Проект на тема „Художествената литература като средство за морално възпитание на предучилищна възраст“. Подготвителна група

Най-важната роля на книгата за формирането на личност беше обсъждана още по времето на Ярослав Мъдри. Книгата трябва да влезе възможно най-рано в света на детето, да обогати този свят, да го направи интересен, пълен с необикновени открития. Детето трябва да обича книгата, за да я посегне. Но, както знаете, съвременните деца все по-често прекарват времето си в компютърни игри, гледат телевизия и четат книги все по-рядко. В условия, когато се създават цели електронни библиотеки, е трудно да се принуди детето да вземе книга, особено предучилищна възраст, тъй като то е своеобразен читател.
Децата в предучилищна възраст са слушатели, така че е необходимо да се събуди интересът към художественото слово възможно най-рано, да се помисли какво изразява тази дума. Всяко произведение трябва да бъде предадено на децата като произведение на изкуството, да разкрие намерението си, да зарази малките слушатели с емоционално отношение към прочетеното: чувства, действия, лирични преживявания на героите. Благодарение на тези умения детето ще развие желание за постоянна комуникация с книгата.
И по-нататък. Както показва практиката, през последните години броят на по-възрастните предучилищни деца, които не искат да ходят на училище, се е увеличил. Това показва, че мотивацията за процеса на придобиване на знания рязко е намаляла при децата. Във връзка с това става неотложна необходимостта от включване в съдържанието на предучилищното образование на търсеща дейност, изискваща използването на знания и умения в нова за тях ситуация за решаване на нови проблеми. Използването на дизайнерска технология, като една от формите на търсеща дейност, ви позволява ефективно да решавате важни проблеми за развитие на творческите способности на предучилищна възраст. Такава дейност стимулира вътрешното развитие и до известна степен засяга личността като цяло.
Кой не е чувал поговорката „Книгите са най-добрите приятели!“? Това е вярно и трябва да се признае!
Проблем: липса на разбиране от страна на възрастните за ролята на литературата в живота на децата;
непознаване на историята на нейното развитие и настоящото състояние;
повърхностният интерес на родителите към запознаване на децата с художествената литература, не се отделя достатъчно внимание на четенето на художествена литература от родителите на децата, замяната на книгата с карикатури и компютър, всичко това води до сериозен проблем: децата са по-малко заинтересовани от книгата, речта и познавателната дейност са слабо развити. Вярвам, че партньорството между предучилищната институция и семейството ще помогне да се запознаят предучилищните деца с книгата и процеса. Затова реших да задълбоча работата в тази посока.
По време на разговора с децата тя разкри, че децата не познават детските писатели и техните произведения; не знаят как да рецитират изразително поезия, да преразказват познати творби. Освен това, за наше голямо съжаление, не всички деца обичат да слушат, когато ги четат, те се интересуват главно от илюстрации. Ако вземете книга със стихове или приказки, а на илюстрацията няма въпросния герой, тогава книгата веднага става „не интересна!“ И децата категорично отказват да слушат! Какво да направя, за да заинтересувам малкия слушател?
Оттук възниква идеята за проекта „Художествената литература като средство за морално възпитание на предучилищна възраст“. (Проект за ученици от подготвителната група). В процеса на проектиране взаимодействат всички: деца, възпитатели и възрастни. Започвайки работа по проекти, самите родители започват да участват в образователния процес на предучилищна образователна институция.

Паспорт на проекта.

Тип на проекта:
Чрез доминиращата дейност в проекта:информационни, когнитивно-игрални, творчески
По броя на участниците в проекта: група
По време: 1.09.2016-30.09.2016
По профил на знанието: интерсубект
По вид на обекта на проектиране: социална.
Продължителност на проекта - 1 месец
Участници в проекта: възпитатели, деца от подготвителната група, родители.
Цел на проекта: формирането на любовта на децата към книгата чрез комплексно въздействие и изпълнението на творчески задачи.
Цели на проекта:
1. създаване на условия за формиране на интерес на децата към тази тема;
2. да събуди желанието за четене на книги;
3. да развиват познавателни, творчески способности на децата чрез съвместно четене, способността да водят диалог, изразително разказват, импровизират приказки;
1. да възпитава интерес, любов към книгата като източник на знания и уважение към тях;
2. преподават правилата за боравене с книгата;
3. да активира родителите в съвместни производствени дейности, да включи родителите в работата по запознаване на предучилищните деца с художествената литература;
4. да подкрепя детската инициатива, желанието за познавателна активност и самостоятелност при реализиране на творчески идеи;
5. развиват памет, реч, внимание, комуникативни умения.
Разработка на проекта:
Да предаде на участниците в проекта важността на тази тема;
Създайте среда за развитие: дидактически игри, илюстрации, подбор на материал;
Вземете материал за производствени дейности;
Изгответе дългосрочен план за работа.
Уместност: В наше време да свикнем децата с книгата, да им дадем възможност да я обичат е една от задачите, пред които е изправен учителят, а дори и пред родителите! В крайна сметка само добрата книга ще научи децата на литературния руски език, ще остави въображението на детето да се развихри, което може да бъде въплътено в художествена или музикална дейност, създавайки книги за илюстрации и разигравайки сцени от прочетеното произведение.
В наше време на компютри и мобилни телефони родителите много рядко четат книги на деца, по-лесно е да включите анимационен филм и детето да гледа, а родителите се занимават с бизнеса си. Следователно интересът към четенето сред предучилищна възраст е намалял напоследък значително. Съвременните деца прекарват повече време в игра на компютърни игри, телевизия, таблети. Трябва да се помни, че предучилищното детство е най-ценният период в живота на детето; то играе огромна роля в оформянето на това, което човек ще стане. Образователните, идеологически, морални, културни приоритети, заложени в предучилищното детство, определят жизнения път на поколенията, влияят върху развитието и състоянието на цялата цивилизация.
Особено внимание трябва да се обърне на формирането на вътрешния свят на детето. Комуникацията с книгата е безценна в това.
Отглеждането на дете, на първо място, започва от семейството. Родителите изграждат чувство на любов към книгата чрез своите нагласи, поведение и действия. В момента наблюдаваме, че децата знаят много малко за книгите, за писателите. Ето защо учителите са изправени пред важна задача: да попълнят пропуските по тази тема, да организират компетентно работата по запознаване на децата с книгата.
Затова решихме да разработим и осъществим този проект в нашата група.
Този проект е важен за всички участници в проекта:
-Децата развиват умения за самостоятелност, активност в отношенията с книгата.
Разширява се моралното разбиране на съдържанието на творбите на детските автори.
- Учителите продължават да владеят метода на проектиране - метод за организиране на богата детска дейност, който дава възможност за разширяване на образователното пространство, придаване на нови форми, ефективно развитие на творческото и когнитивно мислене на предучилищна възраст.
-Родителите разширяват възможностите за сътрудничество с децата си, изслушват мнението им.
Освен това се опитахме да разпределим роли в екипа на проекта.
Педагог - организира GCD по произведения на детски автори, организира фотоизложби въз основа на резултатите от проекта,
Деца - участват в познавателни дейности, създават творчески произведения.
Родители заедно с децата си - търсят произведения, четат, правят занаяти със собствените си ръце.
Осигуряване на проектни дейности:
Материал и технически: Аудиозаписи, карикатури, книги, илюстрации, игри и играчки, материал за творчество.
Диагностично - дидактически: резюмета на непрекъснати образователни дейности.
Очаквани резултати:
1. Развитие на индивидуални характеристики в творческата речева дейност.
2. Използването на речеви форми на изразителност на речта в различни дейности и ежедневие.
3. Увеличете интереса към книгата.
4. Децата знаят и говорят за историята на създаването на книгата. Имайте представа за значението на книгата в човешкия живот.
5. Познавайте и назовавайте детски писатели и техните произведения.
6. Участие на родителите в съвместни продуктивни дейности, в посещение на детска библиотека с деца и организиране на семейно четене.
Външни продукти:
1. Изложба на творчески произведения на деца (рисунки, занаяти, бебешки книги, реставрирани книги)
2. Попълване на библиотеката на групата.
Вътрешни продукти:
1. Децата са се научили да дават мотивационна оценка на действията на героите от книгите, разбират жанровите особености на книгите.
2. Количеството усвоен литературен материал се е увеличило.
3. Проява на необходимостта от посещение на библиотеката.
Форми на работа:
- Разговори Презентации
- Развлечения
- Изложби
- Консултации
- Екскурзии
- Съвместни дейности на възпитателя и децата, възпитателя и родителите, родителите и децата
- Търсене и изследователски дейности
- Театрални дейности

Производственост на проекта:
технология на личностно-ориентирано взаимодействие;
технология за взаимодействие на играта;
информационни и комуникационни технологии.

Етапи на този проект:
Подготвителен етап 1.
поставяне на цели, определяне на уместността и значимостта на проекта;
избор на методическа литература за изпълнение на проекти;
подбор на визуално - дидактически материал, художествена литература;
Въпросник на тема: „Използването на художествена литература в семейството“
Консултация за родители „Прочети ми приказка мама ...“, „Запознаване на деца с художествена литература“, „Книга от живота на предучилищна възраст“, \u200b\u200b„Дете и телевизия: плюсове и минуси“.
Предложени бяха дидактически игри за провеждане у дома: „Аз ще започна, а ти продължи”, „Познай”, „С една дума”.
Родителите бяха поканени заедно с децата си да направят бебешки книги „Моите любими приказки“, „Моите любими стихотворения“.
Декорация на ъгъл на книга Децата бяха поканени заедно с родителите си да донесат книги за изложбите „Моите любими приказки“, „Моите любими стихотворения“, „Книги от А. Барто“, книги за пътните правила.

