитаха да го обяснят по един или друг начин. Общоприето е, че едно дете в някакъв момент сякаш изведнъж разпознава в драсканиците, които е нарисувал, това или другипредмет и го назовава. След това той все по-често обозначава драсканиците си с дума и вече дава отговори на въпроса на възрастния: "Какво нарисувахте?" От „разпознаване“ на случайно възникналата комбинация от щрихи, детето след това преминава към съзнателно изобразяване на обекта.

В. Крьотч обърна внимание на факта, че този преход е свързан с постепенно „движение напред“ на наименуването на обект: отначало следва изображението, след това се случва едновременно с него и накрая го предхожда. Така от последващото обозначение на нарисуваната форма постепенно възниква намерението да се изобрази нещо определено.

Други изследователи правят някои уточнения и допълнения към тази схема. Те посочват, че между възникването на последващи асоциации, основани на произволни драсканици и появата на съзнателно рисуване, има междинен етап от смесен характер: детето рисува, увлечено от процеса на рисуване на драсканици, след което ги асоциира драска с някакъв предмет и нарочно прави допълнения („прави крака“). В литературата се дават примери за нестабилността на дизайна при децата, преминаващи към преднамерен образ. Детето реши да нарисува котка. Той нарисува няколко щрихи, които предизвикаха асоциация с кулата, започна да рисува кулата, след това нарисува още няколко правоъгълника (прозорчета) и каза: „Хубава къща“. Такива промени в дизайна в началния етап на рисуване не са изключение, а по-скоро правило.

Ако анализираме интерпретациите на начините, по които възниква визуалната функция на рисунката от различни автори, можем да очертаем определена последователност от етапи.

Разбиране на рисунката на някой друг като образ на реалността (E.I. Ipatiev, 1961).

Разбиране на общата концепция за графичната дейност като "правене на картини" (J. Selli, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Ignatiev, 1959)

Установяване на връзка чрез приликата между произволно нарисувани драсканици и познат обект (J. Selli, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Fleerina, 1924 E.I. Ignatiev, 1959; N.P. Sakulna, 1965).

Включването на рисуване в двигателна игра, която придобива функцията да показва житейски ситуации (N.P.Sakulina, 1965).

Използването на дума, която въвежда символно значение в рисунката (L.S.Vygotsky, 1960) или засилва връзката между рисунка и обект и след това формира идея (II.P. Sakulina, 1965).

Даване на резултатите от драскане на определен смисъл и преход към преднамерен образ под влияние на въпроси и инструкции от възрастни (E.I. Ignatiev, 1959)

В обясненията, дадени от различни автори, липсва достатъчно разбиране на факта, че преходът на детето от предвизуалния етап към образа включва две напълно различни фази: разпознаване на произволна комбинация от линии и преднамерен образ.

· Всички обяснения имат предвид преди всичко първата от тези фази, докато втората се характеризира като „постепенна трансформация“ на първата и не се анализира конкретно. „Постепенността” на прехода обаче не може да послужи като основа за отказ да се обясни. Следователно в нашия по-нататъшен анализ всяка от тези фази ще бъде разгледана поотделно.

Литературата предоставя данни, показващи удивителния ентусиазъм на детето за свързване на нарисуваните от него линии с обект, активно търсене на възможни асоциации. Често нуждата от асоциации кара детето да вижда два обекта в един път. В наблюденията многократно се появяват прояви на алчно внимание към процеса на рисуване на щрихи върху хартия, изричното очакване на появата на изображение. Изявлението на самия факт на признаването обаче все още не е обяснение на същността на въпроса.

Търсенето на прилики между рисунката и реалността има някакво специално значение за детето, което не се ограничава до обикновен интерес към процеса на рисуване. Това се доказва по-специално от значително увеличаване на графичната активност на децата, свързана с появата на "разпознаване" на обекта.

Изключително характерно е, че търсенето на прилики с определени предмети на разглеждания етап от развитието на детето в никакъв случай не се изчерпва с вниманието към собствените му драсканици. Детето се опитва да намери прилики буквално във всичко: един предмет с друг, петно ​​​​с предмет, всеки неоформен предмет (остърг, буца мръсотия, парче материя и т.н.) с реален предмет и т.н.

Търсенето на смисъла на изобразените редове не е просто продължение на развитието на драскането. срещу, те представляват прекъсване на постепенността - неоплазма, която има свои собствени специални източници.0 и А. Уолон правилно пише: "Движението прераства себе си, превръщайки се в знак. То може да остави графичен знак на стената или да драска върху хартия; този резултат може да удиви дете, което се опитва да го повтори, като по този начин се включва в кръгова дейност, където жестът, вариращ, непрекъснато се сравнява с неговата графична следа. намерете смисъла в редовете. Освен това същото значението може да се припише на напълно различни комбинации от линии, които нямат прилика с реален обект. „Най-забележителни са онези обяснения за появата на визуализацията, които въвеждат рисуването в контекста на общите закони на развитието на детската психика и дейност, отбелязвайки влиянието на развитието на играта и речта върху формирането на рисунката.за взаимното влияние на зараждащите се замествания в играта и в рисуването, за тяхното съвместно участие vразвитие на знаковата функция.

На разглежданото ниво на психическо развитие на детето думата все още не е знак за него в правилния смисъл и очевидно не може сама по себе си да го подтикне към търсене на връзка между знака и означавания обект. Корените на знаковата функция са представени в общото развитие на предметната дейност на детето и общуването му с възрастните, което води до присвояване на тази функционална човешка способност, която трансформира както детската рисунка, така и детската реч.

Формирането на знакова функция е много специален проблем в генетичната психология, който далеч надхвърля развитието на рисунката. Превръщането на един обект в заместител, изразяващ свойствата на друг обект, може да се разглежда като появата на знакова функция. Усвояването на връзката между обозначение и обозначение се случва първоначално на сетивно ниво. От гледна точка на въпроса за произхода на изобразителната функция на рисунката, достатъчно е само да се подчертае нейният производен характер от знаковата функция като цяло, а не от тези или други конкретни нейни прояви. От една страна, думата засилва връзката между рисунката и предмета, намерен от детето за себе си и за другите. Това несъмнено допринася за по-нататъшното развитие на зараждащата се изобразителност. От друга страна, обединяването с помощта на общото име на обекта в графичен знак не може да не допринесе за развитието на разбирането на детето за знаковата функция на думата. себе си.

За да се обясни появата на изобразителната функция на рисуването, тя беше предложена преди всичко от разбирането на детето за чужда рисунка като образ на реалността. Има достатъчно доказателства, които показват, че ако не винаги тогавав определени ситуации децата много рано започват да различават картината от реалността.

Възможно е работата с картина да е един от начините, по които децата усвояват знакова функция. Но също така нямате причина да твърдите, че разбирането на рисунката на някой друг е предпоставка за четене на вашата рисунка.

Ученето във всичките му форми допринася за развитието на рисуването. Въпросът е защо детето до определен момент не разбира отправените към него въпроси и инструкции, а след това започва да ги разбира, т.е. предизвикателството е да се намерят онези психологически състояния, които правят ръководството за възрастни ефективно. Основното от тези психологически състояния при прехода към "четене" на вашето изображение е формирането на знакова функция на съзнанието, която е нова психическа способност, развита от човечеството и „присвоена” от детето.

Втората фаза от възникването на изобразителната функция на рисунката е преходът към умишлено изобразяване на обект. Постепенно думата се придвижва до началния момент на рисуване и в крайна сметка нейната трансформация vформулиране на концепцията; и в същото време се наблюдават междинни етапи, при които умишленото рисуване е или придатък към разпознаването на произволна комбинация от щрихи, или многократно променя дизайна под влияние на възприемането на междинни резултати.

Промяната на мястото, заемано от думата в детската рисунка, е факт от фундаментално значение, особено ако вземем предвид, че същата еволюция претърпява именуване на заместващи обекти за развитието на сюжетно-ролева игра. Този факт обаче сам по себе си не може да обясни продължаващата промяна, тъй като е само много значим симптом на някои други промени в психологическата страна на рисунката. Думата ще си остане само съпътстващо явление, ако не изхаби идеята за назования обект или „изображение от щрихи“. Но тук възникват най-трудните въпроси: какъв образ се крие зад думата, обозначаваща идеята на рисунката - изображението на обекта, който детето иска да изобрази, или изображението на самото изображение? По какви причини се появява това изображение?

Има много основания да се твърди, че изразявайки намерението си да нарисуват определен обект, децата в началните етапи на прехода към съзнателен образ не обозначават самия реален обект с думата, а именно „графична конструкция от щрихи“, че е, вашата представа за това как ще бъде изобразен обектът. Важно е да се подчертае, че графичните изображения са необходими на детето, за да създаде образ и че колкото по-младо е детето, толкова по-стереотипно възпроизвеждане доминира в неговата рисунка. Появата на графични изображения и свързаните с тях графични конструкции бележи началото на собствената зрителна дейност на детето. Съвсем очевидно е, че още на етапа на разпознаване на своите драсканици детето има известен запас от представи за познати предмети. В противен случай би било необяснимо да се асоциират произволно приложени удари с обект, което често е изненадващо успешно.

