Locația schimbării - Satul Olimpic Sochi

Acesta este un loc în care copiii și părinții se joacă împreună, se transformă în eroi de poveste, vedete de film și pop.

Acesta este locul în care începi să te vezi dintr-o parte complet diferită, locul în care descoperi noi calități în tine și în cei dragi.

Acestea sunt excursii de neuitat și incitante, întâlnirea cu oameni noi etc.

Acestea sunt cursuri de master interesante, ateliere creative, consultări de experți, grupuri de părinți și activități pentru copii.

Acesta este un nou tip de reabilitare fără proceduri medicale pentru copii, adolescenți și persoane cu dizabilități. Reabilitare efectuată prin emoții pozitive și experiențe noi. Reabilitarea, care ajută familia să se unească și mai puternic, se reîncarcă cu o nouă putere și credință în ei înșiși și în cei dragi.

Aceasta este o odihnă fără bătaie de cap și agitație inutilă (nu este nevoie să căutați un loc de odihnă și un transfer, să veniți cu divertisment și activități, să căutați excursii și să cheltuiți mulți bani pe ele. Totul este gândit, organizat și planificat).

Acesta este un loc în care te așteaptă multe surprize plăcute!

Acesta este locul unde visele devin realitate!

Familia este cel mai important lucru în viața oricărei persoane. Desigur, este o activitate foarte plină de satisfacții să petreci timp cu familia în vacanță.

Acest program este o istorie a familiei care a început în vara anului 2013. Primele schimburi au avut loc în Republica Bashkortostan. În 2014, proiectul „Schimburi familiale-integrative” a primit o subvenție din partea președintelui Federației Ruse, pentru care s-au ținut trei schimburi în orașul Anapa.

Programul funcționează pe principiul unei tabere pe tot parcursul anului, singura diferență este că părinții lor participă cu copiii din cauza nevoilor lor individuale. Scopul programului este de a oferi tuturor copiilor și tinerilor cu nevoi speciale o viață socială deplină. Principalele obiective ale programului sunt integrarea copiilor în societate, reabilitarea și adaptarea lor socio-culturală.

„Star Camp”, al doilea nume al programului nu a fost dat din întâmplare, deoarece chiar de la prima schimbare a „șmecheriei” cunoștinței ZL cu oameni celebri: actori, cântăreți, skateri etc.

Din 2013 până în 2016, 780 de persoane din 17 regiuni ale Rusiei au vizitat ZL.

Încă de la începutul programului, managerii au încercat să creeze condițiile necesare, luând în considerare nevoile speciale ale participanților săi. Nu foarte multe hoteluri și sanatorii au creat un mediu accesibil, motiv pentru care restul persoanelor cu nevoi speciale este adesea incomod. Datorită cooperării cu hotelul cu Satul Olimpic, programul Family Integrative Shifts din 2015 a găsit o casă care îndeplinește toate cerințele de bază și suplimentare în domeniul unui mediu fără bariere. În tot hotelul există rampe, trotuare cu o acoperire specială și un sistem special de informare. Soluții speciale au fost implementate în clădiri, permițând persoanelor cu dizabilități să se simtă confortabil și confortabil în timpul odihnei. Printre acestea se numără apropierea de mare, accesul la mare cu căi de pietoni și biciclete netede, care sunt realizate conform standardelor internaționale, balustrade, scânduri laterale, pardoseli, uși fără diferențe de înălțime, dispozitive automate pentru deschiderea și închiderea ușilor și multe altele și, cel mai important, accesibilitatea financiară participanții la program.

Notă explicativă

Majoritatea oamenilor din Rusia simt în continuare frică și, uneori, chiar ostilitate față de persoanele cu tulburări mentale grave, care este asociată cu o lipsă de înțelegere a comportamentului lor și o lipsă de experiență cu astfel de oameni. Lipsa unei atitudini tolerante și respectuoase față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare și familiile lor duce la izolarea lor de societate, creează zone de tensiune crescândă și posibile agresiuni atât din partea societății, cât și din partea persoanelor cu probleme mentale.

Din păcate, în țara noastră, copiii cu dizabilități cu abateri grave în dezvoltarea mentală (diverse tulburări de comunicare și sfera emoțional-volitivă, întârziere mentală profundă, psihopatii ale copilăriei etc.) sunt încă virtual excluși din sistemul de învățământ de stat, nu au posibilitatea de a comunica cu colegi sănătoși și, de regulă, nu primesc altă asistență decât asistența medicală. În ciuda faptului că acum există din ce în ce mai multe centre de corecție și școli pentru copii speciali, mulți dintre ei sunt obligați să rămână constant acasă și să comunice doar cu membrii familiei lor. Toate acestea agravează problemele asociate socializării copiilor cu tulburări psihice.

Pentru un copil cu dizabilități mentale și intelectuale severe, socializarea este un proces foarte complex și complex. Caracteristicile unei astfel de persoane fac distorsiuni grave în trecerea fiecărei etape a vieții sale. Dificultățile socializării constau de obicei în incapacitatea de a-și organiza independent participarea la viața societății. În plus, comportamentul său nu se încadrează în cadrul standard, este de neînțeles pentru ceilalți și nu este acceptat de aceștia. De aceea, socializarea și integrarea unor astfel de oameni în societate necesită dezvoltarea și organizarea unui sistem bine gândit de măsuri speciale și eforturi serioase ale profesioniștilor.

După cum arată experiența străină, procesul de integrare în societate a copiilor speciali și, în special, a copiilor cu tulburări mentale grave, este imposibil fără integrarea în societate a familiei înseși cu un astfel de copil. Pentru aceasta, părinții trebuie să aibă în primul rând anumite cunoștințe în domeniul dreptului, psihologiei și pedagogiei, iar pentru a obține aceste cunoștințe sunt necesare fonduri, specialiști, loc și timp. Cu toate acestea, sistemul de asistență pentru copii speciali existenți în țara noastră nu oferă sprijin informațional părinților. Datele anchetei arată că părinții copiilor cu tulburări psihice severe sunt incompetenți în organizarea unui mediu de viață adecvat pentru un copil, nu știu cum să promoveze dezvoltarea abilităților de viață de zi cu zi și nu sunt ghidați de o varietate de tehnologii de reabilitare propuse. Părinții nu au, de asemenea, cunoștințe despre drepturile lor la îngrijiri medicale adecvate și sprijin social.