Етап 2 Изпълнение на проекта
Тема, цел и насоки на дейност, време на събитието
01.09.2016-04.09.2016
„По улиците на града“.
Цел: насърчаване на развитието на интереса на децата към изучаването на правилата за безопасно поведение на улиците и пътищата.
Познание
Комуникация
Социализация

Художествено творение

1. Проектиране на кът за родители и деца с информация за проекта.
2. Тест на тема „Знаете ли правилата за движение? "
3. Разговори: „Опознаване на улицата“, „Транспорт“, „Светофар“.
4. Инспекция: камион, илюстрации за правилата за движение, оформление с изображение на пътното платно и тротоара.
5. Екскурзия до библиотеката.
6. Четене на художествена литература:
1) Б. Лебедев - Кумач "За умните животни",
2) С. Маршак "Топка", А. Север "Светофар",
3) В. Кожевников светофар ",
4) С. Михалков „Бездомник на светофара“, загадки.
Целеви разходки: Където ходим, Разглеждане на камиони.
Екскурзия до кръстовището
"Животни на път"
"Весел светофар"
Приложение "Камион"
Рисунка "Светофар"
Моделиране "Пешеходен преход"
07.09.2016 -17.09.2016
"В света на приказките"
Цел: да разшири знанията за руските народни приказки, за приказките на А. С. Пушкин, да научи да предава структурата на приказка с помощта на моделиране, да оцени характера на героите
Познание
Комуникация
Социализация
Четене на художествена литература
Художествено творение
1. Разговори: "Как се появи книгата", "Юнаци на приказките, добро и зло", "Приказката е лъжа, но в нея има намек",
2. Екскурзия до библиотеката.
3. GCD "От кой приказен епизод?" (като се вземат предвид илюстрациите от приказките на А. С. Пушкин, запознаване с художествената литература)
4. GCD "Начертайте приказен герой и ние ще отгатнем приказката" (визуална дейност)
5. Дидактически игри на GCD „Кой кой е?“, „Отгатнете загадки“, „Спомнете си приказка от пасаж“, „Съберете картина“
6. Четене на художествена литература (приказки на А. С. Пушкин)
21.09.2016-30.09.2016
"Книжкина седмица"
Цел: да продължи да развива интереса на децата към художествената литература. За попълване на литературния багаж с приказки, разкази, стихотворения, гатанки, броене на рими, усукване на езика.
"Книжкина седмица"
Познание
Комуникация
Социализация
Четене на художествена литература
Художествено творение
1. Разговори: „Руски фолклор“, „Приказки и епоси“, „Хумор в стихове и приказки“ (запознаване с художествената литература)
2. "Болница Книжкина" Ремонт на книги
3. Четене на художествена литература (списък стр. 177 „Програма за обучение и обучение в детската градина“ под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.
4. Книжни изложби
5.NOD "От кой приказен епизод?" (преглед на илюстрации)
6. GCD "Начертайте приказен герой и ние ще отгатнем приказката" (визуална дейност)
7.NOD "Кой направи книгата?" (социален свят)
8. NOD "На посещение при литературни герои"
9. NOD Quiz "Скъпи приказки" (запознаване с фантастика)
10. NOD Дидактически игри „Кой кой е?“, „Познай загадки“, „Спомни си приказка от пасаж“.
11 GCD „Грижа за ръцете - радост за сърцето“ „През страниците на любимите ви приказки“ (Моделиране, приложение)
Етап 3 Заключителен етап Анализ на резултатите от проекта
Изложби на детски книги за дадена възраст
Изложби на самоделни книги, направени от деца заедно с техните родители
Тест за приказки
Показателите за успех на литературното образование за предучилищна възраст са:
Независимо доброволно насочване на детето към книгата
- Заинтересовано слушане и участие в разговора
- Възможност за комуникация с книгата „един в един”
- Само съвместна работа на принципа „учител - дете - родител“ допринася за постигането на положителни резултати в литературното образование на предучилищните
Резултат от проекта:
1. В резултат на съвместните дейности на учениците и учителите в предучилищното образователно заведение децата се включиха в силно художествена и театрална дейност, разшириха хоризонтите си за детските книги, техните автори, герои, формираха запас от литературни впечатления, научиха се как да илюстрират, да поставят литературни произведения и да правят книги със собствените си ръце. Децата посетиха библиотеката, запознаха се с разделите на библиотеката.
2. Проектът беше свързан и с пътната безопасност. Септември обикновено се обявява за месец на безопасността в страната, което допринася за развитието на интерес към децата към усвояване на правилата за безопасно поведение по улиците и пътищата.
3. Родителите на учениците получиха информация как да възпитат у детето любов към четенето.
4. Методът на проекта разви познавателен интерес в различни области на знанието у децата и формира уменията за сътрудничество. Всички участници в проекта получиха много положителни емоции.
Продукт на детската дейност:
1. Декорирани стойки.
2.Албум „Книгата е най-добрият приятел“ (пословици, поговорки, гатанки за книгата);
3. Библиотека в група, в ъгъла за четене
4. Разработи и формализира правилата за използване на книгата.
5. Направени отметки за книги.
6. Изложби на детски рисунки.
Ресурси:
1. Програмата за обучение и обучение в детската градина / Изд. М.А. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.-6-то издание, Преп. И добавете. - М .: МОСАЙК-СИНТЕЗ, 2010.-208с.
2. Арбузова В. Ф. Разговор с деца "Какви книги има."
3. Карпунина О. Г. "Болница Книжкина".
4. Визуален и дидактичен материал, художествена литература (по темата на проекта).
5. Гербова В.В. Развитие на речта в детската градина. М.: Мозайка-Синтез, 2005.
6. Ushakova OS: "Развитието на речта при деца на 5-7 години." М.: Сфера, 2015
7. Ушакова О.С. „Запознаване на предучилищна възраст с литература и развитие на речта.“ Москва: Сфера, 2011

Общинска предучилищна бюджетна образователна институция
"Детска градина комбинирана тип No7" Златна рибка "

Проект:

Изготвил: Педагог

втора най-млада група

Евстропова Ксения Евгениевна

2018 г.

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Четенето на книга е специален вид дейност, свързана с едно от средствата за формиране на Човек в мъжа. Възрастните трябва да поддържат позицията на книгата в духовния свят на децата. В резултат на запознаването с книгата сърцето на детето се облагородява, съзнанието му се подобрява. Книгата помага да се овладее речта - ключът към познаването на околния свят, природата, нещата, човешките взаимоотношения.
Интересът към книгата трябва да се формира в предучилищна възраст от ранна възраст, запознавайки го с фолклора: детски стихчета, шеги, приспивни песни, приказки. На примера на такъв репертоар, от първите години от живота, детето се запознава с наличните за него образци от художествена литература.
Децата в по-млада предучилищна възраст се отличават с висока познавателна активност, стремят се да разширят кръгозора си, да се измъкнат от заобикалящата ги среда. Основният им асистент в това е книгата. Те са готови да общуват с нея: те емоционално реагират на парчето, което чуват, хващат и различаватразлични интонации, разпознават любимите литературни герои, съпреживяват им се.
Предучилищна възраст и книга, как да направя срещите си живи, запомнящи се? Как да накарате предучилищна възраст да се влюби в художествената литература? Как да запазим радостната влюбеност в тях? Необходимо е да изберете книга, да я увлечете, да научите да разбирате и усещате авторската тоналност, красота, поезия, да предизвиквате емоционална отзивчивост - отговорна задача на родителите и учителите, която е от голямо значение при подбора на произведения на изкуството и формирането на литературен вкус. И най-важното е да не принуждавате, не да насилвате, а да интересувате, приканвайки детето към сътрудничество, взаимно разбирателство, за това има интересни форми за запознаване на децата с книгата:
- изразително четене на глас - засяга емоциите и възприятието, помага да се заинтересува детето, да го накара да иска отново да слуша познато парче. Четенето трябва да бъде емоционално оцветено, за да се задържи вниманието на детето, а малко произведение допринася за по-внимателно слушане и по-бързо запомняне на текста: руски народни приказки „Ряпа“, „Теремок“, „Колобок“ и др.
- използвайки илюстративен коментар - при четене на глас на по-малки деца в предучилищна възраст на малки творби, например стиховете на А. Барто, К. Чуковски - учителят чете на глас литературния текст, децата показват предметите и героите, изобразени на илюстрацията към книгата.
- илюстрация на произведения на изкуството за деца от предучилищна възраст - поканете децата да нарисуват запомнящ се герой, сюжет, който им харесва, което допринася за развитието не само на литературния вкус, но и за развитието на творческите способности, фантазията, въображението.
- литературни викторини - тяхната организация трябва да бъде обмислена задълбочено, като се придава особено значение на подготвителния етап: четене на книги, организиране на книжна изложба, предварително запознаване с въпроси.
- куклени драматизации - предучилищните, под ръководството на възрастен, се занимават с производството на кукли, те могат да бъдат не само слушатели, но и пълноправни участници в изпълнението. Кукленият театър помага на детето да слуша литературния текст по-съзнателно, да представя героите по-ярко, да проследява развитието на действието.
- литературна игра - има голямо значение за развитието на интереса към книгата сред предучилищните, е една от ефективните техники, проверка и корекция на знанията по художествена литература; тренира паметта, насърчава развитието на речта, чувството за хумор; формира навика на независима организация за забавление на свободното време и има благоприятен ефект върху формирането на детския екип
Трудно е да се предскаже какво ще се случи по-нататък, какъв читател ще стане предучилищна възраст, защото се отличава със скрито възприемане на литературата. Той трупа материал, който може би няма да се отрази толкова скоро на растежа на душата и литературните му предпочитания.
Познаването на децата с художествена литература дава най-добри резултати, ако се съчетаят усилията на възпитателите и родителите.
Семейните възможности за насърчаване на любовта към книгите и културата на четене са безкрайни. Ако в къщата има малка библиотека, където детето има собствен рафт и купуването на книга е празник, тогава почвата е подготвена.
Децата, получили „книжна ваксинация“ в предучилищно детство, са несравнимо по-добре подготвени за училище. Те знаят как да слушат, да се фокусират върху определена дейност, да говорят добре.

Тема на проекта:

„Запознаване на децата с художествената литература“

Тип на проекта:
ориентирани към практиката.

