ИНна Смирнова
Диагностична програма за изследователски умения за комуникация на деца на старши предучилищна възраст

Комуникация - един от най-важните фактори често срещани Психическото развитие на детето, етапите, които се характеризират със специфична социална система за детски отношения с други хора, в които той пада от момента на раждането. Под влияние комуникация Има висококачествено преструктуриране на психиката на детето, в резултат на което отношенията му с хората и заобикалящата ги реалност като цяло. Старши предучилищна възраст Това е най-отговорният етап на училище. Висока чувствителност на това възраст Периодът определя големите потенциални възможности за диверсифицираното развитие на детето. Пълен престой на това възрастНеговите положителни придобивания са необходима основа, по която по-нататъшното развитие на детето е изградено като активно същество от знания и дейности.

Описание диагностична изследователска програма

предназначение: Разкрийте нивото на развитие умения за комуникация на висшите деца в предучилищна възраст.

Въз основа на целта бяха доставени следното. задачи:

Вземете набор от техники за диагностика на нивото на развитие на уменията за комуникация на деца на възрастни предучилищна възраст.

Разработване на критерии за оценка и нива на формиране умения за комуникация на висшите деца в предучилищна възраст.

Характеристика диагностична изследователска програма.

Не. Научени свойства Методи

Ниво 1 умения за наблюдение(според M. Ya. Basva)

2 Поведение на бебето в положението на моралната техника за подбор "Играчка повдигнала"

3 комуникативни умения деца техника"Ръкавици за оцветяване"

4 Характеристики умения за деца Разговор с незавършени отговори

5 Комуникативна компетентност в комуникация с техники за връстници "Снимка"

6 ниво на формирана лична връзка игра "Тайна" (Социометрия)

Описание на техниките.

1. Схема за наблюдение (според M. Ya. Basva)

Цел на наблюдение: разкриват нивото на междуличностните комуникация на децата в предучилищна възраст.

Схемата за наблюдение включва единици за наблюдение, метод и форма на описание на наблюдаваното явление. Въз основа на това, разпределени единици (Критерии) Нашия наблюдения:

1. Притежаването на пластмаса (Имитиране, жестове, пантомима)

2. Чувствителност към връстници

3. степента на емоционално участие на дете в действията на връстниците

4. естеството на участието в действията на връстника

5. Характер и тежест на съпричастност

6. Наличност на нужда комуникация

7. Продължителност комуникация

Критерии за ниво на развитие умения за комуникация.

Високо ниво. Естеството на движенията гладко; жестове естествени, изразителни; Мускулите на лицето без напрежение, външни очи. Висока чувствителност към въздействие връч: Детето с удоволствие ще отговори на инициативата на връстниците, като вдигна техните идеи. Страшно наблюдение и активна намеса в действията на връстниците. Положителни ефекти от действията на изпълнение (одобрява, дава съвети, подкани, помага). Радостно приемане на положителна оценка на партньорските действия чрез възрастни и несъгласие с отрицателна оценка. Трябва да комуникация: Първото се опитва да започне разговора и предлага необходимите атрибути. През целия ден запазва дълга готовност и способност да общуват с връстници.

Средно ниво. Естеството на движенията импулсивни; жестове са изразителни, пазове; Мускулен тон е повишен, преобладаващата изражение на лицето е усмивка. Средна чувствителност към експозиция връч: Дете в редки случаи реагира на инициативата на връстници, предпочитайки индивидуална игра. Детето не винаги отговаря на връстниците. Периодично наблюдение на партньорските действия, индивидуални въпроси или коментари относно действията на партньорската работа. Отрицателни оценки на партньорските действия (скочи, подигравателно). Съгласие, както с положителни, така и с отрицателни оценки на възрастния. В комуникационни нуждино участва в комуникация По инициатива на другите. Наблюдава децата отстрани, но първият не е подходящ. Бързо се уморява и след известно време спира комуникация с връстници.

Ниско ниво. Движение рязко; Геотични жестове, нямат изразителност; в сравнение "Изразяване на твърдо лице"; "Погледът на импромерва", отсъстващ "Зрителен контакт". Чувствителност на връстниците отсъстващ: Детето не отговаря на предложения. Пълна липса на интерес към партньорските действия (не обръща внимание, се оглежда, ангажира се в техните дела). Няма оценка на партньорските действия. Безусловна подкрепа за порицание и протест в отговор на насърчаването. Детето доброволно взема критиката на възрастния на връстниците, чувствайки неговото превъзходство пред него и успехът на връстниците преживява като поражение. Показва безразличие към други деца, към цялото око, а в някои случаи агресия или слабо изразена нужда, показва пасивен интерес. Детето избягва дори краткосрочна ситуация комуникация с деца в ежедневието.

2. Методика "Играчка повдигнала"

предназначение: проучване на комуникативните умения Дете в ситуация на морален избор.

Напредък. Бебето предложи да раздели дрехите за кукли (ако е момичета) или военна техника (ако това са момчета) помежду себе си и още двама партньори в играта, с която той е непознат и когото не вижда.

За трите участници в играта, експериментаторът предлага само пет елемента.

Оценка на резултатите от тестовете:

Ако детето раздели играчките в негова полза, оставяйки себе си (за себе си трима, на другите, се смята, че моралният избор, който прави погрешно - нисък - нисък умения за комуникация;

Ако оставите два играчки, а останалите разделя между други участници - средното ниво умения за комуникация;

Ако само една играчка напусне себе си, а останалите разделя между другите участници, се смята, че моралният избор е направен правилно - високо ниво умения за комуникация.

3. Методология "Ръкавици за оцветяване".

предназначение: Изучаване на комуникативни детски умения.

Използвани материали: Силует на ръкавици или други прости предмети, съставляващи двойка, 2 комплекта от 6 цветни моливи.

Напредък.

I. Две деца дават един образ на ръкавици и да поискат да ги украсят, но така, че да съставляват една двойка. Обяснете, че първо да преговаряте, кой модел е да се рисува и след това да продължите с рисуването. Децата се получават от същия набор от моливи.

II. Децата се предлагат да правят същото, но дават един набор от моливи, предупреждавайки, че моливи трябва да споделят. След това се извършва експериментът; Важно е децата да изпълняват задачата сама.

Оценка на резултатите от тестовете

Анализирайте как се извършва взаимодействието деца във всяка серияпо следния начин знак:

Децата знаят как да преговарят, да дойдат общо решениеКак го правят използван: убедени, убедени, причиняват и др.;

Как да извършим взаимен контрол в процеса на изпълнение дейности: Дали един друг идва от приятел от първоначалния план, тъй като те реагират им;

Като принадлежат към резултата от дейностите, техните собствени и партньори;

Дали се извършва взаимна помощ по тегленето. Какво се изразява;

Знаете ли как рационално да използвате средствата за действие (Споделете моливите във втората серия).

4. Разговор с незавършени отговори - Как бихте направили, ако ...

предназначение: Разберете функциите на взаимоотношенията деца.

Напредък. Имаше разговор с незавършени отговори.

Въпроси:

1. Децата играят в групата, те бяха много забавни и едно момче седеше много тъжно. Какво би направил?

2. Ако сте играли (но) в "Строители" С други деца и някой нямаше да има достатъчно кубчета, за да се изгради така, че да го направите? И ако имате нужда от кубчета?

3. Ако сте ходили на площадката на детската градина заедно с други деца и изведнъж някой от момчетата падна близо до вас и зле боли. Какво би направил? Какво би направил?

5. Методология "Снимка"

предназначение: Откриване на комуникативна компетентност в комуникация с връстници.

Оборудване: картина, изобразяваща конфликтна ситуация - изобразена група децане приемане на момиче в играта.

Напредък. За тази техника децата трябваше да опишат положението на конфликта, изобразено на снимката и да предложат решението си на комуникативния проблем.

6. Експериментална игра "Тайна" (Социометрия)

предназначение: Откриване на нивото на формиране на лични взаимоотношения предучилищна възраст с връстници.

Напредък. Тази игра е, че всяко дете избра две деца От групата от трети критерия и обоснован неговия избор. За игра "Тайна" покана деца един в отделна стая и провежда индивидуален разговор на следното въпроси:

1. Кой искате да играете и защо?

2. Кой искате да бъдете приятели и защо?

3. Кой искате да поканите на рождения си ден и защо?

Да причини интерес деца Към играта - изпълняваната задача мистерия: отговор "в тайна". Преди началото експеримент: "Сега ще играем с вас в игра, наречена "Тайна". Ще ви задам въпроси и вие "в тайна" Ще ми отговориш. - Обичаш ли да играеш? И кой наистина искате да играете? Назовете едно дете. Назовете още един. " Тогава: - Кажи ми, моля те, защо искаш да играеш с него? (Наречена името на детето, на което субектът даде своя избор). Проучване Той се проведе следобед, така че след разговора, детето се прибра. Това беше направено, за да се предотврати възможността за конспирация, тъй като на децата предучилищна възраст Трудно е да запазите тайните си.

Спецификата на комуникацията на предучилищна възраст с връстници се различава по много начини да общува с възрастни. Контактите с връстници са по-ярко емоционално наситени, придружени от остри интонации, викове, криви, смях. В контактите с други деца няма строги норми и правила, които трябва да се наблюдават чрез общуване с възрастни. Разговаряйки с старейшините, детето използва общоприети изявления и начини на поведение. В общуването с връстници децата са по-спокойни, казват неочаквани думи, деинсталират се един друг, показващи творчество и фантазия. - Здравейте, Елена Анатоливна! Наташа, здравей! Имам дъвчене! Искаш ли? - казва Айоша (4 години 11 месеца). Контактите с другари са доминирани от инициативни изявления за отговор. Детето е много по-важно да се изразява, отколкото да слуша другия. И в крайна сметка разговорът с връстниците често не работи, защото всички говорят за собствените си, без да слушат и прекъсват взаимно. В същото време инициативата и предложенията на възрастната предучилищна възраст по-често подкрепя, опитва да отговори на неговите въпроси, да изпълняват задачата, да слушат внимателно. Комуникацията с връстници е по-богата за назначаване и функции. Действията на детето, насочени към връстници, са по-разнообразни. От възрастен, той чака оценка на действията или информацията си. При възрастен детето се учи и постоянно се обръща към него с въпроси ("Как да нарисувате лапите?" "И къде да сложим кърпа?"). Възрастни действа като разрешение за арбитър, възникващо между децата на противоречивите моменти. Общуването с другарите, предучилищна възраст управлява действията на партньор, контролира ги, правейки коментари, преподават, показват или налагат собствената си извадка от поведение, дейност и сравняване на други деца с тях. В средата на връстниците детето демонстрира своите способности и умения.

Чрез предучилищна възраст, заменяйки помежду си, три форми на комуникация с връстници. Помислете за тях.

Децата сред разнообразните контакти с връстниците най-често се появяват незабавно емоционално, което отразява широк кръг от опит: удоволствието от новите впечатления, изнесени от друго дете, инфекция с споделено забавление, страх и раздразнение от небрежните движения. Интересът на децата помежду си насърчава познавателните контакти, до изучаването на другия. До 12 месеца За първи път се формират бизнес контакти под формата на съвместни тематични и игрални действия. Тук е поставена основата на последваща пълноправна комуникация с връстници. Образуването на такава нужда започва с 3 месеца. С появата на приблизителна дейност на връстници. На 5 месеца. Детето изглежда ярки емоции в възприемането на партньор в състава на възрожденския комплекс. През втората половина на първата година на живота има сложни форми на поведение (имитация, съвместни игри), действащи като следващи етапи на развитието на необходимостта от комуникация с връстниците.

Значителна част от контактите с другари е насочена към запознаване с тях като интересен обект. Децата гледат един на друг, докосват лицето си, дрехите, понякога дори се опитват да опитат - те вземат пръстите на друг. Децата често не се ограничават до съзерцанието на връстниците и те са склонни да изследват обекта на интерес. Те се държат с връстници, както с интересна играчка. В същото време те се обръщат към тях същите действия като възрастен: усмивка, предлагат играчка. Въпреки това, инициативните прояви в адреса на връстниците, желанието за привличане на внимание рядко се наблюдава, както и реагиране. Все още липсва комуникацията в целия смисъл, само нейните предпоставки са положени.

На възраст от 1 до 1,5 години съдържанието на контактите с връстници остава същото като бебетата. В партньора на бебето привлича предимно обективни качества: външен вид, поведение. Следователно съвместните действия на децата са много редки и бързо се разпадат. Децата не могат да се споразумеят за своите желания и не вземат предвид състоянието на другите.

При 1,5 години има фрактура в отношенията с връстници. Инициативните действия се развиват, за да се интересуват на същата възраст. В същото време развива чувствителност към съотношението на другарите.

До 2 години първата форма на комуникация с връстници--Motional-практическа нова необходимост от комуникация с връстници се нарежда на четвърто място след необходимостта от активно функциониране, общуване с възрастни и в нови впечатления. Неговото съдържание е, че детето чака усложнение от връстниците в неговото затваряне, забавление и се стреми към себеизразяване. Комуникацията се свежда до бягане, весели викове, забавни движения и се отличава с Freeness и Admentiaidcy.

Децата привличат процеса на съвместни действия: изграждането на сгради, бягство и т.н. Това е по време на процеса и се намира за бебето целта на дейността и резултатът не е важен. Мотивите на такава комуникация са в концентрацията на деца при самоценация. Въпреки че бебето се стреми да имитира връстника и увеличава интереса на децата един на друг, образът на връстниците за детето е много размит, защото техните съвместни действия са повърхностни

Комуникацията с другарите се свежда до отделни епизоди. Децата играят сам. И да се установят контакти, широко използват всички действия, заснети в комуникация с възрастни - жестове, пози, изражения на лицето. Емоциите на момчетата са много дълбоки и интензивни. Субективните операции също допринасят за създаването на контакти. На 4-та година от живота има все по-голямо място в комуникацията.

На възраст от 4 до 6 години, предучилищнителят имат ситуационна и бизнес форма на комуникация с връстници. След 4 години, необходимостта от комуникация с връстници се представя на едно от първите места. Тази промяна се дължи на факта, че потенциалната ролева игра и други придобити дейности, придобиващи колективен характер. Предучилищните се опитват да установят бизнес сътрудничество, хармонизират действията си за постигане на целта, което е основното съдържание на необходимостта от комуникация.

Желанието да действаме съвместно е толкова силно изразено, че децата отиват на компромис, по-нисък един от друг играчка, най-атрактивната роля в играта и др.

Предучилищните деца имат интерес към действия, начини за действие, говорят по въпроси, присмех, реплики.

Децата произнасят тенденцията към конкуренция, конкурентоспособност, непримиримост при оценката на другарите. На 5-та година на живота децата постоянно питат за успеха на другарите, търсенето да признаят собствените си постижения, да забележат неуспехите на други деца и се опитват да скрият мисиите си. Предулацът се стреми да привлече вниманието към себе си. Детето не разграничава интересите, желанията на другаря, не разбира мотивите на неговото поведение. И в същото време показва близък интерес към всичко, което прави връстниците.

Така, съдържанието на необходимостта от комуникация е желанието да се разпознае и уважава. Контактите се характеризират с ярка емоционалност.

Децата използват разнообразие от средства за комуникация и въпреки факта, че казват много, речта остава все още ситуационна.

Входящата и бизнес формата на комуникацията се наблюдава много рядко, малък брой деца са на 6-7 години, но висшите предучилищна възраст са ясно планирани да развият тенденция към неговото развитие. Усложнението на игралните дейности поставят момчетата преди необходимостта да преговарят и планират дейността си предварително. Основната необходимост от комуникация е да се търси сътрудничество с другари, което придобива входящ характер. Променя водещия мотив за комуникация. Има постоянен образ на връстниците. Следователно възниква привързаност, приятелство. Става се превръщането на субективна връзка с други деца, т.е. способността да се види в тях еднаква личност, да вземе предвид техните интереси, желание да помогнат. Има интерес към личността на връстниците, които не са свързани с конкретните си действия. Децата говорят за когнитивни и лични теми, въпреки че бизнес мотивите остават водещи. Основното средство за комуникация е речта.

