Toți venim din copilărie. Amintindu-și de copilărie, fiecare adult reproduce adesea evenimente legate de viața sa în timpul anilor de școală. A rămas o amintire bună a acelui profesor cu care au fost momente vesele de comunicare, care a ajutat la rezolvarea problemelor, la alegerea unui drum de viață și a fost o persoană interesantă. Cel mai adesea, acesta este profesorul clasei. El este într-adevăr cel mai apropiat de copil din corpul didactic al școlii.

Activitățile unui profesor de clasă modernă reprezintă cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Este determinat de sarcinile moderne pe care comunitatea mondială, statul și părinții le pun în fața instituției de învățământ - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea unicității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru o normalitate spirituală, mentală. , perfectiunea fizica.

Profesorul clasei prezice, analizează, organizează, colaborează și controlează viața de zi cu zi și activitățile elevilor din clasa sa. Un profesor de clasă modernă în activitățile sale folosește nu numai forme binecunoscute de muncă educațională, ci include și în practica sa noi forme de lucru cu corpul studențesc. Formele de lucru sunt determinate în funcție de situația pedagogică. Numărul de forme este nesfârșit: conversații, discuții, jocuri, concursuri, drumeții și excursii, concursuri, muncă utilă social și creativă, activități artistice și estetice, antrenament de joc de rol etc.

Cum ar trebui să fie un profesor de clasă modernă? Care este rolul său în procesul educațional modern?

Profesorii au discutat toate aceste întrebări la partea teoretică a seminarului „Noi abordări ale muncii profesorului de clasă în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat”, după ascultarea rapoartelor:

1. Activități și abordări inovatoare ale activității profesorului de clasă în cadrul standardului educațional de stat federal (Safonova N.V., director adjunct HR);
2. Tehnologie pentru pregătirea și desfășurarea orelor de curs (Lezina Yu.Yu., Director adjunct pentru MR)
3. Secretul succesului unui profesor de clasă modernă (Kamenshchikova L.A., profesor-mentor, profesor de clasă)
4. „Abordarea sistem-activitate în munca educațională” (Goryaeva L.B., profesor-metodolog, profesor de clasă).

Au fost pregătite materiale metodologice pentru profesori (Evaluarea eficienței unei ore de clasă în conformitate cu noul standard educațional de stat federal , Tehnologii ale muncii educaționale , Forme de conducere a unei ore de curs) să pregătească orele de curs deschis în conformitate cu cerințele standardului, care va avea loc în perioada 15-20 februarie, ca parte a lunii de lucru în masă de apărare.

Tot în cadrul seminarului au intervenit profesori (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. și Burbak N.N., care au participat la cursuri în satul Yar-Sale pe teme:

• „Formarea corecțională și de dezvoltare și sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Dizabilități”
• „Suport metodologic și pregătire a profesorilor pentru a lucra cu copiii supradotați.”

Seminar pentru profesorii clasei „Creșterea unei persoane sănătoase”
Forma de implementare: grup
„Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic.” Socrate
Obiective:
1. Luați în considerare conceptul de elev sănătos.
2. Vedeți imaginea reală a sănătății fizice a elevilor și aflați cauzele bolilor.
3. Determinați formele de pregătire și educare a elevilor, sub rezerva menținerii sănătății.
4. Motivarea elevilor pentru un stil de viață sănătos.
Structura seminarului
Etapă
Metode și forme
Timp
Rezultate asteptate
1. Introducere

Formularea problemei
2 minute Kl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului
2. Definirea conceptelor

Munca individuala
5 minute Definirea conceptului de „elev sănătos”
3. Studiază problema
10 minute
Conducătorii clasei primesc informații despre starea de sănătate a elevilor;

Aflați cauzele bolilor
4. Rezolvarea problemei

Lucru în grup mic 10 minute
Cl. liderii sugerează modalități de reducere a bolilor studenților
5. Discuție finală

Dezbatere 15 minute Sănătatea elevilor este preocuparea părinților, a profesorilor, a medicilor și a elevilor înșiși.
6. Concluzie

Rezumat 3 minute
De la un student sănătos la o personalitate sănătoasă.
Progresul seminarului

I. Introducere
Una dintre cele mai importante probleme sociale ale timpului nostru este sarcina de a păstra și întări sănătatea copiilor. Acest lucru nu este întâmplător, deoarece copiii formează majoritatea tinerei generații și sunt viitorul nostru, viitorul întregii țări.
Astăzi ne-am adunat la un seminar pe tema: „Creșterea unui student sănătos”. Ce așteptări aveți de la acest seminar?
(Profesorii își exprimă opiniile, eu le notez pe afișul „Așteptările noastre”).
II. Definiția conceptelor
O stare de sănătate este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială. Sănătatea copiilor depinde de factori precum starea mediului, condițiile de viață și creșterea copilului în familie, într-o instituție de învățământ.

Un factor semnificativ care modelează sănătatea copiilor este sistemul de educație și formare, inclusiv educația fizică, îngrijirea sănătății mintale și organizarea asistenței medicale.
Timp de mulți ani, sănătatea în societate a fost înțeleasă ca absența bolii. De aici rezultă că un medic ar trebui să fie responsabil de sănătatea umană. Cu toate acestea, s-a dovedit că nimeni nu poate ajuta o persoană să-și îmbunătățească sănătatea dacă el însuși nu își dorește și nu lucrează la ea. Prin urmare, este necesar să se insufle tinerei generații o atitudine față de sănătate ca valoare a vieții, care este o parte importantă a bazei realizărilor personale.
Iată definițiile sănătății date de Organizația Mondială a Sănătății (OMS).
„Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială.”
Dar ceea ce se spune în cartea lui Shatalov G.S. „Filosofia sănătății”:
„Sănătatea este o stare de spirit, sfere emoționale, psihologice și fiziologice ale vieții unei persoane, care creează cele mai favorabile condiții pentru înflorirea personalității sale, a talentelor și a modurilor sale de viață.”

Atelier pentru profesorii clasei

„Conflict la școală. Căi de ieșire dintr-o situație conflictuală"

Scop: Prevenirea conflictelor în mediul școlar, găsirea modalităților de prevenire și depășire a situațiilor conflictuale.

Sarcini:

Familiarizarea cadrelor didactice cu conceptul de conflict și modalitățile de rezolvare a situațiilor conflictuale.

Conștientizarea și înțelegerea de către membrii corpului didactic a principalelor cauze ale situațiilor conflictuale.

Determinarea de către profesori a caracteristicilor comportamentului într-o situație conflictuală, stiluri de rezolvare a conflictelor.

Furios - ai rabdare, calmeaza-te putin,

Renunță la rațiune, renunță la mânie.

Spărgerea oricărui rubin este scurt și ușor,

Dar este imposibil să puneți din nou piesele împreună.

Saadi, marele persan

scriitor și gânditor.

Structura seminarului

Etapă

Metode și forme

Timp

Rezultate asteptate

1. Introducere

Formularea problemei

3 minute

Cl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului

2. Definirea conceptelor

Munca individuala

10 minute

Definirea conceptului de „conflict”, „conflictogen”, tipuri de conflicte.

3. Studiază problema

20 de minute

Cl. managerii primesc informații despre tipurile de conflicte și despre modalitățile de prevenire a conflictelor. Aflați cauzele conflictelor.

4. Rezolvarea problemei

Lucru în grup mic

15 minute

Cl. conducătorii efectuează exerciţii de instruire şi propun soluţii la unele conflicte pedagogice

Mișcare

Salutari . Bună ziua, dragi profesori!

Exercițiul „Mer și vierme” (încet și calm): Stai confortabil, închide ochii și imaginează-ți pentru un minut că ești un măr. Un măr copt, suculent, frumos, parfumat, plinuț, care atârnă pitoresc de o creangă. Toată lumea te admiră și te admiră. Deodată, de nicăieri, un vierme se târăște până la tine și spune: „Acum te mănânc!” Ce i-ai spune unui vierme? Deschide ochii și notează răspunsul tău.

1. Introducere. Formularea problemei.

Acum hai să vă vorbim despre conflictele de la școală. Într-o școală cuprinzătoare sunt puse bazele comportamentului uman în viitor în situații pre-conflict și conflictuale. Pentru a preveni conflictele, este necesar să avem o idee despre cum apar, se dezvoltă și se termină acestea în comunitățile școlare, care sunt caracteristicile și cauzele acestora.

Ca orice instituție socială, o școală cuprinzătoare este caracterizată de diverse conflicte. Activitatea pedagogică vizează formarea personalității, scopul ei este de a transfera elevilor o anumită experiență socială și de a stăpâni mai pe deplin această experiență. Prin urmare, la școală este necesar să se creeze condiții socio-psihologice favorabile care să ofere confort psihic profesorului, elevului și părinților.

Dragi profesori, astăzi ne-am adunat la un seminar pe tema: „Conflict la școală. Căi de ieșire dintr-o situație conflictuală ”. Ce așteptări aveți de la acest seminar?