Участници в проекта:
деца от втората по-млада група, възпитател, родители

По продължителност: краткосрочно (2 седмици)

ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА ПРОЕКТА

Цели:

Създайте позитивна емоционална нагласа.- Да формира у децата представи за руската народна приказка чрез различни дейности.

Задачи:

Култивирайте интерес към приказките;- Да затвърди знанията за съдържанието на приказките;- Създайте желание да бъдете като екстри;- Да се \u200b\u200bразвие способността за предаване на образа на приказен герой чрез реч, движения, жестове, изражения на лицето;- Да възпитава у децата правилата за безопасно поведение, като използва примера на приказките; - Да се \u200b\u200bразвият уменията на децата за слушане.

Подготвителен етап:

Изучаване на литература по тематаКонсултация за родители

Подбор на илюстрации по приказки

Декорация на ъгъла за книги

Основният етап:

Разглеждане на илюстрации на руски народни приказки

Четене и разказване на руски народни приказки,Разговори, базирани на прочетени приказки

Провеждане на дидактически игри

Приложение "Хижа за зайче"

Моделиране "Колобок"

Последният етап:

Драматизация на приказката "Теремок"Създаване на презентация "Приказки за предучилищна възраст"

Анкета на родителите

ПЛАН ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА

P / Игри "Гъски", "Врабчета и котка", "Мечка в гората", "Лисица и зайци"

Хоровод "Изгори, изгори ясно"

Упражнение в играта: „Минете като герои от приказките“ (преминете като жаба, преминете като мечка и т.н.)

Развитие на речта

Г / Игра „Научете приказка чрез илюстрация“.

Четене на приказки: „Лисицата и заекът“, „Маша и мечката“, „Натруфен човек“ „Теремок“, „Лисицата - малката сестра и сивият вълк“, „Ряпа“, „Три мечки“

"Оцветете героя на приказка"
Моделиране "Колобок"

2-ра седмица

Съдържание на активността

Физическо развитие

Хоровод "Изгори, изгори ясно"

P / Games: „В гората на мечката“, „Лисица и зайци“

Развитие на речта

Детски рими

"Пръст на пръста", "Заинка танц", "Кокошка-леска-леска", "Отивам при жена, отивам при дядо си", "Живеехме с баба"

Четене на приказки: „Котка, петел и лисица“, „Снежанка и лисица“

Отгатване на гатанки от приказките

Художествено и естетическо развитие

Приложение: "Хижа за Заюшка"

Драматизация на приказката "Теремок"

Слушане на народната песен "Две весели гъски"

Работа с родители

Въпросник: „Руска народна приказка в живота на дете“.

Консултация за родители: "Ролята на приказката в живота на детето"

Промоция: „Подарете книга на детската градина“

Направете книга със собствените си ръце

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ:

Използването на руски приказки в активната реч на децата.

Създаване на предметна среда, благоприятна за запознаване на децата с руската приказка.

Готовност да възприема произведения на устната народна творба, да реагира емоционално на чувствата и настроенията, изразени в тях.

Участие на всяко дете в творчески дейности.

Участие на родителите в по-нататъшно участие в групови дейности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемът с запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература е едно от централните места в съвременната педагогика и психология. Чрез запознаване на децата с художествена литература, ние развиваме личността на всяко дете, което, надяваме се, ще бъде носител на чертите на руския характер, руския манталитет и богатия на руски образен език. Поради недостатъчно внимание към художествената литература, децата страдат преди всичко, губейки връзка със семейното четене.В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните ориентации на образователната система, особено на системата за възпитание на предучилищното детство..

Така че, обобщавайки, може да се отбележи, че художествената литература е универсален инструмент за развитие и възпитание, изваждайки детето от непосредствено възприетото, потапяйки го във възможни светове с широк спектър от модели на човешко поведение и ориентирайки богата езикова среда в тях.

СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА:

Е. А. Антипина Театрални дейности в детската градина: Игри, упражнения, сценарии. М.: TC Sphere, 2003

Доронова Т.Н. Играем театър: театрална дейност на деца на възраст 4-6 години: метод. Ръководство за възпитатели на предучилищна образователна институция. Т.Н. Доронов. - 2-ро изд. -М.: Образование, 2005.

Новиковская О.А. „Резюме на уроци по приказки с деца на 4-5 години.“ Санкт Петербург: „Паритет“ 2007.

Поляк Л.Я. Театър на приказките: Сценарии в стихове за деца в предучилищна възраст по руски народни приказки.-SPb.: "Детство-преса", 2008

"От раждането до училище" Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование / под редакцията на Н.Й. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева - М.: Мозайка - синтез

ПРИКАЧЕН ФАЙЛ

Въпросник за родители на деца.

Скъпи родители!

Молим ви да участвате в анкетата на тема: „Руска народна приказка в живота на дете“.

1. Чели ли сте руски народни приказки като дете?

2. Четете ли приказки на детето си? Колко често?

3. На каква възраст според вас е необходимо да четете приказки на децата?

4. Обсъждате ли с детето сюжета, героите от приказката след четене?

5. Допринася ли руската народна приказка за моралното развитие на детето (на какво учи)?

6. Практикувате ли театрализация на руски народни приказки у дома?

7. Играете ли вие и вашето дете на игри, в които участват героите на руските народни приказки?

8. Бихте ли искали да участвате в драматизацията на руска народна приказка в детската градина с детето си?

Благодаря ви много за участието в анкетата!

Анализ на въпросника на родителите по темата: „Руска народна приказка в живота на дете“.

В резултат на анкетата бяха интервюирани 16 родители 2 о по-млада група.

1 въпрос: Да - 87,5% Не - 12,5%

2 въпрос: Да - 100% Не - 0

3 въпрос: от раждането - 37,5% от година - 50% от 2-3 години - 12,5%

4 въпрос: Да - 50% Не - 50%

5 въпрос: Да - 93,75% Не - 6,25%

6 въпрос: Да - 43,75% Не - 56,25%

Въпрос 7: Да - 62,5% Не - 37,5%

8 въпрос: Да - 50% Не - 50%

Консултация за родители

"Ролята на приказката в живота на детето"

Ролите на детските приказки в развитието на децата са многостранни. От развитието на фантазията до развитието на правилната реч.

Приказката е съществен елемент при отглеждането на децата. Тя учи децата на живот на достъпен език, говори за добро и зло. Децата разбират приказките по-лесно от обикновената реч на възрастни.
Ето защо, ако възрастните искат да помогнат да обяснят нещо на едно дете, да го подкрепят, ще трябва да помнят езика на детството - приказка. Четейки и разказвайки приказки, ние развиваме вътрешния свят на детето. Децата, на които приказки са четени от ранна детска възраст, бързо започват да говорят правилно. Приказка помага да се формират основите на поведението и общуването. Ролята на детските приказки е да развие въображението и въображението на детето, както и неговата креативност.

За четенето на приказки е важно да изберете „правилния“ момент, когато детето ще бъде спокойно и в добро настроение. Можете да направите това преди лягане, когато имате време да обсъдите историята. Трябва да четете с удоволствие и да не се разсейвате, това ще донесе повече ползи и положителни емоции. Приказките разширяват знанията на децата. Формата на възприемане на доброто и злото при възрастните не е фигуративна. Децата не могат да възприемат информация в тази форма, те се нуждаят от изображения, игра.

Ролята на детските приказки за отглеждането на деца не може да бъде пренебрегната. Детето, след като представи образите, се учи да разбира вътрешния свят на героите, да съпреживява с тях и да вярва в силите на доброто. Ролята на детските приказки не се ограничава само до приятно забавление. Приказките могат да се разглеждат като начин за облекчаване на безпокойството при дете.
С помощта на приказките можете да помогнете за преодоляване на негативните аспекти на зараждащата се личност. Когато избирате приказка за дете, не забравяйте да вземете предвид особеностите на емоционалното развитие на вашето дете.

Детските приказки разширяват речника на детето, помагат за правилното изграждане на диалог и развиват последователна логическа реч. Също толкова важно е да направите речта на детето емоционална, красива, образна. Формира се способността да се задават въпроси.

Също така в образованието, в допълнение към интуитивното формиране на основите на устната реч, е необходимо специално обучение. Трябва да се отдаде голямо значение на изграждането на думи, изречения, фрази. Връзката между речта и умствената дейност на децата е много важна. Приказката също трябва да улесни общуването.

Доброто винаги печели в приказките - това е много важно при отглеждането на деца въз основа на приказки. Тогава ще му бъде по-лесно да се справи с житейските трудности. Животът ще направи свои корекции, но нищо не се губи в подсъзнанието.

Отношението ви към приказката също е важно. Ако и вие чувствате, че това е различен, приказен свят, тогава го разкажете по-интересно.
Книгите с картинки пречат на слушането на приказки. В крайна сметка художникът вижда всичко различно от вашето дете. Задължително е да прочетете последната фраза, това ще отдели приказките една от друга. Ако четете приказки с добра дикция, ясно артикулирайки всички звуци, ще се справите без посещения при логопед.
Една и съща приказка може да бъде прочетена на дете много пъти, това ще му помогне да разбере нейното значение. Когато разбере същността на приказката, той няма да се интересува от нея. Всеки може да намери в приказка това, което е разбираемо и близко за него. Чрез приказка можете да внушите на детето любов към четенето.
Приказката трябва да се използва пълноценно в семейството при отглеждането на дете. Чрез приказка за детето е по-лесно да разбере какво е „добро“ и кое „лошо“. Детето се представя като позитивен приказен герой.
Приказката е едно от най-достъпните средства за пълноценното развитие на детето. Не трябва да се подценява ролята на детските приказки при отглеждането на деца. Ако изберете правилните приказки с възрастовите характеристики на децата, можете да повлияете положително на емоционалното състояние на детето. Коригирайте и подобрете поведението му.