Характеристиките на комуникацията с връстници се произнасят по темите на разговорите. Какъв вид предучилищна възраст говорят, ви позволява да проследите, че те оценяват в партньорската и за сметка на които се утвърждават в очите му.

Средните предучилищни лица по-често демонстрират, че връстват това, което знаят как да правят и как се оказва. За 5-7 години децата разказват много за себе си, за това, което харесват или не харесват. Те са разделени с връстниците си със своите знания, "планове за бъдещето" ("кой ще бъда, когато порасна"). Въпреки развитието на контактите с връстници, по всяко време на детството има конфликти между децата. Помислете за техните типични причини.

При ранна детска възраст най-честата причина за конфликти с връстници е жалбата на друго дете, както с неодушевен обект и невъзможност да се играе близо до дори ако има достатъчно играчки. Играчката за бебето е по-привлекателна от връстника. Тя засенчва партньора и забавя развитието на положителни взаимоотношения. Предулацът е особено важен, за да се демонстрира и да надхвърлят другаря в нещо. Той се нуждае от увереност, че е забелязан и чувства, че той е най-добрият. Сред децата бебето трябва да докаже правото си на уникалност. Той се сравнява с връстници. Но сравнението е много субективно, само в негова полза. Детето вижда връстниците в сравнение с него, така че връстниците и неговата личност не се забелязват. Интересите на връстниците са по-често игнорирани. Делото забелязва другия, когато започне да се намесва. И след това веднага връстниците получават сурова оценка, съответстваща на характеристиката. Детето чака одобрение и хваление от връстниците, но тъй като не разбира какво е същото нещо, е трудно за него да похвали или да одобри другаря. Освен това, предучилищнителят са слабо осъзнати за причините за поведението на другите. Те не разбират, че връстниците са едно и също лице с неговите интереси и нужди.

С 5-6 години броят на конфликти намалява. Детето става все по-важно да се играе заедно, отколкото да се утвърди в очите на връстника. Децата по-често говорят за себе си от позицията "ние". Той идва да разбере, че другарят може да има други класове, игри, въпреки че предучилищнителят все още се карат и често се борят.

Различава се приносът на всяка форма на комуникация в умственото развитие. Рано, започвайки през първата година от живота контактите с връстници, служат един от най-важните източници на развитие на методите и мотивите на когнитивната дейност. Други деца действат като източник на имитация, съвместни дейности, допълнителни впечатления, ярки положителни емоционални преживявания. С липса на комуникация с възрастните, комуникацията с връстниците извършва компенсаторна функция.

Емоционалната и практическа форма на комуникация насърчава децата да покажат инициативата, засяга разширяването на спектъра на емоционалните преживявания. Ситуацията и бизнесът създава благоприятни условия за развитието на личността, самосъзнанието, любопитството, смелостта, оптимизма, творчеството. И входящият бизнес представлява способността да се разглеждат в партньор, за да общуват личността на себе си, да разберат неговите мисли и преживявания. В същото време тя позволява на детето да изясни идеите за себе си.

Предучилищните деца с връстници варират високо качество в сравнение с комуникацията в предишни периоди. Предучилищните (4-5 години), общуването с връстници, става приоритет. Те активно комуникират помежду си в различни ситуации (по време на моменти на режима, в процеса на различни дейности - игри, труд, класове и др.). Комуникацията се проявява специално и се развива по време на дейностите по играта. Развитието на комуникацията засяга естеството на играта и неговото развитие. Има голямо разнообразие от колективни задачи:

• съвместна игра;
• налагане на собствени проби;
• управление на действията на партньор и контрол върху тяхното прилагане;
• постоянно сравнение с него и оценката на специфични поведенчески актове.

Такова разнообразие от комуникативни задачи изисква разработването на съответните действия: търсене, заповед, измама, съжаление, да докаже, твърдят и т.н.

Комуникация с връстницимного емоционално наситени. Действията, адресирани до колеги, са афективни (9-10 пъти по-изразителни имитични прояви, отколкото при комуникация с възрастни).

Има голямо разнообразие от емоционални състояния: от насилствено възмущение до насилствена радост, от нежност и съчувствие към гняв. Десюдратът одобрява същата възраст по-често, отколкото възрастен, и по-често идва с него до конфликтни взаимоотношения.

Детските контакти са нестандартни и не са регулирани. Предучилищните в отношенията им използват най-неочакваните действия. Техните движения са отпуснати, не са нормализирани: те скачат, извит, вземат различни пози, деинсталират се един друг, излизат с различни думи, съединения с безпрецеденти и др.

В партньорската среда детето може свободно да упражнява индивидуалните си функции.

С възрастта, контактите на децата все повече се подчиняват на общоприетите правила за поведение. Но до края на предучилищна възраст, отличителната черта на детските комуникации е нейната невъзпалимост и несъответствие.

В комуникацията с връстници инициативите преобладават над отговорните. За дете е по-важно от собственото си действие (изявление), дори най-често тя не се подкрепя от връстниците. Ето защо диалоговият прозорец беше ухаж за разпадане. Несъответствието на комуникативните действия често генерира протести, недоволство, конфликти между децата.

Таблица 9.1.
Промяна на естеството на комуникацията в предучилищния период

Така съдържанието на комуникацията варира значително от 3 до 6-7 години: съдържанието на необходимостта, мотиви и. \\ T

Постепенно развиват форми на комуникация.

Емоционално-практически Комуникацията с връстници преобладава на възраст от 2 до 4 години. Той характеризира:

• интерес към друго дете
• повишено внимание към действията му;
• желанието да привлече вниманието на връстниците към себе си;
• желанието да се демонстрира на връстниците на техните постижения и да причини отговора му.

След 2 години детето има специални действия за игра. Той обича да се отдаде, да се състезава, да се забърка с една година (фиг. 9.8).

Фиг. 9.8. Имитация на връстници

В по-младата възраст предучилищна възраст се запазва емоционално практично, а заедно с него има комуникационна ситуация, в която много зависи от специфичната ситуация, в която се случва взаимодействието.

Всяко дете е загрижено за привличането на внимание и получаването на отговор на партньора. В същото време, настроението, желание

Ситуация. Деца заедно и алтернативно Шали, подкрепящи и подобриха цялостното забавление. Внезапно в тяхната област се появи светла играчка. Взаимодействието на децата спря: той е счупил привлекателен предмет. Всяко дете насочи вниманието си към връстниците на нов артикул и борбата за правото да притежава едва ли води до борба.

Определят приблизителната възраст на децата и формата на тяхната комуникация.

Решение. Възрастта на тези деца е от две до четири години. През този период се произнася емоционалната и практическата комуникация, която до голяма степен зависи от ситуацията. Промяна на ситуацията и води до такава трансформация на комуникационния процес.

До 4 години се развива ситуационен бизнес форма на комуникация.

Това е периодът на развитие на ролевата игра. Сега връстниците заемат повече пространство в комуникацията от възрастните. Децата предпочитат да играят не сами, но заедно. Предполага се, че извършва роли, те влизат в бизнес отношения, често при промяна на гласа, интонацията и поведението си. Това допринася за прехода към лични взаимоотношения. Но основното съдържание на комуникацията остава бизнес сътрудничество. Заедно с необходимостта от сътрудничество се разпределя необходимостта от признаване на партньорство.

Ситуация. Дима (5 години) внимателно и ревностно наблюдава действията на връстниците, непрекъснато критикува и оценява техните действия.

Как DIMA ще отговори на неуспешни партньорски действия?

Решение. Дима ще бъде щастлив. Но ако един възрастен насърчава някого, тогава Дима най-вероятно ще бъде разстроен.

На 5-годишна възраст има висококачествено преструктуриране на нагласите към връстниците. В средното предучилищна възраст детето се обръща към себе си "очите на връстниците". Една година става постоянно сравнение с мен за дете. Това сравнение е насочено към противопоставяне на другия. Конкурентният старт се появява в ситуационна и бизнес комуникация. Спомнете си, че сравнението на тригодишните играе е насочено към откриване на общността.

Друг човек е огледало, в което детето вижда себе си.

През този период децата говорят много помежду си (повече от възрастни), но речта им остава ситуационна. Те взаимодействат главно за обекти, действията, представени в брой.

Въпреки че децата в този период не общуват с възрастни, но входящи входящи контакти с него.

В края на детството в предучилищна възраст много съставляват входящата и бизнес формата на комуникацията.

За 6-7 години децата си разказват къде са били и какво са видели. Те дават оценки на действията на други деца, се третират с лични въпроси, за да навършат, например: "Какво искате да направите?", "Какво ви харесва?" Къде видяхте това, което видяхте? ".

Някои могат да говорят дълго време, без да прибягват до практически действия. Но все пак най-голямото значение за децата имат съвместен бизнес, т.е. общи игри или продуктивни дейности.

По това време специално отношение към друго дете, което може да се нарече лични. Връщачите се превръщат в личност за самокономеност, което означава, че има по-дълбоки междуличностни отношения между децата. Въпреки това, такова лично отношение към другото е далеч от всички деца. Много от тях преобладават егоистично, конкурентно отношение към връстниците. Такива деца се нуждаят от специален психологически и педагогически

Таблица 9.2.
Отличителни черти на комуникацията на предучилищна възраст с връстници и възрастни

Комуникация с връстници	Комуникация с възрастни
1. Ярка емоционална насищане, остри интонации, писъци, крещи, смях и др. Изразяването от изразеното възмущение ("какво правите?!") За бързо радост ("изглеждат като добри!"). Специална свобода, пълнота на комуникацията	1. Повече или по-малко спокоен тон на комуникацията
2. Нестандартност на изявленията, липса на тежки стандарти и правила. Използват се най-неочакваните думи, комбинации от думи и звуци, фрази се използват: те бръмчат, те пляскане, те са ядосани един на друг, измислят нови имена на познати теми. Създават се условия за независимо творчество. Нищо не действа	2. Някои норми на изявления на общоприети фрази и ремонт на речта. Възрастен: - дава на детето културни норми за комуникация; - Учи да каже
3. разпространението на инициативните изявления за отговорите. По-важно е да се изразявате, отколкото да слушате другото. Няма разговори. Всеки говори за собственото си, прекъсващо друго	3. Инициативата и офертите на възрастни дете подкрепят. Където: - се опитва да отговори на въпроси; - се стреми да продължи започнатия разговор; - внимателно слушайте детските истории; - по-скоро предпочита да слуша, отколкото да говори
4. Директните действия на връстниците са по-разнообразни. Комуникацията е значително по-богата за нейните предназначени и функции, тя може да бъде намерена в нея разнообразие от компоненти: - управление на действието на партньор (показване на това как може да се направи и как не може); - контрол на действията си (да се направи забележка навреме); - налагане на собствени проби (направете го); - съвместна игра (решение за игра); - постоянно сравнение с вас ("мога, а ти?"). Такова разнообразие от взаимоотношения създава различни контакти	4. възрастен казва добре, и какво е лошо. И детето го чака: - оценка на техните действия; - нова информация

Детето се учи да общува с връстници:

• изразявам себе си;
• управляват другите;
• присъединете се към различни отношения.

В общуването с възрастните той научава как да:

• говорете и направете правилно;
• слушайте и разбирате другото;
• използвайте нови знания.

За нормалното развитие, детето се нуждае не само за комуникация с възрастните, но и комуникация с връстници.

Въпрос. Защо, общувайки с връстниците, дори немислицата, детето разширява речника си много по-добре, отколкото при общуването с родителите си?

Отговор. Необходимостта от разбрана в комуникацията, в играта кара децата да говорят по-ясни и по-правилно. В резултат на това връстниците на речта става по-свързано, разбираемо, разгърнато и лексически богато.

Фиг. 9.9.

Комуникацията с връстници придобива специално значение (Фиг. 9.9). Сред разнообразните твърдения, разговорите, свързани със собствените им "аз".

Ситуация. - Син Миша (7 години), "пише мама, е почти съвършенство. Но при хората винаги мълчи. Опитвам се да го оправдая пред познатите си някои причини, казват те, Миша е уморена, бързайки у дома и т.н., но все пак затвореността на Сина ме тревожи. Когато той е у дома - всичко е в ред, а при хора веднага отиват в сетивата му. Посъветвайте какво да правите? "

Дайте на дъската мама.

R.д. блестящ. Необходимо е да се опита да обясни Миша, че срамежливостта често се възприема като неприятен и, за да харесва хората, е необходимо да бъдем по-общителни. Но, давайки подобен съвет, е необходимо да сте сигурни, че този проблем не е възникнал поради мама. Възможно е:

• мълчанието на мнението е собственост на неговия характер, той също се държи както в компанията на децата, т.е. всъщност не се променя, но очакванията на мама се променят, което бих искал да общувам с познатото й зловещо спокойствие;
• като комуникира с други, самата майка се променя, защо Миша не е в себе си и се затваря;
• разговорите, провеждани в групата, които съставляват средата на Мамино, Миша, не се интересуват и може би така, че тази група е доволна от мълчанието на Миша.

Често родителите използват натиск върху децата си, "принуждавайки" да станат срамежливи, а след това те се губят преди проблема, които самите те са създадени (фиг. 9.10).

Фиг. 9.10. Възрастен, в сравнение с децата, е по-разбираем и чувствителен партньор

Като цяло може да се отбележи, че целите и поддържането на детска комуникация с възрастта преминават значителни промени (Таблица 9.3).

Таблица 9.3.

Промяна на целите и съдържанието на комуникацията с възрастта

Възраст	предназначение		Пример
	Желанието да привлече вниманието на връстниците с техните предмети	"Аз" - това е, което имам, или това, което виждам	"Това е моето куче ..." "Имам нова рокля днес"
	Отговарят на необходимостта от уважение. От особено значение е отношението на други хора със своя успех	Демонстрират какво може да направи. Децата обичат да преподават своите връстници и да се носят като пример.	- Ето, аз го направих сам! - Ето, погледнете, как да изградите!
	Демонстрират знанията си за самоутвърждаване	Изявленията за себе си се разширяват поради: - доклади за техните предмети и действия; - Повече истории за себе си, които не са свързани с факта, че детето прави сега; - съобщения за това къде са били наблюдавани; - фактът, че децата са разделени на планове за бъдещето	- Наблюдавах карикатури. - Израствам - ще го направя. "Обичам книгите." Вова прегърна колата си, казва: "Имам Мерцедес. Той върви по-бързо. "
	Решения за информативни и морални темипри общуването с връстници служителите да демонстрират своите знания и одобрение на собствената си власт.	Изявленията отразяват духа на нашето време и интересите на родителите. Децата са щастливи да информират приятелите си това, което са чували от родителите си, често дори не разбират смисъла на казаното.	- Какво е бойните изкуства? - Какво е бизнес?
	По-интересно да се докладва ново знание от смисъла ги счупи от тях приятел	Темите са далеч от живота на децата, тъй като те са възхитителни, те са от възрастни от семейството
		В преценка и оценки ефектът от възрастен се проследи	"Невъзможно е да се намери, с детето, никой не е намерен!" - така "преподавайте" децата на техните приятели, повтаряйки думите на възрастните, насочени към тях

Ситуация. Ние често чуваме детски изявления от този тип: "Да играем заедно в колите!", "Виж какво се случи с нас!".

Какво означават тези жалби? Каква възраст третират децата?

Решение. Децата имат обща причина, която ги очарова. Сега не е толкова важно, което "аз" и какво "вие", най-важното - имаме интересна игра. Този сет от "I" на "Ние" се наблюдава при деца след 4 години, когато опитът се опитва да се обедини в играта.

Ситуация. Дима (4 години) и Коля (4 години 1 месец) играеше един, всеки с нейната играчка. Родителите обърнаха внимание на факта, че момчетата връстници не ги вземат в съвместни игри. Психологът оказа, че тези деца казаха на родителите, че причината за недостатъчното развитие на речта от техните синове.

Каква характеристика на развитието на реч означаваха психолог?

Решение. Децата, лошо говорят и не се разбират взаимно, не могат да създадат интересна игра, значима комуникация. Те се отегчават един с друг. Те са принудени да играят отделно, защото говорят за какво.

Ситуация. Vova (4 години) бързо казва Вита (4,5 години): "Джада ти си някакъв вид."