(Profesorii își exprimă părerile, eu le notez pe afișul „Arborele divinității”. ”).

Majoritatea au o atitudine negativă față de conceptul de „conflict”: văd agresiune, certuri și războaie. De regulă, se vorbește mult despre consecințele negative ale conflictului: acestea includ costuri emoționale mari, deteriorarea sănătății și scăderea performanței. Totuși, conflictul poate îndeplini și funcții pozitive: ajută la obținerea de noi informații, dezamorsează tensiunea, stimulează schimbări pozitive și ajută la clarificarea relațiilor. De fapt, conflictul arată un singur lucru - inconsecvența. Conflictul arată că ceva nu merge bine, ceva nu merge bine.

Și ne propunem să discutăm problema conflictului pedagogic și să găsim modalități de a-l preveni. Mai întâi, să discutăm conceptele de bază ale acestei probleme, care formează baza teoretică.

2. Definirea conceptelor.

Principalele concepte atunci când studiați acest subiect sunt:

Conflict (din latină Conflictus - coliziune)– o coliziune de obiective, interese, poziții, opinii și puncte de vedere ale oamenilor îndreptate în mod opus.

Sociologul englez E. Giddens a dat următoarea definiție a conflictului: „Prin conflict înțeleg o luptă reală între oameni sau grupuri active, indiferent de originile acestei lupte, de metodele și mijloacele ei mobilizate de fiecare parte” (47, 39).

Dacă conflictele contribuie la luarea unor decizii informate și la dezvoltarea relațiilor, atunci ele sunt numiteconstructiv .

Conflictele care împiedică interacțiunea eficientă și luarea deciziilor sunt numite -distructiv .

80% dintre conflicte apar dincolo de dorințele participanților lor. Acest lucru se întâmplă din cauza caracteristicilor psihicului nostru și a faptului că majoritatea oamenilor fie nu știu despre ele, fie nu le acordă importanță.

Rolul principal în apariția conflictelor îl joacă așa-numiții conflictogeni.

Declanșatorii de conflict sunt cuvinte, acțiuni (sau inacțiuni) care duc la conflict.

Un mare pericol provine din ignorarea unui tipar foarte important: încercăm să răspundem unui conflictogen care ni se adresează cu un conflictogen mai puternic, adesea cel mai puternic dintre toate posibilele.

Este foarte important să cunoști formula conflictului și să o stăpânești eficient. Arata cam asa:

CONFLICT = SITUAȚIE DE CONFLICT + INCIDENT

Conflict – aceasta este o confruntare deschisă ca o consecință a intereselor și pozițiilor care se exclud reciproc.

Situație conflictuală – acestea sunt contradicții acumulate care cuprind adevărata cauză a conflictului.

Incident – aceasta este o combinație de circumstanțe care este un motiv de conflict.

Din formulă reiese clar că situația conflictuală și incidentul sunt independente unele de altele, i.e. niciunul dintre ele nu este o consecință sau o manifestare a celuilalt.

Rezolvarea unui conflict înseamnă eliminarea unei situații conflictuale și încheierea incidentului. Este clar că primul este mai greu de făcut, dar și mai important. Din păcate, în practică, în majoritatea cazurilor, problema se limitează doar la epuizarea incidentului.

Acum hai săSă analizăm conflictele pedagogice și motivele apariției lor.

(profesorii își oferă părerile).

Deci haideți să rezumam tot ce s-a spus.

Toate conflictele pedagogice pot fi împărțite în 3 grupe:

Motivational. Ele apar între profesori și elevi din cauza motivației educaționale a elevilor sau, mai simplu, din cauza faptului că școlarii fie nu vor să studieze, fie să învețe fără interes, sub constrângere.

Asociat cu deficiențe în organizarea formării.

Perioada de conflict apare în școala elementară, când un elev de clasa I trece printr-o etapă destul de dificilă și chiar dureroasă din viața sa: are loc o schimbare a activității de joc în activitatea academică.

Perioada de conflict - trecerea în clasa a V-a. Un profesor este înlocuit cu mai mulți elevi - specialiști în materie, și apar noi discipline școlare.

Perioada de conflict - la începutul clasei a IX-a, când trebuie să decideți ce să faceți după absolvire - mergeți la o școală secundară sau în clasa a 10-a.

Perioada de conflict - absolvirea școlii, alegerea unei viitoare profesii, concursuri la o universitate, începutul vieții personale și intime.

Conflict de interacțiuni: studenți între ei, profesori și studenți. Acestea apar în principal din cauza caracteristicilor personale ale părților în conflict:

Cele mai frecvente conflicte de conducere în rândul elevilor sunt grupurile de băieți și grupurile de fete, 3-4 adolescenți cu întreaga clasă etc.

Pe lângă motivaționale, conflictele „profesor-elev” pot fi și de natură morală și etică;

„Conflictele profesor-elev” pot apărea din diverse motive: de natură personală între profesorii din clasele primare și profesorii de discipline.

3. Studiază problema

Să vă vorbim acum despre trăsăturile conflictelor dintre școlari.Într-o clasă de școală, conflictele sunt inevitabile, deoarece copiii sunt împreună de mult timp, apar procese complexe de grup - crearea unei echipe, consolidarea grupurilor individuale, identificarea liderilor etc. Clasa reunește copii care au experiențe de comunicare diferite și sunt obișnuiți cu stiluri și stiluri de viață diferite.

Într-o instituție de învățământ general se pot distinge patru subiecte principale de activitate: elev, profesor, părinți, administrator. În funcție de ce subiecte interacționează, conflictele se împart în următoarele tipuri: elev - elev; elev - profesor; elev – părinți; student - administrator; profesor - profesor; profesor - părinți; profesor - administrator; parinti - parinti; părinţi - administrator; administrator - administrator.

Să luăm în considerare unul dintre cele mai frecvente conflicte în activitățile educaționale - conflictul dintre elevi. Cele mai frecvente conflicte de conducere în rândul elevilor reflectă lupta a doi sau trei lideri și a grupurilor lor pentru primatul în clasă. La gimnaziu, un grup de băieți și un grup de fete se ciocnesc adesea. Poate exista un conflict între trei sau patru adolescenți cu o clasă întreagă sau o confruntare între un elev și clasă.

În conflictologie pedagogică, experții au identificat principalii factori care determină caracteristicile conflictelor dintre elevi.

În primul rând, specificul conflictelor dintre școlari este determinat de psihologia dezvoltării. Vârsta elevului are o influență semnificativă atât asupra cauzelor conflictelor, cât și asupra caracteristicilor dezvoltării și modalităților de finalizare a acestora. Știm că în timp ce studiul la școală este etapa celei mai intense dezvoltări a unei persoane. Școala acoperă o parte semnificativă a copilăriei. Și aici principalul factor care determină caracteristicile conflictelor dintre elevi este procesul de socializare a elevilor. Socializarea este procesul și rezultatul asimilării reproducerii active de către un individ a experienței sociale, manifestată în comunicare și activitate. Socializarea școlarilor are loc în mod natural în viața și activitățile de zi cu zi și, de asemenea, intenționat, ca urmare a influenței pedagogice asupra elevilor de la școală. Una dintre modalitățile și manifestările de socializare în rândul școlarilor este conflictul interpersonal. În timpul conflictelor cu ceilalți, un copil sau un adolescent devine conștient de modul în care poate și nu poate acționa în relație cu colegii, profesorii și părinții săi. În al doilea rând, caracteristicile conflictelor dintre școlari sunt determinate de natura activităților lor la școală, al căror conținut principal este studiul. În al treilea rând, specificul conflictelor dintre elevi în condiții moderne este determinat de modul actual de viață, de schimbările situației socio-economice și, ca urmare, de inegalitatea în sprijinul financiar al familiei.

Ce să faci dacă apar conflicte?

Pentru a descrie modalități de rezolvare a conflictelor, K. Thomas folosește un model bidimensional care include indicatori de atenție față de interesele partenerului și ale propriilor interese. În conformitate cu acest model, K. Thomas identifică cinci căi de ieșire dintr-o situație conflictuală.

Modalități de a ieși dintr-o situație conflictuală (după K. Thomas).

Competiție presupune concentrarea doar pe propriile interese, ignorarea completă a intereselor partenerului.

Evitare caracterizată prin lipsa de atenție atât la propriile interese, cât și la interesele partenerului.

Compromite - obținerea de „jumătate” de beneficii pentru fiecare parte.

Dispozitiv implică o atenție sporită la interesele altei persoane în detrimentul propriei persoane.

Cooperare este o strategie care ține cont de interesele ambelor părți.

Prezentatorul distribuie participanților la seminar tabele pre-tipărite, care descriu metode de rezolvare a conflictelor, stiluri de comportament într-o situație de conflict, „pro” și „contra” acestor stiluri, apoi comentează fișele.

Înmânează

Metode de rezolvare a conflictelor, stil de comportament într-o situație conflictuală

Stil

Esența strategiei

Condiții de utilizare

Defecte

Competiție

Dorința de a-și realiza pe propriul, în detrimentul altuia.

