От какво се състои растението за деца. Резюме на GCD за когнитивно развитие на тема: Защо растението се нуждае от корен? Курсът на образователни дейности

Конспект на урока... Светът около нас, клас 1, Образователен комплекс "Училище на Русия".

Тема: Какво е общото между различните растения? Раздел: Какво и кой?

Цел: Създайте условия за запознаване на учениците с части, общи за всички растения.

Задачи:

Образователни:

Формиране на първоначални концепции за общите части на растенията.
Научете се да намирате, показвате и назовавате части от растения.
Систематизиране на придобитите знания и достъпни за учениците по темата.
Формиране на реалистични представи за света около нас.

Разработване:

Полезни услуги на растения Полезни услуги от листа Полезни услуги на цветя. Фабриката знае не по-малко завладяващ ритъм, дори с много по-разнообразна феноменология. Може би всеки от нас някога е бил очарован от редовното повторение на годишните цикли на растеж и развитие на растенията, уловени толкова убедително в чешките имена на май или ноември. Разбира се, ние се питаме как се осигурява това периодично повторение. Това обаче означава, че инсталациите трябва да имат системи за разпознаване, приемане и обработка на такива външни сигнали.

Историята на откриването на ендогенен ритъм и фотопериодизъм

Не само това, беше показано, че биологичният часовник, показващ ендогенен ритъм, е част от развитието на растенията, което означава адаптиране към сезонността. И така, как изглежда Небесният и Фабричният хронометър? Обяснение не може да се направи без предварително знание за ендогенния ритъм на растенията и приемането на светлинни сигнали от тях. Нека започнем с малка глава от историята. Не само заради интереса, но главно заради логиката на науката в този контекст. Следващата стъпка последва почти двеста години по-късно.

Да се \u200b\u200bразвият у учениците уменията за умствена работа, способността да се анализират, обобщават, да се правят заключения въз основа на изучавания материал.
Развитие на познавателната активност и интерес към изследваната тема.

Образователни:

Развиване на способността за работа в екип, по двойки.
Насърчаване на уважение към природата.
Да се \u200b\u200bнасърчи необходимостта от прилагане на знанията, придобити в уроците в живота.

Методи, методологични техники, технологии.ИКТ. Технология за образователно развитие Педагогика на сътрудничество. Дейностен подход.

Авторите наричат \u200b\u200bтова явление фотопериодизъм и категоризират растенията в краткосрочни и дългосрочни или неутрални, в зависимост от вида на фотопериодичната реакция. От наблюдаваното явление има механизъм за много чувствително измерване на дължината на деня или нощта, който растението комбинира с определението за сезона. По-нататъшен напредък беше удивителната комбинация от листа на тъмно с фотопериодичен цъфтеж. Той предположи, че механизмът на фотопериодична регулация на цъфтежа е идентичен с механизма, отговорен за движението на листата на тъмно.

Форма на урока... Урок проблем-диалог.

Планирани резултати: учениците ще се научат да намират, показват и назовават общи части в различни растения.

Тип на урока:откриване на нови знания и първична консолидация.

Оборудване:презентация по темата на урока, рисуване „Части от растения“ (по примера на грах), карти - имена на части от растения, обектни картини, рисунка-схема на растение (индивидуално - за ученици, уголемено - на дъската), хербарии, манекени от зеленчуци и плодове, закрити класни стаи растения. Компютър, екран, мултимедиен проектор.

Получаване на фотопериодичен сигнал

Той разглежда механизъм за синхронизация с две редуващи се фази - фотофилна и скотофилна. Резултатът от фотопериодичното поведение на растението зависи от фазата, в която светлината пристига. Ритъмът, на който се основаваше теорията, беше от ежедневен характер, т.е. периодът му бил приблизително един ден. Светлината на червеното поле регистрира растението чрез фитохромния фоторецептор. Това е фотоустойчив хромопротеин с относително молекулно тегло 124 kDa и протезна група с тетрапиролова структура. Абсорбаторът от 660 nm променя конфигурацията си и се връща към първоначалната си форма под светлина при 730 nm.

