Пред семействата, които повишават децата със синдром на Даун, един от смислените въпроси остава отношението на обществото на децата с проблеми в развитието. Много специалисти виждат решение на този проблем в ранната интеграция на децата със синдрома на Даун в обществото на здрави връстници (например обучение на специални деца в специални класове масови училища). В многобройни проучвания се показва, че завършилите поправителни училища страдат от по-голям брой недостатъци от техните колеги от специални класове масови училища, чиято социална адаптация е много по-лесна. В ранните етапи на развитието на детето бяха създадени определени условия за включването на деца със синдром на Даун в процеса на социализация под формата на специализирано или интегрирано обучение. В юношеството значението на въпросите за включването на деца с това хромозомно нарушение и техните семейства в обществото става по-подходящо. Това се дължи на факта, че децата влизат в сексуално възраст, което води до емоционална нестабилност, конфликти с родители и връстници. През този период напрежението в семейството във връзка с предстоящото приключване на обучението и необходимостта от заетост, от една страна, и трудностите на юношеството, от друга страна, инфраструктурата на услугите за социализация на децата е необходима на Дауна Синдром в юноша и младежка възраст, както и работа със семейства, където са повдигнати.

Цел на проекта: Създаване на условия за обогатяване на социален опит на всички участници в интегратния лагер, морално и когнитивно развитие на децата със синдром на Даун и здрави деца, образуването на толерантно поведение при деца и възрастни.

1. Социално-педагогически:

Обогатяват социалния (комуникативен и морален) опит на деца и възрастни;

Увеличаване на нивото на толерантност към индивидуалните и физическите особености на връстниците.

2. Психологически:

Засилване на когнитивното развитие на децата със синдром на Даун чрез социални актове на комуникация;

Премахнете образуването на чувство за превъзходство или развитие на комплекс за малоценност.

Създаване на условия за имитиране на деца с увреждания "здрав" вид поведение като поведенческа норма на обществото;

Премахване на социалната изолация на семействата, които отглеждат децата с увреждания.

3. Психотерапевтично:

Да допринесат за решаването на интрааленстверонните проблеми при събирането на деца със синдром на Даун;

4. Социално-законно:

Информирайте родителите относно промените в законодателството по въпросите на подкрепа на семейството, които повишават децата със синдром на Даун, информиране на регионалните целеви програми "Налични сряда" и "Altai деца".

Обяснителна бележка

Повечето хора в Русия продължават да чувстват страх и понякога враждебност към хората със сериозни психични нарушения, която е свързана с недоразумението на тяхното поведение и липсата на опит с такива хора. Липсата на толерантно и уважително отношение към хората с увреждания в развитието и техните семейства води до изолация от обществото, създава зони на нарастващо напрежение и възможна агресия както от обществото, така и от самите хора с психични проблеми.

За съжаление, у нас, децата с увреждания със сериозни увреждания в областта на умственото развитие (различни нарушения на комуникацията и емоционалната сфера, дълбоко умствена изостаналост, психопатия от детството и т.н.) все още са изключени от държавната образователна система, те го правят нямат възможност да общуват със здрави връстници и като правило не получават никаква помощ, освен за медицински. Въпреки факта, че има повече и по-поправителни центрове и училища за специални деца, много от тях са принудени да бъдат постоянно у дома и общуват само с членове на семейството си. Всичко това влошава проблемите, свързани с социализацията на децата с нарушения на умственото развитие.

За дете с тежка нарушена психика и интелигентност, социализацията е сложен интегриран процес. Характеристиките на такъв човек правят сериозни изкривявания в преминаването на всеки етап от живота си. Трудностите на социализацията обикновено се състоят в невъзможността да се организира тяхното участие в живота на обществото. В допълнение, поведението му не се вписва в стандартната рамка, неясно и не се приема от тях. Ето защо за социализацията и интеграцията на такива хора в обществото трябва да развиваме и организираме добре обмислена система от специални мерки и сериозни усилия на професионалисти.

Тъй като чуждестранният опит показва, процесът на интеграция в обществото на специалните деца и по-специално децата със сериозно увредено умствено развитие е невъзможно, без да се интегрират в обществото на самата семейство с такова дете. За това, родителите трябва преди всичко да имат определени познания в областта на правото, психологията и педагогиката и да получат тези знания, средства, специалисти, място и време са необходими. Въпреки това, у нас, системата за помощ за специални деца не предвижда информационна подкрепа за родителите. Тези проучвания показват, че родителите на деца с тежки психически нарушения са некомпетентни в въпросите на организацията на адекватна жизнена среда, не знаят как да насърчават уменията за развитие на ежедневната дейност, не са ориентирани в различни рехабилитационни технологии. Родителите също нямат познания за правата си за адекватни медицински грижи и социална подкрепа.

Семейството, повдигащо дете с увреждане на развитието, често е изолирано от обществото, приятелства са нарушени, родителите губят работата си, нямат възможност да си почиват от домашни притеснения, свързани с грижа за децата. Родителите на специални деца живеят в ситуация на хроничен стрес, в някои случаи с дълбоко чувство за вина и чувство за деградация на семейството си, без подкрепата на другите, с чувството за несигурност на бъдещето, често в състояние на постоянна умора и депресия. Като правило те са обречени на професионални и социални лишения. Ситуацията се изостря от честото разлагане на такива семейства, придружени от загубата на хляба и вмъкването на ръба на бедността. И ако някъде няма помощ за специални деца, услугата за рехабилитация на семейства в нашата страна е практически отсъстваща.

Във връзка с това е ясно, че са необходими специално организирани рехабилитационни дейности, насочени не само към детето с тежко увреждане на развитието, но и да подкрепят семействата с такива деца, и преди всичко - да им осигурят специална социално-психологическа помощ.