Interesat să câștigi. Posesia unei anumite puteri. Necesitatea rezolvării urgente a conflictului.

Experimentarea unui sentiment de nemulțumire când pierzi și un sentiment de vinovăție când câștigi Există o mare probabilitate de a ruina relația.

Evaziune

Evitarea responsabilitatii pentru luarea deciziilor

Rezultatul nu este foarte important. Lipsă de putere.

Există o mare probabilitate ca conflictul să intre într-o formă ascunsă.

Dispozitiv

Atenuarea dezacordurilor prin încălcarea propriilor interese.

Subiectul dezacordului este mai important pentru cealaltă parte în conflict. Dorința de a păstra pacea. Conștientizarea propriei greșeli.

Conflict nerezolvat.

Compromite

Găsirea de soluții prin concesii reciproce.

Putere egală. Prezența unor interese care se exclud reciproc. Necesitatea rezolvării urgente a conflictului.

Primind doar jumătate din ceea ce era de așteptat Eliminarea doar parțială a cauzelor conflictului.

Cooperare

Găsirea unei soluții care să satisfacă toți participanții.

Disponibilitatea timpului necesar pentru rezolvarea conflictului de interese. Înțelegerea clară a punctului de vedere al inamicului.

Costuri de timp și energie.

În practica pedagogică, există opinia că cele mai eficiente modalități de a rezolva o situație conflictuală sunt compromisul și cooperarea. Cu toate acestea, oricare dintre strategii poate fi eficientă, deoarece fiecare are propriile sale părți pozitive și negative.

Exercițiu: „Mer și vierme”.

Si acum, Când cunoașteți modalitățile de a ieși dintr-o situație conflictuală, le vom ilustra cu rezultatele exercițiului nostru „Mere și vierme”.

Exemple de răspunsuri de la participanții la seminar.

Competiție: „Acum sunt pe cale să cad peste tine și să te zdrobesc!”

Evitare: „Uite, uite ce peră drăguță acolo!”

Compromite: „Ei bine, bine, mușcă jumătate, lasă restul în seama iubiților mei proprietari!”

Dispozitiv: „Aparent, acesta este lotul meu greu!”

Cooperare: „Uite, deja sunt mere căzute pe pământ, le mănânci, sunt și ele delicioase!”

Oricât de mult ne-am dori acest lucru, cu greu este posibil să ne imaginăm și, cu atât mai mult, să implementăm interacțiunea complet fără conflicte între oameni. Uneori este și mai important să nu evităm conflictul, ci să alegeți cu înțelepciune o strategie de comportament într-o situație de conflict și să conduceți părțile la un acord constructiv. Doar negocierile care ajută la clarificarea adevăratelor motive ale comportamentului contribuie la stabilirea relațiilor și la stabilirea cooperării de ambele părți.

După cum vedem, noi, profesorii, trebuie să prezentăm elevilor capacitatea de a asculta, să-i învățăm să navigheze în diverse situații și să folosească diverse metode verbale și nonverbale de comunicare.

Acum vom discuta ceindividual - caracteristicile psihologice ale personalității unui adolescent sunt importante în stabilirea unor relații eficiente și fără conflicte. Majoritatea celor care se confruntă cu dificultăți de comunicare au calități care blochează interacțiunea interpersonală de succes. Aceste calități sunt următoarele grupuri, care sunt determinate de:

Proprietăți genotipice naturale (impulsivitate, timiditate, rigiditate, dezechilibru);

Trăsături caracteristice (indecizie, incertitudine, izolare, închidere, asertivitate, conflict, indiferență, cinism);

Orientarea familiei în relație cu ceilalți (lipsa dezvoltării abilităților de comunicare bazate pe reflecție slab dezvoltată).

De obicei, o situație conflictuală devine un motiv pentru ca profesorii să acorde atenție unor încălcări ale interacțiunii interpersonale din clasă. Ceea ce este vizibil nu este conflictul în sine, care de foarte multe ori depășește sfera analizei pedagogice, ci modul de a răspunde la acesta, mai ales dacă nu este pasiv, ci agresiv. Între timp, un răspuns agresiv este doar o reacție defensivă a unui adolescent la o situație dificilă din punct de vedere comunicativ pentru el, al cărei scop este păstrarea stimei de sine la nivelul acceptat.

Agresivitatea are, de asemenea, un impact vizibil asupra nivelurilor de conflict ale elevilor. Prezența elevilor agresivi în clasă crește probabilitatea conflictelor nu numai cu participarea lor, ci și fără ei - între alți membri ai echipei de clasă.

Astfel, trăsăturile conflictelor dintre elevi sunt determinate, în primul rând, de specificul psihologiei dezvoltării copiilor și adolescenților. Apariția, dezvoltarea și finalizarea conflictelor sunt influențate semnificativ de natura procesului educațional și de organizarea acestuia într-o anumită instituție de învățământ. Al treilea factor care influențează conflictele în relațiile studenților este modul de viață și situația socio-economică existentă.Scopul prevenirii conflictelor – crearea unor astfel de condiții de activitate și interacțiune care să conducă la dezvoltarea distructivă a contradicțiilor emergente. Este mult mai ușor să previi conflictul decât să-l rezolvi în mod constructiv. Prevenirea conflictelor este, fără îndoială, importantă, necesită mai puțin efort, bani și timp și previne chiar și acele consecințe distructive minime pe care le are orice conflict rezolvat în mod constructiv. Activitățile de prevenire a conflictelor pot fi desfășurate de către elevi și profesorii înșiși, conducătorii școlilor și organele de conducere și psihologii școlari.

Acum am ajuns la punctul principal al seminarului nostru - cum să organizăm corect munca profesorului de clasă și a profesorilor, astfel încât să existe cât mai puține conflicte în clase, la școală și în rândul personalului didactic.

Lucrările se pot desfășura în patru domenii principale:

crearea unor condiții obiective care să împiedice apariția și dezvoltarea distructivă a situațiilor preconflictuale (atitudine binevoitoare, caldă, grijulie, atentă față de elevii lor din partea profesorilor, sprijinul patronaj pentru elevii de liceu, exemplul personal al profesorilor și părinților). Acest model va funcționa dacă munca este structurată atât cu profesori, cât și cu părinți, de exemplu, formarea „Toleranță” - poate fi efectuată cu profesori, părinți și elevi.

optimizarea condiţiilor de lucru organizatorice şi manageriale ale şcolii. Distribuirea corectă și transparentă a beneficiilor materiale și spirituale între profesori și elevi. Nu vă zgâriți cu laude, aprobare, premii, încurajări sub formă de certificate și premii. Crearea unei „situații de succes”.

eliminarea cauzelor sociale și psihologice ale conflictelor. În această etapă, este posibil să se elaboreze reguli, proceduri pentru soluționarea oricăror probleme controversate și să se creeze un organism de operare la școală la care copiii, părinții și profesorii lor să poată apela pentru sprijin și sfaturi.

blocarea cauzelor personale ale conflictelor. Subiecte aproximative de formare, cicluri de clasă, asociații metodologice ale profesorilor: „Pregătirea comunicării”, „Toate culorile cu excepția negrului”, „Eu prin ochii celorlalți”, „Eu și noi”, „Străin printre ai noștri”, etc.

Prevenirea majorității tipurilor de conflicte în școlile secundare ar trebui realizată simultan în toate domeniile.

Astfel, prevenirea și gestionarea conflictelor este una dintre cele mai importante sarcini ale personalului didactic al școlii prevenirea unui conflict este mult mai ușoară decât rezolvarea lui constructiv;

Acum vrem să vă ducem la următoarea etapă a seminarului nostru - luarea în considerare a situațiilor conflictuale, analiza, rezolvarea și înțelegerea.

1. Obțineți o percepție adecvată unul asupra celuilalt de către adversari . Persoanele aflate în conflict (în special copiii), de regulă, sunt neprietenoase față de adversarul lor. Excitarea emoțională îi împiedică să evalueze în mod adecvat situația și atitudinea reală a adversarului față de ei personal. Controlându-și emoțiile, un profesor trebuie să reducă tensiunea emoțională în relațiile cu un elev, un părinte sau un coleg.

Ce tehnici putem folosi în acest caz? (profesorii dau raspunsurile lor)

Pentru a face acest lucru, puteți folosi următoareletehnici :

nu răspunde agresiunii cu agresivitate;

nu-ți insulta și nu-ți umili adversarul nici prin cuvânt, nici prin gest,
nici o privire;

da-i oponentului tau posibilitatea de a vorbi ascultand cu atentie afirmatiile lui;

incearca sa-ti exprimi intelegerea si simpatia in legatura cu dificultatile intampinate de adversarul tau;

nu trage concluzii pripite, nu te grăbi
sfaturi - situația este întotdeauna mult mai complicată decât pare la prima vedere;

invită-ți adversarul să discute problemele care au apărut într-o atmosferă calmă. Dacă circumstanțele o permit, atunci cereți timp pentru a vă gândi mai bine la informațiile primite. O pauză va ajuta, de asemenea, la ameliorarea stresului emoțional.

