Научно и методическо развитие на тема: "Психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на юношите". Международен студентски научен бюлетин метод и технологично терапевтично въздействие

Общинска държавна униформа

Кухйсшевски област

"Върк. Ичинскайска главна комуникационна школа"

"Психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на учениците"

Извършени;

Маргарита Ивановна Смолина

клас лидер 7-8 класове

s. Top Ochcha.

2016.

Проблемът с агресивното поведение на децата е много подходящ днес. Тенденцията на растежа на децата и увеличаването на броя на децата, склонни към агресивни форми на поведение, се изтъкна на първия план за изследване на психологическите педагогически условия, предупреждаващи тези опасни явления.

Учителите в училище отбелязват, че агресивните деца стават все повече и повече, трудно е да се работи с тях, а често просто не знаят как да се справят с поведението си.

Проучванията показват, че агресивността е доста стабилна във времето, а вероятността е, че агресията в детството може да се премести в постоянно асоциално или антисоциално поведение при юноши и момчета. Детето като дете, оценено от връстници като агресивно, става най-вероятно да бъде оценено и от други. Очевидно причините за агресивността на децата се раждат в семейството, тъй като в семейството детето претърпява първична социализация. За семейства, конфликтните връзки между съпрузите, родителите и децата станаха по-характерни. Това доведе до намаляване на образователния потенциал на семейството, неговата роля в социализацията на децата.

За повечето деца са характерни за агресията.

Агресия (от лат. Агресио - атака) - индивидуално или колективно поведение или действие, насочени към прилагане на физическо или психическо увреждане или дори върху унищожаването на друго лице или група.

Агресивност - собственост на личността, целенасочено разрушително поведение, което е в присъствието на разрушителни тенденции, за да се вреди или друго лице. Това е всякаква форма на поведение, насочена към обида или причиняване на вреда на друго живо същество, което не иска такава жалба (Р. Барон, Д. Ричардс).

Видове агресия

Инструментална агресия (Лицето не се стреми да действа агресивно);

Умишлена агресия (Действия, които имат съзнателен мотив).

Физическа агресия

Непряка агресия

Вербална агресия

Шаблон за дразнене

Негативизъм

Причини за агресивни деласа:

- постоянно агресивно поведение на родителите, на които детето и, чието "заразяване" чрез агресивност. Това се дължи на факта, че системата на емоционалното саморегулиране на детето се основава на вида на емоционалното саморегулиране на родителите му;

- проявлението на неприязън към детето, формирането на чувството за беззащитост, опасност и враждебност на околния свят;

- ръководство, обижда детето от родители, учители;

- взаимодействие по време на игри с връстници, показващи агресия, от които децата научават за предимствата на агресивното поведение ("Аз съм най-силният - и мога всичко");

- сцени на насилие, демонстрирани от телевизионни екрани допринасяне за увеличаване на нивото на агресивност на зрителя и преди всичко деца.

Диагностични критерии за агресивност за деца на старши предучилищна и по-млада училищна възраст

1. Често (по-често в сравнение с поведението на други деца около детето) губят контрол над себе си.

2. Често твърдят, се кълнат с деца и възрастни.

3. Умишлено досадно възрастни, отказват да изпълняват искания за възрастни.

4. Често обвиняват другите в тяхното "погрешно" поведение и грешки.

5. завист и действия.

6. Често ядосан и прибягване до битки .

За детето, което за 6 или повече месеца едновременно излага 4 критерия, можете да говорите за дете, което има агресивност като качество на личността. Такива деца могат да се наричат \u200b\u200bагресивни.

Характерни особености на агресивните тийнейджъри.

бедността на ценните ориентации
липса на хобита
липса на духовни искания
ограничение и нестабилност на интересите
ниско ниво на интелектуално развитие,
повишена внушаваност
имитация
недостатъчно развити морални изявления
емоционална грубост, взлом,
екстремно самочувствие
повишена тревожност
страх,
егоцентризъм,
неспособност да се намери изход от трудни ситуации
преобладаването на защитни механизми за други механизми, регулиращи поведението.

Агресивността действа като средство за повишаване на престижа, демонстрирайки тяхната независимост, възрастни.