Familia însăși, care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare, este adesea izolată de societate, prietenii sunt rupte, părinții își pierd locul de muncă și nu au ocazia să ia o pauză de grijile cotidiene asociate îngrijirii unui copil. Părinții copiilor speciali trăiesc într-o situație de stres cronic, în unele cazuri cu un sentiment profund de vinovăție și un sentiment de inferioritate al familiei lor, fără sprijinul altora, cu un sentiment de incertitudine cu privire la viitor, adesea într-o stare de oboseală constantă și depresie. De regulă, acestea sunt sortite privării profesionale și sociale. Situația este agravată de destrămarea frecventă a unor astfel de familii, însoțită de pierderea întreținătorului și de a pune familia pe marginea sărăciei. Și dacă există ajutor pentru copii speciali oriunde, atunci nu există practic niciun serviciu de reabilitare a familiei în țara noastră.

În acest sens, este destul de evident că sunt necesare măsuri de reabilitare special organizate, care să vizeze nu numai copilul cu tulburări severe de dezvoltare, ci și să sprijine familiile cu astfel de copii și, în primul rând, să le ofere asistență socio-psihologică specială.

Reabilitarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare se face, de obicei, în centrele corecționale, adică într-un mediu care în sine nu este o asemănare sau chiar o aproximare la o societate normală, deși, desigur, într-un mediu atât de specific, problemele medicale și pedagogice pot fi rezolvate. În același timp, există sarcini pentru soluționarea cărora este necesar să scufundați un copil special într-un mediu apropiat de o societate obișnuită. Acestea sunt, în special, sarcinile de adaptare socială, care în alte condiții nici măcar nu pot fi stabilite.

Centrul pentru pedagogie curativă încearcă să construiască un astfel de mediu de învățare și creștere, cât mai aproape posibil de natural, într-o tabără integrativă de vară.

Colaborarea strânsă cu familia este foarte importantă pentru a spori eficiența muncii pedagogice cu un copil special. Adesea, interacțiunea profesorilor și a psihologilor cu părinții copiilor speciali se bazează pe principii ierarhice care nu implică parteneriatul și participarea părinților la activitatea echipei pedagogice. Acest lucru duce la o neînțelegere și uneori devalorizare de către părinți a schimbărilor în dezvoltarea copilului. Experiența arată că munca specialiștilor și a părinților dintr-o singură echipă pe baza relațiilor de parteneriat crește semnificativ eficacitatea muncii corecționale.

Programul taberelor de vară vizează integrarea copiilor și adolescenților cu dizabilități mintale în comunitatea colegilor obișnuiți. Un mediu integrativ este creat într-o tabără de corturi de vară.

Familiile copiilor cu dizabilități severe de dezvoltare și familiile specialiștilor călătoresc împreună din oraș. Copiii cu dizabilități se regăsesc în mediul unor colegi sănătoși, care sunt frați și surori ai elevilor Centrului și copii ai angajaților, și au ocazia să se „integreze” într-o echipă obișnuită. Pe parcursul programului, elevii Centrului au o experiență foarte valoroasă pentru ei în comunicarea cu copii sănătoși, noi impulsuri de dezvoltare și își cresc șansele de adaptare la o viață socială normală. Copiii obișnuiți, acționând aici ca „co-terapeuți”, își dezvoltă dorința de a înțelege și a accepta colegii lor „speciali”. În același timp, se desfășoară reabilitare socială și psihologică a familiilor care cresc copii cu nevoi speciale.

Tabăra reușește să depășească multe dificultăți de adaptare socială care nu sunt rezolvate prin programe pedagogice tradiționale.

Pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare:

- stăpânirea abilităților de zi cu zi;

- rezolvarea problemelor cu alimentele;

- dobândirea experienței de comunicare în diverse situații non-standard;

- capacitatea de a contacta copiii și adulții obișnuiți;

- utilizarea abilităților dobândite în timpul orelor de corecție în diferite situații din viața reală.

Pentru părinți:

- posibilitatea de odihnă;

- oportunitatea de a vedea cum trăiesc alte familii cu astfel de copii, de a învăța o evaluare mai obiectivă a copilului lor;

- capacitatea de a comunica cu alți părinți;

- posibilitatea de a învăța de la specialiști.

Pentru copiii cu dezvoltare normală:

- oportunitatea de a face cunoștință cu copii speciali, de a învăța să-i accepte, să înțeleagă semnificația comportamentului lor, să învețe să construiască relații cu ei.

Educatorul medical, chiar și într-un cadru informal, continuă să fie principalul integrator al comunității copiilor și, de asemenea, mixtă copil-adult. Este important să nu ia o poziție „în afara”, ci să fie un membru egal al acestei comunități. Un profesionist care este inclus „în interiorul” situației se asigură că toți copiii și adulții sunt implicați în diverse activități, încep treptat să „se vadă”, să se simtă și să se înțeleagă, să interacționeze activ și divers între ei, să construiască relații diverse, pe mai multe niveluri.

Astfel, linia dintre un copil obișnuit și un copil neobișnuit este ștearsă. Copiii cu dizabilități primesc o experiență rară de a fi acceptați în comunitatea copiilor normali și sănătoși.

Condiții pentru implementarea programului

Tabăra de vară ar trebui să fie amplasată departe de orașele mari, într-un loc pitoresc, curat din punct de vedere ecologic, pe malurile unui rezervor - un râu sau un lac. Ar trebui să existe o pădure în apropiere. Este bine dacă terenul este variat ca peisaj și „accidentat”: câmpuri, pajiști, boschete, dealuri și râpe. Este necesar ca așezările să fie situate la îndemână, unde puteți achiziționa provizii și puteți primi asistență medicală de urgență, dacă este necesar.

Spațiul taberei trebuie să fie bine organizat. Există mai multe zone funcționale pe teritoriu:

- zona de locuit (dormit) - un grup de corturi, pentru care găsesc un loc confortabil, nivelat, protejat de soare;

- sufragerie și bucătărie;

- zona sportivă;

- loc de joacă pentru copii mai mici (leagăne, cutii cu nisip, scări etc.);

- o poiana pentru jocuri de dans rotund;

- zona focului de tabără, mai bine - protejată de o copertină;

- o zonă deschisă pentru spectacole de teatru.

Este bine când există cel puțin o mică clădire acoperită pe teritoriul taberei: poate găzdui o bucătărie, o sală de mese, un uscător și o cameră de joacă pentru copii. Acest lucru permite desfășurarea orelor pe orice vreme și, de asemenea, facilitează foarte mult viața locuitorilor taberei.

Un camping va necesita o mulțime de echipamente speciale. Fiecare familie are nevoie de corturi, saci de dormit, covoare de călătorie, vase.