Следователно не отсъствието на изображението на обекта обяснява факта, че до определен момент детето не може да рисува според концепцията (несъвършенството на изображението в този случай няма значение, тъй като говорим за концепцията, а не за нейното изпълнение.

Преходът към преднамерен образ е свързан с факта, че различните фигури започват да получават различни и добре дефинирани имена. В този случай говорим за приписване на значения на графичните конфигурации, които все още често са невъзможни да се схване приликата с предмета. Очевидно това не би могло да се случи, ако самото изображение на обекта не беше зад думата на детето, обозначаваща намерение: можеха да се очакват значителни вариации в изображението от случай до случай. Появата на умишлено изображение рязко ограничава „репертоара“ на рисунката. Детето често стереотипно рисува един или няколко обекта за доста дълго време, така че самата рисунка става за него еквивалентна на изображението на тези обекти. Би било странно да си помислим, че едно дете може изведнъж да има толкова ограничен брой идеи за предмети. Въпросът, очевидно, е, че той все още е натрупал достатъчен брой графични изображения. На първите етапи на рисуване децата обикновено не изразяват намерението си да нарисуват предмети, които не са част от техния „репертоар“ и отказват да ги изобразят по искане на възрастните.

Тук ясно се появява комбинацията от умишлено изображение на човек, за когото детето вече има графично изображение (главоног) и „разпознаване“ в произволно нанесени рисувани щрихи на познати предмети (стълби, птици), чиито графични изображения липсват . Ролята на графичното изображение за прокарване на намерението става особено очевидна в този случай, като се има предвид, че е много по-трудно да си представим истински човек, отколкото трева или летящи птици.

Но ако преходът към умишлено рисуване се извършва в резултат на образуването на графични изображения, е необходимо да се разгледат начините за това формиране. За да има идея на детето, е важно първо да му поставите задачата да нарисува този или онзи предмет и да го научи да копира готови образци. Това обаче е само констатация на условията, благоприятстващи появата на графични изображения, източникът им остава неустановен.

Опитите (фиксиране на находките "вече са описани от изследователи на детски рисунки. Овладяването на очертанията на фигура, на която се придава определено значение (например" дим "," яйце "), децата могат да го нарисуват без да броят, попълвайки цели страници Всичко това предполага, че първите графични изображения възникват в резултат на търсещата дейност на детето, насочена към пресъздаване на конфигурацията, която е възникнала случайно и неговото собствено скициране и е предизвикало идеята за конкретен обект. Това е това външно търсене дейност, преобразувайки се във вътрешна, умствена дейност, започва да предвижда и насочва акта на рисуване, възможно е да се приложи към характеристиката на тази трансформация понятието интериоризация в същото значение, което се е развило в психологията.

Посочените по-горе данни от наблюдения и експерименти, посветени на развитието на графичната активност на децата в предвизуалния период, дават материал, който позволява да си представим как се случва интериоризацията.

Детето започва с практическото овладяване на графичното движение. Ориентиращата дейност, която участва в това, е насочена единствено към проверка на свойствата на самите материали – молив и хартия. Но сега в дейността е вклинена нова връзка – спонтанно образувани графични следи от различни конфигурации. На определен етап действието на драскане в някои случаи придобива нова цел – да се получи следа от определена конфигурация. Постига се отново с помощта на драскане, но променя характера си – става средство за постигане на тази цел. Има показателни, пробни графични движения, протичащи под контрола на зрението, които се случват, за да се получи комбинация от линии, повече или по-малко подобни на оригиналната комбинация. Същото се случва, когато се опитвате да имитирате даден модел.

Приблизително по същото време в развитието на графичната дейност се включва и знаковата функция на съзнанието. Детето започва да вижда заместители на реални обекти в графичните конструкции и да разпознава определени обекти в произволни комбинации от линии. Това се превръща в стимул за консолидирането на подобни комбинации. Но ще отнеме известно време, преди тяхното пресъздаване да стане умишлено.

Постепенно повтарянето на определени конфигурации (разбира се, в определени граници) започва да се реализира все по-лесно. Човек може да си помисли, че в този случай приблизителната част от действието преминава във вътрешната равнина, превръща се в „пробване в равнината на образа“. Тази ост е графично изображение, т.е. идея за това как е нарисуван обектът. Трябва да се подчертае, че графичното изображение в никакъв случай не е "картина". Той съчетава визуални и двигателни компоненти и очевидно последните са отначало решаващи.

Желанието на детето да показва предмети и явления от външния свят в достъпна форма е толкова голямо, че всички трудности постепенно се преодоляват.

Първоначалната ориентираща основа на рисунката влиза в сложна връзка с цялото многообразие на опита - формиращото възприятие, мислене на детето, отношението му към действителността. По-нататъшният напредък в рисуването е свързан с много и много сложни детерминанти. Не трябва да забравяме обаче, че образите на предмети, мисли, чувства влияят върху рисунката на детето не пряко, а пречупвайки се през графичните му изображения, без участието на които изграждането на рисунката е невъзможно. Има случаи, когато нормалните, здрави деца по една или друга причина не добавят графични изображения. Такива деца, въпреки достатъчно развитото си възприятие и мислене, са неспособни умишлено да изграждат образ.

При липса на насоки от възрастен, който тласка децата по пътя на формиране на идея, много деца се забиват за дълго време на етапа на разпознаване на драсканици, довеждайки този етап до един вид съвършенство. Те се научават да създават много сложни комбинации от линии, а всеки нов лист е покрит с оригинална комбинация, тъй като детето старателно избягва повторенията в търсене на изображение. Това показва с особена яснота, че нито развитието на „техниката” на чертане на линия, нито обогатяването на представите за реални предмети са недостатъчни за формиране на същинската изобразителна дейност. Необходима е свързваща връзка, която е формирането и въплъщението на графични изображения в чертежа.

Д.Н. Узнадзе смята, че детето не се вглежда внимателно в оригинала и рисува без природа. Това означава, че детето рисува не това, което пряко възприема, а това, което има във въображението си. И въпреки че възприятието е представено от една природа – визуалния образ на обект, в действителност детето рисува нещо различно. И това не е, което рисува възрастен. Изобразителната форма се развива органично от прост модел към по-сложен, а не в нарастващата "правилност" на изображението.

Дете във формирането на визуална активност преминава през следните етапи:

Първият етап е етапът на "марания", вторият етап е етапът на примитивните образи, третият етап е етапът на схематично представяне, а четвъртият етап е етапът на правдоподобните образи.

Детето изпитва голямо удоволствие и удовлетворение от това, че се чувства виновно за появата на някои линии на хартия. Истина. моливът все още не му се подчинява, често води ръката му в грешната посока,

където иска детето. Но все пак ръката му оставя истинска следа след себе си. И това е въпрос на голяма гордост за него.

Първият етап често се нарича етап "марания". Първите опити за рисуване са истинско "зацапване", "драскане", детето "играе" с молив върху хартия, рисува някакви линии и това го радва. Създаването на линии - без "рисуване" в хаос и натрупване - вълнува и привлича детето - тук се полагат, формират основите на творческата психология, тъй като същността и стойността на всяко творчество е в излизането отвъд границата на "преживяванията" , в създаването на една цел, като че ли, отделяща се от създателя на битието, достъпна за всички, отворена за всички. Редовете все още не са станали материал за "образа", изобразителната сила и функция на линиите все още не са предвидени и както първите опити за пеене, извличане на звуци от инструмента, така и тези драсканици радват с появата на ново същество, отделящо се от детето, замръзване, придобиващо мистериозна независимост. Да създаваш битие, да го оживяваш, натрупвайки. натрупването на линиите една върху друга е това, което привлича детето на този етап.

Този първи етап се характеризира с V.V. Зенковски като "предестетичен" - значителна част от детската рисунка не е подчинена на красотата, тъй като все още няма естетическа задача като такава. Въпреки това, подобно на природата, първите стъпки на всяко творчество вече съдържат тайната на красивото, магическата сила на фантазията.

Оетап "марания" A.A. Смирнов пише, че това е етапът на безсмислени удари. Защото детето все още не се опитва да изрази нещо определено. Те са само резултат от имитация на действията, които той вижда при възрастните. Той иска сам да прокара молив върху хартия, както правят възрастните, че се чувства виновник за появата на някои линии на хартия. Вярно е, че моливът все още не му се подчинява, често води ръката му на грешното място, където детето иска.

„Развитието на рисунка от мараня“, пише В. В. Зенковски, „се движи от графична игра с усещане за изобразителната сила на рисунката, нейната способност да дава образи, фиксира и обективизира форми“.

Тогавазапочва вторият етап, когато случаен късмет „свързва” детето с нещо, което много прилича на образ, на образа на нещо или някого, предмет или човек. Мистерията на изображението не се дава на детето дълго време. Овладяването на графичните форми е бавно, много по-трудно и объркващо от развитието на словесното творчество. „Отначало тези удари вървят повече или по-малко, когато ръката придобива по-голяма увереност, те постепенно я променят, пресичат се помежду си, приемат формата на прекъснати или заоблени линии. Поради това от хаотичната си маса понякога се получават такива произволни комбинации. получени, които напомнят на детето какво - или реални предмети. Детето се стреми да изрази някакво изображение на хартия, но неговите сили все още са толкова недостатъчни, че външен наблюдател не е в състояние да определи значението на това, което е нарисувало без помощта на самият "художник".

