Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat

grădinița numărul 32 tip combinat de cartier Pușkin

St.Petersburg

Consultație pentru profesorii GBDOU nr. 32

TEMA: " Forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar pentru educația de mediu»

Efectuat:

Dementyeva N.A.

Sherstunova M.G.

Malysheva I.V.

Georgieva T.V.

Saint Petersburg

Octombrie 2018

„Forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar pentru educația de mediu”

Consultație pentru educatori „Educația de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar: forme și metode” + prezentare.

2 diapozitiv

Nu este departe momentul în care băieții și fetele de astăzi vor deveni adulți și vor fi responsabili pentru viața societății noastre, pentru soarta întregului Pământ. De aceea este foarte important să le insuflăm fiecăruia dintre ei un sentiment de dragoste pentru natură, respect pentru toate viețuitoarele, capacitatea de a prevedea consecințele comportamentului lor în natură.

Copilul trebuie să înțeleagă că natura nu există„Nimeni” râuri, buruieni inutile, insecte inutile. În natură, totul este interconectat armonios, încălcarea unuia dintre lanțuri amenință cu perturbarea echilibrului natural.

Ce este ecologia?

3 alunecare

Ecologie - este o știință care studiază relația organismelor cu mediul și între ele.

Cultura comportamentală ecologică se formează pe baza cunoștințelor, abilităților practice, experiențelor estetice. Preșcolarul trebuie să învețe să empatizeze cu cei viiființe : o persoană vie suferă, trebuie iubită, este imposibil să ucizi un animal, nu avem dreptul să distrugem ceea ce a creat natura. Trebuie să insuflăm în mintea copiilor sentimentul lumii din jurul nostru, ca o casă imensă în care trăim cu toții.

4 diapozitiv

Recent, programe de doitipuri : complex, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor și parțial, oferind unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare.Complex: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „De la naștere la școală”, „Tiny”. Parțial (ecologic): „Șapte culori”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natura”, „Viața din jurul nostru”, „Gossamer”, „We”, „Young Ecologist”.

5 diapozitiv

Sarcini educația pentru mediu și educația copiilor:

1. Dezvoltarea de noi cunoștințe, consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor dobândite anterior;

2. Formarea abilităților și abilităților de îngrijire a plantelor și animalelor;

3. Formarea capacității de a vedea relația fenomenelor în natură, capacitatea de a trage concluzii;

4. Încurajarea independenței prin comunicarea cu natura;

5. Educarea sentimentelor estetice;

6. Educarea dragostei pentru natură, patrie;

7. Dezvoltarea imaginației, gândirii, atenției, vorbirii.

Toate lucrările privind educația și creșterea mediului sunt construite

pentru 3 blocuri:

Instruire special organizată sub formă de cursuri;

Activități comune ale unui adult cu copii;

Activitate independentă gratuită a copiilor.

6 diapozitiv

Forme de lucru privind educația și formarea în domeniul mediului:

Desfășurarea sărbătorilor ecologice

Observații la plimbări

Lecții

Calendarele naturii

Lucrul cu părinții

Activitate de joacă

Activitate muzicală

Lucrați în colțul naturii

Organizarea activităților de cercetare

Excursii în natură

Activitate artistică

7,8,9,10 diapozitiv

Metode de lucru pentru educație și formare în domeniul mediului.

Metode verbale:

Povești de educatoare

Profesorul construiește o poveste luând în considerare experiența și interesul preșcolarilor, o adresează copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Acesta este avantajul său față de citirea ficțiunii.

Conversații

Pe baza sarcinilor didactice, există 2 tipuriconversații : preliminar și final. Conversația preliminară este utilizată de educatori înainte de observare, excursie .. Conversația finală are ca scop sistematizarea și generalizarea faptelor obținute, concretizarea lor, consolidarea și clarificarea acestora.

Fictiune

Cartea despre natură are o mare valoare educațională. Extinde ideile copiilor, introduce fenomenele naturii, viața plantelor și animalelor, ajută la stabilirea conexiunilor și a relațiilor care există în natură

Metode vizuale:

• Observare
• Picturi
• Spectacol de modele
• Calendarele naturii

Metode practice:

• Muncă
• Experimente
• Modelare
• Activitate de căutare, căutări
• Excursii

Clasele de ecologie sunt:

Clasele-observarea animalelor și plantelor;

Cursuri de clasificare a ideilor despre natură;

Cursuri pentru învățarea copiilor cum să aibă grijă de plante și animale;

Cursuri de întocmire de povești descriptive, comparative despre obiecte naturale;

Cursuri de cercetare;

Cursuri pentru familiarizarea cu munca adulților în natură;

Cursuri cuprinzătoare.