Procesul pedagogic necesită o varietate de instrumente muzicale (chitară, harpă, flauturi, clopote, tambur, tamburină, metalofon, xilofon), jucării, cărți, plastilină, vopsele, hârtie etc. Pentru a organiza munca cercurilor, sunt necesare materiale (țesături, fire, ace, vopsele, creioane, markere, carton, hârtie colorată, plastilină, lipici, amidon, argilă, nisip etc.), marionete pentru spectacole, literatură specială.

Pentru terapia prin efort aveți nevoie de mingi, inele, frânghie, covoare, trambulină, „tuneluri” etc. Pentru a face restul copiilor mai variat, este o idee bună să aduceți mașini cu pedale și biciclete pentru copii, caiace, hamace, leagăne în tabără.

Este necesar să se acorde o atenție serioasă stabilirii sprijinului pentru viața economică a taberei. Înainte de începerea taberei, se efectuează în mod necesar lucrări pregătitoare: curățarea teritoriului, construirea structurilor auxiliare necesare etc.

Obiectivele programului

1. Integrarea copiilor cu dezvoltare mentală afectată în comunitatea colegilor obișnuiți.

2. Reabilitarea socio-psihologică a familiilor care cresc copii cu tulburări psihice grave.

Obiectivele programului

1. Integrarea copiilor cu tulburări psihice severe:

- stăpânirea abilităților sociale și casnice și a abilităților de autoservire;

- rezolvarea problemelor emoțional-volitive (reducerea nivelului de anxietate, scăderea sentimentului de singurătate, eliberare emoțională, creșterea stimei de sine și a motivației);

- îmbunătățirea abilităților motorii;

- îmbogățirea experienței sociale a copilului, învățându-l abilitățile de comunicare cu colegii sănătoși;

- aplicarea în viața reală a abilităților și cunoștințelor dobândite în sala de clasă de la centru;

- crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvăluirea potențialului creativ al fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale;

- asigurarea unei odihnă de sănătate deplină.

2. Reabilitarea familiilor:

- dezvoltarea parteneriatelor dintre profesioniști și părinți;

- stabilirea unei comunicări productive cu alte familii care cresc copii speciali;

- furnizarea părinților cu informații despre starea copilului lor, modalitățile de interacțiune cu el acasă, metodele de dezvoltare și educare a acestuia;

- ajutarea părinților să înțeleagă (și deseori - și să accepte) copilul lor; pregătirea practică a părinților în interacțiunea corectă cu acesta;

- asistență psihologică și sprijin emoțional pentru membrii familiei care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare grave;

- asigurarea odihnei pentru părinți.

3. Adaptarea copiilor cu dezvoltare normală:

- dobândirea de către copii obișnuiți (frați și surori a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, copii ai specialiștilor) a experienței morale și psihologice a comunicării cu colegii neobișnuiți;

- creșterea la copii a bunătății, sensibilității, capacității de a înțelege nevoile copiilor speciali;

- educarea copiilor de capacitatea de creativitate socială.

4. Creșterea profesională a specialiștilor:

- acumularea și înțelegerea experienței de creare a unui mediu integrativ într-o tabără de vară;

- îmbunătățirea abilităților de diagnosticare a zonelor problematice ale familiei.

Informații generale despre componența taberei

Numărul optim de participanți la o schimbare de tabără este de aproximativ 50 de persoane. Printre aceștia sunt 12-14 copii cu dizabilități de dezvoltare, părinții, frații și surorile lor, precum și profesori, psihologi, stagiari, voluntari și copii ai angajaților. În schimbul de adolescenți al Centrului pentru Pedagogie Curativă, sunt puțin mai puțini participanți, deoarece adolescenții călătoresc fără părinții lor.

Pe baza experienței acumulate, o astfel de compoziție numerică ni se pare optimă pentru o tabără de corturi. Funcționarea zilnică de succes, nu prea împovărătoare, a taberei (cumpărarea și pregătirea mâncării, curățarea etc.) este combinată în acest caz cu posibilitatea de a crea o echipă strânsă, prietenoasă, care să stabilească relațiile cele mai apropiate și mai de încredere, aproape familiale, între toți participanții. Cu o astfel de compoziție, este posibil să se creeze condiții favorabile socializării copiilor speciali, inclusiv a celor la care unul dintre diagnosticele principale sau concomitente este autismul.

Vârsta copiilor cu dizabilități de dezvoltare care pleacă în tabără este de la 5 la 20 de ani. Grupul pentru un schimb de tabără este selectat în principal în funcție de vârstă: grupul mai mic (preșcolar) include copii de la 5 la 9 ani, grupul mai mare (școală) - de la 8 la 12 ani, adolescenți - de la 12 la 20 de ani.

În același timp, copiii cu aceeași schimbare sunt selectați în funcție de similaritatea gamei de probleme, deși nivelul de gravitate al încălcărilor și al diagnosticelor poate fi diferit. Unii părinți consideră că este util să vadă cât de grave pot fi deficiențele la alți copii, în timp ce alți părinți pot privi rezultatele anilor de muncă profesională în colaborare cu părinții.

Selecția ține seama, în primul rând, de motivația familiei copilului, deoarece pregătirea pentru călătoria în tabără și chiar șederea în ea va necesita multă muncă: trebuie să găsiți echipament, să fiți pregătiți pentru diferite dificultăți. De regulă, familiile cu copii care participă la cursuri de mult timp la centru vor să meargă în tabără. În acest caz, este mai ușor pentru specialiștii Centrului să stabilească ce sarcini pentru fiecare copil pot fi stabilite și rezolvate în condițiile taberei. În plus, în acest caz, profesorilor le este mai ușor să se pregătească pentru dificultățile asociate șederii copilului în tabără (de exemplu, se știe despre cineva că el fuge mereu etc.)

Organizarea generală a muncii este condusă de șeful taberei. De asemenea, el supraveghează activitatea medicală și pedagogică. Echipa de profesioniști a Centrului pentru Pedagogie Curativă include:

- profesori;

- psihologi;

- neuropsiholog;

- psihologi de familie;

- specialist în folclor;

- specialist în exerciții de fizioterapie;

- musicoterapeut;

- terapeuți de artă;

- stagiari și voluntari.

Pentru fiecare copil și familia sa se întocmește un plan ținând cont de caracteristicile copilului și în funcție de sarcinile de dezvoltare pe care specialistul le rezolvă. Ca urmare, este posibil ca unele activități (de exemplu, serviciul de tabără, antrenamentul la comportamentul la masă) să nu fie necesare.

Sunt utilizate diverse forme de combinație a muncii de grup și a celor individuale.

Durata schimbului este de la 10 la 14 zile.

Durata cursurilor:

1. Plimbări în pădure; grupuri corecționale și lecții individuale (artoterapie; exerciții de terapie cu mișcare sau fizioterapie, muzicoterapie, terapie prin joc); cursuri în cercuri (modelare de lut, atelier de păpuși, desen) - 2 ore.