Ранните рисунки на деца не разкриват нито очакваните детайли, нито перспективни деформации. Защо децата рисуват по този начин? Според редица автори те просто не могат технически да възпроизведат това, което възприемат. Техните очи и ръце все още нямат определено умение да рисуват правилните линии с молив и четка. Наистина, много от детските рисунки показват несъвършен двигателен контрол. Понякога линиите им имат странни зигзагообразни форми и изобщо не съвпадат на онези места, където изглежда. трябва да се срещнат.

Така детето преминава от "манията" към етапа на примитивните образи. Детето развива способността да рисува някои форми: неравни кръгове, нещо като многоъгълници, ъгли, отсечки.

Това е периодът на главоногите. Понякога краката се простират от главата с очи и уста от едната страна и ръцете от другата. Форми. като ги владееш. стават за детето "проводници на неговите мисли, настроения. чувства. придобиват място в системата от изразителни движения." Това казва В.В. Зенковски, който споделя експресивните и изобразителни функции на детето, вярвайки, че между тях няма дълбока връзка. Развитието на творчеството се „одушава“ от чувството за форма и тук се крие един от корените на основната черта на детската рисунка – нейната символика.

От около четвъртата - петата година от живота детето навлиза в третия етап - схематично изображение.

То се влачи много дълго време и в него от своя страна е възможно да се очертаят редица стъпки, в зависимост от това как първите много примитивни схеми се изпълват малко по малко с по-съществено съдържание.

Човек, например, първо се изобразява силно опростен начин, съставен само от две основни части - главата и някакъв вид "подпора". В същото време само този често се появява като такава опора, която по силата на това са прикрепени директно към главата. В същото време те са нарисувани по най-простия начин: под формата на "пръчки", спускащи се надолу под определен ъгъл.

Но постепенно тези „подпори“ се обособяват: открояват се нови части от човешката фигура и сред тях преди всичко тялото и ръцете. Тялото обикновено има най-разнообразни форми: овални, почти квадратни, удължени ивици и др.

Там, където шията се откроява от "торса", тя получава непропорционално голяма дължина. Лицето, което неизменно се появява във всички чертежи, обикновено е снабдено с някои части. В повечето случаи това са очите, устата и намек за носа. Ухото е само последното, което получава честта да бъде нарисувано. Веждите също отсъстват много дълго време, но това, което не се вижда при гледане на лицето, а именно зъбите, се появява доста често "на сцената".

Въпреки цялото несъвършенство на такива портрети, детето все още се опитва да осигури на изобразения върху тях човек някаква емблема, съответстваща на неговия висок ранг. Особено често такава емблема е шапка, рафт или цигара. Дрехите обикновено показват присъствието си само с копчета...

Виготски смята, че детската рисунка е вид "графична реч", а ранният мнемотехнически етап на тази "реч" може да се счита за предвестник на бъдещото писане.

Четвъртият етап е етапът на правдоподобното изображение. Характеризира се с постепенно отклонение от схемата и опити за възпроизвеждане на действителния вид на обектите. Краката вече придобиват известен огъване, често дори когато е изобразен спокойно стоящ човек. Ръцете намират приложение за себе си: те държат предмет. Главата е обрасла с коса, понякога внимателно сресана. Вратът е с много по-малък обем. Накрая целият човек облича някакво облекло.

Разбира се, всичко това не се постига веднага. Следователно трябва да се срещнем с междинен случай, в който част от картината се предава почти схематично.

В съответствие с промените в образа на човек се променят и рисунките на животни, къщи и др. На този етап от визуалната дейност децата все още не коригират грешки в рисунките си или го правят много рядко. Най-често срещаният начин за фиксиране на долната възраст е да спрете първоначалния чертеж и да преминете към ново изображение на нов лист хартия.

„Желанието за подобряване на рисунката – пише Е. И. Игнатиев – детето не коригира контурната линия, а добавя все повече нови детайли към вече направеното. В безплатните рисунки на деца много лесно се използват бързо възникващи асоциации. Детето е увлечено от процеса на рисуване в по-голяма степен, отколкото изпълнението на конкретна задача на изображението, но вече е възможно да се маркира разказен образ в рисунката.

1.3 Естеството на детската рисунка

Естеството на детската рисунка може да се обясни от гледна точка на теорията за психичното развитие на детето, която се е развила в детската психология, която се основава на марксистките разпоредби за социалното наследяване на психологически свойства и способности, върху присвояването на материалната и духовна култура, създадена от човечеството от индивида.

Развивайки марксистките позиции, Л.С. Виготски посочва, че „не природата, а обществото трябва преди всичко да се разглежда като определящ фактор в човешкото поведение“. Той въвежда понятието „висши психични функции”, което означава действително човешки придобивки, присвоени от индивида в процеса на неговото социално развитие. "Концепцията за" развитие на висшите психични функции. "Обхваща две групи явления, които на пръв поглед изглеждат напълно различни, но всъщност представляват ден основните клонове, два канала за развитие на висши форми на поведение, взаимно неразривно свързани. , но никога не се сливат. - първо, процесите на овладяване на външните средства за културно развитие и мислене - език, писане, броене, рисуване; второ, процесите на развитие на специални висши психични функции, неограничени и неопределени по никакъв начин точно и наречено в традиционната психология произволно внимание, логическа памет, формиране на понятия и т.н. И двете, взети заедно, образуват това, което условно се нарича процес на развитие на по-висши форми на детско поведение." Теорията за психическото развитие на детето, която се развива в психологията, като им приписва специфични човешки умствени свойства и способности, които възникват в хода на историческото развитие на човечеството и са фиксирани в предметите на материалната и духовна култура, помага да се разберат основните закони на развитието на зрителната активност на детето. Ясно е, че психическата регулация на зрителната дейност се осъществява с помощта на характерни за човек умствени действия, които не могат да възникнат естествено, а трябва да бъдат присвоени от детето.

Когато се обяснява естеството на детската рисунка, се счита за необходимо да се подчертае важността на усвояването на детето на начините за използване на знаци, както и развитието на възприятието.

Виготски силно подчертава социалната природа на знака. Знакът по същество е обществен орган или социално средство. В процеса на развитие детето овладява знаците, функционалното предназначение на предметите и стандартите на техните свойства. Знаците и стандартите представляват основните постижения на еволюцията на човешкия род като външно средство за културно развитие и като инструмент за умствената дейност на индивида. Една от формите на социален знак, който детето трябва да научи, е рисунката.

Действията, характерни за възприятието, са от решаващо значение за разбирането на същността на детската рисунка: съотнасяне на визуално възприет обект с известен стандарт (форма, цвят и др.); реакцията на "задаване"; детайлно визуално разглеждане на обекта и графичните конструкции, „които се явяват за художника като графично изображение на този обект и т. н. Естеството на детската рисунка не може да се разглежда извън определящата зрителна дейност, водещата функция на възприятието за нея.

Детската рисунка е своеобразна. Детето въвежда в своята рисунка опита на визуалното възприятие, графичните шаблони, заимствани от други, и изобщо всичко, което е научило, действайки с предмети. Ето защо сред детските рисунки, наред с изображения, които съответстват на визуалното възприятие, може да се намери изразяване на това, което детето научава, като действа с обект, усещайки го. Можете да намерите изображения, чиито прототипи детето може да наблюдава лично, както и рисунки, изобразяващи миризма, процес на движение (не момент, а процес), рисунки-схеми, рисунки-планове и др.

Оригиналността на детската рисунка се дължи на следните обстоятелства. Първо, детето все още не притежава визуалните средства, с които разполага съвременната култура на обществото. Само постепенно той ги овладява средства, а степента и сроковете на развитие зависят от общите условия на обучение и възпитание и в частност от специфичните форми и методи на обучение, управление на тази дейност от възрастните. На второ място, рисунката се проявява по своеобразен начин на много аспекти от психиката на детето.

Графичните конструкции, които детето научава с помощта на възрастен, развиват у него способността да разпознава реален обект зад конкретна графична конструкция. Постепенно детето се усъвършенства в тази дейност и въвежда в рисунката си всички форми на опит, които получава в процеса на манипулиране на обекти, както и в обективни и игрови дейности. В рисунките на децата се изразява двигателният им опит и представите за заобикалящия ги свят, отразяващи особеностите на детското възприятие и мислене, и отношението на детето към изобразеното, емоционални впечатления, породени от предмети и събития.

Необходимо е още веднъж да се подчертае непоследователността на опитите да се обяснят особеностите на детската рисунка само с оригиналността на разбирането на детето за света около него, спецификата на детското възприятие или въздействието на емоционалните преживявания върху характера на изображението . Всички тези обяснения - всяко поотделно - въпреки че съдържаха определени рационални моменти, не можеха да доведат до пълен успех, тъй като във всеки случай едната страна беше изтръгната и подчертана, което даде възможност да се интерпретират само някои от характеристиките на детските рисунки.