Astfel, dacă, în urma acțiunilor de mai sus, ați reușit să vă convingeți adversarul că nu sunteți inamicul lui și sunteți pregătit pentru o cooperare egală, atunci puteți trece la următoarea etapă de soluționare a conflictului.

2. Dialog poate fi considerat atât ca scop, cât şi ca mijloc. În prima etapă, dialogul este o modalitate de stabilire a comunicării între adversari. Al doilea este un mijloc de a discuta probleme controversate și de a găsi modalități reciproc acceptabile de a rezolva conflictul.

Cu toții suntem obișnuiți cu monologuri, mai ales în procesul pedagogic. Fiecare se străduiește să-și exprime propriile puncte dureroase, dar în același timp, de regulă, nu îl aude pe celălalt. În dialog, principalul lucru nu este doar să vorbești și să asculți, ci și să auzi interlocutorul și să fii auzit.

Ce reguli ar trebui să urmeze un profesor în timpul dialogului? (profesorii dau raspunsurile lor)

În timpul dialogului, este recomandabil să respectați următoarele reguli:

Păstrează tactul și corectitudinea față de adversarul tău. Acest
trebuie să existe o conversație între egali și egali;

nu întrerupeți inutil, ascultați mai întâi și apoi vorbiți;

nu vă impuneți punctul de vedere, căutați împreună adevărul;

atunci când îți aperi pozițiile, nu fii categoric, poți să te îndoiești de tine;

bazați-vă argumentele pe fapte, nu pe zvonuri și opiniile altor persoane;

incearca sa pui intrebari corect, ele sunt cheia principala in cautarea adevarului;

Nu dați „rețete” gata făcute pentru rezolvarea problemelor, încercați să construiți logica raționamentului în așa fel încât adversarul însuși să găsească soluțiile necesare.

Astfel, în timpul dialogului, adversarii își clarifică reciproc relațiile, pozițiile, intențiile și scopurile. Ei devin mai informați și au o mai bună înțelegere a situației conflictuale actuale. Și dacă a fost posibil să identificăm și să identificăm sursele și cauzele specifice ale disputei, atunci putem trece la etapa finală a soluționării conflictului.

3. Interacţiune - etapa finală în rezolvarea conflictului. În esență, interacțiunea include percepția, dialogul și alte tipuri de activități și comunicare comune (coordonate și necoordonate). Dar aici interacțiunea este înțeleasă ca activitate comună a tuturor oponenților menită să rezolve conflictul.

În timpul interacțiunii, adversarii clarifică gama de probleme și opțiuni pentru rezolvarea acestora; distribuie tipuri de muncă; stabilirea termenelor de implementare a acestora și stabilirea unui sistem de control. Interacțiunea presupune și întâlniri suplimentare, consultări, schimb de opinii etc.

Deci, adecvarea percepției conflictului, disponibilitatea pentru o discuție cuprinzătoare a problemelor, crearea unei atmosfere de încredere reciprocă și eforturile comune pentru rezolvarea problemelor existente contribuie la transformarea unui conflict distructiv într-unul constructiv, iar cele de ieri. adversarii în angajați și chiar prieteni. În plus, un conflict rezolvat cu succes ajută la îmbunătățirea climatului psihologic în echipă și la creșterea înțelegerii reciproce. Experiența dobândită în timpul rezolvării conflictului poate fi folosită cu succes în alte situații de conflict.

Cauzele conflictului profesor-elev. Modalități de a ieși dintr-o situație conflictuală.

Predarea necesită un stres emoțional enorm, dar oboseala de la munca dificilă și iritația nu sunt același lucru. Vom trece acum la considerarea situațiilor în care problema aparține profesorului. Putem diferenția cu succes identitatea problemelor. Chei suplimentare sunt senzațiile și sentimentele trăite de profesor:

iritație;

Furie;

Perturbare;

Senzație generală de disconfort;

Durere de cap;

Dureri de stomac etc.

Dacă problema îți aparține, atunci responsabilitatea pentru sentimentele pe care le trăiești este și a ta. Aceasta este o pedeapsă pentru nerezolvarea unei probleme sau rezolvarea ei ineficientă.

Iată câteva exemple de situații în care problema aparține profesorului:

Un elev își zgârie biroul, școlari strica manualele;

Unii elevi vă întrerup explicațiile și se ceartă cu voce tare în clasă;

Scolarii arunca gunoi in sala de clasa;

Elevul întârzie constant la curs și perturbă activitatea clasei;

Există alte mii de tipuri similare de comportament care împiedică un profesor să-și predea cu bucurie materia. Ele au un impact semnificativ și specific asupra profesorului, provocându-i emoții negative. Un profesor, deși mulți oameni uită acest lucru, este și o persoană. De asemenea, vrea să nu se amestece nimeni în exercitarea dreptului său legal - de a preda cu plăcere. Acest comportament al elevilor este în mod clar dincolo de linia acceptării și este o problemă pentru profesor.

Ce să faci dacă problema este a ta? Ai trei variante:

1. lucrul cu elevul;

2. lucrul cu mediul;

3. lucrează cu tine însuți.

În conformitate cu aceasta, puteți alege următoarele domenii de lucru:

Primul este de a încerca să schimbi comportamentul elevului.

Al doilea este să încercăm să schimbi mediul, situația.

În al treilea rând, încearcă să te schimbi.

Prima metodă presupune confruntarea cu elevul, spunându-i că comportamentul lui interferează cu tine și nu-ți permite să-ți exerciți dreptul fundamental - de a te bucura de procesul de învățare. Un astfel de comportament al unui profesor necesită de la el suficient curaj și curaj, conștientizarea drepturilor și nevoilor sale.

Din păcate, tehnicile pe care profesorii le folosesc atunci când implementează această metodă duc la următoarele:consecințe :

1. Ele provoacă rezistență în rândul școlarilor.

2. Îi fac pe elevi să simtă că profesorul îi consideră proști, absolut incapabili de nimic.

3. Arătați elevilor că profesorului nu îi pasă de sentimentele, nevoile și gândurile lor.

4. Fă-i pe elevi să se simtă vinovați, rușinați și jenați.

5. Reduceți stima de sine a copiilor.

6. Activați autoapărarea școlarilor.

7. Ele provoacă furia și răzbunarea copiilor.

8. Ele provoacă pasivitatea elevilor.

Comentariile tipice ale profesorilor atunci când folosesc prima metodă ajută la întărirea copiilor în poziția „Sunt rău” și sunt împărțite în următoarele trei grupuri:

1. Note prescriptive.

2. Remarci copleșitoare.

3. Observații indirecte.

Comentariile prescriptive informează cu acuratețe elevul despre schimbările în comportamentul său dorite de profesor - ce ar trebui făcut, cum ar trebui făcut, cum ar fi mai bine să o facă. Profesorul ia singur decizia și se așteaptă ca elevul să o pună în aplicare.

Note prescriptive:

1. Comenzi. Echipe. Directii.

2. Atenționări. Amenințări (- Dacă continui să te comporți așa...)

3. Notații. Predici (-Ai prefera să studiezi în loc să...)

4. Învățături.

5. Sfaturi. Rețete.

Comentariile prescriptive pot produce, în cel mai bun caz, schimbări externe, de moment, în comportamentul unui elev.

Remarci copleșitoare.

1. Acuzație. Condamnare. Critică. Opoziţie.

2. Numire. Bătaie de joc. Stereotiparea.

3. Interpretare. Analiză. Diagnostic.

4. Evaluare pozitivă

5. Sprijin ironic, simpatie (- Bineînțeles, înțeleg că serialul tău animat preferat va veni în curând, dar școala se termină la ora cinci, nu uita asta!).

6. Interogatoriu. Întrebarea. Ancheta.

Indiferent care este efectul remarcii supresive, aceasta nu va afecta în niciun fel comportamentul copilului, sau va fi interiorizat de acesta ca o altă dovadă a inadecvării sale, iar în ambele cazuri va decoda mesajul ascuns - „Este rău."

Remarci indirecte includ ridicul, sarcasmul, tachinarea, remarcile distractive (- Stați, băieți, lăsați-i pe clovnul nostru să-și termine spectacolul! - Când ați fost numit director de școală?)

Astfel de remarci sunt mai manipulatoare și singurul lor efect este de a-l învăța pe elev să acționeze „pe ascuns”.

Toate remarcile conțin mesajul ascuns „Ești rău”. Este subînțeles, dar ușor de integrat în orice remarcă:

Nu mai face asta! (Echipă). Decodare: Ești rău pentru că nu înțelegi că ar trebui să te oprești.

Mai bine calmează-te, altfel... (Amenințare). Decodare: Ești rău pentru că nu știi că ar trebui să te calmezi și nu înțelegi ce se va întâmpla dacă nu o faci.

Ar fi trebuit să știe mai bine! (Notaţie). Decodare: Ești rău pentru că nu înțelegi că ar trebui să știi mai bine.

