Inna Smirnova.
Programul de diagnosticare a competențelor de cercetare pentru comunicarea copiilor de vârstă preșcolară superioară

Comunicare - unul dintre cei mai importanți factori uzual Dezvoltarea psihică a copilului, etapele care se caracterizează printr-un anumit sistem social de relații cu copii cu alți oameni, în care scade din momentul nașterii. Sub influenta comunicare Există o restructurare de înaltă calitate a psihicului copilului, ca rezultat al relației sale cu oamenii și realitatea înconjurătoare în ansamblu. Senior Preșcolar Age. Este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare. Sensibilitate ridicată a acestui lucru vârstă Perioada determină mari oportunități potențiale pentru dezvoltarea diversificată a copilului. Păstrarea completă a acestui lucru vârstăAchizițiile sale pozitive reprezintă o bază necesară pe care dezvoltarea în continuare a copilului este construită ca o entitate activă a cunoștințelor și a activităților.

Descriere programul de cercetare de diagnosticare

scop: dezvăluie nivelul de dezvoltare abilități de comunicare a copiilor preșcolari senior.

Pe baza obiectivului, au fost livrate următoarele. sarcini:

Ridica un set de tehnici pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a competențelor de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Elaborarea criteriilor de evaluare și nivelurile de formare abilități de comunicare a copiilor preșcolari senior.

Caracteristică programul de cercetare de diagnosticare.

Nu. Metode de proprietăți învățate

Nivelul 1 abilități de observare a schemei(Potrivit lui M. Ya. Basva)

2 Comportamentul copilului în situația tehnicii de selecție morală "Jucărie ridicată"

3 abilități de comunicare tehnica copiilor"Mittens de colorat"

4 caracteristici abilitățile copiilor Conversație cu răspunsuri neterminate

5 Competență de comunicare în comunicare cu tehnicile de la egal la egal "Imagine"

6 nivel de joc de relații personale formate "Secret" (Sociometrie)

Descrierea tehnicilor.

1. Schema de observare (Potrivit lui M. Ya. Basva)

Scopul observării: dezvăluie nivelul interpersonal comunicarea copiilor preșcolari.

Schema de monitorizare include unitățile de observare, o metodă și o formă de descriere a fenomenului observat. Pe baza acestui, a unităților alocate (Criterii) AL NOSTRU observații:

1. posesia plasticului (Mimic, gesturi, pantomime)

2. Sensibilitate la coleg

3. Gradul de implicare a copilului emoțional în acțiunile colegilor

4. Natura participării la acțiunile de la egal la egal

5. Caracterul și severitatea empatiei

6. Disponibilitatea necesității comunicare

7. Durata comunicare

Criterii nivelului de dezvoltare abilități de comunicare.

Nivel inalt. Natura mișcărilor netedă; gesturi naturale, expresive; Muschii faciali fără tensiune, aspect în aer liber. Sensibilitate ridicată la impact peer.: Copilul va răspunde cu plăcere la inițiativa colegilor, ridicându-și ideile. Observație și intervenție activă în acțiunile de la egal la egal. Efectele pozitive ale acțiunii efectuate (Aprobă, oferă consultanță, solicitări, ajută). Acceptarea veselă a unei evaluări pozitive a acțiunilor de la egal la egal de către adulți și dezacord cu o evaluare negativă. Trebuie să comunicare: Primul încearcă să înceapă conversația și să ofere atributele necesare. Pe parcursul zilei, păstrează disponibilitatea și capacitatea de a comunica cu colegii.

Nivel mediu. Natura mișcărilor impulsive; Gesturile sunt expresive, shoushers; Tonul muscular este ridicat, expresia facială predominantă este un zâmbet. Sensibilitate medie la expunere peer.: Un copil în cazuri rare reacționează la inițiativa colegilor, preferând un joc individual. Copilul nu răspunde întotdeauna la ofertele de la egal la egal. Periodic observarea atentă a acțiunilor de la egal la egal, întrebări sau comentarii individuale cu privire la acțiunile de la egal la egal. Evaluări negative ale acțiunilor reciproce (certătoare, batjocură). Consimțământul, atât cu estimări pozitive, cât și negative ale adultului. ÎN nevoile de comunicaredar participă la comunicare La inițiativa altora. Cereți copiii din lateral, dar primul nu este potrivit. Devine rapid obosit și după o perioadă de timp opri comunicarea cu colegii.

Nivel scăzut. Mișcare ascuțită; Gesturi haotice, nu au expresivitate; predominant "Expresia față de față"; "Aspectul improvizării", absent "Contact vizual". Sensibilitate la egal la egal absent: Copilul nu răspunde la sugestii. Lipsa completă de interes pentru acțiunile de la egal la egal (nu acordă atenție, privește în jur, angajat în afacerile lor). Nu există nici o evaluare a acțiunilor de la egal la egal. Sprijin necondiționat pentru cenzură și protest ca răspuns la încurajare. Copilul ia de bună voie critică a adultului la colegii, simțindu-și superioritatea în fața lui, iar succesul lui Peer se confruntă cu înfrângerea lui. Afișează indiferența față de alți copii, la întreaga înconjurătoare, și, în unele cazuri, agresiunea sau nevoia slabă pronunțată, arată interesul pasiv. Copilul evită chiar și situația pe termen scurt comunicarea cu copiii din viața de zi cu zi.

2. METODIKA "Jucărie ridicată"

scop: studiul abilităților de comunicare Copil într-o situație de alegere morală.

Progresul. Copilul oferit pentru a împărți hainele pentru păpuși (dacă sunt fete) sau tehnică militară (dacă acestea sunt băieți) între ei și încă doi parteneri în jocul cu care nu este familiar și pe care nu îl vede.

Pentru cei trei participanți ai jocului, experimentatorul oferă doar cinci articole.

Evaluarea rezultatelor testelor:

Dacă un copil împarte jucăriile în favoarea sa, lăsându-se mai mult (pentru el însuși trei, la alții, se crede că alegerea morală pe care o face greșit - scăzută abilități de comunicare;

Dacă lăsați două jucării, iar restul se confruntă între alți participanți - nivelul mediu abilități de comunicare;

Dacă doar o jucărie vă lasă pe tine însuți, iar restul se împarte între ceilalți participanți, se crede că alegerea morală îi este făcută corect - nivel înalt abilități de comunicare.

3. Metodologie "Mittens de colorat".

scop: Studierea comunicativului abilitățile copilului.

Material utilizat: Silhouette Imagini ale mănușilor sau alte elemente simple care constituie o pereche, 2 seturi de 6 creioane colorate.

Progresul.

I. Doi copii dau o singură imagine a mănușilor și cere să le decoreze, dar ca să facă un cuplu, erau la fel. Explicați-vă că mai întâi să negociezi, care model este de a desena și apoi trece la desen. Copiii sunt obținuți de același set de creioane.

II. Copiii sunt oferite să facă același lucru, dar dau un set de creioane, avertizând că creioanele trebuie să le împărtășească. Apoi, experimentul este efectuat; Este important ca copiii să îndeplinească sarcina pe cont propriu.

Evaluarea rezultatelor testelor

Analizați modul în care a continuat interacțiunea copiii din fiecare serie, prin următoarele semne.:

Copiii știu cum să negocieze, vino decizia generalăCum o fac folosit: convins, convins, provoacă, etc.;

Cum să efectuați controlul reciproc în cursul executării activități: Unii ceilalți vin de la un prieten din planul inițial, pe măsură ce reacționează la ei;

Ca aparținând rezultatului activităților, partenerului lor și partenerului;

Dacă asistența reciprocă se efectuează de-a lungul desenului. Ceea ce este exprimat acest lucru;

Știți cum să utilizați rațional mijloacele de activitate (Share creioane în seria a doua).

4. Conversație cu răspunsuri neterminate "Cum ați face dacă ..."

scop: Aflați caracteristicile relațiilor copii.

Progresul. A fost o conversație cu răspunsuri neterminate.

Întrebări:

1. Copiii au jucat în grup, au fost foarte distractivi, iar un băiat se așeză foarte trist. Ce ai face?

2. Dacă ați jucat (și) în "Constructori" Cu alți copii și cineva nu ar avea suficiente cuburi pentru a construi astfel încât să faceți? Și dacă ai nevoie de cuburi?

3. Dacă ați intrat pe site-ul grădiniței împreună cu alți copii și, brusc, cineva de la băieți a căzut lângă tine și rănit rău. Ce ai face? Ce ai face?

5. Metodologie "Imagine"

scop: Detectarea competenței de comunicare în comunicarea cu colegii.

Echipamente: Imagine care prezintă o situație de conflict - grupul descris copiiNu acceptați o fată în joc.

Progresul. Pentru această tehnică, copiii trebuiau să descrie situația conflictelor descrisă în imagine și să ofere soluția lor la problema comunicativă.

6. Joc experimental "Secret" (Sociometrie)

scop: Detectarea nivelului de formare a relațiilor personale preșcolari cu colegii.

Progresul. Acest joc este că fiecare copil a ales două copii Din grupul de 3 criterii și a justificat alegerea acestuia. Pentru a juca "Secret" a invita copii unul într-o cameră separată și conduce o conversație individuală cu privire la următoarele probleme:

1. Cui vrei să joci și de ce?

2. Cui vrei să fii prieteni și de ce?

3. Cui vrei să inviți la ziua ta de naștere și de ce?

Pentru a provoca interesul copii La joc - sarcina a fost făcută mister: Răspunde "in secret". Înainte de început experiment: "Acum ne vom juca cu dvs. într-un joc numit "Secret". Vă voi pune întrebări și voi "in secret" Îmi vei răspunde. "Îți place să joci? Și cine vrei cu adevărat să joci? Denumiți un copil. Denumiți altul. " Atunci: Spune-mi, te rog, de ce vrei să te joci cu el? (Numit numele copilului căruia subiectul și-a dat alegerea). Studiu El a fost ținut după-amiaza, așa că după conversație, copilul a plecat acasă. Acest lucru a fost făcut pentru a preveni posibilitatea unei conspirații, deoarece copiilor vârsta preșcolară E greu să-ți păstrezi secretele.

Specificul comunicării preșcolarilor cu colegii diferă în multe moduri de comunicare cu adulții. Contactele cu colegii sunt mai viu saturați emoțional, însoțiți de intonații ascuțite, strigăte, curbe, râsete. În contactele cu alți copii nu există norme și reguli stricte care ar trebui respectate prin comunicarea cu adulții. Vorbind cu bătrânii, copilul folosește declarații și modalități de comportament general acceptate. În comunicarea cu colegii, copiii sunt mai relaxați, spun cuvinte neașteptate, dezinstalează reciproc, arătând creativitate și fantezie. "Bună, Elena Anatolyevna! Natasha, salut! Am o chemare de mestecat! Vrei? " - spune Alyosha (4 ani 11 luni). Contactele cu tovarăși sunt dominate de declarații de inițiativă asupra răspunsului. Copilul este mult mai important să se exprime decât să ascultați celălalt. Și în cele din urmă, conversația cu colegii nu funcționează adesea, pentru că toată lumea vorbește despre propria sa, fără să asculte și să întrerupă reciproc. În același timp, inițiativa și propunerile prescolerului adult mai des sprijină, încearcă să răspundă la întrebările sale, să-și îndeplinească sarcina, să asculte cu atenție. Comunicarea cu colegii este mai bogată pentru numire și funcții. Acțiunile copilului care vizează peer sunt mai diverse. De la un adult, el așteaptă o evaluare a acțiunilor sau informațiilor sale. Într-un adult, copilul învață și se întoarce în mod constant la el cu întrebări (cum să atragă labe? "," Și unde să pună o cârpă? "). Un adult acționează ca un permis de arbitru care apare între copiii momentelor controversate. Comunicarea cu tovarășii, preșcolarul gestionează acțiunile unui partener, le controlează, făcând comentarii, învață, care prezintă sau impun propriul său eșantion de comportament, activitate și comparând alți copii cu aceștia. În mijlocul colegilor, copilul își demonstrează abilitățile și abilitățile.

Prin vârsta preșcolară, înlocuindu-se reciproc, trei forme de comunicare cu colegii. Ia în considerare.

Copiii dintre diversele contacte cu colegii cel mai adesea apare imediat emoțional, reflectând o gamă largă de experiențe: plăcerea de noi impresii livrate de un alt copil, infecție cu distracție, frică și supărare de la mișcări negative. Interesul copiilor între ele încurajează contactele cognitive, la studiul celuilalt. Până la 12 luni Pentru prima dată, se formează contacte de afaceri sub formă de acțiuni comune subiecte-practice și de jocuri. Baza comunicării ulterioare cu colegii este pusă aici. Formarea unei astfel de necesități începe cu 3 luni. Cu apariția unei activități aproximative pe egal. La 5 luni. Copilul pare emoții luminoase în percepția unui partener în compoziția complexului de revigorare. În a doua jumătate a primului an de viață există forme complexe de comportament (imitație, jocuri comune), care acționează ca etapele ulterioare ale dezvoltării nevoii de comunicare cu colegii.

O parte semnificativă a contactelor cu tovarăși este destinată cunoștinței lor ca obiect interesant. Copii se uită unul la celălalt, atingând fața, hainele, uneori chiar încearcă să guste - ei iau degetele altui. Copiii nu se limitează adesea la contemplarea colegului și au tendința de a explora de fapt obiectul de interes. Se comportă cu colegii ca și cu o jucărie interesantă. În același timp, le abordează aceleași acțiuni ca un adult: zâmbește, oferă o jucărie. Cu toate acestea, manifestările inițiative în adresa colegilor, dorința de a atrage atenția este rar observată, precum și activitatea de răspuns. Comunicarea în sensul deplin lipsește încă, doar premisele sale sunt așezate.

La vârsta de 1 până la 1,5 ani, conținutul de contacte cu colegii rămâne același ca și bebelușii. În colegul copilului atrage în principal calități obiective: aspect, comportament. Prin urmare, acțiunile comune ale copiilor sunt foarte rare și dezintegrate rapid. Copiii nu pot conveni asupra dorințelor lor și nu se iau în considerare reciproc.

La 1,5 ani, există o fractură în relațiile cu colegii. Acțiunile de inițiativă se dezvoltă pentru a interesa aceeași vârstă. În același timp, dezvoltă sensibilitate la raportul tovarășilor.

Până la 2 ani, prima formă de comunicare cu colegii -emoțional-o nouă nevoie de comunicare cu colegii se situează pe locul patru după necesitatea unei funcționări active, comunicând cu adulții și cu noi impresii. Conținutul său este că copilul așteaptă complicația de la colegii din cants, distractiv și se străduiește pentru auto-exprimare. Comunicarea se reduce la alergarea, strigătele vesele, mișcările amuzante și se distinge prin freețea și imediată.

Copiii atrage procesul de acțiuni comune: construcția de clădiri, runaway etc. Este în timpul procesului și minciunile pentru copilul scopului activității, iar rezultatul nu este important. Motivele unei astfel de comunicări sunt în concentrația copiilor la auto-declarație. Deși copilul încearcă să imite peer și mărește interesul copiilor între ele, imaginea de la egal la egal pentru copil este foarte fuzzy, deoarece acțiunile lor comune sunt superficiale

Comunicarea cu tovarășii este redusă la episoadele individuale. Copiii joacă singuri lungi. Și pentru a stabili contacte, folosiți pe scară largă toate acțiunile care au fost capturate în comunicarea cu adulții - gesturi, posesiuni faciale. Emoțiile tipilor sunt foarte adânci și intense. Operațiunile subiecte contribuie, de asemenea, la stabilirea de contacte. În al patrulea an de viață, există un loc tot mai mare în comunicare.

La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii au o formă situațională și de afaceri de comunicare cu colegii. În 4 ani, nevoia de comunicare cu colegii este prezentată într-unul din primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocul de jocuri de rol și alte activități dobândite, dobândind o natură colectivă. Preșcolarii încearcă să stabilească cooperarea în afaceri, să-și armonizeze acțiunile pentru a atinge obiectivul, care este conținutul principal al necesității de comunicare.

Dorința de a acționa în comun este atât de puternic exprimată pe faptul că copiii merg pe un compromis, inferior jucăriei, cel mai atractiv rol în joc etc.

Prescolari au un interes în acțiuni, moduri de acțiune, vorbind în materie, ridiculizează, replici.

Copiii au pronunțat tendința de concurență, competitivitate, ireconcilabilitate în evaluarea tovarășilor. În al cincilea an de viață, copiii întreabă în mod constant despre succesul tovarășilor, cererea de a-și recunoaște propriile realizări, observați eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă misiunile. Prescolerul urmărește să atragă atenția asupra lui. Copilul nu distinge interesele, dorințele tovarășului, nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes apropiat de tot ceea ce face colegii.

Astfel, conținutul nevoii de comunicare este dorința de a recunoaște și de a respecta. Contactele sunt caracterizate de emoționalitate luminoasă.

Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că spun foarte mult, vorbirea rămâne în continuare situațională.

Forma de comunicare și de afaceri este observată destul de rar, un număr mic de copii are 6-7 ani, dar preșcolarii seniori sunt planificați în mod clar să dezvolte o tendință spre dezvoltarea sa. Complicația activităților de jocuri îi pune pe băieți înainte de necesitatea negocierii și planificării activităților lor în avans. Principala nevoie de comunicare este de a căuta cooperarea cu tovarășii, care dobândește o natură primită. Schimbă motivul principal al comunicării. Există o imagine constantă de la egal la egal. Prin urmare, apare atașamentul, prietenia. Există formarea unei relații subiective cu alți copii, adică abilitatea de a vedea în ele o personalitate egală, ia în considerare interesele lor, dorința de a ajuta. Există interes pentru personalitatea colegului, care nu este legată de acțiunile sale concrete. Copiii vorbesc despre subiecte cognitive și personale, deși motivele de afaceri rămân în frunte. Principalul mijloc de comunicare este vorbire.

Caracteristicile de comunicare cu colegii sunt pronunțate în subiectele conversațiilor. Ce fel de prescolari vorbesc, vă permite să urmăriți că apreciază în coleg și în detrimentul căruia ei se afirmă în ochii lui.