Рехабилитацията на децата с увреждания на развитието, като правило, е ангажирана с поправителни центрове, т.е. в околната среда, която сама по себе си не е сходство и дори приближава се към нормалното общество, въпреки че, разбира се, лечението-педагогическите задачи могат да бъдат решен в такава специфична среда. В същото време има задачи за решаване, които е необходимо да се потопи специално дете в сряда, близко до обикновеното общество. Това, по-специално, задачите на социалната адаптация, която в други условия е невъзможно дори да се постави.

Такава среща и повишаване на околната среда, възможно най-близо до естествения, центърът на терапевтичната педагогика се опитва да се изгради в летен интегративен лагер.

Работата в близък контакт със семейството е много важна, за да се увеличи ефективността на педагогическата работа със специално дете. Често взаимодействието на учителите и психолозите с родители на специални деца се основава на йерархични принципи, които не предполагат партньорства и участие на родителите в работата на педагогическия екип. Това води до недоразумение, а понякога и обезценяването на родителите на промени в развитието на детето. Тъй като опитът показва, работата на специалистите и родителите в един отбор въз основа на партньорски отношения значително увеличава ефективността на поправителната работа.

Програмата "Лятна лагер" е насочена към интегриране на деца и юноши с психични разстройства в общността на обикновените връстници. Интегриращата среда се създава при условия на летен палат.

Семейните деца с тежки нарушения на развитието и семейства от експерти заедно надхвърлят града. Децата с нарушения са в околната среда на здрави връстници, което се състои от братя и сестри на учениците от учениците от служителите и получават възможност да "интегрират" в обичайния голям екип. По време на програмата учениците на Центъра получават много ценен опит, за да общуват със здрави деца, нов тласък на развитието, увеличават шансовете си да се адаптират към нормалния социален живот. При обикновените деца, действащи тук, в ролята на "потерапевти", желанието за разбиране и приемане на техните "специални" връстници. В същото време се извършва социално-психологическа рехабилитация на семейства, които отглеждат децата със специални нужди.

Лагерът може да преодолее много трудности при социалната адаптация, които не са решени от традиционните педагогически програми.

За деца с увреждания на развитието:

- развитие на умения за домакинствата;

- решаване на проблеми с храната;

- придобиване на опит в различни нестандартни ситуации;

- способността да се свържете с обикновените деца и възрастни;

- използването на умения, придобити по време на поправителни умения в различни ситуации на реалния живот.

За родителите:

- възможността за почивка;

- способността да се види как другите семейства живеят с такива деца, научават повече обективна оценка на детето си;

- способността да се комуникира с други родители;

- Възможност за учене от специалисти.

За деца с редовно развитие:

- Възможността да се запознаете със специални деца, да се научите да ги приемате, да разберете значението на тяхното поведение, да се научите да изграждате взаимоотношения с тях.

Терапевтичната чаша и в неформална обстановка продължава да остава основен интегратор на децата, както и смесена детска и възрастна общност. Важно е той да не заема позицията "извън", но е равен член на тази общност. Ситуацията включваща "вътре" Ситуацията търси факта, че всички деца и възрастни участват в различни дейности, постепенно започват да "виждат", чувстват и разбират взаимно, активно и разнообразни заедно, за изграждане на разнообразни, многостепенни отношения.

Така линията се изтрива между обичайното и необичайно дете. Децата с нарушения получават рядко опит за тях да бъдат приети в общността на обикновените, здрави деца.

Условия за изпълнение на програмата

Летният лагер трябва да се намира далеч от големите градове, в живописно, екологично място, на брега на резервоара - река или езеро. След това трябва да бъде гора. Е, ако теренът е разнообразен по пейзажа и "прекоси": полета, ливади, броня, хълмове и клисури. Необходимо е да се намират в границите на достигане на населени места, където можете да закупите провизии и да получавате спешна медицинска помощ, ако е необходимо.

Пространството на лагера трябва да бъде добре организирано. На територията има няколко функционални зони:

- Жилищна (спалена) зона - група от палатки, за които намирате удобно, гладко, слънцезащитно място;

- трапезария и кухня;

- спортна зона;

- детска площадка за по-малки деца (люлка, пясъчника, дами и др.);

- поляна за танцови игри;

- пожарна зона, по-добре защитена от тента;

- външна платформа за театрални представления.

Е, когато на територията на лагера има поне малък вътрешен случай: тя може да се намира кухня, трапезария, сушилня, детска стая за игри. Това ви позволява да държите класовете във всяко време и също така значително улеснява живота на жителите на лагера.

За лагери за палатки ще се изисква много специално оборудване. Всяко семейство изисква палатки, спални чували, туристически изтривалки, ястия.

За педагогическия процес се изискват различни музикални инструменти (китара, люспи, флейти, звънци, барабан, тамбурин, металофон, ксилофон), играчки, книги, пластилин, бои, хартия и др. За организиране на работата на кръговете, \\ t Необходими са материали (тъкани, нишки, игли, боя, моливи, маркери, картон, цветна хартия, пластилин, лепило, нишесте, глина, пясък и др.), Кукли за изпълнения, специална литература.

За медицинското физическо възпитание, топките, пръстените, въжетата, килимите, батута, "тунелите" са необходими и т.н., за да се направят почивка на деца по-разнообразни, носят педални автомобили и детски велосипеди, каяк, хамаци, люлка в лагера.

Необходимо е да се обърне сериозно внимание на създаването на икономическа подкрепа на лагера. Преди началото на лагера се изисква подготвителна работа: почистване на територията, изграждането на необходимите дъщерни структури и др.

Цели на програмата

1. Интегриране на деца с увредено умствено развитие в общността на обикновените връстници.