Fă cum spun eu! (Reteta medicala). Decodare: Ești rău pentru că nu te poți conduce singur, apoi fă cum am spus.

Te porți copilăresc! (Apelarea numelor). Decodare: Ești rău, încă nu ai reușit să crești.

Nu știi asta, dar încerci să fantezi. (Analiză). Decodare: ești atât de rău încât nici măcar nu știi asta și nici nu poți să-ți dai seama.

De obicei, ești un băiat atât de bun (Evaluare pozitivă). Decodare: Ești rău, nu poți fi un băiat bun tot timpul.

Cred că vei fi mai bine mâine. (Credința.). Decodare: Ești rău, nici măcar nu te poți simți bine, poate mâine vei avea noroc.

Uite, un alt Mihail Lomonosov! (Sarcasm). Decodare: Ești rău, cu o stimă de sine exorbitantă.

Dacă profesorul a spus asta el simte referitor la comportamentul elevilor:

Zgomotul pe care îl faci mă deprimă.

Îmi este greu să lucrez când cineva se mută dintr-un loc în altul.

Vă rugăm să rețineți că aici profesorul însuși își asumă responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă și el împărtășește acest sentiment cu elevul. Astfel de comentarii implică responsabilitatea elevului pentru comportamentul său.

În plus, astfel de comentarii nu conțin o evaluare negativă a personalității elevului, ceea ce îi permite să fie rezonabil și să se întâlnească cu profesorul la jumătatea drumului.

Prin urmare, prima parte a remarcii este o descriere fără judecăți a ceea ce este inacceptabil pentru profesor:

Când văd bucăți de hârtie întinse pe podea...

Când desenezi pe birou...

Când nu găsesc revista care era pe masă...

Când oamenii mă întrerup în timpul unei explicații...

Observați că această primă parte a notei este despre ceea ce rezultă din comportamentul elevului. Acesta este ceea ce îl îngrijorează pe profesor.

Remarca în trei părți nu conține acuzație, evaluare, moralizare, prescripție, evaluare, chiar și într-o formă întărită - când este specificat autorul unui comportament inacceptabil:

Cand te invarti...

Când o împingi pe Masha...

Când mă întrerupi...

Profesorul nu raportează percepția sa asupra situației în această primă parte.

Prima parte a comentariului ar trebui să conțină doar o descriere a faptelor și nimic mai mult.

Această parte ar trebui să înceapă întotdeauna cu „Când”, sau „Când” ar trebui să fie implicit implicit. Până la urmă, nu ești deloc supărat de comportamentul unui anumit elev tot timpul, ci doar în anumite cazuri.

A doua parte a notei în trei părți este poate cea mai dificilă. Descrie efectul specific și tangibil pe care îl va avea comportamentul inacceptabil al elevului, indicat în prima parte pentru profesor.

Când lași ușa biroului deschisă (descrierea nejudecată a situației), apare o ciurmă și suflă puternic asupra mea (efect semnificativ)...

Când nu bagi manualele înapoi în dulap (descrierea nejudecată a situației), petrec mult timp curățănd (efect semnificativ)...

La ce ne referim când vorbim despre „efect semnificativ și specific”?
Multe încercări ale profesorilor de a face o remarcă în trei părți se termină cu eșec din cauza faptului că profesorul nu poate formula acest efect în așa fel încât elevul să-l considere semnificativ. Elevul poate gândi:
„Este adevărat că multe școli sunt cu curent de aer, dar și ce?” Sau sugerează: „O, pe vreme atât de caldă, un curent de aer nu este o problemă.”

Numai atunci când copilul este de acord că rezultatele comportamentului său creează de fapt o problemă pentru profesor, are motive să-și schimbe comportamentul. Majoritatea copiilor, așa cum am spus deja, trebuie să-și satisfacă nevoile de recunoaștere și acceptare, iar profesorul, ca adult semnificativ, joacă un rol important aici. Este nevoia de recunoaștere și acceptare care îi motivează pe școlari să-și schimbe comportamentul.

Aproape toți copiii nu se gândesc la impactul rezultatelor activităților lor asupra altor oameni, pur și simplu nu își imaginează că ei sunt cauza problemelor pentru alții.

Remarcile nu vor funcționa atâta timp cât încerci să le faci despre probleme care nu sunt ale tale și până când copilul crede că comportamentul lui te deranjează cu adevărat și îți afectează semnificativ viața. Ce poate motiva un elev să-și schimbe comportamentul atunci când i se spune: „Oh, coafura aia urâtă a ta este atât de enervantă!?”

Când scoți picioarele de sub birou (descrierea fără judecare a situației), s-ar putea să mă împiedic de ele (efect semnificativ) și îmi este frică să nu cad și să mă rup (sentimente).

Remarca de mai sus vorbește despre un posibil efect și că acest efect va provoca anumite sentimente. Această secvență de prezentare (comportament – ​​efect – sentimente) îi spune elevului că sentimentele apar în legătură cu un posibil efect, dar nu și cu comportamentul elevului. Acum copilul este protejat într-o oarecare măsură de un tampon (efect) special creat de profesor, care îi permite să nu-și activeze propriile apărări, așa cum se întâmplă dacă comportamentul său este direct blamat.

Acesta este un punct foarte important - mutarea problemei din zona de apartenență a profesorului în zona de apartenență a elevului.

4. Rezolvarea problemei (exerciții de antrenament și propunerea de soluții la unele conflicte pedagogice). Psiholog

Efectuarea exercițiilor antistres.

D Pentru a menține o stare psihologică stabilă pentru tine și studenții tăi, precum și pentru prevenirea diferitelor tulburări psihosomatice profesionale, este important să poți uita, cum să „ștergi” situațiile conflictuale din memorie.

Acum vom face un exercițiu cu tine despre „ștergerea” unei situații anti-stres. Așează-te și relaxează-te. Inchide ochii. Imaginează-ți în fața ta o foaie de hârtie goală, creioane și o gumă de șters. Desenează mental pe o bucată de hârtie o situație negativă pe care trebuie să o uiți. Aceasta ar putea fi o imagine reală, o asociere figurativă, un simbol etc. Luați mental o radieră și începeți să „ștergeți” succesiv situația prezentată de pe o foaie de hârtie. „Ștergeți” până când imaginea dispare de pe foaie. Deschide-ti ochii. Verifica. Pentru a face acest lucru, închideți ochii și imaginați-vă aceeași foaie de hârtie. Dacă fotografia nu dispare, luați din nou radiera și „ștergeți” până când dispare complet. După ceva timp, tehnica poate fi repetată.

În urma efectuării exercițiilor antistres, se restabilește interacțiunea interemisferică și se activează mecanismul neuroendocrin, asigurând adaptarea la o situație stresantă și o ieșire psihofiziologică treptată din aceasta.

Concluzii.

Regula principală pe care am confirmat-o la acest seminar cu această lucrare este că este mai ușor să prevenim un conflict decât să-l punem capăt. Dar cu toate acestea, este imposibil să trăiești în societate fără contradicții, oamenii vor avea întotdeauna opinii, gusturi și preferințe diferite. Dar aceste contradicții nu pot fi conduse la conflicte. Pentru a menține sănătatea mentală, mentală și fizică, trebuie să înveți cum să previi conflictele, iar dacă un conflict a izbucnit deja, trebuie să poți ieși din el.

La sfârșitul seminarului nostru, dorim să mulțumim tuturor pentru participare și să facem schimb de impresii, precum și să ne luăm la revedere, urându-le tuturor numai bine.

Reflectarea impresiilor.

Ce mi-a plăcut?

Ce nu mi-a plăcut?

Unde aș putea aplica cunoștințele pe care le-am dobândit?

Ce as recomanda?

Exercițiul „La revedere”.

Toți își dau mâinile și își trimit urări de bine unul altuia.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar , Pedagogia socială

Ţintă: creşterea competenţei profesionale a profesorilor de clasă

Sarcini:

• să actualizeze sentimentele și emoțiile profesorilor în raport cu părinții aflați în risc:
• atrage atenția profesorilor asupra tipologiei părinților aflați în situații de risc,
• ajuta profesorii clasei să înțeleagă barierele verbale și non-verbale în comunicarea cu părinții aflați în risc;
• promovează formarea abilităților de comunicare eficientă între profesori și părinții „la risc” și dezvoltarea empatiei față de părinții „la risc”.

Materiale necesare: Foi A4, formulare de exerciții, pixuri, ziare

Forme de lucru: miniprelecție, brainstorming, lucru în grup, exerciții practice.

Planul seminarului

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Întâlnirea participanților. Introducere în subiect.