Preșcolarii mijlocii demonstrează mai des la colegii ce știu cum să facă și cum se dovedește. În 5-7 ani, copiii spun mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu le place. Ele sunt împărțite cu colegii lor cu cunoștințele lor, "planurile pentru viitor" ("Cine voi fi când cresc"). În ciuda dezvoltării contactelor cu colegii, în orice moment al copilăriei există conflicte între copii. Ia în considerare cauzele lor tipice.

În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză a conflictelor cu colegii este apelul la un alt copil ca și în cazul unui obiect neînsuflețit și incapacitatea de a juca aproape dacă există suficiente jucării. Jucăria pentru copil este mai atractivă decât colegul. Ea depășește partenerul și încetinește dezvoltarea relațiilor pozitive. Preșcolarul este deosebit de important să ne demonstreze și să depășim tovarășul în ceva. Are nevoie de încredere că este observat și simți că este cel mai bun. În rândul copiilor, copilul trebuie să-și dovedească dreptul la unicitate. Se compară cu un coleg. Dar comparația este foarte subiectivă, numai în favoarea sa. Copilul vede colegii ca o chestiune de comparație cu el, așa că colegii și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegului sunt mai adesea ignorate. Copilul îi observă pe celălalt când începe să intervină. Și apoi imediat colegii primesc o evaluare dură corespunzătoare caracteristicilor. Copilul așteaptă o aprobare și laudă de la colegii, dar din moment ce nu înțelege ce este nevoie de același lucru, este dificil pentru el să laude sau să aprobe tovarășul. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de cauzele comportamentului altora. Ei nu înțeleg că colegii sunt aceeași persoană cu interesele și nevoile sale.

Cu 5-6 ani, numărul de conflicte scade. Copilul devine mai important să se joace împreună decât să se stabilească în ochii colegului. Copiii vorbesc mai des despre ei înșiși din poziția "Noi". Este vorba de a înțelege că tovarășul poate avea alte clase, jocuri, deși preșcolarii încă se certă și de multe ori luptă.

Se distinge contribuția fiecărei forme de comunicare în dezvoltarea mentală. Început, începând cu primul an de contacte de viață cu colegii servesc una dintre cele mai importante surse de dezvoltare a metodelor și motivelor de activitate cognitivă. Alți copii acționează ca o sursă de imitație, activități comune, impresii suplimentare, experiențe emoționale pozitive luminoase. Cu o lipsă de comunicare cu adulții, comunicarea cu colegii efectuează o funcție compensatorie.

Forma emoțională și practică de comunicare încurajează copiii să arate inițiativa, afectează extinderea spectrului de experiențe emoționale. Situația și afacerile creează condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității, a conștiinței de sine, a curiozității, a curajului, a optimismului, a creativității. Iar afacerea de intrare formează capacitatea de a vedea într-un partener pentru a comunica personalitatea auto-concretă, pentru a înțelege gândurile și experiențele sale. În același timp, permite copilului să clarifice ideile despre sine.

Preșcolari cu colegii variază de înaltă calitate în comparație cu comunicarea în perioadele anterioare. Prescolari (4-5 ani), comunicând cu colegii devine prioritate. Ei comunică în mod activ între ei într-o varietate de situații (în timpul momentelor de regim, în procesul de diverse activități - jocuri, muncă, clase etc.). Comunicarea se manifestă în special și se dezvoltă în timpul activităților de joc. Dezvoltarea comunicării afectează natura jocului și dezvoltarea acesteia. Există o mare varietate de sarcini colective:

• joc comun;
• impunând propriile sale mostre;
• gestionarea acțiunilor unui partener și control asupra implementării acestora;
• o comparație constantă cu aceasta și evaluarea actelor comportamentale specifice.

O astfel de varietate de sarcini de comunicare necesită dezvoltarea acțiunilor relevante: cererea, ordinea, înșelarea, regretul, dovediți, argumentați etc.

Comunicarea cu colegiifoarte emoțional saturat. Acțiunile adresate colegilor sunt afective (9-10 ori mai multe manifestări imperative decât atunci când sunt comunicate cu adulții).

Există o mare varietate de stări emoționale: de indignare violentă la bucurie violentă, de la sensibilitate și simpatie la mânie. Prescoolerul aprobă aceeași vârstă mai des decât un adult și mai des vine cu el în relații de conflict.

Contactele pentru copii sunt non-standard și nu sunt reglementate. Prescolari în relația lor folosesc cele mai neașteptate acțiuni. Mișcările lor sunt relaxate, nu sunt normalizate: ei sari, curbat, iau poziții diferite, dezinstalează reciproc, vin cu cuvinte diferite, compuși de neprecedente etc.

În mediul de peer, un copil își poate exercita liber caracteristicile individuale.

Odată cu vârsta, contactele copiilor sunt din ce în ce mai supuse unor reguli de comportament general acceptate. Dar până la sfârșitul epocii preșcolare, trăsătura distinctivă a comunicărilor copilului este neinflamatorii și discrepanța.

În comunicarea cu colegii, acțiunile de inițiativă prevalează asupra celor responsabili. Pentru un copil, este mai important decât propria acțiune (declarație), chiar mai des nu este susținută de către colegii. Prin urmare, dialogul a fost rătăcit pentru a se descompune. Inconsecvența acțiunilor de comunicare generează adesea proteste, resentimente, conflicte între copii.

Tabelul 9.1.
Schimbarea naturii comunicării în perioada preșcolară

Astfel, conținutul comunicării variază semnificativ de la 3 la 6-7 ani: conținutul nevoii, motivele și

Dezvoltarea treptată a formelor de comunicare.

Emoțional-practic Comunicarea cu colegii predomină la vârsta de 2-4 ani. Se caracterizează:

• interesul unui alt copil
• o atenție sporită asupra acțiunilor sale;
• dorința de a atrage atenția colegilor față de el însuși;
• dorința de a demonstra la egalitatea realizărilor lor și de a provoca răspunsul său.

În 2 ani, un copil are acțiuni speciale de joc. Îi place să se răsfățească, să concureze, să se încurce cu vârsta de un an (figura 9.8).

Smochin. 9.8. Imitație de colegi

În epoca preșcolară mai mică, practică emoțională este păstrată și, împreună cu ea, există o situație de comunicare, în care depinde multe de situația specifică în care are loc interacțiunea.

Fiecare copil este preocupat de atragerea atenției și de a obține răspunsul partenerului. În același timp, starea de spirit, dorința

Situatie. Copii împreună și alternativ shawli, sprijinind și îmbunătățit distracție generală. Dintr-o dată, o jucărie strălucitoare a apărut în domeniul lor de vedere. Interacțiunea copiilor sa oprit: el a rupt un subiect atractiv. Fiecare copil și-a schimbat atenția asupra colegului pe un articol nou, iar lupta pentru dreptul de a poseda cu greu a dus la o luptă.

Determină vârsta aproximativă a copiilor și forma comunicării lor.

Decizie. Vârsta acestor copii este de la doi la patru ani. În această perioadă, se pronunță comunicarea emoțională și practică, care depinde în mare măsură de situație. Schimbarea situației și duce la o astfel de transformare a procesului de comunicare.

Cu 4 ani se dezvoltă forma de afaceri situațională de comunicare.

Aceasta este perioada de dezvoltare a jocului de joc. Colegii ocupă acum mai mult spațiu în comunicare decât adulții. Copiii preferă să nu se joace singuri, dar împreună. Efectuarea de roluri asumate, aceștia intră în relații de afaceri, adesea atunci când își schimbă vocea, intonarea și modul de comportament. Acest lucru contribuie la tranziția la relația personală. Dar conținutul principal al comunicării rămâne cooperarea în afaceri. Împreună cu nevoia de cooperare, este alocată necesitatea unei recunoașteri de la egal la egal.

Situatie. Dima (5 ani) observă cu atenție și în mod gelos acțiunile colegilor, critică constant și evaluează acțiunile lor.

Cum va răspunde Dima la acțiunile de peer nereușite?

Decizie. Dima va fi fericită. Dar dacă un adult încurajează pe cineva, atunci Dima este cel mai probabil supărat.

La vârsta de 5 ani, există o restructurare de înaltă calitate a atitudinilor față de colegii. În epoca preșcolară mijlocie, copilul se uită la el însuși "ochii colegilor". Un an vechi devine o comparație permanentă cu mine pentru un copil. Această comparație vizează opoziția celuilalt. Un început competitiv apare în comunicarea situațională și de afaceri. Rechemarea, comparația de joacă de trei ani a vizat detectarea comunității.

O altă persoană este o oglindă în care copilul se vede.

În această perioadă, copiii vorbesc foarte mult unul cu celălalt (mai mult decât cu adulții), dar discursul lor rămâne situațional. Ei interacționează în principal despre obiecte, acțiuni prezentate în numerar.

Deși copiii din această perioadă fac mai puțin comunică cu adulții, dar contactele primite de intrare cu acesta.

La sfârșitul copilăriei preșcolare, mulți constituie forma de comunicare primită și de afaceri.

În 6-7 ani, copiii se vor spune între ei despre locul unde erau și despre ceea ce au văzut. Ei dau evaluări la acțiunile altor copii, sunt tratate cu întrebări personale de la egal la egal, de exemplu: "Ce vrei să faci?", "Ce îți place?", "Unde ai văzut ce ai văzut?".

Unii pot vorbi mult timp fără a recurge la acțiuni practice. Dar totuși cea mai mare importanță pentru copii are o afacere comună, adică jocuri generale sau activități productive.

În acest moment, o atitudine specială față de un alt copil, care poate fi numit personal. Persoanele devin o personalitate auto-concretă, ceea ce înseamnă că există relații interpersonale mai profunde între copii. Cu toate acestea, o astfel de atitudine personală față de cealaltă este departe de toți copiii. Mulți dintre ei predomină o atitudine egoistă, competitivă față de peer. Astfel de copii au nevoie de un psihologic și pedagogic special

Tabelul 9.2.
Caracteristicile distinctive ale comunicării preșcolarului cu colegi și adulți

Comunicarea cu colegii	Comunicarea cu adulții
1. Saturație emoțională strălucitoare, intoneții ascuțite, țipete, țipare, râsete etc. Exprimarea de indignare pronunțată ("Ce faci ?!") Pentru o bucurie rapidă ("arata ca bine!"). Libertate specială, plinătatea comunicării	1. Tonul mai mult sau mai puțin calm al comunicării
2. nonstandaritatea declarațiilor, lipsa unor standarde și reguli dure. Cele mai neașteptate cuvinte, combinații de cuvinte și sunete, fraze sunt folosite: ei sunt buzzing, se crack, sunt supărat unul cu celălalt, vin cu nume noi la subiecți familiari. Condițiile sunt create pentru creativitate independentă. Nimic nu face activitatea	2. Anumite norme de declarații de fraze general acceptate și revoluții de vorbire. Adult: - oferă normelor culturale ale copilului; - Învață să spun
3. Prevalența declarațiilor de inițiativă asupra răspunsurilor. Este mai important să vă exprimați decât să ascultați cealaltă. Nu există conversații. Toată lumea vorbește despre propria lui, întreruperea altui	3. Inițiativa și ofertele unui copil de sprijin pentru adulți. În care: - încearcă să răspundă la întrebări; - încearcă să continue conversația inițială; - ascultă cu atenție poveștile copiilor; - Mai degrabă, preferă să asculte decât să vorbească
4. Acțiunile direcționale asupra colegilor sunt mai diverse. Comunicarea este semnificativ mai bogată pentru scopurile și funcțiile sale, se poate găsi în ea o varietate de componente: - gestionarea acțiunii unui partener (arată cum se poate face și cum nu poate); - controlul acțiunilor sale (pentru a face o remarcă la timp); - impunerea propriilor eșantioane (face ca acesta); - joc comun (decizia de a juca); - o comparație constantă cu tine ("Pot și tu?"). O astfel de varietate de relații creează o varietate de contacte	4. Adult spune bine, Și ceea ce este rău. Și copilul îl așteaptă: - evaluarea acțiunilor lor; - informație nouă

Copilul învață să comunice cu colegii:

• se exprima;
• gestiona pe alții;
• alăturați-vă o varietate de relații.

În comunicarea cu adulții, el învață cum să:

• vorbiți și faceți corect;
• ascultați și înțelegeți celălalt;
• utilizați cunoștințe noi.

Pentru dezvoltarea normală, copilul are nevoie nu numai de comunicarea cu adulții, ci și comunicarea cu colegii.

Întrebare. De ce, comunicând cu colegii, chiar notphibious, copilul își extinde vocabularul mult mai bine decât atunci când comunică cu părinții săi?

Răspuns. Necesitatea de a fi înțeleasă în comunicare, în joc face ca copiii să vorbească mai clar și mai corect. Drept urmare, discursul cu care se confruntă colegii devine mai conectat, de înțeles, mai desfășurat și bogat în lexic.

Smochin. 9.9.

Comunicarea cu colegii dobândește un înțeles special (Figura 9.9). Printre declarațiile diverse, conversațiile asociate cu propriul lor "i" prevalează.

Situatie. "Fiul meu Misha (7 ani)," Mama scrie, este aproape perfecțiune. Dar la om, el este întotdeauna tăcut. Încerc să o justific în fața mea familiară niște motive, spun ei, Misha este obosită, grăbind acasă, etc., dar totuși închizia fiului mă este albă. Când este acasă - totul este în ordine, iar în oamenii se îndreaptă imediat în simțurile sale. Sfătuiți ce să faceți? "

Dă-i consiliului mamei.

R.e. strălucitor. Este necesar să încercați să explicați Misha că timiditatea este adesea percepută ca neprietenoasă și, pentru a-și placa oamenii, este necesar să fie mai sociabili. Dar, oferind un sfat similar, este necesar să se asigure că această problemă nu a apărut din cauza mamei. Este posibil ca:

• tăcerea lui Miscean este proprietatea personajului său, el se comportă atât în \u200b\u200bcompania copiilor, adică, de fapt, nu se schimbă, dar așteptările mamei sunt schimbate, pe care aș vrea să le comunică cu Misha ei familiară mai mult;
• În comunicarea cu ceilalți, mama se schimbă, de ce Misha nu este în sine și se închide;
• conversațiile efectuate în grupul care alcătuiesc mediul lui Mamino, Misha nu sunt interesați și, probabil, astfel încât acest grup să fie mulțumit de tăcerea lui Misha.

Adesea, părinții folosesc presiuni asupra copiilor lor, "forțându-i" să devină timizi și apoi ei sunt pierduți înainte de problema pe care ei înșiși au creat-o (figura 9.10).

Smochin. 9.10. Adult, comparativ cu copiii, este un partener mai ușor de înțeles și sensibil

În general, se poate observa că obiectivele și întreținerea comunicării copilului cu vârsta suferă modificări semnificative (Tabelul 9.3).

Tabelul 9.3.

Schimbarea obiectivelor și conținutul comunicării cu vârsta

Vârstă	scop		Exemplu
	Dorința de a atrage atenția partenerului cu subiecții lor	"Eu" - asta am ceea ce am sau ce văd	"Acesta este câinele meu ..." "Am o nouă rochie astăzi"
	Satisface nevoia de respect. De o importanță deosebită este atitudinea altor oameni la succesul lor	Demonstrează ce poate face. Copiii le place să-i învețe pe colegii lor și să se aducă un exemplu.	"Aici, am făcut-o singură!" "Aici, uite, cum să construiești!"
	Demonstrează cunoștințele lor pentru auto-afirmare	Declarațiile despre ei înșiși se extind din cauza: - rapoarte ale subiecților și acțiunilor lor; - Mai multe povestiri despre tine, nu legate de faptul că copilul face acum; - mesaje despre unde erau, care au fost văzute; - faptul că copiii sunt împărțiți prin planuri pentru viitor	"Am urmărit desene animate". "Eu cresc - o voi face". "Iubesc cartile." Vova a depășit mașina lui, spune: "Am Mercedes. El merge mai repede. "
	Judecăți pentru subiecte informative și moraleÎn comunicarea cu colegii, servesc pentru a-și demonstra cunoștințele și aprobarea propriei autorități.	Declarațiile reflectă spiritul timpului și intereselor părinților. Copiii sunt bucuroși să-și informeze prietenii ceea ce au auzit de la părinți, de multe ori nici măcar înțeleg semnificația a ceea ce sa spus.	"Ce este artele marțiale?" "Ce este afacerea?"
	Mai interesant de raportat cunoștințe noi decât sensul tremurați-i de la ei buddy.	Subiectele sunt departe de viața copiilor, deoarece sunt admirabile că sunt de la adulți din familie
		În hotărâre și estimări, efectul adultului este urmărit	"Este imposibil să lăcomiezi, cu copilul, nimeni nu se găsește!" - Deci, "învață" copiii prietenilor lor, repetând cuvintele adulților adresate lor

Situatie. Adevărăm destul de des declarațiile copiilor de acest tip: "Să jucăm împreună în mașini!", Uite, ce sa întâmplat cu noi! ".

Ce indică astfel de apeluri? Ce vârstă tratează copiii?

Decizie. Copiii au o cauză comună care le fascinează. Acum nu este atât de important, ceea ce "eu" și ce "voi", cel mai important - avem un joc interesant. Această întoarcere de la "I" la "noi" este observată la copii după 4 ani, când o încercare încearcă să se unească în joc.

Situatie. Dima (4 ani) și Kolya (4 ani 1 lună) a jucat unul, fiecare cu jucăria ei. Părinții au atras atenția asupra faptului că băieții colegi nu i-au luat în jocuri comune. Psihologul a analizat acești copii a spus părinților că motivul pentru dezvoltarea insuficientă a vorbirii de la fiii lor.

Ce caracteristică a dezvoltării de vorbire a însemnat un psiholog?

Decizie. Copiii, prost vorbind și nu se înțeleg reciproc, nu pot stabili un joc interesant, o comunicare semnificativă. Se plictisesc unul cu celălalt. Ei sunt forțați să se joace, pentru că vorbesc despre ce.