2. Социално-психологическа рехабилитация на семейства, отглеждащи деца със сериозни психични разстройства.

Задачи на програмата

1. Интегриране на деца с тежки психични разстройства:

- развитие на социално-вътрешни умения и умения за самообслужване;

- решаването на емоционални проблеми (намаляване на нивото на тревожност, като се отървете от чувството за самота, емоционално освобождение, подобряване на самооценка и мотивация);

- подобряване на двигателните умения;

- обогатяване на социалния опит на детето, обучавайки комуникативните си умения със здрави връстници;

- приложение в реални умения и знания, закупени в класни стаи в центъра;

- създаването на най-благоприятните условия за оповестяване на творческите възможности на всяко дете, като се вземат предвид индивидуалните си характеристики;

- осигуряване на пълноценна почивка.

2. Рехабилитация на семейства:

- развитие на партньорства между професионалисти и родители;

- създаването на продуктивна комуникация с други семейства, които увеличават специални деца;

- предоставяне на родители информация за състоянието на детето си, начини за сътрудничество с него у дома, методи за неговото развитие и обучение;

- помагат на родителите в разбирането (често - и приемане) на детето си; Практическо обучение на родителите към правилното взаимодействие с него;

- психологическа помощ и емоционална подкрепа за членове на семейството, които повишават децата със сериозни нарушения на развитието;

- Осигуряване на останалите родители.

3. Адаптиране на децата с нормално развитие:

- придобиването на обикновени деца (от братя и сестрите на деца с увреждане на развитието, деца на специалисти) на моралния и психологическия опит на общуването с необичайни връстници;

- възпитание при деца на доброта, чувствителност, способност за разбиране на нуждите на специални деца;

- Образование в способностите на децата за социална работа.

4. Професионален растеж на специалистите:

- натрупване и разбиране на опита при създаването на интегративна среда в летен палат;

- подобряване на уменията за диагностика на проблемни области на семейството.

Обща информация за лагера

Оптималният брой участници в една промяна на лагера е около 50 души. Сред тях са 12-14 деца с увреждания за развитие, техните родители, братя и сестри, както и учители, психолози, експерти, доброволци и деца на служители. В смяна на тийнейджърката на центъра на терапевтичните педагогически участници донякъде по-малко, като тийнейджъри се движат без родители.

Такава цифрова композиция ни се струва въз основа на натрупания опит, оптимален за палатния лагер. Успешен, не прекалено тежко функциониране на домакинството на лагера (покупка и готвене, почистване и др.), В този случай, се съчетава с възможността за създаване на сплотен, приятелски екип, за да установи най-близкото и доволно, почти семейство, отношения между всички участници. С този състав е възможно да се създадат благоприятни условия за социализация на специални деца, включително тези, чиито основни или свързани диагнози са аутизъм.

Възраст на децата с нарушения на развитието, пътуващи до лагера - от 5 до 20 години. Група за една смяна на лагера е предимно подбрана по възраст: най-младата (предучилищна) група включва деца от 5 до 9 години, по-възрастни (училище) - от 8 до 12 години, тийнейджър - от 12 до 20 години.

В същото време децата на една смяна са избрани чрез сходството на кръга на проблемите, въпреки че нивото на тежестта на нарушенията и диагнозите може да бъде различно. Някои родители са полезни за това колко трудно може да има нарушения от други деца, други родители могат да разгледат резултатите от много години специалисти в сътрудничество с техните родители.

Когато избирате, преди всичко, мотивацията на семейството на детето се взема предвид, защото подготовката за пътуване до лагера и самото престой в нея ще изисква страхотна работа: трябва да намерите оборудване, да бъдете подготвени за различни трудности. Като правило, те искат да отидат в лагера с деца, които посещават часовете в центъра за дълго време. В този случай специалистите на Центъра са по-лесни за определяне на кои задачи за всяко дете могат да бъдат поставени и решени в лагера. В допълнение, в този случай учителите са по-лесни за приготвяне за трудностите, свързани с престоя на детето в лагера (например, добре известно, че той винаги избяга и т.н.)

Общата организация на работата се ръководи от ръководителя на лагера. Той също води до медицинска и педагогическа работа. Професионалният екип на Центъра за медицинска педагогика включва:

- учители;

- психолози;

- невропсихолог;

- семейни психолози;

- специалист по фолклор;

- специалист по терапевтично физическо възпитание;

- музикален терапевт;

- арт терапевти;

- Стажантите и доброволците.

За всяко дете и семейството му планът е съставен с характеристиките на детето и, в зависимост от задачите за развитие, които специалистът решава. В резултат на това някои дейности (например задължението в лагера, ученето на правилата за поведение в таблицата) могат да бъдат незадължителни.

Използват се различни форми на комбинация от група и индивидуална работа.

Продължителност на смяна - от 10 до 14 дни.

Продължителност:

1. Разхождайки се през гората; Поправителна група и индивидуални класове (арт терапия; моторна терапия или терапевтично физическо възпитание, музикална терапия, терапия с игри); Класове кръгли (моделиране на глина, куклен цех, чертеж) - 2 часа.

2. Куклена ефективност - 15 мин.

3. Кухненски дълг (с изключение на учители и родители - тийнейджъри, братя и сестри на деца с увреждания за развитие) - приблизително 4 часа през целия ден.

4. група психологическа подкрепа на родителите; Разговори, лекции за родители; Репетиция на голяма крайна производителност - 1,5 часа.

5. Семейни индивидуални консултации, индивидуална играеща терапия специалист с дете, вечерен огън, храна в детска трапезария, педсовец - 1 час.

6. Фолклорни игри - 30 мин.

7. Индивидуални разговори с родители - от 15 минути до 1 час.