Какво означава това решение на връстници и подобни решения?

Какви са характеристиките на очакваните решения на децата?

Решение. Децата дават такава оценка един на друг въз основа на моментни, често ситуационни прояви: не дава играчка, това означава "jadda". За недоволството си, детето и откровено информира връстника. Оценките на малките деца са твърде субективни. Те са сведени до опозицията "аз" и "ти", където "аз" съзнателно по-добре от "ти".

През детството в предучилищна възраст посланието на детето се променя за себе си от "това е мой", "виж как да правя" преди "това, което ще бъда, когато порасна" и "това, което обичам".

В старша възраст за предучилищна възраст целта на взаимното общуване на децата Това е да се демонстрира себе си, техните предимства, да привлекат вниманието. Оценката на детето е много важна, неговото одобрение, дори възхищение.

Когато общувате с връстници във всяка фраза, детето в центъра е "аз": "Имам ..." ", мога ...", "Аз ...". Важно е той да демонстрира своето превъзходство в нещо. Ето защо децата обичат да хвалят пред друг: "Купих го ...", "Имам ...", "и машината ми е по-добра от твоя ..." и така нататък. Благодарение на това, детето придобива увереност, че те са забелязани че той е най-добрият, любим човек и т.н.

Играчката, която не може да бъде показана, че някой губи своята привлекателност.

За родителите детето винаги е най-доброто. И той не трябва да убеждава татко с майка си във факта, че той е най-добрият. Но веднага щом детето се окаже сред връстниците, той трябва да докаже правото си на превъзходство. Това се дължи на сравнението на себе си с тези, които играят близо и изглеждат като вас толкова много.

Трябва да се отбележи, че те се сравняват с други деца са много субективни.

Основната задача на детето е да докаже своето превъзходство: "Виж какво съм добър." Ето какво се нуждае от връстници! Той е необходим, за да бъде с кого да се сравни с някой, който да покаже предимствата си.

На първо място, детето вижда връстниците като обект за сравнение. И само ако връстниците започват да се държат така, както бих искал, тогава той започва да се намесва. В такива случаи са отбелязани качествата на неговата личност и незабавно тези качества получават суров рейтинг: "jadda те".

Оценката се дава въз основа на конкретни действия: "Вие не давате играчка, това означава, дърветата."

Но един приятел също се нуждае от признание, одобрение, похвала и затова конфликтите между децата са неизбежни.

Ситуация. Децата играят заедно и не се оплакват.

Дали тази ситуация означава, че в групата са равни?

Решение. Не, не означава. Най-вероятно е определен вид връзка между децата: само заповяда, други се подчиняват.

Може също да е, че един агресивен детски бойци един, причиняващ друг, погледна пред третия, но по някакъв начин всички подчиняват дейността си.

Помислете за основните причини за детските конфликти.

• Всяко дете очаква добра оценка от връстниците, Но не разбира, че връстниците също са необходими похвала. Хвала, одобрява друго дете за предучилищна възраст е много трудно. Той вижда само външното поведение на друг: това, което той избутва, крещи, пречи, отнема играчки и т.н. В същото време той не разбира, че всеки връстници е човек, със своя вътрешен свят, интереси, желания.
• Десюдратът не е наясно със своя вътрешен свят, Вашите преживявания, намерения, интереси. Затова му е трудно да си представи какво се чувства.

Необходимо е да се помогне на детето да вижда сами и връстници отстрани, така че детето да избегне множество конфликти.

Ситуация. Изследванията установиха, че децата от детски дом имат неограничени възможности за комуникация помежду си, но се появяват в условия на недостиг на общуване с възрастни, контакти с връстници, примитивни и монотосни. Те не са способни на съпричастност, взаимна помощ, независима организация на значима комуникация.

Защо се случва това?

Решение. Това се случва само защото те се възразяват в условия на недостиг на комуникация с възрастните. За развитието на пълноценната комуникация е необходима целенасочена организация на комуникацията за деца, която възрастен може да упражнява и особено - специалист в предучилищното образование.

Въпрос. Какво влияние трябва да има възрастен човек на дете, за да може неговото взаимодействие с други деца да бъдат успешни?

Отговор. Възможни са два начина. Първият предлага организиране на съвместна дейност на деца. За младши предучилищна възраст по този начин по този начин е вграден, тъй като децата на тази епоха са фокусирани върху техните играчки и са основно ангажирани в индивидуалната игра. Жалбите на техния приятел на приятел са намалени, за да изберат привлекателна играчка с другата. Можем да кажем, че интересът към играчките предотвратява детето да вижда връстниците им.

Вторият начин се основава на организацията тематично взаимодействие между децата. Такъв път е по-ефективен. Задачата на възрастен е да установят отношения между децата. За този възрастен:

• демонстрира детското достойнство на връстниците;
• любезно призовава всяко дете, наречено;
• похвали партньорите в играта;
• предлага детето да повтори действията на друг.

След втория път възрастният привлича вниманието на детето към субективните качества на друг. В резултат на това интересът на децата се увеличава. Има положителни емоции, насочени към връстниците.

Възрастен помага на детето да отваря връстници и да види положителни качества в нея.

Съгласно ролята на ролевата игра, с общността на действията и емоционалните преживявания, е създадена атмосферата на единството и близостта с връстници. Разработват се междуличностните отношения и значимата комуникация.

Ситуация. Често усилията на детските градини работници са насочени към създаване на цялостен интериор и за избора на атрактивни играчки, които биха били щастливи да имат деца, а преподавателят може да вземе и да ги организира.

Ли са такива очаквания на възрастни?

Решение. Често, вместо радост, играчки донесат chagrins, сълзи. Децата ги отнемат един от друг, борейки се поради тяхната привлекателност. Всяко изясняване на педагога за това как можете да играете с тези играчки без конфликт, не помагайте. Съветите влизат в конфликт с познатия опит на играта у дома, където са собственици на играчки.

Липсата на опит в областта на комуникацията и съвместната игра с връстници води до факта, че бебето в друго дете вижда кандидатите за привлекателна играчка, а не партньор за комуникация. Трябва да изпитаме съвместна игра под ръководството на възрастен.

Ситуация. В сиропиталища в други официални институции задължението на грижата е да бъде търпеливо, сдържано и т.н. Това е необходимо условие за работа. Но проучванията показват, че това е такъв "едностранчив" подход към детето и е един от недостатъците на общественото образование. Детето от раждането, по този начин се занимава само с един начин на взаимодействие с външния свят.

Решение. За дете е по-добре, ако той получи различен опит с взаимодействието с външния свят. В края на краищата, майките и татците могат да бъдат "добри" и "зло", "дискретно" и "съд" и т.н., но детето винаги трябва да чувства, че е обичан от родителите си.

Кръшките на новите отношения "ние", а не "аз", трябва да поддържат възрастни (фиг. 9.11).

Фиг. 9.11.

Ситуация. Двама педагоги бяха ангажирани в развитието на изказванията и уменията за комуникация на предучилищна възраст, но го направиха по различни начини. Попитан за деца, след това разказвайки известната приказка, след това опишете темата, която виждат, след това направете история на темата за колективния опит. И постоянно в същото време тя изискваше пълен отговор от децата.

Кой от педагозите работят по-активно в клас?

Решение. На втория педагога децата ще работят по-активно, тъй като всяко обжалване на тях е покана за диалог, мотивиран от творчески подход и затова интересно. На първия педагога децата не бяха толкова интересни да говорят за вече добре познати неща, дори когато обсъждат събития от колективен опит.

Вторият диалог на педагога се основава на оживен говорим език. Полезно е дете да каже 2-3 фрази под влиянието на ярко оформено впечатление, отколкото да се извлече "описателно преразказ".

Въпрос. Как най-добре да се развие изповед при дете, вярвайки в индивидуалните си характеристики?

Отговор. Свързаната реч може да бъде разработена в процеса на изучаване на детето възстановяване на описанието. Най-добре е да направите това, като се имат предвид индивидуалните особености на децата, техните интереси (Sculpt, да поставят представления и други).

Налице е естествен диалог в игрите за драматизация, драматит, по време на общинките, в процеса на диалози по теми от личния опит, в разсъжденията, когато се познават мистериите и други. При деца, в условия на интересни хобита, вербалната част на техните собствени мислите се случват.

Ситуация. За по-старата предучилищна възраст, много деца магистър са само най-простите форми на диалогична комуникация с връстници.

Какво трябва да плащат възрастните за развитието на диалогични комуникационни умения?

Решение. Обикновено уменията на диалогичната комуникация с възрастни се прехвърлят за комуникация с връстници. Възрастен трябва да обърне внимание:

• относно развитието на свободни умения за мотиви;
• при включването в диалоговия прозорец на аргумента;
• за поддържане на продължителността на диалога.

Работата по разработването на логическа комуникация трябва да бъде стартирана от 3-5 години, когато детето поеме свързана реч, когато взаимодейства с колективни, ролеви ролеви игри, движещи се игри, когато той се занимава с колективни дейности: равенства , проектиран от друг, такава работа ви позволява да решавате едновременно 2 задачи.

• Езиково развитие на детето. Създаването на речта му се образува, звуков слух, артикулационен апарат.
• Разработване на свързана реч. Има взаимодействие на игра и реч с връстници.

Отговор. Детето трябва да може да навигира партньора, да се свърже с него по инициативно, да отговори на думата и действието на своите изявления.

Съобщението следва да бъде доброжелателно, адресирано, подкрепено, като коментира, аргументиращи, взаимосвързани изявления, въпроси, подканели.

Интересът към връстниците се случва в децата рано, но първите им контакти са краткотрайни и често усложнени от факта, че те не знаят как да вземат предвид интересите и състоянията един на друг, понякога възприемат връстниците като неодушевен предмет, се караше поради играчки, "борба" за внимание към себе си възрастни. Отрицателен опит в взаимодействието на децата, особено в група, където много деца могат да създадат атмосфера на нервност, конфликт, да предизвикат най-чувствителното постоянно нежелание да комуникират с връстници. Ето защо, настойниците трябва да се стремят да създадат благоприятен емоционален климат в група, да помогнат на децата да установят положителни отношения. Опитът показва, че в групи от дори най-малките деца, където учителите обръщат специално внимание на своята комуникация, децата са весели, тихо се карат, обичат да гледат играта на връстниците, да знаят как да играят близо или заедно помежду си.

Най-важното условие за образование в децата на положителните отношения е отношението на възрастните на децата. Ако учителят грубо желае рязко дете, разговаряйки с него на повишени цветове, прави остри забележки, дава офанзивни псевдонимки, със сила разочароващо, такъв стил на поведение няма да ги приеме по отношение на връстниците. Следователно,

преди всичко възрастните са собствените им пример, демонстрират проби от благосклонни отношения с децата.

Комбинацията от работа с групата като цяло и индивидуална комуникация с всяко - необходимото условие за създаване на топла атмосфера на взаимно разбирателство в група, доверие между децата.

Работата на учителя с деца в групата включва решаване на следните задачи:

• Привличане на вниманието на децата един към друг, подкрепяйки интереса им към партньорския партньор;
• стимулиране на емоционалните контакти на връстниците, като се приближават един до друг;
• Организиране на тема взаимодействие между децата.

За да насърчите децата да общуват с връстници, трябва да използвате разнообразие от поминък: режими моменти, безплатна игра, групови класове, специално организирани игри.

Организиране на комуникация между деца през деня. Добро настроение на децата, местоположението на техния приятел трябва да се поддържа от момента на пристигането на детска стая. За да постигнем това, възпитателят кани децата да кажат здравей един на друг, призовавайки всяко дете по име, насочва вниманието им към това как те са красиво облечени, както знаят как да стрелят едно сако, ботуши и др. Детските деца могат да бъдат предложени Да помогне на хората да се отстрани в шкафката на дрехите си, заедно, за да отиде в групата. Вярва, че вече има деца в груповата стая, учителят отново привлича вниманието им към новодошлия, насърчава ги да му поздравят. Ами да въведете ритуал за сбогом децата преди да напуснете дома си: кажете "goodbye", морска дръжка.

По време на моментите на режима, преподавателят привлича вниманието на децата как всеки от тях яде добре, чисто измиване, внимателно покрива леглото му, насърчава децата да пожелаят на всички тиха сън. За да се запази интереса на децата един към друг, е добре да се използват техники за игра, четенето на флопове, пеейки песен, споменавайки им името на всяко бебе и го накара да ги повтори.

Така че децата се научиха по-добре да се разберат взаимно, за появата на чувство за общност с връстници, е необходимо да се обърне внимание на детето на факта, че друго дете е същото като той: той също има очи и дръжки, той знае как да говори, тича, да гледаш, да играеш.

От най-ранната епоха е необходимо да се повдигне уважението им към други деца, независимо от расовата и националната принадлежност, езикови, лични и поведенчески особености (включително външен вид, физически недостатъци и др.). Ако в групата има деца от различни националности, е необходимо да се гарантира, че децата не ги дразнят, толебилно третират недостатъците на тяхното изказване, т.е. Необходимо е да се постигне тактично отношение, да насърчи проявлението на съчувствие, желанието да се помогне.

Един от важните компоненти на човешката комуникация е контактът на възгледите. Деца, които не знаят как и не искат да общуват, рядко гледат в лицето и в очите на другите. Тяхното внимание е насочено главно към начина, по който връстниците играят. Затова децата често не си спомнят връстниците в групата, те не ги разпознават, те не съставляват избираеми прикачени файлове. Препоръчително е да се организират такива ситуации, когато педагогът има две или три деца до него и да разговаря с една от децата, привлича вниманието на другите за него, като го предлага да го види в лицето, да назове по име. Трябва само да имате предвид, че е невъзможно да принудите децата да общуват помежду си.

Добър прием на детски подкупи, е съвместен поглед върху детската работа: рисунки, пластични фигури, сгради от кубчета и др. Възрастни събира около себе си няколко деца и в присъствието си похвали всички, насърчава другите да го хвалят.

Създаването на доброжелателни отношения между децата също допринася за съвместното гледане на детските снимки, разговори за родителите на децата, празнуващи рождения ден на всяко дете, съвместно производство на прости подаръци за рожден ден.

Предпоставка за пробуждане и поддръжка между децата на добрите отношения е да привлече вниманието им към емоционалните състояния един на друг. Педагогът насърчава децата на състрадателни колеги, проявление на съчувствие, съжаление. В същото време е важно да се избегне принуда, да не принуждава децата да направят нещо против волята, да ги разкъсат от класове.

Емоционално позитивната атмосфера, подкрепена от педагога през деня, ще помогне на децата да се опознаят по-добре, ще допринесат за създаването на доброжелателни отношения между тях.

Грунзионните деца могат да бъдат организирани от възпитателя на епизодите на съвместно наблюдение на различни събития и явления, естествено възникващи през деня. Например, гледайки рибата в аквариума, наблюдение на това как котката се измива на пешеходна пътека извън прозореца, тъй като птицата е гнездо на дърво, тъй като колата отива, децата ходят, децата ходят и и т.н. Учителят предлага поглед върху всичко това, задава въпросите, отговаря на въпросите на децата и ако децата знаят как да говорят, насърчават ги да кажат на връстниците за това, което той видя.

Между малките деца често възникват конфликти. Те могат да се карат поради играчки, поради вниманието на възрастен, да покажат понякога немотивирана агресия (ухапване, прищипване, надраскване).

Детските конфликти могат да се дължат на различни причини, но най-важното е желанието на детето да общува с възрастните и проучването на обектите. Първоначално връстниците често се възприемат от бебето като "смущения" при прилагането на тези стремежи или като обект, интересен за изследването. В случаите, когато децата се опитват да направят нещо заедно, те нямат достатъчно умения за взаимодействие с равен партньор.

Най-често, когато се карат поради играчки, възрастните прибягват до дисциплинарни последици от експозицията: Scold, търсенето да върне играчката на собственика, да го вземе от двете; Ако става въпрос за борбата - те стопят или наказват децата. Такива методи за въздействие, въпреки че те ви позволяват бързо да спрете кавгата, заедно с факта, че конфликтът не изчерпва. Децата могат да простят обидата за дълго време, че като правило води до последващи агресивни действия, неуспех да общуват с възрастни и връстници. В резултат на това те придобиват негативен опит за разрешаване на конфликтни ситуации със сила, а в групата има напрегната емоционална атмосфера.