Приказките трябва да бъдат включени в плана за отглеждане на деца като средство за обучение на личността. Целта на приказките трябва да бъде развитието в детето на данните от природата на емоциите. Действието на такива книги трябва да бъде насочено към развиване на чувствата на децата, а не към тяхната причина. Ако обърнете внимание на нелюбените и обичани герои на детето, можете да идентифицирате и коригирате възможните психологически проблеми на детето навреме.

Лесно е да насочвате фантазията на детето както в положителна, така и в отрицателна посока на развитие. По-добре е да започнете с приказки с обикновен сюжет. Образованието с приказка трябва да допринесе за възпитанието на самочувствие и самочувствие.

Успех, скъпи родители!

Пъзели

Смесено със заквасена сметана,
На прозореца е студено
Кръгла страна, румена страна
Валцувани ...
(Натруфен човек)

Близо до гората
На ръба
Трима от тях живеят
В хижата.
Има три стола и три чаши
Три кошари, три възглавници.
Предполагам без следа,
Кои са героите на тази приказка?
(Три мечки)

В тази къща без притеснения
Животните са живели само сега,
Мечката дойде при тях по-късно,
Счупи къщата за животни.
(Теремок)

Във приказката лисицата е измамник
Измамих зайчето ловко
Шофиране от хижата.
Зайчето плачеше денем и нощем.
Но в беда му помогна
Един смел петел.
(Хижа Заюшкина)

Детски рими

Пръст - пръст

Пръст-пръст, къде беше?
Отидох в гората с този брат.
Приготвих зелева супа с този брат.
Ядох каша с този брат.
Пеех песни с този брат!

Заинка, танцувай

Заинка, влез в градината
Грей влиза в градината.
Зайче, зайче, влез в градината
Сиво, сиво, влез в градината!

Заинка, вземи цвета
Сиво, изберете цвета.
Зайче, зайче, изберете цвета
Сиво, сиво, изберете цвета!

Заинка, твоят венец,
Сивкав, собствен венец.
Зайче, зайче, собствен венец,
Сиво, сиво, собствен венец.

Заинка, танцувай
Сиво, танцувай.
Зайче, зайче, танц,
Сиво, сиво, танц.

Рябче пиле

Терен пиле,
Къде отиде?
- До реката.
- пиле от рябчик,
Защо си отиде?
- За малко вода.
- пиле от рябчик,
Защо ти трябва малко вода?
- Да поеме пилета.
- пиле от рябчик,
Как се пилят пилетата?
- Пи-пи-пи-пи-пе-пи-пи!

Отивам-отивам при жената, при дядото

Отивам-отивам при жената, при дядото
На кон в червена шапка,
На равна пътека
На единия крак
В старата лапа
През дупки, над неравности,
Всичко е прави и прави
И тогава ... в ямата!
Бу!

Живеехме с баба

Живеехме с баба
Две весели гъски.
Едно сиво,
Още едно бяло -
Две весели гъски.

Измити лапи на гъски
В локва до браздата.
Едно сиво,
Още едно бяло -
Скрит в жлеб.

Ето бабата крещи:
„О, гъските ги няма!
Едно сиво,
Още едно бяло -
Мои гъски, гъски! "

Излязоха гъски
Те се поклониха на бабата.
Едно сиво,
Още едно бяло -
Те се поклониха на бабата.

Резюме на урока по кандидатстване във втора младша група
Тема: "Хижа за Заюшка"

Цели и цели:

Да възпитава точност в работата при използване на лепило;

Закрепете имената на геометрични фигури;

Разграничаване и назоваване на цветовете на геометрични фигури;

Насърчавайте децата да се грижат за героите от приказката;

Да формират способността на децата сами да подреждат готовите части „у дома“ и да ги залепват последователно.

Материал:

Примерно приложение "Хижа за Заюшка";

Заготовки на части: квадрат (1 бр.) Кафяво, триъгълници (1 бр.) Зелено, малко квадратче (1 бр.) Синьо;

Листове хартия А4, мушама, лепило, четки, салфетки, Приказка: „Хижата на Заюшкин“.

Предварителна работа:

Четене на приказка: "Хижата на Заюшкин"

Ход на урока:

Възпитател: Момчета, чели сме приказка: „Хижата на Заюшкина“. Спомняте ли си кои герои от приказката срещнахме?

Деца: (отговори. Зайче, лисичка, петел, мечка, бик, вълк.)

Педагог: Да. И кажете ми какво са строили зайчето и лисичката, когато дойде зимата?

Деца: (отговори.)

Педагог: И кой ще ми каже от какво е построена къщата на лисицата?

Деца: (отговори: от сняг, от лед.)

Възпитател: А каква къща имаше заекът? А какъв цвят е?

Деца: Баст. Кафяво.

Педагог: Какви добри хора сте. Какво се случи с къщата на лисицата?

Деца: Отговори на деца.

Педагог: Знаете ли, тъй като на зайчето се случи беда, нека да му построим къща.

Деца: отговори.

Възпитател: Момчетата пред вас на масите са подноси с готови части и трябва да построите къща от тях. Какви геометрични фигури са ни необходими, за да построим къща?

Деца: отговори (голям квадрат, триъгълник и малък квадратен прозорец).

Възпитател: И къде, ще подредим ли прозорците, така че зайчето да може да гледа през тях?

Деца: отговори. (В средата на големия триъгълник.)

Физическо възпитание:

Вятърът духа в лицето ни

Дървото се олюля.

Вятърът е по-тих, по-тих, по-тих.

Дървото става все по-високо, по-високо.

Педагог: А сега, момчета, време е да започнете да строите къща. Нека бъдем внимателни и внимателни. Къщата трябва да е равна. Първо, ние разстиламе лепило върху детайла, след това лепим и изглаждаме със салфетка.

Деца: извършете строителството на къща за зайчето.

Педагог: Момчета, какъв добър човек сте. Какви красиви, равномерни и топли къщи сте се получили. Много се постарахте

"Kolobok" Резюме на урок по моделиране за деца от втора младша група

Цел: Продължете да развивате способността на децата да търкалят топката с кръгови движения между дланите

Задачи ... Научете се да извайвате заоблени предмети. Да затвърди идеята за топката и нейните свойства. За развиване на внимание, памет, базирана на повторение на познатия сюжет на приказката. За насърчаване на добра воля, отзивчивост към героите от приказката.

Предварителна работа. Разказване на приказката "Колобок"

Материал за урока ... Пластилин, купчини, дъска за моделиране.

Ход на урока:

Време за организиране:

Вижте кой дойде при нас (баба и дядо). Те дойдоха от приказката "Колобок", нека да чуем историята за Колобок?

Главна част:

Четене на приказката "Колобок".

За какво е тази приказка? Как завърши? Кой яде Kolobok? (детски отговори)

Дядо и баба бяха разстроени. Дойдоха да ни помолят да формираме нов Kolobok.

Вижте как изглежда меденка? (на масата има топка и куб).

D / и "Какво се търкаля, какво не се търкаля."

Заключваме, че Kolobok има стартов удар на топката.

Гимнастика с пръсти.

„Направихме тестото сами. Като този! Като този! (стискане и отпускане на гърбиците)

Ние сами изпекохме меденката. Като този! Като този! (кръгово въртене над дланта)

Момчета, дядо и баба ни приготвиха тесто за Колобок.

Как изглежда Kolobok? Каква форма?

Покажете напредъка на работата.

Взимам парче пластилин в дланта си. Покажи ми къде са ти дланите.

Така го навивам. И как ще пуснеш, покажи (имитация).

"Завъртете, завъртете кръга

Извийте, завъртете кръга

Оказа се (кои са момчетата?)

Ко - ето - страна! "

Физическо възпитание .

„Колобок, Колобок. Е, къде си приятел?

Е, каква полза за теб да прескочиш прага? " (пляскат с ръце)

- „Оставих баба си, оставих дядо си

Не ме хванаха. Такъв съм, Колобок "(клякам).

Финална част: можете да организирате драматизацията на приказка от играчки и

калдъръмени заедно koloboks, съставя своя край.

Четене на деца на стихотворението на В. Шипунова "Колобок - мошеник":

Малкият натруфен човек пееше песни силно.

Заекът искал да го изяде, вълкът и мечката искали да го изядат.

Те слушаха песента ... и не я изядоха.

Само червената лисица ще унищожи колобка.

Явно червената лисица не обича песните.

Дядо отново ще запали печката - изпечете нов кок

Анастасия Алиева
Проектът за запознаване на по-големите деца в предучилищна възраст с художествена литература "Пътуване до Книгопландия"

"Пътуване до вълшебната земя - BOOKOPLAND"

„Можете да живеете и да бъдете щастливи, без да владеете математика, но не можете да бъдете щастливи, без да знаете как да четете. Всеки, който няма достъп до изкуството на четенето, е невъзпитан човек, морален невежа “. А. Сухомлински

Литературата заема специално място във формирането на личността, духовния свят на човека, неговия морал, мислене, емоции, реч и творчески принципи.

За съжаление, родителите в наше време, поради трудни социални условия, поради заетост, често забравят за това и процесът на развитие на речта на детето им се оставя да върви по своя път. Детето прекарва повече време пред телевизора и пред компютъра, отколкото в среда на живо. Днес целият свят е изправен пред проблема за поддържане на интерес към книгите, към четенето като процес и водеща човешка дейност. Във връзка със специалното значение и роля на художествената литература, проблемът с запознаването на децата и техните родители с нея в предучилищна образователна институция може да се счита за особено спешен.

Художествената литература трябва да има важно място в живота на детето. Въведението в книгата е една от основните задачи на художественото и естетическо възпитание на предучилищна възраст. Запознаването с наличните за него образци от художествена литература и фолклор трябва да започне от първите години от живота.

Любовта към литературата е свързана с любовта на човека към словото като цяло. Ето защо истинската литература трябва да влезе в живота на детето през периода, когато се формира и развива речта. Предучилищните деца са възприемчиви, способни да усетят дълбоко литературния текст, поради което литературните образи, които са обичали в ранна детска възраст, ще останат с тях в продължение на много години.