În clasă, pot fi utilizate o varietate de tehnici și metode care asigură o poziție activă a copilului și provoacă dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la copii, care contribuie la manifestarea unei atitudini umane față denatură:

Rezolvarea situatiilor problematice;

Experimentare de bază;

Lucrul cu modele;

Modelare;

Jocuri;

Observare;

Enunțarea întrebărilor problematice;

Participarea copiilor la îngrijirea plantelor și nu numai.

14 diapozitiv

Următoarele tipuri sunt utilizate în grădinițăjocuri:

1. Jocuri didactice pentru clarificarea și consolidarea cunoștințelor despre obiecte, fenomene naturale, plante și animale.

2. Jocuri de obiecte: (cu frunze, semințe, flori) – „Geantă minunată”, „Aflați ce aveți la îndemână”, „Blaturi și rădăcini”.

3. Jocuri tipărite în scopul sistematizării cunoștințelor copiilor despre plante, animale, fenomene de natură neînsuflețită

4. Jocuri de cuvinte: „Cine zboară, aleargă, sare”, "În aer, în apă, pe pământ", „Al patrulea extra”.

5. Jocuri în aer liber cu scopul de a imita obiceiurile animalelor, reflectând fenomenele naturii neînsuflețite„Șoareci și pisică” "Soarele și ploaia", "Pământ, apă, foc, aer"etc.

6. Jocuri creative pentru a reflecta impresiile primite la cursuri, excursii, viața de zi cu zi (jocuri de natură, jocuri de construcții cu materiale naturale etc.)

7. În consecință, se desfășoară jocuri cu sarciniobservații:

Cuvinte încrucișate despre animale;

Ghicește ghicitori și află eroii;

Găsiți greșeli de la un artist, un poet;

Poate da sau nu etc.

15 diapozitiv

Lucrul cu părinții

Un loc mare în sistemul de educație pentru mediu din grădiniță ar trebui să fie acordat activităților comune ale copiilor și ale acestorapărinţi:

Desfășurarea de întâlniri de creștere a mediului (KVN, teste,„Câmpul minunilor” etc.);

Excursii cu copii în natură;

Participarea părinților la sporturi de mediu și evenimente muzicale;

Amenajarea teritoriului comun al teritoriului grădiniței;

Expoziții tematice de meșteșuguri realizate din materiale naturale, desene despre natură, realizate împreună de părinți cu copii, lansarea ziarelor ecologice de familie;

Informații vizuale;

16 diapozitive, 17 diapozitive

Aș dori să închei consultarea noastră cu cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky:

„La fel ca într-un copac mic care abia se ridică deasupra solului, un grădinar îngrijitor întărește rădăcina, de puterea căreia depinde viața plantei timp de câteva decenii, așa că educatorul trebuie să aibă grijă să încurajeze sentimentele de dragoste nemărginită pentru Patria Mamă la copiii săi. Educația acestor calități începe din momentul în care copilul începe să vadă, să învețe, să aprecieze lumea din jur. "

„Plante de interior într-un colț al naturii din fiecare grupă de vârstă. Selectarea și îngrijirea lor "

18 diapozitiv

La selectarea plantelor pentru un colț al naturii, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

• Îngrijirea plantelor ar trebui să fie accesibilă vârstei preșcolare (cu participarea și îndrumarea educatorului). Prin urmare, sunt selectate plante nepretențioase.
• Plantele din colț ar trebui să fie atractive în exterior, capabile să evoce și să păstreze atenția nu foarte stabilă a preșcolarilor.
• Este necesar să aveți mai multe copii ale aceleiași specii de plante pentru ca copiii să vadă nu numai semne comune, ci și individuale, ceea ce îi conduce la înțelegerea, diversitatea și unicitatea organismelor vii.
• Plantele trebuie să fie absolut sigure, nu dăunătoare sănătății copiilor.

Grupa Junior. 19 diapozitiv

Copiii ar trebui să învețe să recunoască și să numească 2-3 plante, părțile lor principale (frunze, tulpini, flori). Bebelușii sunt atrași de îngrijirea plantelor (apă cu apă preparată de adulți, ștergeți frunzele mari de piele de plante cu o cârpă umedă). Într-un colț al naturii, plantele sunt plasate cu frunze mari și luminoase și cu înflorire lungă: mușcat, begonie, aspidistra, ficus, violet.

Grup de mijloc. 20 diapozitiv

În grupul de mijloc, cunoștințele despre plante devin mai complicate. Copiii disting mai clar trăsăturile plantelor, se familiarizează cu condițiile necesare vieții lor. Numărul de plante pe care le recunosc este în creștere. Plantele de apartament ar trebui să aibă diferite forme și dimensiuni de frunze. Pe lângă plantele grupului mai tânăr, sparanghelul, o mușcată parfumată, este plasată în mijloc. În același timp, într-un colț al naturii pot exista până la 6 - 8 specii de plante.