Ефектите на възрастните могат да бъдат наистина ефективни, когато са насочени към ученето на децата до положителни начини за разрешаване на конфликти. Педагогът трябва да се опита да разреши конфликтите в леко, без насилие и Okhriches, като ги прехвърля до положителни форми на взаимодействие, като се обърне внимание на други дейности или обекти. Педагогът може:

• Отвличане на вниманието на едно от децата с друга играчка, интересна професия или го предполагат същото;
• Организирайте съвместна игра с играчка, която е причинила конфликта;
• Помогнете на децата да поставят поръчката в играта със същата играчка.

Много е важно възрастните да не позволяват по-възрастните и по-силно да обиждат по-малки и слаби.

Изборът на един или друг вариант трябва да обмислите възрастта и индивидуалните характеристики на децата (способността да се играе, използвайте речта, да приемат правилата на поръчката), степента на емоционално напрежение на конфликти. В доста спокойна ситуация е препоръчително да предложите съвместна игра или да създадете поредица, като обяснявате, че е невъзможно да се откажете, трябва да се откажете и т.н. възрастен трябва да им помогне да обсъдят ситуацията, за да формулират желанията си , Съгласен. Ако конфликтът се премести в борба, децата са малко вероятно да чуят предупреждението на възрастен, а след това действията му трябва да бъдат по-решителни: той може да се изправи между децата, да ги разведе с ръката си, спокойно и твърдо да каже, че това е забраняващо да се борят . Ако не успее, педагогът може да вземе играчката, да причини причината за раздора, да предупреждава, че няма да го отдаде, докато децата се натрупват.

Учителят трябва да се придържа към следните правила в решаването на детските конфликти:

• Избягвайте политическите изявления, изискващи дете директно да посочите ("дайте кукла *", не обиждайте Катя "," играйте заедно ");
• Не унижавайте детето (Zhardde, Zluk и т.н.);
• Използвайте тактични техники за подпомагане на слабо дете и излагане на по-силни и агресивни (възрастен се намира наблизо обиден, изпълняващ посредник и т.н.);
• Използвайте косвени начини за насърчаване на детето да изразява своя опит и желания (например "искате да кажете ...? Много е важно да се каже ...");
• Тактически тълкува преживяванията, помагайки на децата по-добре да разберат състоянията на другите и да се съгласят (например: "Мисля, че Катя е разстроена. Истина, Катя? И двамата искате да играете една кукла.");
• използвайте забраната само след изчерпване на други начини за разрешаване на конфликта;
• Забраната трябва да бъде формулирана по такъв начин, че да даде възможност на децата да се споразумеят за себе си (например "аз не ви позволявам да играете с тази пишеща машина, докато не се съгласите").

Специални игри и класове , насочени към развитието на комуникацията между децата Трябва да има неразделна част от живота на групата, да се запознаем и желаем за децата. Те могат да се извършват в прекъсването между моментите на режима, за разходка, по време на свободната игра на деца.

Предпоставка за успешната организация на съвместните игри е емоционалното включване в възрастен. Педагогът трябва да демонстрира не само необходимите действия, но и да бъде жив център на играта, да комбинира децата около него, заразяват ги с интерес в играта.

Принуждаването на децата до съвместни игри са неприемливи. Всеки трябва да бъде доброволен. Детето се страхуваше или срамежливо, трябва да му дадеш възможността просто да гледаш играта на играча, малко по-късно той ще се присъедини към тях. Ако имаше неочакван интерес към играта, в която той просто е бил ентусиазирано, той трябва да го покани да направи това, че е по-заинтересован в момента.

Предпоставка за организиране на съвместни и индивидуални игри е най-доброжелателното отношение на възрастния и липсата на отрицателна оценка на действията на децата. На тази възраст децата са много чувствителни към промоциите и поседателите на възрастния. Прекомерното взискателно за детето може да причини отрицателна реакция, поради което може да откаже да участва в играта. Един възрастен трябва да насочва само децата да изпълняват действие и да не изисква от тях на повторение. Необходимо е да се хвалят всички за всяко направено действие, като внимателно достъпите от тях, като акцентират върху това колко добре играят заедно. Това допринася за привличането на вниманието на децата един към друг.

За сближаване на децата организират тяхната съвместимост, подкрепящите положителни отношения могат да се използват различни игри.

Така, игри Perhess. Те допринасят за създаването на емоционално положително отношение към връстниците, формирането на комуникационни нужди. Тези игри са особено важни за децата от втората година от живота и тези деца, които за първи път са дошли в детска стая и нямат никакъв опит за взаимодействие с другите. Тук е важно да се формира образуването на разбиране, че друго дете е същото като аз, че той може да направи същото като мен. Всичко това е изключително важно за появата на тематични отношения между децата. Такива игри предполагат пряко взаимодействие на децата без използването на елементи. В центъра на тях е възрастен, който предлага на децата да повторят онези или други движения и звучи зад него, като ги обмениха, или го правят синхронно. Да бъдеш между децата, възрастен действа като игра и в същото време е негов участник.

Примери за такива игри могат да служат като забавни игри: "Ladushki", "на тесния път", "козе", "Сорока", "DAC", "хиперници" и т.н. Те включват изразен емоционален компонент, имитиращи действия на партньора. Подобни игри са най-добре направени с две деца. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно е да координират действията си с няколко деца едновременно.

Игри, в които децата са в непосредствена близост и са разположени лице един до друг, създават оптимални условия за контакт с изгледи, физически контакт, обмен на емоции. Всяка игра може да започне с разглеждане на децата и възрастните, споделяйки усмивки, привързани удари. След това възпитателят предлага на децата да играят с него. Децата могат да бъдат разположени на столове, на килим или колене в възрастен човек един до друг. Първо, преподавателят губи цялата игра последователно с всяко дете, след това постепенно ги предава част от инициативата. Например, играейки в "сокока", той първо води пръста си върху дланта си на всяко бебе, огъва пръстите си, чете стихотворението, след като приканват децата да правят същото спрямо възрастни, като им помага в случай на затруднение, окуражаващо да им повторят отделни думи и линии на забавление.

Съвместният опит на радостта има положително въздействие върху формирането на връзката между децата помежду си, за да се създаде доброжелателна атмосфера в групата.

Задачата на нов етап на развитие на детската комуникация е да се слее съвместни игри на няколко деца, Какво изисква по-голямо сътрудничество и независимост. Ето защо трябва да организирате игри, които помагат на децата да изпитат чувство за общност, повдигайки способността да влязат в емоционално практическо взаимодействие с групата. Такива игри могат да бъдат организирани, след като децата се научиха да играят по двойки.

Тези игри трябва да бъдат изградени на прости, достъпни, известни детски движения. Но тъй като децата изпълняват тези движения заедно, те трябва да координират действията си с действията на партньор, да смятат един с друг. Такива игри преподават внимателно детето да наблюдава действията на другите, като ги повтаря, слушайте всеки партньор и възрастен.

По време на тези игри възрастният предлага на децата да изпълняват някакви действия заедно (скок, да вдигнат дръжките, седнете, да се движат в дланта, да работят и т.н.), насърчава ги да имитират действията на другите. В бъдеще играта може да бъде сложна, като се предлага на свой ред да отидете в центъра на кръга, измислете ново движение, което всички деца ще се повтарят. Подобни игри могат да бъдат разнообразни, например: да им предложи да преминат във верига всяко действие (инсулт, прегръдка, разклащайте дръжката, обадете се или седите наблизо). В играта в "влака", когато децата поставиха дръжките на раменете пред стоянето и отиват да пътуват през група или парцел, променяйки темпото и посоката на движение, имитирайки звука на бръмчащ влак, те Също така се научете да действате заедно.

Развитието на съвместимостта допринася хоринг игри Създаден по модел на фолклорни игри и построен на базата на комбинация от повтарящи се прости движения с думата. Те предлагат синхронизирането на движенията и физическия контакт на участниците и едновременното повторение на движенията съчетава децата, които отговарят на тяхната имитация. В висящите игри се създават оптимални условия за развитието на способността да се чувстват тялото на партньор, координират движенията си с него.

Същият ефект дава танци. Ужасните игри винаги са свързани с празниците, забавления в тях. Важно е, че водещ танц с бебета, възрастен ги зарази с радост, артистичност. Ужасните игри изключват конкуренцията или се провалят. В естеството си това са забавни игри. Те отговарят на нуждите на децата в движение, донесете в пробите от популярно поетично творчество. Комбинацията от движения с думата помага да се реализира и разбере съдържанието на играта, което от своя страна улеснява действието. Педагогът помага да се завладеят симпатиите на децата, тяхната увереност и разумно послушание. Примери за детски кръгове са "въртележка", "снежна топка" "издухайте балон" и други. Във формата на танца можете да преведете мелодични стихотворения, песни на детски поети и композитори.

Такива игри обогатяват комуникативния опит на децата благодарение на разнообразните контакти, в които влизат. Общуването помежду си в тази форма, те се учат да изразяват емоциите си, да отговарят на действията, "преговарят" на езика на действията, чувстват състоянието на другия. Необходимо е да се запази инициативата на детето, ако той се опитва да започне игра с връстници, да осигури на децата повече свобода в организирани игри. Игри на деца в догонване, скриване и търсене, съвместно скачане, демонстрации един на друг техните умения, които понякога приемат комични форми, не трябва да се купуват. Въпреки това, много често, на тази епоха децата са толкова любители на движението и текат, че престават да се виждат. Не позволявайте прекомерна работа на бебета, възпитателят трябва внимателно да преведе играта си на друг канал, за да предложи по-тих урок.

Необходимо е да се спазва балансът между подвижни, емоционално богати и по-спокойни игри, което е удобно да се играе на килима или на масата. Например, игри за пръсти В кои деца могат също да се имитират взаимно, можете да организирате по всяко време на деня, да се подигравате с мобилни игри. Те ще помогнат да се вземе цялата група, която седи на масата, чакаща обяд или следобедна закуска. Такива игри като деца и много бързо ги успокояват. При някои деца те не се свързват директно директно, но само повтаряйте движенията за възрастни, в други влизат в контакт. Но във всеки случай те привличат вниманието на децата един на друг, стимулират имитацията на връстниците, създават атмосфера на близост и общност между тях.

За по-големи деца можете да организирате игри с правила, В която способността за управление на поведението им се развива, слушайте внимателно възрастен, навреме за извършване на действия, определени от ролята, координират действията си с действията на връстниците. В много игри от този тип, ситуацията на играта предвижда редуването на действията на два вида - активни движения и тяхното спиране, което изисква определени усилия. Фигурният характер на играта допринася за развитието на въображението, съвместните дейности - сближаване и унифициране на децата. За да игри с правила, които са на разположение за малки деца, като "рошав куче", "слънчева и дъжд", "птици и кола", "котка и мишки" и др.

В тях децата придобиват опит идентичен за всички действия. Но за развитието на комуникацията не е достатъчно просто имитация един на друг. Необходимо е да се научат децата да си взаимодействат, което предполага не само повторение на движенията и думите на възрастните, но и собствените им жалби за връстници, както и отговор на инициативата на партньорите. Това се постига с игри с олово Основният принцип е, че действията на някои трябва да бъдат адресирани до други, и тези действия не съвпадат в състава. Докато децата все още не знаят как да инициират сложни роли с правилата и разпространението на ролите, възрастният е организаторът и постоянният им участник, постепенно прехвърлянето на всяка от децата централна роля. Водещият трябва да действа пред другите, да усети вниманието им. Много деца, които са в тази ситуация, са объркани, понякога дори отказват действия, които ги привличат, когато са "разтворени" в групата, но причиняват плахост, когато всички са привлечени. Постепенното включване на срамежливо дете в игрите, в които той, с подкрепата на възрастен, се оказва в светлината на прожекторите, е най-благоприятното условие за преодоляване на вътрешния стрес и страх. Ето пример за такава игра.

Възрастните наричате деца за себе си, кани ги да играят зайчета и питат: "Кой иска да бъде Zaine?" Избирането на самия смел, той го поставя в центъра на кръга, който се образува с останалите деца. Възрастният стои до "зайчето", пее и изпълнява движения, а децата гледат на възрастния и се движат според думите на песните:

По искане на децата играта се повтаря няколко пъти и ролята на "зайче" преминава от едно дете на друго.

Добри средства за комбиниране на деца с общи преживявания са драматични игри. От една страна, това е вълнуващ спектакъл за децата, от друга - средствата за формиране на емоционалните морални основи на тяхното поведение. Централното място тук приема активната комуникация на деца с играчки, които в ръцете на възрастни се превръщат в символи. Съдържанието на изпълнението може да служи като достъпни народни приказки, истории, стихове, сцени от ежедневието на самите деца. Стартирането на драматизацията е най-добре с известните деца и любимите ви приказки. Първо, приказката се играе от преподавателя с помощта на играчки. С ре-шоу, възрастен привлича деца като участници. Феята приказка за малки трябва да има прост участък и да включва повтарящи се действия и думи, така че да могат лесно да си спомнят и да ги повторят. Такива приказки включват "Repka", "Teremok", "Kolobok", "слух-ryaba" и др. Чрез участие в пиесата деца лесно изпълняват инструкциите и исканията на героите, да им помогнат да предупреждават за опасност, да се тревожат тях. Всичко това допринася за формирането на хуманни чувства, обединяващите деца и възрастните преживявания.

Специална група игри, допринасящи за развитието на комуникацията между връстниците, е съвместни игри, използващи различни елементи и играчки . Често малките деца са толкова погълнати от играта с обекти, които връстниците не забелязват. Децата все още не знаят как да играят помежду си, като използвате предмети, се караме заради играчки, отнемайте един друг. Но фактът, че играчките често служат да се намесват в взаимодействието на децата, не означава, че те трябва да бъдат изключени от сферата на комуникацията. Важно е да се създават ситуации, при които темата и комуникацията на връстниците ще бъдат комбинирани. За да се избегнат кавги, възрастен трябва да участва в съвместни обекти. Неговата задача е да обучава и да помага на децата в разпределението на играчките, координацията и последователността на действията. В същото време тя трябва да следи не само последователността на извършването на действия за игра, но и организира комуникация на децата в хода на тяхното изпълнение: да се обадят на децата по име, за да привлече вниманието им към действията на партньор, към него желае, да предлагат помощ, похвала, да се наслаждават на резултата. Ставите с възрастни и интересни детски класове помагат на децата да видят в партньорството, а не противник на борбата за десната играчка за играчки, но партньор в играта.

Най-добре е да извършвате такива игри с малка група деца (първо с 2 деца, по-късно от 3-5). Играчките трябва да бъдат добре запознати с децата, така че те да не предизвикват повишен интерес към тях и конфликти. Важно е да привличате деца в съвместна игра с тази тема и да покажете, че сам не е толкова интересно. Най-подходящи за това са игри с топки, събиране и разглобяване на пирамиди, производство на различни сгради от кубчета (къщи, писти, влакове и др.), Поставяне на фигурите от частите за мозайки и пръстени на пирамиди, "Скрий и скрий" Търсете "играчки, правейки мъниста за кукли, игри с вода, производство на куличики, съвместни рисунки на големи листа хартия и др. За да може децата да се интересуват от игра на такива игри, те са най-подходящи в парцела.

С децата, които вече са запознати с някои парцели процесуални игри, можете да организирате съвместни игри с кукли и други играчки.

Социално-личното развитие на детето включва формирането на положително отношение към себе си, социалните умения, развитието на игрални дейности, общуване с връстници.

За формирането и подкрепата на детето положително отношение към себе си Важно е детето да се почувства, че е важно за другите: да се обърне внимание на желанията и предпочитанията на детето, да реагира на всичките си преживявания. Възрастните трябва да допринасят за развитието на идеята на детето за нейния външен вид, възможности, способности и действия, да насърчават всичките му успехи. Вече в ранна възраст трябва да се обърне внимание на формирането на идентификация на половата роля.