Процесът на формиране на необходимостта от четене на книги при деца в предучилищна възраст се определя до голяма степен от това колко родители са включени в него. Много зависи от отношението на семейството към книгите, организацията на четенето у дома и дори от проявата на интерес към прочетеното към детето в детската градина. Много родители не са много добре запознати с детската фантастика, детските писатели, не придават значение на ролята на книгите в развитието на децата.

Децата в предучилищна възраст са слушатели, а не читатели; възрастен ги води при тях. Нашата задача е да запознаем нашите ученици с детската литература и детското четене, общувайки с техните родители. Искаме децата ни да бъдат грамотни читатели. Но това не е много лесно: да възприемем текста според намерението на автора. Следователно е необходимо да се създадат условия, така че едно дете, което възприема литературата през призмата на своите духовни качества и социален опит, да има възможно най-много аспекти, в създаването на които възрастните около него да вземат активно участие.

Целта на проекта е да запознае децата с книжната култура чрез развитие на познавателни, творчески способности на децата.

Цели на проекта:

Да се \u200b\u200bразвият комуникативните умения на децата;

Развийте когнитивните, творческите способности у децата чрез съвместно четене,

Способност за водене на диалог, изразително разказване, импровизиране на приказки;

За насърчаване на интереса, любовта към книгата като източник на знание и уважение към тях;

Активирайте родителите за съвместни продуктивни дейности.

Очаквани резултати.

Развитие на индивидуални характеристики в творческата речева дейност.

Използването на речеви форми на изразителност на речта в различни дейности и ежедневие.

Повишен интерес към книгата.

Участие на родителите в съвместни продуктивни дейности, в посещение на детската библиотека с деца и организиране на семейно четене.

Насока на работа.

1. Запознаване на децата с историята на произхода на книгите, с професиите на хората, които работят по създаването на книга. (Слайдшоу)

2. Запознаване с народни приказки. (Слайдшоу)

3. Запознаване с биографията на А. Пушкин и творчеството на писателя. (Слайдшоу)

4. Запознаване с биографията на К. Чуковски и творчеството на писателя. (Слайдшоу)

5. Практически урок:

"Болница Книжкина". Книги от групата или от дома, които децата са подредили.

5. Практическа дейност по народни приказки и приказки на А. С. Пушкин, К. Чуковски:

Рисунка по приказките "Златна рибка" ";

Приложение, базирано на приказките "Златна рибка" ";

Изграждане на "Петел", "Куче", по народна приказка

„Петел и куче“;

Приложение "Лисица" по народна приказка "Лисицата и стомната";

Скулптура „Принцесата лебед“ по приказката на Александър Пушкин „Приказката за цар Солтан и сина му Гуйдон“;

Изучаване на басни на К. Чуковски;

Съвместна дейност на деца и родители, създаване на авторската книга на детето;

7. Независима история на работата на собственото ви произведение според книгата на автора.

11. Драматизация на приказката „Ряпа“. Шоу на приказки за деца от средната група.

12. Самостоятелни занимания в ъгъла на театралността, игри с театър на маса.

13. Запознаване на деца с басни, показване на илюстрации.

14. Ежедневно четене на художествена литература с деца

15. Използване на приказки в режимни моменти, в класната стая

16. Провеждане на викторина „Познаваме ли добре приказките“

16. Представяне на проект "Пътуване до вълшебната земя - Книжна земя"

Етапи на проекта.

Етапи (срокове) Основни насоки за изпълнение на проекта (дейности) Материали и средства за изпълнение на проекта

Подготвителен етап I:

1. Проведено предварително: наблюдение на знанията на децата за възприемане на художествената литература.

2. Родителите бяха разпитани за отношението на родителите им към книгите.

3. Изучавахме литература по проекти в предучилищни институции, както и опита на други учители при запознаване на предучилищна възраст с художествената литература.

4. Подготвени информационни презентации.

5. Подготвен визуален материал, мостри за творческа работа на деца.

6. Изготвени информационни брошури за родители

7. Анкета за родители.

8. Подготвени интернет ресурси, носители на книги

Основен етап II

1. Запознаване на децата с историята на произхода на книгите, с професиите на хората, които работят по създаването на книга

2. Запознаване с народни приказки.

3. Запознаване с биографията на А. Пушкин и творчеството на писателя.

4. Запознаване с биографията на К. Чуковски и творчеството на писателя.

5. "Болница Книжкина".

6. Запознаване на деца с басни, показване на илюстрации

7. Практическа дейност,

Въз основа на народни приказки и приказки на А. С. Пушкин, К. Чуковски:

Рисунка по приказките "Златна рибка" "

Приложение, базирано на приказките "Златна рибка" ");

Изграждане на "Петел", "Куче", по народната приказка "Петел и куче" (отговорник);

Приложение "Лисица" по народната приказка "Лисицата и стомната"

Скулптура „Принцесата лебед“ по приказката на Александър Пушкин „Приказката за цар Солтан и сина му Гуйдон“;

Изучаване на басни на К. Чуковски);

8. Консултации за родители "Как да изберем художествена литература за предучилищна възраст."

9. Създаване на брошури за родители „Вредни съвети за родителите, как да попречите на детето си да стане„ маниак “или да обезкуражи четенето“

10. Самостоятелни занимания в ъгъла на театралността, игра с театър на маса.

11. Ежедневно четене на художествена литература с деца, използване на приказки в режимни моменти, в класната стая.

III етап - финал

1. Обобщаване на резултатите от работата, съвместни дейности на деца и родители, създаване на авторската книга на детето;

2. Независима история на работата на собственото му произведение според книгата на автора.

3. Провеждане на викторина „Познаваме ли добре приказките“

4. Представяне на проект „СТРУКТУРА НА ПРОЕКТА„ Пътуване до вълшебната земя - БУКОПЛАНДИЯ ”

Оценка на резултатите и докладване.

Като цяло резултатите от проекта могат да бъдат оценени положително. Успяхме да заинтересуваме децата, които с удоволствие се включиха в творческото изпълнение на проекта. Занимавахме се с приложение, моделиране, рисуване. С интерес научихме историята, появата на съвременни книги от античността. Особено им хареса създаването на собствена книга, чиито автори бяха самите те. Това беше съвместна дейност с родители, която има положителен ефект върху децата. Позволявайки им от своя страна да бъдат отново заедно. Деца, независимо разчитащи на рисунки, преразказващи съдържанието на книгата, това допринесе за развитието на индивидуални характеристики в творческата речева дейност.

По време на изпълнението на проекта улеснихме използването от деца на различни речеви форми на изразителна реч в различни дейности и ежедневие. Повишен интерес към книгата.

В същото време вниманието на родителите, които бяха пряко ангажирани в проекта, насочиха интереса си към този проблем.

Проектните дейности позволяват на децата да развият когнитивни умения, способността да конструират самостоятелно своите знания, да се ориентират в информационното пространство и да развиват критично и творческо мислене. Ненатрапчиво включете родителите в съвместна работа по проект, създавайки радостна атмосфера на съвместно творчество с детето.

Разбира се, има и недостатъци, не всички деца са участвали еднакво активно, както не всички родители са отговорили на участието в проекта. Като се има предвид, че това може да се направи само в детско заведение, позовавайки се на заетостта. Въпреки това децата се опитаха сами да създават книги, което, разбира се, говори за интереса на децата.

Дейността по проекта за запознаване на децата с въвеждането на децата в четенето отново показа, че това е многостранен и дълъг процес. Любовта към книгите не възниква тук и сега, на първо място, тази искра се ражда в семейството и ние помагаме да я превърнем в пламък, първо възпитатели, после учители. Не първият пример за тях са техните родители, които не винаги знаят как да го направят. В хода на проекта стигнахме до решението да създадем нов книжен ъгъл, който да отговаря на всички съвременни изисквания, проучихме методическата литература по проектните дейности, запознахме се с опита на други учители. Това ни позволи да се включим творчески в процеса, още веднъж доказвайки, обучавайки другите, вие се научавате.

Градски конкурс за иновативни проекти "Иновации в образованието"

Номинация

„Нови подходи в организацията на предучилищното образование“

Проект

преподавателска дейност

да запознае децата в предучилищна възраст с четене в контекста на семейното образование

"Книга на магьосницата"

Кравцова Наталия Владимировна старши възпитателпърва квалификационна категория

Krymskikh Evgeniya Aleksandrovna старши възпитател от първа квалификационна категория

общинска държавна предучилищна образователна институция "Детска градина No 406 от комбинирания тип" Аленка "

Новосибирск 2013

Тип проект - информационен и креативен

Участници в проекта : групи с обща ориентация за развитие, деца на възраст 4-5, 5-6 и 6-7 години, музикални ръководители, учител по допълнително образование, възпитатели, родители на ученици.

д
продължителността на тематичния проект - 3 месеца.

Уместност на проекта:

Процесът на комуникация на дете в предучилищна възраст с книга е процесът на превръщане в личност в него. Книгата трябва да влезе възможно най-рано в света на детето, да обогати този свят, да го направи интересен, пълен с необикновени открития.

Думата „читател“ по отношение на предучилищната възраст е условна. В действителност, предучилищна възраст е слушател, чиято среща с книга е напълно определена от възрастен, от избора на текста за четене до продължителността на взаимодействието с книгата. Вкус, интерес към дадено произведение, неговата интерпретация, способността да се ориентирате в кръга на детското четене, създаването на система за четене - всичко това е в силата на възрастен. Също така в по-голяма степен от възрастния зависи дали детето ще се превърне в истински, ентусиазиран читател или среща с книга в предучилищното детство ще премигне като случаен, безсмислен епизод в живота му.

Отношението на детето към процеса на четене и към литературата също зависи от отношението на възрастния.

Днес спешността на решаването на този проблем е очевидна, защото четенето е свързано не само с грамотността и образованието. Той формира идеали, разширява кръгозора, обогатява вътрешния свят на човека. В книгите има особен чар: книгите ни предизвикват удоволствие, говорят ни, дават ни добри съвети, стават ни живи приятели.