За да се разбере развитието на детската рисунка, е важно да се подчертае, че в светлината на теорията за историческото развитие и съвременните трудове по семиотика всяка рисунка трябва да се разглежда като знак, изграден и свързан с реалността според добре познатите правила, които имат развива се по време на развитието на човешката култура. Както създаването, така и „прочитането“ на рисунка е възможно само на базата на овладяване на нейната символична същност, факта, че тя не е обект като такъв, а обозначение на обект. Разбира се, това обозначение, на езика на семиотиката, може да бъде повече или по-малко иконично, т.е. предаващи външните черти на означаваното. Желанието на детето за максимална иконичност зависи от задачата на изображението. Ако изображението е включено в игра или история, най-приблизителната прилика е достатъчна; ако задачата е строго изобразителна, детето се опитва да предаде сходството с най-доброто от средствата, с които разполага, да направи рисунката разбираема не само за себе си, но и за другите.

Рисуване - трудно синтетична дейност, при която възниква личността на детето и която сама по себе си оказва значително влияние върху формирането на личността.

Общият ход на развитието на детската рисунка може да бъде представен по следния начин. Първоначално скициране с молив върху хартия (или прилагане на щрихи с четка). - едно от проявите на общата ориентировъчно-изследователска дейност на детето, която се формира в процеса на елементарни действия с предмети и общуване с възрастните. Въпреки това, поради свойството на молива (или четката) да оставя следи, тази ориентационна дейност скоро придобива специфичен характер, тя е насочена към изясняване на възможността за получаване на различни щрихи и запълване на пространството на лист хартия. Кулминационният момент - появата на умишлено повторение на произволно получена конфигурация (или модел, предложен от възрастен) - показва формирането на нов тип ориентация - ориентация към формата на графична следа. Детето започва да овладява знаковата функция, една от най-фундаменталните човешки умствени способности. Съдейки по наличните материали, усвояването на знаковата функция не е резултат от развитието на преднагледната дейност: тя се среща едновременно в речта, в началните форми на игра, в рисуването и в други видове детски дейности, т.к. както и в ежедневното му поведение. Несъмнено знаковата функция води до преструктуриране на рисунката, превръщането й в изобразителна дейност и самата се усъвършенства в хода на тази дейност.

За развитието на способността за рисуване е необходима още една стъпка, която според нашето предположение се състои в формирането на специфична ориентираща основа на визуалната дейност. В резултат на интериоризацията на графичните движения, извършвани под контрола на зрението, насочени към повторение на произволни (или показани на възрастен) конфигурации, в които детето „разпознава“ обекти, способността за конструиране на графични образци, която предхожда и ръководи движенията за рисуване.

Още в най-ранните етапи на фина рисунка, графични знаци на дете от От 2 до 4 години не могат да се тълкуват като чисто индивидуални признаци. В голям брой случаи те се разпознават от други деца от същата културна среда като образ на именно тези предмети, които малкият чертожник искаше да предаде, което се дължи на общите характеристики на развитието на възприятията при децата и гледки.

Първичното обобщение на графичната форма (т.нар. схематизъм), което е най-ярката черта на ранните детски рисунки и привлича най-голямо внимание на изследователите на детската рисунка, като следствие от особения характер на детското възприятие (непрекъснатостта на способността да се съпоставя реален обект с графично изображение на този обект) и ограниченото предлагане на графични изображения, придобива голяма положителна стойност в общото умствено развитие.

На около 5-годишна възраст започва нов етап в развитието на детската рисунка, белязан от бърз напредък в усвояването на естетически и морални критерии, които характеризират културата на дадено общество, увеличаване на изразителността на рисунката поради владеене на средствата за предаване на отношение към изобразеното. На този етап рисуването все повече отразява разнообразния опит от общуването на детето със заобикалящия го свят, детските рисунки започват да изразяват „сливането“ на различни компоненти на този опит. В същото време асимилацията на правилни изобразителни форми. В него възникват елементи на художественото творчество, характеризиращи се със създаването и въплъщаването на идея, в която не само се представя определено съдържание, но се използват и изобразителни средства, които позволяват това съдържание да се предаде с максимална изразителност.

Много изследователи на детската рисунка обърнаха внимание на сходството на рисунките на деца на народи на различни етапи от социалното развитие и живеещи в различни природни и социални условия, но те смятаха това сходство като проява на "извънсоциалната" природа на детската рисунка. . Подобно сходство, особено в ранните етапи от развитието на рисуването, наистина има, но само свидетелства за факта, че на първо място в детската рисунка е усвояването на детето не на конкретни исторически, а на универсални форми на култура. намерено, което определят спецификата на изображението. Основната от тези форми е знаковата функция на съзнанието и свързаното с него „хуманизирано“ възприятие, базирано на използването на сензорни стандарти, на което детската рисунка до голяма степен се дължи на своя обобщен, „схематичен“ характер.

Колкото повече детето овладява методите на изобразяване, които са се развили в определена култура, толкова по-малко става приликата на рисунките на деца от различни нации. Предметното съдържание на рисунките на деца от различни култури и изразеното в тях отношение към света придобива конкретен исторически и национален характер. (Общото се запазва до известна степен в областта на използването на графични и цветни средства за представяне.)

Когато се обясняват рисунките на деца от различни страни, не може да се пренебрегне фактът, че образните форми и средства на съвременното изкуство са много сложни и могат да се научат само в резултат на дълъг процес. в и ал н то обучение. Детето в предучилищна възраст е в състояние да овладее само някои елементи от изобразителната култура на обществото, които не дават възможност за пълно реализиране на идеята във формата, която би съответствала на тази култура. Липсата на владеене на графичните средства се компенсира чрез въвеждане в рисунката на елементи от детския опит, които са неспецифични за изобразяването на възрастни от други сфери на дейност (предмет, вербална комуникация, игри). Но изненадващо, това води до по-голямо сходство на детските рисунки, отколкото продуктите на визуалната дейност на възрастните, създадени в различни култури. В крайна сметка „неизобразеният” опит на децата от различни нации има повече общо помежду си, отколкото изобразителните норми на възрастните.

По този начин рисуването на деца е синтетична дейност, характеризираща се с

) проява на различни страни на умственото развитие,

) използване на опита, натрупан в различни видове детски дейности,

) усвояване на разнородни елементи на социалния опит, човешката култура.

Изследванията на рисунки от деца от различни националности водят много автори до общо мнение за сходството на съдържанието на първите рисунки в онтогенезата. Според тази картина на развитието на рисунката детето преди всичко (след драсканиците) започва да изобразява човек. Този факт привлече окото на много изследователи.

Съвременните изследователи на детските рисунки също смятат, че един от първите обекти на детското изображение е човек. И така, V.V. Селиванов, сравнявайки изобразителната дейност на примитивен човек и предучилищна възраст, вижда значителна разлика: за кроманьонец най-популярният обект на изображението е голямо игрово животно, за дете - мъж.

Рисунките на малки деца от цял ​​свят са пълни с главоноги, къщи, дървета, цветя и коли. Децата заемат това съдържание от възрастни, които предлагат някои графични образци, когато детето започне да рисува с ентусиазъм за драскулки.

Що се отнася до децата, посещаващи детски градини, съдържанието на техните рисунки е по-в съответствие с приетата програма, а програмата, както знаете, не започва със снимка на човек. Следователно съдържанието на първите рисунки на тези деца се състои основно от панделки, пътеки, ограда, слънце, топка, волан, снежен човек, цвете, коледна елха и т.н.

По този начин може да се каже, че установената представа за оригиналния обект на детската рисунка всъщност не е вярна. Детската рисунка на човек, разбира се, се определя не толкова от фокуса му върху собствения си вид, колкото от факта, че възрастните в цивилизованите страни, като правило, на първо място въвеждат детето в образа на човек. Всъщност този факт действа като стереотип за началото на ученето на рисуване в условията на семейно образование, което се е утвърдило сред съвременните хора.

Спонтанно учещото се дете се забива в рисуването на тесен брой предмети, заимствани от възрастни и в рисуването на графични форми, намиращи се в грубите контури, с които детето започва да изобразява реални предмети, продължава до около 5 години. Тогава детето става способно с подкрепата на възрастен да преодолява обичайните модели и да рисува всичко, което го интересува. Той не само започва да рисува отделни предмети и сюжетни картини, но и изразява желанието си да илюстрира книги и събития от живота си. По това време децата рисуват особено много.

До петгодишна възраст това е главно изображение на предмети: топки, колобки, снежни човеци, дървета, цветя, както и къщи, дървета, кукли. От сюжетните рисунки могат да се назоват отново рисунки по темите, съответстващи на програмата.

След 5 години обхватът от предмети, които привличат вниманието на детето, се увеличава неизмеримо. Но дори и сега децата, които имат възможността да избират свободно тема за рисуване, се придържат към съдържанието на програмата. Рисуват есенна гора, пролетна гора, залез в гората, рисуват къщата си, вилата си, детската градина, различни шарки като народни орнаменти.

Така, въпреки че в условията на системно художествено възпитание кръгът от теми, които детето прави предмет на своята рисунка, става неизмеримо по-широк, се наблюдава обща тенденция – в предучилищна възраст децата са обвързани със съдържанието, което им се предлага от възрастните.