Важна част от педагогическия процес е формиране при деца на социални умения . По време на процедурите на режима те постепенно овладяват уменията за самообслужване: самият е, дресинг и събличане, измийте, за да използвате тоалетната. Учителите учат децата да се грижат за външния си вид, за нещата и играчките, помагат на педагога в ежедневните дела, следвайте елементарните правила на етикета. При формирането на социални умения, организацията на сътрудничеството с децата, отчитане на индивидуалните характеристики на всеки.

За социално-личното развитие на детето има голямо значение играта. Неговите елементи трябва да бъдат включени във всички видове взаимодействие на учителя с деца и самата игра е основната форма на организиране на различни видове детски дейности. През деня, настойниците са организирани с детски забавни игри и дидактически игри; Специалната задача е да се развива в децата на процедурната игра, по време на които децата симулират различни ситуации, отразяват живота им, впечатленията, получени от наблюдения на други, от детски книги и възрастни истории. Игрите са организирани както с група деца и индивидуално с всяко дете.

Педагозите създават условия за развитие при деца комуникира с връстници Помощ за установяване на положителни взаимоотношения помежду си. За тази цел те подкрепят интереса на децата на връстници, стимулират емоционалните контакти, които ги събират помежду си, организират различни видове съвместни игри, тактично решават възникващи конфликти. Възрастните накратко привличат уважение към децата, независимо от расовата и националната принадлежност, езикови, лични и поведенчески особености.

Въведение

Глава 1. Теоретично изследване на особеностите на комуникацията на децата на старши предучилищна възраст

1.1 Концепция за комуникация

1.2 Характеристики на децата на старши предучилищна възраст

1.3 Характеристики на комуникацията на деца 6 години

1.4 Глава 2 Експериментално откриване на характеристики на комуникацията Деца от старши предучилищна възраст

2.1 Избор на методи за изследвания

2.2 Изследвания и анализ на получените данни

2.3 Анализ на резултатите от научните изследвания

Заключение.

Библиография

приложение

Въведение

Значението на проблема.

Проблемът с развиващите се връстници в предучилищна възраст е сравнително млад, но интензивно развиваща се площ на възрастта психология. Нейният прародител, като много други проблеми на генетичната психология, беше J. Piaget. По-късно през 30 -30-те години на миналия век привлича вниманието на детските психолози за връстници, като важен фактор и необходимото условно социално и психологическо развитие на дете, което насърчава унищожаването на егоцентризма. Въпреки това, през тези години тази разпоредба на J. Piaget не притежава специален резонанс в психологическата литература и остава на нивото на общото предложение. Комуникация - Това е много важен компонент на живота на детето и колко много ще овладее начините за общуване, нейният успех ще зависи от процеса в процеса на отглеждане.

Според S. L. Rubinstein "... първата от първите условия на живот на човек е друг човек. Отношението към друго лице, основната тъкан на човешкия живот е основната част от човешкия живот, нейното ядро. "Сърцето" на човека е износено от връзката си с други хора; Основното съдържание на психичния, вътрешен живот на човек е свързан с тях. Отношението към друго е центърът на духовното и морално формиране на човека и до голяма степен определя моралната стойност на човек. "

Концептуалната основа за развитието на проблема с комуникацията са свързани с работи: V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A.N. Люниеева, М. I. Lisina, gm. Андрева Б. Спома, съпрузи Х. и М. Харлау, А.Кипински, У. Хартапа, Б. Котове, Й. Пиаже и други местни и чуждестранни психолози, които считат за комуникация като важно условие за умствено развитие на човек, негов социализация и индивидуализация, формиране на личност.

Следователно, целта Нашата работа е : Изучаване на особеностите на комуникацията на старши предучилищна възраст с връстници.

Предмет Нашето изследване - Комуникация на предучилищна възраст.

Нещо изследвания - Процесът на комуникация на децата на старши предучилищна възраст с връстници.

Хипотеза: Предполагаме, че при деца на възрастни предучилищна възраст комуникацията не придобива чертите на несъвместимостта, няма устойчиви селективни предпочитания.

Задачи:

1. Теоретично разглеждане на проблема в психологическата и педагогическата литература.

2. Изследване на концепцията за комуникация.

3. Характеристики на висшите предучилищни деца.

4. Разработване на комуникация на деца 6 години с връстници.

5. Експериментално изследвайте характеристиките на комуникацията на висшите предучилищна възраст с връстници.

6. Влизане и систематизиране на получената информация.

За да постигнем целта и задачите, използвахме следните методи на научни изследвания:

Теоретичен анализ на психологическата и педагогическата литература;

Методи за масово събиране на материали (разговори, наблюдения);

Диагностични методи;

Психологически и педагогически експеримент.

Работата се състои от поддържане на две глави, заключения, заключения, списък с литература и приложения. Първата глава обхваща проблема за развитието на комуникацията на висшите предучилищна възраст с връстници. Втората глава се намира в предоставянето на научни данни, тяхната обработка и анализ.

Глава 1. Теоретично изследване на особеностите на комуникацията на децата на старши предучилищна възраст

1.1 Концепция за комуникация

Определението за комуникация е необходимо, преди всичко, тъй като самият термин е широко използван в руската домашна дневна реч, където има интуитивно разбрани, но научно не е определена стойност. Такава дефиниция се изисква и защото в научната литература значението на термина "комуникация" зависи от теоретичните позиции на изследователите, които го използват.

Естеството на комуникацията, неговите индивидуални и възрастови характеристики, механизмите на потока и промяната станаха предмет на изучаване на философи и социолози (Б. Д. Паргия, И. С. Кон), психолингвисти (А. А. Леонтиев), специалисти по социална психология (B. f. Porschnev, m , Детска и възрастова психология (срещу Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Въпреки това, различни изследователи се вмъкват в концепцията за комуникация далеч от същото значение.

Така, Н. М. Еликованов и Н. М. Аксарин се нарича възрастна привързаност, обърната към бебето; М. С. Каган смята, че е легитимен да говори за човешката комуникация с природата и със себе си.

Някои изследователи (G. A. Ball, V.N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) признават реалността на човешките взаимоотношения с машината, докато други смятат, че "говорим за комуникация с неодушевни обекти (например с компютър) има само метафоричен смисъл." Известно е, че в чужбина са предложени много определения за комуникация. Така че, позовавайки се на D. Densa, A. A. Предложени са само в литературата на английски език до 1969 96 предложения за концепцията за комуникация.

Комуникацията е сложен и многостранен процес, който може да действа едновременно с процеса на взаимодействие на индивидите и като информационен процес, като отношението на хората един към друг и като процес на взаимно влияние един върху друг, като процес на съпричастност и взаимно разбирателство.

Субектите на комуникацията са живи същества, хора. По принцип комуникацията е типична за всякакви живи същества, но само на човешкото ниво, процесът на комуникация става информиран, свързан с вербални и невербални актове.

Тук всеки участник действа като личност, а не като физическа тема, "тялото". Изследване от пациент, който е в безсъзнание, а не комуникация. Общуването, хората са конфигурирани да им отговарят и разчитат на неговия преглед. Тази характеристика на комуникацията е привлечена от А. А. Бокалов, Е. О. Смирнова и други психолози. На тази основа Б. Ф. Ломов твърди, че "комуникацията е взаимодействието на хората, които влизат като теми", и малко по-нататък: "За комуникация са необходими най-малко двама души, всеки от които действа точно като тема." Комуникацията е взаимодействието на две (или повече) хора, насочени към хармонизиране и съчетаване на усилията си за установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат.

Съгласни сме с всички, които подчертават, че комуникацията не е просто действие, но това е взаимодействието: то се извършва между участниците, от които всеки е равен на превозвача на дейността и го предполага в своите партньори.

Концепцията за комуникация е тясно свързана с концепцията за комуникация. Законът за комуникация се оценява и анализира от следните компоненти: Адресатът е предмет на комуникация, адресът - който е изпратил съобщение; Съобщение - предаденото съдържание; Код - инструменти за прехвърляне на съобщения, комуникационен канал и резултат - който се постига в резултат на комуникация.

Този подход е представен в творбите на гл. Осод, Дж. Милър, ст.м. Андрева, Ю.А. Шерин и др. Това е системен комуникативен информационен подход.

Друг общ подход към комуникацията, като го разглеждаме като психологическа категория, ние го тълкуваме като дейност, и следователно синонимът за комуникацията е за нас комуникативна дейност.

Следователно има няколко подхода за разбиране на комуникацията. Най-подходящи за разглеждане на комуникацията като неразделно единство на комуникацията и дейностите.

Разработи няколко неравномерни теории за дейността. Най-признаването на тях получи концепциите на S. L. Rubinstein, Б. Г. Ананева, Л. С. Вигоцки, А. Н. Леонтиев.

Разграничават се следните страни на комуникацията: комуникативни, интерактивни, перцепти. Тези партии се проявяват едновременно. Комуникативен Партията се проявява в обмена на информация, интерактивен - при прилагането на взаимодействието между партньорите по комуникация при състоянието на недвусмислено кодиране и декодиране на емблематичните (вербални, невербални) комуникационни системи, възприемчив - в "четенето" на събеседника за сметка на такива психологически механизми като сравнение, идентификация, акция, размисъл.

Най-гъвкавите средства за човешка комуникация - език и реч. Езикът е основната система, с която кодираме информация и е основният инструмент за комуникация. С помощта на езика се извършва знанието на света, идентификацията на самопознанието е на езика. Езикът съществува и изпълнява чрез реч.

При комуникацията на реч такива функции са важни като:

Значение, смисъл на думите, фрази. Играта е точността на използването на думи, неговата експресивност, наличност, коректност на произношението на звуците, гъвкавостта и изразяването на интонацията.

Рестови звукови явления: реч темпо, гласова модулация, тоналност, ритъм, тембър, интонация, дикция.

Експозицията на SNEB включва експозиции на лицето, пантомими, жестове, както и разстоянието, на което комуникират събеседниците.

Монологичната комуникация включва междуличностна комуникация на недвувателност, без да притежава еднаква дейност на партньорите. Диалогът, напротив, предполага Mate и едновременно действие; заменяемост на позициите на засягане и отразяване, взаимна интелектуална воля; Обмен на действие.

Разграничават се две разновидности от монологична комуникация: императив и манипулация.

Включването на ролката предполага тази или тази форма на регулиране на съдържанието, средства за комуникация; Комуникацията се извършва от гледна точка на съответните социални роли. Личната комуникация е възможна със знанието на личността на партньора, способността да се предвиди неговите реакции, интереси, убеждения, отношение.

Ритуална комуникация - най-често прологът за изграждане на взаимоотношения, но може да извърши и независими функции в живота на модерно лице: укрепване на психологическите комуникации с групата, подобряване на самочувствието, демонстриране на своите инсталации и ценности, т.е. в ритуал Комуникацията, хората потвърждават съществуването му като член на обществото една или друга важна група. По същество, ИТ ролите. Отличителна черта на ритуалната връзка е в безличност.

Диалоговата комуникация е еднаква тема. Тематично взаимодействие, насочено към взаимно познание, самопознание и саморазвитие на комуникационни партньори.

Взаимоотношения, които социалните норми и правила не са изразени, непрякото влияние може да бъде описано като пряк контакт и вида на комуникацията им създава - междуличностна връзка.

По този начин комуникацията е многостранна; Включва много форми, видове. Досега няма единство в тълкуването на концепцията за "комуникация", неговите механизми. Това генерира различни подходи към изучаването на комуникацията, но почти всички изследователи отбелязват, че без човешката комуникация е невъзможно за пълното развитие на детето; Комуникацията е най-важният фактор за формирането на личността, както и комуникацията е най-добрият начин да се познавате.

1.2 Характеристики на децата на старши предучилищна възраст

В старша възраст за предучилищна възраст (5.5 - 7 години) има бързо развитие и преструктуриране в работата на всички физиологични системи на тялото на детето: нервна, сърдечно-съдова, ендокринна, мускулно-скелетна система. Детето бързо добавя растеж и тегло, променяйки пропорциите на тялото. Има значителни промени в най-високата нервна дейност. По отношение на нейните характеристики на шестгодишен детски мозък, той е по-близо до показателите за възрастния мозък. Тялото на детето между 5,5 до 7 години се доказва от готовност за прехода към по-високо ниво на развитие, свързано с възрастта, включващо по-интензивно психическо и физическо натоварване, свързано със систематичното училище.

Старши предучилищна възраст играе особена роля в умственото развитие на детето: в този период на живот започва да се образуват нови психологически механизми на дейност и поведение.

На тази възраст се поставя основата на бъдещо лице: формират се устойчива структура на мотивите; Нови социални нужди (необходимостта от уважение и признаване на възрастен, желанието да се изпълнят важни за другите "възрастни", да бъдат "възрастни"; необходимостта от признаване на връстници: старшите предучилищни лица активно проявяват интереса към колективните форми на дейност и в същото време - желанието в играта и други дейности да бъде първото, най-доброто; трябва да се направи в съответствие с установените правила и етични норми и т.н.). Нов (непряк) тип мотивация възниква - основата на произволното поведение; Детето поглъща определена система от социални ценности; Моралните норми и правила за поведение в обществото, в някои ситуации, той вече може да ограничи непосредствените си желания и да не действа, както искате в момента, и след това "е необходимо" (искам да видя "карикатури", но Майката иска да играе с по-малкия брат или да отиде в магазина; не искам да почиствам играчките, но това е част от дългното задължение, това означава, че е необходимо да го направите и т.н.).

Старшите предучилищни лица престават да бъдат наивни и незабавни, както преди, стават по-малко разбираеми за другите. Причината за такива промени е диференциацията (раздяла) в съзнанието на дете на неговия вътрешен и външен живот.

Едно от най-важните постижения на възрастната възраст за предучилищна възраст е осведомеността за нейната социална "аз", формирането на вътрешна социална позиция. В ранните периоди на развитие децата все още не си дават доклад в това, което те заемат в живота. Ето защо, съзнателното желание да се промени отсъствието им. Ако новите нужди, произтичащи от децата на тези векове, не намират реализацията в рамките на начина на живот, който водят, той причинява несъзнателен протест и съпротива.

В старша възраст предучилищна възраст детето първо осъзнава несъответствието между факта, че е необходимо между другите хора и какви са неговите реални възможности и желания. Изглежда ясно изразено желание да се вземе нова позиция на "възрастни" в живота и изпълнява нова, важна не само за себе си, но и за други дейности на хората. Детето изглежда "отпадане" от обичайния живот и педагогическата система, използван за него, губи интерес към предучилищните дейности. В контекста на универсалното образование се проявява предимно в желанието на децата към социалната позиция на ученика и на преподаването както на нови социално значими дейности ("в училище - големи, а в детската градина - само деца") и Също така в желанието да се изпълняват определени заповеди възрастни, да поемат някакви отговорности, да станат асистент в семейството.

Появата на такова стремеж се изготвя от целия ход на психичното развитие на детето и възниква на нивото, когато става и достъпно за себе си не само като предмет на действие, но и като тема в системата на човешките отношения. Ако преходът към нов социален статус и нова дейност не се случва своевременно, тогава детето има чувство за недоволство.

Детето започва да осъзнава мястото си сред другите хора, той има вътрешна социална позиция и желанието за съответните му нужди на нова социална роля. Детето започва да осъзнава и обобщава своя опит, се образува стабилно самочувствие и нагласите към успеха и неуспеха в операциите (човек е типичен за желанието за успех и високи постижения, а за други е най-важно да се избегнат неуспехи и неприятни преживявания).

Под думата "самосъзнание" в психологията, те обикновено означават системата от представителства, образи и оценки, свързани с него сам. При самосъзнание се отличават два взаимосвързани компонента: значими - знания и идеи за себе си (кой съм аз?) - и се оценяват, или самочувствие (какво?).

В процеса на развитие детето се формира не само идеята за постигнатите в нея качества и възможности (образа на истинското "аз" е "това, което съм"), но и идеята как тя трябва да бъде, как искат да видят другите (образа на идеала "аз" - "без значение как искам да бъда"). Съвпадението на истинското "аз" с идеал се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Очакваният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек на себе си и неговите качества, самочувствието му.