Психолозите са установили товамомчета Има два върха на проявлението на агресията: 12 години и 14-15 години.

W.момичета Най-голямото ниво на проявление на агресивно поведение

той се празнува на 11 и 13 години.

Психологическа корекция на агресивното поведение на децата

За резултат на работата с агресивно дете да бъде стабилно, необходимо е корекцията да бъде извършена системна, сложна природа, осигуряване на развитието на характеристиките на всеки герой на това дете. В противен случай ефектът от поправителната работа ще бъде нестабилен.

Т. П. Смирнова отпусна 6 ключови блока - 6 ключови направления, в рамките на които е необходимо да се изгради поправителна работа.

1. Намаляване на личната тревожност.

2. Формиране на осъзнаването на собствените емоции и чувства на други хора, развитието на съпричастността.

3. Развитие на положително самочувствие.

4. Преподаването на детето реагира (изразяване) на гнева му е приемлив начин, безопасен за себе си и други, както и реагиране на негативната ситуация като цяло.

5. Детско обучение за машини и начини за управление на собствения си гняв. Развитие на контрол върху разрушителните емоции.

6. преподаване на дете с конструктивни поведенчески реакции в ситуация на проблем. Премахване на разрушителни елементи в поведението. Отделен блок, разпределял консултация с родители и учители, насочени към загуба на провокиращи фактори на агресивно поведение при деца.

Броят на класовете с агресивни деца трябва да бъде най-малко 1-2 пъти седмично. Продължителността на класовете с деца на възрастни деца в предучилищна възраст е не повече от 40 минути, по-младата училищна възраст - не повече от 60 минути.

За да се проведе успешна корекция, могат да се разграничат следните принципи в контакт с детето; уважение към самоличността на детето; Положително внимание към вътрешния свят на детето; Бездомни възприемане на личността на детето, приемайки го като цяло; Сътрудничеството с детето е да осигури конструктивна помощ, насочена към реагиране на проблемните ситуации и развитието на саморегулиране и контрол на уменията.

Упражнения, насочени към изучаване на приемливи начини за освобождаване на гняв и агресивност, както и да се отговори на отрицателна ситуация като цяло

За първия етап на реакция на гняв най-ефективните и широко използвани психолози в работата с деца са следните методи и методи:

1) Лизане и разкъсване хартия;

2) Разбийте възглавница или круша;

3) глупави крака;

4) вика силно, използвайки "чашата" за писъци или "тръбата", направена от Watman;

5) Изрийте възглавница или калай може да рита (от под пепси, "sprite" и т.н.);

6) Напишете на хартия всички думи, които искам да кажа, да стиснете и изхвърляте хартия;

7) разтрийте пластилин в картон или хартия;

8) Използвайте воден пистолет, надуваеми палки, батут (в домашни ситуации).

Психологически методи, техники, упражнения, насочени към преподаване на деца, за да контролират собствения си гняв (умения за саморегулиране) и да контролират над него

В агресивни деца слабо развиват контрол над емоциите си и често просто липсват, затова е важно в коригиращата работа с такива деца да формират уменията за управление на собствения си гняв и контрол над него, да обучават деца с някои приеми за себе си Регламент, който ще им позволи да запазят определен емоционален баланс в ситуацията на проблема. Важно е също, че децата са усвоили техники за релаксация, тъй като в допълнение към контрола на отрицателното състояние, техниките за релаксация ще им помогнат да намалят нивото на личната тревожност, която агресивните деца са много високи.

Поправителната работа в тази посока е;

1) при установяване на определени правила, които ще помогнат на децата да се справят със собствения си гняв;

2) Консолидиране на тези правила (умения) в ролева игра (провокираща ситуация на играта);

3) Техники за преподаване на релаксация, използвайки дълбоко дишане.