Библиография:

Част 1 учебник, работна тетрадка, тестове за клас 1, по целия свят.
Методически препоръки по темата.
Интернет ресурси.

Структура на урока:

Организиращо време
Актуализация на знанията
Поставяне на цели и мотивация
Изучаване и първично консолидиране на изучавания материал
Самостоятелна работа с проверка чрез справка
Включване и повторение на знанията
Отражение

Учителят провежда физическо възпитание по свое усмотрение.

В същото време структурата на целия протеинов комплекс се променя. Формата и следователно ефектът от фитохрома зависи от вида на последното осветление. Такава светлина не е фотосинтетично активна и фотопериодичните и фотоморфологичните ефекти на светлината могат да бъдат разграничени от тези, дължащи се на фотосинтезата. Функцията на фитохрома като приемник на светлина също съответства на универсалното му разширяване в растителното царство. Той се намира във всички органи, включително корените, дори в етиолираните растения. Също така се среща в зелени водорасли, мъхове и папрати и всички видове покритосеменни и покритосеменни растения.

По време на занятията

I. Организационен момент.

(Цел: Организирано начало на урока)

Учителят и децата се поздравяват, проверява се готовността за урока, създава се положително отношение към работата.

II. Актуализация на знанията

(Цел: възпроизвеждане на ZUN, необходимо за „откриването“ на нови знания и излизане към задачата, причиняващо когнитивни затруднения).

Намерете по описание

Механизмът на предаване на светлинния сигнал все още не е напълно изяснен. Промяна в структурата на фитохрома, част от който и съответният рецептор са свързани в плазмената мембрана, води до промяна в потока от йони, особено калций, който е част от сигналната система. Калциевите йони, чрез свързване със специфичен протеин калмодулин, са способни да активират някои ензими, особено протеинкиназите. Промените в мембранния потенциал и други йонни потоци, фосфорилирането на протеините също се променят. Освен това фитохромът регулира експресията на генома и под негов контрол синтезира над 60 ензима, транскрипционни или транслационни.

- Не забравяйте основните въпроси на нашия раздел.

- Какво и кой?

- Познайте загадки и ми кажете какво е това?

1. Маслена глава, през лятото в градината,
Грее като слънце при всяко време? Слънчоглед.

2. Той вкусва сладко, приятели.
И името му е ... Диня.

3. Какъв храст - не познава никого.
Не куче, а хапане. Коприва.

Чувствителността към светлина може да се припише на сегменти в така наречените регулаторни области на гените, т.е. в 5 'посока от началото на транскрипцията, които са хомологични в повечето чувствителни към светлина гени. Фитохромът най-вероятно участва в измерването на времето и следователно в регулирането на всички периодични ритмични прояви на растенията. Скоростта на това преобразуване практически не зависи от температурата. Тази идея вероятно е прекалено опростена, въпреки че някога е била в основата на всички интерпретации на ролята на фитохрома в записването на фотопериодични състояния и са предложени много по-сложни модели.

4. Alyona стои: зелен шал,
тънка талия, бял сарафан. Бреза дърво.

5. Като борове, като елхи
И през зимата без игли. Лиственица.

6. При сенокос - горчив, а при слана - сладък.
Какъв вид зрънце? Роуън.

7. Сестрите стоят в полето, жълто око, бели реснички. Лайка.

(Както се досещате на слайд 1 (Приложение 1) има: снимки на слънчогледово цвете, плод от диня, листа от коприва, клонка от бреза, клонка от лиственица с игли и шишарки, четка от офика, букет от маргаритки).