Grup de seniori. 21 diapozitiv

Grup de seniori. 22 diapozitiv

Copiii din grupul mai mare ar trebui să știe că plantele au nevoie de lumină, umiditate, căldură, nutriție a solului pentru creșterea lor: diferite plante au nevoie de cantități diferite de lumină, umiditate. Abilitățile sunt consolidate pentru a determina modul de îngrijire a plantelor, în funcție de natura frunzelor și a tulpinii (o modalitate de a menține plantele curate). Sunt incluse cunoștințe despre unele metode de propagare vegetativă a acestora, în special prin butași de tulpină. Toate acestea necesită completarea colțului naturii cu plante noi: cu o varietate de tulpini cățărătoare, târâtoare, având bulbi. Poate fi vorba de 2-3 tipuri de tradescantie, struguri de interior sau iederă cățărătoare, ficus Benjamin, epiphyllum, clivia sau amaryllis.

23 diapozitiv

Plantele care nu trebuie păstrate în colțul naturii al grădiniței

Plantele care au spini sau margini ascuțite ale frunzelor care pot răni un copil: cactus, yucca, agave, trandafir, unele tipuri de aloe.

Plantele care conțin seve otrăvitoare, la contactul cu pielea, pot provoca arsuri severe, transformându-se într-un ulcer de lungă durată: dieffenbachia, alocasia, filodendron, anthurium, euphorbia, croton.

Plante cu fructe de padure strălucitoare și atractive, a căror utilizare poate provoca intoxicații grave: greață, vărsături, dureri abdominale: aglaonemă, umbră de noapte.

1.2 Forme și metode de educație pentru mediu a copiilor preșcolari

Toate lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în două direcții: în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copii în clasă sunt consolidate în viața de zi cu zi.

Pe baza principiilor didactice conducătoare și a analizei intereselor și înclinațiilor preșcolarilor, oamenii de știință au dezvoltat diferite forme de educație pentru mediu. Ele pot fi clasificate în: a) masă, b) grup, c) individual.

Formele de masă includ munca copiilor privind îmbunătățirea și plantarea de verdeață în incintele și teritoriul instituției de învățământ preșcolar, sărbători de masă pentru conservarea naturii; conferințe; festivaluri de mediu, jocuri de rol, lucrări pe site.

Pentru prelegeri de grup - cinema; excursii; excursii de drumeții pentru a studia natura; atelier ecologic.

Formele individuale implică observarea animalelor și plantelor; realizarea de meserii, desen, modelare.

Să luăm în considerare opțiunile posibile pentru utilizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în scopul educației de mediu folosind exemple individuale.

Odată cu definirea sarcinilor specifice de lucru cu copiii, rezolvate în procesul de familiarizare a acestora cu lumea naturală, definirea unui sistem de cunoaștere despre natură, o serie de studii sunt dedicate studiului metodelor de familiarizare a preșcolarilor cu mediul natural. Observația este definită ca una dintre metodele principale (BG Ananiev, VT Loginova, AA Lyublinskaya, PG Samorukova).

În știința psihologică și pedagogică modernă, se propune luarea în considerare a observației din diferite poziții. Profesorii vorbesc despre asta ca pe o metodă de introducere a copiilor în mediul natural. Psihologii propun să considere observația ca unul dintre procesele mentale și vorbesc, de asemenea, despre observație ca unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Metoda, observarea este o percepție intenționată, sistematică, mai mult sau mai puțin pe termen lung a obiectelor, obiectelor,

fenomene ale realității înconjurătoare. Percepția este văzută ca principala componentă a observației. Natura sistematică a percepției intenționate face posibilă urmărirea fenomenului în dezvoltare, observarea schimbărilor sale calitative și cantitative. Gândirea activă, inclusă în observație, ajută la separarea principalului de secundar, de important de accidental.

Oamenii de știință au identificat o serie de cerințe pentru organizarea și desfășurarea observațiilor cu copiii preșcolari:

1. Claritatea și specificitatea scopurilor și obiectivelor observației. În același timp, sarcinile ar trebui să fie de natură cognitivă, să stimuleze dezvoltarea activității mentale a copiilor.

2. Pentru fiecare observație, trebuie selectată o cantitate mică de informații. Ideile preșcolarilor despre obiecte și fenomene naturale se formează treptat, în procesul de „întâlniri” multiple cu acestea (în procesul utilizării de către profesor a ciclurilor de observare pentru același obiect). Fiecare observație ulterioară trebuie să clarifice, să consolideze și să concretizeze, să extindă ideile primite.

3. În organizarea observațiilor, ar trebui să ne gândim la sistem, la interconectarea lor, care va asigura că copiii sunt conștienți de procesele și fenomenele pe care le observă.

4. Observarea ar trebui să stimuleze interesul copiilor, activitatea lor cognitivă.

5. Cunoștințele acumulate de copii ca urmare a observării obiectelor, obiectelor naturii ar trebui consolidate, rafinate, generalizate și sistematizate folosind alte metode de lucru de mediu cu copiii (verbală și practică).