В нашата детска градина бяха проведени много педагогически и детско-родителски проекти, насочени към въвеждане на децата в света на книгата:

Наблюденията обаче показват, че веднага щом в детската градина дейността по този или онзи проект, насочена към решаване на проблемите на образователната област „Четене на художествена литература“, децата много бързо „забравят“ авторите на произведенията и, често, особеностите на съдържанието на това или онова друга работа. Започнахме да откриваме причината за такава „забрава“ на нашите деца.

Семейното четене е от особено значение за четящия живот на детето. Слушайки четенето на възрастен, разглеждайки илюстрации на книги с него, детето активно мисли, тревожи се за героите, предвижда събития, установява връзки между своя опит и опита на другите. Четенето заедно сближава възрастните и децата, стимулира и изпълва със съдържание редки и радостни моменти на духовна комуникация, възпитава мило и любящо сърце у дете.

Традициите на семейното четене са много важна част от системата за семейно образование. И не бива да се мисли, че това ще остане в миналото, защото има телевизор, компютър и други източници на информация. Семейното четене не е начин за получаване на информация, това е най-важният и най-добрият начин за комуникация и ненатрапчиво възпитание, който е най-ефективният. Родителите чрез семейно четене помагат да се внуши интерес към четенето на децата им.

ОТНОСНО
питане на родителите по темата: „Какво прочетохте на детето си тази седмица?“ и "Четете ли на детето си книги, които учителите препоръчват?" показа, че 94% от родителите рядко четат книги на децата си, ако го правят, то случайно, от време на време, 68% от родителите избират книга по прищявка, която им харесва, където има повече снимки.

На следващия срещата на родителския форум "Диалози" под ръководството на ръководителя на отдела за здраве и развитие на децата MKOU DPO "GTSOiZ" Magister "Т. Д. Яковенко на тема" Стойността на приказката за развитието на дете ", предмет на дискусията беше въпросът как да се формира интерес към децата в предучилищна възраст към книгата. Това събитие ни позволи да повишим компетентността на родителите в отглеждането и развитието на децата. Оказа се, че родителите имат нужда да повишат осведомеността в областта на детското литературно развитие.

Всички тези факти послужиха за развитието на този проект.

Цел на проекта: Създаване на условия за установяване на сътрудничество с родители на ученици по въпросите за запознаване на децата в предучилищна възраст с книгата.

Задачи:

Запознайте децата с книжната култура.

Популяризирайте традициите за семейно четене.

Да възпитаваме уважение към книгата в резултат на труда на много хора.

Проектът е насочен към установяване на взаимодействие между родители и учители при решаването на проблема с обучението на грамотен читател.

Етап 1 - избор на тема

Традиционно нашата детска градина организира всяка година събития, посветени на А.С. Пушкин. Обикновено се организира едно парти за деца. Тази учебна година решихме да променим формата на честването на Деня на Пушкин, като го направим основополагащ при избора на темата на проекта „Магическата книга“.

Планирахме насоките за съдържанието на темата и възможните проекти.

Изложба на книги на А.С. Пушкин "Приказката е лъжа, но в нея има намек ..."

Проучване на домашната ви библиотека

Историята за това как тази книга се появи в къщата

Изложба на детски рисунки "Моят Пушкин"

Рисуване на портрет на А.С. Пушкин в детската градина

Рисуване на портрет на А.С. Деца Пушкин заедно с родителите си

Изложба на творби на деца и родители по приказките на А.С. Пушкин

Интервю "Какво знаете за Пушкин?"

Конкурс за читатели на произведения на А. С. Пушкин (в групи)

Конкурс за дизайн на зони за разходки "U Lukomorya"

Пушкин ден на Русия в детската градина - литературен празник "В Лукоморие"

СТЪПКА 2 - събиране на информация

Заедно с децата идентифицирахме възможни източници на информация за А.С. Пушкин:

Научно-популярна литература;

Научна и художествена литература;

Гледане на видео;

Гледане на карикатури;

Екскурзии.

етап - изпълнение на проекта

Състезанието беше най-успешно относно дизайна на зоните за разходка на детската градина. Организацията на състезанието даде възможност да се създаде напълно приказна атмосфера на територията на предучилищното образователно заведение, да се видят ясно героите от приказките на А. С. Пушкин. Всички декорации, направени за състезанието, възпроизвеждат по-пълно вълшебната атмосфера на приказките, помагат на децата да се потопят в света на произведенията на А. С. Пушкин.Оказа се, че площадките за разходка не си приличат.

За да украсят сюжетите, учителите са използвали сюжетите на различни приказки от А. С. Пушкин.На всеки от десетте обекта „растяха“ по десет дъбови дървета. Героите на всички приказки на Пушкин се установиха. С активната подкрепа и помощ на родителите използвахме разнообразни материали за производството на декорации:дърво, полиуретанова пяна, пластмасови тръби, шперплат, пяна, каучук, плат, хартия. Въображението на участниците няма граници!

Децата и възпитателите с удоволствие използват занаятите в съвместни и независими игрови дейности, в художествено творчество, театрализация. Това състезание позволи да се обогатят впечатленията и знанията на децата, разви способността за емоционален отговор на художествените образи на произведенията на руския автор.

ЕТАП 4 - презентация на проекта

Литературен празник "Край Лукомория"

В деня на празника всички герои от приказките на Пушкин оживяха и срещнаха гости на улицата. Всяка зона за групово ходене беше използвана като отделна сцена за игра и театрални представления на приказките на А. С. Пушкин, украсени с изложби на детски и родителски рисунки, плакати, колажи по произведенията на А. С. Пушкин.

Поради необичайната форма на празника, ние го нарекохме „въртележка“, децата от всяка група посетиха различни приказки. Разхождайки се по неизвестни пътеки, следвайки безпрецедентни следи от един обект до друг, децата бяха включени в различни форми на игрална дейност. Цар Салтан, старецът със старата жена, лебедовата принцеса, Баба Яга поздрави децата на приказната земя. А ученият Кот помогна на децата да не се заблуждават. Децата разпознаха своите любими литературни герои, получиха приятни емоционални преживявания в процеса на забавление и творческа дейност, участваха активно и с удоволствие във всички предложени игри. Децата демонстрираха високо ниво на литературни познания за творчеството на А. С. Пушкин благодарение на семейното четене на произведенията на великия поет.

Така родителите станаха активни участници на нашия проект на всичките му етапи:

Избор на информация по темата (енциклопедии, статии от Интернет, книги);

Помощ при избора на снимки, изрезки от статии, списания;

Създаване на тематични книжни изложби;

Съвместни дейности с деца за участие в състезания и изложби на художествено творчество;

Съдействие при декориране на групови стаи и музикална зала за празнични събития;

Изработване на костюми и атрибути за театрално представление;

Активно участие в детски утрени като лидери и характери.

Участниците в образователните отношения с удоволствие участваха във всички предложени дейности.

Резултати от проекта

В резултат на свършената работа:

Перспективи

Нашият проект не свършва дотук. Възнамеряваме да продължим да работим с родителите на учениците, за да запознаем децата с четенето в контекста на семейното образование.

Ние планираме:

Създаване на музей на книгата;

Оборудване на стая за приказки, където децата могат да слушат приказки, разказвани от баба на разказвач;

Сътрудничество с централната градска детска библиотека на името на А. П. Гайдар;

Организиране на фотоизложби в групи „Четене заедно“.

От ранна възраст художествената литература оформя характера на детето. Тя присъства в живота му като морална и естетическа насока: книгите стават негови приятели и съветници, техните герои се превръщат в образци за подражание, а езикът на автора отваря вратата към света на въображението, където цари красотата на хармонията. Така се залага система от ценности на детето, развива се самосъзнанието и речевата култура и се формира художествен вкус. Децата са изключително възприемчиви и отзивчиви към всичко красиво, така че трябва да се стремите да използвате фантастика възможно най-широко в процеса на възпитание. За да бъдат часовете по литература възможно най-ефективни, е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и да се ориентират в прогресивните тенденции на съвременната педагогика.

Цели на уроците по фантастика в детските градини

Могат да се формулират следните общи цели за провеждане на часове по художествена литература в детската градина:

1. Да се \u200b\u200bформира естетическо отношение към заобикалящата действителност, чрез възпитаване на художествен вкус като способност да се възприеме на слух различните изразителни средства на езика, които авторът използва (общата тоналност на произведението, красотата на метафорите, ритъмът и мелодичността на речта, образността и поетиката на езика).
2. Да даде представа за основните жанрови и стилистични особености на едно литературно произведение (структура и композиция, ритъм, различни речеви модели), без които е невъзможно цялостно възприемане на прочетеното и разбиране на съдържанието му.
3. Да възпита любовта към книгите като основа за формиране на навици за четене и способност за самостоятелно ориентиране в света на литературата в бъдеще.

Истинска страст към литературата може да се развие у дете само като се вземат предвид естествените му наклонности и интереси.

Възприемането на произведение на изкуството винаги е индивидуално. И тази индивидуалност трябва да се култивира по всякакъв начин, тъй като истинска страст към литературата може да се развие у дете само като се вземат предвид естествените му наклонности и интереси.

Децата реагират на произведения на изкуството с цялото си сърце. Те са в състояние да повярват в реалността на литературен герой, могат да се поставят на негово място, да му се радват и да се разстройват от него. Това ги учи на състрадание и милост, прошка и снизхождение. Подобно емоционално участие им помага да разберат по-добре текста - първо на невербално ниво, а след това, в по-напреднала възраст, на ниво семантични нюанси.

Невъзможно е да си представим, че се занимавам с литература, без да анализирам прочетеното произведение. С течение на времето формата на аналитичен разговор се променя, отразявайки възрастовите характеристики на детето. Оценявайки обаче постъпката на героя, възпитателят винаги използва естетически категории, възпитавайки у детето разбирането, че моралът е не просто правилен и добър, но и красив.