Периодичност на класове:

1. Разхождайки се през гората, класове в кръгове, куклена игра, храна в детска трапезария, група психологическа подкрепа на родителите, индивидуалното семейно консултиране, индивидуална игра, индивидуални разговори с родители, педсъци - ежедневно.

2. Кухненски дълг - обикновено веднъж на всеки три дни (за всеки участник).

3. Репетиции с голяма крайна производителност - ежедневно през последните пет дни.

Аспекти на съдържанието на програмата

Всяко семейство е прикрепено отговорен специалист.Той придружава детето на съвместна разходка без родители, му помага в класни стаи в кръговете, в детска трапезария, прекарва работа с родители. Задачата на учителя, отговорна за семейството, е участието на дете и семейството му в общия живот. Често семейства, особено в началото на смяната, се опитват да живеят изолирани, да се избегнат общи класове, първите трудности са уплашени. Учителят помага на родителите да разберат, че детето им може повече от родителите да се изисква от него. Например, в общите танцови игри, децата често излизат и бягат, а родителите, като правило, не ги възпрепятстват. Учителят отново и отново привлича детето и родителската стойка в кръга. Постепенно, времето на участието на детето в танца се увеличава и до края на смяната той е щастлив да участва в съвместни игри, и ако способността му да позволи, избира играта, отива в кръга, започва да общува с други деца. Така привързаността на учителя към определено семейство не дава на никого да "падне" от общия живот, от фокуса на вниманието на учителите. Родителите заедно с детето активно участват в общ живот.

В лагера максималният се култивира различни форми на работа.Например, в допълнение към традиционното лице и група, има такава форма на работа: родителите отиват на разходка заедно с децата на други хора, придружени от учители, и това им позволява да посетят другото място, да се чувстват компетентен родител. Основният принцип е променливостта на формите на работа и гъвкавостта на тяхното прилагане; Използване на формуляр или друг, в зависимост от задачата, която е решена със специфично дете. Поправителната работа се извършва в хода на всички класове.

Важно е формите на работа да позволят на всички членове на нововъзникващия екип да взаимодействат помежду си в неформална обстановка, по-добре, ако участват в интересни дейности. Тя може да бъде куклена игра, състезания, разходки, туризъм и др. Необходимо е да се създадат колкото се може повече възможности да комуникират всеки с всеки: родители един с друг, родители и учители, деца помежду си и с други родители, с учители . Дейността е организирана по такъв начин, че всеки има възможност да изрази себе си, техните таланти, техния творчески потенциал. Важно е в съвместни дейности вниманието на всички. Така че, в фолклорните игри, всичко се движи, но децата на свой ред стават поливане.

Организацията на работната род е дневен режим,който веднага създава чувство за предсказуемост, сигурност, позволява на родителите да планират времето си. Това намалява тревожността, облекчава напрежението, което неизбежно е високо в началото на смяната. Графикът на деня е подреден, така че родителите да имат свободно време, когато децата отиват на разходка или съвместни класове със специалисти. И има време, че родителят прекарва с детето си, както изглежда необходимо.

Работата се извършва в няколко посоки (това разделение е условно, тъй като във всеки урок се решават няколко задачи).

Интегриране на деца с увреждане на развитието

1. Овладяване на уменията на домакинствата

Всички деца, които позволяват тяхното психическо и физическо развитие, участват в лагера. В съответствие с графика, съставен на първия ден, са назначени ежедневни служители, задълженията на които са подпомогнати възрастни в готвене, миене на ястия, настройка и почистване на маси, почистване на общи помещения, боклук и др.

Участието в длъжност се разглежда от специалистите на Центъра като сериозен образователен и социализиращ фактор. Обикновено у дома децата с чертите на развитието не са обременени с помощта на родителите чрез домакинство. От детството те са защитени от трудности, те свикват с подобна ситуация, безсмислено бездействие, но по силата на стереотипа на техните реакции не показват много ревност да наваксат. В училищната работилница на Центъра по време на учебната година на юношите се дават определени умения в домашните работи, взаимната помощ: те са дежурни в кухнята, помагат да се постави на масата и да почистват ястията. Същите умения се предлагат в средната форма, за да овладеят в лагера.

В лагер за деца в предучилищна възраст важна част от педагогическия процес е често срещана храна в специална детска трапезария, където децата без родители, под ръководството на учители и доброволци, без да се надяват на мама, да се научат да се управляват с прибори за хранене, това е приемливи да се държат на обща маса, не викайте, избирайте или различно ястие, прикрепете ястия в тавата и т.н. Много деца, както се оказва, е много по-добре хранене "за компанията" в детската трапезария, отколкото в детската трапезария, отколкото в вкъщи, където те могат да бъдат капризни и да откажат храна. Детето може да се научи да яде нови видове храна. Тези деца, които са ела, са потърпели само храна, могат да се научат как да дъвчат и преглъщат.

2. Разтвор на емоционални болести (намаляване на нивото на тревожност, като се отървете от чувството за самота, "играе" на страховете)

Значително място в медицинската и педагогическата работа заема индивидуална и групова терапия. Използвани, по-специално, предварително подготвени игри за участък (например пътуване до гората е организирано за спасяване "красота", откраднат "чудовище"; в такива "ужасни" игри, емоционални и волеви проблеми се решават, "страховете" са изигран).

Ефективното психологическо обучение е съвместни традиционни фолклорни игри, които са особено обичани от деца.

3. Подобряване на двигателните умения

Лагерът има всички условия за интензивни двигатели за моторна терапия. Специалистите в терапевтичното физическо възпитание се отварят от възможността да диверсифицират дейностите на движението (в сравнение с работата в ограничена стая през останалата част от годината). Това използва не само спортно оборудване (топки, батут, "тунел", обръчи и др.), Но и разнообразие от естествени условия: естествени препятствия, вода, пясък, гора.