În procesul de formare a observației, copiii învață să vadă, să observe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare în toată diversitatea lor, bogăția proprietăților și calităților, conexiunile și relațiile. Dezvoltarea observației este, de asemenea, una dintre condițiile pentru ca copiii să stăpânească sistemul de cunoaștere despre lumea naturală.

Împreună cu utilizarea observațiilor, ca metode vizuale în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, materialul ilustrativ vizual este utilizat pe scară largă. Materialul ilustrativ vizual ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor obținute prin observare directă. Cu ajutorul acestuia, puteți forma la copii idei despre obiecte, obiecte, fenomene naturale care nu pot fi observate în acest moment (sau într-o anumită zonă). În procesul de utilizare a materialului ilustrativ vizual, copiii se pot familiariza cu fenomenele pe termen lung din natură (schimbări sezoniere). Utilizarea acestui material contribuie la generalizarea și sistematizarea informațiilor despre conținutul de istorie naturală și natura la copii.

Anumite cerințe sunt impuse materialului vizual și ilustrativ utilizat în practica de lucru cu copiii:

· Realismul obiectelor și fenomenelor descrise;

· Claritatea intenției artistului;

· Expresivitatea artistică a materialului, prezentată în unitate cu valoarea cognitivă a conținutului său.

În pedagogia preșcolară, jocul a jucat întotdeauna un rol important în cunoașterea naturii.

Direcția jocului se dezvoltă activ în educația de mediu a preșcolarilor. Există trei abordări principale ale metodelor de joc: crearea de noi jocuri cu conținut ecologic (de mediu), ecologizarea jocurilor tradiționale și adaptarea jocurilor populare.

Jocurile de rol presupun prezența istoriei naturale, conservarea naturii sau conținutul ecologic și existența anumitor reguli. Când ecologizați jocurile de rol tradiționale bazate pe complot, este important să respectați principiile naturii științifice și disponibilitatea selecției de conținut. Cercetare de I.A. Komarova a arătat că forma optimă de a include un joc de rol în procesul de familiarizare a preșcolarilor cu natura este situațiile de învățare a jocurilor (ITS), care sunt create de un profesor pentru a rezolva sarcini didactice specifice studiilor naturii, observații. Au fost identificate trei tipuri de IOS.

Principala caracteristică a ITS de primul tip este utilizarea de jucării analogice care descriu diverse obiecte ale naturii. Jucăria ajută la distincția dintre reprezentările unei jucării fabuloase și a unui personaj realist, ajută la înțelegerea specificului vieții, la dezvoltarea capacității de a acționa corect cu un obiect viu.

Al doilea tip de ILE este asociat cu utilizarea marionetelor care înfățișează personaje din opere literare bine cunoscute copiilor pentru a trezi interesul și a atrage atenția copiilor asupra scopului didactic al lecției. În același timp, s-a constatat că rolul personajelor jocului necunoscut în învățare este extrem de mic: îndeplinesc în principal o funcție de divertisment și, în unele cazuri, chiar interferează cu soluționarea sarcinilor programului lecției.

Al treilea tip de IOS este o varietate de opțiuni pentru a juca o călătorie: „Excursie la expoziție”, „Expediție în Africa”, „Excursie la grădina zoologică”, „Călătorie la mare” etc. În toate cazurile, acesta este un joc de complot-didactic inclus în lecții, observație, muncă.

Jocurile didactice de mediu sunt în prezent foarte diverse. Multe dintre aceste jocuri sunt dezvoltate chiar de profesori. Dintre acestea, se pot distinge jocuri de obiecte, care implică utilizarea materialului natural: conuri, pietricele, scoici etc. Materialul natural vă permite să organizați o serie de jocuri care contribuie la dezvoltarea gândirii copilului. De exemplu, obiectele pot fi clasificate în funcție de diferite caracteristici (culoare, dimensiune, natura originii, formă). Este important ca și copiii să participe la colectarea de materiale naturale.

Jocurile intelectuale sunt, de asemenea, foarte populare printre educatori - „KVN”, „Brain-ring”, „What? Unde? Cand?". Acestea pot fi utilizate cu succes în scopul educației de mediu a preșcolarilor mai în vârstă, cu toate acestea, cu condiția să fie adaptate la nivelul preșcolar (în unele cazuri, astfel de jocuri nu se transformă în competiții creative, ci în reproducerea mecanică a diverselor texte pregătite de copii).

Recent, mulți profesori și educatori observă că, din cauza răspândirii active a echipamentelor de televiziune și video, computerele, preșcolarii au început să joace mult mai puțin pe cont propriu. Crearea condițiilor pentru jocul independent necesită o atenție specială din partea educatorului. Un rezultat pozitiv al muncii profesorului este momentul în care copiii au detaliat jocuri independente de orientare ecologică.