Младша група

В групи от ранна и млада предучилищна възраст часовете по художествена литература са неразривно свързани с развитието на речта.

Първо се работи с визуални образи, когато при запознаване с творба (приказка, песен, детска рима) учителят по един или друг начин използва принципа на яснотата. Той придружава речта с движения и действия, подтиквайки детето да реагира и повтаря след него, чете книги с илюстрации, привлича играчки.

При запознаване с работата учителят придружава речта с движения и действия, подтиквайки детето да реагира и да повтаря след него

На този етап децата се учат да възприемат кратки творби на ухо, да ги разпознават, свързвайки ги с познати образи, и да възпроизвеждат. Повтаряйки една и съща работа многократно, учителят постепенно води детето към преразказ въз основа на илюстрации.

Методът за корекция трябва да се използва с повишено внимание, като не се фокусира върху грешките на детето и не се оказва натиск върху него - по-скоро подсказване и обяснение, отколкото коригиране на неточности. Децата могат да реагират емоционално на произведение, без дори да разбират тънкостите на сюжета и да не разбират мотивите на действията на героите.

Картините могат да се използват като опора при подготовката за преразказ: задайте въпроси за тях, помолете да намерите необходимата илюстрация, усложнете описанието по пътя

Най-важното предизвикателство за тази възрастова група е развиването на умения за слушане. Чрез слушане и емоционална реакция детето получава достъп до по-сложни нюанси на чувства и емоции, започва да разбира по-дълбоко смисъла на работата, развива усещане за език и комуникативни умения, внимание и ухо за музика. Ето как децата учат речта, това е основният модел.

В същото време, в съответствие с общите цели за запознаване с художествената литература, те развиват основни идеи за методите на изразителност: образността и поетиката на езика, мелодичността на интонациите на народната реч и ритъма на стиховете. Те започват интуитивно да разпознават жанрове (приказка, проза, стихотворение), да разбират по-добре структурата на сюжета и да разбират по-добре значението. И най-важното е, че развиват интерес към книгите и артистичен нюх, който по-късно ще се превърне в любов и уважение.

Учителят е изправен пред задачата да поддържа този интерес, да плени детето с книга и да го научи да следва сюжета.

Видео: урок по художествена литература в по-младата група

Средна група

При условие за приемственост на образователния процес, детето лесно усвоява начини за взаимодействие с литературен текст, които са от значение за неговата възраст.

Така че с децата от средната група вече е възможно да се извърши по-подробен анализ на произведението, да се обсъдят жанрови и стилистични особености, да се насочи вниманието им към отделни изразни средства (епитети, метафори и сравнения), да се сравнят характерите на героите и да се оценят техните взаимоотношения. Учителят трябва да се въздържа от изкривяване на думите, обозначаващи жанра на творбата, като използва пълни форми без умалителни суфикси (приказката не е приказка, стихотворението не е рима).

Видео: урок по четене с елементи на изследователска дейност (средна група)

Старша група

На тази възраст детето започва да се интересува съзнателно от книгите. Той се радва на определени творби, проследява сложни сюжетни обрати и е в състояние да оцени конкретните изразни средства, присъщи на определена книга или автор. Той вече има известен багаж от знания и опит, който му позволява да съпреживява героите на по-дълбоко ниво, с разбиране на мотивите на тяхното поведение. Децата от по-голямата група могат да развият отношение към книгата като произведение на изкуството, да поддържат уважение и любов в тях към авторите, да формират представа за многопластовия и двусмислен художествен образ (за разлика от преувеличените добри или лоши герои от приказките).

Децата от по-голямата група вече имат своите любими книги и произведения

Учителят е изправен пред задачата да изостри инструментите за анализ, задълбочавайки знанията на детето за разновидностите на жанровете. За целта можете да провеждате тематични разговори по прочетените книги, да обсъждате книги на любимите си автори, да четете фрагменти от текст с последващ анализ на техните характеристики.

Важно е да не прекалявате с аналитичния компонент в ущърб на въображението и фантазията. За баланс е необходимо да се вземе предвид нуждата на детето от освобождаване на творческа енергия. Можете да изучавате основите на версификацията или да пишете истории, да организирате литературни състезания и „книжни фестивали“. Играйте най-после игри с думи. Основното е да се поддържа интерес и систематично да се следи състоянието на детето.

Видео: фрагмент от урок по четене на художествена литература в по-старата група

Видео: постановка на приказката на В. Сутеев "Под гъбата" (старша група)

Видове дейности

В съответствие с принципа на универсалност и постоянство на естетическото образование, литературата трябва да проникне във всички сфери на живота на детето на всяка възраст. Дейностите на децата са следните:

• игра;
• комуникативна;
• артистичен;
• мотор.

Това означава, че може да има голямо разнообразие от часове по литература: игрална дейност с елементи на рецитация, при която учителят например рецитира поезия наизуст, а децата го слушат и реагират в съответствие с игровата ситуация, разговор-урок (предварителен или аналитичен), урок по постановка на произведение на изкуството, урок за екскурзия или дори урок по разходка. За детето в предучилищна възраст е трудно да остане фокусирано върху едно нещо дълго време, така че трябва да редувате активни дейности със спокойни.

Уроците по четене трябва да се редуват с енергични занимания

Форми и методи за работа с книга в детската градина

Методите за работа с книгата се делят на първични и вторични. Методите за вторично запознаване задълбочават разбирането на детето за текста, чут преди това, използвайки основните методи. Те му дават възможност да оцени по-добре изразителните езикови средства - точността на епитетите в проза, мелодичността и ритъма на стиховете, образността и мелодичността на речта в народните приказки. Децата обичат да слушат любимите си творби отново и отново, като всеки път съпреживяват героите и емоционално преживяват всички обрати на сюжета.

Децата са готови да слушат любимата си история или приказка много пъти

Методи за първоначално запознаване

Основните методи за първоначално запознаване с книгата включват:

1. Четене.
2. Разказвач.

Четенето включва възпроизвеждане на текста дословно на глас (от книга или наизуст). Вариант на този метод може да се счита за слушане на аудио запис (диск), когато учителят не действа като четец или разказвач на истории.

Разказването на истории се различава от четенето чрез безплатно предаване на сюжетната линия на произведението, което позволява достатъчна степен на изменчивост по отношение на езика на оригиналния текст. В същото време разказвачът може да променя реда на думите в изреченията, да използва синоними или дори свободно да интерпретира някои обрати в сюжета. В този случай всичко зависи от таланта на разказвача и способността му да заинтересува децата от работата.

Форми на провеждане на часове

Тези техники могат да се използват при провеждане на класове под формата на:

• четене или разказване на едно произведение;
• четене или разказване на няколко творби, обединени от един художествен образ (разкази за врабче, приказки за петле);
• четене или разказване на няколко творби, обединени от една тема (любими играчки, гора през зимата).

Принципът на комплексното действие

Възможни са форми на провеждане на часове по литература, когато се използва принципът на комплексно влияние и взаимодействие на различни видове изкуство. Участието на всички сетива в процеса на възприемане на произведение на изкуството засилва впечатлението и предизвиква по-дълбока емоционална реакция. Когато е възможно, трябва да се положат усилия за комбиниране на произведения от различни видове изкуство.

Сянката и други видове театър могат да бъдат чудесно допълнение към четенето.

Тези форми на обучение могат да включват:

• четене или разказване на истории, използвайки визуален материал или визуална поддръжка (гледане на снимки, показване на слайдове с репродукции или ленти от филми с илюстрации за творбата);
• четене или артистична рецитация, придружени от изпълнение на музикално произведение;
• четене или артистична рецитация с помощта на визуален съпровод в комбинация с музика;
• четене, разказване на истории или художествена рецитация с визуален съпровод под формата на театрален спектакъл (театър на сенките, куклен театър)

Всички тези форми на преподаване на урока формират цялостно художествено впечатление у детето, развиват вкуса и стимулират интереса към литературата.

Методи за вторично запознаване

Методите за вторично запознаване с книгата включват:

1. Аналитичен разговор.
2. Многократно четене.
3. Преразказ на произведението.
4. Запаметяване наизуст.
5. Художествена рецитация.
6. Постановка.

Аналитичният разговор служи за осигуряване на това децата да възприемат изцяло работата, която са прочели. По време на разговора можете да обърнете внимание на особеностите на жанра на произведението, неговата композиция и изразни средства. За оценка на характерите на героите, техните действия и взаимоотношения.

Много е важно да направите пауза, след като произведението е прочетено, за да се даде време на детето да се опомни, да разбере чутото. Би било грешка да се премине към анализа на парчето, когато детето все още е впечатлено от чутото. Според Е. А. Флерина е по-добре да се използват елементите на анализа за многократно четене, тъй като преживяванията на детето са много по-важни.

Образователният разговор, който инициирате, може да унищожи очарованието на текста и да съсипе изживяването. Понякога е достатъчно само да попитате детето дали харесва приказката или историята. И го подкрепете с една фраза, която е емоционално свързана със съдържанието на прочетеното. За съжаление е общоприета практика да се води аналитичен разговор, без да се отчита емоционалното въздействие на текста върху детето.

След като прочетете, трябва да дадете време на детето да помисли върху чутото.

Препрочитане, като аналитичен разговор , по-добре е да се използва с известен интервал от време, тъй като детето трябва да усвои получената информация и да разбере опита, който е получило. Ако произведението е голямо, можете да прочетете малки пасажи, които са значими по значение, а след това, след няколко седмици, да го препрочетете изцяло. Въпреки това, малки произведения (стихотворения, басни, разкази) могат да бъдат повторени веднага след четене.

Творби, които децата вече знаят, могат да се преразказват, запомнят и използват в игри, представления.

Картотека на книги в детската градина

Списъкът на литературата трябва непрекъснато да се преразглежда, като се попълва с нови книги, така че да съдържа произведения от различни жанрове и автори: от стихове и басни до разкази и разкази. Преподавателят трябва да е наясно с литературните новости, да познава добри издателства, специализирани в детската литература, да използва креативен подход и читателска интуиция.