Salutări din partea prezentatorului.
Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”
Exercițiul „Continuați propoziția”

3. Partea principală. Blocul 1

Exercițiul „Soare-aer – apă”
Exercițiul „Asociații”
Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților expuși riscului
Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „la risc””
Exercițiul „Brainstorming” „Pozițiile părinților cu risc” în raport cu școala și profesorii. Cauze. Dificultăți de interacțiune”
Exercițiul „Unde este partenerul meu?”
Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților în pericol atunci când interacționează cu profesorii și profesorii clasei”

4. Pauza

5. Partea principală. Blocul 2

Exercițiul „Accelerarea unei locomotive cu abur”
Miniprelecție cu demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții aflați în situații de risc”
Exercițiul „Bună ziua!”
Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna”
Familiarizarea cu pliantele „Tehnici de stabilire și menținere a contactului afectiv cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, de trezire a interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul
Familiarizarea cu nota „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional”.
Exercițiul „Ceea ce mă unește pe tine și pe mine” + „Sublinierea semnificației”
Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul clasei și părintele „la risc”.
Familiarizarea cu nota „TEHNICI DE ASCULTARE ACTIVĂ”.
Mini-test „Putem asculta”
Prezentarea notificării „Teoria declarației I”.
Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „la risc””.

6. Partea finală

Exercițiul „Tehnici de „autocurățare psihologică” a unui profesor”
Exercițiul „Soarele: raze de rezervă”
„Cercul de feedback”
Completarea formularelor de feedback
Ritual de încheiere.

PROGRESUL SEMINARULUI

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Întâlnirea participanților. Introducere în subiect

Salutări din partea prezentatorului

Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”

Prezentatorul invită profesorii să se prezinte, să-și spună numele și să-și arate acum starea de spirit cu ajutorul mâinilor, fără cuvinte. Următorul participant strigă numele și arată starea de spirit a celui precedent, apoi se prezintă și își arată starea de spirit. Și din moment ce „bulgăre de zăpadă” până la ultimul participant. Prezentatorul se prezintă primul și își arată starea de spirit.

Exercițiul „Continuați propoziția”

Participanților li se dau cartonașe cu începutul expresiei „Părinții expuși riscului sunt…”. Sarcina: rapid, fără ezitare, continuați fraza în decurs de 1 minut și transmiteți-o prezentatorului. Frunzele nu sunt semnate. Prezentatorul rezumă ideile participanților despre părinții „grupului de risc” (la nivel de conștiință): le împarte, în consultare cu participanții, în trei grupuri – „atitudine neutră”, „atitudine negativă”, „pozitivă”. atitudine".
De regulă, atitudinea și percepția negativă a părinților din „grupul de risc” este de multe ori mai mare decât în ​​alte grupuri.
În continuare, se va discuta rezultatele îndeplinirii acestei sarcini și motivele percepției negative a părinților din „grupul de risc” de către majoritatea profesorilor.

3. Partea principală

1 bloc

Exercițiul „Soare – aer – apă”(împărțit în 3 subgrupe).
Facilitatorul le cere participanților să se împartă în trei subgrupuri folosind calculul soare-aer-apă. Și apoi plasează grupurile „Soare”, „Aer”, „Apă” în diferite părți ale publicului.

Exercițiul „Asociații”

Fiecare subgrup vine cu propriile asocieri cu „părinții expuși riscului” și le notează pe propria foaie.
1 – asociere „plante” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi plante, atunci acestea ar fi...”)
2 – asociere „vehicul” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi vehicule, atunci acestea ar fi...”)
3 – asociere „animal” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi animale, atunci acestea ar fi ...”).
Timp de execuție – 2 minute.

În continuare, un reprezentant al fiecărui subgrup vorbește despre asociațiile participanților (pot fi mai mulți dintre ei) și explică pe scurt „de ce” au comparat cu asta sau cutare. Prezentatorul invită participanții să analizeze ce tipuri de asociații au existat mai multe - negative, pozitive, neutre - și de ce. Mulți profesori consideră că motivul acestei situații este experiența lor negativă acumulată în comunicarea cu părinții „la risc” în munca lor.

Rezumat: Toți părinții sunt foarte diferiți. Și chiar și părinții „grupului de risc”, în ciuda criteriilor aparent lipsite de ambiguitate pentru a fi repartizați în acest grup, sunt de asemenea diferiți.

Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților expuși riscului

Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „la risc””

Fiecărui participant i se cere să finalizeze următoarea sarcină: pe foaia de hârtie dată, folosind două cercuri, înfățișează-te pe tine și pe părintele tău tipic „la risc” în interacțiune, reflectă în desen exact tipul tău de interacțiune cu părinții. Apoi fiecare participant arată grupului desenul său și explică versiunea sa. Apoi, facilitatorul invită participanții să se unească în grupuri pe baza asemănării desenelor și să vină cu un nume pentru metoda aleasă de interacțiune între CR (clasa liderului) și Rgr (părintele „grupului de risc”).

Exercițiul „Brainstorming” (Anexa 1 )

Efectuat pe foi în subgrupele formate în exercițiul anterior. Subiect: „Pozițiile părinților în pericol în raport cu școala și profesorii. Cauze. Dificultăți de interacțiune.” Prezentarea lucrărilor fiecărui subgrup. Discuţie.

Exercițiul „Unde este partenerul meu?”

Participanții sunt invitați să găsească un partener în audiență conform principiului „Dimensiunea palmei noastre este similară” (măsurată doar prin suprapunerea „palmă-la-palmă”)

Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților în pericol atunci când interacționează cu profesorii și profesorii clasei” ( Anexa 2 )
În perechi, rolurile sunt distribuite: unul este „profesorul clasei”, celălalt este „părintele „grupului de risc”. Fiecare pereche primește un cartonaș cu situația. Este necesar să jucați situația propusă în perechi, în funcție de roluri. Sarcina fiecăruia este să înțeleagă ce sentimente experimentează un părinte „la risc” în această situație. (Asumați-vă motivul). Urmează un schimb de roluri și o altă situație. Discuție: sentimentele părinților „în pericol” atunci când comunică cu profesorul clasei.

4. Pauza 5 minute

5. Partea principală

2 bloc

Exercițiu pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional și fizic „Accelerarea locomotivei”

Participanții sunt rugați să bată pe rând palmele de două ori pentru a crea sunetul unei locomotive cu abur care se accelerează. Prezentatorul arată melodia de aplaudare necesară. Exercițiul este foarte activ și reduce stresul din oboseală.

Miniprelecție cu demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții aflați în situații de risc” (Anexa 3 )

De unde începe de obicei comunicarea între doi oameni? Cu un salut, în cazul nostru - cu cuvântul „Bună ziua”. Și se poate întâmpla în moduri diferite și poate duce la rezultate diferite.

Exercițiul „Bună ziua!” (Anexa 4 )

Fiecare participant primește un card cu numele unei emoții pe care oricine o poate experimenta. Sarcină: fără a arăta cardul celorlalți participanți, rostiți cuvântul „Bună ziua”, încercând să descrieți emoția propusă. Sarcina celorlalți este să încerce să înțeleagă ce sentimente și emoții a pus participantul în acest cuvânt și să-l numească. În plus: ce ai simțit tu în acel moment? Doriți să continuați conversația?

Rezumat: toată lumea a îndeplinit cu succes această sarcină, adică avem o înțelegere a „cum să” și „cum să nu”. Dar nu totul este atât de simplu: uneori suntem atât de copleșiți de sentimentele noastre (de obicei negative) față de părintele „la risc” încât, oricât de mult ne străduim să respectăm toate recomandările necesare pentru o comunicare eficientă, „la risc” ” părintele (și tot el este o persoană! ) în primele secunde ne „citește” toate emoțiile și sentimentele la nivel non-verbal, indiferent de ce discursuri „dulci” rostim în același timp.

Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna” (Anexa 5 )

Dintre participanți, sunt selectate 5 persoane care vor fi „profesori de clasă” și vor pronunța fraza propusă așa cum este scrisă pe cardul lor. Sarcina altor 5 - ei sunt „părinții unui „grup de risc”: să-și urmărească emoțiile și sentimentele și să le pronunțe după fiecare rostire a unei fraze.

Rezumat: SENTIRILE UNUI PĂRINTE DE „GRUP DE RISC” ȘI DISPOZITIA LUI ÎN COMUNICARE CU CL. CA LIDER, DEPINDE FOARTE DE DISPOZIȚIA NOASTRĂ (ACCEPTARE – ÎNȚELEGERE – SPRIJIN), COMPORTAMENT NONVERBAL ȘI VERBAL.

Familiarizarea cu pliantele „Tehnici de stabilire și menținere a contactului afectiv cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, de trezire a interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul ( Anexa 6 )

Este important cu ce sentimente au venit la noi părinții „în pericol”. De la noi – capacitatea de a reduce stresul emoțional la un partener de comunicare. Această capacitate este foarte importantă și pentru rezolvarea oricărei probleme psihologice, pentru ieșirea dintr-o situație stresantă.

Familiarizarea cu memoriul „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional” ( Anexa 7 ).

Îmi propun să lucrez activ la unele tehnici de ameliorare a tensiunii.

Exercițiul „Tu și eu suntem uniți” + „Sublinierea semnificației”

Fiecare participant dintr-un cerc, întorcându-se pe rând către alți trei participanți (al treilea vecin de la dreapta, al treilea vecin de la stânga și vecinul de opus), găsește comunități între el și persoana căreia i se adresează, terminând următoarea propoziție „Tu și cu mine suntem uniți de...” + „Îmi place la tine...”