4. обогатяване на социалния опит на детето, обучавайки уменията си за комуникация със здрави връстници

Работата в тази област се извършва в целия лагер, в хода на всички класове. Така че, по време на съвместни разходки, децата изучават търпение и взаимна помощ, научават се да чакат и си помагат. Факторът на колективното взаимодействие по време на по-дълги пътувания до гората е от голямо значение: има място за проявление на отговорността на децата един за друг, желанието за ефективна взаимна помощ. Фолклорни игри също имат голям потенциал за социализация: чувството за равноправно участие като цяло е много важно тук. Вграден в общия живот, с постоянната подкрепа на учителя, детето може да варира пред очите си, превръщайки се и емоционално ентусиазирано какво се случва, започва да участва в живота на екипа и придобива или подобрява съществуващите комуникационни умения.

5. създаване на най-благоприятни условия за разкриване на творческите възможности на всяко дете, като се вземат предвид индивидуалните си характеристики; Подобряване на самочувствието и мотивацията

Във всяко събитие, проведено в лагера, децата, които са разработили различни области на психофизични дейности, могат да покажат своите способности и да бъдат успешни. Изградени са класове, така че всяко дете може да стане успешно в нищо. Това изисква голямо разнообразие от класове и игри - както в съдържанието, така и в формата.

Например, при деца със синдром на Даун, много добро чувство на цвят се използва в класове визуално изкуство. При деца с аутизъм фантазията е добре развита, често феноменалната памет, те имат способността да се придържат ясно към правилата и следователно могат да бъдат успешни в различни игри с правилата. Хиперактивните деца са успешни в класовете по физическо възпитание и в подвижните игри; Ниско преместване - в различни видове дизайн от естествени материали. При събития, изискващи активна реч комуникация, децата са успешни с добре развита реч; В клас, свързан с усърден ръчен труд, често постигайте успеха на децата с развитието на речта. И тъй като опитът на успеха е силен социализиращ и интегриращ фактор, създаването на условия за това пряко отговаря на основните цели на лагера. В резултат на това се увеличава самочувствието, мотивацията и импулсите изглеждат по-нататъшно развитие.

6. Осигуряване на пълноценна почивка на деца с увреждания за развитие

За тази част от програмата най-важното е използването на развлекателен потенциал на различни природни фактори. Почти ежедневно, ако времето позволява, пешеходен туризъм се провежда. Децата се запознават с природата, учат с инвентаризацията на костите и туризма, преодоляването на пречките.

На езерото любимите забавления на всички деца и лодка и лодка стават без изключение. Мека ритъма люлееща лодка плуване на спокойно езеро добре успокоява децата добре, помага за образуването на усещане за равновесие, внимателно укрепва и тренира вестибуларния апарат. Обичайки прекрасните гледки към просторната водна тънка и бреговете на езерото произвеждат чувство за пространство, дава на децата нови свежи усещания.

В ръчни дейности, голямо внимание се отделя на моделирането на глина, рисуване на земята, работеща с пясък, дизайн и строителство от естествени материали.

Рехабилитация на семейства

Условията на летния лагер, където децата, родителите и учителите живеят и почиват заедно, създават успешни предпоставки за провеждане на ефективна семейна психотерапия. Атмосферата на "общата къща", за създаването на която е много подходящ лагер на палат, помага в случаите на различни трудности, родителите са оставили един по един с техните проблеми, активно участваха в съвместни събития, усещаха интереса на специалисти в подпомагането на децата си. Специалистите помагат на членовете на семейството да придобият опит в сътрудничество с дете в различни житейски ситуации, адекватно комуникират в тези ситуации с други; Да допринесат за разширяването на света на детето и да се чувствате с пълноценни членове на обществото. Семейните психолози не само съветват родителите за семейното си положение и отношения с детето, но и помагат на други специалисти да установят взаимно разбирателство и партньорства с родители, които допринасят за решаването на основните проблеми на детето.

1. Развитие на партньорства между професионалисти и родители

В летния лагер се случват специални срещи на родители и учители. На тези срещи, заедно с психолозите, най-вълнуващите родители на проблема, свързани както с конкретно дете, се обсъждат специфичен проблем и животът на лагера като цяло.

2. осигуряване на информация за държавата на детето си, начини за взаимодействие с него у дома, методи за неговото развитие и обучение

Редица информация се предоставят от родители с учители и психолози в индивидуални разговори. Учителите говорят за състоянието на детето си, начини за взаимодействие с него у дома, методи за неговото развитие и обучение.

Родителите са квалифицирани помощ в разбирането (често - и приемане) на детето си; Практическо обучение на родителите с принципите на конструктивно взаимодействие с детето.

3. Психологическа помощ, емоционална подкрепа за членовете на семейството

Лагерът има група за подкрепа на родителите. На срещите на срещата (те преминават сутрин, когато детето е в клас) Има всички родители, както и един или двама семейни психолози. Темите за класовете в групата на психологическата подкрепа могат да бъдат предложени от самите родители. Това са тези, които имат проблеми с проблемите, които родителите се оказаха изключително трудни за решаване.

Например, могат да бъдат обсъдени такива теми като "хармонизация на вътрешномесечни взаимоотношения", "взаимодействие на различни поколения в семейството", "агресия и методи за нейното преодоляване", "преподаване на умения за самообслужване на деца", " Разработване на правила за поведение на обществени места "," относно перспективите за по-нататъшен живот на дете с тежки нарушения на развитието ", и много други.