2. Spectacol de păpuși - 15 min.

3. Obligația în bucătărie (cu excepția profesorilor și a părinților - adolescenți, frați și surori de copii cu dizabilități de dezvoltare) - aproximativ 4 ore pe tot parcursul zilei.

4. Grup de sprijin psihologic pentru părinți; conversații, prelegeri pentru părinți; repetiții ale spectacolului final mare - 1,5 ore.

5. Consilierea individuală a familiei, terapia individuală a jocului unui specialist cu un copil, foc de seară, mese în cantina copiilor, consiliul profesorilor - 1 oră.

6. Jocuri folclorice - 30 min.

7. Conversații individuale cu părinții - de la 15 minute la 1 oră.

Frecvența orelor:

1. Plimbări în pădure, cursuri în cercuri, un spectacol de păpuși, mâncare în cantina copiilor, un grup de sprijin psihologic pentru părinți, consiliere individuală a familiei, terapie individuală de joc, conversații individuale cu părinții, consiliul profesorilor - în fiecare zi.

2. Schimb de bucătărie - de obicei o dată la trei zile (pentru fiecare participant).

3. Repetiții pentru marele spectacol final - în fiecare zi din ultimele cinci zile.

Aspecte substanțiale ale lucrului la program

Fiecare familie este atașată specialist responsabil.Îl însoțește pe copil într-o plimbare comună fără părinți, îl ajută în clasă în cercuri, în cantina copiilor și lucrează cu părinții. Sarcina profesorului responsabil de familie este de a implica copilul și familia acestuia în viața comună. Adesea familiile, mai ales la începutul unei schimbări, încearcă să trăiască izolat, evită activitățile comune și se tem de primele dificultăți. Educatorul îi ajută pe părinți să înțeleagă că copilul lor poate face mai mult decât este obișnuit părintele să-i ceară. De exemplu, în general, jocurile de dans rotund, copiii se desprind mai întâi și fug, iar părinții, de regulă, nu interferează cu ei. În repetate rânduri, educatorul îi încurajează pe copil și pe părinte să stea în cerc. Treptat, timpul pentru participarea unui copil la un dans rotund crește și, până la sfârșitul turei, este fericit să participe la jocuri comune și, dacă capacitățile sale îi permit, alege un joc, intră într-un cerc, începe să comunice cu ceilalți copii. Astfel, atașamentul unui profesor la o anumită familie nu permite nimănui să „cadă” din viața generală, din centrul atenției profesorilor. Părinții împreună cu copilul sunt implicați activ în viața comună.

Tabăra cultivă maximul varietate de forme de lucru.De exemplu, pe lângă munca tradițională individuală și de grup, există o astfel de formă de muncă: părinții merg la plimbare cu copiii altor persoane, însoțiți de profesori, iar acest lucru le permite să viziteze locul altuia, să se simtă ca un părinte competent. Principiul principal este variabilitatea formelor de lucru și flexibilitatea aplicării acestora; utilizarea unei forme sau a altei, în funcție de sarcina care se rezolvă cu un anumit copil. Lucrările corecționale se efectuează în timpul tuturor orelor.

Este important ca formele de lucru să permită tuturor membrilor echipei de formare să interacționeze între ei într-un cadru informal, este mai bine dacă sunt implicați în activități interesante. Poate fi un spectacol de păpuși, concursuri, plimbări, drumeții etc. Este necesar să se creeze cât mai multe oportunități pentru ca toată lumea să comunice cu toată lumea: părinții unii cu alții, părinții și profesorii, copiii unii cu alții și cu ceilalți părinți, cu profesorii. Activitatea este organizată în așa fel încât fiecare să aibă posibilitatea să se exprime, talentele, potențialul creativ. Este important ca în activitățile comune să se acorde atenție tuturor. Deci, în jocurile populare, toată lumea conduce un dans rotund, dar copiii se conduc pe rând.

Nucleul organizării muncii este regim zilnic,ceea ce creează imediat un sentiment de predictibilitate, securitate, permite părinților să-și planifice timpul. Acest lucru reduce anxietatea, ameliorează tensiunea, care este inevitabil ridicată la începutul schimbării. Programul zilei este aranjat astfel încât părinții să aibă timp liber când copiii merg la plimbare sau la cursuri comune cu specialiști. Și există timpul pe care un părinte îl petrece cu copilul său după cum consideră potrivit.

Lucrarea se desfășoară în mai multe direcții (această împărțire este condiționată, deoarece în fiecare lecție sunt rezolvate mai multe probleme simultan).

Integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare

1. Stăpânirea abilităților de zi cu zi

Toți copiii cărora li se permite dezvoltarea mentală și fizică iau parte la serviciul de tabără. În conformitate cu programul întocmit în prima zi a turei, sunt numiți însoțitori zilnici, ale căror atribuții includ ajutarea adulților la pregătirea mâncării, spălarea vaselor, servirea și curățarea meselor, curățarea zonelor comune, scoaterea gunoiului etc.

Participarea la schimb este considerată de specialiștii Centrului ca un factor serios de educație și socializare. De obicei acasă, copiii cu nevoi speciale nu sunt împovărați cu ajutorul părinților din gospodărie. Încă din copilărie sunt protejați de dificultăți, se obișnuiesc cu o astfel de situație, stăpânesc în inacțiune, dar datorită caracterului stereotip al reacțiilor lor, nu dau dovadă de multă râvnă pentru a ajunge din urmă. În atelierul școlar al Centrului, pe parcursul anului universitar, adolescenților li se învață anumite abilități în a ajuta la treburile casnice, asistență reciprocă: sunt de serviciu în bucătărie, ajută la pregătirea mesei și curățarea vaselor. Se propune ca aceleași abilități să fie stăpânite într-o formă fezabilă în tabără.

În tabăra pentru preșcolari, o parte importantă a procesului pedagogic sunt mesele obișnuite într-o cafenea specială pentru copii, unde copiii fără părinți, sub îndrumarea profesorilor și voluntarilor, care nu se bazează pe mama lor, învață să se ocupe de tacâmuri, să se comporte la o masă comună, să nu strige, să aleagă ceva sau un alt fel de mâncare, puneți vasele într-o tavă etc. Mulți copii, după cum se dovedește, mănâncă mult mai bine „pentru companie” în cafeneaua copiilor decât acasă, unde pot fi capricioși și pot refuza mâncarea. Copilul poate învăța să mănânce noi tipuri de alimente. Acei copii care au mâncat acasă doar piure pot învăța să mestece și să înghită.