Situatie. Vova (4 ani) spune rapid Vita (4,5 ani): "Jadda esti un fel."

Ce înseamnă această judecată a colegilor și a judecăților similare?

Care sunt caracteristicile hotărârilor estimate ale copiilor?

Decizie. Copiii dau o astfel de evaluare reciprocă pe baza unor manifestări momentale, adesea situaționale: nu dă o jucărie, înseamnă "Jadda". Despre nemulțumirea sa, copilul de bună voie și sincer informează peerul. Estimările copiilor mici sunt prea subiectivi. Ele sunt reduse la opoziția "I" și "voi", unde "eu" cu bună știință mai bună decât "voi".

De-a lungul copilăriei preșcolare, mesajul copilului se schimbă despre el însuși de la "acesta este al meu", "a vedea cum fac" înainte de "ceea ce voi fi când cresc" și "ceea ce îmi place".

În epoca preșcolară senior scopul comunicării reciproce a copiilor Este de a vă demonstra, avantajele lor, atrage atenția. Evaluarea copilului este foarte importantă, aprobarea, chiar și admirația.

Când comunicați cu colegii în fiecare frază, copilul din centru este "I": "Eu am ...", "Pot ...", "Eu fac ...". Este important ca el să-și demonstreze superioritatea în ceva. Prin urmare, copiii iubesc să laude în fața celuilalt: "Am cumpărat-o ...", "am ...", "și mașina mea este mai bună decât a ta ..." și așa mai departe. Datorită acestui lucru, Copilul dobândește încrederea că sunt observate că el este cel mai bun, iubit, etc.

Jucăria care nu poate fi demonstrată nimănui își pierde atractivitatea.

Pentru părinți, copilul este întotdeauna cel mai bun. Și nu are nevoie să-l convingă pe tată cu mama lui în faptul că el este cel mai bun. Dar, de îndată ce copilul se dovedește a fi printre colegi, el trebuie să-și dovedească dreptul la superioritate. Acest lucru se datorează comparației lui însuși cu cei care se joacă aproape și care arată ca tine atât de mult.

Este demn de remarcat faptul că ei se compară cu alți copii sunt foarte subiectivi.

Principala sarcină a copilului este de a dovedi superioritatea: "Uită-te la ce bine sunt eu". Asta are nevoie de colegi! Este necesar pentru a fi cu cine să compare ca fiind cineva care să-și arate avantajele.

În primul rând, copilul vede peer ca obiect de comparație. Și numai dacă colegii încep să se comporte nu așa cum aș vrea, atunci începe să intervină. În astfel de cazuri, sunt notate calitățile personalității sale, iar imediat aceste calități primesc un rating dur: "Jadda Tu".

Evaluarea este dată pe baza acțiunilor concrete: "Nu dați o jucărie, înseamnă, copacii".

Dar un prieten are nevoie, de asemenea, de recunoaștere, aprobare, laudă și, prin urmare, conflicte între copii sunt inevitabile.

Situatie. Copiii joacă împreună și nu se plâng.

Această situație înseamnă că în grup sunt toate egale?

Decizie. Nu, nu înseamnă. Cel mai probabil, un anumit tip de relație sa dezvoltat între copii: comandat numai, alții se supun doar.

Poate fi, de asemenea, că un luptător agresiv de copii unul, provocând un altul, se uită în fața celui de-al treilea, dar într-un fel toată lumea își subordonează activitatea.

Luați în considerare principalele cauze ale conflictelor copiilor.

• Fiecare copil se așteaptă la o bună evaluare de la colegii, Dar nu înțelege că colegii sunt, de asemenea, necesari laudă. Lăudați, aprobă un alt copil pentru că preșcolarul este foarte dificil. El vede doar comportamentul exterior al altui: ceea ce împinge, țipând, interferează, ia jucării, etc. În același timp, el nu înțelege că fiecare coleg este o persoană, cu lumea sa interioară, interese, dorințe.
• Prescolerul nu este conștient de lumea sa interioară, Experiențele, intențiile, interesele dvs. Prin urmare, este dificil pentru el să-și imagineze ce simte altul.

Este necesar să ajutați un copil să vadă pentru tine și colegii din lateral, astfel încât copilul să poată evita mai multe conflicte.

Situatie. Cercetările au constatat că copiii dintr-o casă de copii având posibilități nelimitate de a comunica între ele, dar au crescut în condiții de a comunica cu adulții, contacte cu colegii, primitivi și monotoni. Ele nu sunt capabile de empatie, asistență reciprocă, o organizație independentă de comunicare semnificativă.

De ce se întâmplă asta?

Decizie. Acest lucru se întâmplă numai pentru că sunt ridicate în condiții de lipsă de comunicare cu adulții. Pentru dezvoltarea unei comunicări depline, este necesară o organizație orientată de comunicare a copiilor, pe care un adult o poate exercita, și mai ales - un specialist în învățământul preșcolar.

Întrebare. Ce influență ar trebui să aibă o persoană adultă pe un copil, pentru ca interacțiunea cu alți copii să aibă succes?

Răspuns. Două moduri sunt posibile. Primul sugerează organizarea activității subiectului comun a copiilor. Pentru preșcolarii juniori, acest mod este inficient, deoarece copiii acestei epoci se concentrează pe jucăriile lor și sunt în principal angajați în jocul individual. Apelurile prietenului lor la un prieten sunt reduse pentru a selecta o jucărie atractivă cu cealaltă. Putem spune că interesul pentru jucării împiedică copilul să-și vadă peerul lor.

Al doilea mod se bazează pe organizație interacțiunea subiectului între copii. O astfel de cale este mai eficientă. Sarcina unui adult este de a stabili relații între copii. Pentru acest adult:

• demonstrează demnitatea copilului de colegi;
• afectuos apel la fiecare copil numit;
• lăudați partenerii din joc;
• oferă copilului să repete acțiunile altui.

După a doua cale, adultul atrage atenția copilului asupra calităților subiective ale altui. Ca urmare, interesul copiilor între ele crește. Există emoții pozitive adresate colegului.

Adult ajută copilul să deschidă colegii și să vadă calități pozitive în ea.

Sub rolul jocului de joc, cu comunitatea de acțiune și experiențe emoționale, se creează atmosfera de unitate și proximitate cu colegii. Relațiile interpersonale și comunicarea semnificativă se dezvoltă.

Situatie. Adesea, eforturile lucrătorilor de grădiniță vizează crearea unui interior holistic și asupra selecției unor jucării atractive care ar fi fericiți să aibă copii, iar tutorele le-ar putea lua și le putea organiza.

Sunt astfel de așteptări ale adulților?

Decizie. Adesea, în loc de bucurie, jucăriile aduc chagine, lacrimi. Copiii le iau unul de celălalt, luptând din cauza atractivității lor. Orice clarificare a educatorului despre modul în care puteți juca cu aceste jucării fără conflict, nu vă ajutați. Sfaturile vin în conflict cu experiența familiară a jocului la domiciliu, unde sunt proprietarii de jucării.

Lipsa experienței comunicării jocurilor și a unui joc comun cu colegii duce la faptul că copilul dintr-un alt copil vede reclamantul pentru o jucărie atractivă, nu un partener pentru comunicare. Trebuie să experimentăm un joc comun sub conducerea unui adult.

Situatie. În orfelinatele din alte instituții oficiale, datoria îngrijitorului este de a fi răbdător, restrâns etc. Aceasta este o condiție indispensabilă pentru muncă. Dar studiile arată că aceasta este o astfel de abordare "cu o singură față" a copilului și este una din educația publică. Copilul de la naștere, astfel, este implicat doar într-un mod de interacțiune cu lumea exterioară.

Decizie. Pentru un copil, este mai bine dacă el primește o experiență diferită de interacțiune cu lumea exterioară. La urma urmei, mamele și tații pot fi "buni" și "rău", "discretă" și "judecată" etc. Dar copilul ar trebui să simtă întotdeauna că este iubit de părinții săi.

Varzatoarele noilor relații "noi", și nu "eu", trebuie să susțină adulții (figura 9.11).

Smochin. 9.11.

Situatie. Doi educatori au fost implicați în dezvoltarea discursurilor și abilitățile de comunicare a preșcolarilor, dar au făcut-o în moduri diferite. Unul a cerut copiilor, apoi spunând faimosul basm, apoi descrie subiectul pe care îl văd, apoi face o poveste pe tema experienței colective. Și în mod constant, în același timp, a cerut un răspuns complet al copiilor.

Cine de la educatori face copiii mai activ în clasă?

Decizie. La cel de-al doilea educator, copiii vor lucra mai activ, deoarece fiecare apel la ei a fost o invitație la un dialog, motivată de o abordare creativă și, prin urmare, interesantă. La primul educator, copiii nu erau atât de interesați să vorbească despre lucruri deja cunoscute chiar și atunci când discută despre evenimente din experiența colectivă.

Al doilea dialog educator sa bazat pe un limbaj vorbitor de viață. Este util ca un copil să prezinte 2-3 fraze sub influența unei impresii luminoase în formă decât pentru a extrage "retelul descriptiv".

Întrebare. Cât de bine să dezvolți o mărturisire într-un copil, crezând cu caracteristicile sale individuale?

Răspuns. Discursul conectat poate fi dezvoltat în procesul de învățare a unui copil retellând pe descriere. Cel mai bine este să faceți acest lucru, având în vedere caracteristicile individuale ale copiilor, interesele lor (sculpt, să pună spectacole și altele).

Există un dialog natural în jocurile de dramatizare, dramatis, în timpul jocurilor plotactice, în procesul de dialoguri pe teme de experiență personală, în raționament atunci când ghiciți mistere și alții. La copii, în condiții de hobby-uri interesante, expresia verbală a propriei lor se întâmplă gânduri.

Situatie. Pentru vârsta preșcolară mai veche, mulți copii stăpânesc doar cele mai simple forme de comunicare dialogică cu colegii.

Ce ar trebui să plătească adulții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare dialogică?

Decizie. În mod tipic, abilitățile comunicării dialogice cu adulții sunt transferate pentru a comunica cu colegii. Un adult ar trebui să acorde atenție:

• cu privire la dezvoltarea abilităților de raționament liber;
• privind includerea în dialogul argumentului;
• pentru a menține durata dialogului.

Lucrul la dezvoltarea comunicării logice trebuie să fie inițiat de la 3-5 ani, când un copil ia un discurs conectat atunci când interacționează cu colegii în joc colectiv, rol-rol, jocuri în mișcare, când este angajat în activități colective: trage , proiectat de alții, o astfel de lucrare vă permite să rezolvați în același timp 2 sarcini.

• Dezvoltarea limbii copilului. Atenția sa de discurs este formată, auzul fonderat, aparatul de articulare.
• Dezvoltarea discursului conectat. Există un joc și o interacțiune a vorbirii cu colegii.

Răspuns. Copilul ar trebui să poată naviga pe partenerul de la egal la egal, contactați inițiativă, pentru a răspunde cuvântului și acțiunii din declarațiile sale.

Comunicarea ar trebui să fie binevoitoare, adresată, susținută de comentarii, argumentând, declarații interdependente, probleme, prompting.

Interesul pentru colegii are loc mai devreme la copii, dar primele lor contacte sunt scurte și adesea complicate de faptul că nu știu cum să țină seama de interesele și statele, uneori percep colegii ca un obiect inanimat, s-au certat din cauza jucăriilor, "lupta" pentru atenție pentru adulți. Experiența negativă în interacțiunea copiilor, în special într-un grup în care mulți copii pot crea o atmosferă de nervozitate, conflicte, provoacă cea mai sensibilă reticență constantă de a comunica cu colegii. Prin urmare, îngrijitorii ar trebui să se străduiască să creeze un climat emoțional favorabil într-un grup, ajută copiii să stabilească relații pozitive. Experiența arată că în grupuri de chiar și cei mai tineri copii, unde profesorii acordă o atenție deosebită comunicării lor, copiii sunt veseli, ei se certa liniștit, iubesc să urmărească jocul colegilor, știu cum să se joace aproape sau împreună cu unul cu celălalt.

Cea mai importantă condiție pentru educație la copiii de relații pozitive este atitudinea adulților copiilor. Dacă profesorul dorește un copil ascuțit, vorbind cu el pe culori ridicate, face observații ascuțite, oferă porecle ofensatoare, cu forța dezamăgitoare, un astfel de stil de comportament îl va adopta în mod nedrept în legătură cu colegii. Prin urmare,

În primul rând, adulții propriul lor exemplu demonstrează eșantioane de relații binevoitoare cu copiii.

Combinația de lucru cu grupul ca o comunicare întreagă și individuală cu fiecare - condiția necesară pentru crearea unei atmosfere calde de înțelegere reciprocă într-un grup, relațiile de încredere între copii.

Activitatea profesorului cu copii din grup implică soluționarea următoarelor sarcini:

• Atragerea atenției copiilor între ele, sprijinind interesul lor față de ceilalți;
• stimulând contactele emoționale ale colegilor, apropiindu-se unul de celălalt;
• Organizarea interacțiunii subiectului între copii.

Pentru a încuraja copiii să comunice cu colegii, ar trebui să utilizați o varietate de mijloace de trai: momente de regim, joc gratuit, cursuri de grup, jocuri special organizate.

Organizarea comunicării între copii în timpul zilei. O bună dispoziție a copiilor, locația prietenului lor trebuie să fie menținută din momentul venire la grădiniță. Pentru a realiza acest lucru, educatorul îi invită pe copii să-i salute unii pe alții, chemând pe fiecare copil după nume, își atrage atenția asupra modului în care sunt îmbrăcați frumos, așa cum știu cum să tragă o jachetă, cizme etc. Copiii copiilor pot fi oferite Pentru a ajuta peer să se îndepărteze în dulap hainele sale, împreună pentru a merge la grup. Crede că există deja copii în camera de grup, profesorul își atrage atenția asupra noului venit din nou, încurajează-i să-i salute. Ei bine, pentru a introduce un ritual pentru copiii la revedere înainte de a pleca acasă: spune "la revedere", un mâner.

În timpul momentelor de regim, tutore atrage atenția copiilor asupra modului în care fiecare dintre ei mănâncă bine, pur și simplu spălarea, acoperă cu atenție patul său, încurajează copiii să-i dorească pe toți un somn liniștit. Pentru a menține interesul copiilor unii pe alții, este bine să folosiți tehnici de joc, citit flops, cântând o melodie, menționând în ele numele fiecărui copil și îl cere să le repete.

Astfel încât copiii au învățat mai bine să se înțeleagă unul pe celălalt, pentru apariția unui sentiment de comunitate cu colegii, este necesar să se acorde atenție copilului faptului că un alt copil este același ca și el: el are și ochi și mânere, el Știe cum să vorbească, să fugă, să privești, să joci.

De la vârsta foarte fragedă este necesar să-și ridice atitudinea respectuoasă față de alți copii, indiferent de afilierea rasială și națională, de particularități de limbă, personale și comportamentale (inclusiv aspectul, dezavantajele fizice etc.). Dacă există copii de naționalități diferite în grup, este necesar să se asigure că copiii nu le tachinează, tratați tolerabil dezavantajele discursului lor, adică. Este necesar să aducem atitudine tactică, să încurajeze manifestarea simpatiei, dorința de a ajuta.

Una dintre componentele importante ale comunicării umane este contactul opiniei. Copiii care nu știu cum și nu vor să comunice, rareori privesc în față și în ochii celuilalt. Atenția lor se concentrează în principal pe modul în care se joacă peer. Prin urmare, copiii adesea nu-și amintesc colegii din grup, ei nu le recunosc, nu fac atașamente elective. Este recomandabil să organizăm astfel de situații în care educatorul are doi sau trei copii de lângă el și, vorbind cu unul dintre copii, atrage atenția celorlalți față de el, oferindu-i să-l vadă în față, să numească după nume. Trebuie să țineți cont doar că este imposibil să forțați copiii să comunice între ei.

O primire bună a mită a copiilor, este o vedere comună a muncii copiilor: desene, figuri de plasticină, clădiri din cuburi etc. Adult se colectează în jurul valorii de sine câțiva copii și în prezența lor laudă pe toți, încurajează pe alții să-l laude pe ceilalți să-l lăudă.

Crearea relațiilor binevoitoare între copii contribuie, de asemenea, la vizionarea comună a fotografiilor copiilor, conversațiilor despre părinții copiilor, sărbătorind ziua de naștere a fiecărui copil, producția comună de cadouri simple pentru camera de naștere.

O condiție prealabilă pentru trezirea și întreținerea dintre copiii de bună relație este de a atrage atenția asupra stărilor emoționale una de cealaltă. Educatorul încurajează copiii la colegii de compasiune, manifestarea simpatiei, milă. În același timp, este important să evitați coerciția, să nu forțați copiii să facă ceva împotriva voinței, să le rupeți din clase.

Atmosfera pozitivă din punct de vedere emoțional susținută de educator în timpul zilei va ajuta copiii să se cunoască mai bine, va contribui la stabilirea relațiilor binevoitoare între ele.

Copiii rappitați pot fi organizați de educatorul episoadelor de observare comună a diverselor evenimente și fenomene, care apar în mod natural în timpul zilei. De exemplu, uitându-se la peștele din acvariu, monitorizarea modului în care pisica este spălată pe pasarelă din afara ferestrei, deoarece o pasăre este un cuib pe un copac, după cum merge mașina, copiii merg pe copii, mergând copiii, etc. Profesorul sugerează o privire la toate acestea, întreabă întrebările, răspunde la întrebările copiilor și, dacă copiii știu cum să vorbească, îi încurajează să-i spună colegilor despre ceea ce a văzut.

Conflictele apar adesea între copiii mici. Ei se potdă din cauza jucăriilor, din cauza atenției unui adult, pentru a arăta uneori agresiuni nemotivate (mușcătura, ciupiturile, zgârierea).