Цели и цели на поправителната посока на работа с агресивни деца - да научат детето да вижда различни начини на поведение в проблемната ситуация, както и да помогне на детето да формира уменията на конструктивно поведение, като по този начин разширява спектъра на поведенческите си реакции Проблемната ситуация и минимизиране (в идеалната версия) разрушителни елементи в поведениеторазвиват положително самочувствие

С цел ефективност, корекцията е необходима и за работа с родители на агресивно дете, Тъй като психологическият фон на взаимните отношения в семейството е предимно негативен и до голяма степен провокира детето на агресивно поведение. Родителите на агресивни деца се нуждаят от положителен опит в общуването с децата си, им липсват умения на конструктивно, без конфликт взаимодействие с деца и един с друг. Развитието на такива умения и преподаване на специфични техники на конструктивна комуникация може да бъде основното съдържание на работата на психолог с родители на агресивно дете. За периода на преструктуриране на поведението на детето е необходима психологическата подкрепа на семейството на агресивно дете, тъй като цялото семейство като цяло се нуждае от подкрепа, психолог може да помогне за реализирането на родителите, във връзка с които възникват някои трудности и какво точно трябва да бъде коригирано.

Библиография

1. Hippenreuter, YU. B. / Ю. Б. Хипонентър. - m.: Chero, 2002.

2. Психологически речник / в обществото. Ед. Yu. L, Neimer. - Ростов N / D: Phoenix, 2003.

Левандовския лина Владиславовна, \\ t

ученик IV Курс на Факултета по психология FGBOU VPO "Челябинск държавен педагогически университет", Челябинск [Защитен имейл]

Анотация. Статията представя анализ на характеристиките на агресивното поведение в висшето юношество, описание на психологическата и педагогическата програма за тази възраст. Феноменът на агресивно поведение, формата на агресия, характеристиките на проявлението на агресията в висшето юношество, описание на старши юноша, като възрастовия период. Ключови думи: психологическа и педагогическа корекция, агресивно поведение, старши юношество, форма на агресия.

Раздел: (02) цялостно човешко проучване; психология; Социални проблеми на медицината и човешката екология.

В съвременния свят темата за агресивното поведение е много подходяща. Много изследователи развиват този проблем, както и много ученици я приемат като основа за курсовата им работа. Това е така, защото наскоро обществото преживява нарастващото въздействие на насилието и жестокостта. Може да се каже, че насилието се превърна в една от характерните черти на настоящето и прониква в много области на живота. В изследването на този вид насилие се отделя особено значение на изследването на агресивното поведение на личността на човека.

Изследването на агресивното поведение е особено важно във връзка с подрастващите поради тяхното засилено психофизично развитие, активна асимилация на различни форми на поведение, както и висока вероятност за ситуационно поведение. Също така тревожен симптом е увеличаване на броя на юношите с отклоняващо се поведение, което се проявява в асоциални действия, като алкохолизъм, наркомания, хулиганство, нарушаване на поръчка, вандализъм и много други. В по-старото юношество - 13-16 години - човек дава голямо удоволствие да се потопи, изследва мислите, действията и чувствата си. В такава самота, има вътрешен опит от това, което тийнейджър е изправен пред реалната реалност и допринася за развитието на емоционалната си сфера, която до голяма степен определя зрелостта на детето.

Ако говорим за агресивно поведение, преди всичко, определението за агресивност следва да бъде изяснено, при което се разбира собствеността на личността, тъй като се придобива от качеството, продукта на социализация и се основава на биологично адаптивни механизми (Bandura A. , Уолтърс Р., Фурманов И. А. и други). В много източници и проучвания агресията се счита за поведение, противоречащо на нормите и правилата за съществуването на хора в обществото, което прави вреда на обектите на нападението, причинява физически щети на хората и ги причинява психологически дискомфорт. Може да се каже, че човешката агресивност е поведенчески отговор, характеризиращ се с проявлението на властта в опит да навреди или увреждане на личността или обществото. Ето защо нашите изследвания са посветени на решаването на проблема с корекцията на агресивното поведение в висшето юношество и анализ на ефективността на програмата за корекция.

Психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение в старши юношество

nauash.o-методичен електрон

Левандовская Л.В. Психологически и педагогически

агресивно поведение в старши юношество // концепция. - 2015 г. - Специален брой номер 01. - чл. 75039. - 0.4 стр. Л. - URL адрес: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - състояние. Рег. Ел номер FS 7749965. - ISSN 2304-120x.