2. Rezolvarea problemelor emoțional-volitive (reducerea nivelului de anxietate, scăderea sentimentului de singurătate, „acționarea” fricilor)

Terapia prin joc individuală și de grup ocupă un loc esențial în activitatea medicală și pedagogică. În special, sunt folosite jocuri de poveste pre-pregătite (de exemplu, se organizează o excursie în pădure pentru a salva o „frumusețe” furată de un „monstru”; în astfel de jocuri „înfricoșătoare”, problemele emoționale și volitive sunt rezolvate, temerile sunt „jucate”).

Jocurile populare tradiționale comune, pe care copiii le îndrăgesc în special, reprezintă un antrenament psihologic eficient.

3. Îmbunătățirea abilităților motorii

Tabăra are toate condițiile pentru cursuri intensive de terapie a mișcării. Profesioniștii în terapie fizică au oportunități ample de a diversifica cursurile de exerciții (în comparație cu orele într-un spațiu restrâns în restul anului). Pentru aceasta nu se utilizează doar echipamente sportive (mingi, trambulină, „tunel”, cercuri etc.), ci și o varietate de condiții naturale: obstacole naturale, apă, nisip, pădure.

4. Îmbogățirea experienței sociale a copilului, învățându-l abilitățile de comunicare cu colegii sănătoși

Lucrările în această direcție se desfășoară pe tot parcursul taberei, în procesul tuturor claselor. Deci, în timpul plimbărilor comune, copiii învață răbdarea și asistența reciprocă, învață să aștepte și să se ajute reciproc. Factorul interacțiunii colective în timpul călătoriilor mai lungi în pădure are o mare importanță: există posibilități pentru manifestarea responsabilității copiilor unii pentru alții, dorința de asistență reciprocă eficientă. Jocurile populare au, de asemenea, un mare potențial de socializare: sentimentul de participare egală la o cauză comună este foarte important aici. Implicat în viața comună, cu sprijinul constant al profesorului, copilul se poate schimba în fața ochilor noștri, devenind interesat și implicat emoțional în ceea ce se întâmplă, începe să participe la viața echipei și să dobândească sau să îmbunătățească abilitățile de comunicare existente.

5. Crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvăluirea potențialului creativ al fiecărui copil, luând în considerare caracteristicile sale individuale; creșterea stimei de sine și a motivației

În fiecare eveniment desfășurat în tabără, copiii care au dezvoltat diverse domenii de activitate psihofizică își pot demonstra abilitățile și pot avea succes. Cursurile sunt structurate astfel încât fiecare copil să poată avea succes în ceva. Acest lucru necesită o mare varietate de activități și jocuri - atât în \u200b\u200bconținut, cât și în formă.

De exemplu, copiii cu sindrom Down au un foarte bun simț al culorii - acest lucru este folosit la cursurile de artă. Copiii cu autism au o fantezie bine dezvoltată, adesea o memorie fenomenală, au capacitatea de a respecta cu strictețe regulile și, prin urmare, pot avea succes în diferite jocuri cu reguli. Copiii hiperactivi au succes în educație fizică și jocuri în aer liber; sedentar - în diferite tipuri de construcție din materiale naturale. În activitățile care necesită o comunicare verbală activă, copiii cu vorbire bine dezvoltată au succes; în sala de clasă asociată cu munca manuală minuțioasă, copiii cu deficiențe de vorbire reușesc adesea. Și întrucât experiența succesului este un puternic factor de socializare și integrare, crearea condițiilor pentru aceasta corespunde direct obiectivelor principale ale taberei. Drept urmare, copiii câștigă stimă de sine, motivație și impulsuri pentru dezvoltarea ulterioară.

6. Asigurarea unei odihni depline pentru îmbunătățirea sănătății copiilor cu tulburări de dezvoltare

Pentru această parte a programului, cea mai importantă este utilizarea potențialului de sănătate al diferiților factori naturali. Aproape în fiecare zi, dacă vremea permite, sunt organizate excursii în pădure. Copiii se familiarizează cu natura, învață cum să facă față focului și echipamentelor de camping și să depășească obstacolele.

Înotul și plimbarea cu barca devin distracția preferată a tuturor copiilor de pe lac. Balansarea ritmică ușoară a unei bărci plutind pe un lac calm calmează bine copiii, ajută la formarea unui sentiment de echilibru, întărește ușor și antrenează aparatul vestibular. Admirarea priveliștilor minunate ale suprafeței spațioase a apei și a țărmurilor lacului dezvoltă un sentiment de spațiu, oferind copiilor noi senzații proaspete.

În activitățile manuale, se acordă multă atenție modelării lutului, desenului pe sol, lucrul cu nisip, proiectarea și construirea din materiale naturale.

Reabilitarea familiilor

Condițiile taberei de vară, în care copiii, părinții și profesorii locuiesc și se odihnesc împreună, creează premise favorabile pentru psihoterapia familială eficientă. Atmosfera unei „locuințe comune”, pentru crearea căreia se potrivește o tabără de corturi, contribuie la faptul că, în cazurile de dificultăți diverse, părinții nu rămân singuri cu problemele lor, participă activ la activități comune, simt interesul specialiștilor în a-și ajuta copiii. Specialiștii ajută membrii familiei să dobândească experiență în interacțiunea cu un copil în diferite situații de viață, să comunice în mod adecvat în aceste situații cu ceilalți; contribuie la extinderea lumii copilului tău și simte-te ca membri deplini ai societății. Psihologii de familie nu doar sfătuiesc părinții cu privire la problemele situației lor familiale și relația cu copilul, ci ajută și alți profesioniști să construiască relații de înțelegere și parteneriate cu părinții care contribuie la rezolvarea problemelor de bază ale copilului.

1. Dezvoltarea parteneriatelor dintre profesioniști și părinți

În tabăra de vară, au loc întâlniri speciale ale părinților și profesorilor în fiecare zi. La aceste întâlniri, împreună cu psihologii, sunt discutate cele mai deranjante probleme pentru părinți, legate atât de un copil specific, o problemă specifică, cât și de viața taberei în ansamblu.

2. Furnizarea părinților cu informații despre starea copilului lor, modalități de interacțiune cu el acasă, metode de dezvoltare și educație a acestuia

Diverse informații sunt oferite părinților de către profesori și psihologi în conversații individuale. Profesorii vorbesc despre starea copilului lor, modalitățile de interacțiune cu el acasă, metodele de dezvoltare și predare a acestuia.

Părinților li se oferă asistență calificată în înțelegerea (adesea - și acceptarea) copilului lor; se realizează pregătirea practică a părinților cu privire la principiile interacțiunii constructive cu copilul.