V. Самостоятелна работа с проверка спрямо стандарт

Всички промени в нивата на активната форма на фитохром обаче са в сила. Фитохромът играе съществена роля в ефектите на червената светлина, които се променят или отменят от фази на фотопериодично контролирани ритми, както е споменато в обяснението за фотопериодично контролиран цъфтеж. Значението на фитохрома за растежа и развитието на растенията се показва от мутанти с дефицит на фитохром. Тези мутанти често се появяват като етиолирани растения. Напротив, други мутанти се развиват на тъмно като светлина. Фитохромът може да се разглежда като част от регулирането на контролираните от фотопериода феномени на развитието, включително иницииране на цветя в треви и в изключителни случаи дървесни видове, покълване на семена, образуване на грудки, период на покой на многогодишни треви и пъпки на дървета и създаване на зимни пъпки на дървета, листни листа.

- Как да го нарека с една дума? Растения (Думата се появява на слайда: Растения)

- Какво знаете за растенията? Къде се срещнаха тези растения? (Децата отговарят. В същото време има демонстрация на готини снимки, подходящи за темата на урока, от есенната екскурзия и разходки).

III. Поставяне на цели и мотивация

- Растенията са толкова различни: по височина, по местообитание, по цвят и т.н. Но ние го наричаме "растения" с една дума. Означава ли това, че има нещо общо, еднакво в толкова различни растения? Какво? (Приблизителни отговори на децата: те са живи, обичат водата, светлината, за тях трябва да се гледа и т. Н. Анализираме разсъжденията, установяваме, че всичко това не е основното в дефиницията за растения. Няма достатъчно знания за отговор).

В допълнение, фитохромът участва в управлението на невременни процеси, като например насърчаване на дългосрочен растеж на сянката. Тези така наречени фотоморфни ефекти, които не са пряко свързани с развитието, не са обсъдени тук, а в следващата глава ще се опитаме да демонстрираме взаимодействието на фитохрома с ритмите на примера на фотопериодично регулиран цъфтеж.

Циркаден ритъм по време на фотопериодичен цъфтеж

За да се промени фазата на фотофилния и скотофилния ритъм, се показва промяната в ефективността на червената светлина, уловена на снимката. Примерният модел, който използвахме, използваше шест часа светлина и осемнадесет часа тъмнина. Фазово изместване, т.е. ускорение или забавяне на ритъма поради фотопериода, настъпва в зависимост от фазата на ритъма на засегнатия фотопериод. В началото на мрака фотопериодът на забавяне на ритъма е на по-късен етап от ускорението.

- Искате ли да знаете какво е общото между всички растения?

IV. Проучване и първично подсилване

(Цел: да се организират дейностите на учениците за успешно възприемане и разбиране на нов материал чрез задаване на въпроси)

- На какъв въпрос ще отговорим в днешния урок? (Какво е общото между различните растения?)

(След като зададат въпроса, децата се появяват Слайд 2 „Какво е общото между различните растения?“)

Екологично значение на ритъма на фотопериодично контролиран цъфтеж

Това доведе до съвпадение между хода на спонтанната фаза на ритъма и околната среда фотопериод, а „машината с часовник“ на растението е готова да измери небесното време. Познаването на тези формални модели на ритмични прояви не допринася за разбирането на процеса, чието време се определя от ритъма. Но изучаването на механизмите на индуциране на цветя е друга глава; сега ще се интересуваме от екологичното, адаптивно значение на ритъма на фотопериодичния цъфтеж. Извиняваме се за донякъде телеологичния тон на интерпретацията и заключаваме, че фитогеографското и фитосоциологичното значение на започването на фотопериодичен цъфтеж се отразява във факта, че дългосрочната индукция на фотопериодичен цъфтеж се приема при около 80 от нашите диви тревисти видове.

- Ant Question и Wise Turtle са изслушали вашите отговори и искат да ви помогнат. Вижте как са групирали снимките - отговорите на загадките. Слайд 3. Защо е това?

Група 1: листа от бреза, коприва, лиственица.

Група 2: плодове от офика, диня.

Група 3: цветя от лайка, слънчоглед.