Ca parte a implementării elementelor educației pentru dezvoltare în practica de lucru cu preșcolarii, se propune utilizarea activităților elementare de cercetare (L.M. Manevtsova) și a activităților de modelare (T.R. Vetrova).

Diferența fundamentală între această activitate constă în faptul că imaginea obiectivului care determină această activitate în sine nu este încă pregătită și este caracterizată de incertitudine și instabilitate. În cursul căutării, aceasta este rafinată și clarificată. În opinia noastră, activitatea de căutare din punctul de vedere al procesului de educație pentru mediu este una dintre activitățile principale ale unui copil. Ca principal tip de activitate de căutare N.N. Poddyakov evidențiază o activitate specială pentru copii - experimentarea, subliniind că această „activitate cu adevărat a copiilor” este cea mai importantă de-a lungul vârstei preșcolare, începând din copilărie. În ea, copilul acționează ca un fel de cercetător, acționând independent în diferite moduri asupra obiectelor și fenomenelor din jurul său, cu scopul cunoașterii și stăpânirii lor mai complete. N.N. Poddyakov identifică un tip special de așa-numita „experimentare socială a preșcolarilor în diverse situații de viață”, atunci când copiii (conștient și inconștient) „testează” diferite forme ale comportamentului lor asupra adulților sau colegilor în căutarea celor mai acceptabile opțiuni pentru acesta. Ecologizarea acestui tip de activitate se poate manifesta prin implicarea copiilor în diverse situații de conținut ambiental. Această abordare are o mare importanță pentru formarea abilităților pentru un comportament sigur și ecologic al unui copil.

Un model este un substitut material pentru obiecte din viața reală, fenomene naturale, reflectând semnele, structura, relațiile dintre părțile structurale sau componentele individuale ale acestora.

Atunci când organizează lucrări privind educația ecologică la vârsta preșcolară, profesorii pot folosi următoarele tipuri de modele:

1. Modele de subiect care reproduc structura și trăsăturile, relațiile externe și interne ale obiectelor și fenomenelor din viața reală.

2. Modele subiect-schematice. În ele, caracteristicile esențiale, conexiunile și relațiile sunt prezentate sub formă de articole-modele.

3. Modele grafice. Ele transmit într-un mod generalizat (condiționat) semnele, conexiunile și relațiile fenomenelor naturale.

Utilizarea materialului model are o mare importanță pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor, abilitatea de a abstra trăsăturile esențiale ale obiectelor, fenomenele naturii înconjurătoare. Demonstrarea modelelor vă permite să învățați un copil să evidențieze trăsăturile și componentele esențiale ale fenomenelor naturale observate, să stabilească legături între ele și, prin urmare, oferă o înțelegere mai profundă a faptelor și fenomenelor realității înconjurătoare. Disponibilitatea activităților de modelare pentru un copil preșcolar a fost dovedită în studiile L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova și alții.

Este imposibil să nu menționăm o astfel de formă de lucru cu copiii ca munca în natură. Acest tip de activitate, ca nimeni altul, contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la preșcolari.

În procesul activității de muncă, un preșcolar are ocazia să-și aplice cunoștințele în practică, să dobândească altele noi și să vadă în mod clar existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire, un sentiment de responsabilitate pentru organismele vii.

Activitatea de muncă a unui preșcolar conține întotdeauna un element de joacă, o imitație a vieții adulților. În orice caz, „munca în natură” este considerată în mod tradițional o parte integrantă a familiarizării preșcolarilor cu lumea din jur și, în ultimii ani, educația de mediu a preșcolarilor și este utilizată activ în practica grădinițelor. În procesul muncii în natură, un preșcolar învață să-și subordoneze activitățile, dorințele sale la anumite motive sociale, să înțeleagă că munca sa va aduce beneficii oamenilor, va păstra animalele și plantele.

Dar organizarea activității de muncă a copiilor trebuie realizată pe baza implementării unei abordări orientate spre personalitate și luând în considerare caracteristicile de gen. În primul rând, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale copilului (unui copil îi place să udă plantele, celălalt - să hrănească animalele etc.). În primul rând, copilul trebuie să fie conștient de necesitatea muncii sale și să facă o alegere independentă.

Pentru a crește eficiența rezultatelor activității de muncă, cerințele impuse de educator copilului în procesul de muncă trebuie să țină seama de capacitățile copilului de o anumită vârstă, adică munca în natură trebuie să fie fezabilă pentru fiecare copil specific.

În același timp, este extrem de important, înainte de a începe munca, să dezvolți o atitudine emoțională pozitivă față de obiectul din copil, să arăți că acest obiect este viu, că are nevoie de atitudinea atentă a acestui anumit copil („fără ajutorul tău, planta se poate usca, iar cobaiul va muri dacă nu dați mâncare și apă ").