Conflictele pentru copii pot fi datorate unor motive diferite, dar principalul lucru este dorința unui copil de a comunica cu adulții și la sondajul obiectelor. Persoanele de la început sunt adesea percepute de copil ca o "interferență" în implementarea acestor aspirații sau ca obiect, interesant pentru studiu. În cazurile în care copiii încearcă să facă ceva împreună, nu au suficiente abilități de interacțiune cu un partener egal.

Cel mai adesea, atunci când se certă din cauza jucăriilor, adulții recurg la efecte disciplinare ale expunerii: cerul, cererea de a întoarce jucăria proprietarului, ia-o din ambele; Dacă vine vorba de luptă - se topesc sau pedepsesc copiii. Astfel de metode de impact, deși vă permit să opriți rapid cearta, împreună cu faptul că conflictul nu se epuizează. Copiii pot ierta insulta pentru o lungă perioadă de timp, că, de regulă, conduce la acțiuni agresive ulterioare, eșecul de a comunica cu adulții și colegii. Ca rezultat, aceștia dobândesc o experiență negativă de soluționare a situațiilor de conflict prin măsuri de forță, iar în grup există o atmosferă emoțională tensionată.

Efectele adulților pot fi doar eficiente atunci când vizează învățarea copiilor la modalități pozitive de a rezolva conflictele. Educatorul ar trebui să încerce să rezolve conflictele în blândețe, fără violență și okhrosh-uri, transferate la forme pozitive de interacțiune, de a atenua atenția asupra altor activități sau obiecte. Educatorul poate:

• Distrage atenția unuia dintre copiii cu o altă jucărie, o ocupație interesantă sau sugerează același lucru;
• Organizați un joc comun cu o jucărie care a provocat conflictul;
• Ajutați-i pe copii să stabilească ordinea în joc cu aceeași jucărie.

Este foarte important ca adulții să nu permită mai în vârstă și mai puternici să ofenseze mai mici și slabe.

Alegerea unei singure opțiuni, trebuie să luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor (capacitatea de a juca, de a folosi discursul, să accepte regulile comenzii), gradul de tensiune emoțională a conflictelor. Într-o situație destul de calmă, este recomandabil să oferim un joc comun sau să stabilească o secvență, explicând că este imposibil să se jignească reciproc, trebuie să renunți, etc. Un adult ar trebui să-i ajute să discute situația pentru a-și formula dorințele , de acord. Dacă conflictul sa mutat într-o luptă, este puțin probabil ca copiii să audă avertismentul unui adult, iar apoi acțiunile sale ar trebui să fie mai decisive: el poate să se ridice între copii, să-i divorțeze cu mâna, să spună calm și ferm că interzice lupta . Dacă nu reușește, educatorul poate lua jucăria, a provocat cauza discordiei, pentru a avertiza că nu o va da departe până când copiii nu vor aglomera.

Profesorul ar trebui să respecte următoarele reguli în soluționarea conflictelor pentru copii:

• Evitați declarațiile de politică care necesită un copil să indice direct ("Dați o păpușă *," nu ofensați Katya "," jucați împreună ");
• Nu umiliți copilul (Zhardde, Zluk, etc.);
• Folosiți tehnici tactice pentru susținerea unui copil slab și a expunerii la mai puternice și agresive (adult stă jignite în apropiere, efectuând un intermediar etc.);
• Utilizați modalități indirecte de a încuraja copilul să-și exprime experiențele și dorințele (de exemplu, "Vrei să spui ...? Este foarte important să spunem ...");
• Interpretați tactic experiențele ofensate, ajutând copiii să înțeleagă mai bine statele celuilalt și sunt de acord (de exemplu: "Cred că Katya este supărată. Adevărat, Katya, amândoi doriți să jucați o păpușă. Cum de a fi acum?");
• Utilizați interdicția numai după epuizarea altor modalități de rezolvare a conflictului;
• Interdicția trebuie formulată în așa fel încât să ofere copiilor posibilitatea de a fi de acord (de exemplu, "nu vă permit să jucați cu această mașină de scris până când sunteți de acord").

Jocuri și clase speciale , care vizează dezvoltarea comunicării între copii , trebuie să existe o parte integrantă a vieții grupului, de a deveni familiar și dorit pentru copii. Acestea pot fi efectuate în întreruperile dintre momentele de regim, pentru o plimbare, în timpul jocului gratuit al copiilor.

O condiție prealabilă pentru organizarea de succes a jocurilor comune este includerea emoțională la adulți. Educatorul nu ar trebui să demonstreze numai acțiunile necesare, ci să fie un centru de viață al jocului, să combine copiii din jurul lui, să-i infecteze cu interes în joc.

Forțarea copiilor la jocuri comune sunt inacceptabile. Toată lumea trebuie să fie voluntară. Copilul era frică sau timid, trebuie să-i dai ocazia de a urmări jocul jucătorului, puțin mai târziu el se va alătura lor. Dacă a avut un interes neașteptat în jocul în care a jucat doar cu entuziasm, el ar trebui să-l invite să facă acest lucru a fost mai interesat de acest moment.

O condiție prealabilă pentru organizarea de jocuri comune și individuale este atitudinea cea mai binevoitoare a adultului și lipsa unei evaluări negative a acțiunilor copiilor. La această vârstă, copiii sunt foarte sensibili la promoțiile și cenzurile adulților. Excesul excesiv pentru copil poate provoca o reacție negativă, din cauza căreia poate refuza să participe la joc. Un adult ar trebui să conducă doar copiii să efectueze o acțiune și să nu se solicite de la ei la repetare. Este necesar să-l lăudați pe toți pentru orice acțiune făcută, să le accesați cu afecțiune, făcând accentul pe cât de bine joacă împreună. Acest lucru contribuie la atragerea atenției copiilor între ele.

Pentru apropierea copiilor, organizați compatibilitatea acestora, sprijinirea relațiilor pozitive poate fi folosită o varietate de jocuri.

Asa de, jocuri Perhess. Ele contribuie la stabilirea unei atitudini emoționale pozitive față de colegi, formarea nevoilor de comunicare. Aceste jocuri sunt deosebit de importante pentru copiii din al doilea an de viață și acei copii care au venit pentru prima oară la grădiniță și nu au experiență de interacțiune cu ceilalți. Aici este important să se formeze formarea înțelegerii că un alt copil este același cu mine, că poate face același lucru ca mine. Toate acestea sunt extrem de importante pentru apariția relațiilor de subiect între copii. Astfel de jocuri sugerează interacțiunea directă a copiilor fără utilizarea articolelor. În centrul acestora este un adult, care îi oferă copiilor să repete aceste sau alte mișcări și sunete în spatele lui, le-au schimbat alternativ sau o făcând sincron. Fiind între copii, un adult acționează ca un joc și, în același timp, este participantul său.

Exemple de astfel de jocuri pot servi ca jocuri distractive: "Ladushki", "pe calea îngustă", "capră", "Soroka", "DAC", "hipropites" etc. Acestea includ o componentă emoțională pronunțată, imită acțiunile partenerului. Jocurile similare sunt cele mai bune cu doi copii. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai greu să-și coordoneze acțiunile cu mai mulți copii în același timp.

Jocurile în care copiii sunt în imediata apropiere și sunt situate între ele, creează condiții optime pentru contactarea vizualizărilor, contact fizic, schimbul de emoții. Fiecare joc poate începe cu examinarea copiilor și adulților celuilalt, împărtășind zâmbetele, loviturile afectuoase. Apoi, educatorul oferă copiilor să se joace cu el. Copiii pot fi situați pe scaune, pe un covor sau genunchi într-o față adultă unul cu celălalt. În primul rând, tutorele pierde întregul joc alternativ cu fiecare copil, apoi le transmite treptat o parte din inițiativă. De exemplu, jucând în "Sokoka", el își conduce mai întâi degetul pe palma fiecărui copil, își îndoaie degetele, citește poezia, după ce a primit copiii să facă același lucru spre adulți și reciproc, ajutându-i în caz de dificultate, încurajând să le repete cuvinte separate și linii de distracție.

Experiența comună a bucuriei are un impact pozitiv asupra formării relației dintre copii între ei, pentru a crea o atmosferă binevoferă în grup.

Sarcina unei noi etape de dezvoltare a comunicării copiilor este de a fuziona jocurile comune ale mai multor copii, Ceea ce necesită o mai mare colaborare și independență. Prin urmare, trebuie să organizați jocuri care ajută copiii să experimenteze un sentiment de comunitate, ridicând capacitatea de a intra în interacțiunea practică emoțional cu grupul. Astfel de jocuri pot fi organizate după ce copiii au învățat să joace în perechi.

Aceste jocuri ar trebui să fie construite pe mișcări simple, accesibile și bine-cunoscute pentru copii. Dar, deoarece copiii îndeplinesc aceste mișcări împreună, ei trebuie să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener, să se țină seama unul cu celălalt. Astfel de jocuri îi învață pe copil cu atenție pentru a observa acțiunile altora, repetându-le, ascultă fiecare coleg și adult.

În timpul acestor jocuri, adultul oferă copiilor să efectueze o acțiune împreună (salt, ridică mânerele, stai jos, pat în palmă, pentru a lucra, etc.), îi încurajează să imite acțiunile celuilalt. În viitor, jocul poate fi complicat oferind la rândul său, pentru a merge în centrul cercului, inventează o nouă mișcare pe care toți copiii se vor repeta. Jocuri similare pot fi variate, de exemplu: pentru a le oferi să treacă pe un lanț orice acțiune (accident vascular cerebral, îmbrățișare, agitați mânerul, apelați sau ședința în apropiere). În jocul în "trenul" când copiii au pus mânerele pe umeri în fața picioarelor și merg să călătorească printr-un grup sau un complot, schimbând tempo-ul și direcția mișcării, imitând sunetul unui tren de buzzing, ei De asemenea, învățați să acționați împreună.

Dezvoltarea compatibilității contribuie jocuri de coarde Creat de modelul de jocuri populare și construit pe baza unei combinații de mișcări simple recurente cu cuvântul. Acestea sugerează sincronizarea mișcărilor și a contactului fizic al participanților, iar repetarea simultană a mișcărilor combină copiii, satisfacerea nevoii lor de imitație. În jocurile încurcate, sunt create condiții optime pentru dezvoltarea abilității de a simți corpul unui partener, de a-și coordona mișcările cu el.

Același efect dă dansul. Jocurile de groază sunt întotdeauna legate de vacanțe, distracție în ele. Este important ca, conducerea dansului cu bebelușii, un adult le-a infectat cu bucurie, artă. Jocurile de groază exclud concurența sau eșuează. În natura sa, acestea sunt jocuri distractive. Ei satisfac nevoile copiilor în mișcare, aduc la probele de creativitate poetică populară. Combinația de mișcări cu cuvântul ajută la realizarea și înțelegerea conținutului jocului, care la rândul său facilitează acțiunea. Educatorul ajută la cucerirea simpaticii copiilor, încrederea lor și ascultarea rezonabilă. Exemple de runde pentru copii sunt "carusel", "bulgăre de zăpadă" "sufla un bubble" și alții. În forma dansului, puteți traduce poezii melodice, cântece ale poeților și compozitoarelor pentru copii.

Astfel de jocuri îmbogățesc experiența de comunicare a copiilor datorită diverselor contacte în care intră. Comunicând unul cu celălalt în această formă, ei învață să-și exprime emoțiile, să se potrivească cu acțiunile, să negocieze "în limba acțiunilor, să simtă starea celuilalt. Este necesar să se mențină inițiativa copilului dacă el însuși încearcă să înceapă jocul cu colegii, să ofere copiilor mai multă libertate în jocurile organizate. Jocurile de copii în capturarea, ascunderea și căutarea, săriturile comune, demonstrațiile reciproce abilitățile care uneori să ia forme comice nu ar trebui să fie cumpărate. Cu toate acestea, foarte des, la această vârstă, copiii sunt atât de îndrăgostiți de alergarea și să funcționeze că încetează să se vadă reciproc. Nu permiterea supraexcitării copiilor, educatorul trebuie să-și traducă ușor jocul la un alt canal, să ofere o lecție mai liniștită.

Este necesar să se observe echilibrul dintre jocurile mobile, bogate emoțional și mai calme, care este convenabil să se joace pe covor sau la masă. De exemplu, jocuri cu degetul În care copiii se pot imita, de asemenea, vă puteți organiza în orice moment al zilei, batjocorit de jocurile mobile. Ei vor ajuta la luarea întregului grup care stă la masă așteptând prânzul sau gustările de după-amiază. Astfel de jocuri ca copiii și le calmează foarte repede. La unii copii, ei nu se contactează direct, dar numai mișcările repetate pentru adulți, în altele vin în contact. Dar, în orice caz, ele atrag atenția copiilor unii altora, stimulează imitarea colegilor, a crea o atmosferă de proximitate și comunitate între ele.

Pentru copiii mai mari puteți organiza jocuri cu reguli, În care abilitatea de a-și gestiona comportamentul este dezvoltarea, ascultarea cu atenție la un adult, la timp pentru a efectua acțiuni de joc definite de rol, coordonează acțiunile lor cu acțiunile colegilor. În multe jocuri de acest tip, situația jocului prevede alternarea acțiunilor a două mișcări active ale speciilor și frânarea lor, ceea ce necesită anumite eforturi. Caracterul figurativ al jocului contribuie la dezvoltarea imaginației, a activităților comune - apropierea și unificarea copiilor. Pentru jocuri cu reguli disponibile pentru copiii mici, cum ar fi "câine însuși", "soare și ploaie", "păsări și mașini", "pisică și șoareci" și multe altele.

În ele, copiii dobândesc experiență identică pentru toate acțiunile. Dar pentru dezvoltarea comunicării nu este suficientă o imitație simplă între ele. Este necesar să se învețe copiii să interacționeze, ceea ce implică nu numai repetarea mișcărilor și a cuvintelor adulților, ci și propriile apeluri la colegi, precum și răspunsul la inițiativa partenerilor. Acest lucru se realizează cu jocuri cu plumbul Principalul principiu al cărui principiu este că acțiunile unuia ar trebui adresate celorlalți, iar aceste acțiuni nu coincid în compoziție. Atâta timp cât copiii încă nu știu cum să inițieze roluri complexe cu regulile și distribuția rolurilor, adultul este organizatorul și participantul lor constant, transferând treptat la fiecare dintre copii un rol central. Prezentatorul ar trebui să acționeze în fața altora, simțindu-și atenția. Mulți copii, fiind în această situație, sunt confuzi, uneori chiar refuză acțiunile care le atrag atunci când sunt "dizolvate" în grup, dar provoacă o timiditate atunci când toată lumea este desenată. Includerea treptată a unui copil timid în jocurile în care el, cu sprijinul unui adult, se dovedește a fi în centrul atenției, este cea mai favorabilă condiție pentru depășirea stresului intern și a fricii. Iată un exemplu de un astfel de joc.

Adulții îi cheamă pe copii, îi invită să joace iepurași și întreabă: "Cine vrea să fie ZAINE?" Selectarea celor curajoși în sine, el îl pune în centrul cercului, care formează cu restul copiilor. Adulții stă lângă "iepuraș", cântă și îndeplinește mișcările, iar copiii se uită la adult și se deplasează în funcție de cuvintele melodiilor:

La cererea copiilor, jocul se repetă de mai multe ori, iar rolul "Bunny" trece de la un copil la altul.

Un mijloc bun de combinare a copiilor cu experiențe comune sunt jocuri dramatice. Pe de o parte, este un spectacol interesant pentru copii, pe de altă parte - mijloacele de a forma fundațiile emoționale-morale ale comportamentului lor. Locul central aici ia comunicarea activă a copiilor cu jucării, care în mâinile unui adult se transformă în caractere de caractere. Conținutul performanței poate servi drept povestiri folclorice accesibile, povestiri, poezii, scene din viața de zi cu zi a copiilor înșiși. Pornirea jocului-dramatizarea este cea mai bună cu spectacolul pentru copii bine-cunoscuți și basmele tale preferate. În primul rând, basmul este jucat de tutore cu ajutorul jucăriilor. Cu un re-spectacol, un adult atrage copiii ca participanți. Povestea de basm pentru mic ar trebui să aibă un complot simplu și să includă acțiuni și cuvinte repetate, astfel încât să poată aminti cu ușurință și să le repete. Astfel de basme includ "repa", "Teremok", "Kolobok", "Rumor-Ryaba" și alții. Prin participarea la joc, copiii îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile și cererile personajelor, îi ajută, avertizează despre pericol, vă faceți griji lor. Toate acestea contribuie la formarea sentimentelor umane, unește copiii și experiențele globale pentru adulți.

Un grup special de jocuri care contribuie la dezvoltarea comunicării între colegi este jocuri comune folosind diferite articole și jucării . Adesea, copiii mici sunt atât de absorbiți de joc cu obiecte pe care colegii nu le observă. Copiii încă nu știu cum să se joace unul cu celălalt folosind articole, s-au certat din cauza jucăriilor, se iau reciproc. Dar faptul că jucăriile servesc adesea pentru a interfera cu interacțiunea copiilor nu înseamnă că acestea ar trebui să fie excluse din sfera comunicării. Este important să se creeze situații în care jocurile subiectului și comunicarea colegilor ar fi combinate. Pentru a evita certurile, adultul ar trebui să participe la obiecte comune. Sarcina lui este de a instrui și de a ajuta copiii în distribuția jucăriilor, coordonarea și coerența acțiunilor. În același timp, trebuie să monitorizeze nu numai succesiunea acțiunilor de joc, ci și să organizeze comunicarea copiilor în timpul implementării lor: să-i apeleze pe copii după nume, să-și atragă atenția asupra acțiunilor unui partener, la el Dorințe, să ofere asistență, laudă, să se bucure de rezultatul. Articulațiile cu adulții și clasele de copii interesante ajută copiii să vadă în colegul nu este un adversar pe lupta pentru jucăria de jucărie potrivită, ci un partener în joc.