От голям интерес са информационни въпроси на доброволците на чужденците за организацията на социално подпомагане на хората с увреждания в техните страни, за различни видове къщи за престой за инвалиди. Обсъжда се и се обсъжда и проблемът на децата с увреждания с тежки психични разстройства в Русия.

Класове в групата родителска подкрепа, консултация с психолозите допринасят за емоционалната и психологическа рехабилитация на семейство, които имат специално дете, ви позволяват да се отървете от болезненото чувство на собственото ми семейство, чувства на самота и провал.

Ситуацията на самия лагер помага да се отървете от обичайните стереотипи за общуване с детето. Когато комуникирате с други семейства, родителите могат да видят децата си отстрани, "в новата светлина". Това е много важен опит за родителите, в резултат на което се хармонизират отношенията им с детето. Ако по-рано често е било симбиотични връзки, сега е възможно да се изградят по-подходящи възрастови взаимоотношения. Родителите започват активно да участват в споделения живот на лагера, по-оптимистични аспекти на бъдещето. Родителят, поради това, си позволява да бъде щастлив, чувството му за вина намалява.

Една от формите на социално-психологическата рехабилитация на семействата е участието на родителите към работата на творческите кръгове. В лагера, родителите могат да покажат своите творчески възможности в куклени и драматични изпълнения, в моделирането на глина, в танци и пеене и т.н. в кръговете, всеки, който иска деца и възрастни, са поканени. Често родителите обичат и откриват нови интересни форми на творчество. Това им дава сила, става допълнителен ресурс. В процеса на творчество има пряка комуникация между родителите помежду си и с учители.

4. Останалата почивка за родителите

Често само в лагера на родителя изглежда възможността да забравите за техните постоянни проблеми и напълно да се отпуснете. Възможността най-малко няколко часа на ден, за да предадат детето на доброжелателно и надеждни хора или разделени грижи за детето, позволява на родителите да се върнат в социалния живот, да плащат най-малкото внимание на собствените си нужди, да се отърват, да се отърват на чувството за самота. Има условия за различни форми на родители в лагера. Например, те могат да танцуват в класовете в класната стая и когато детето заспа, седнете до огъня, отидете на риболов.

В народните игри родителите имат рядка възможност "на равни" с детето си да участват в колективното "действие", има усещане за "напрегнати" родители, чувството за обща възраст изчезва, чувството за изолация изчезва такива семейства. Задължението в кухнята и лагера също дава възможност да се отпуснете от задълженията за грижи за децата.

Адаптиране на здрави деца

Братята и сестрите на специални деца, деца на експерти играят една от централните роли в работата на лагера: в края на краищата те създават ядро \u200b\u200bна екипа, който се учи да интегрира специално дете. Задачата за създаване на пълна връзка между децата с увреждания за развитие и обикновените деца става първостепенна. Трябва да се отбележи, че комуникацията със здрави връстници е жизненоважна и много оскъдна опит за повечето деца с тежки психични разстройства.

Опитът на центъра на терапевтичната педагогика, както и работата на интегративните образователни институции, създадени от него и прехвърлени в държавната образователна система, ясно показаха, че компетентната връзка в единната общност (детска градина, група, клас, лагер) като различен Децата с правилния подход се оказват изключително полезни за тези и други. Слабите деца са привлечени от силна, силна помощ е по-слаба и всички заедно получават безценен морален опит и опит в социалната адаптация, придобиват способността за социална работа.

Основните резултати от лагера

1

Децата с увреждания в областта на развитието, които участват в работата на лагера, са в процес на рехабилитация в необичайни, понякога екстремни, естествени условия, в резултат на което те ще придобият много нови впечатления и заедно с тях - и заедно с тях - и заедно нови импулси за развитие.Това със сигурност има положителен ефект върху тяхното емоционално и психофизично състояние.

2

Веднъж в ситуация, в която целият живот на екипа (включително храна, сън, класове и развлечения) се подчиняват на някои закони, специални деца естествено възприемат тези законикаква е важна стъпка към социализацията. Практиката на отработените лагери показа, че много задачи се решават по този начин, които не могат да бъдат решени от родителите в обичайния живот на семейството.

3

Децата с увреждания на развитието, първо посещавайки качествено нова социална среда, ще получат богат, разнообразен, безценен комуникационен опитс много нови хора, както възрастните, така и техните връстници, значително ще разширят своя кръг от социални отношения. Топлата, приятелска атмосфера на лагера, висока степен на сближаване на целия екип създават дете чувство за сигурност и сигурност на социалната среда.

4

В ситуацията на лагерите, с подкрепата на учителите, децата обикновено са успешно усвоявани нови умения за себе си.Те успяват да внушават редица хигиенни правила и поведение за обща таблица, да зададат режим на захранване, да преподават дъвчат и поглъщат, рационализирайте съня и др.

5

Лагерът е разкрит творчески възможности Всяко дете, децата се увеличават при деца, мотивация за по-нататъшно развитие, се образува независимост, чувство за отговорност и независимост.

6

Родителите, след като са получили нови знания, стават по-компетентни, често отиват по-високо ниво на комуникация с децата.Те започват по различен начин за лечение на детето си, "приемайте" го, което със сигурност допринася за успешното решение на проблемите му.

7

Опитът на взаимодействието в лагера позволява на родителите преодоляване на самоизолациятаи разширяване на кръга на комуникация, подобрява емоционалния и психологическия климат в семейството.

8

Родителите получават мощни социален импулс, Което спомага за преодоляване на социалните и комуникативните лишения, които се развиват семейства. След лагера, родителите често стават по-активни, продължават заедно, за да решават социално важни задачи. Използвайки опита на психологическото обучение, родителите стават способни да проведат по-информативен и мотивиран диалог със структурите на властта, като говорят от защитници на правата на децата си.