Има проучвания, в които авторите развиват различни класификации на видовете агресивно поведение. Най-подробната и разбираема класификация на агресивното поведение е класификацията, разработена от A. Baz, която разпределя три основни параметъра, за които се характеризират формите на агресивно поведение: физическа вербална агресия, директна агресия, активна - пасивна агресия. Комбинацията от тези форми му даде възможност да разграничи 8 вида агресивно поведение (Rean A. A., Trofimova N. B., Semenyuk L. M.). Създаване на неговия въпросник, диференциране на проявите на агресия и враждебност, А. Бас и А. Дарков разпределяха такива видове агресивни реакции:

1. Физическата агресия се счита за използване на физическа сила срещу друго лице.

2. Непряката е агресия, като заобикаля пътя към друго лице или някой не е насочен.

3. Дразнене - означава готовност за проявление на негативни чувства при най-малкото възбуждане. Тя може да се прояви в грубост и бързо закалено.

4. Отрицаването е опозиционен начин в поведение от пасивна устойчивост на активна борба срещу установените обичаи и закони.

5. Здравето е завист и омраза към другите за валидни и измислени действия.

6. подозрителност - се разглежда в диапазона от недоверие и предпазливост към хората преди убеждението във факта, че други хора планират и вреждат.

7. Вербалната агресия е израз на негативни чувства както чрез формата (Cry, Screech) и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи).

8. Чувството за вина - изразява възможното убеждение на темата във факта, че той е лош човек, който излиза зле, както и тези, които се чувстват разкаяния.

Като фактори, които увеличават агресивността на индивида, могат да бъдат наречени висока гъстота на населението, нивото на шума и много други. Основните психологически характеристики на възрастната възраст са, че почти всяко дете на тази възраст става сравнително трудно образовано в сравнение със себе си в по-ранна стабилна възраст. Това се дължи на факта, че промените в педагогическата система, прилагани към юношеството, нямат време за бързо образуване и развитие на човека.

Материали и методи

Изследването на нивото на агресивно поведение е извършено въз основа на MBOU Gymnasium No. 63. По това време психологическата и педагогическата корекция на агресивното поведение на висшия юноша се извършва върху същото проучване. Основната цел на това проучване е теоретично описание на резултатите от диагностицирането на агресивно поведение в висшето юношество. Въз основа на тези резултати се извършва поправителна програма. В същото време предполагам, че нивото на агресивно поведение на по-възрастните юноши трябва да се промени при провеждането на психологическа и педагогическа поправителна програма.

В тази статия представяме резултатите от първичната диагностика на агресивното поведение на по-възрастните юноши, което ще бъде основата за поправителната програма.

Ефективността на програмата за корекция ще бъде проверена първична

научно-методично електронно списание

Левандовская Л.В. Психологически и педагогически

диагностика преди провеждане на програма за корекция и диагностика след поемаща поправителна програма. След това резултатите ще бъдат сравнени, методите на математическия и статистическия анализ се прилагат и ще определим ефективността на поправителната програма.

Нашата програма за психологическа и педагогическа корекция е предназначена да разшири основните социални умения на децата с агресивно поведение. Психологическата и педагогическата корекция е система от мерки, насочена към коригиране на недостатъците на психологията или човешкото поведение с помощта на специални форми на психологическо въздействие. Тъй като юношите не винаги знаят как да се справят с негативните емоции, произтичащи от тях в трудни ситуации, затова е важно да се извърши целенасочена психологическа и педагогическа корекция, в процеса на който трябва да научи тийнейджър да работи по себе си, да управлява и да управлява техните негативни емоции. Програмата използва такива психологически и педагогически методи, които спомагат за намаляване на общото ниво на агресивност на юноша и да се научат да се справят с критични ситуации (Бреслав Г. Д.).