Не бива обаче да се мисли, че детето е в оковите на влиянието на възрастен в негативния смисъл на думата. Освен присвояването на духовната култура от посредниците, стоящи между тази култура и детето, няма развитие на личността на детето. В рамките на общата тенденция да се следва влиянието на възрастните, детето проявява своята индивидуалност и колкото по-голямо е детето, толкова по-отчетливи са тези прояви.

Темата на детските рисунки се дължи на много фактори. Една от тях е принадлежността на детето към определен пол и степента на неговата чувствителност към половите различия.

Осъзнаването на детето за неговата родова принадлежност възниква в процеса на развитие на неговото самосъзнание. Това определя неговата ориентация в живота: в избора на игри, интереси и мечти. Общият фокус върху идентификацията с пола придава на детето определено съдържание и рисунки: момчета, особено тези, които са чувствителни към мъжките роли, рисуват строителството на къщи и градове, пътища със състезателни коли, самолети в небето, кораби в морето , както и войни, битки и битки. Момичетата, чувствителни към женски роли, рисуват "хубави момичета" и принцеси, цветя, градини, всякакви орнаменти, както и приятелството на деца и майки, които се разхождат с дъщерите си.

Децата със своите рисунки, без специално намерение, отразяват идеологическата и културна ориентация на обществото, учат се да оценяват реалността, имитират оценките на възрастните. Пътят на развитие на всяка култура е уникален, следователно, заедно със системата от универсални ценности, детето, докато се развива, приписва ценностите, присъщи на тази страна, обществото, в което живее. Като усвоява ориентациите на околните, детето развива и своята лична позиция, своите особени идеали.

Разбирането на труда като красиво има някои възрастови характеристики. Деца на 5-6 години и по-малки ученици оценяват външната страна на проявлението му в трудовата дейност на човек. За малчуганите на тази възраст красивото в професията най-често е естетическият вид на формата, която носят хората от тази професия, атрактивният вид на нейните инструменти. Всичко в трудовата дейност на хората, което удивлява въображението на детето, предизвиква ориентировъчна изследователска реакция, доставя удоволствие, преживява се от него като радост и се оценява като красиво. Професиите на кранист, шофьор, пожарникар, тракторист, пилот, моряк са привлекателни за децата, така че често срещаме изображения на трудовата дейност на хората от тази професия сред рисунките на тема "Най-красивата".

Децата винаги са емоционални към животните и искат да ги имат. Монголските деца искат кон, животно, което е неразделна част от монголския начин на живот. Децата от други националности първо наричат ​​куче („Можете да бъдете приятели с куче“, „Куче ще ме защити от всички!“), Котка, както и животни, които се нуждаят от специални грижи (катерица, морско свинче, птица.

С цялата си любов към животните, градските и селските деца представят животните по различен начин в своите рисунки. Селските деца често изобразяват животни в процеса на тяхното функционално използване: кон или вол носи товар, магаре носи товар. Градските деца често рисуват животно, извън използването му от хората. Всички деца обаче изобразяват животни с голяма любов.

Семейството и самото дете често са обекти на неговия образ. Когато детето започне да изобразява семейството си, то обикновено не забравя никого и представя цялото семейство в рисунката си. Това обаче не винаги е така. Едно и също дете може да представи всички в една рисунка и след няколко дни, рисувайки семейството си, изведнъж да загуби някого от поглед. И той прави това не нарочно, без външни причини, обясняващи неговата забрава. Сред тези, които не са включени в рисунката, може да бъде един от родителите, брат (сестра) или самият той.

Изображенията на семейството може да съдържат желани, но не реално съществуващи роднини: малки братя (или сестри), татко или мама. Но този вид рисунка не е толкова често срещан и детето обикновено се срамува и се опитва да не ги показва. Често детето започва да рисува с всеки член на семейството. Въпреки това, често откривайки любовта към един член на семейството, той започва с картина на този, от когото се страхува, но почита. Любовта, добротата, доверието, вниманието, както и враждебността, злото, страхът, безразличието са първичните взаимоотношения на хората един към друг. Детето се стреми към взаимно идентифициране с възрастния и с предпочитания връстник. Всички прояви на идентификация: любов, доверие, нежност към него - утвърждават детето в неговата изключителност, повишават чувството му за лична стойност. „Любовта действа като укрепване на утвърждаването на човешкото съществуване на даден човек за друг“ (С. Л. Рубинщайн). Всички прояви на отчуждение: враждебност, зло, безразличие, напротив, е отказ да се признае стойността на човек. Детето дарява и носителя на любов към своята личност със своята нежност, внимание и любов. Рисувайки на тема "Най-красивата", децата често изобразяват портрети на своите близки: майки, бащи, баби, дядовци, сестри или братя. Дете от дисфункционално семейство може да се рисува като грозен пияница, хулиган или побойник, но най-често няма да каже, че това е неговият пиян баща или по-голям брат. Той просто ще напише: "Лошо е, когато пият. Това плаши децата и по принцип е лошо."

Децата са склонни да рисуват не само портрети на членове на семейството, но и сцени от семейния живот, които ги докосват емоционално. Често децата започват да рисуват илюстрации за собственото си ежедневие, разпръснати с изображения, които все още не съществуват, но които биха искали да имат. В този случай детето създава поредица от рисунки-разкази за своя реален и въображаем живот.

Децата рисуват и автопортрети. Автопортретът често отразява положително отношение към себе си: лицето, изобразено на портрета, е облечено в желаните дрехи (в красива рокля или в униформа на професия, която все още е недостъпна), е на желаното място, в желани обстоятелства. Такава оптимистична представа за себе си съответства на централното личностно образование на нормално развиващото се дете: то ясно представя усещане за „основно доверие във външния свят и чувство за лична стойност“. Първото нещо, което се разкрива в самосъзнанието на детето, е мисълта за неговата несъмнена стойност, която то най-често формулира с думите: „Аз съм добър“. Ето какво ще изпея "доброта", която детето изобразява на рисунката: добър, значи, красиво облечен, добър, значи, с всички привилегии, които се предполага, че са добри.

Когато детето започне да рисува себе си в трудни ситуации от ежедневието или всеки ден рисува ужасни сънища, това е сигнал за неговото емоционално неблагоприятно състояние.

Специално място в детската рисунка заема темата за ученето в училище и свързаните с това емоции на детето. Оценката, която ученикът получава в урока, е обективна мярка за знанията му, мярка за изпълнение на възпитателните му задължения. Лошата оценка не може да бъде компенсирана с послушание, покаяние или успех в други начинания. Оценката за детето е не само похвала или порицание на учителя, но и точките, изразени с числата 5, 4, 3, 2, 1. Учебната дейност развива потребността на детето да постига успех в ученето. Това дава на ученика признание на хората около него. Академичният успех е толкова важен за детето, че често определя емоционалното му благополучие. Децата започват да наблягат на числата 5, 4, 3, 2.1.

В ученическите рисунки на тема „Най-красивата” и „Най-грозната” има много изображения на петици, символизиращи красивото, и двойки, представени като грозни. По този начин тези рисунки показват, че оценките се превръщат за детето в символи, които придобиват общо морално и естетическо значение за него.

Друг фактор, който определя ориентацията на съдържанието на детските рисунки, е степента на ориентация на детето към реалната и въображаема реалност. Според ориентацията на съдържанието на детските рисунки децата могат условно да бъдат разделени на реалисти и мечтатели: първите изобразяват предмети и природни явления, реални събития от ежедневния живот на хората; второто – техните неосъществими желания, мечти и мечти. В тази връзка трябва специално да се отбележи, че колкото по-големи стават децата, толкова по-често мечтите и желанията се представят в рисунките. Освен това може да се посочи интереса на децата към един много специален свят на фантазиите. Духове, дяволи, водни, таласъми, русалки, магьосници, сешоари, приказни принцеси и много други герои, както и истински същества, определят умствената работа и благополучието на детето.

В допълнение към съдържанието, дължащо се на фактора сексуална чувствителност на детето, ценностните ориентации на националната култура и семейство, степента на ориентация на детето към реална и въображаема реалност, е необходимо да се посочи и индивидуалната привързаност на детето към един и същи предмет. на рисуване в определен период от време. Всяко дете има няколко любими теми. Те рисуват мъже, жени, принцеси, магьосници, орнаменти, бойни сцени, различни коли.

Анализиране на рисунки на деца от различни страни, както и рисунки и материали от дискусията и различни периоди от историята на нашата страна (предреволюционни години, следреволюционни години на Великата отечествена война, периода на 50-80-те години ), може да се види, че децата в своите рисунки отразяват събития и интереси на съвременното общество.

Така анализът на съдържанието на детските рисунки ни дава основание да твърдим, че индивидуалните ориентации на детето се дължат на различни социални влияния и личното му отношение към тези влияния. Придобивайки социален опит, детето избира най-значимото за себе си и го прави обект на съдържанието на картината.