Problema luării în considerare a caracteristicilor de gen în pedagogia preșcolară a început să se ridice abia în ultimele decenii. Experții au dovedit că fetele și băieții au diferențe semnificative în percepția lor despre lumea din jur, motivația comportamentului etc. Aceste diferențe se manifestă clar în atitudinea de a lucra în natură, dar practic nu sunt luate în considerare de către profesori. Deci, conform supravegherii educatorilor, fetele sunt mai înclinate spre îngrijirea pe termen lung a plantelor, sunt fericite să șteargă frunzele, să transplanteze, să udă plantele, în timp ce băieții preferă activități mai dinamice și aleg mai des animale pentru îngrijire, decât plante. Având în vedere acest lucru, profesorul ar trebui să abordeze organizarea activității de muncă a copilului din poziția de variabilitate, oferind copiilor diferitele sale tipuri:

· Îngrijirea animalelor domestice, decorative și a plantelor de interior;

· Lucrați în diferite tipuri de grădini de legume;

· Plantarea copacilor, arbuștilor;

· Curățarea fezabilă și sigură a teritoriilor (pădure, parc, malul râului);

· Repararea, restaurarea cărților, jucăriilor etc. (utilizarea economică a resurselor naturale);

· Hrănirea păsărilor și a altor animale, ținând seama de caracteristicile lor biologice;

· Crearea de hrănitoare, habitate suplimentare pentru animale, luând în considerare caracteristicile lor naturale.

În mod tradițional, în pedagogia preșcolară, s-a presupus că munca umană în natură are doar rezultate pozitive. Cu toate acestea, acest lucru nu corespunde întotdeauna realității. Multe probleme moderne de mediu sunt generate tocmai de abordările analfabeți ale oamenilor în munca lor. Deci, aceeași agricultură, organizarea masivă a grădinilor de legume neautorizate, utilizarea analfabetă a pesticidelor, îngrășămintele minerale au creat o mulțime de probleme de mediu. Prin urmare, activitatea de muncă a copilului ar trebui să fie organizată astfel încât să se formeze idei elementare, dar ecologice despre munca agricolă din copilărie.

Activitățile artistice și de vorbire joacă, de asemenea, un rol pozitiv în educația de mediu: desen, aplicare, modelare și construcție, interpretarea spectacolelor pe teme de istorie naturală, citirea ficțiunii - toate acestea contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la copii, îi atrage la activitățile de conservare a naturii. Este una dintre sarcinile programului Praleska? să trezească în copil un sentiment de bucurie din conștientizarea de sine însuși ca fiind viu, parte a naturii vii; să formeze în el bazele înțelegerii unității sale cu natura; să cultive respectul, interesul și respectul pentru lucrurile vii, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, dorința de a o cunoaște. Activitatea artistică și de vorbire contribuie la implementarea acestei sarcini.

În prezent, există o anumită contradicție între nevoia naturală a unui copil de a comunica cu natura ca ființă vie și înstrăinarea sa de natură, care joacă un rol negativ în ceea ce privește educația de mediu. Această înstrăinare poate fi parțial depășită prin ecologizarea mediului subiect în curs de dezvoltare. Acest proces ar trebui să corespundă obiectivelor de creare a unui mediu obiectiv în dezvoltare ca atare, adică de a promova dezvoltarea copilului în ansamblu, de a-l forma ca persoană, de a-și satisface nevoile în diferite tipuri de activitate. Sarcina principală este de a crea condiții pentru formarea elementelor de cultură ecologică la copil, comportament competent din punct de vedere al mediului, punerea în aplicare a unor idei noi despre universalitatea și valoarea intrinsecă a naturii.

Conceptul de mediu subiect în curs de dezvoltare a fost dezvoltat de S.N. Novoselova, care îl definește ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual, fizic; un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a diferitelor activități ale copilului.

Din punctul de vedere al educației de mediu, mediul într-o instituție preșcolară ar trebui să contribuie la:

Dezvoltarea cognitivă a copilului (crearea condițiilor pentru activitatea cognitivă, experimentarea cu material natural, observarea sistematică a obiectelor de natură animată și neînsuflețită; formarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebări de interes pentru copil și formularea de noi întrebări);

Dezvoltare ecologică și estetică (atragerea atenției copilului asupra obiectelor naturale înconjurătoare, formarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, varietatea culorilor și formelor sale; preferința pentru obiectele naturale în locul obiectelor artificiale);

Îmbunătățirea copilului (utilizarea de materiale ecologice pentru decorațiuni interioare, jucării; evaluarea situației de mediu a teritoriului unei instituții preșcolare; proiectare competentă, amenajare a teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii, activități în aer liber);

Formarea calităților morale ale copilului (crearea condițiilor pentru îngrijirea obișnuită a obiectelor vii și comunicarea cu acestea, încurajarea simțului responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea înconjurătoare a naturii);

Formarea unui comportament competent din punct de vedere al mediului (abilități de gestionare rațională a naturii; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament competent din punct de vedere al mediului în natură);

Ecologizarea diverselor tipuri de activități ale copilului (crearea condițiilor pentru jocuri independente, experimente cu material natural, utilizarea materialului natural în clasă pentru activități fizice etc.).