(В резултат на такъв водещ диалог децата стигат до извода, че всички растения имат листа, плодове със семена, цветя, стъбло-ствол. В същото време картички с думи са прикрепени към магнитна дъска - под формата на диаграма)

I. Организационен момент

От друга страна, фазата на размножаване на нашите ключови култури: пшеница, ечемик, захарно цвекло и картофи се регулира от фотопериода. Аргументът е не само за имението, но и за ядящите, така че районът остава изследователски. Съвременната наука направи възможно използването съвременни технологии... Технологиите генерират бърз растеж на населението и, следователно, нови глобални социални конфликти. Технологиите променят нашата физическа среда: как ще изглежда климатът през следващите няколко десетилетия? Човечеството може да живее с технология, само ако последиците от тази техника трябва да бъдат обмислени и да бъдат предприети действия.

СТЪЛБА - ТРЪН

ПЛОДОВЕ СЪС СЕМЕНА

- Не сме посочили друга част от растението. Не винаги се вижда веднага. Но растението не живее без него. Какво е това? (Добавете думата ROOT)

- За какво е коренът? (Растенията получават хранителни вещества от земята чрез корените си.)

- Какво направихме? (Цялото растение)

- От какво го събрахме? (От части)

Ясен пример: ако трафикът е възможен, се изискват правила пътно движение... Икономически пример: Теорията на Адам Смит за пазарната икономика се свързва с "богатството на нациите", богатството в рамките на ренесанса. Днес пазарът е глобален пазар: той се нуждае от правно и социално регулиране, което все още няма.

Мисленето за използването на тази интелигентност и преподаването е отговорност на науката. Тук науката трябва да помогне за изграждането на общественото мнение. Исторически отговор: човекът е излязъл от еволюцията. Еволюцията продължи много милиони години. Пет хилядолетия е кратко време. Човекът е научно същество. Колко е учил през тези няколко хилядолетия! Вътре в града скоро беше забранено един да убива друг.

- И така ... (Общото между различните растения са части. Назоваваме ги и ги сравняваме с отговора на екрана) Слайд 4.

– Нека посочим общите части на растението, използвайте карти с магнити. (На дъската е прикачен чертеж от грах.)

Деца, на воля, излизат и прикачват карта с името на тази част до всяка част на растението) - Проверка Кой би направил същото? Много добре!

В големите държави законите се приемаха от управляващите сили. Нашият век започва да възприема, че гражданите на различни държави не трябва да се убиват помежду си, че е необходимо да победим бика като институция. Всъщност това знание е остаряло през хилядолетията. Великите религии са изучавали по-дълбока, по-реалистична етика: еврейство, християнство, индуизъм, будизъм. Римският император Константин превърна християнството в държавна религия, вероятно защото християните бяха готови да умрат заради своята етика, бяха единственото силно и надеждно малцинство в размирната империя.

- Къде, къде се образуват плодовете? (На мястото на цвете, след като избледнее)

Работа в учебника на стр. 22.

- Кое растение е нарисувано? (Тиквички)Какво означава? (Всички части) Показване, име (работа по двойки).

- Какви други растения има на снимката? (Ябълка и цариградско грозде)

- Какво да правим? (Покажете и назовете части от растенията)

Но когато управляваха, те влязоха в сила като техните римски предшественици. Необходими са вътрешни християнски реформаторски движения, като францисканските реформи. Беше ли такова опростяване на такава корекция? Религията е своевременно, дълбоко разбиране на човешките мотиви и именно волята дава добри мотиви. Той учи на разбиране, допуска техника, с която свързва незаменимата причина. Информираността ще се доближи до целта си само ако придобие наистина сериозна религия.

Възможно е това пътуване да продължи да води до безпрецедентни големи бедствия. Амплитуда: половината от разстоянието от минималната до максималната стойност на ритмичната променлива. Цикъл: Ако процесът се върне в първоначалното си състояние, говорим за цикъл.

- Работим по двойки. Ако нещо не е ясно, задайте въпроси. (Кръстосана проверка)

- Кои части от растенията не сте виждали тук? (Цветя)

- Вижте снимките, които донесох. Познавате ли града ни? И ето снимка на цъфтящи ябълкови дървета. Помислете внимателно: цветята на кои дървета и храсти виждате на други снимки? (Това са череша, люляк, птичи череши. Много красиви!)