Въз основа на горното, съдържанието на детските рисунки зависи от общата умствена дейност на рисуващото дете. Познавателният интерес на детето към заобикалящата действителност води до факта, че цялото многообразие на живота става обект на изображение. По правило бебето започва с изображения на тези предмети, чиито графични конструкции е усвоил с помощта на възрастни. Въпреки това, когато детето овладее определен брой графични конструкции, то показва способността да формира графично изображение на всякакви предмети и явления. От рисунките на детето вече може да се съди за различните му мотиви, предпочитания.

Детските рисунки показват, че детето е социално същество: то е загрижено за всички прояви на човешкия живот. Детските рисунки свидетелстват за ценностните ориентации на семейството и цялата социална среда, която влияе на детето, както и за вътрешната позиция, която се формира в самото дете. Детето, което рисува, се проявява като представител на своята страна, нация, като мъж или жена носител и като индивид. Съдържанието на неговите рисунки отразява значимото за него в света.

Глава 2. Изследване на характеристиките на развитието на личността при по-възрастните деца в предучилищна възраст

2.1 Визуална дейност - средство за диагностициране на личностни черти

Целият материал от предходната част дава убедителни доказателства за запазването, или по-точно, показването на индивидуалните психологически характеристики на субекта на визуална дейност в продуктите на тази дейност.

Следователно научният анализ на продуктите на дейността може да се превърне в надежден източник на психологическа информация за човешката индивидуалност.

Историята и опитът на психологическия анализ показват, че рисунките по дадена тема съдържат много повече информация за психологическите характеристики на човек, отколкото в обикновен ръкописен текст (почерк). Това означава, че рисунката по дадена тема, вече в сегашния си вид, се превръща в много мощен психодиагностичен инструмент. В същото време самият резултат от изпълнението на такава задача (като задачата за завършване на рисунка) не е насочен към логическите форми на мислене, а директно към неговото образно съдържание, значението на графично изображение, в което и изображението , и отношението към света, и личният опит са представени в обща форма. , и преживяванията на субекта. Тази ситуация изисква специален анализ на самата рисунка, съотнесен с анализа на индивидуалните и личностни характеристики на нейните автори. Предложените по-долу опции за графични диагностични процедури имат практическа стойност, която се състои в относителната простота и привлекателност (за субектите) на самата психодиагностична ситуация.

В същото време считам за полезно да дам не само чисто "технологично" описание на избраните от мен процедури, но и да предоставя това описание с историята на развитието на метода, отчасти с тяхната концептуална обосновка, и, разбира се, общи подходи към интерпретацията на получените резултати. Може да се види колко различни са тези основи и правила на тълкуване. Съществува обаче достатъчна област за надеждна диагностика на индивидуалните психични качества, което се потвърждава и от допълнителна проверка на диагностичните резултати с помощта на независими психодиагностични процедури.

В същото време последните принадлежат към традиционната психодиагностична техника и в момента практическата им приложимост не подлежи на голямо съмнение.

Тест за автопортрет.

По дефиниция автопортретът е самостоятелно създадено изображение на човек. За психодиагностиката е важно доколко един автопортрет, като образ на своя създател, изчерпва своя модел и е ограничен от него, както и по какви типологични характеристики може да бъде разграничен.

Предварителни бележки.В структурата на самосъзнанието на човека обикновено се разграничават основните компоненти: когнитивни - образът на неговите качества, способности, външен вид, социална значимост и др. и емоционални - самонагласа, самочувствие и др. Понякога тези компоненти се разглеждат като самосъзнание и самонагласа, интегрирайки ги в рамките на "аз-концепцията", чието адекватно формиране е условие за оптимална адаптация на човек към социалната среда,

Смятам, че тестът "Автопортрет" е много полезен за практическото изучаване на характеристиките на самосъзнанието, самонагласата и самочувствието на човек.

Тестът "Автопортрет" се провежда за идентифициране на индивидуално-типологичните характеристики на човек, неговите представи за себе си, външния му вид, личност и отношение към нея.

Целта на техниката:идентифициране на индивидуалните типологични характеристики на човек.

Материал:просто молив, цветни моливи, лист хартия А4, гума.

Инструкции: "Начертайте своя портрет."

Обработка на теста "Автопортрет".

Маркиран индикатор

Изображение с едно лице 2.

Изображение на бюста 6.

Изображение в цял ръст 10.

Схематична илюстрация 4.

Реалистично изображение 12.

Естетически образ 1.

Автопортрет в интериора 5.

Повече от едно изображение 1.

Автопортрет в декоративна рамка 1.

Автопортрет в емоционално състояние 3.

Степента на рисуване на лицето

наличие на очи 18.

наличие на нос 14.

наличие на уста 18.

наличие на вежди 4.

наличие на мигли 11.

Обработката на теста показа, че най-застъпени са реалистичните изображения - 67%, и изображенията в цял ръст - 55%.

В по-малка степен изображения в декоративна рамка, която е 5% и в емоционално състояние - 17% (3 души), 22% (4 души)

Анализ на степента на рисуване на лицето показа, че всички деца рисуват очи и уста, а 22% от децата имат вежди в лицето си.

Проведеното изследване показва, че децата като цяло владеят техниката на рисуване и представата им за себе си отговаря на реалността и адекватността. Като цяло всички рисунки съответстват на възрастовите характеристики на децата, но има изключения: някои деца (Андрей Ларионов, Катя Ли, Владик Исаев, Кирил Поденко) - 22% нарисуваха автопортрет в долната половина на листа, което показва намаляване на самочувствието, дълъг тънък врат - регресия - 5% Антонова Вика. Изображението заема една трета от листа - депресия, ниско самочувствие - (Катя Ли, Андрей Ларионов, Никита Собкало) - 17%.

Нека подчертаем редица проблеми от фигурите:

· 17% деца нарисуваха схематично изображение (Кирил Подянко, Никита Патрушев, Андрей Ларионов) - забавяне в развитието на зрителната функция. може би в общото психическо развитие.

· 5% (Катя Ли) затруднения в социалните контакти - протегнати встрани ръце; основната линия е несигурността.

· 11% (Захарова Ангелина, Исаев Владик) изобразяват вътрешни органи - хипохондрия (повишена загриженост за здравето си).

Тест за семейна рисунка.

Техниката "Семейно рисуване" е достъпна и удобна за използване в контекста на психологическото консултиране, има значение от гледна точка на изборът на тактиката на дейността на психолог-консултант за психологическа корекция на нарушения на междуличностните отношения, тъй като дава представа за субективната оценка на детето за семейството му, неговото място в него, отношенията му с други членове на семейството . В рисунките децата могат да изразят това, което им е трудно да изразят с думи, т.е. езикът на картината по-открито и искрено предава смисъла на изобразеното, отколкото словесният език.

Поради привлекателността и естествеността на задачата, тази техника допринася за установяването на добър емоционален контакт с детето, облекчава стреса, който възниква в ситуацията на прегледа. Особено продуктивно е използването на семейна рисунка в старша предучилищна и начална училищна възраст, тъй като резултатите, получени с тази помощ, малко зависят от способността на детето да вербализира своите преживявания, от способността му за интроспекция, от способността да "свикне" в въображаема ситуация, т.е от онези особености на умствената дейност, които са съществени при изпълнение на задачи, базирани на словесна техника.

Целта на теста:идентифициране на характеристиките на вътрешносемейните отношения. задачи:въз основа на представянето на изображението, отговорите на въпросите, за оценка на характеристиките на възприятието ипреживяванията на детето от семейните отношения.

Материал:

Инструкции за теста "Семейна рисунка": "Нарисувайте семейството си. "Не се препоръчва да обяснявате какво означава думата "семейство" и ако имате въпроси, какво да нарисувате?"

Обработката на теста "Семейна рисунка" показа, че не е установено неблагоприятно възприемане на семейството - това показва оптимистично приемане на семейството.

Децата нарисуваха своето семейство, в което изобразиха събития, свързани с ежедневието им.

% (9 души) нарисува трима членно семейство (сестри, братя)

% (2 души) нарисува родители, баби и дядовци, което показва благоприятни отношения не само с родителите, но и с бабите и дядовците.

% (2 души) нарисуваха себе си, мама и баба, 18% (2 души) нарисуваха татко и себе си - това показва ниската важност на онези членове на семейството, които не са показани на снимките.

% (2 души) теглеха количка между себе си и родителите си, може би това показва, че са започнали да обръщат по-малко внимание на тези деца след раждането на второто си дете.

% (1 човек) рисува предмети между всички членове на семейството, което вероятно показва нарушение или нежелан контакт с членове на семейството.

% (1 човек) нарисува себе си и приятелите си, което най-вероятно показва липса на внимание и уважение от страна на възрастните.

% (8 души) са поставили членове на семейството близо един до друг, обърнати към зрителя и държани за ръце – това показва добри вътрешносемейни отношения между членовете на семейството.

Оттук можем да заключим, че като цяло вътрешносемейната нагласа и емоционалното благополучие в семейството са признак за благоприятна семейна ситуация.

Тест "Най-щастливият ден".

Целта на теста:идентифициране на особеностите на развитието на децата в заобикалящата ги действителност.

Материал:за работа трябва да използвате лист бяла хартия А4, цветни моливи, молив, гумичка.