Orice mediu de dezvoltare constă dintr-o varietate de elemente, fiecare dintre care își îndeplinește propriul rol funcțional. Din punctul de vedere al educației de mediu, putem distinge elementele tradiționale și netradiționale ale mediului în curs de dezvoltare pentru instituțiile preșcolare. În sala de grup, plantele și animalele trebuie păstrate în conformitate cu condițiile naturale. Principalul lucru este că sunt implicați în procesul educațional și sunt absolut siguri pentru viața și sănătatea copiilor. Într-un colț al naturii, este recomandat să aveți materiale naturale și deșeuri pentru fabricarea meșteșugurilor. Ar trebui depozitat în cutii plăcute din punct de vedere estetic și așezat după cum este necesar. Este recomandabil să creați o cameră pentru natură într-o instituție preșcolară (o cameră special alocată pentru obiecte sălbatice), precum și un birou pentru natură (ecologie), în care să existe condițiile necesare pentru desfășurarea orelor. Acolo puteți amenaja o mini-grădină: plantați ceapă, ovăz, mazăre în cutii cu pământ; roșii, varză, ardei, castraveți; gălbenele, asterii, zinnia (în condiții nefavorabile mediului, răsadurile nu ar trebui să fie plantate pe teren deschis: copiii nu vor putea gusta legume cultivate).

Pot fi identificate o serie de principii care trebuie luate în considerare la alegerea metodelor și formelor de lucru privind educația de mediu. Acestea includ: principii pedagogice generale (umanism, natură științifică, sistematicitate etc.), principii specifice educației de mediu (predictibilitate, integrare, activitate etc.) și principii specifice educației de mediu a preșcolarilor (formulate de Ryzhova).

Principiu științific. Profesorul din munca sa folosește doar forme și metode de lucru bazate științific care corespund vârstei specifice copiilor, ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice.

Principiul pozitivismului implică creșterea și predarea copiilor pe exemple pozitive. Astfel, în practica educației de mediu, interdicțiile sunt răspândite, cu care profesorii îi introduc pe copii. În primul rând, aceste interdicții sunt asociate cu studiul regulilor de comportament în natură. De asemenea, este important să ne amintim că, pentru un copil preșcolar, memorarea lozincilor și regulilor nu este deosebit de dificilă, dar eficacitatea acestei abordări în ceea ce privește educația de mediu este zero. Sarcina de a cunoaște regulile - de a crea la copil motivația pentru un anumit tip de comportament în natură și comportamentul unui independent, independent de frica de pedeapsă sau de laudă din partea unui adult - nu se realizează în acest fel. Pentru ca un copil să urmeze anumite reguli, el trebuie să le înțeleagă sensul și să simtă emoțional consecințele nerespectării lor.

Principiul problematicității implică crearea de situații problematice de către educator, în soluția căruia este implicat copilul. Un exemplu de astfel de situații poate fi activitatea elementară de căutare a copiilor, experimentarea, observarea activă. O situație problematică se caracterizează prin următoarele trăsături: copilul are nevoia de a rezolva o problemă, există o necunoscută care trebuie găsită și care diferă într-un anumit grad de generalizare; nivelul de cunoștințe și abilități ale copilului este suficient pentru o căutare activă.

Principiul consistenței. Cea mai eficientă este organizarea sistematică a muncii cu preșcolarii. Coerența se manifestă și în organizarea muncii cu părinții, în coordonarea activității grădiniței cu diferite instituții, în implementarea simultană de către grădiniță a tuturor componentelor principale ale sistemului de educație pentru mediu.

Principiul vizibilității vă permite să țineți cont de gândirea vizual-figurativă și vizual-eficientă a unui preșcolar. Utilizarea acestui principiu presupune că, pentru a rezolva obiectivele și obiectivele educației de mediu, profesorul alege obiecte, procese care sunt disponibile pentru înțelegere și stăpânire de către un copil de o anumită vârstă, pe care le poate observa direct în mediul său. Principiul vizibilității înseamnă, de asemenea, utilizarea constantă a materialului vizual în lucrul cu copiii: ilustrații, manuale, videoclipuri, picturi, afișe, modele, modele etc.