Агресивните тийнейджъри, с цялата разлика в личността, се различават в някои общи черти. Много автори на такива характеристики включват бедността на ценните ориентации, като цяло, стойността на образованието, по-специално тесвателя и нестабилността на интереси, липсата на хобита, духовни искания (Dolgov V. I., N. N. N.). При такива деца, като правило, увеличаване на поверението, имитивността, неразвитите морални представителства. Те са присъщи, емоционално грубост, екстремно самочувствие, преобладаването на защитните механизми за поведение (Долгон v.i.), ниски или извратени нужди, взлом, страх от широки социални контакти. За да може детето по-рядко да покаже агресивни форми на поведение, е необходимо той да притежава определено ниво на социално разузнаване, т.е. мога да се справя със социални конфликти по конструктивен начин. Освен това е необходимо той да осъзнае тези чувства, които причиняват агресия от него и знаеше как да ги изразяват по други начини. Предполага се също, че има добре развит самоконтрол.

Основната неоплазма в юношеството е ново ниво на самосъзнание, т.е. интерес към собствения си вътрешен свят. Един от принципите за съставяне на програми за психоречение е принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на юношите. Силно идентифицираните резултати от агресивното поведение позволяват да се заключи, че нашите тийнейджъри не са добре запознати с техните чувства и изграждат корекционна програма в тази посока.

Цели на поправителна програма:

1. Установяване на доверие в вътрешногрупови отношения.

2. Търсене на социални и приемливи начини за посрещане на вашите нужди и взаимодействие с други.

3. Психологическа и педагогическа корекция на детското престъпление.

Програмни задачи:

1. Реализиране на отрицателни емоции.

2. обучение в регулирането на тяхното емоционално състояние.

3. формиране на адекватно самочувствие.

4. обучение в методите за вътрешен самоконтрол и съдържащи отрицателни импулси.

научно-методично електронно списание SER ^ GI / 2 ° 15/75 ° 39 £ ^ 0t. - Държавен регламент номер 77 ART 75039 UDC 159.9. -.

5. Формиране на положителна морална позиция, перспективи и планиране на бъдещето.

Предмет на корекцията е не само агресивното поведение на децата, както и емоционалния, мотивационен, морален и волещ компонент на саморегулиране. Следователно, използваните в моята корекционна програма са насочени главно към ученето на подрастващите да използват отказа на нежелано поведение вместо агресивния отговор, познат на тях. Също така, за обучение на оценката на социалните ситуации, формирането на по-адаптивни поведенчески реакции, минимизиране на тревожността.

Използвани техники: Ролево възпроизвеждане на жизнени ситуации, коригиращи психологически упражнения, психотехнически упражнения, дискусии, проективен чертеж.

Емпиричен: наблюдение, разговор, аеробатични изследвания, експеримент.

Теоретично: моделиране, системен подход и иновативни технологии (Dolgova V. I., Tkachenko V. A.).

Психодиагностика: методи "Въпросник на агресивността Бас-ярд", методология "агресивно поведение" Е. П. Илин, П. А. Колев; Тест "Оценка на агресивността в отношенията" A. Assinger.

Методи за формиране на експеримент (интегрирано взаимодействие със студенти в рамките на психологическа и педагогическа корекция).

Резултати и дискусия

Нека да се спрем на резултатите, получени чрез диагностични техники при началния етап на изследването. Подчертах четири нива на агресивно поведение според методите и отразени в таблицата.

Ниското ниво показва, че поведението на детето показва липсата на тенденция да се консолидират ситуационните и личните реакции на агресията като патокарактериологически. Като цяло детето е в състояние самостоятелно да овладее собствената си агресивност.

Средното ниво показва, че поведението на детето говори за наличието на незначителна тенденция за консолидиране на ситуационните и лични реакции на агресията, тийнейджърът не е в състояние да овладее своята агресивност.

Нивото над средното може да говори за опасността от фиксиране на агресивни реакции като патохактериологически. Може би детето се нуждае от помощ при овладяването на собственото си разрушително поведение.

Високото ниво характеризира поведението на дете като патологично, което предполага необходимостта от осигуряване на психологическа и педагогическа помощ на детето при овладяване на агресивността като нарушение на поведението и емоциите.