Положителното самочувствие се основава на самочувствие, чувството за собствена стойност и положително отношение към всичко, което е включено в идеята за себе си. Отрицателното самочувствие изразява отхвърлянето си, самоотричане, негативно отношение към неговата личност.

В по-старата предучилищна възраст се появяват рефлексите - способността да се анализират своите дейности и да се свържат своето мнение, опит и действия с мнения и оценки на другите, така че самооценката на децата на възрастната предучилищна възраст става по-реалистична, в обичайните ситуации и обичайните дейности приближават адекватни. В непознат ситуация и необичайни дейности, тяхното самочувствие се надценява.

Занижено самочувствие в предучилищна възраст се счита за отклонение в развитието на личността.

Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в старша предучилищна възраст се дължат на всяко дете комбинация от условия за развитие за всяко дете.

Едно от най-важните условия за развитието на самосъзнателната възраст е разширяване и обогатяване на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуален опит, в този случай те означават кумулативният резултат от тези умствени и практически действия, които самият дете приема в околността.

Също така важно условие за формирането на самосъзнание е умственото развитие на детето. Това е преди всичко способността да се реализират фактите на техния вътрешен и външен живот, за да обобщи техните преживявания.

Ако в ранните периоди на развитие на възприемането от дете на техните действия и действия на други хора има принудително естество и в резултат на това детето несъзнателно имитира поведението на другите, а след това в старша възраст предучилищна възраст, наблюдението става насочено и съзнателен. Предустрашката има добре развита памет. Това е първата епоха, лишена от детска амнезия. Фактът, че детето започва да си спомня последователността на събитията, в психологията те наричат \u200b\u200b"единство и идентичност" аз ". Следователно, вече на тази възраст можем да говорим за някаква почтеност и единство на самосъзнанието.

В старша предучилищна възраст има смислена ориентация в собствените си преживявания, когато детето започва да осъзнава преживяванията си и да разбере какво "радвам се", "аз съм тъжен", "аз съм ядосан", "аз се срамувам "и т.н. Освен това, старшият предучилищна възраст не само реализира емоционалните си държави в конкретна ситуация (това може да бъде на разположение и за деца от 4-5 години), има обобщение на опита или афективно обобщение. Това означава, че ако няколко пъти подред той има вкус в някаква ситуация (например неправилно отговори на класната стая, тя не е приета в играта и т.н.), тогава той има отрицателна оценка на способностите си в този вид дейност ( "Не знам как", "няма да успея така", "никой не иска да играе с мен"). В старша възраст за предучилищна възраст се формират предпоставки за размисъл - способността да се анализира себе си и техните дейности.

В старша възраст предучилищна възраст дете има сравнително богат уред, има способността да наблюдава и анализира действията и действията на други хора и техните собствени. В обичайните ситуации и познатите дейности на оценката на другите (деца и възрастни) се приемат от старши предучилищна възраст само ако не противоречат на личния си опит. Такава комбинация от фактори за развитието на самосъзнание не е характерна за всички деца, които всъщност са достигнали старши предучилищна възраст, но само за тези, общото ниво на умствено развитие, което съответства на преходния период - кризата от седем години .

По този начин, възрастната възраст за предучилищна възраст е сложен многостранен процес на развитие на дете, за чийто период детето преминава голям начин за овладяване на социалното пространство със своята система от регулаторно поведение в междуличностните отношения с възрастни и деца. Детето майстори Правилата за адекватно лоялно взаимодействие с хората и в благоприятни условия могат да действат в съответствие с тези правила.

1.3 Характеристики на комуникацията на деца 6 години

В предучилищна възраст светът на детето вече не е ограничен до семейството. Значими хора за него сега са не само мама, татко или баба, но и други деца, връстници. И тъй като децата нараства все по-често, контактите и конфликтите с връстници ще бъдат по-важни. В почти всяка група детска градина, сложен и драматичен сценарий на междуличностни отношения на децата се разгръща. Десхидрите са приятели, кавги, събрани, обидени, ревниви, помагат един на друг, а понякога правят малко "мръсотия". Всички тези взаимоотношения са рязко опитни от детето и боядисани с много разнообразни емоции.

Изследвания n.i. Ганошченко и I.А. Галяцина показа, че в състояние на възбуждане децата визуално два пъти и с помощта на речта три пъти по-често се превръщат в колеги от възрастни. При общуването с връстници жалбата на старши предучилищна възраст става емоционално, отколкото в контактите с възрастни. Предучилищна възраст активно се обръщат към връстници по различни причини.

Емоционалното напрежение и конфликтността на детските отношения е значително по-високо, отколкото сред възрастните. Родителите и болезнените грижи понякога подозират, че най-богатата гама от чувства и взаимоотношения, които децата им изпитват, и, разбира се, не придават особено значение на приятелствата на децата, кавги, обидени.

Междувременно опитът на първите отношения с връстниците и е основата, на която се изгражда по-нататъшното развитие на детето. От стила на комуникация позицията сред връстниците зависи от това колко детето се чувства спокойно, доволно до каква степен приема нормите на отношенията с връстници. Този първи опит до голяма степен определя отношението на човек на себе си, на другите, на света като цяло и не винаги е положително. Много деца вече имат негативно отношение към другите, които могат да имат много тъжни отдалечени последици. В съобщението на децата връзките, в които се появяват предпочитани и отхвърлени колеги. "За радостта на комуникацията" детето прекарва много енергия върху чувствата, свързани с успеха на идентифицирането и страданието на отчуждение.

Навреме, за да се идентифицират проблемите в междуличностните отношения и да помогнат на детето да ги преодолее - най-важната задача на родителите. Помощта за възрастни трябва да се основава на разбирането на психологическите причини, които са в основата на някои проблеми в междуличностните отношения на децата. Това са вътрешните причини, които причиняват устойчив конфликт на дете с връстници, води до целта или субективната му изолация, принуждава бебето да се чувства самотно - и това е един от най-големите и разрушителни преживявания на човек. Навременното идентифициране на вътрешния конфликт от детето изисква възрастни не само внимание и наблюдение, но и познаването на психологическите характеристики и моделите на развитие на децата.

Комуникацията с връстниците е твърдо училище за социални отношения.

До 6-7 години при деца, отношението към синьоните отново се променя. По това време детето е способно да влезе в комуникацията, по никакъв начин не е свързан с това, което се случва тук и сега. Децата разказват за това къде са били и това, което са видели, споделят своите планове или предпочитания, дават оценки на качествата и действията на други деца. На тази възраст вече е възможно да се комуникира в обичайното ни разбиране за тази дума, която не е свързана с игри и играчки. Децата могат просто да говорят дълго време (което не е било почистено в по-младата възраст предучилищна възраст), макар и не практически действия. Взаимоотношенията между тях се променят значително. До 6 години дружеството и емоционалното участие на детето в дейностите и опита на връстниците се увеличават значително. Често старши предучилищна възраст внимателно наблюдават действията на връстниците и емоционално включени в тях. Много често, дори в противоречие с правилата на играта, те се стремят да помогнат на същата година, да му кажат правилния курс. Ако четирима или петгодишни деца след възрастни с готовност осъждат действията на връстниците, тогава шест години, напротив, защитават другаря или дори да подкрепят неговото "противопоставяне" на възрастния. В същото време се запазва конкурентно, конкурентно начало в комуникацията на децата.

Въпреки това, заедно с това, старшите предучилищни лица изглеждат способността да виждат в партньор не само неговите играчки, пропуски или успехи, но и неговите желания, предпочитания, настроения. Децата на тази възраст вече не говорят само за себе си, но и се обръщат към връстници: те се чудят какво иска да направи това, което той харесва, когато е казал той. В тези наивни въпроси, произходът на незаинтересованото, лично отношение към друго лице е отразено. До шест години много деца имат желание да помогнат на връстници, дават или дават нещо. Гледането, завистта, конкурентоспособността е по-рядка и не толкова остра, както на петгодишна възраст. Понякога децата вече могат да съчувстват както успехите, така и неуспехите на връстниците. Такова емоционално участие в действията на един въздух показва, че връстниците стават за дете не само средство за самоутвърждаване и сравнение с тях, не само предпочитани партньори. Избключването идва на възбрана като саморазвързана личност, важна и интересна, независимо от постиженията и елементите, които притежава. Родителите, разбира се, трябва да подкрепят децата с такива нагласи към същото отношение към същото отношение, да научат вашата грижа за другите и сериозно да се позоват на децата на децата.

Също така с 6-7 години в предучилищна възраст, добрата воля се увеличава на връстниците и способността за взаимна помощ. Разбира се, за живота е запазен конкурентен принцип на конкуренцията. Въпреки това, заедно с това, умението на висшите предучилищна възраст постепенно се открива и способността да виждат не само ситуационните прояви в партньора: какво има и какво прави, но и някои психологически аспекти на съществуването на партньора: неговите желания, предпочитания , настроения. Сега децата не само говорят за себе си, но и се обърнаха към връстници: това, което той иска да направи това, което харесва, където е бил, когато е видял и т.н. събуди интерес към личността на връстниците, които не са свързани със специфичните му действия.

До 6 години много деца значително увеличават емоционалното участие в дейностите и опита на връстниците. Децата са важни, че и как това прави другото дете (какво играе това, което привлича това, което книги изглежда), не за да покаже, че съм по-добър, но точно така, защото този друг става интересен сам по себе си. Понякога, дори в противоречие с приетите правила, те се стремят да помогнат на друг, да му кажат правилния курс или отговор. Ако 4-5-годишни деца с готовност, след възрастни, осъждат действията на връстниците, тогава 6-годишните момчета, напротив, могат да се обединят с приятел в своята "конфронтация" за възрастни, да го защитават или оправдават това . Например, когато възрастен негативно оцени едно момче (или по-скоро, строителството му от дизайнера), друго момче се изправи, за да защити другаря си: "Той знае как да изгражда добре, той просто не завършва и чака, и ще чака, и ще чака всички работят добре.

Всичко това показва, че мислите и действията на старшите предучилищна възраст са насочени не само за положителна оценка на възрастен и не само за подчертаване на собствените си предимства, но и директно на друго дете, за да се гарантира, че той е по-добър.

Много деца вече могат да съчувстват както успехите, така и неуспехите на връстниците. Така че, те, например, се радват, когато възпитателят в детската градина хваща своя другар и разстроен или се опитва да помогне, когато не работи. Следователно връстниците става за едно дете не само средство за самоутвърждаване и предмета на сравнение с него, не само предпочитания партньор, но и от самостоятелна личност, важна и интересна, независимо от техните постижения и неговите постижения играчки.

Децата започват да се интересуват от това, което изпитва и предпочита друго дете. Сега връстниците са не само обект за сравняване с него и не само партньор на една очарователна игра, но и самостоятелна, значителна човешка личност със своите преживявания и предпочитания.

В по-старата предучилищна възраст децата все по-често правят нещо, за да му помогнат да му помогнат или по някакъв начин да го направят по-добре. Те самите те разбират това и могат да обяснят действията си. Много е важно децата да мислят не само за това как да помогнат на връстници, но и за неговите настроения, желания; Искрено искат да доставят радост и удоволствие. С такова внимание към приятел, приятелството започва със загриженост за него.

В старша предучилищна възраст отношението към връстниците става по-стабилно, независимо от специфичните обстоятелства на взаимодействие. Те се грижат за своите приятели най-много, предпочитат да играят с тях, да седят близо до масата, да се разхождат и др. Приятели разказват за това къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, дават оценки на качествата и актове на другите.

Така детето от шест години преобладава най-високата форма на комуникативна дейност - входяща комуникация на личността. Първата е ярката характеристика на комуникацията, която се крие в спешната му емоционална насищане. Контактите на предучилищна възраст се отличават с повишена емоционалност и разреждане, които не можете да кажете за взаимодействието на бебето с възрастни. Ако детето обикновено говори с възрастен, тогава остри интонации, вик, смях са характерни за разговорите с връстници. Средно, при комуникация на връстници, има 9-10 пъти по-изразителни имитични прояви, изразяващи различни емоционални състояния - от насилствено възмущение до бърза радост, от нежност и съчувствие - да се бият. Втората важна характеристика на детските контакти е тяхната нестандартна и неприемала. Ако при комуникация с възрастни, дори и най-малките деца се придържат към определени норми на поведение, а когато взаимодействат с връстници, предучилищнителят се държат спокойно. Техните движения се характеризират със специални несъответствия и естественост: децата скачат, вземете странни пози, извити, притиснати, управлявани помежду си, измислят нови думи и изобретяват нерезиденти и т.н. Третата отличителна черта на комуникацията на връстниците е преобладаването на инициативните действия по отношение на отговора. Комуникацията включва взаимодействие с партньора, вниманието към него, способността да я чуят и да отговарят на предложенията му.

Изброените функции са характерни за детските контакти по време на предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години).

Заключения от 1 глава

В теоретичната част на проучването разбрахме, че през последните десетилетия психологическите проблеми на комуникацията на деца с връстници привличат вниманието на изследователите. Основния въпрос, който притеснява учените, - ролята и функциите на общуване с връстници в живота на детето и неговото умствено развитие.

Концептуалните основи на развитието на проблема с комуникацията са свързани с работи: V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A.N. Lyontieva, M. I. Linsin, GM. Андреева Б. Спок, съпруг H. и M. Kharlau A.Kipinski, W. Khartap, B. Cautes, J. Piaget и други местни и чуждестранни психолози, които считат за комуникация като важно условие за умствено развитие на човек, нейната социализация и индивидуализация, формиране на личността.

Ние, в нашата работа, се придържаме към концепцията за M.I. Лизина дава следната дефиниция да комуникира: комуникация - взаимодействието на две (или повече) хора, насочени към хармонизиране и съчетаване на усилията си за установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Ще бъде вярно да се съгласим с всички, които подчертават, че комуникацията не е просто действие, но това е взаимодействието: то се извършва между участниците, от които всеки е равен на превозвача на дейността и го предлага в своите партньори.

В зависимост от съдържанието, целите и средствата, комуникацията може да бъде разделена на няколко вида. В съдържание може да бъде представено като материал (обмен на обекти и продукти на продукта), \\ t когнитивно (обмен на знания), условно (обмен на умствени или физиологични състояния), \\ t мотивация (обмен на подкана, цели, интереси, мотиви, нужди), актьори (Обмен на действия, операции, умения, умения). С материална комуникация, темите, работещи от отделни дейности, обменят своите продукти, които от своя страна служат като средство за постигане на текущите си нужди. С обусловена комуникация хората се влияят взаимно, предназначени да се прибавят взаимно на определено физическо или психическо състояние. Например, повдигнете настроението или, напротив, развалете го.

Така формирането на дадено лице е възможно само в сътрудничество с други хора, където се осъществява паралелно развитието на социалните и индивидуалните тенденции. Трябва да се отбележи, че в това развитие акцентът е върху комуникацията на децата помежду си.

Глава 2 Експериментална идентификация на характеристиките на висшите деца в предучилищна възраст

2.1 Обосновка на избора и описанието на техниката

Обобщавайки теоретичния материал, като работна хипотеза, стартира следната научна позиция: Предполагаме, че при деца на старши предучилищна възраст, комуникацията не придобива чертите на несъвместимостта, няма устойчиви селективни предпочитания.

За да проверите номинираното предположение, проведохме изследователска работа.

Целта на изследването: Да изучавате особеностите на общуването с връстници в предучилищна възраст.

В съответствие с целта бяха идентифицирани целите на изследването:

1. Техники за хранене, насочени към диагностициране на комуникация с връстници в предучилищна възраст.

2. Организирайте диагностично изследване на децата за избрани методи.

3. Творчески данни, получени в резултат на изследване.

4. Измерете резултата от резултатите, направете заключения.

Първият етап от експерименталната ни работа е посветен на избора на най-ефективните методи и техники, диагностични техники, насочени към изучаване на особеностите на комуникация с връстници в предучилищна възраст. Като част от задачите в съответствие с целта на проучването, необходимия етап е подборът на техники за последващата организация на диагностичното изследване на децата в предучилищна възраст.