• Spuneți-vă emoțiile, prezentați-le deschis (și astfel „dezenergizând”)
• Confruntare reciprocă (verbală, privirea, postură...),
• Devalorizarea situației, reducerea semnificației acesteia,
• „schimbarea” situației (prezentarea unui ecran transparent din care sărită cuvintele, „reducerea”, „înlăturarea” infractorului, imaginându-l ca pe un copil...),
• derutant, confuz cu remarci, gesturi neașteptate,
• „judo” (mulțumesc pentru critici, sunteți de acord cu ea, notați cuvintele „atacatorului”, cereți să repetați),
• reacții corporale (respirație profundă, întoarcerea umărului, „lasarea” agresivității…).

PENTRU O COMUNICARE EFICIENTĂ ESTE NECESARĂ ÎNTOTDEAUNA O DEMONSTRARE DE POZIȚIE EGALĂ!

Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul de clasă și părintele „la risc”»

Familiarizarea cu nota „TEHNICI DE ASCULTARE ACTIVĂ”.

Mini-test „Putem asculta” (Anexa 8 )

Mulți profesori spun: „Sentimente ale unui părinte, emoții ale unui părinte... Dar am și sentimente și ar fi bine dacă și părintele ar ști despre ele!”
Comunicarea unui părinte despre sentimentele profesorului poate fi fie eficientă, fie ineficientă. Diferența va deveni clară dacă înțelegeți diferența dintre construcțiile: „TU-mesaj”, „I-mesaj”.

Prezentarea notificării „Teoria declarației I”.
Formula „Mesaj-eu” se dovedește a fi mai eficientă, deoarece implementează încredere și respect, oferind părintelui posibilitatea de a-și menține sănătatea și dorința de a continua să interacționeze cu profesorul.

IMPORTANT! ARĂTAȚI ÎNCREDE ÎN PĂRINȚILE TĂU!!!

• uită de eșecurile trecute ale părintelui,
• ajutați părintele să câștige încredere că poate face față acestei sarcini,
• permite părintelui să înceapă de la zero, pe baza faptului că profesorul crede în el, în capacitatea sa de a obține succes,
• amintiți-vă de succesele trecute și reveniți la ele, nu la greșeli.

Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „la risc””.

• Fiecare persoană scrie pe o fișă 3 reguli de bază, în opinia sa, pentru o interacțiune eficientă între profesorul clasei și părintele „la risc”.
• Apoi s-au unit în 3 grupe, au discutat, au întocmit reguli generale, inclusiv toate cele propuse,
• Apoi unindu-se într-un singur grup: liderul rezumă și scrie pe foaia comună a grupului.

6. Finalizare

Interacțiunea cu părinții „la risc” este adesea mai mult din punct de vedere psihologic
mai greu decât cu un părinte obișnuit. Puterea psihologică a profesorului este cheltuită mai mult. În acest sens, este necesar să stăpânești tehnicile de „auto-curățare psihologică”. Participanții sunt încurajați să discute despre tehnicile pe care le folosesc. De exemplu, tehnici:
– tehnici de răspuns – spuneți altei persoane despre situație, faceți exerciții fizice,
– ritualuri de autocurățare – schimbați hainele, spălați-vă, „scuturați-vă murdăria” de pe mâini, uitați-vă la o lumânare aprinsă care „arde” impuritățile mentale etc.

Exercițiul „Soarele: raze de rezervă” (Anexa 9 )

Fiecare participant primește o felicitare cu o poză a soarelui. Sarcina: scrieți-vă numele pe cerc și pe raze - calitățile și abilitățile dvs. care vă ajută/vă vor ajuta să interacționați eficient atunci când comunicați cu părinții „la risc”. Dacă se dorește, calitățile scrise sunt citite tuturor.

Exercițiul „bulgări de zăpadă”

Participanții sunt invitați să facă 3 bulgări de zăpadă din ziare prin „zdrobire”. Apoi grupul este împărțit în două subgrupe, care se aliniază în două linii unul opus, la o distanță de 2 metri. Prezentatorul marchează linia dintre rânduri, care nu poate fi depășită, și anunță sarcina: participanții vor juca „bulgări de zăpadă”, jocul se desfășoară în trei runde a câte 30 de secunde fiecare, timp în care echipele trebuie să arunce cât mai multe „bulgări de zăpadă”. ” pe cât posibil de partea inamicului, ridicând Acest lucru pune „bulgărele de zăpadă” inamicului de partea ta și îi aruncă înapoi. La semnalul gazdei, jocul se oprește și se numără numărul de „bulgări de zăpadă” de pe partea fiecărei echipe. Pe baza rezultatelor a trei runde se determină echipa câștigătoare, care primește aplauzele binemeritate de la echipa adversă și de la lider.
Acest exercițiu este foarte distractiv, activ și, după cum spun participanții săi, ajută la ameliorarea stresului și oferă putere și energie pentru viață.

„Cercul de feedback”

Prezentatorul invită participanții la seminar să-și schimbe senzațiile, sentimentele, opiniile despre seminar conform schemei: „Simt acum... cred... vreau să fac...”

Completarea formularelor de feedback (Anexa 10 )

Ritual de închidere – exercițiu „Mulțumesc pentru comunicare”

Primul participant se apropie de oricare dintre ceilalți, îi strânge mâna cu cuvintele: „Mulțumesc pentru comunicarea de astăzi” și rămâne mână în mână cu el. Apoi, al doilea participant, împreună cu primul (cu mâna), se apropie de oricare dintre ceilalți și, de asemenea, dă mâna cu aceleași cuvinte și așa mai departe, până când toți membrii grupului sunt „conectați” prin strângeri de mână. La final, prezentatorul le mulțumește tuturor cadrelor didactice pentru munca depusă și îi invită pe toți să strige împreună cu susul vocii ceva încurajator și care îi unește pe profesorii clasei, de exemplu: „Împreună suntem puternici!”

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea unui individ. Ce experiență socială, ce valori și relații va avea un absolvent depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. Educația socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar de formare

Pentru profesorii clasei

„Școala liderilor”

Imersiune în informații

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea unui individ. Ce experiență socială, ce valori și relații va avea un absolvent depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. Educația socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Eficacitatea dezvoltării autoguvernării elevilor într-o școală modernă este în mare măsură determinată de nivelul de competență al tuturor participanților la procesul educațional. Vorbind despre competența elevilor, noi, în primul rând, presupunem că aceștia au cunoștințele și abilitățile organizatorice speciale necesare pentru a participa la managementul vieții școlii.

Astăzi vă vom vorbi despre fenomenul leadership-ului.

Scopul seminarului-instruire de astăzi:creşterea nivelului de competenţă psihologică şi pedagogică a cadrelor didactice printr-un sistem de formare.Ca rezultat al acestei lucrări veți puteacompletați colecția de instrumente educaționale a profesorului de la clasă cu tehnici și exerciții pentru dezvoltarea calităților de conducere la școlari.

Și cine este liderul?

Exercițiu: Vă rog să vă împărțiți în grupuri aleatorii de câte 10 persoane fiecare. Fiecare grup își va îndeplini sarcinile, dar numai după comanda mea „Start!” Echipa câștigătoare va fi cea care va finaliza sarcina mai rapid și mai precis.

1. Acum fiecare echipă trebuie să spună un cuvânt la unison. "Să începem!"

Concluzie: Pentru a îndeplini această sarcină, toți membrii echipei trebuie să fie de acord cumva. Aceasta este funcția pe care o persoană care luptă pentru conducere o are asupra sa.

1. Acum toate echipele vor zbura într-o navă spațială spre Marte, dar pentru a zbura, trebuie să organizăm echipajele cât mai repede posibil. Echipajul include: căpitan, navigator și 8 pasageri. Deci, cine este mai rapid?! "Să începem!"

Concluzie: De obicei, liderul preia din nou funcțiile de organizator.

Astfel, tu și cu mine am ajuns cu grupuri de echipaj. Vă rugăm să luați loc la mesele de grup.

Exercițiul „Acvariu”

Participanții grupului primesc foi de hârtie, foarfece și markere. În 10-15 minute, ei trebuie să decidă ce rasă de pește vor fi în această lecție, să deseneze, să decupeze, să coloreze peștele, să scrie pe el numele participantului, rasa peștelui.

La următoarea etapă, fiecare dintre participanți trebuie să-și atașeze peștele de perete (coală de hârtie Whatman), care este imaginea unui acvariu. Unde să lipească peștele este la latitudinea fiecăruia să decidă singur (unii mai adânc, alții aproape de suprafață), alții în alge, alții printre pietre. Participanții trebuie să-și spună și numele și să spună ce caută acest pește în acvariu, cum își imaginează existența printre alți pești.

Discuţie. Ce fel de pești trăiesc în acvariul nostru?

« Să vedem liderul".