Педагогът трябва да е наясно както с литературни новости, така и с класически произведения

Психологически особености на възприемането на литературно произведение от деца в предучилищна възраст

Конкретното и въображаемо мислене е присъщо на децата в предучилищна възраст, следователно в литературните произведения трябва да присъстват специфични сензорни образи, които са психологически близки до децата. На тази възраст те са много емоционални и импулсивни, имат динамичен характер. Съответно трябва да изберете произведения с ясна структура и емоционални нюанси: борбата на противоположностите, които героите олицетворяват, бързата промяна на събитията и драматичните обрати на сюжета.

Децата лесно свикват с конвенциите и съпреживяват героите, което се дължи на техните психологически характеристики. Те много добре възприемат такова стилистично устройство като преувеличение - умишлено подчертаване на определени черти на характера, за да се засили изразителността. Колкото по-малко е детето, толкова по-голяма е нуждата му от това отклонение от „безразличната истина“, следователно най-малките любовни приказки най-вече, а по-големите обичат приключенската литература.

Принципи на организиране на картотеката

При съставяне на картотека списъкът с книги е разделен на раздели по съдържание. Например, картографски указател може да съдържа раздели като Естетично образование или Развитие на речта. Освен това се посочва авторът на произведението, името и целта на урока, което винаги е свързано с общите задачи по изучаване на литература. Това може да бъде „Възпитание на чувство за красота“ за раздела „Естетично възпитание“. Или „Образование на културни и хигиенни умения“ за раздела „Самообслужване, работа“. Структурата на картотеката трябва да бъде ясна и логична, така че да е лесна за използване.

Разработване на проект за художествена литература

Художествените проекти за деца в предучилищна възраст могат да бъдат творчески, педагогически, познавателни или познавателно-художествени. Те са както краткосрочни, така и дългосрочни. В зависимост от броя на участниците те се разделят на групови и индивидуални.

Съответно проектите могат да засегнат голямо разнообразие от теми, при условие че целите на работата са свързани с общите цели на провеждането на часовете по литература и авторът е в състояние да обоснове избора на своя предмет и да докаже уместността на изследването.

Коя тема да избера

Проект за въвеждане на дете в предучилищна възраст в литературата може да използва например такава форма на работа с деца като дизайн на изложбени щандове с детски илюстрации за прочетените произведения на А. Н. Толстой или С. Я. Маршак. В същото време е възможно да се провеждат разговорни часове по биографиите на тези писатели - да се запознаят децата с тяхната работа и интересни факти от живота им. Името на проекта може да звучи като „Моите любими приказки от С.Я. Маршак "или„ Любими герои от приказките на А. Н. Толстой. "

За да научите детето си да се отнася с уважение и грижа към книгите, можете да организирате тематични екскурзии до музеи и печатници, да публикувате стенни вестници, да гледате образователни видеоклипове, да провеждате часове по история на книгите и да оборудвате специален ъгъл „Книжна линейка“ на групи.

Можете също така да отпразнувате рождения ден на любимото си парче. За целта заедно с децата се прави домашен календар „Имен ден на Книжкин“ с указание за книгите, които скоро ще отпразнуват своята годишнина.

Проектът може да доведе до изложбата "Имен ден на Книжкин"

Алгоритъм за разработване на проекти

При разработването на проект за художествена литература за предучилищна образователна институция беше приета следната последователност от действия:

1. Оценява се уместността на работата (извършва се аналитична и прогностична обосновка на проекта, определяне на причините, довели до текущото състояние на нещата).
2. Формулирани са целите и задачите на проекта.
3. Определят се етапите на нейното изпълнение (с срокове и задачи за всеки етап).
   • се провежда дискусия и темата на проекта се избира заедно с децата (етап на проблематизация);
   • изготвя се план за дейностите на възпитателя и децата, детето избира произведение на изкуството за по-нататъшна работа (етап от разработването на проекта);
   • има преход към практическата част, която включва различни видове детски дейности и форми на работа (етап от проекта).
4. Резултатите от извършената работа се обобщават.
   Оценява се ресурсната база на проекта (персонал, материално-технически, софтуерни и методологични, информационни ресурси).
5. Списък на използваните произведения на изкуството е съставен с прилагането на сценария на разработеното събитие.

Тематично планиране на художествената литература в детската градина

Преди да се захванете с каквато и да е дейност, винаги е най-добре първо да вземете решение за план за действие. Планът трябва да помогне за постигане на поставената цел, да изпълнява функцията на контрол и да мотивира изпълнителя, повишавайки ефективността на педагогическия процес. Резултатът ще зависи от това колко добре е компилиран.

Какви принципи трябва да се следват

Когато разработвате план на урок за художествена литература в детската градина, трябва да запомните за тематичния принцип, който предполага съществуването на обща тема, която обединява всички дейности на децата. Например, това може да се изрази във факта, че учителят ще подбере произведения за класове, посветени на текущия сезон (разкази и приказки за лятото) или някаква празнична дата (стихове за Нова година).

Включването на различни видове класове в плана се дължи на принципа на връзката между процесите на преподаване, възпитание и развитие. И така, уроците по игри, уроци по ходене или екскурзии ви позволяват да прилагате образователни задачи не само в образователни, но и в други видове дейности.

Към изучаването на всеки материал трябва да се подхожда системно: класовете трябва да бъдат редовни и последователни, да бъдат циклични. Следователно, да речем, има смисъл да планирате една игра няколко пъти, като постепенно усложнявате задачите (от опознаването на правилата до промяната на формата на взаимодействие между участниците). В същото време е наложително да се редуват активни дейности със спокойни, да се вземат предвид местните климатични условия (включително сезоните и времето), индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете (темперамент, лични качества, наклонности и хобита) - и да се променят формите на работа от отделен към група, със задачи (игри) от различни нива и степени на трудност.

Всяка дейност в класната стая трябва да се основава на инициативата на детето и активното му участие във възпитателния и образователния процес. Този принцип на планиране сега излиза на преден план.

Дейността на децата показва. че се интересуват от дейността

Видове планиране

План, чиято форма е близка до традиционната, може да изглежда така:

Таблица: планиране за запознаване с художествената литература в детската градина (фрагмент)

	Тема на урока	Софтуерно съдържание
1	Четене на руската народна приказка "Колобок", обр. А. Н. Толстой.	Дайте основни идеи за жанра на приказка, обяснете каква е разликата от историята и стихотворението. Обърнете внимание на стилистичните особености, присъщи на произведенията на устното народно изкуство.
2	Четене на руската народна приказка „Лисицата и вълкът“, обр. А. Н. Толстой.	Да се \u200b\u200bразвият идеи за жанра на приказка, да се обърне внимание на такива изразни средства като образността и мелодичността на речта. Сравнете героите от двете приказки на А. Н. Толстой, оценете техните действия и взаимоотношения между персонажите във всяка приказка.

Такъв тематичен план е логичен и последователен при разработването на образователни задачи, характеризира се с простота и яснота. Което има своите предимства. Този тип планиране обаче създава противоречива ситуация, когато предвидима последователност от действия пречи на детето да поеме инициатива и да действа спонтанно, като взема решения по пътя.

Оказва се, че планът не отчита индивидуалните особености и нужди на детето, не предвижда участието му в процеса, нарушавайки един от най-важните принципи на планирането.

Детето като активен участник в образователния процес

В съответствие с изискванията, посочени в FGOS DO, педагогът трябва да се стреми да създаде такива условия в класната стая, така че детето да има стимул да взема собствени решения, а не да чака готов отговор. Има преразглеждане на идеите за това какво са образование и обучение. Старият начин на взаимодействие се заменя с нов, по-прогресивен, който дава възможност на детето да мисли и търси изход от ситуацията.

Една от основните задачи на детската градина е да формира потребността на детето от четене.

В светлината на всичко по-горе има смисъл да се използва както перспективно, така и планиране на тематично планиране. В този случай дългосрочното планиране се свежда до списък с препоръчителна литература. Планът трябва да посочва образователните цели за годината, оставяйки методите и техниките по преценка на възпитателя, който ще оцени ситуацията в клас и ще вземе предвид желанията на децата. Децата могат да добавят и променят списъка с препратки, да носят любимите си книги, които да четат с всички, или да изразяват пожелания относно предвидената форма на урока.

Организацията на образователния процес без никакви времеви рамки и ограничения стимулира независимостта на децата и ги учи да проявяват инициатива.

Ролята на технологията за събиране при планирането

Планирането с този подход използва технологията на групово събиране, което означава, че учителят планира всички уроци с децата. Такова планиране се различава от традиционната последователност на действията. Първо, децата се определят с избора на темата на седмицата или проекта. След това учителят обсъжда с тях формата и методите на работа, провежда урок и едва след това попълва напълно плана.

Този тип планиране може да се използва само в старши и подготвителни групи въз основа на инициативата на най-развитите и активни предучилищни деца.

Планът може да бъде изготвен за период от 1 до 3 седмици, в зависимост от сложността на проекта, нивото на знания и възрастта на децата. Ако е необходимо, той се коригира в хода на работа, като се вземат предвид желанията на децата, задачите, посочени в дългосрочния план, методическите принципи и реалностите на образователния процес. По този начин графикът е по-скоро инструмент за анализ на свършената работа и форма на самоконтрол, отколкото инструкция, която трябва да се спазва непременно.

Правилно организираният възпитателен и образователен процес отчита нуждите на детето и активно го включва в дискусията по избора на образователен материал. В същото време се увеличава емоционалният отговор от прочетеното произведение, който детето е избрало сам, възпитава се отговорност, способност за вземане на решения, възниква естествено уважение към мнението на друг човек. Този подход към литературата в детската градина развива самочувствието на децата и формира активна житейска позиция. Той може да окаже безценна помощ на педагога, който наистина се стреми да възпита у детето любов към литературата, тъй като дава възможност да се опита диалог между две традиционно противоположни страни: дете и възрастен, учител и ученик.