3. Asistență psihologică, sprijin emoțional pentru membrii familiei

Tabăra are un grup de susținere a părinților. La ședințele de grup (au loc dimineața când copilul este la curs) sunt prezenți toți părinții, precum și unul sau doi psihologi de familie. Subiectele pentru cursurile dintr-un grup de sprijin psihologic pot fi sugerate chiar de părinți. Acestea sunt probleme dureroase pe care părinților le este extrem de greu să le rezolve singure.

De exemplu, subiecte precum „Armonizarea relațiilor intrafamiliale”, „Interacțiunea diferitelor generații din familie”, „Agresivitate și modalități de a o depăși”, „Predarea unui copil de abilități de autoservire”, „Dezvoltarea regulilor de conduită în locurile publice”, „Despre perspectivele pentru viitor viața unui copil cu dizabilități severe de dezvoltare ”, și multe altele.

Un mare interes sunt mesajele informative ale voluntarilor străini despre organizarea asistenței sociale pentru persoanele cu dizabilități din țările lor, despre diferite tipuri de case pentru persoane cu dizabilități. De asemenea, se discută problema educației școlare a copiilor cu dizabilități cu tulburări psihice severe în Rusia, care este foarte importantă pentru toată lumea.

Cursurile dintr-un grup de susținere a părinților, consultările cu psihologii contribuie la reabilitarea emoțională și psihologică a unei familii cu un copil special, fac posibilă scăderea sentimentului dureros de inferioritate al propriei familii, a sentimentelor de singurătate și eșec.

Însăși situația taberei ajută la scăderea stereotipurilor obișnuite de comunicare cu copilul. Atunci când comunică cu alte familii, părinții își pot vedea copiii din exterior, „într-o lumină nouă”. Aceasta este o experiență foarte importantă pentru părinți, în urma căreia relația lor cu copilul este armonizată. Dacă mai devreme erau relații simbiotice, acum este posibil să construim mai multe relații adecvate vârstei. Părinții încep să ia parte activă la viața generală a taberei și să evalueze viitorul mai optimist. În virtutea acestui lucru, părintele își permite să fie fericit, sentimentul său de vinovăție scade.

Una dintre formele de reabilitare socială și psihologică a familiilor este implicarea părinților în activitatea cercurilor creative. În tabără, părinții își pot arăta potențialul creativ în spectacole de păpuși și drame, în modelarea lutului, dans și cânt, etc. Toți copiii și adulții sunt invitați la cercuri. Părinții se lasă deseori lăsați să descopere forme noi și interesante de creativitate. Acest lucru le dă putere, devine o resursă suplimentară. În procesul creativității, părinții comunică direct între ei și cu profesorii.

4. Posibilitatea de odihnă pentru părinți

Adesea, doar în tabără părintele are ocazia să uite de problemele sale constante și să se relaxeze pe deplin. Capacitatea de a transfera copilul către oameni prietenoși și de încredere timp de cel puțin câteva ore pe zi sau de a împărtăși cu ei grija copilului le permite părinților să se întoarcă la viața socială, să acorde cel puțin puțină atenție propriilor nevoi, să simtă sprijin și să scape de sentimentul de singurătate. Tabăra are condiții pentru diferite forme de recreere pentru părinți. De exemplu, pot dansa în sala de clasă a unui club de dans, iar când copilul doarme, stă lângă foc, pleacă la pescuit.

În jocurile populare, părinții au o ocazie rară „în condiții egale” cu copilul lor de a participa la o „acțiune” colectivă, părinții „tensionați” sunt eliberați, apare un sentiment de comunitate, dispare sentimentul de izolare atât de inerent acestor familii. Turnurile de bucătărie și tabără oferă, de asemenea, părinților o pauză de la responsabilitățile de îngrijire a copiilor.

Adaptarea copiilor sănătoși

Frații și surorile copiilor speciali, copiii specialiștilor joacă unul dintre rolurile centrale în activitatea taberei: la urma urmei, ei sunt cei care creează nucleul echipei în care copilul special învață să se integreze. Sarcina de a stabili relații depline între copiii cu dizabilități de dezvoltare și copiii obișnuiți devine primordială. Trebuie avut în vedere faptul că comunicarea cu colegii sănătoși este o experiență vitală și foarte redusă pentru majoritatea copiilor cu tulburări mentale severe.

Experiența Centrului pentru Pedagogie Curativă, precum și activitatea instituțiilor educaționale integrative create de acesta și transferate sistemului de învățământ de stat, au arătat clar că conexiunea competentă într-o singură comunitate (grădiniță, grup, clasă, tabără) a unor copii diferiți, cu abordarea corectă, este extrem de benefică pentru cei si altii. Copiii slabi ajung la cei puternici, cei puternici îi ajută pe cei mai slabi și, împreună, au experiență morală neprețuită și experiență de adaptare socială, dobândesc capacitatea de creativitate socială.

Principalele rezultate ale taberei

1

Copiii cu dizabilități de dezvoltare care participă la munca taberei urmează un curs de reabilitare în condiții naturale neobișnuite, uneori extreme, ca urmare a căruia vor dobândi multe impresii noi, și împreună cu ei - și noi impulsuri pentru dezvoltare.Acest lucru are cu siguranță un efect pozitiv asupra stării lor emoționale și psihofizice.

2

Găsindu-se într-o situație în care întreaga viață a colectivului (inclusiv mâncare, somn, activități și divertisment) este supusă anumitor legi, copii speciale percepe în mod natural aceste legi,ceea ce reprezintă un pas important spre socializare. Practica taberelor a arătat că în acest fel se rezolvă multe probleme pe care părinții nu le pot rezolva în viața obișnuită a unei familii.

3

Copiii cu dizabilități de dezvoltare, care au vizitat pentru prima dată un mediu social calitativ nou, vor primi un bogat, divers, neprețuit experiență de comunicarecu o mulțime de oameni noi, atât adulți, cât și colegii lor, vor extinde semnificativ cercul conexiunilor lor sociale. Atmosfera caldă, prietenoasă a taberei, un grad ridicat de coeziune a întregii echipe creează copilului un sentiment de siguranță și siguranță în mediul social.

4

Într-o situație de tabără, cu sprijinul profesorilor, copiii, de regulă, stăpânesc cu succes noi abilități pentru tine.Ei reușesc să insufle o serie de reguli de igienă și comportament la o masă comună, stabilesc o dietă, învață cum să mestece și să înghită, să organizeze somnul etc.

5

În tabără sunt dezvăluite posibilități creative la fiecare copil, crește stima de sine la copii, apare motivația pentru dezvoltarea ulterioară, se formează independența, simțul responsabilității și independența.