Методи и техники за запознаване на деца в предучилищна възраст с растения

Таймер: Честотата на ендогенния ритъм може да се регулира спрямо някои външни колебания, като редуване на деня и нощта. След това фазата на ритъма се измества, ускорява или забавя от сигнал от такава производна вълна, наречена таймер или синхронизатор. Това може да бъде например преход от светло към тъмно и обратно, т.е. в тъмнината на природата и султаните.

III. Поставяне на цели и мотивация

Фаза: определен момент от времето от началото на цикъла - след един период ритъмът винаги е в една фаза. Честота: броят на циклите в даден момент. Период: Продължителността на един цикъл. Спонтанен ритъм: ритъм, който не зависи от външните условия и показва естествения си период при постоянни условия.

- Знаете ли, че ... Слайд 5. ... много растения имат цветя на групи. Намерете на страница 23 как се наричат \u200b\u200bтези групи. (Съцветия) Защо тази дума е интересна? (Звучи като дума цвят)

- Разберете от снимката кои растения имат цветя, събрани в съцветия. Защо решихте така?

- Проверете себе си на страница 88. Кой е идентифицирал правилно? Много добре! Срещали ли сте такива растения? Където?

V. Самостоятелна работа с проверка спрямо стандарт

(Цел: прилагане на знания в типични условия и фиксиране на постигането на индивидуална цел)

Практическа работа.

- Мъдрата костенурка и мравката ви изпратиха рисунки на непознати растения - какво мислите за какво? (всеки ученик има карта с картинка - по опции)

- Правилно! Нека да намерим части от тези растения. Но ние посочваме частите само с една буква. (Децата изпълняват задачата индивидуално. Двама добре прочетени ученици - „асистенти“ - работят на дъската по абсолютно същите чертежи, но относнопо-големи размери, подпишете пълните имена на частите)

- Мъдрата костенурка провери работата на нашите помощници. Децата, работещи на черната дъска, направиха всичко както трябва. Изпробвайте се и сравнете бележките си с пробата. (Проверка, идентифициране и коригиране на грешки. Самооценка.)

- Какво сте забелязали? (Илюстрациите не показват плодове със семена.)

- Защо растенията се нуждаят от семена? (Растенията се размножават със семена.)

- Измислете и нарисувайте семена за вашите растения, а у дома можете да рисувате.

Vi. Включване и повторение на знанията

(Цел: включване на придобитите знания в общата система от представи за околния свят).

- Вижте елементите, които имате на бюрата си. (Хербарий на зърнени растения, листа, шишарки иглолистни дървета, манекени на зеленчуци и плодове, обект снимки, готино стайни растения малък размер: всеки ученик - един предмет)

- Помислете какви части от растенията виждате. Ако не е ясно, попитайте.

Излезте до дъската за онези, които вярват, че има листа в техния модел. Име от кои растения.

- Втора група: плодове. Какви растения?

- Третата група: цветя. Какви растения?

- Сега нека съставим 4-та група. Кое от горното използва човек в живота? За какво? (Отговори на деца от личен опит) Браво, вие знаете много за растенията!

Vii. Отражение.

(Цел: съотнасяне на целта на скалата и резултатите)

- На кой въпрос отговорихте?

- Какво ново научихте?

Извършване на тестове в тетрадка. Един добър ученик по четене чете задания, децата изпълняват. Взаимна проверка. Поправка на грешка. Насърчаване на студентски асистенти.

- Какво бихте искали да знаете за растенията? Слайд 6.

За да поддържа интереса към предмета, учителят въвежда малко информация за растенията за запис.

Слайд 7. (Бамбук - расте 40 см на ден;

Рафлезията е растение хищник;

Wolfia е водно растение с размерите на маково семе;

Кактус - издържа на температури на въздуха до +70 градуса;

Баобаб - възрастно дърво може да живее с празна сърцевина)

- От какво се интересуваш? Къде можете да научите повече за тези растения?