9

Здрави деца придобиват нов опит за комуникация с връстници с увреждания за развитие, научете се да лекувате адекватнопо-късно такива хора ще могат да избегнат въздействието на негативното взаимоотношение на обществото на специално дете. Братята и сестрите на специални деца получават психологическа подкрепа. Този опит е трудно да се надценява: защото децата често виждат примери за непоносимо, недобро отношение към дете с тежко увреждане на развитието.

10

В процеса на тясна комуникация със семействата на техните отделения, учителите и психолозите ще могат решаване на редица диагностични задачинеобходима за по-нататъшна успешна медицинска и педагогическа работа с деца. В края на краищата корените на проблемите на детето често лижат в проблемите на семейството. Това е с такава неформална комуникация, че най-ефективните стъпки често са в състояние да направят най-ефективните стъпки за решаване на проблемите на развитието на детето.

11

Полезен престой в лагера е за стажанти и доброволци. Подпомагане на специалистите да подпомагат класовете, те придобиват ценен опит, проучване на професионална работа и интегрират в професионална общност.

Литература

1., Карвасар I. Б. Е. Практически препоръки за социално-психологическата адаптация на деца с тежка психична болест в летния уелнес лагер на рехабилитационен туризъм // Специално дете: научноизследователска и помощ опит: научна и практична компилация. - м.: Център за медицинска педагогика, 2000. - Vol. 3. - стр. 98-110.

2. Carvasar I. B. настрана. От опита на работа с деца с аутизъм. - m.: Terevinf, 2003.

3. Красовска v.d. В летния лагер "кръг". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm.

4. Опит на училището за интеграция: колекция. Научен редактор - бълг. Психол. Любимова г-н Ю. - м.: ARK, 2004

5. Информация за летния интегративен рехабилитационен туристически лагер "Onega". - SPB.: Обществен фонд за помощ за деца с функции за развитие. - "Бащи и деца", 2001

личност психология адаптация индивидуализация

Интеграцията е състоянието на сдружението на индивидуалните диференцирани части в цяло число, в процес, водещ до такова състояние.

Социалната интеграция предполага рационализиране, противоречие между индивидуалните, организациите, състоянието и др. В процеса на въвеждане на различни видове социална общност, личността интегрира социалните отношения, устойчива система на отношения на лица, които са се развили по време на взаимодействието им в социална среда.

Социалните отношения на личността се проявяват в дейностите и поведението на човек като неговите социални качества. Социалните качества се дължат на вида на социалното взаимодействие на индивида с други хора в конкретни исторически условия. Социални качества на лицето, покриващо: социално-специфична верига от нейните дейности; извършени социални статуси и социални роли; очаквания и взаимоотношения на статусите и ролите, нормите и ценностите, които той се ръководи в процеса на дейността си; Системата от признаци, която използва; Комбинация от знания, които им позволяват да изпълняват ролите и повече или по-малко свободно навигират по света; ниво на образование и специално обучение; Социално-психологически характеристики; Дейност и степен на независимост при вземането на решения.

Общото отражение на съвкупността от повтарящи се, съществени социални качества на личности, включени в всяка социална общност, се записва от понятието за социален вид личност. Естествено, когато става въпрос за физически лица като членове на социални общности, слоеве, групи, социални институции и социални формации, те не означават свойствата на индивидите, а социални видове индивиди. Основанията за социална типология на личността са най-различните, но най-важният статус и роля в системата на връзките с обществеността.

С други думи, социалната идентичност на индивида следва да се изведе от обективната си интеграция в различни социални общности, от позицията си в системата на социалното производство, прилагането на социални функции и др.

Има четири нива на лична интеграция.

На първо ниво интеграцията на личността в социално-икономическите отношения, която е медиирана в детството и младежите от дома на родителя и след това работят. Може да има противоречия между ипотекираните родители в процеса на повишаване на ориентацията, форми на интеграция на личността в социално-икономическите отношения и нейното реално прилагане и др. По този начин, хората от 30-40-годишна възраст, които са били формирани в контекста на абсолютната държава, държавната собственост в икономиката и високото ниво на социална сигурност, е трудно да се влезе в пазарната система с техните ориентации за оценка, за да получат патронаж от държавата и др.

Второто ниво на интеграция на личността в обществото е функционална интеграция. Социалният живот не може да бъде намален до социално-икономически отношения. Функционалната интеграция представлява изключително сложна и многослойна преплитане на социални връзки. Индивидът се интегрира в обществото чрез внедряване на различни функции на различни нива на социален живот. Всеки, който прилага функции в семейството, студентския или трудовия екип, като наемател у дома, в кръг от приятели и познати и др. В някои случаи се осъществява конфронтацията между социалните изисквания на него в различни функции, както се наблюдава при съчетаването на изпълнението на задълженията на жена и майка и работници. Наличието на възможността за промяна на социалните функции действа като постоянен стимул за растеж и узряване на индивида. Един млад човек приема родителски отговорности, в професионалната сфера - започва да извършва по-сложни задачи. Процесът на развитие на личността не е непрекъснато нарастване.

Тя трябва да овладее ролята на "Стариковски" с подхода на пенсионна възраст, явлението на дезинтеграция се случва, "разтоварване" се случва в професионалните дейности, възможно е да се загуби от съпруга, ограничаването на социалните отношения с тесен кръг от хора и т.н. .

Третото ниво на интеграция на личността в обществото е регулаторната интеграция, състояща се в асимилация от лицето на социалните норми, правилата на поведението на навиците и други нематериални регулатори. В резултат на това се формират стойностите на личността и мотивационната система. В съвременните условия основният проблем на нормативната интеграция на лицето в публичните структури е несъответствието на социалните норми, работещи в обществото, което се дължи на преходното състояние на обществения живот и диференциацията на социалните интереси по икономически, идеологически, национален и. \\ T регионална основа. Договорът започва да се проявява на нивото на микроструктурата, в малки социални групи, където се появяват основно процес на овладяване и тяхното тестване.