6

Părinții, după ce au primit noi cunoștințe, devin mai competenți, trec adesea la un nivel mai înalt de comunicare cu copiii.Încep să-și trateze copilul diferit, îl „acceptă”, ceea ce contribuie cu siguranță la rezolvarea cu succes a problemelor sale.

7

Experiența interacțiunii într-o tabără le permite părinților depășește autoizolareași extinde cercul de comunicare, îmbunătățește climatul emoțional și psihologic în cadrul familiei.

8

Părinții devin puternici impuls social, care ajută la depășirea privării sociale și comunicative apărute în familii. După tabără, părinții devin adesea mai activi, începând împreună să rezolve probleme importante din punct de vedere social. Folosind experiența instruirilor psihologice, părinții devin capabili să desfășoare un dialog mai semnificativ și mai motivat cu autoritățile, acționând ca apărători ai drepturilor copiilor lor.

9

Copiii sănătoși dobândesc o nouă experiență de comunicare cu colegii lor cu dizabilități de dezvoltare, învață să relaționezi în mod adecvatunor astfel de oameni și ulterior vor putea evita influența atitudinii negative a societății față de copilul special. Frații copiilor speciali primesc sprijin psihologic. Este dificil să supraestimăm această experiență: la urma urmei, copiii văd adesea exemple de atitudine intolerantă și nemiloasă față de un copil cu dizabilități severe de dezvoltare.

10

În procesul de comunicare strânsă cu familiile secțiilor lor, profesorii și psihologii vor putea rezolva o serie de probleme de diagnostic,necesare pentru o activitate medicală și pedagogică de succes cu copiii. La urma urmei, rădăcinile problemelor unui copil stau adesea în problemele familiale. Cu o astfel de comunicare informală este adesea posibil să se facă pașii cei mai eficienți către rezolvarea problemelor de dezvoltare a copilului.

11

Șederea în tabără este benefică pentru stagiari și voluntari. Ajutând specialiștii, asistând în clasă, ei dobândesc o experiență valoroasă, învață munca profesională și se integrează în comunitatea profesională.

Literatură

1. Zhukov E.S., Karvasarskaya I.B., Martsinkevich N.E., Pokrovskaya S.V. Recomandări practice pentru adaptarea socio-psihologică a copiilor cu boli mintale severe în tabăra de sănătate de vară a turismului de reabilitare // Copil special: cercetare și experiență de ajutor: Colecție științifică și practică. - M.: Centrul pentru Pedagogie Curativă, 2000. - Număr. 3. - P. 98-110.

2. Karvasarskaya IB în afară. Din experiența de lucru cu copiii autiști. - M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya V. D. În tabăra de vară „Cerc”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Experiența școlii de integrare: Colecție. Editor științific - Cand. psihol. Științe Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004

5. Informații despre tabăra integrativă de vară a turismului de reabilitare „Onega”. - SPb.: Fond public pentru ajutorarea copiilor cu nevoi speciale. - „Tati și fii”, 2001

Pentru familiile care cresc copii cu sindrom Down, una dintre cele mai semnificative probleme este în continuare atitudinea societății față de copiii cu probleme de dezvoltare. Mulți experți văd soluția acestei probleme în integrarea timpurie a copiilor cu sindrom Down în societatea colegilor sănătoși (de exemplu, predarea copiilor speciali în clase speciale de școli de masă). Numeroase studii au arătat că absolvenții școlilor corecționale suferă de un număr mai mare de dezavantaje decât colegii lor din clase speciale de școli de masă, a căror adaptare socială este mult mai ușoară. În primele etape ale dezvoltării unui copil, au fost create anumite condiții pentru includerea copiilor cu sindrom Down în procesul de socializare sub forma educației specializate sau integrative. În adolescență, relevanța întrebărilor cu privire la incluziunea copiilor cu această tulburare cromozomială și a familiilor lor în societate devine mai relevantă. Acest lucru se datorează faptului că copiii intră la maturitate, ceea ce implică instabilitate emoțională, conflicte cu părinții și colegii. În această perioadă, tensiunea în familie în legătură cu finalizarea viitoare a educației și nevoia de angajare, pe de o parte, și dificultățile adolescenței, pe de altă parte, agravează semnificativ în acest sens, este necesară infrastructura serviciilor pentru socializarea copiilor cu sindrom Down în adolescență și adolescență, precum și lucrează cu familiile unde sunt crescute.

Scopul proiectului este de a crea condiții pentru îmbogățirea experienței sociale a tuturor participanților la tabăra integrativă, dezvoltarea morală și cognitivă atât a copiilor cu sindrom Down cât și a copiilor sănătoși, formarea unui comportament tolerant la copii și adulți.

1. Socio-pedagogic:

Îmbogățiți experiența socială (comunicativă și morală) a copiilor și a adulților;

Creșteți nivelul de toleranță la caracteristicile individuale și fizice ale colegilor.

2. Psihologic:

Activarea dezvoltării cognitive a copiilor cu sindrom Down prin acte sociale de comunicare;

Eliminați formarea unui sentiment de superioritate sau dezvoltarea unui complex de inferioritate.

Creați condiții pentru ca copiii cu dizabilități să imite un tip de comportament „sănătos” ca normă comportamentală a societății;

Eliminați izolarea socială a familiilor care cresc copiii cu dizabilități.

3. Psihoterapeutic:

Să contribuie la soluționarea problemelor intrapersonale la femeile care cresc copii cu sindrom Down;

4. Social și juridic:

Informați părinții despre modificările legislației privind sprijinul pentru familiile care cresc copiii cu sindrom Down, informând despre programele țintă regionale „Mediul accesibil” și „Copiii din Altai”

individualizarea adaptării psihologiei personalității

Integrarea este o stare de conectare a părților separate diferențiate într-un întreg, într-un proces care duce la o astfel de stare.

Integrarea socială presupune ordonare, relații fără conflicte între individ, organizații, stat etc. În procesul de intrare în diferite tipuri de comunități sociale, o persoană integrează relațiile sociale, un sistem stabil de conexiuni între indivizi, care s-a dezvoltat pe parcursul interacțiunii lor într-un mediu social.

Relațiile sociale ale individului se manifestă în activitatea și comportamentul unei persoane ca fiind calitățile sale sociale. Calitățile sociale sunt determinate de tipul de interacțiune socială a unei persoane cu alte persoane în condiții istorice specifice. Calitățile sociale ale unei persoane acoperă: un lanț al activităților sale definit social; a ocupat statusuri sociale și a îndeplinit roluri sociale; așteptările și atitudinile de statut și roluri, norme și valori după care este ghidat în procesul activităților sale; sistemul de semne pe care îl folosește; un corp de cunoștințe care vă permite să îndepliniți rolurile asumate și să navigați mai mult sau mai puțin liber în lumea din jur; nivel de educație și formare specială; caracteristici sociale și psihologice; activitatea și gradul de independență în luarea deciziilor.