Principiul umanismului se manifestă, în primul rând, în alegerea unui model umanist de educație de către profesori, care implică o tranziție de la educația autoritară și educație la personalitate, la pedagogia cooperării dintre un adult și un copil, o formă de dialog de educație, atunci când un copil devine un membru egal al discuției și nu doar un cursant. Această abordare este deosebit de importantă pentru pedagogia preșcolară, deoarece este dificil pentru un copil fără ajutorul unui adult să se realizeze ca partener în comunicarea cu un adult. În procesul educației de mediu, profesorul ar trebui să acorde preferință metodelor de lucru care nu vizează reproducerea mecanică a cunoștințelor (memorarea simplă a anumitor fapte), ci formarea capacității de a gândi independent, de a evalua relația dintre om și mediu și de a înțelege relațiile (elementare) existente în natură. Astfel, principiul umanismului presupune o tranziție la un nou tip de relație între profesor și copil, atunci când ambii participă la procesul educațional, în timp ce copilului i se acordă cât mai multă independență pentru a-și exprima sentimentele, gândurile, cunoașterea independentă a lumii din jurul său prin experimentare. Cu această abordare, copilul are dreptul să facă greșeli, poate exprima orice punct de vedere. Și încă un punct important: un profesor nu trebuie să se teamă de întrebările copiilor (la urma urmei, este imposibil să știi absolut totul!). Împreună cu copilul, el poate găsi răspunsuri la întrebări neașteptate ale copiilor (și există din ce în ce mai mulți astăzi) în literatura de specialitate.

Principiul consistenței este asociat cu principiile consistenței și problematicii. De exemplu, studiile de mediu ar trebui efectuate într-o anumită succesiune logică. Acest principiu se reflectă și în sistemul de desfășurare secvențială a cunoștințelor - de la simplu la mai complex. Se aplică atât învățării copiilor de vârste diferite (de exemplu, secvența de prezentare a materialului copiilor de la 3 la 7 ani), cât și învățării copiilor cu aceeași vârstă.

Principiul siguranței presupune că formele și metodele de lucru utilizate de profesor trebuie să fie sigure pentru copil. Activitatea practică a preșcolarilor ar trebui să excludă teritoriile și metodele de lucru potențial periculoase. Principiul siguranței implică, de asemenea, că educatorul nu uită de apelul „Nu face rău naturii!” Adică, în procesul observațiilor și experimentelor organizate de el, obiectele naturii nu ar trebui să sufere.

Principiul integrării. O abordare integrată implică o cooperare strânsă între toți profesorii preșcolari.

Principiul activității. În procesul de a familiariza un copil cu natura, în mod tradițional, se acordă multă atenție îngrijirii plantelor de interior, a animalelor din colțul naturii și a muncii în grădină. Cu toate acestea, din punctul de vedere al educației de mediu, este necesară extinderea sferei acestor activități prin implicarea copiilor împreună cu adulții (în special părinții) sau copiii mai mari în diferite acțiuni de mediu, evaluând starea locuinței, curții, grădiniței, grupului (de exemplu, ce plante cresc în jur suntem destui, cum se folosește apa acasă etc.). Această abordare vă permite să faceți activitățile copilului mai semnificative și necesare pentru el personal.

Tehnicile metodologice aduc rezultate în acele cazuri dacă profesorul le aplică sistematic, ține cont de tendințele generale ale dezvoltării mentale a copiilor, de tiparele activității formate, dacă profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil, respectă principiile de selecție a metodelor și formelor de lucru în educația de mediu a preșcolarilor.

Viziunea ecologică asupra lumii este un produs al educației; formarea sa are loc treptat de-a lungul multor ani din viața și învățăturile unei persoane. Începutul acestui proces se încadrează în perioada copilăriei preșcolare ...

Metodologie pentru educația de mediu a preșcolarilor

Toate lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în două direcții: în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copii în clasă sunt consolidate în viața de zi cu zi ...

Organizarea de activități extracurriculare privind educația de mediu și creșterea copiilor din școlile primare

Succesul în educația de mediu și creșterea copiilor mici depinde în mare măsură de măsura în care profesorul stimulează interesul, dorința de a dobândi o cunoaștere mai profundă a lumii din jurul său și de a se perfecționa în toate tipurile de activități de mediu ...

Natura este un fenomen uimitor, al cărui impact educațional asupra lumii spirituale a unei persoane și, mai presus de toate, a unui preșcolar, cu greu poate fi supraestimat. Problema educației de mediu este una dintre cele mai urgente astăzi ...

Rolul jocurilor în educația de mediu a preșcolarilor mai în vârstă

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării unei personalități ...

Munca ca mijloc de educație pentru mediu pentru preșcolari

Educația fizică a copiilor din instituțiile preșcolare

Educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară medie

Scopul cercetării este de a studia condițiile pedagogice ale educației și bazele culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară medie. Obiective de cercetare: 1 ...

Educația ecologică a copiilor preșcolari mai mari

Valoarea de sine a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil este o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă a acestuia, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării unei personalități)