- Кой момент от урока си спомняте? Къде преживяхте трудности? Успяхте ли да ги преодолеете? Как На чии отговори обърнахте внимание? (Самооценка на собственото представяне). Благодаря за вашата работа!

R.S. Всички слайдове имат ефект After After. Учителят променя анимационните ефекти, както намери за добре.

Презентация за урока в

Урок: Растителни сортове

Вече знаете, че растенията са жива природа. Като всички живи съществарастенията растат, хранят се, дишат и се размножават... Поглъщайки вредни вещества, растенията отделят кислород, който дишаме.Растения са зелените дрехи на нашата планета. Растителният свят е богат и разнообразен. Къде можете да намерите растения?

Погледнете внимателно фигура 7 и определете койчасти от растението.

Фигура: 7. ()

Помислете за какво служи всяка част от растението.

Корен помага на растението да се закрепи в почвата и абсорбира водата с хранителни вещества.

Стъбло - част от растението, хранителните вещества преминават през него.

Фигура: девет. ()

Лист абсорбира въглеродния диоксид и отделя кислород. С помощта на листата растението се храни и диша.

Фигура: десет. ()

Цвете - частта от растението, от която се образува плодът със семена.

Фигура: единадесет. ()

През семе растението се размножава.

Фигура: 12. ( )

Вече го знаете всичко в природата е взаимосвързано.

Дивата природа не може без неживата природа... Растенията се нуждаят от вода с хранителни вещества, светлина, вода, чист въздух. Едва тогава растението се чувства добре: цъфти, расте и радва човешкото око.

Растенията издържат на дървета, храсти и треви.

Дърветаимат силни корени, твърд ствол, покрит с кора, клони с листа се наричат \u200b\u200bкороната на дърво.

Фигура: 13. ()

Познайте загадката. За кое дърво говорим?

Лепливи пъпки
Зелени листа.
С бяла кора
Стои под планината.

Това е бреза.

Бреза служи вярно на хората. Това е единственото дърво с бяла кора. Най-горещите брезови дърва за огрев, така че руските печки се отопляваха с тях. В банята те се парат с брезови метли. А от кората на брезата - брезова кора - можете да направите много интересни неща. Например, tuesok е кръгла кутия за съхранение на мед или плодове.

Определете от кое дърво е паднал листът.

Фигура: 15. Дъб ()

Фигура: 16. Бреза ()

Фигура: 17. Роуан ()

Фигура: 18. Клен ()

Фигура: 19. Уилоу ()

Към кои дървета принадлежат тези плодове?

Фигура: 20. Плодове от дъб ()

Фигура: 21. Плодове от офика ()

Фигура: 22. Плодове изядени ()

Фигура: 23. Ябълкови плодове ()

Фигура: 24. Борови плодове ()

На нашата планета растат различен брой дървета. Но има и сред тях необичайни дърветанека опознаем някои от тях.

Секвоя. Едно от най-високите дървета в света. Височината на дървото може да достигне височината на тридесет етажна сграда.

Фигура: 25. ()

Баобаб расте в Африка. Кората на това дърво може да съхранява до 120 хиляди литра в резерв.

Фигура: 26. ()

Печеният хлебен плод има вкус на пресен хляб.

Фигура: 27. ()

Банянското дърво се нарича горското дърво заради необичайните си клони. В центъра е основният ствол, от който растат издънки, които се простират до земята.

Фигура: 28. ()

Колбасното дърво получава името си от формата на плода, която достига дължина 5-10 сантиметра. За съжаление те не са годни за консумация.

Фиг. 29. ()

Втората група растения е храсти.За разлика от дърветата храстите имат не един ствол, а няколко, но са много по-тънки.Подобно на дърветата, стволовете на храстите са покрити с кора. Те са трайни и солидни. Нека да разгледаме някои от видовете в тази група.

Люлякът се предлага в два цвята: люляк и бяло. Люляковите цветя имат приятен аромат. Люляците имат още едно свойство - до първия сняг листата на люляка остават зелени.