Четвъртото ниво на интеграция на личността в обществото е междуличностната интеграция, което съставлява създаването на положителни отношения в социалните общности. Терминът положителна комуникация може да се тълкува по аналогия със социометрични измервания, когато индивидът призовава определен брой други хора, по негово мнение, симпатизира за него и който среща същите хора, с които обича да работи заедно, доброволно говори, обменя мислите, доверието и доброто знае Личните отношения регулират поведението на личността и цели екипи, посредничат образователната система. Възможности за поддържане на лични взаимоотношения в селото повече, отколкото в голям град, в жилищните райони на града със стабилно и дългогодишно население - повече от нови строители и др. Междуличностната интеграция трябва да се разглежда при прилагането на социално управление, особено в малките групи в колективите на труда.

Нивата на лична интеграция в обществото са взаимосвързани и осигуряват висока степен на човешка интеграция в социалната общност. Всяка социална общност се стреми да гарантира, че идентичността води повече или по-малко приет в груповите стандарти и очаквания. Нивото на изискванията за идентичност зависи от географската ширина и значимостта на множеството роли, които в границите на общността прилагат лице от сближаването на Общността от формите на регулиране на поведението на членовете на дружеството. Социалната общност налага поведението на дадено лице чрез механизма на подбор по определена роля в съответствие с способностите, нивото на обучение, биопсимхичните качества, труда и други качества, която личността трябва да има и за тях. Механизмът за наблюдение на прилагането на социалната роля на дадено лице в съответствие с определени стандарти за ролята. В същото време личността, която интегрира в социалната богата, запазва автономността и свободата на избор, която обаче има своите граници, определени от универсалните, цивилни предписания, вида на социално-икономическото и социално-политическото развитие, степента на крайност на ситуацията. Личността прави избор между ролите, предложени от обстоятелствата на социалната среда, сред възможните конкретни начини за тяхното прилагане.

Автономията на личността също се проявява във факта, че човек е в състояние да се дистанцира от ролята, която изпълнява, "гладене" над себе си и дори мрази себе си да изпълни роля или друга роля, както често се случва в условията на тоталитарните режими поради конфликта между социалните изисквания и моралните универсални ценности. Демократичното и плуралистично общество създава условия за активна подбор на социални роли въз основа на собствената си стойност.

Разбира се, интегрирането на личността в различни видове социални общности се извършва въз основа на взаимното влияние на социалната дефиниция и активната съзнателна дейност на човека.

Място на смяна - олимпийско селище Сочи

Това е място, където децата и родителите играят заедно, превръщат се в страхотни герои, филмови звезди и поп.

Това е мястото, където започвате да виждате напълно от другата страна, място, където можете да намерите нови качества в себе си и в близките си.

Това са незабравими и очарователни екскурзии, познати с нови хора и.

Това са интересни майсторски класове, творчески семинари, експертни съвети, родителски групи, детски класове.

Това е нов вид рехабилитация без медицински процедури за деца, юноши и хора с увреждания. Рехабилитация, извършена чрез положителни емоции и нови впечатления. Рехабилитация, която помага на семейството да е още по-силна, презарежда новите си сили и вяра в себе си и вашите близки.

Това е празник без канална и ненужна суета (не е нужно да търсите място за отпускане и прехвърляне, измисляне на развлечения и класове, да търсите екскурзии и да харчите големи пари за тях. Всички сме мислени, организирани и планирани) .

Това е мястото, където много приятни изненади ви очакват!

Това е мястото, където мечтите се сбъдват!

Семейството е най-важното нещо, което има в живота на всеки човек. Разбира се, това е много полезна професия - прекарване на времето заедно със семейството си на почивка.

Тази програма е семейна история, която започва през лятото на 2013 година. Първите смени бяха проведени в Република Башкортостан. През 2014 г. проектът "Family Integrative Shift" получи безвъзмездна помощ на председателя на Руската федерация, която беше проведена от три смени в град Анапа.

Програмата работи на принципа на целогодишния лагер, единствената разлика - заедно с децата поради индивидуалните нужди на програмата, техните родители участват. Целта на програмата е да предостави на всички деца и млади хора особеностите на развитието на пълноценния социален живот. Основните задачи на програмата са интеграцията на децата в обществото, тяхната социокултурна рехабилитация и адаптация.

"Старз Стар", второто име на програмата не е удовлетворено, защото от първата смяна "Fishka" злото познаване на известните хора: актьори, певци, скейтъри и др.

От 2013 - 2016 г. 780 души от 17 региона на Русия посетиха злото.

От самото начало на изпълнението на програмата, лидерите се опитаха да създадат необходимите условия, като вземат предвид специалните нужди на своите участници. Не в много хотели и санаториуми са създали налична среда, поради това, което хората с хора с характеристиките на развитието често са неудобни. Благодарение на сътрудничеството с хотела с олимпийското село, програмата за интеграция на семейството през 2015 г. намери къща, която отговаря на всички основни и допълнителни изисквания в областта на средната без бариери. Недокрити рампи са построени в целия хотел, въведена е специална информационна система. Сградите изпълняват специални решения, които позволяват на хората с увреждания да се чувстват комфортно и уютно по време на останалите. Сред тях са близостта на морето, влизане в морето с гладки пешеходни и леопи, които са направени в съответствие с международните стандарти на перила, страни, подови настилки, врати без капки височини, автоматизирани устройства за отваряне и затваряне на вратите и много други, \\ t И най-важното, участниците в програмата за финансова достъпност.