Cel mai bine este să realizați astfel de jocuri cu un mic grup de copii (mai întâi cu 2 copii, mai târziu de la 3-5). Jucăriile ar trebui să fie bine familiarizate cu copiii, astfel încât să nu provoace un interes crescut în ele și conflicte. Este important să atrageți copiii într-un joc comun cu acest subiect și să arătați că singur nu este atât de interesant. Cel mai potrivit pentru aceasta sunt jocurile cu bile, ridicarea și dezasamblarea piramidelor, fabricarea diferitelor clădiri din cuburi (case, piese, trenuri etc.), stabilind cifrele din mozaicele și inelele de piese de piramide ", ascunde și Căutați jucării, făcând margele pentru păpuși, jocuri cu apă, fabricarea de kulichiki, desene comune pe foi mari de hârtie și multe altele. Pentru ca copiii să fie interesați să joace astfel de jocuri, acestea sunt cele mai bine încorporate în complot.

Cu copiii care sunt deja familiarizați cu câteva parcele de jocuri procedurale, puteți organiza jocuri comune cu păpuși și alte jucării.

Dezvoltarea socio-personală a copilului implică formarea unei atitudini pozitive față de el însuși, abilități sociale, dezvoltarea activităților de joc, comunicând cu colegii.

Pentru formarea și sprijinul copilului atitudine pozitivă față de tine Este important să lăsați copilul să simtă că este semnificativ pentru alții: să arate atenția asupra dorințelor și preferințelor copilului, pentru a răspunde la toate experiențele sale. Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea ideii copilului despre apariția, oportunitățile, abilitățile și acțiunile sale, încurajează toate succesele sale. Deja la o vârstă fragedă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului Polo.

O parte importantă a procesului pedagogic este formarea la copiii de abilități sociale . În timpul procedurilor de regim, ele au stăpânit treptat abilitățile de auto-service: este însuși, dressing și dezbrăcat, spălat, pentru a folosi toaleta. Profesorii îi învață pe copii să aibă grijă de apariția lor, pentru lucruri și jucării, ajuta educatorul în afacerile de zi cu zi, urmează regulile elementare ale etichetei. În formarea de competențe sociale, organizarea de cooperare cu copiii, reprezentând caracteristicile individuale ale fiecăruia.

Pentru dezvoltarea socio-personală a copilului, are o mare importanță un joc. Elementele sale ar trebui incluse în toate tipurile de interacțiune a profesorului cu copii, iar jocul în sine este principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii. În timpul zilei, îngrijitorii sunt organizați cu jocuri distractive și jocuri didactice; Sarcina specială este să se dezvolte la copiii jocului procedural, în timpul căruia copiii simulează situații diferite care reflectă experiența lor de viață, impresiile derivate din observațiile altora, din cărțile copiilor și ale povestirilor adulte. Jocurile sunt organizate atât cu un grup de copii, cât și individual cu fiecare copil.

Educatorii creează condiții pentru dezvoltarea la copii comunică cu colegii Ajuta la stabilirea unor relații pozitive între ele. În acest scop, ei susțin interesul copiilor la colegi, stimulează contactele emoționale, aducându-le împreună între ele, organizează diferite tipuri de jocuri comune, rezolvând cu tact conflictele emergente. Adulții aduc pe scurt o atitudine respectuoasă față de copii, indiferent de afilierea rasială și națională, limbajul, particularitățile personale și comportamentale.

Introducere

Capitolul 1. Studiul teoretic al particularităților comunicării copiilor de vârstă preșcolară senior

1.1 Conceptul de comunicare

1.2 Caracteristicile copiilor vârstei preșcolare superioare

1.3 Caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani

1.4 Capitolul 2 Detectarea experimentală a caracteristicilor de comunicare Copiii vârstei preșcolare superioare

2.1 Selectarea metodelor de cercetare

2.2 Cercetarea și analiza datelor primite

2.3 Analiza rezultatelor cercetării

Concluzie.

Lista de referinte

aplicație

Introducere

Relevanța problemei.

Problema dezvoltării colegilor în vârsta preșcolară este o zonă relativ tânără, dar intensivă în dezvoltarea de psihologie de vârstă. Strămoșul ei, ca multe alte probleme legate de psihologia genetică, era J. Piaget. Mai târziu, în anii 1930 a atras atenția psihologilor copiilor la colegi, ca un factor important și dezvoltarea necesară socială și psihologică a unui copil care promovează distrugerea egocentrismului. Cu toate acestea, în acei ani, această dispoziție a lui J. Piaget nu are o rezonanță specială în literatura psihologică și a rămas la nivelul propunerii generale. Comunicare - Aceasta este o componentă foarte importantă a vieții copilului și cât de mult va stăpâni modalitățile de a comunica, succesul său va depinde de procesul în procesul de creștere.

Potrivit lui S. L. Rubinstein "... prima dintre primele condiții de viață ale unei persoane este o altă persoană. Atitudinea față de o altă persoană, țesutul principal al vieții umane este mainstreamul vieții umane, nucleul său. "Inima" omului este obosită din relația sa cu alte persoane; Conținutul principal al vieții mentale și interne a unei persoane este legat de ei. Atitudinea față de cealaltă este centrul formării spirituale și morale a persoanei și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane. "

Baza conceptuală pentru dezvoltarea problemei de comunicare sunt legate de lucrări: V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Lyongăna, M. I. Lisina, G.m. Andreva B. Spoka, soții H. și M. Kharlau, A.Kipinski, W. Harthapa, B. Coots, J. Piaget și alți psihologi casnici și străini care au considerat o comunicare ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală a unei persoane, Socializarea și individualizarea, formând personalitate.

Prin urmare, scopul Lucrarea noastră este : Studierea particularităților comunicării vârstei preșcolare superioare cu colegii.

Un obiect Cercetarea noastră - Comunicarea preșcolarilor.

Lucru cercetare - Procesul de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară senior cu colegii.

Ipoteză: Presupunem că la copiii de vârstă preșcolară senior, comunicarea nu dobândește trăsăturile de incompatibilitate, nu există preferințe selective durabile.

Sarcini:

1. Considerația teoretică a problemei în literatura psihologică și pedagogică.

2. Studiul conceptului de comunicare.

3. Caracteristicile copiilor preșcolari senior.

4. Dezvoltarea comunicării copiilor de 6 ani cu colegii.

5. Explorați experimental caracteristicile comunicării preșcolarelor superioare cu colegii.

6. Intrarea și sistematizarea informațiilor primite.

Pentru a atinge scopul și sarcinile, am folosit următoarele metode de cercetare științifică:

Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice;

Metode de colectare a materialelor (conversații, observații);

Metode de diagnosticare;

Experiment psihologic și pedagogic.

Lucrarea constă în menținerea, două capitole, concluzii, concluzii, o listă de literatură și aplicații. Primul capitol acoperă problema dezvoltării comunicării preșcolarelor superioare cu colegii. Al doilea capitol constă în furnizarea de date de cercetare, prelucrarea și analiza acestora.

Capitolul 1. Studiul teoretic al particularităților comunicării copiilor de vârstă preșcolară senior

1.1 Conceptul de comunicare

Definiția comunicării este necesară, în primul rând, deoarece termenul în sine este utilizat pe scară largă în discursul zilnic al localității rusești, unde are o valoare intuitivă înțeleasă, dar științifică. O astfel de definiție este necesară, de asemenea, deoarece în literatura științifică semnificația termenului "comunicare" depinde de pozițiile teoretice ale cercetătorilor care îl folosesc.

Natura comunicării, caracteristicile sale individuale și de vârstă, mecanismele de flux și schimbare au devenit obiectul studierii filosofilor și sociologilor (B. D. Parygin, I. S. KON), psihologiștii (A. A. Leontyev), specialiștii de psihologie socială (B. F. Porschnev, M . Andreeva), psihologia copiilor și vârstei (vs mukhina, ya. L. Kolominsky). Cu toate acestea, diferiți cercetători sunt inserați în conceptul de comunicare departe de același înțeles.

Deci, N. M. Elikovanov și N. M. Aksarin se numește discursul adult afectuos cu care se confruntă sugarul; M. S. Kagan consideră legitim să vorbească despre comunicarea umană cu natura și cu el însuși.

Unii cercetători (G. A. Ball, V.N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) recunosc realitatea relațiilor umane cu mașina, în timp ce alții cred că "vorbind despre comunicarea cu obiecte neînsuflețite (de exemplu, cu un computer), are doar un sens metaforic". Se știe că multe definiții ale comunicării sunt propuse în străinătate. Astfel, referindu-se la rapoartele D. Densa, A. Leontiev, că numai în literatura de specialitate în limba engleză cu 1969 au fost propuse 96 de propuneri ale conceptului de comunicare.

Comunicarea este un proces complex și multilateral, care poate acționa în același timp cu procesul de interacțiune a persoanelor și ca un proces de informare, ca atitudine a oamenilor unul față de celălalt și ca fiind procesul de influență reciprocă unul pe celălalt, ca a procesul de empatie și înțelegere reciprocă.

Subiecții de comunicare sunt ființe vii, oameni. În principiu, comunicarea este tipică pentru orice ființe vii, dar numai la nivelul uman, procesul de comunicare devine informat, acte verbale și non-verbale.

Este, de asemenea, caracteristică că fiecare participant acționează ca o personalitate și nu ca un subiect fizic, "corpul". O examinare a unui pacient care este inconștient, nu comunicare. Comunicarea, oamenii sunt configurați să le răspundă și să se bazeze pe revizuirea sa. Această caracteristică a comunicării este atrasă de A. A. Bodlov, E. O. Smirnova și alți psihologi. Pe această bază, B. F. Lomov susține că "Comunicarea este interacțiunea oamenilor care intră în ea ca subiecți" și puțin mai departe: "Pentru comunicare, sunt necesare cel puțin două persoane, fiecare dintre ele acționează exact ca un subiect". Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor de stabilire a relațiilor și pentru a obține un rezultat general.

Suntem de acord cu oricine subliniază faptul că comunicarea nu este doar o acțiune, ci este interacțiunea: se desfășoară între participanți, dintre care toată lumea este egală cu transportatorul de activitate și îi implică în partenerii săi.

Conceptul de comunicare este strâns corelat cu conceptul de comunicare. Actul de comunicare este estimat și analizat de următoarele componente: destinatarul este un subiect de comunicare, adresa - care a trimis un mesaj; Mesaj - Conținutul transmis; Cod - Instrumente de transfer de mesaje, canal de comunicare și rezultat - care este realizat ca urmare a comunicării.

Această abordare este prezentată în lucrările lui Ch. Osgood, J. Miller, G.M. Andreva, yu.a. Sherrykin și alții. Aceasta este o abordare a informațiilor cu sistem comunicativ.

O altă abordare comună a comunicării, considerând ca o categorie psihologică, interpretăm-o ca activitate și, prin urmare, sinonimul pentru comunicare este pentru noi termenul activitatea de comunicare.

În consecință, există mai multe abordări pentru înțelegerea comunicării. Cele mai potrivite pentru a lua în considerare comunicarea ca o unitate inseparabilă de comunicare și activități.

A dezvoltat câteva teorii inegale de activitate. Cea mai mare recunoaștere a acestora a primit conceptele lui S. L. Rubinstein, B. G. ANANEVA, L. S. Vygotsky, A. N. Leontieiev.

Următoarele părți ale comunicării se disting: comunicativ, interactiv, perceptual. Aceste părți se manifestă simultan. Comunicativ Partea se manifestă în schimbul de informații, interactiv - în punerea în aplicare a interacțiunii dintre partenerii de comunicare, sub condiția codificării și decodificării necorespunzătoare a sistemelor de comunicații iconice (verbale, non-verbale), perceptiv - în "citirea" interlocutorului în detrimentul unor astfel de mecanisme psihologice ca comparație, identificare, fixare, reflecție.

Cele mai versatile mijloace de comunicare umană - limba și vorbirea. Limba este principalul sistem, cu care codificăm informații și este instrumentul principal pentru comunicare. Cu ajutorul limbii, se desfășoară cunoștințele lumii, identificarea de sine cunoaște cunoașterea este în limba. Limba există și implementată prin vorbire.

În comunicarea de vorbire, astfel de caracteristici sunt importante ca:

Adică, sensul cuvintelor, fraze. Precizia utilizării cuvintelor, expresivitatea, disponibilitatea, corectitudinea pronunției de sunete, flexibilitatea și expresivitatea intonației este redată.

Fenomenele sonore de vorbire: Tempo de vorbire, modulare vocală, tonalitate, ritm, timbru, intonație, dictatură.

Expunerea Sneb include expunerile faciale, pantomima, gesturile, și distanța pe care comunica interlocutorii.

Comunicarea monologică implică comunicarea interpersonală a neechivantului, care nu posedă activitate egală a partenerilor. Dialogul, dimpotrivă, implică acțiuni mate și simultane; înlocuirea pozițiilor de afectare și reflectare a activității intelectuale-volitive reciproce; Schimbul de acțiune.

Două soiuri de comunicare monolog sunt distinse: imperativ și manipulare.

Comunicarea cu role presupune aceasta sau acea formă de reglare a conținutului, mijloace de comunicare; Comunicarea se efectuează din punctul de vedere al rolurilor sociale relevante. Comunicarea personală este posibilă cu cunoașterea personalității partenerului, abilitatea de a anticipa reacțiile, interesele, credințele, atitudinea sa.

Comunicarea rituală - cel mai adesea un prolog pentru construirea relațiilor, poate, de asemenea, să efectueze funcții independente în viața unei persoane moderne: consolidarea comunicărilor psihologice cu grupul, îmbunătățirea stimei de sine, demonstrând instalațiile și valorile sale, adică în ritual Comunicare, oamenii confirmă existența sa ca membru al societății unul sau alt grup important. În esență, rolurile IT. O caracteristică distinctă a relației ritualice este în impersonalitate.

Comunicarea dialogică este un subiect egal. Interacțiunea subiectului, care vizează cunoașterea reciprocă, auto-cunoașterea și auto-dezvoltarea partenerilor de comunicare.

Relațiile pe care normele și regulile sociale nu sunt exprimate, influența indirectă poate fi descrisă ca fiind directă, contact și tipul de comunicare al acestora creează - tip interpersonal de comunicare.

Astfel, comunicarea este multi-verso; Include multe forme, specii. Până în prezent, nu există o unitate în interpretarea conceptului de "comunicare", mecanismele sale. Acest lucru generează diverse abordări ale studiului de comunicare, cu toate acestea, aproape toți cercetătorii remarcă faptul că, fără comunicarea umană, este imposibil pentru dezvoltarea deplină a copilului; Comunicarea este cel mai important factor în formarea personalității, precum și comunicarea este cea mai bună modalitate de a vă cunoaște.

1.2 Caracteristicile copiilor vârstei preșcolare superioare

În vârsta preșcolară superioară (5,5 - 7 ani) există o dezvoltare rapidă și restructurare în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculoscheletal. Copilul adaugă rapid în creștere și greutate, schimbând proporțiile corpului. Există schimbări semnificative în cea mai mare activitate nervoasă. În ceea ce privește caracteristicile sale de creier copil de șase ani, se apropie mai mult de indicatorii creierului adult. Corpul copilului între 5,5 și 7 ani este evidențiat de pregătire pentru tranziția la un nivel mai ridicat de dezvoltare legată de vârstă, implicând o exercitare mentală și fizică mai intensă asociată învățării sistematice școlare.

Vârsta preșcolară senior joacă un rol special în dezvoltarea psihică a copilului: În această perioadă de viață, încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament.

La această vârstă, se pune temelia unei persoane viitoare: se formează o structură durabilă a motivelor; Noi nevoi sociale (necesitatea respectării și recunoașterii unui adult, dorința de a îndeplini importante pentru alții, "adulți", să fie "adulți"; nevoia de recunoaștere a colegilor: preșcolarii seniori manifestă în mod activ interesul pentru formele colective de activitate și, în același timp, dorința în joc și alte activități de a fi primul, cel mai bun; trebuie să apară necesitatea de a face în conformitate cu regulile stabilite și normele etice etc.). Un nou tip de motivație (indirect) are loc - baza comportamentului arbitrar; Copilul absoarbe un anumit sistem de valori sociale; Normele morale și regulile de comportament în societate, în anumite situații, el își poate restrânge deja dorințele imediate și nu acționează așa cum doriți în acest moment și deoarece "este necesar" (vreau să văd "desene animate", dar Mama cere să se joace cu fratele mai mic sau să meargă la magazin; nu vreau să curăț jucăriile, dar face parte din datoria datoriei, înseamnă că este necesar să o faceți, etc.).

Senior preșcolari încetează să mai fie naiv și imediat, ca înainte, devenind mai puțin ușor de înțeles pentru alții. Motivul pentru astfel de modificări este diferențierea (separarea) în conștiința unui copil al vieții sale interioare și exterioare.

Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare superioare este conștientizarea "I", formarea unei poziții sociale interne. În perioadele timpurii de dezvoltare, copiii încă nu își dau un raport în ce loc unde se ocupă în viață. Prin urmare, dorința conștientă de a-și schimba absența. Dacă nevoile noi care decurg din copiii din aceste vârste nu găsesc o realizare în cadrul stilului de viață pe care îl conduc, cauzează un protest și rezistență inconștientă.

În vârsta preșcolară senior, copilul realizează mai întâi discrepanța dintre faptul că este nevoie printre alți oameni și care este adevăratele sale oportunități și dorințe. O dorință clară pronunțată pare să ia o nouă poziție mai "adultă" în viață și să îndeplinească un nou, important nu numai pentru el însuși, ci și pentru alte activități ale oamenilor. Copilul pare să "cadă" din viața obișnuită și de sistemul pedagogic folosit pentru aceasta, își pierde interesul în activitățile preșcolare. În contextul școlarizării universale, se manifestă în primul rând în dorința copiilor la poziția socială a școlii și a învățăturii atât a noilor activități semnificative din punct de vedere social ("în școală - mare și în grădiniță - numai copii") și De asemenea, în dorința de a efectua anumite ordine adulți, luați-vă un fel de responsabilități, deveniți un asistent în familie.