Trasează palma cu un pix și semnează a cui este palma, treci foaia în cerc, una după alta spre dreapta, în fiecare deget - calitățile de conducere ale persoanei.

Când se întoarce la proprietar, vezi.

"Frânghie"

Exercițiu: Toată lumea sta într-un cerc. Cu ambele mâini, prindeți frânghia legată într-un inel, care se află în interiorul cercului.

Acum toată lumea trebuie să închidă ochii și, fără să deschidă ochii, fără să dea drumul la sfoară, să construiască din ea un triunghi.

Acum încercați să construiți un patrulater.

Triunghi

Concluzie: Mai întâi, există o pauză și inacțiune completă a participanților, apoi unul dintre participanți oferă un fel de soluție. Liderii își asumă adesea aceste funcții.

Exercițiul „Cercul și Eu”

Acest exercițiu necesită ca un voluntar curajos să fie primul care să intre în joc. Grupul va forma un cerc strâns care va împiedica în orice mod posibil voluntarul nostru curajos să intre în el. I se acordă doar trei minute pentru a folosi puterea de convingere (persuasiune, amenințări, promisiuni), dexteritate (se scufundă, alunecă, străpunge, în cele din urmă), viclenie (promisiune, promisiuni, complimente) și sinceritate pentru a convinge Cercul și reprezentanții săi individuali să-l lase în centrul cercului.

Eroul nostru se deplasează la doi sau trei metri de cerc. Toți participanții stau cu spatele la el, înghesuiți într-un cerc strâns și unit, ținându-se de mână. Să începem!

Vă mulțumesc pentru curaj. Cine este următorul gata să concureze cu Cercul în puterea sa intelectuală? Pe locuri. Să începem!

La sfârșitul exercițiului, discutăm cu siguranță despre strategia de comportament a jucătorilor noștri. Cum s-au comportat în timpul antrenamentului și cum se comportă în situațiile obișnuite de zi cu zi?

Lider. Cine este el? Cum este el?

B.D. Parygin oferă următoarea definiție a unui lider:

Lider - Acesta este un membru al unui grup care preia spontan rolul unui lider neoficial într-o situație anume, specifică, de obicei suficient de semnificativă pentru a asigura organizarea unor activități colective comune ale oamenilor pentru realizarea cât mai rapidă și cu succes a unui scop comun.”Cum ar fi, de exemplu, formarea unui triunghi în jocul „frânghie” sau când căutați un cuvânt comun unui grup.

În fața ta este o foaie de hârtie Whatman. Vă rog să-l împărțiți în două părți. Mai întâi, indicațice trăsături caracterologice de personalitate ar trebui să aibă un lider adevărat?. În al doilea, trăsăturile de caracter și obiceiurile care „separă” sau „distanță” individul de conducere. Îți acord 5 minute pentru toată munca.

Grupurile discută apoi calitățile

inerente conducerii și înstrăinând de aceasta.

Caracteristicile (+) identificate de E. Zharikov și E. Krushelnitsky sunt propuse:

• Cu voință puternică, capabil să depășească obstacolele pe drumul către obiectiv.
• Este persistent și știe să-și asume riscuri rezonabile.
• Răbdător, gata să facă o muncă monotonă, neinteresantă mult timp și bine.
• Este proactiv și preferă să lucreze fără supraveghere meschină. Independent.
• Este stabil psihic și nu se lasă purtat de propuneri nerealiste.
• Se adaptează bine la noile condiții și cerințe.
• Autocritic, evaluează cu sobru nu numai succesele, ci și eșecurile.
• Pretențios față de sine și față de ceilalți, știe să ceară rapoarte despre munca atribuită.
• Critic, capabil să vadă punctele slabe în oferte tentante.
• De încredere, se ține de cuvânt, te poți baza pe el.
• Hardy, poate funcționa chiar și în condiții de suprasarcină.
• Receptiv la lucruri noi, înclinat să rezolve probleme neconvenționale folosind metode originale.
• Rezistent la stres, nu-și pierde calmul și performanța în situații extreme.
• Optimist, tratează dificultățile ca pe obstacole inevitabile și depășite.
• Decisiv, capabil să ia decizii în mod independent și în timp util și să își asume responsabilitatea în situații critice.
• Capabil să schimbe stilul de comportament în funcție de condiții, poate atât solicita, cât și încuraja.

Semne sugerate (-), evidențiate de Frank Cardell:

• Stima de sine scăzută și lipsa de respect de sine.
• Tendință excesivă la înșelăciune, scuze, justificări.
• Imagini interne în minte care ne țin pe loc.
• Nedorința de a ierta și a renunța.
• Neglijarea potențialului tău creativ.
• Nevoia de a avea întotdeauna dreptate.
• Abilități slabe de comunicare: incapacitatea de a asculta și de a vorbi.
• Incapacitatea de a te împăca cu temerile tale.
• Lipsa obiectivelor clare.
• Lipsa de angajament.
• Frica de risc.
• Incapacitatea de a accepta responsabilitatea pentru viața ta.
• Pierderea speranței.
• Lipsa de curaj.
• Incapacitatea de a fantezi și de a visa.
• Lipsa dragostei de sine
• vanitate.

Exercițiul „Liderul și echipa sa”

Liderul este oglinda grupului, liderul apare în acest grup anume, la fel ca grupul, la fel este și liderul. O persoană care este lider într-un grup nu va deveni neapărat lider în alt grup (grupul este diferit, are valori diferite, așteptări și cerințe diferite pentru lider).

Un lider de școală este o persoană care știe să-i convingă pe alții să facă ceea ce își dorește, indiferent de intențiile lor inițiale. El poate folosi calitățile și abilitățile oamenilor care lucrează în grup și poate ghida grupul către atingerea obiectivelor sale.

Acum ai o slujbă destul de dificilă în față. Există carduri de sarcini pe birourile dvs. Le vei citi cu atenție. Cel mai important lucru este că în 5 minute va trebui să discutați în cadrul grupului, fără să atingeți echipamentul, cum să finalizați această sarcină. Aș dori să vă atrag încă o dată atenția asupra faptului că nu puteți atinge materiale în timpul discuției. După ce discutați sarcina, o veți finaliza, dar vi se interzice să comunicați între ei. Înțelegi fluxul jocului?

1 grup „Turn”:Grupului i se oferă materiale pentru construirea unui „turn”: hârtie și agrafe. Participanții trebuie să construiască un turn din acest material. „Turnul” trebuie să fie stabil.

Grupa 2 „Desenarea unui lider”:Grupului i se dă o foaie de hârtie Whatman, markere și pixuri. Rezultatul muncii grupului ar trebui să fie o imagine a liderului și o explicație a motivului pentru care este așa cum este.

După finalizarea sarcinii, fiecare grup este întrebatîntrebări , astfel încât participanții să aibă posibilitatea, după ce au primit feedback, să își ajusteze acțiunile în etapele ulterioare:

1. Ce s-a întâmplat în grup în timpul lucrului?
2. Cum s-a simțit fiecare participant?
3. Ce rol ai jucat?
4. De ce ți-ai asumat acest rol?
5. A avut ocazia să vorbească și să facă o propunere?
6. Toată lumea a fost auzită în timpul procesului de pregătire?
7. Ați întâlnit situații similare în viață, cum v-ați simțit?
8. Ce ai învățat în timpul acestui exercițiu, ce concluzii ai tras pentru tine?

„Acasă” (pentru toate grupurile în același timp)

Un profesor care pregătește lideri trebuie să demonstreze el însuși calitățile de conducere, precum și să cunoască prioritățile și obiectivele grupului - pentru a determina cu exactitate care dintre copii se bucură de cea mai mare autoritate și de ce.

Sunteți o echipă de arhitecți. Să ne imaginăm procesul de dezvoltare a liderilor ca o casă de 12 cărămizi.

• Umpleți în prealabil cărămizile cu tehnicile, instrumentele, metodele și tehnicile pe care le veți folosi pentru a identifica și dezvolta lideri în clasă și atribuiți-le un loc la discreția dvs.
• Pune cele mai importante patru în fundație, iar pe cele mai puțin importante la primul etaj; toți ceilalți merg la etajul doi.
• Pe acoperiș, scrieți, desenați tot ceea ce vă va face „Casa” mai bună, mai blândă, mai distractivă.
• Țeava - tot ceea ce interferează cu „Casa”, tot ceea ce este de prisos și inutil, zboară din ea.

Timp de construcție - 10 minute, protecție 2 minute.

În timpul apărării grupurilor, puteți cere clarificări, explicații, dovezi și puteți pune întrebări.

Vyacheslav Yashkov are următoarele cuvinte:

La urma urmei, cuvântul lider este cel mai bun,

Și trebuie să căutăm ce este mai bun,

Unul demn de putere nu se amestecă,

Cei demni trebuie observați.

Mulțumiri tuturor! Mult succes, dragi colegi

pe drumul spre dezvoltarea calităților de conducere la studenții tăi.

Aceste exerciții pot fi folosite și în lucrul cu copiii pentru a determina calitățile de conducere la elevi.