Reflecția generalizată a agregatului de calități sociale esențiale repetitive ale indivizilor incluși în orice comunitate socială este fixată de conceptul de tip de personalitate socială. Bineînțeles, când vorbim despre indivizi ca membri ai comunităților sociale, straturi, grupuri, instituții sociale și formațiuni sociale, acestea nu înseamnă proprietățile indivizilor, ci tipurile sociale ale indivizilor. Temeiurile pentru tipologia socială a indivizilor sunt foarte diferite, dar cele mai importante dintre ele sunt statutul și rolul în sistemul relațiilor sociale.

Cu alte cuvinte, definiteness socială a unei persoane ar trebui să fie derivate din integrarea sa obiectivă în diferite comunități sociale, din poziția sa în sistemul de producție socială, punerea sa în aplicare a funcțiilor sociale, etc.

Există patru niveluri de integrare a personalității.

La primul nivel are loc integrarea individului în relațiile socio-economice, care este mediată în copilărie și adolescență de casa părintească, apoi de muncă. Pot apărea contradicții între orientarea stabilită de părinți în procesul de creștere, formele de integrare a individului în relațiile socio-economice și implementarea reală a acestuia etc. Deci, pentru persoanele cu vârsta de 30-40 de ani, care s-au format în condițiile unui stat absolut, proprietatea statului în economie și un nivel ridicat de protecție socială, este dificil să pătrundă în sistemul de piață cu orientările lor valorice existente pentru a obține patronajul de la stat etc.

Al doilea nivel de integrare a individului în societate este integrarea funcțională. Viața socială nu poate fi redusă la relații socio-economice. Integrarea funcțională este o rețea extrem de complexă și multistrat de conexiuni sociale. Individul se integrează în societate prin implementarea multor funcții la diferite niveluri ale vieții sociale. Orice persoană implementează funcții într-o familie, student sau colectiv de muncă, ca chiriaș acasă, în cercul de prieteni și cunoștințe etc. Într-o serie de cazuri, apare o confruntare între cerințele sociale care i se prezintă în diferite funcții, așa cum se observă în combinarea îndeplinirii îndatoririlor de către o femeie și o mamă și un lucrător. Prezența oportunităților de schimbare a funcțiilor sociale acționează ca un stimul constant pentru creșterea și maturizarea personalității. Un tânăr își asumă responsabilitățile părintești, în sfera profesională - începe să îndeplinească sarcini mai complexe. Procesul de dezvoltare a personalității nu este o creștere continuă.

De asemenea, ea trebuie să stăpânească rolul bătrânului cu abordarea vârstei de pensionare, are loc dezintegrarea, se instalează „descărcarea” în activitatea profesională, este posibilă pierderea unui soț, legăturile sociale se limitează la un cerc restrâns de oameni etc.

Al treilea nivel de integrare a unei persoane în societate este integrarea normativă, care constă în asimilarea normelor sociale de către o persoană, reguli de comportament, obiceiuri și alți regulatori nemateriali. Ca rezultat, se formează atitudinile valorice ale individului și sistemul de stimulente la acțiune. În condițiile moderne, principala problemă a integrării normative a individului în structurile sociale este inconsecvența normelor sociale care funcționează în societate, care se datorează stării de tranziție a vieții publice și diferențierii intereselor sociale pe o bază economică, ideologică, națională și regională. Inconsistența începe să se manifeste la nivelul microstructurii, în grupuri sociale mici, unde se desfășoară în principal procesul de însușire a normelor sociale de comportament de către o persoană și de testare a acestora.

Al patrulea nivel de integrare a unei persoane în societate este integrarea interpersonală, care se formează prin stabilirea unor legături pozitive între indivizi în comunitățile sociale. Termenul de conexiune pozitivă poate fi interpretat prin analogie cu măsurătorile sociometrice, atunci când un individ numește un anumit număr de alte persoane, în opinia sa, care simpatizează cu el și cărora le răspunde cu același lucru, oameni cu care îi place să lucreze împreună, vorbește de bunăvoie, schimbă gânduri, încredere și este bun stie. Relațiile personale reglementează comportamentul indivizilor și al grupurilor întregi, mediază sistemul educațional. Există mai multe oportunități de a menține relații personale într-un sat decât într-un oraș mare, în zonele rezidențiale ale unui oraș cu o populație stabilă și de lungă durată - mai mult decât în \u200b\u200bzonele de clădiri noi etc. Integrarea interpersonală trebuie luată în considerare în implementarea managementului social, în special în grupurile mici din colectivele de muncă.

Nivelurile de integrare a unei persoane în societate sunt corelate și oferă un grad ridicat de integrare a unei persoane în comunitățile sociale. Orice comunitate socială se străduiește să se asigure că individul conduce mai mult sau mai puțin identic la normele și așteptările acceptate în grup. Nivelul cerințelor pentru identitate depinde de amploarea și semnificația setului de roluri pe care o persoană le realizează în cadrul comunității, de coeziunea comunității, de formele de reglementare a comportamentului membrilor societății. Comunitatea socială determină comportamentul unei anumite persoane prin mecanismul de selecție pentru un anumit rol în conformitate cu abilitățile, nivelul de pregătire, calitățile biopsihice, munca și alte calități pe care o persoană trebuie să le posede și care trebuie să corespundă. Mecanismul de control asupra implementării unui rol social de către un individ în conformitate cu anumite norme de rol. În același timp, integrându-se în comunitățile sociale, o persoană își păstrează autonomia și libertatea de alegere, care, însă, are propriile limite, determinate de prescripții civile universale, generale, de tipul dezvoltării socio-economice și socio-politice, de gradul de extremenitate al situației. Personalitatea face o alegere între rolurile propuse de circumstanțele mediului social, printre posibilele modalități specifice de implementare a acestora.

Autonomia individului se manifestă și prin faptul că o persoană este capabilă să se distanțeze de rolul pe care îl îndeplinește, „ironic” asupra sa și chiar se urăște pentru îndeplinirea unei sau altei prescripții de rol, așa cum se întâmplă adesea în condițiile regimurilor totalitare din cauza conflictului dintre cerințele sociale și valori universale morale. O societate democratică și pluralistă creează condiții pentru ca o persoană să aleagă activ rolurile sociale pe baza propriilor orientări valorice.

Desigur, integrarea individului în diferite tipuri de comunități sociale se realizează pe baza influenței reciproce a definiției sociale și a activității conștiente active a individului.