Фиг. тридесет. ()

Шипката е дива роза. След цъфтежа се образуват плодове, те съдържат много витамини. Те се събират и сушат, като се прави витаминен сироп.

Фиг. 31. ()

Жълтата акация се използва като жив плет в паркове и площади. През есента на мястото на цветята се образува шушулка.

Фиг. 32. ()

Касисът е черен, червен и бял. Плодовете имат лечебни свойства.

Фиг. 33. ()

Третата група растения - билки. За разлика от дърветата и храстите, тревите нямат ствол и клони, стъблото е меко и сочно. Гатанките ще ни помогнат да опознаем някои от членовете на тази група.

Не докосвайте това растение,
Изгаря като огън.

Фиг. 34. Коприва ()

Изгорени в росната трева, след това избледнели,
Той изгасна и се превърна в пух.

Фиг. 35. Глухарче ()

Тънко стъбло до пътеката
В края на обицата му.
На земята има листа
Малки милички.

Фиг. 36. Живовляк ()

Сестрите стоят наоколо
Жълти очи, бели реснички.

Фиг. 37. Лайка.

Знаете ли как цветята и билките са получили името си? Живовлякът получава името си, защото расте по пътя. В глухарче след цъфтежа семената лесно се издухат. А камбаната цвете прилича на камбана.

За много цветя и билки са написани легенди. Богинята Флора даде имена на растенията. В тревата тя не забеляза малко синьо цвете. На излизане тя чу: "Не ме забравяй!" Богинята Флора нарече това цвете незабравка. Ето как незабравката получи името си и се превърна в символ на спомените.

Фиг. 38. Незабравки ()

Нека се запознаем с необичайни тревисти растения.

На пръв поглед бананът може да изглежда като дърво, но бананът няма солиден ствол, покрит с кора. След узряването на плодовете бананът умира. Височината на стъблото достига 7 метра. Бананът се счита за една от най-високите билки в света.

Фиг. 39. ()

Бамбукът е най-бързо растящата билка. Може да расте с един метър на ден. А бамбукът е любимата храна на пандата.

Фиг. 40. ()

Вече знаете колко неприятности носи пожар в гора или поляна. След пожара изглежда нищо не може да расте. Но времето минава и първите издънки се появяват на черната овъглена земя. Какво растение е успяло да оцелее след пожара?

Запознайте се с тази огнена трева. Храстите на това растение приличат на розово поле. И това растение също има полезни свойства: приготвя се и се пие като чай. Второто име на това растение е иванският чай.

Фиг. 41. ()

Ако набера цвете
Ако вземете цвете ...
Ако всичко: и аз, и ти -
Ако берем цветя
Те ще са празни
И дървета, и храсти ...
И няма да има красота.
И няма да има доброта
Ако само аз и ти -
Ако берем цветя.

Ние живеем с вас на невероятна зелена планета, където расте огромен брой дървета, храсти и трева. Не забравяйте, че всяко откъснато цвете, счупен клон е вреда, която човек причинява на природата.

В следващия урок ние Помислете за темата „Диви и култивирани растения“. По време на урока ще се запознаем с две групи растения - диви и култивирани.

1. Самкова В.А., Романова Н.И. Светът около нас 1. М.: Руска дума.

2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Светът около нас 1. М.: Образование.

3. Gin A.A., Fire S.A., Andrzheevskaya I.Yu. Светът около нас 1. М.: ВИТА-ПРЕС.

1. Фестивал "Публичен урок" ().

2. Сайт на Лукянова Ирина Викторовна ().

3. Гимназия Мамоновская ().

1. Разкажете ни какво представляват растенията и по какво се различават помежду си.

2. Разкажете ни какви легенди знаете за растенията.

3. Начертайте растенията от всички 3 групи.

4. * Познайте загадки за дърветата.

1.
Какво дърво стои
Вятър няма
Трепери ли?
(Аспен)

2.
Аз съм висок и мощен.
Не се страхувам от гръмотевични бури или облаци.
Храня прасета и катерици
Добре, че моят плод е пастел.
(Дъб)