В търсенето на най-оптималните, съответстващи на свързаните с възрастта изследвания и ефективни техники, насочени към изучаване на сингулярностите им с връстници, ние се обърнахме към изследването на практическата литература за детската психология на различни автори (Г.А. Юрдейва, гр. Малов; O.N. Istratova ). По този начин, след анализ на изброените работи, техниката се приближи до избора:

1. "Диагностика на комуникациите с връстници" Орлова I.А., Кохохорова v.m. (Виж Приложение № 1).

2. "Какво е детето в отношенията със заобикалящите се хора?" R.s.Номов (виж Приложение № 2).

3. "Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си" О.н. Истратова (виж Приложение № 3).

. (виж Приложение № 1)

Разработено от Орлова I.А. и Кохохорова ВМ, тази техника предлага в процеса на наблюдение да регистрират индивидуални действия на детето да надвишават (интереса на детето на връстници, чувствителност към въздействията, инициативата на детето в комуникацията, промоционалните действия, съпричастността и средствата комуникация).

Цел: разкрийте нивото на формиране на комуникативното застъпничество на предучилищна възраст с връстници.

- интерес към връстниците

- Инициатива

- Чувствителност

- средства за комуникация

- Какво е детето в отношенията със заобикалящите се хора? (виж допълнение № 2)

Тази техника е въпросник, предназначен за експертната оценка на комуникативните качества на личността на детето-предучилищна възраст. Междуличностните взаимоотношения или функционално свързаните комуникативни качества на личността на детето в този случай определят малка група от независими възрастни хора, които познават това дете добре. Това са неговите родители (роднини), педагози и други педагогически работници на предучилищните образователни институции. Желателно е такива оценки да са дали дете най-малко два до трима души, при условие че поне един от тях е сред роднините на детето и се отнася до него повече или по-малко емоционално неутрално (не е безразлично, но не субективно). Изключение от това правило е само случаят, когато детето е отведено в предучилищна институция и никой, освен неговите роднини, все още не е в състояние да го оцени.

1. Доброта.

2. внимателност на хората.

3. Истина, честност.

4. учтивост.

5. Компактен.

6. Щедрост.

7. Отзивчивост, желание за възстановяване.

8. Правосъдие.

9. Рагустност.

10. Отговорност.

За да изследваме комуникацията с връстници на децата в предучилищна възраст, решихме да използваме следния въпросник:

"Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си." (виж Приложение № 3)

2.2 Провеждане на изследвания и анализ на данните

След завършване на работата по подбор на техники за провеждане на експеримент за изявление, започнахме да следваме изпълнението на задачите на втория етап, използвайки избраните техники.

Диагностика на комуникацията с връстници е извършена от нас на базата на MDOU "Детски център за развитие Детска градина № 39" Скосъка ". За децата наблюдавахме in vivo, използвайки следните комуникационни ситуации: "пряка комуникация"; "Комуникация с участието на възрастен"; "Съвместни дейности с обекти"; - Един елемент за двама. В протокола за регистрация на комуникационни параметри (вж. Приложение 4), използвайки резултата от оценката на развитието на комуникацията с връстници, фиксирано разработването на параметър, в зависимост от комуникационната ситуация, съответният резултат (вж. Там) е записан . Пример може да бъде регистрацията на параметрите на комуникацията на София Г. (6 години) с връстници. В процеса на наблюдение на момичето в различни комуникационни ситуации е отбелязано следното: София Г. не показва много интерес към дейностите на връстниците; Действа несигурни към своите връстници, инициативните жалби за тях не се различават по устойчивост (понякога отговаря на предложенията за възрастни, за да направят нещо с връстниците (изграждане на къща, промяна в играчките), но предложението да даде играчка на връстника да предизвика протест) , само от време на време гледа в очите, епизодично изразява емоционалното си състояние (усмивки, ядосани), имитиращи момичета предимно спокоен, без емоции от връстници; Активната реч на детето се състои от отделни фрази: "Няма да съм така!", "Дайте! Моята кукла!". Тази характеристика ни дава възможност да определим нивото на развитие на Sophia комуникация с връстници. По отношение на откритите параметри на комуникацията с връстници в София Г., ние ги оценихме в следната последователност като цяло за всички наблюдавани комуникационни ситуации:

▪ лихви \u003d 1 точка;

▪ Инициатива \u003d 2 точки;

▪ чувствителност \u003d 2 точки;

▪ Периодни действия \u003d 1 точка;

▪ Средства за комуникация: експресивна имик \u003d 1 точка;

активна реч \u003d 4 точки.

Така, въз основа на получените резултати, може да се отбележи, че София има средно ниво на развитие на комуникациите с връстници.

По същия начин се регистрирахме и оценихме параметрите на комуникацията с връстници на всички диагностицирани деца. Представете си резултатите, получени в таблица 1.

Таблица №1

№ P / P		Нива на комуникация с връстници
1.	Анибугава Ника (5,5 години)	2
2.	Йегор Баранов (на 5 години)	1
3.	Бутрина Даниел (6 години)	2
4.	Бобринеев надежда (5 години)	2
5.	Volkov Angelina (6 години)	2
6.	Герасимова София (6 години)	2
7.	Еррмаков Елизар (на 6 години)	3
8.	Захарова Полина (5 години)	1
9.	Иванов Данил (на 5 години)	2
10.	Климков Артем (на 6 години)	2
11.		2
12.	Мачонов Данил (на 6 години)	1
13.	Новиков Иля (6 години)	3
14.	Назарова Анна (на 6 години)	2
15.	Пахомова Мария (6 години)	2
16.		2
17.	Самсонов Глеб (на 6 години)	3
18.	Savvin Sergey (5 години)	1
19.	Саричева Уляна (6 години)	2
20.	Филатова Елизабет (5 години)	2
21.	Фауст Иля (6 години)	2
22.	Шевелева Марта (на 6 години)	1
23.	ШОЛОКОВА АННА (6 години)	2
24.	Shamrina Julia (на 6 години)	2

Като цяло, в групата можете да спазвате следното положение на развитието на появата на деца в предучилищна възраст помежду си (фиг. 1):

Фигура 1. Показатели на деца I. Най-голямата група по отношение на нивата на комуникация с връстници.

Легенда:

Високо ниво - 20.9%

Средно ниво - 66.6%

Ниско ниво - 12.5%

Въз основа на следната методология (виж Приложение № 2), подайте резултатите в таблица 2.

Таблица # 2.

Нива на развитие на комуникациите с връстници на децата в предучилищна възраст (в точки).

№ P / P	Име, фамилия, възрастта на детето.	Комуникационни нива на развитие със заобикалящи хора
1.	Анибугава Ника (5,5 години)	6,5
2.	Йегор Баранов (на 5 години)	7,5
3.	Бутрина Даниел (6 години)	8
4.	Бобринеев надежда (5 години)	7
5.	Volkov Angelina (6 години)	7
6.	Герасимова София (6 години)	8
7.	Еррмаков Елизар (на 6 години)	8,5
8.	Захарова Полина (5 години)	7
9.	Иванов Данил (на 5 години)	7
10.	Климков Артем (на 6 години)	8
11.	Myakennikova anastasia (6 години)	7,5
12.	Мачонов Данил (на 6 години)	6
13.	Новиков Иля (6 години)	8,5
14.	Назарова Анна (на 6 години)	8
15.	Пахомова Мария (6 години)	7,5
16.	Максим Полозин (5 години 10 месеца)	8,5
17.	Самсонов Глеб (на 6 години)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 години)	8,5
19.	Саричева Уляна (6 години)	7,5
20.	Филатова Елизабет (5 години)	7
21.	Фауст Иля (6 години)	8,5
22.	Шевелева Марта (на 6 години)	7,5
23.	ШОЛОКОВА АННА (6 години)	8
24.	Shamrina Julia (на 6 години)	8,5

Като цяло, в групата можете да наблюдавате следното положение на развитие на деца от деца в предучилищна възраст със заобикалящи хора:

Легенда:

Високо ниво - 71% средно ниво - 29%

Писмената анкета на родителите (проучване) на децата от тази група се превърна в последната организационна сцена в диагностицирането на развитието на особености на деца с връстници. Родителите бяха поканени да отговорят на редица въпроси за това как техните деца принадлежат към своите връстници, като обща комуникация между тях. Данните, получени в резултат на образуването на въпросник (вж. Приложение № 3) потвърдиха точността на идентифицираните нива на развитие на комуникацията с връстници от разглежданите деца.

По този начин, с помощта на нашата работа, организирана от нашите избрани методи, успяхме да определим нивото на развитие на комуникацията между връстници на възраст от предучилищна възраст.

2.3 Анализ на резултатите от научните изследвания

Според резултатите от проучването получихме данни за следните диагностични техники:

- "Диагностика на развитието на комуникациите с връстници" Орлова I.А., Кохохорова v.m.

- "Какво е дете в отношенията с околните хора?" NOMOV R.S.

- "Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си" О.н. Истратовая

За обработката на получените данни се използва метод за анализиране и обработка на материали.

"Диагностика на развитието на комуникации с връстници." Въз основа на методологията получихме следните резултати: 5 души от 24, което е 20.9% - високо ниво на комуникация с връстници. Детето има високо ниво на комуникация, ако повечето от параметрите във всяка проба получи най-високите точки. Разрешени са средни точки на параметри: активна реч и благотворно действие; 16 от 24 (66.6%) - средното ниво на комуникация с връстници. Нивото на комуникация се оценява като средно, ако повечето от параметрите на всички параметри имат средни стойности; И само 3 деца от 24 (12.5%) - ниски нива се характеризират със слаба тежест на всички параметри.

Какво е дете в отношенията с околните хора? ", Тази техника е въпросник, предназначен за експертната оценка на комуникативните качества на личността на детето-предучилищна възраст. Резултатите показват, че 71% от децата са на високо ниво на комуникация със заобикалящите се хора, те са характерни за добротата, внимателност към хората, социалността, учтивостта, истинността, щедростта, бодростта, отговорността.

"Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си" Данните, получени в резултат на образуването на въпросници, потвърдиха точността на идентифицираните нива на комуникация с връстници в изследваните деца.

Заключения за втората глава

Комуникацията с връстниците играе важна роля в развитието на личността на детето в процесите на нейната социализация. За дете, комуникацията му с други хора е не само източник на различни преживявания, но и основно условие за формирането на неговата личност, неговото човешко развитие. Образованието на детето в екипа на връстниците е най-важното условие за всеобхватното развитие на неговата личност и разкриването на вътрешното богатство.

Що се отнася до характеристиките на развитието на комуникации с връстници, диагнозата за идентифициране на нивото на комуникация с връстници в основните параметри на комуникацията даде добри резултати. Градсът на децата, макар и не във всички ситуации, проявява инициативата; И макар и инициативата им за връстници да не се отличава с постоянство, но все пак те понякога се съгласяват да играят помежду си, да отговорят на предложението, за да направят нещо заедно; Децата епизодично изразяват емоционалното си състояние (усмивка, ядосан), използват жестове и познати думи, фрази в отговор на жалбите на същата възраст - всичко това казва, че децата развиват необходимостта от комуникация помежду си, предпоставките за по-нататъшно взаимодействие развиват.,

Трябва да се помни, че в центъра на взаимодействията на децата помежду си е възрастен. Той е този, който помага на детето да разпределя връстници и да общува с него - равни.

Систематичен подход към прилагането на условия, които осигуряват успешно развитие при децата на предучилищна възраст при комуникация с връстници (вж. Препоръките за родители и учители на MDOU), ще могат да окажат положително въздействие върху по-нататъшното формиране на различни форми на взаимодействие между децата с взаимно.

Of Формирайте положително отношение към връстниците, демонстрирайки собственото си поведение на всички деца.

♦ Привличане на вниманието на децата към емоционалните състояния един на друг, насърчавайте проявите на съчувствие, съчувствайки с друго дете.

♦ Организиране на съвместни игри, научете как да координирате действията си, като се вземат предвид желанията на други деца.

The Помогнете на децата мирно разрешават конфликта, като ги насочи към предимствата на другите, въвеждането на принципа на реда, като се обърне внимание на продуктивните форми на взаимодействие (нова игра, четене, разходка и др.).

In Не сравнявайте детето с връстници при оценката на уменията му, възможностите, постиженията, като по този начин намаляват и дори унижават достойнството или достойнството на връстниците. Можете да сравните постиженията на детето само с постиженията си на предишния етап, показващ как е напреднал, което вече може да научи какво друго да научи, създавайки перспектива за положително развитие и укрепване като развиваща се личност.

♦ Трябва да се подчертаят индивидуални различия между децата. Разбиране на вашите различия от другите, правата за тази разлика, както и признаването на подобни права на друго лице - важен аспект на развитието на социално "мен", започвайки в ранна детска възраст.

Of Организацията на комуникацията на децата и доброжелателните отношения между тях е една от най-трудните и важни задачи, която е изправена пред възпитателя на група предучилищна възраст.

Заключение

Така че, като обобщим цялата работа, бих искал да отбележа, че комуникацията е една от формите на човешко взаимодействие, благодарение на което според K. Maks, хора "както физически, така и духовно се създават ...". Целият живот на човек отива в комуникация с други хора. Новородената няма да стане човек в целия смисъл на думата, ако ще расте извън човешката комуникация. Във всяка възраст човек не може да бъде без взаимодействие с други хора: човек е социално същество.

След като разгледа концепцията за комуникация, основните характеристики могат да бъдат разграничени: фокус, взаимодействие, за да се постигне общ резултат.

Вътрешни изследователи, по-специално a.g. Добавете динамиката на комуникацията Ruza и n.i. Ганошченко. Необходимостта от общуване от по-младата предучилищна възраст до най-голямата, от необходимостта от приятелско внимание и сътрудничество в играта - към по-старата предучилищна възраст с нуждите си не само в приятелско внимание, но и в опит. Необходимостта от комуникация на предучилищна възраст е неразривно свързана със специфични мотиви и комуникации на определена възраст. Условието за развитие на личността е възможността за самоизразяване и самоутвърждаване, които съществуват в реални групи.

Общите проучвания в възгледите могат да бъдат отбелязани следното неоспоримо и подкрепено по един или друг начин: възрастта за предучилищна възраст е особено отговорен период в възпитанието, тъй като е възрастта на първоначалното формиране на личността на детето. По това време една по-скоро сложна връзка възниква в комуникация с връстници, което значително засяга развитието на неговата личност.

Ние сме организирани опитни - експериментална работа с деца на предучилищна възраст, дадена цел за изучаване на особеностите на развитието на комуникацията с връстници в децата в предучилищна възраст. В резултат на диагностичните техники получихме данни, които откриват, че комуникацията с връстници имат специфично въздействие върху развитието на детето. На практика сме убедени, че контактите на децата с връстници са по-изразени емоционално наситени. Те нямат място за тежки стандарти и правила, които трябва да бъдат наблюдавани чрез общуване с възрастни. Съвременните деца в комуникацията с връстници са по-спокойни, по-често показват инициативата и творчеството, взаимодействат в различни асоциации и дейности. Поддържането от връстниците в най-непредсказуемите игри и проверки, детето най-добре осъзнава своята идентичност, непосредствеността на децата, която понякога води до неочаквани открития само по себе си и за околния свят и доставя голямо удоволствие на децата. Развитието на контактите с други деца в предучилищна възраст се влияе от естеството на дейностите и наличието на умения за нейното прилагане. При комуникацията с връстниците децата получават нови ярки впечатления, необходимостта им от дейност е най-напълно доволна от съвместните игри, се развиват емоционалните и речевите сфери.

Трябва също да се отбележи, че това е партньорската, която отваря нови възможности за децата, като се сравняват с равен партньор за взаимодействие, комуникация. Друга съществена характеристика на комуникацията с връстниците е формирането на такова лично качество при децата като инициатива (дейност). Тук детето е длъжно да формулира ясно своите намерения, да докаже правотата си, да планира съвместни дейности, което изисква развитието на него, съответстващо на възрастовата норма.

Така, въз основа на резултатите от диагностичното изследване, можем да заключим, че децата на възрастта на предучилищна възраст са присъщи на следните характеристики на комуникацията: интересът към връстниците, желанието на детето да привлече вниманието на връстниците към тях Действия, желанието на детето да действа заедно, желанието да се адаптира към тях, имитирайки действията на връстниците, правят нещо заедно, липса на учтивост, щедрост.