Apariția unei astfel de aspirații este pregătită de întregul curs al dezvoltării psihice a copilului și se ridică la nivelul în care devine conștientizarea accesibilă a acestuia nu numai ca subiect de acțiune, ci și ca un subiect în sistemul relațiilor umane. Dacă tranziția la un nou statut social și o nouă activitate nu apare în timp util, atunci copilul are un sentiment de nemulțumire.

Copilul începe să-și dea seama de locul său, printre alți oameni, are o poziție socială internă și dorința de nevoile sale relevante ale unui nou rol social. Copilul începe să realizeze și să-și rezume experiențele, se formează o stima de sine constantă, iar atitudinile față de succes și eșec în operațiuni (una este tipică dorinței de succes și realizări ridicate, iar pentru alții este cel mai important pentru a evita eșecurile și experiențe neplăcute).

Sub cuvântul "conștientizare de sine" în psihologie, ele înseamnă, de obicei, sistemul de reprezentări, imagini și evaluări referitoare la el însuși. În conștiința de sine, se disting două componente interdependente: semnificative - cunoștințe și idei despre tine (cine sunt eu?) - și estimat sau stima de sine (ce?).

În procesul de dezvoltare, copilul se formează nu numai ideea calităților și oportunităților inerente (imaginea "I" este "ceea ce eu sunt"), dar și ideea modului în care aceasta Ar trebui să fie, cum doresc să vadă pe alții (imaginea idealului "I" - indiferent de modul în care am vrut să fiu "). Coincidența reală "i" cu ideal este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Componenta estimată a conștiinței de sine reflectă atitudinea unei persoane la sine și calitățile sale, stima de sine.

Stima de sine pozitivă se bazează pe stima de sine, senzația de valoare proprie și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în ideea de sine. Stima de sine negativă își exprimă respingerea, atitudinea negativă față de personalitatea sa.

În epoca preșcolară veche, apar reflexele - abilitatea de a-și analiza activitățile și de a-și relaționa opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și evaluările altora, astfel încât autoevaluarea copiilor vârstei preșcolare, devine mai realistă, în situațiile obișnuite și activitățile obișnuite care se apropie de adecvate. Într-o situație nefamiliară și activități neobișnuite, stima lor de sine este supraestimată.

O stime de sine subevaluată în copiii preșcolari este considerată o abatere în dezvoltarea personalității.

Motivele caracteristicilor individuale ale stimei de sine în epoca preșcolară senior se datorează fiecărui copil o combinație de condiții de dezvoltare pentru fiecare copil.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea vârstei conștiente se extinde și îmbogățește experiența individuală a copilului. Vorbind despre experiența individuală, în acest caz înseamnă rezultatul cumulativ al acelor acțiuni mentale și practice pe care copilul însuși îl ia în elementul înconjurător.

De asemenea, o condiție importantă pentru formarea conștiinței de sine este dezvoltarea mentală a copilului. Aceasta este, mai presus de toate, capacitatea de a realiza faptele vieții lor interioare și externe, de a rezuma experiențele lor.

Dacă în perioadele timpurii de dezvoltare a percepției de către un copil de acțiuni și acțiuni ale altor persoane are o natură involuntară și, ca rezultat, copilul imită inconștient comportamentul altora, apoi în vârsta preșcolară senior, observația devine vizată și conștienți. Prescoolerul are o memorie bine dezvoltată. Aceasta este prima vârstă, lipsită de amnezie a copiilor. Faptul că copilul începe să-și amintească secvența de evenimente, în psihologie numește "Unitatea și identitatea" I ". În consecință, deja la această vârstă, putem vorbi despre o anumită integritate și unitate de conștiință de sine.

În vârsta preșcolară senior, există o orientare semnificativă în propriile sale experiențe, când copilul începe să-și realizeze experiențele și să înțeleagă ce "mă bucur", "Sunt trist", "Sunt supărat", "Mi-e rușine ", etc. Mai mult, prescolerul senior nu numai că își dă seama că statele sale emoționale într-o situație specifică (acest lucru poate fi disponibil și pentru copii de 4-5 ani), există o generalizare a experiențelor sau generalizarea afectivă. Aceasta înseamnă că, dacă de câteva ori, el are gust într-o anumită situație (de exemplu, a răspuns incorect în clasă, nu a fost acceptată în joc etc.), atunci are o evaluare negativă a capacităților sale în acest tip de activitate ( "Nu știu cum", "nu voi reuși așa", "nimeni nu vrea să se joace cu mine"). În vârsta preșcolară senior, sunt formate premise de reflecție - capacitatea de a se analiza în sine și a activităților lor.

Într-o vârstă preșcolară senior, copilul are un aparat relativ bogat, are capacitatea de a observa și de a analiza acțiunile și acțiunile altor persoane și propria lor. În situațiile obișnuite și activitățile familiare de evaluare a celorlalți (copii și adulți) sunt acceptate de prescolerul senior numai dacă nu contrazic experiența sa personală. O astfel de combinație de factori pentru dezvoltarea conștiinței de sine nu este caracteristică tuturor copiilor care au ajuns la vârsta preșcolară superioară, dar numai pentru cei, nivelul general al dezvoltării mentale corespunde perioadei de tranziție - criza de șapte ani .

Astfel, vârsta preșcolară superioară este un proces multilateral complex de a dezvolta un copil, pentru a cărui perioadă, copilul trece printr-o modalitate mare de stăpânire a spațiului social cu sistemul său de comportament de reglementare în relațiile interpersonale cu adulții și copiii. Copilul masterat Regulile de interacțiune loială adecvată cu oamenii și în condiții favorabile pot acționa în conformitate cu aceste reguli.

1.3 Caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani

În epoca preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii semnificativi pentru el nu sunt acum numai mama, tata sau bunica, ci si alti copii, colegi. Și, pe măsură ce copiii cresc din ce în ce mai, contactele și conflictele cu colegii vor fi mai importanți. În aproape fiecare grup de grădiniță, se desfășoară un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii sunt prieteni, certuri, puse împreună, ofensate, geloase, ajută reciproc și uneori fac mici "murdărie". Toate aceste relații sunt puternic experimentate de copil și pictate cu o mulțime de emoții variate.

Cercetare N.I. Ganoshchenko și i.a. Galyzina a arătat că într-o stare de excitație, copiii vizual de două ori și cu ajutorul discursului de trei ori mai des se transformă în colegi decât adulți. În comunicarea cu colegii, recursul preșcolarilor senior devine din punct de vedere emoțional decât în \u200b\u200bcontactele cu adulții. Prescolari se transformă în mod activ la colegi din mai multe motive.

Tensiunea emoțională și conflictul de relații de copii sunt semnificativ mai mari decât în \u200b\u200brândul adulților. Părinții și îngrijitorii suspectează uneori că cea mai bogată gamă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii lor și, desigur, nu acordă o importanță deosebită prieteniilor copiilor, certurilor, ofensate.

Între timp, experiența primei relații cu colegii și este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului. Din stilul de comunicare, poziția dintre colegi depinde de cât de mult se simte copilul calm, mulțumit în ce măsură își asumă normele relațiilor cu colegii. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane pentru el însuși, altora, către lume ca întreg și nu este întotdeauna pozitivă. Mulți copii au deja o atitudine negativă față de ceilalți, ceea ce poate avea consecințe de la distanță foarte tristă. În comunicarea copiilor, relațiile în care apar colegii preferați și respinși. "Pentru bucuria comunicării", copilul petrece o mulțime de energie asupra sentimentelor asociate cu succesul identificării și suferinței înstrăinării.

La timp pentru a identifica problemele în relațiile interpersonale și pentru a ajuta copilul să le depășească - cea mai importantă sarcină a părinților. Asistența pentru adulți ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Motivele interne care provoacă un conflict durabil al unui copil cu colegii, conduc la izolarea sa obiectivă sau subiectivă, forțează copilul să se simtă singuratic - și aceasta este una dintre cele mai mari și distructive experiențe ale unei persoane. Identificarea în timp util a conflictului intern de la copil cere adulților nu numai atenție și observare, ci și cunoașterea caracteristicilor psihologice și a modelelor de dezvoltare a copiilor.

Comunicarea cu colegii este o școală rigidă de relații sociale.

Cu 6-7 ani la copii, atitudinea față de Singowan se schimbă din nou. În acest moment, copilul este capabil de comunicare primită, în niciun fel asociat cu ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun reciproc despre locul în care au fost și despre ceea ce au văzut, împărtășesc planurile sau preferințele, oferă evaluări calităților și acțiunilor altor copii. La această vârstă, este deja posibil să comunici în înțelegerea noastră obișnuită a acestui cuvânt, care nu este legată de jocuri și jucării. Copiii pot vorbi doar pentru o lungă perioadă de timp (care nu a fost curățată în vârsta preșcolară mai mică), în timp ce nu acționează practic. Relațiile dintre ele se schimbă semnificativ. Cu 6 ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele colegilor cresc semnificativ. Adesea, preșcolarii seniori monitorizează cu atenție acțiunile colegilor și incluse emoțional în ele. Destul de des, chiar spre deosebire de regulile jocului, ei caută să ajute în același an, să-i spună cursul drept. Dacă copiii de patru sau cinci ani în urma adulților condamnă de bună voie acțiunile colegilor, atunci de șase ani, dimpotrivă, protejează tovarășul sau pot chiar să-și susțină "opoziția" la adulți. În același timp, se păstrează un început competitiv și competitiv în comunicarea copiilor.

Cu toate acestea, împreună cu acest lucru, preșcolarii seniori par a fi abilitatea de a vedea într-un partener nu numai jucăriile, rata sau succesele sale, ci și dorințele, preferințele, dispozițiile sale. Copiii de această epocă nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci și adresați lui Peer: se întreabă ce vrea să facă ceea ce îi place unde era ceea ce a văzut. În aceste întrebări naive, se reflectă originea unei atitudini personale dezinteresate față de o altă persoană. Cu șase ani, mulți copii au dorința de a ajuta colegii, să-i dau sau să-i dau ceva. Glatari, invidie, competitivitate este mai puțin frecventă și nu atât de acută, la fel de la o vârstă de cinci ani. Uneori, copiii sunt deja capabili să înflorească ambele succese, cât și de eșecurile colegilor. O astfel de implicare emoțională în acțiunile unui aerului indică faptul că colegii devin pentru un copil nu numai un mijloc de auto-afirmare și comparație cu ei, nu numai parteneri preferați. Forecloserul vine la subcorporator ca o personalitate auto-condamnată, importantă și interesantă, indiferent de realizările și obiectele sale pe care le deține. Părinții, desigur, ar trebui să sprijine copiii cu astfel de atitudini față de aceeași atitudine față de aceeași atitudine, să vă învețe grija pentru alții și să se refere serios la afecțiunile copiilor.

De asemenea, cu 6-7 ani la copiii preșcolari, bunăvoința crește la colegii și capacitatea de asistență reciprocă. Desigur, un principiu competitiv și competitiv este păstrat pentru viață. Cu toate acestea, împreună cu acest lucru, abilitatea preșcolarilor seniori este descoperită treptat și abilitatea de a vedea nu numai manifestările sale situaționale în partener: ceea ce are și ceea ce face, dar și unele aspecte psihologice ale existenței partenerului: dorințele sale, preferințele sale , starea de spirit. Preșcolarii nu numai că vorbesc despre ei înșiși, ci și adresați lui Peer: Ceea ce vrea să facă ceea ce îi place, unde a fost că el a văzut, etc trezi un interes în personalitatea de la egal la egal, care nu a fost legată de acțiunile sale specifice.

Cu 6 ani, mulți copii cresc în mod semnificativ implicarea emoțională în activitățile și experiențele de la egal la egal. Copiii sunt importanți că și cum face celălalt copil (ceea ce joacă ceea ce arată cărțile), nu pentru a arăta că sunt mai bine, dar așa, pentru că acest alt lucru devine interesant în sine. Uneori, chiar spre deosebire de regulile adoptate, ei caută să-i ajute pe alții, să-i spună cursul sau răspunsul corect. Dacă copiii în vârstă de 4-5 ani, după adulți, condamnă acțiunile colegilor, atunci băieții de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în "confruntarea" la adulți, să-l protejeze sau să o justifice . De exemplu, atunci când un adult a apreciat negativ un băiat (sau mai degrabă, construcția sa de la designer), un alt băiat sa ridicat pentru a-și apăra tovarășul: "El știe cum să construiască bine, tocmai nu a terminat și a așteptat și el va aștepta toate funcționează bine. "

Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarelor senior sunt direcționate nu numai pentru o evaluare pozitivă a unui adult și nu numai pentru a-și sublinia propriile avantaje, ci și direct unui alt copil, pentru a se asigura că el a fost mai bun.

Mulți copii sunt deja capabili să înflorească ambele succese, cât și de eșecurile colegului. Deci, ei, de exemplu, se bucură atunci când educatorul din grădiniță îi laudă tovarășul și supărat sau încearcă să ajute când nu funcționează. Prin urmare, colegii devine pentru un copil nu numai un mijloc de auto-afirmare și subiect de comparație cu el, nu numai de partenerul preferat, ci și de personalitatea auto-fiabilă, importantă și interesantă, indiferent de realizările lor și jucării.

Copiii încep să fie interesați de ceea ce se confruntă și preferă un alt copil. Persoanele sunt acum nu numai un obiect pentru compararea cu el și nu numai un partener al unui joc fascinant, ci și personalitate umană semnificativă, cu experiențele și preferințele sale.

În epoca preșcolară veche, copiii fac din ce în ce mai mult ceva pentru un coleg care să-l ajute sau să-l facă mai bine. Ei înșiși înțeleg acest lucru și își pot explica acțiunile. Este foarte important ca copiii să se gândească nu numai despre cum să-i ajute pe colegi, dar și despre dispozițiile sale, dorințe; Ei doresc sincer să ofere bucurie și plăcere. Cu o asemenea atenție unui prieten, prietenia începe cu îngrijorare pentru el.

Într-o vârstă preșcolară senior, atitudinea față de colegi devine mai stabilă, independentă de circumstanțele specifice de interacțiune. Ei au grijă de prietenii lor cel mai mult, preferă să se joace cu ei, să stea lângă masă, să meargă pe jos, etc. Prietenii își spun reciproc despre locul unde erau și despre ceea ce au văzut, împărtășesc planurile sau preferințele lor, să dea evaluări calităților și acte ale altora.

Astfel, copilul de șase ani predomină cea mai înaltă formă de activitate comunicativă - comunicarea de personalitate primită. Prima este caracteristica luminoasă a comunicării colegilor constă în saturația emoțională de urgență. Contactele preșcolare se disting prin creșterea emoționalității și descărcării, pe care nu o puteți spune despre interacțiunea copilului cu adulții. Dacă un copil vorbește de obicei cu un adult, apoi intonații ascuțite, un strigăt, râsul sunt caracteristice conversațiilor cu colegii. În medie, în comunicarea colegilor, există 9-10 ori mai multe manifestări expresive-mimetice care exprimă diverse stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie rapidă, de la tandrețe și simpatie - pentru a lupta. A doua caracteristică importantă a contactelor pentru copii este non-standard și non-inflamatorii. Dacă în comunicarea cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament, atunci atunci când interacționează cu colegii, preșcolarii se comportă la ușurință. Mișcările lor se caracterizează prin discrepanțe speciale și naturalitate: copiii sari, iau poses bizar, curbat, stoarsed, alerga unul pe celălalt, inventează cuvinte noi și inventează nerezidenții etc. A treia caracteristică distinctivă a comunicării colegilor este predominanța acțiunilor de inițiativă asupra răspunsului. Comunicarea implică interacțiunea cu partenerul, atenția față de el, abilitatea de ao auzi și de a răspunde propunerilor sale.

Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor pentru copii în epoca preșcolară (de la 3 la 6-7 ani).

Concluzii din 1 capitol

În partea teoretică a studiului, am aflat că, în ultimele decenii, problemele psihologice ale comunicării copiilor cu colegii atrag atenția asupra cercetătorilor. Întrebarea principală care îngrijorează oamenii de știință, - rolul și funcțiile de comunicare cu colegii în viața copilului și dezvoltarea sa mentală.

Fundațiile conceptuale de dezvoltare a problemei comunicării sunt legate de lucrări: V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. Lyontieva, M. I. Lisin, G.m. Andreeva B. Spock, soțul H. și M. Kharlau A.Kipinski, W. Khartap, B. Cautes, J. Piaget și alți psihologi casnici și străini care au considerat o comunicare ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală a unei persoane, socializarea acesteia și individualizarea, personalitatea formării.

Noi, în munca noastră, aderă la conceptul de M.I. Lisina, oferă următoarea definiție pentru a comunica: comunicare - interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor de a stabili relații și de a obține un rezultat general. Va fi credincios să fie de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci este interacțiunea: se desfășoară între participanți, din care toată lumea este egală cu transportatorul de activitate și sugerează-o în partenerii săi.

În funcție de conținut, obiective și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri. În conținut, acesta poate fi reprezentat ca material (schimb de obiecte și produse de produse), cognitive. (schimb de cunoștințe), condiţional (schimb de stări mentale sau fiziologice), motivation. (schimb de solicitări, obiective, interese, motive, nevoi), actori (Schimb de acțiuni, operațiuni, abilități, abilități). Cu comunicarea materială, subiecții, angajați de activități individuale, schimbul de produse, care, la rândul lor, servesc ca mijloc de a-și îndeplini nevoile actuale. Cu o comunicație condiționată, oamenii se influențează reciproc, menite să se aducă reciproc într-o anumită stare fizică sau mentală. De exemplu, ridicați starea de spirit sau, dimpotrivă, stricați-o.

Astfel, formarea unei persoane este posibilă numai în colaborare cu alte persoane, unde se desfășoară în paralel dezvoltarea tendințelor sociale și individuale. Trebuie remarcat faptul că, în această dezvoltare, accentul se pune pe comunicarea copiilor unul cu celălalt.