Инструкции за тестване: "Поканени сте да завършите рисунката "Най-щастливият ден" на лист хартия. Рисунката се извършва с цветни моливи. В същото време не се препоръчва да се казва какво може да бъде нарисувано. Ако имате въпроси "какво да нарисувате", просто повторете инструкциите отново. При провеждане на групов тест времето често е ограничено до 15-30 минути.

Обработката на теста "Най-щастливият ден" показа, че сред всичките 16 рисунки само две картини не изобразяват хора. Присъствието на хора на снимките показва откритост в общуването. Тези деца, които са рисували без хора, показват известна изолация. Проведените изследвания показват, че децата са адаптирани към заобикалящата ги действителност.

Въз основа на гореизложеното изследването на детските рисунки дава основание да се твърди, че индивидуалните ориентации на детето се дължат на различни социални влияния и личното му отношение към тези влияния. Придобивайки социален опит, детето избира най-значимото за себе си и го прави обект на съдържанието на картината.

Като цяло детските рисунки обхващат широк кръг от теми и показват личния интерес на децата към различни социални проблеми, ангажираност в живота на своята страна, техния народ, семейство и приятели.

Арт терапия - арт терапия. В момента той се използва широко както за лечение на пациенти с нарушения на личността и интелигентността, така и в процеса на психокорекция, включително при деца в предучилищна възраст.

В момента има две направления:

изкуството се разглежда като самостоятелно средство за защита;

ролята на изкуството е подценявана, разглежда се като средство за психотерапия и може да се комбинира с други методи и техники;

Това е хуманна възможност да наблюдавате човек в процеса на спонтанно творчество, да се доближите до разбирането на неговите интереси и ценности, да видите вътрешния свят, уникалността и личната оригиналност.

Личността като сложна, динамична, пластична формация се характеризира с тенденция към непрекъснати промени в нейните компоненти. Изучаването на тези процеси далеч не винаги подлежи на формализиране, тъй като засяга различни характеристики на умствената дейност, включително сферите на съзнателното и несъзнаваното. Следователно диагностиката изисква включването на процедури, които имат системен характер.

В арт терапията диагностичните и действителните терапевтични процеси протичат едновременно чрез вълнуващо спонтанно творчество. В резултат на това по-лесно се установяват емоционални, доверчиви комуникативни контакти между страните, участващи в диагностичния процес.

Свойствата на арт терапията са следните.

Помага за изразяване на агресивни чувства по социално приемлив начин.

Улеснява изразяването на подсъзнателни конфликти и вътрешни преживявания с помощта на визуални образи.

Позволява ви да работите с мисли и чувства, които са неприемливи.

Насърчава установяването на положителна връзка с терапевта и един с друг (ако е групова работа).

Насърчава появата на вътрешна хармония и контрол.

Повишава чувството за себе си и стойност.

Позволява ви да сублимирате негативната енергия в творчеството.

Следователно рисуването действа като начин за разбиране на своите възможности и заобикалящата го реалност, като начин за моделиране на взаимоотношения и изразяване на различни видове емоции, включително негативни, отрицателни. Поради това се използва широко за облекчаване на психическото напрежение, стресови състояния, като същевременно коригира неврози и страхове.

При работа с деца е много важно да се използват гъвкави форми на психотерапевтична работа. Арт терапията предоставя на детето възможност да играе, преживява, осъзнава конфликтна ситуация, всеки проблем по най-удобния за детската психика начин. Техниките на арт терапията ви позволяват да се потопите в даден проблем толкова, колкото човек е готов да го преживее. Самото дете, като правило, дори не е наясно какво се случва с него.

Всеки от предложените уроци е многофункционален и е в основата на система за арт-терапевтична работа с един от най-често срещаните личностни проблеми. Сред тях: страхове, тревожност, агресивност, срамежливост, комуникационни проблеми, вътрешногрупово взаимодействие, взаимоотношения с другите и много други.

Същевременно системата от занятия и предложената последователност представляват модел на краткосрочна тематично ориентирана арт терапия. В същото време основният акцент се измества от терапевтични и корекционни цели към психопрофилактични, социално-терапевтични, образователни, развиващи, диагностични цели.

Продължителността на една среща с група е 30 минути (в зависимост от арт-терапевтичната цел, логиката на работа и възрастта на участниците). Честота: 1-2 пъти седмично.

По отношение на стила на психотерапевтичните отношения, емоционалната атмосфера, арт-терапевтичното взаимодействие се отличава със своята демократичност, творчески хуманистичен характер и личностна насоченост.

Предложените техники са доста универсални и са подходящи за всички възрастови групи.

"Една рисунка струва хиляда думи." Тази източна мъдрост може би най-точно отразява основната идея на арт терапията. Изобразителното изкуство може да се нарече универсално средство за визуална комуникация. Именно на този език се осъществява динамичното взаимодействие на участниците в арт-терапевтичния процес атмосфера на емоционална грижа и подкрепа. Така се реализира богатият лечебен потенциал на спонтанната художествена дейност, настъпват положителни промени в интелектуалното, емоционалното и индивидуално-личностното развитие на човека.

Урок 2. "Рисуване на дървета."

Общи забележки. Приоритетни цели

Дейността ви позволява да развиете чувство за принадлежност.

към екипа, групова сплотеност, приятелски отношения, симпатия, съпричастност. Комбинацията от изобразително изкуство и музика насърчава себеразкриването, изучаването на емоционалното състояние, преживяванията, личните проблеми.

Оптималният брой участници е от 8 до 12 души.

Пространството на арт-терапевтично взаимодействие трябва да бъде организирано по такъв начин, че в стаята да се образуват три конвенционални кръга: зона без мебели, където можете лесно да се движите и да танцувате; кръг от столове (в количество, равно на броя на присъстващите на урока); маси за работа, разположени в кръг. За децата при работа с бои трябва да се осигури специално облекло.

материали:

Маслени пастели, восъчни пастели, цветни моливи, флумастери, бои, гваш - по избор, хартия L4, голям лист ватман. Техническо устройство за възпроизвеждане на музика. Записи на музикални композиции.

Основни процедури. Етапи

Настроение ("загряване") Активиране на зрителни, слухови, кинестетични усещания

Участниците са поканени да заемат удобна позиция за себе си (изправете се, седнете, седнете на пода, ако има подходящи условия, - по желание).

Затвори си очите. Представете си цвят, звук, мелодия, движение,счрез които човек би могъл да изрази собственото си състояние „тук и сега".

Застанете в общ кръг. Опитайте се да опишете с думи и покажете чувствата си.

. Търсете изображение, като преминете към музиката

Звучи бавна, мелодична музикална композиция (без думи).

Затворете очи и се опитайте да видите гората.

Представете си себе си като дърво. Намерете му място сред други дървета.

Покажи с движения, танц, как се чувства.

Едно самотно дърво е отворено за всички ветрове. През лятото слънцето безмилостно го пече, през зимата студът се охлажда. Дори звярът е трудно да се скрие под самотно дърво, независимо дали е въпрос, когато наблизо има добри и надеждни приятели. Приближете се един до друг, колкото искате. Оставете вашите дървета да се оформят няколко горички. Внимателно докоснете пръстите си - листата.

Психологът има възможност да обърне внимание на ефекта от социометричния избор.

Нека се опитаме "всички заедно да създадем образа на много силно, мощно дърво. Застанете един до друг в кръг. Какъв огромен, надежден ствол се оказа на дървото! И клоните се простират нагоре, преплитайки се един с друг. В такава корона катериците и птиците са топли и удобни. И самото дърво не се страхува от нищо: нито бури, нито гръмотевични бури, нито самота.

Важно е психологът да наблюдава в кое от предложените изображения участникът в урок по арт терапия се чувства по-комфортно и уверено.

2.3 Индивидуална работа

Инструкции за това сцената трябва да бъде информирана предварително, за да не се наруши емоционалното състояние на човека.

Всеки участник е поканен да заеме избрано от него място на работния плот.

· На лист хартия, като използвате всякакви визуални средства, нарисувайте изображенията на едно или повече дървета, представени от вас, и възникналите асоциации.

· Дайте на рисунката име и история, която дървото би искало да разкаже от първо лице.

2.4 Фаза на вербализация

Участниците заемат столове, поставят работата си на пода вътре в кръга, така че да е удобно за всеки да види детайлите. Тогава всички разказват за твоята рисунка. Степента на откритост зависи от " художник. „Ако по някаква причина той мълчи, можете да опитате деликатно да попитате, например, за чувства, надежди, мечти, желания на дерен-образа. Не си струва обаче да настоявате.

За да изяснят детайлите на рисунката или историята, психологът и другите участници в груповата работа могат допълнително да задават правилни косвени въпроси:

Къде би искало да расте вашето дърво: на ръба или сред други дървета?

Има ли приятели и врагове?

Пие ли това дърво?

Има ли заплахи за него?1 -или опасности?

За какво мечтае това дърво?

Какво е настроението на вашето дърво?

Това дърво е по-скоро щастливо или нещастно?

Ако вместо дърво беше нарисуван човек, кой би бил той?

Защо хората го обичат?

За какво мечтае едно дърво?

Какъв подарък би го зарадвал?

Как можете да спасите, как можете да помогнете, ако дървото е болно?