Възрастните трябва да насърчават емоционалните контакти на децата, създават оптимални условия за успешното развитие на децата помежду си. Също така е препоръчително да се организират деца и съвместни игри, които се съчетават с епизоди на комуникация, които постепенно образуват желанието и способността да действат заедно и след това да доведат до активна комуникация не само с връстници, но и с други хора около тях.

Библиография

1. Blakitaya, г - н E. Детски контакти и техните мотиви [текст] / Е. Блакитая // предучилищна образование. - 1988 г. - № 6. - C.31-35.

2. Голям психологически речник / Sost. и общо. Ед. В.Г. Мешчарияков, v.p. Zinchenko. - SPB: Prime-Evronova, 2005. - 672в.

3. Volkova A.i. Психология на комуникацията / A.I. Волков. - Ростов N / D: Феникс, 2007. - 446, стр. - (висше образование).

4. Воробиева, M.V. Обучение на положително отношение към връстниците [текст] / m.v. Спарогева // предучилищно образование. - 1998 г. - № 7. - стр. 54-61.

5. Горещо, v.а. Психология на комуникацията [текст]: Изследвания. Ръководство за изследвания По-висок. проучвания. Институции / V.а. Твърд; 2-ри., Стереотип. - m.: Ed. Център "Академия", 2004. - 416в.

6. Галилузов, Л. Как да помогнем за установяване на комуникация с връстници [текст] / l.n. Галилузов // предучилищно образование. - 2006 г. - № 1. - стр. 111-113; С. 118-120.

7. Галигузов, Л.н. Комуникационни стъпки: от година до седем години [текст]: B-KA възпитател на детска градина / l.n. Галигузов, е.о. Смирнова. - м.: Просвещение, 1992.- 143 в.: IL.

8. Детска практическа психология [текст]; Ед. И т.н. Марцинковская. - m.: Gardariki, 2000. - 295С.

9. Истратова, О.н. Голяма книга на детски психолог [текст]: Психологически работилница / O.N. Истратова, Г.А. По-широк, t.v. Екскрестност; 2-ри. Ростов N / D: Феникс, 2008.- 568 г.: IL.

10. Истратова, О.н. Психологическо тестване на деца от раждане до 10 години [текст]: психологически работилница / O.N. Истантова. - Ростов N / D: Феникс, 2008. - 317в.: IL.

11. Klyueva, i.v. Научете децата да комуникират [текст] / i.v. Klyuev, Yu.v. Kasatkin. - Yaroslavl, 1997. - 207в.

12. Kolominsky, Ya.L. Психология на детски екип: система за лична връзка [текст] / Ya.L. Коломкин. - Минск: Нар. Asveta, 1984. - 239С.

13. Leontyev A.A. Психология на комуникацията: Трансфер. Visor за студиата. - 4-ти Ед. - m.: Значение; Издателство "Академия", 2007. - 368 p.

14. Лизин, М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията [текст]: / m.i. Лизин; - м.: Педагогика, 1986. - 144 p.

15. Лизин, m.i. Формиране на самоличността на детето в комуникация [текст]: / m.i. Лизин; 2-ри., Pererab. и допълнителни-СПБ: Петър, 2009.- 276 стр.

16. Mukhina V.S. Възраст психология: явление за развитие, детство, юношество: учебник за обучение. - 2-ри., Добавени UPS. - m.: Издателска Център "Академия". - 456 p.

17. междуличностни отношения от раждането до седем години [текст]; Ед. E.o. Смирнова. - m.: In-t strakt. Психол; VONONEZH: НПО "МАШИК", 2000.- 392в.

18. Комуникация на деца в детска градина и семейство [текст] / Ed. TA. Репина, R. Стерлинг. - м.: Педагогика, 1990. - 280.

19. Психологически речник. 3RD., Разширено. / AVT.-разходи. Koporulina v.n., Смирнова М.н., Гордева N.O. - Ростов N / D: Phoenix, 2004. - 640 p. (Серия "речници").

20. Поливанова, К.н. Разработване на комуникация на предучилищна възраст с връстници [текст] / k.n. Поливанова. - m.: Педагогика, 1989. - 284С.

21. Развитие на комуникацията на предучилищна възраст с връстници [текст]; Ед. А.Г. Руза. - m.: Педагогика, 1989. - 211в.

22. Репин, ТА Връзката между връстниците в групата детска градина [текст] / T.A. - м.: Педагогика, 1978.

23. Смирнова, е.о. Характеристики на комуникацията с предучилищна възраст [текст]: проучвания. Ръководство за изследвания среди PED. проучвания. заведения. - m.: Ed. Център "Академия", 2000. - 342в.

24. Урунтаева, Г.А. Работилница за предучилищна психология [текст]: надбавка за обучение По-висок. и медии. PED. проучвания. Институции / Г.А. Урунтаева, Ю.А. АФОНИКА. - m.: Ed. Център "Академия", 1998. - 304С.

25. Elkonin D. Детска психология: проучвания. Предлага се за проучвания. История. Придружаващ / d. Елконом; Ред. B.D. Елконин. - 4-ти Ед., Чид. - М.: Издателска Център "Академия", 2007. - 384 p.

26. Юдина, Е. Комуникативно развитие на детето и нейната педагогическа оценка в групата на детската градина [текст] / Е. Юдина // предучилищно образование. - 1999. - № 9. - C.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309.

28. http: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

предучилищна възраст Комуникация Учител

Приложение № 1.

« Диагностика на комуникацията с връстници »

(Orlova I.A., Холмогорова v.m.)

Цел: разкрийте нивото на формиране на комуникативното умение на малките деца с връстници.

Методи за диагностика: диагностика на комуникацията включва регистрация на интереса на детето на връстници, чувствителност към въздействията, инициатива на детето в комуникацията, просови действия, съпричастност и средства за комуникация.

За да се определи нивото на развитие на комуникацията с връстници, трябва да се използва:

Комуникационни параметри с връстници;

Скала за оценка на параметрите за развитие на комуникацията с връстници.

Показателите за комуникация с връстници са такива параметри на комуникацията като:

- интерес към връстниците (Дали детето обръща ли вниманието към връстниците, смята, че се среща с външния си вид (идва по-близо до връстниците, счита, че дрехите, лицето, фигурата).

- Инициатива (Желанието на детето да привлече вниманието на връстниците към действията си, очите на очите, адресираните усмивки, демонстрирайки техните способности, участие в съвместни действия).

- Чувствителност (Дейност) - желанието на детето да взаимодейства с връстници, желанието на детето да действа съвместно, способността да отговори на последиците от връстниците и да отговори на тях, да наблюдава действията на връстниците, желанието да ги адаптира, имитирайки действията на връстници.

- средства за комуникация (Действия, чрез които детето се стреми да привлече вниманието на връстниците, го включва в съвместни действия и

участват в тях). Показателите на този параметър са:

Изявни съоръжения (емоционална картина на действията на децата, несъответствието на връстниците);

Активна реч (предсказва вокализация, полагане, индивидуални думи, фрази).

За да се определи нивото на развитие на комуникацията с връстници, се използват следните скали за оценка на комуникационните параметри с връстници:

Интерес към връстници :

0 точки - детето не гледа на връстниците, не го забелязва;

1 точка - Детето понякога гледа на връстници, вниманието не е постоянно, бързо превключва в друг елемент, не проявява интерес към партньорските дейности;

2 точки - детето обръща внимание на връстниците, като любопитството наблюдава действията си, но отдалеч не е решен да се приближи, намалява разстоянието (пасивна позиция);

3 точки "Детето веднага забелязва, че връстниците, които се приближават, започва внимателно да се помисли, докосват действията си чрез вокализация, реч, не губи интерес в продължение на дълго време, не се разсейва.

Инициатива :

0 точки - детето не се обръща към връстниците, не се стреми да привлече вниманието му;

1 точка - детето първо не влиза в сътрудничество, започва да поема инициативата само след като връстниците показаха дейност или с участието на възрастен, най-често чакат инициативата на връстниците (понякога гледа в очите, без да се вземат решение за контакт);

2 точки - детето проявява инициативата, но не винаги, действа несигурна, инициативният жалби за връстници не се различава от постоянството, разглежда в очите на връстници, усмивки;

3 точки "Детето непрекъснато проявява инициативата в комуникацията, често гледа в очите на връстниците, адресира му усмивки, демонстрира възможностите си, опитвайки се да включи връстници в съвместни действия, експонати, произнесена упоритост в комуникацията.

Чувствителност:

0 точки - детето не отговаря на инициативата на връстниците;

1 точка - детето реагира на въздействието на връстниците, но само от време на време отговаря на тях, не показва желанието да действа съвместно, не се адаптира към действията на връстника;

2 точки - детето отговаря на инициативата на връстниците, се стреми да си взаимодейства, отговаря на въздействието на връстниците, понякога се стреми да приеме с партньорска степен;

3 точки - детето доброволно отговаря на всички инициативни действия на връстниците, активно ги взима, координира действията си с действията на връстниците, имитира действията си.

Периодни действия:

0 точки "Детето не се харесва на връстниците, това не иска да действа с него заедно, не отговаря на исканията и предложенията на връстниците, не иска да му помогне, да вземе играчките, капризи, ядосани, не искат да го правят дял;

1 точка - Самият дете не показва инициативата, но понякога отговаря на изреченията на възрастен, за да направи нещо, заедно с връстниците (изграждане на къща, размяна на играчки), но предложението да се даде играчка на връстника причинява протест;

2 точки - детето се съгласява да играе с връстниците си, понякога се проявява самият инициатива, но не във всички случаи, понякога споделянето на играчки, по-нисши от тях, отговаря на предложението да направи нещо заедно, не пречи на връстниците;

3 точки "Детето показва желание да действа заедно, той сам предлага на връстници, взема под внимание желанието си, помага в нещо, се стреми да избегне конфликти.

Средства за комуникация:

Експресивно-имикс

0 точки - детето не гледа на връстниците, не изразява вярата на чувствата си, безразлична за всички партньорски жалби;

1 точка - Детето понякога гледа в очите на връстниците, епизодично изразява емоционалното си състояние (усмивки, ядосани), Мимика е предимно спокойна, не е заразена с емоции от връстниците, ако тя използва жестове, това не е за изразяването на собствените си емоции, но в отговор на партньорските жалби;

2 точки - детето често гледа на връстниците, действията му са насочени към емоционално рисувана, се държат много спокойни, заразяват връстниците с действията си (децата скачат заедно, притиснати, смърнени), имитиране е оживено, светло, много емоционално изразява и отрицателни емоции , постоянно привлича връстници на вниманието.

Активна реч

0 точки - детето не изпълнява думи, не "спира", не прави изразителни звуци (нито по собствена инициатива, нито в отговор на призивите на партньорски или възрастни);

1 точка - черупка;

2 точки - автономна реч;

3 точки - отделни думи;

4 точки - фрази.

Резултатите от диагностичните проучвания се въвеждат в специални протоколи.

За да се оцени степента на комуникация с връстници, се използват три нива: ниски (3 точки), средни (2 точки) и високи (1 точка).

Нисък комуникационно ниво Характеризира се със слаба тежест на всички параметри. Нивото на комуникация се оценява като в средата Ако повечето от параметрите на всички параметри имат средни стойности. Ако тежестта на различните показатели варира значително. Детето има висока комуникация Ако по повечето параметри във всяка проба, тя получи най-високите точки. Средните точки са разрешени чрез параметри: активна реч и благотворно действие.

Приложение № 2.

- Коков дете в отношенията със заобикалящите се хора?

Комуникативен и личен въпросник за родители, педагози и роднини на детето .

1. Вашето дете ли са?

2. Дали детето ви ли е внимателно?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

3. Вашето дете ли е вярно?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

4. Вашето дете ли е учтив?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

5. Вашето дете ли сте общително?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

6. Вашето дете щедро ли е?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

7. Отзивчива ли детето ви? Винаги ли е готов да помага на другите?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

8. Вашето дете ли е просто?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

9. Вашето дете ли е весел?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

10. Вашето дете ли е отговорно?

а) Да, б) не, в) когато, както, г) не знам.

Оценка на резултатите.

За всеки отговор от типа "да" детето получава 1 точка. За всеки тип отговор "не" се приписва на него 0 точки. Всеки отговор от типа "когато" или "не знам" се разглежда 0.5 точки.

В резултат на това се изчислява общото количество точки, отбелязани за всичките десет комуникативни качества на личността. В случай, че детето е оценено, използвайки този въпросник няколко души, тяхната средна оценка отнема. Например, ако детето получи следните оценки от страна на двама педагози: 0.5 и 0.5, и от страна на родителя, която участва в оценката му, е 1,0 пункта, след това средната стойност ще бъде приблизително 0.7 пункта.

Забележка . В отделни графики на индивидуална карта на психологическото развитие (Таблица 4, колони 29-38), средните оценки, получени от детето за всяко качество на лицето, показани в сферата на междуличностните отношения, и степента на развитие на отношенията на детето и неговите комуникативни качества на личността се оценяват по размера на точките, като дете, придобито от всички оценени личностни качества (като пример, в колона 39 от индивидуалната карта на психологическото развитие).

Заключения относно нивото на развитие

10 точки са много високи.

8-9 точки - високи.

4-7 точки - средна.

2-3 точки - ниски.

0-1 резултат е много нисък.

Допълнение номер 3.

Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си

Инструкция: Уважаеми родители, сега трябва да отговорите на редица въпроси за това как вашите деца се отнасят до техните връстници, тъй като тяхната комуникация между тях се развива. Моля, опитайте се да отговорите на искрената и искрено.

На оформлението на горния въпросник, името, фамилия, възрастта на детето ви вече е посочено. Трябва да отговорите на въпроса, да се ожените за желания отговор с кръг.

Въпроси Въпросник:

1. Как детето се отнася за неговите връстници?

А. безразличен.

V. Отрицателен.

S. дава предпочитание на отделните връстници.

2. Името ли е името на детето?

3. Дали детето използва реч в общуването с връстници?

4. Дали детето помага и по каква причина?

А. Според собственото си желание.

Б. по искане на връстниците.

С. по предложение на възрастен.

Г. не помага.

5. Не може да разсейва връстниците по време на изпълнение, не се намесвайте?

6. Колко често детето влиза в конфликта с връстници?

А. Много често.

Б. Понякога.

С. никога.

7. Как детето се държи в конфликтни ситуации?

А. е по-нисък.

Б. притежава, повиквания.

S. Screaming.

Г. Обжалване на помощ от възрастен.

8. Дали детето забелязва емоционалното състояние на връстниците?

9. Как реагира детето на успеха и провала на другите?

A. Equalid.

Б. Реагира адекватно.

В. Реагира неадекватно (завист на успеха на другия, неговият неуспех се зарадва).

10. Какви отношения преобладават с връстници?

А. Гладка и доброжелателна към всички деца.

Q. безразлични.

S. отрицателен.

Г. Избор.

Приложение № 4.

Регистрация на протоколи за комуникационни параметри с връстници

Име, фамилия на детето _______________ Възраст ___________________

Ситуации: Опции за комуникация:

Интерес

Инициатива

"Директна комуникация" 0 1 2 3

"Комуникация с участието на възрастен" 0 1 2 3

"Съвместни дейности с предмети" 0 1 2 3

"Един елемент за два" 0 1 2 3

Чувствителност

"Директна комуникация" 0 1 2 3

"Комуникация с участието на възрастен" 0 1 2 3

"Съвместни дейности с предмети" 0 1 2 3

"Един елемент за два" 0 1 2 3

Прозаични действия

"Директна комуникация" не е фиксирана

"Комуникация с участието на възрастен" не е фиксирана

"Съвместни дейности с предмети" 0 1 2 3

"Един елемент за два" 0 1 2 3

Средства за комуникация:

експресивно-имикс

"Директна комуникация" 0 1 2

"Комуникация с участието на възрастен" 0 1 2

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2

"Един елемент за два" 0 1 2

активна реч

"Директна комуникация" 0 1 2 3 4

"Комуникация с участието на възрастен" 0 1 2 3 4

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2 3 4

"Едно парче за две" 0 1 2 3 4