Capitolul 2 Identificarea experimentală a caracteristicilor copiilor preșcolari senior

2.1 Justificarea alegerii și descrierii tehnicii

Rezumând materialul teoretic, ca o ipoteză de lucru, a fost lansată următoarea poziție științifică: presupunem că la copiii de vârstă preșcolară senior, comunicarea nu dobândește trăsăturile de incompatibilitate, nu există preferințe selective durabile.

Pentru a verifica ipoteza nominalizată, am efectuat lucrări de cercetare.

Scopul studiului: studierea particularităților de comunicare cu colegii în copiii preșcolari.

În conformitate cu scopul, obiectivele studiului au fost determinate:

1. Tehnici de alimentație vizează diagnosticarea comunicării cu colegii din copiii preșcolari.

2. Organizați examinarea diagnostică a copiilor pentru metodele selectate.

3. Date creative obținute ca rezultat al cercetării.

4. Măsurați rezultatul rezultatelor, trage concluzii.

Prima etapă a lucrărilor noastre experimentale este dedicată selecției celor mai eficiente metode și tehnici, tehnici de diagnosticare menite să studieze particularitățile de comunicare cu colegii la copiii preșcolari. Ca parte a sarcinilor, în conformitate cu scopul studiului, stadiul necesar a fost selectarea tehnicilor de organizare ulterioară a examinării de diagnosticare a copiilor preșcolari.

În căutarea celor mai optime metode de cercetare legate de vârstă și tehnicile eficiente care vizează studierea singularităților cu colegii, ne-am îndreptat spre studiul literaturii practice privind psihologia copiilor diferiți autori (G.A. Yuruntieva, R.S. Malov; O.N. ISTRATOVA ). Astfel, după analizarea lucrărilor enumerate, tehnica a abordat alegerea:

1. "Diagnosticarea comunicațiilor cu colegii" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (A se vedea apendicele nr. 1).

2. "Ce este copilul în relațiile cu oamenii din jur?" R.S.NOMOV (vezi Anexa nr. 2).

3. "Chestionar pentru a studia caracteristicile interacțiunii copiilor între ele" O.N. ISTRATOVA (vezi Anexa nr. 3).

. (vezi Anexa nr. 1)

Dezvoltat de Orlova I.A. și Kholmogorova VM, această tehnică sugerează în procesul de observare pentru a înregistra acțiunile individuale ale copilului la colegi (interesul copilului la coleg, sensibilitate la impactul, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni promoționale, empatie și mijloace de comunicare).

Scop: Identificarea formării abilităților de comunicare a copiilor preșcolari cu colegii.

- Interesul pentru colegii

- inițiativă

- Sensibilitate

- Mijloace de comunicare

"Care este copilul în relațiile cu oamenii din jur?" (vezi Anexa nr. 2)

Această tehnică este un chestionar destinat evaluării experților calităților comunicative ale personalității copilului-prescoler. Relațiile interpersonale sau calitățile comunicative în legătură cu funcționalitate ale personalității copilului în acest caz determină un mic grup de persoane adulte independente care cunosc acest copil bine. Acesta este părinții (rudele), educatorii și alți lucrători pedagogici ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Este de dorit ca astfel de evaluări să fi dat simultan un copil cel puțin doi până la trei persoane, cu condiția ca cel puțin unul dintre aceștia să fie printre rudele copilului și se referă la ea mai mult sau mai puțin din punct de vedere din punct de vedere emoțional (nu indiferent, dar nu subiectiv). O excepție de la această regulă este doar cazul în care copilul este dus la instituția preșcolară și nimeni, pe lângă rudele sale, nu este încă capabil să o evalueze.

1. Bunătate.

2. Atenție la oameni.

3. Adevăr, onestitate.

4. curtoazie.

5. Compact.

6. Generozitate.

7. Responsabilitate, dorința de a se recupera.

8. Justiție.

9. veselie.

10. Responsabilitate.

Pentru a studia comunicarea cu colegii copiilor preșcolari, am decis să folosim următorul chestionar:

"Chestionar pentru a studia caracteristicile interacțiunii copiilor între ele." (vezi Anexa nr. 3)

2.2 Realizarea cercetării și analiza datelor

După finalizarea lucrărilor de selecție a tehnicilor de exploatare a unui experiment de declarație, am început să urmărim îndeplinirea sarcinilor celei de-a doua etape utilizând tehnicile selectate.

Diagnosticul comunicării cu colegii a fost realizat de noi pe baza MDOU "Centrul de Dezvoltare pentru Copii Grădina Copilului nr. 39" Snowdrop ". Pentru copii, am observat in vivo, folosind următoarele situații de comunicare: "Comunicare directă"; "Comunicarea cu participarea unui adult"; "Activități comune cu obiecte"; "Un element pentru două". În protocolul de înregistrare a parametrilor de comunicare (a se vedea apendicele 4), utilizarea scorului de evaluare a dezvoltării comunicării cu colegii, a fost stabilită dezvoltarea unui parametru, în funcție de situația comunicării, a fost înregistrată scorul corespunzător (vezi acolo) . Un exemplu poate fi înregistrarea parametrilor de comunicare a Sofia G. (6 ani) cu colegii. În procesul de observare a fetei în diferite situații de comunicare, s-au observat următoarele: Sophia G. nu prezintă prea multă interes în activitățile colegului; acționează nesigur față de colegii lor, de inițiativă la ei nu diferă persistența (uneori răspunde la ofertele adulte pentru a face ceva cu colegul (construi o casă, schimbare la jucării), dar oferta de a da jucării la colegii provoacă un protest) , doar ocazional se uită în ochii colegilor, exprimă episodic starea sa emoțională (zâmbete, furioase), fetele imobiliare predominant, nu sunt infectate cu emoții de la coleg; Discursul activ al copilului constă din fraze separate: "Nu voi fi așa!", Dă! Papusa mea!". Această caracteristică ne dă ocazia de a determina nivelul de dezvoltare a comunicării Sophia cu colegii. În ceea ce privește parametrii detectați ai comunicării cu colegii din Sofia G., le-am estimat în următoarea secvență, în general, pentru toate situațiile de comunicare observate:

▪ Interes \u003d 1 punct;

▪ inițiativă \u003d 2 puncte;

▪ Sensibilitate \u003d 2 puncte;

▪ Acțiuni probiale \u003d 1 punct;

▪ mijloace de comunicare: expresiv-mimic \u003d 1 punct;

vorbire activă \u003d 4 puncte.

Deci, pe baza rezultatelor obținute, se poate observa că Sophia are un nivel mediu de dezvoltare a comunicațiilor cu colegii.

În același mod, am înregistrat și am evaluat parametrii de comunicare cu colegii tuturor copiilor diagnosticați. Imaginați-vă rezultatele obținute în tabelul 1.

Tabelul №1.

Nu. P / P		Nivelurile de comunicare cu colegii
1.	ANIBUGOVA NIKA (5,5 ani)	2
2.	Yegor Baranov (5 ani)	1
3.	Butrina Daniel (6 ani)	2
4.	Bobrininyev speranță (5 ani)	2
5.	Volkov Angelina (6 ani)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 ani)	2
7.	Ermakov Elizar (6 ani)	3
8.	Zakharova Polina (5 ani)	1
9.	Ivanov Danil (5 ani)	2
10.	Klimkov Artem (6 ani)	2
11.		2
12.	Machonov Danil (6 ani)	1
13.	Novikov Ilya (6 ani)	3
14.	Nazarova Anna (6 ani)	2
15.	Pakhomova Maria (6 ani)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 ani)	3
18.	Savvin Serghei (5 ani)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 ani)	2
20.	FILATOVA Elizabeth (5 ani)	2
21.	Faus Ilya (6 ani)	2
22.	Sheveleva Martha (6 ani)	1
23.	Sholokhova Anna (6 ani)	2
24.	Shamrina Julia (6 ani)	2

În general, în grup puteți observa următoarea situație a dezvoltării apariției copiilor preșcolari unul cu celălalt (figura 1):

Figura 1. Indicatori ai copiilor I. Cel mai mare grup cu privire la nivelurile de comunicare cu colegii.

Legendă:

Nivel înalt - 20,9%

Nivelul de mijloc - 66,6%

Nivel scăzut - 12,5%

Pe baza următoarei metodologii (a se vedea apendicele nr. 2), trimiteți rezultatele din tabelul 2.

Masa 2.

Nivelurile de dezvoltare a comunicațiilor cu colegii copiilor preșcolari (în puncte).

Nu. P / P	Numele, prenumele, vârsta copilului.	Nivelurile de dezvoltare a comunicațiilor cu persoanele înconjurătoare
1.	ANIBUGOVA NIKA (5,5 ani)	6,5
2.	Yegor Baranov (5 ani)	7,5
3.	Butrina Daniel (6 ani)	8
4.	Bobrininyev speranță (5 ani)	7
5.	Volkov Angelina (6 ani)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 ani)	8
7.	Ermakov Elizar (6 ani)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 ani)	7
9.	Ivanov Danil (5 ani)	7
10.	Klimkov Artem (6 ani)	8
11.	Mykinnikova Anastasia (6 ani)	7,5
12.	Machonov Danil (6 ani)	6
13.	Novikov Ilya (6 ani)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 ani)	8
15.	Pakhomova Maria (6 ani)	7,5
16.	Maxim Polosin (5 ani 10 luni)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 ani)	8,5
18.	Savvin Serghei (5 ani)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 ani)	7,5
20.	FILATOVA Elizabeth (5 ani)	7
21.	Faus Ilya (6 ani)	8,5
22.	Sheveleva Martha (6 ani)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 ani)	8
24.	Shamrina Julia (6 ani)	8,5

În general, în grup puteți observa următoarea situație de dezvoltare a copiilor copiilor preșcolari cu persoane înconjurătoare:

Legendă:

Nivel înalt - 71% nivel mediu - 29%

Sondajul scris al părinților (sondaj) al copiilor acestui grup a devenit cea mai recentă etapă organizațională în diagnosticul de dezvoltare a particularităților preșcolarilor cu colegii. Părinții au fost invitați să răspundă la o serie de întrebări despre modul în care copiii lor aparțin colegilor lor, ca o comunicare comună între ele. Datele obținute ca urmare a formării unui chestionar (a se vedea apendicele nr. 3) au confirmat acuratețea nivelurilor identificate de dezvoltare a comunicării cu colegii de la copiii examinați.

Astfel, cu ajutorul activității noastre organizate de metodele noastre selectate, am reușit să determinăm nivelul de dezvoltare a comunicării dintre colegii de vârstă preșcolară.

2.3 Analiza rezultatelor cercetării

Conform rezultatelor studiului, am obținut date privind următoarele tehnici de diagnosticare:

- "Diagnosticarea dezvoltării comunicațiilor cu colegii" Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- "Ce este un copil în relație cu oamenii din jur?" Nomov R.S.

- "Chestionar pentru studierea caracteristicilor interacțiunii copiilor între ele" O.N. Istratovaya.

Pentru prelucrarea datelor obținute, a fost utilizată o metodă de analiză și prelucrare a materialelor.

"Diagnosticarea dezvoltării comunicărilor cu colegii". Pe baza metodologiei, am obținut următoarele rezultate: 5 persoane din 24, care este de 20,9% - un nivel ridicat de comunicare cu colegii. Copilul are un nivel ridicat de comunicare, dacă majoritatea parametrilor din fiecare eșantion, au primit cele mai înalte puncte. Punctele medii pe parametri sunt permise: vorbire activă și acțiune promal; 16 din 24 (66,6%) - nivelul mediu de comunicare cu colegii. Nivelul dezvoltării comunicării este estimat ca o medie dacă majoritatea parametrilor tuturor parametrilor au valori medii; Și numai 3 copii din 24 (12,5%) - niveluri scăzute se caracterizează printr-o severitate slabă a tuturor parametrilor.

Ce este un copil în relație cu oamenii din jur? ", Această tehnică este un chestionar destinat evaluării experților calităților comunicative ale personalității copilului-prescoler. Rezultatele au arătat că 71% dintre copii sunt la un nivel ridicat de comunicare cu oamenii din jur, ele sunt deosebite pentru bunătatea, atenția față de oameni, sociabilitate, politețe, veridicitate, generozitate, veselie, responsabilitate.

"Chestionar pentru a studia caracteristicile interacțiunii copiilor între ele" Datele obținute ca urmare a formării chestionarelor au confirmat acuratețea nivelurilor identificate de comunicare cu colegii la copiii examinați.

Concluzii la al doilea capitol

Comunicarea cu colegii joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului, în procesele de socializare. Pentru un copil, comunicarea sa cu alte persoane nu este doar o sursă de diferite experiențe, ci și principala condiție pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană. Educația copilului în echipa de colegi este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea completă a personalității sale și divulgarea bogăției interioare.

În ceea ce privește caracteristicile dezvoltării comunicărilor cu colegii, diagnosticul de identificare a nivelului de comunicare cu parametrii de bază al comunicării a dat rezultate bune. Careshopul copiilor, deși nu în toate situațiile, manifestă inițiativa; Și în timp ce inițiativa lor de apel la coleg nu se deosebește încă de perseverență, dar totuși ei, să fie ocazional de acord să se joace unul cu celălalt, să răspundă ofertei de a face ceva împreună; Copii își exprimă episodic starea lor emoțională (zâmbet, furios), folosesc gesturi și cuvinte familiare, fraze ca răspuns la apelurile de aceeași vârstă - toate acestea spun că copiii dezvoltă o nevoie de comunicare între ei, premisele pentru interacțiune ulterioară se dezvoltă..

Trebuie amintit că în centrul interacțiunilor copiilor între ei este un adult. El este cel care îi ajută pe copil să aloce colegilor și să comunice cu el - egal.

O abordare sistematică a aplicării condițiilor care asigură o dezvoltare reușită la copiii de comunicare de vârstă preșcolară cu colegii (a se vedea recomandările pentru părinți și profesori ai MDOU), vor putea avea un impact pozitiv asupra formării în continuare a diferitelor forme de interacțiune între copii cu reciproc.

♦ Formați o atitudine pozitivă față de colegi, demonstrând propriul lor comportament tuturor copiilor.

♦ Atragerea atenției copiilor în stările emoționale unul de celălalt, încurajați manifestările de simpatie, empatizează cu un alt copil.

♦ Organizați jocuri comune, învățați cum să vă coordonați acțiunile, luând în considerare dorințele altor copii.

♦ Ajutați-i pe copii să rezolve în mod pașnic conflictul, îndreptându-le în avantajele celorlalți, introducând principiul ordinii, schimbarea atenției la forme productive de interacțiune (joc nou, carte de citire, plimbare etc.).

♦ Nu comparați copilul cu un coleg atunci când evaluați abilitățile, oportunitățile, realizările, diminuând astfel și chiar umilind demnitatea sau demnitatea colegilor. Puteți compara realizările copilului numai cu realizările sale în stadiul anterior, arătând cum a avansat, care este deja în măsură să învețe ce altceva de învățat, creând o perspectivă de dezvoltare pozitivă și de a se consolida ca o personalitate în curs de dezvoltare.

♦ Trebuie subliniate diferențe individuale între copii. Înțelegerea diferențelor de la alții, drepturile pentru această diferență, precum și recunoașterea drepturilor similare ale unei alte persoane - un aspect important al dezvoltării unui "ME" social, începând cu copilăria timpurie.

♦ Organizarea de comunicare a copiilor și a relațiilor binevoitoare între ele este una dintre cele mai dificile și importante sarcini, care se confruntă cu educatorul unui grup de copii preșcolari.

Concluzie

Deci, prin însumarea tuturor lucrărilor, aș dori să menționez că comunicarea este una dintre formele interacțiunii umane, datorită căruia, conform lui K. Maks, oameni "creați atât fizic cât și spiritual reciproc ...". Întreaga viață a unei persoane intră în comunicare cu alte persoane. Nou-născutul nu va deveni o persoană în sensul întregului cuvânt, dacă va crește în afara comunicării umane. La orice vârstă, o persoană nu poate fi fără interacțiune cu alți oameni: o persoană este o ființă socială.

După ce a considerat conceptul de comunicare, pot fi distinse principalele caracteristici: focalizarea, interacțiunea pentru a obține un rezultat general.

Cercetătorii interni în special A.g. adăugați dinamica comunicării RUZA și N.I. Ganoshchenko. Nevoia de a comunica de la vârsta mai mică preșcolară la cel mai mare, de la nevoia de atenție prietenoasă și cooperare pentru jocuri - la vârsta preșcolară mai veche cu nevoile sale nu numai în atenția prietenoasă, ci și în experiențe. Necesitatea de a comunica un prescolitor este în mod inextricabil legat de motivele și comunicările specifice la vârsta specifică. Condiția pentru dezvoltarea personalității este posibilitatea de auto-exprimare și auto-afirmare care există în grupurile reale.

Studiile generale din opinie pot fi observate următoarele lucruri incontestabile și susținute într-un fel sau altul: vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de responsabilă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, o relație destul de complicată apare în comunicarea cu colegii, care afectează în mod semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Am fost organizați experiență experimentală cu copiii de vârstă preșcolară, un obiectiv dat să studiem particularitățile dezvoltării comunicării cu colegii în copii preșcolari. Ca urmare a tehnicilor de diagnosticare, am primit date care detectează că comunicarea cu colegii are un impact specific asupra dezvoltării copilului. În practică, am convins că contactele copiilor cu colegii sunt mai pronunțați din punct de vedere emoțional. Ei nu au loc pentru standarde și reguli dure care trebuie respectate prin comunicarea cu adulții. Copiii moderni în comunicarea cu colegii sunt mai relaxați, mai des arată inițiativa și creativitatea, interacționează în diferite asociații și activități. Obținerea de la colegii din cele mai imprevizibile jocuri și verificări, copilul își realizează cel mai mult identitatea, immediația copiilor, care uneori duce la descoperiri neașteptate în sine și la lumea înconjurătoare și oferă o mare plăcere copiilor. Dezvoltarea contactelor cu alți copii din epoca preșcolară este influențată de natura activităților și de disponibilitatea competențelor pentru punerea sa în aplicare. În comunicarea cu colegii, copiii primesc noi impresii vii, nevoia de activitate este cea mai multumită în jocurile comune, sferele emoționale și de vorbire se dezvoltă.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că este vorba de colegul care deschide noi oportunități pentru copii prin compararea cu un partener egal cu privire la interacțiune, comunicare. O altă caracteristică semnificativă a comunicării cu colegii este formarea unei astfel de calități personale la copii ca inițiativă (activitate). Aici copilul este obligat să-și formuleze în mod clar intențiile, să-și dovedească dreptul, să planifice activități comune, ceea ce necesită dezvoltarea acesteia corespunzătoare normei de vârstă.