Повечето деца изглежда с удоволствие говорят за дърво, казвайки на учителя много важна информация за себе си, за своите преживявания, съмнения, проблеми.

2.5 Работа в екип

Представете си, че голям лист ватман на пода е поляна, на която ще "растват" вашите дървета. Всеки има право да реши къде е по-удобно да постави рисунките: в гората сред други дървета, в малка горичка или оставен сам (образно казано).

Изберете подходящо място и поставете дърветата върху равнината на листа.

Променете оригиналното местоположение на чертежа си, ако желаете.

На този етап състоянието на увереност, чувството за приемане и сигурност са особено значими. Следователно снимките могат да бъдат премествани многократно. По-голям терапевтичен ефект се постига, ако листът е кръгъл или елипсовиден.

2.6 Финал

Урокът завършва с взаимни подаръци и добри пожелания.

Можете да се обръщате един към друг, например, със следните думи: „Моля, дайте ми вашето дърво за спомен“ или „Позволете ми да ви дам разменна рисунка за спомен“. Нека тези подаръци бъдат твои щастливи талисмани.

Участниците обменят творчески творби. "В гората" (на лист хартия) не трябва да има самотни дървета, който никой не е избрал. В този случай психологът може да поиска разрешение от автора да вземе рисунката за себе си, със сигурност с автограф. Необходимо е правилно да се помогне на човек да излезе от трудна ситуация, ако по някаква причина той се срамува да направи сам подарък. Важно е всеки да има рисунка за спомен.

При работата с по-малки ученици интересна е следната версия на последния етап на урока. Можете да прикрепите снимки на дървета към лист хартия Whatman или кадифе хартия, фланела, създайте фон, оставете "гората" в групата и няколко дни (седмици ) играй с него. Например да се смесват нарисуваните дървета в зависимост от настроението, да се "уреждат" играчки птици, животни.

Теми за чертежи са избрани В съответствие с възникващия проблем.

Примерни инструкции:

" Представи се под формата на дърво. Начертайте околния пейзаж."

"Представете си себе си като дърво. Начертайте неговото минало, настояще, бъдеще."

"Нарисувай младо, здраво, весело дърво."

Така че рисуването, движението, танцът, вербализацията на преживяванията са „инструментите“ за хармоничното съчетаване на хуманна диагностика и арт терапия.

"АЗ МОГА"

Цел:развитие на способността да виждаме положителното в себе си и другите.

Децата са поканени да разкажат за това. това, което вече знаят как да правят и могат да се гордеят с това. След това децата се редуват да слушат мненията на другите деца за себе си. Ако им е трудно, водещият помага: „Той знае как да закопчава, играе, извайва, рисува, бяга добре. Но все пак има някои неща, които не се получават точно както искате. Какво друго бихте искали да научете и какво ви трябва за това?"

Децата правят рисунки:

(Мога да се справя най-добре. "" Не съм много добър в. "" Най-вече искам да уча. "" Това е, което ми трябва за това."

ИГРА „Никога няма да забравя“.

Цел:разширяване на представите за себе си.

Децата са поканени да си спомнят и нарисуват един от спомените си: „Никога няма да забравя деня, в който се случи най-светлото, най-необичайното, приятно, радостно събитие в живота ми“.

Заключение

В хода на това изследване изучавах личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност.

Изследването на детските рисунки убеждава, че развитието на зрителната дейност може да бъде правилно разбрано само в светлината на общата теория за психичното развитие, която се е развила в детската психология като процес, основан на присвояването на детето на социалния опит, натрупан от предишните поколения.

В резултат на това изследване се оказа, че рисуването за дете е своеобразна форма на познание на реалността. Под влияние на отношението на възрастен към детските продукти постепенно настъпва диференциация на дейността. Преходът към същинската визуална дейност се дължи на контрола на по-старото поколение, което определя по-нататъшното развитие на тази дейност.

Решаваща роля в развитието на рисуването играе обучението, което може да се извършва не само в организирани, но и в спонтанни форми. Възрастните, с определена система от изисквания, очаквания и оценки, както и пряка демонстрация и напътствия, формират визуалната дейност на детето, придават на неговото развитие посоката, която в крайна сметка води до усвояване на визуалната култура на обществото.

Детските рисунки зависят от общата умствена дейност на рисуващото дете. Познавателният интерес на детето към заобикалящата действителност води до факта, че цялото многообразие на живота става обект на изображение.

В резултат на изследването беше установено, че малките деца се стремят да предадат реалния свят, съвременния свят, който изучават отблизо. Остра наблюдателност и смела спонтанност бяха отбелязани в детските рисунки.

Хипотезата в това изследване се потвърди, че зрителната активност на децата е индикатор за тяхното личностно развитие.

В резултат на изследването:

Анализирах психолого-педагогическата литература за изследване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуална дейност.

Тя разкри източниците и механизмите на образованието, развитието на визуалната дейност, а също така разбра какви умствени свойства и способности се формират в нея и как те влияят върху развитието на личността.

Извършена статистическа обработка на резултатите.

Библиография

1. Беляев Т.Ф. Упражнения за развитие на пространствени представи у ученици М.: Издателство "Образование", 1983г.

Venger A. L Психологически тестове за рисуване Илюстровано ръководство Москва Издателска къща Владос - преса 2007 г. - 159 стр. (Психология за всеки)

Ветлугина A.N. Художествено творчество и детето. М., "Педагогика", 1972г

Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. М., Издателство. APN RSFSR, 1953 г.

Дилео Джон "Детска рисунка" Диагностика и интерпретации

Психологическа работилница. Тестове. Април "Ексмо" 2002г

Кузмина Е.Р. Нарисувай ме за себе си: практическа психология за възрастни и деца. М.: Когелет. 2001. С. 48.

Кириенко V.I. Психологията на способността за визуализация. М., Издателство APN RSFSR, 1959.

Колоколников В.В. Издателство "Рисуване" на Академията на педагогическите науки на РСФСР Москва 1963 г.

Лебедева Л.Д. Практиката на арт терапията: подходи, диагностика, система за обучение. - SP6: Реч, 2008 .-- 256с.

Г. В. Лабунская Детско изобразително изкуство. Москва: Образование, 1965, с. 2007 г.: бол.

Мухина В. С. „Графичната дейност на детето като форма на усвояване на социалния опит. Москва“ Педагогика „1981 202г.

Маралов В.Г., Фролова Л.П. Корекция на личностното развитие на децата в предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2008. - (Приложение към списание "Възпитател DOE".)

Полуянов Ю.А. Децата рисуват: (Общо педагогическо образование на родителите). М .: Педагогика, 1988. С. 176. тиня

Полунина В.Н. Изкуство и деца: от опита на учителя. - М .: Образование, 1982 .-- 191с., Ил.

Романова Е.С. НА. Потьомкина Графични методи в психологическата диагностика Издателство "Дидакт", 1991 256с.

Ростовцев Н.Н. Академична рисунка: Учебник. за студенти по изкуство. - графика. фак. пед. ин-тов. Изд. М .: Образование, 1984 .-- 240с., Ил.

Рибников Н.А. Детски рисунки и тяхното изучаване. М., 1926г.

Сесил Лупан Повярвай в детето си, превод на френски Дюшен,

Савенкова Л.Г. „Когато всички изкуства са заедно: Взаимодействие на обекти от художествения цикъл. Чисти езера. 2007 32с. (Библиотека „1 септември”, поредица „Изкуство”. Брой 4.

Сибгатулина И., Салахова Л., Насибуллина Н. За възможността за използване на детска рисунка в диагностиката и оценката на здравето на детето // Приложна психология. 2000 г. бр.3. С.56-65.

Смирнов A.A. Детски рисунки // Четенка по психология на развитието и възпитанието / Изд. I.I. Илясова, В. Я. Лаудис. Москва: Московски държавен университет, 1980, Т. С.53-63.

Степанов С.С. Диагностика на интелигентността по метода на тест за рисуване. М .: MIP "NB Master", 1994. P.62.

Тимофеев В., Филимоненко Ю. Кратко ръководство за практически психолог за използването на цветния тест на М. Люшер, Санкт Петербург, 1995 г.

Fers G.M. Тайният свят на рисуването: Изцеление чрез изкуство. SPb .: Европейски дом, 2000. С. 176: ил.

Шванцара Л., Шванцара Й. Развитие на детските графични прояви // Алманах на психологическите тестове. Тестове за рисуване. М.: "КСП", 1997. С. 286-309.

Шотенлоер Г. Рисуване и изображение в гещалт терапията. SPb .: Издателство Пирожков, 2001. С. 220.

Шуберт А.М. Изучаване на личността на детето от неговата рисунка. М., 1929г.

Шелби Б. Отключете детето си с тестове. Тюмен, 1994 г

Шорохов Е.В. Методика за обучение по композиция в уроците по изобразително изкуство в училище. Издателство, Москва: "Образование", 1977 г.

Хоментаускас Г. Т Семейство през очите на детето - М.: Педагогика, 1989. - 160с.

Ясюкова Л.А. Методика за определяне на готовността за училище: Прогнозиране и превенция на учебните проблеми в началното училище. Методическо ръководство SPb: IMATON, 2006. - 204с. Санкт Петербург