Deci, pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară senior sunt inerenți în următoarele trăsături de comunicare: interesul pentru coleg, dorința unui copil de a atrage atenția partenerului la ei Acțiuni, dorința copilului de a acționa împreună, dorința de a se adapta la ei, imitând acțiunile lui Peer, face ceva împreună, lipsa de politețe, generozitate.

Adulții trebuie să încurajeze contactele emoționale ale copiilor, să creeze condiții optime pentru dezvoltarea cu succes a copiilor între ei. De asemenea, este recomandabil să se organizeze pentru copii și jocuri comune care se combină cu episoadele de comunicare, care formează treptat dorința și capacitatea de a acționa împreună și apoi duc la o comunicare activă nu numai cu colegii, ci și cu alți oameni din jurul lor.

Bibliografie

1. BLAKITAYA, E. Contacte pentru copii și motivele lor [Text] / E. Blakitaya // Învățământ preșcolar. - 1988. - № 6. - C.31-35.

2. Dicționar psihologic mare / Sost. și total. ed. B.g. Meshchecyakov, V.P. Zinchenko. - SPB: Prime-Evronova, 2005. - 672C.

3. Volkova A.i. Psihologia comunicării / A.I. Volkov. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 446, p. - (Educatie inalta).

4. Vorobyeva, M.V. Educația unei atitudini pozitive față de colegi [Text] / M.v. Sparroweva // Învățământ preșcolar. - 1998. - № 7. - P. 54-61.

5. Hot, V.A. Psihologia comunicării [Text]: Studii. Manual pentru studii Superior. studii. Instituții / V.A. Rigid; A doua ed. Stereotip. - M.: ED. Centrul "Academia", 2004. - 416c.

6. Galiguzov, L.N. Cum de a ajuta la stabilirea comunicării cu colegii [Text] / L.N. Galiguzov // Învățământ preșcolar. - 2006. - Nr. 1. - P. 111-113; P. 118-120.

7. Galiguzov, L.N. Pașii de comunicare: de la an la șapte ani [Text]: Educator B-KA de grădiniță / L.N. Galiguzov, de exemplu Smirnova. - M.: Iluminare, 1992.- 143 c.: Il.

8. Psihologia practică a copiilor [Text]; Ed. Etc. Martzinkovskaya. - M.: GARDARIKI, 2000. - 295C.

9. ISTRATOVA, O.N. Cartea mare a psihologului copiilor [Text]: Atelier psihologic / O.N. ISTRATOVA, G.A. Mai larg, t.v. Exacquesty; A doua ed. Rostov N / D: Phoenix, 2008.- 568 c.: Il.

10. ISTRATOVA, O.N. Testarea psihologică a copiilor de la naștere la 10 ani [Text]: Atelier psihologic / O.N. ISTRATOVA. - Rostov N / D: Phoenix, 2008. - 317C.: Il.

11. KLYUEVA, i.V. Aflați copii să comunice [text] / i.v. Klyuev, yu.v. Kasatkin. - Yaroslavl, 1997. - 207C.

12. Kolominsky, Ya.l. Psihologia echipei unei copii: un sistem de relații personale [text] / ya.l. Kolomkin. - Minsk: NAR. Asveta, 1984. - 239С.

13. Leontyev A.a. Psihologie de comunicare: transfer. Vizor pentru studiouri. - Al patrulea ed. - m.: Înțeles; Centrul de publicare "Academia", 2007. - 368 p.

14. Lisin, M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării [Text]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagogie, 1986. - 144 p.

15. Lisin, M.I. Formarea identității copilului în comunicare [Text]: / M.I. Lisin; A doua ed., Pererab. și suplimentar-spb.: Peter, 2009.- 276 p.

16. Mukhina V.S. Vârsta Psihologie: Fenomenologie de dezvoltare, copilărie, adolescență: manual pentru studii. - A doua ed., UPS adăugat. - M.: Centrul de publicare "Academia". - 456 p.

17. Relațiile interpersonale de la naștere la șapte ani [text]; Ed. E.O. Smirnova. - M.: IN-T Strakt. psihol; Voronezh: ONG "Modek", 2000.- 392C.

18. Comunicarea copiilor din grădiniță și familie [text] / ed. Ta. Replin, r.b. Sterling. - M.: Pedagogie, 1990. - 280s.

19. Dicționarul psihologic. A treia ediție., Avansat. / Avt.-cost. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeva N.O. - Rostov N / D: Phoenix, 2004. - 640 p. (Seria "dicționare").

20. POLIVANOVA, K.N. Dezvoltarea comunicării preșcolarilor cu colegii [Text] / K.N. Polivanova. - M.: Pedagogie, 1989. - 284С.

21. Dezvoltarea comunicării preșcolarilor cu colegii [Text]; Ed. A.g. Ruza. - M.: Pedagogie, 1989. - 211c.

22. Repin, TA Relația dintre colegii din grupul de grădiniță [Text] / t.a. - M .: Pedagogie, 1978.

23. Smirnova, de exemplu Caracteristicile comunicării cu prescolari [Text]: Studii. Manual pentru studii medii Ped. studii. unități. - M.: ED. Centrul "Academia", 2000. - 342C.

24. Uruntaeva, G.a. Atelier de lucru pe psihologia preșcolară [Text]: Alocație pentru studii Superior. și mass-media. Ped. studii. Instituții / G.a. Uruntaeva, yu.a. Afonikina. - M.: ED. Centrul "Academia", 1998. - 304С.

25. Elkonin D.B. Psihologia copiilor: studii. Disponibil pentru studii. Istorie. Însoțitor / d.b. Elconomic; Roșu.-Costă. B.D. Elkonin. - Al patrulea ed., CHED. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2007. - 384 p.

26. Yudina, E. Dezvoltarea comunicativă a copilului și evaluarea pedagogică în grupul de grădiniță [Text] / E. Yudina // Învățământ preșcolar. - 1999. - № 9. - C.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309.

28. http: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

profesor de comunicare în vârstă preșcolară

Anexa nr. 1.

« Diagnosticarea comunicării cu colegii »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scop: Revelați nivelul de formare a abilităților de comunicare a copiilor mici cu colegii.

Metode de diagnosticare: Diagnosticul comunicării implică înregistrarea interesului copilului la colegii, sensibilității la impactul, inițiativa copilului în comunicare, acțiunile prosolice, empatia și mijloacele de comunicare.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu colegii, se presupune că se utilizează:

Parametrii de comunicare cu colegii;

Scară de estimare a parametrilor pentru dezvoltarea comunicării cu colegii.

Indicatorii de comunicare cu colegii sunt astfel de parametri de comunicare ca:

- Interesul pentru colegii (Copilul acordă atenție colegilor, consideră acest lucru, își îndeplinește apariția (se apropie de colegi, consideră hainele, fața, figura).

- inițiativă (Dorința unui copil de a atrage atenția colegilor la acțiunile sale, vederi oculare, zâmbete adresate, demonstrând capacitățile lor, implicarea în acțiuni comune).

- Sensibilitate (Activitate) - dorința unui copil de a interacționa cu colegii, dorința copilului de a acționa împreună, capacitatea de a răspunde la efectele colegilor și de a le răspunde, monitorizând acțiunile de la egal la egal, dorința de a le ajusta, imitarea acțiunilor de laer.

- Mijloace de comunicare (Acțiuni prin care copilul urmărește să atragă atenția colegilor, implică-o în acțiuni comune și

să participe la ele). Indicatorii acestui parametru sunt:

Facilități expresive (pictura emoțională a acțiunilor copiilor, discrepanța colegilor);

Discursul activ (Vocalizarea predisponibilă, stabilirea, cuvintele individuale, fraze).

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu colegii, se utilizează următoarele scale pentru evaluarea parametrilor de comunicare cu colegii:

Interesul pentru Peer. :

0 puncte - Copilul nu se uită la coleg, nu îl observă;

1 punct - Copilul se uită uneori la egal la egal, atenția nu este în mod constant, trece rapid la un alt element, nu indică interesul pentru activitățile de la egal la egal;

2 puncte - Copilul atrage atenția asupra colegilor, cu curiozitatea își observă acțiunile, dar de departe, nu este rezolvată să se apropie, să reducă distanța (poziția pasivă);

3 puncte "Copilul îi observă imediat pe egal la egal, apropiindu-se, începe să ia în considerare cu atenție, atinge, însoțește acțiunile sale prin vocalizare, vorbire, nu își pierde interesul față de o lungă perioadă de timp, nu a fost distras.

Inițiativă :

0 puncte - Copilul nu face apel la colegii, nu caută să-și atragă atenția;

1 punct - copilul mai întâi nu intră în cooperare, începe să ia inițiativa numai după ce colegii au arătat activitate sau cu participarea unui adult, care așteaptă cel mai adesea inițiativa de peer (ocazional analizează în ochi, fără a decide să contacteze);

2 puncte - Copilul manifestă inițiativa, dar nu întotdeauna, acționează nesigur, inițiativa apelurilor la colegi nu diferă perseverența, privește în ochii colegilor, zâmbete;

3 puncte "Copilul manifestă în mod constant inițiativa în comunicare, adesea privește ochii colegilor, îi abordează zâmbește, demonstrează capacitățile sale, încercând să implice colegii în acțiuni comune, prezintă perseverența pronunțată în comunicare.

Sensibilitate:

0 puncte - copilul nu răspunde la inițiativa colegilor;

1 punct - copilul reacționează la impactul colegilor, dar numai ocazional le răspunde, nu demonstrează dorința de a acționa în comun, nu se adaptează acțiunilor de la egal la egal;

2 puncte - Copilul răspunde la inițiativa colegului, urmărește să interacționeze, răspunde la impactul colegilor, uneori încearcă să adopte cu un coleg;

3 puncte - Copilul răspunde de bună voie la toate acțiunile de inițiativă ale colegului, le ia în mod activ, își coordonează acțiunile cu acțiunile de la egal la egal, imită acțiunile sale.

Acțiuni probiale:

0 puncte "Copilul nu face apel la colegii, nu dorește să acționeze împreună cu el, nu răspunde la cererile și propunerile de la egal la egal, nu vrea să-l ajute, ia jucăriile, caprizează, furios, nu vrea să acțiune;

1 punct - Copilul însuși nu arată inițiativa, dar uneori răspunde la sentințele unui adult de a face ceva împreună cu colegii (construi o casă, jucării swap), dar propunerea de a da o jucărie la colegii determină un protest;

2 puncte - Copilul este de acord să se joace cu colegul său, uneori manifestă inițiativa însuși, dar nu în toate cazurile, uneori împărtășind jucăriile, inferioare acestora, răspunde ofertei de a face ceva împreună, nu interferează cu colegii;

3 puncte "Copilul prezintă dorința de a acționa împreună, el însuși oferă jucării de la egal la egal, ia în considerare dorința sa, ajută la ceva, încearcă să evite conflictele.

Mijloace de comunicare:

Expresiv-mimic

0 puncte - Copilul nu se uită la coleg, nu exprimă credința sentimentelor sale, indiferentă față de toate apelele de la egal la egal;

1 punct - Copilul se uită uneori în ochii colegului, exprimă episodic starea emoțională (zâmbește, furios), Mimica este predominant calmă, nu este infectată cu emoții de la colegii, dacă folosește gesturi, nu este pentru expresia lor emoții, dar ca răspuns la apelurile de la egal la egal;

2 puncte - Copilul se uită adesea la coleg, acțiunile adresate colegului vopsit emoțional, se comportă foarte relaxat, infectează colegii cu acțiunile sale (copiii să sară împreună, s-au stricat, shriver), imobile pline de viață, luminoase, foarte emoțional exprimate și emoțional , atrage în mod constant colegii de atenție.

Discursul activ

0 puncte - Copilul nu are cuvinte, nu "frânează", nu face sunete expresive (nici pe propria inițiativă, nici ca răspuns la apelurile de la egal la egal sau adult);

1 punct - coajă;

2 puncte - discurs autonom;

3 puncte - cuvinte separate;

4 puncte - Fraze.

Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt introduse în protocoale speciale.

Pentru a evalua gradul de comunicare cu colegii, se utilizează trei nivele: scăzute (3 puncte), mediu (2 puncte) și ridicat (1 punct).

Scăzut nivel de comunicare Se caracterizează printr-o severitate slabă a tuturor parametrilor. Nivelul de comunicare este estimat ca mijloc Dacă majoritatea parametrilor tuturor parametrilor au valori medii. Dacă severitatea diferitelor indicatori variază semnificativ. Copilul are comunicare înaltă Dacă, pe majoritatea parametrilor din fiecare eșantion, acesta a primit cele mai înalte puncte. Punctele medii sunt permise de parametri: discurs activ și acțiune promal.

Anexa nr. 2.

"Copilul Kokov în relații cu oamenii din jur?"

Comunicativ și chestionar personal pentru părinți, educatori și rude ale copilului .

1. Sunt copilul tău?

2. Are grija copilului tău?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

3. Este copilul tău adevărat?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

4. Este copilul tău politicos?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

5. Sunt copilul dumneavoastră sociabil?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

6. Este copilul dvs. generos?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

7. Este copilul dumneavoastră receptiv? Este întotdeauna gata să-i ajute pe alții?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

8. Este copilul tău doar?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

9. Este copilul tău vesel?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

10. Copilul dvs. responsabil?

a) Da, b) nr, c) când, d) nu știu.

Evaluarea rezultatelor.

Pentru fiecare răspuns al tipului "Da" copilul devine 1 punct. Pentru fiecare tip de răspuns "nu" îi este atribuită 0 puncte. Fiecare răspuns al tipului "Când" sau "nu știu" este privit în 0,5 puncte.

Ca rezultat, se calculează suma totală de puncte marcate pentru toate cele zece calități comunicative de personalitate. În cazul în care copilul a fost evaluat utilizând acest chestionar mai mulți oameni, este o estimare medie. De exemplu, dacă copilul a primit următoarele estimări din partea a doi educatori: 0,5 și 0,5, iar din partea părintelui care au participat la evaluarea sa este de 1,0 puncte, atunci media va fi de aproximativ 0,7 puncte.

Notă . În graficele individuale ale unui card individual de dezvoltare psihologică (tabelul 4, coloanele 29-38), estimările medii obținute de copil pentru fiecare calitate a persoanei au arătat în sfera relațiilor interpersonale și nivelul de dezvoltare a relațiilor copilului Și calitățile sale de comunicare ale personalității sunt judecate de suma de puncte, ca un copil câștigat de toate calitățile de personalitate evaluate (ca exemplu, în coloana 39 a cardului individual de dezvoltare psihologică).

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicate.

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Apendicele numărul 3.

Chestionar pentru studierea caracteristicilor interacțiunii copiilor între ele "

Instrucțiuni: Dragi părinți, acum trebuie să răspundeți la o serie de întrebări despre modul în care copiii dvs. se referă la colegii lor, ca comunicarea lor între ei înșiși. Încercați să răspundeți sincer și sincer.

La aspectul chestionarului de mai sus, numele, prenumele, vârsta copilului dvs. este deja indicat. Trebuie să răspundeți la întrebare, să vă căsătoriți cu răspunsul dorit cu un cerc.

Întrebările chestionar:

1. Cum se referă un copil la colegii săi?

A. indiferent.

V. negativ.

S. dă preferință colegilor individuali.

2. Numele copilului numit după nume?

3. Are discursul copilului în comunicarea cu colegii?

4. Are îngrijirea copilului și din ce motiv?

A. La dorința voastră.

B. La cererea de la egal la egal.

S. la propunerea unui adult.

D. nu ajută.

5. Nu pot distrage colegii în timpul performanței, nu interfera cu?

6. Cât de des intră copilul în conflictul cu colegii?

A. Foarte des.

B. Uneori.

S. Niciodată.

7. Cum se comportă un copil în situații de conflict?

A. este inferior.

B. HOLDS, Apeluri.

S. Screaming.

D. Apeluri pentru ajutorul unui adult.

8. Copilul observă starea emoțională a colegului?

9. Cum reacționează un copil la succesul și eșecul altora?

A. egal.

B. Reacționează în mod adecvat.

C. Reacționează inadecvat (invidie succesul celuilalt, eșecul său este bucurat).

10. Ce relații prevalează cu colegii?

A. Neted și binevoitor față de toți copiii.

Q. indiferent.

S. negativ.

D. Alegerea.

Anexa nr. 4.

Protocolul Înregistrarea parametrilor de comunicare cu colegii

Numele, numele de familie al copilului _______________ Vârsta ___________________

Situații: Opțiuni de comunicare:

Interes

Inițiativă

"Comunicare directă" 0 1 2 3

"Comunicarea cu participarea unui adult" 0 1 2 3

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3

"Un element pentru două" 0 1 2 3

Sensibilitate

"Comunicare directă" 0 1 2 3

"Comunicarea cu participarea unui adult" 0 1 2 3

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3

"Un element pentru două" 0 1 2 3

Acțiuni prosocioase

"Comunicarea directă" nu este fixată

"Comunicarea cu participarea unui adult" nu este fixă

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3

"Un element pentru două" 0 1 2 3

Mijloace de comunicare:

expresiv-mimic

"Comunicare directă" 0 1 2

"Comunicarea cu participarea unui adult" 0 1 2

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2

"Un element pentru două" 0 1 2

discursul activ

"Comunicare directă" 0 1 2 3 4

"Comunicarea cu participarea unui adult" 0 1 2 3 4

"Activități comune cu obiecte" 0 1 2 3 4

"O singură bucată pentru două" 0 1 2 3 4