Показатели за нива на агресивно поведение сред висшите юноши

преди експеримента

Група номер на хората високо над средното средно ниво

Броя % Броя % Броя % Броя %

Към програмата за корекция 30 18 60 9 30 3 10 0 0

научно-методично електронно списание

Левандовская Л.В. Психологически и педагогически

Анализът на данните, показани в таблицата с данни, ви позволява да определите доста високо ниво на агресивност на по-възрастните юноши преди поправителната програма. Така може да се види, че 60% от учениците са на високо ниво на агресивно поведение, 30% от юношите показват нивото на агресивност над средното, средното ниво се определя само в 10% от учениците, на ниско ниво на агресивност, на ниско ниво на агресивност не е открит нито един тест. Тези резултати казват, че работата с юношеска агресия е изключително важна. Нашата цел за периода на поправителната програма е намаление на високо ниво и ниво над средното, увеличаване на групите деца със средно и ниско ниво на агресия.

Проучването дава възможност да се предположи, че коригиращото психологическо и педагогическо взаимодействие с агресивни тийнейджъри може да бъде ефективно организирано въз основа на целенасочена работа и всеобхватна програма за корекция. Целенасочено организирана програма за корекция е в състояние значително да намали агресивността на юношите.

Програмата за корекция може да има различни аспекти на практическото приложение, тъй като позволява да се работи с педагогически средства и да се трансформират агресивните прояви на юноши в социално ценени форми на поведение.

Обобщаването на това проучване може да се отбележи, че агресивното поведение е мотивирано отклонение, което противоречи на нормите за съществуване и комуникация на хора, които причиняват вреда на обектите на атаката, привеждане на физически, морални увреждания на хората и причиняват психологически дискомфорт. Агресията също може да се счита за конструктивна и разрушителна. Конструктивната агресия се проявява в случая, когато човек защитава правата си и в същото време знае как да контролира емоциите си. Но в повечето случаи сме изправени пред разрушителна агресия. В същото време човек не знае как да управлява емоционалното си състояние. Тийнейджърите в този случай попадат в рисковата област. Това се дължи на нестабилността на техния хормонален и емоционален фон. Агресията на тийнейджъра се проявява за нас под формата на проблеми на неговото поведение.

Агресивното поведение на юношите е доста сложен процес, който изисква внимателно проучване и изследване, което води до подготовката на поправителни програми, които намаляват нивото на агресия. Ръстът на агресивните реакции в юношеството отразява един от важните социални проблеми на съвременното общество, тъй като през последните години алкохолизмът, наркоманията, младежката престъпност се увеличи драстично.

Старша възраст на юноша обхваща период на живот от 13 до 16 години. Той се характеризира с бързия растеж на целия организъм като цяло, началото и завършването на пубертета, промяна в хормоналния произход, увеличаване на самосъзнанието и образуването на личността на човека. Ето защо е важно да се осигури психологическа помощ на юноши за подрастващите, да се проведе диагностика и корекция на техните нестабилни държави.

Диагнозата разкрива високи резултати от агресивното поведение на юношите и ние приемаме, че поправителната програма ще помогне за намаляване на това ниво.

Levandovskaya l.v. Психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение в старши юношество // концепция. - 2015 г. - Специален брой номер 01. - чл. 75039. - 0.4 стр. Л. - URL адрес: http: // e-kon-

научно методично електронно списание CEPT; | U / 2015 / 75039IHTM. - Reg № FS 77

Агресия при деца и юноши: урок. / Ed. Н. М. Платонова. - Санкт Петербург.: Реч, 2006. -336C.

Анастаси А. Психологическо тестване / 7-ми. - SPB: Peter, 2007. - 688 p. Bandura A., Уолтърс Р. Тийнейджърска агресия. - m.: Eksmo - Press, 2010. - 512С. Бреслав Г. Е. Психологическа корекция на детската и тийнейджърската агресивност. - SPB.: Реч, 2002. - 97 p.

Dolgova V. I., Arkayeva N. I. Ориентации на усещане: формиране и развитие (монография) - Челябинск: Spark, 2012 - 229 p.

Dolgova V. I., Nizhibayeva N. N. Съдържание на съвременното образование: Емпирични изследвания // Бюлетин на Националния университет. Плащам. Серия "педагогически науки. №2 (42). 2014. Алмати, 2014. - стр. 29-32.

Dolgova V. I., Orddin I. P. Формиране на положителна I-концепция за висши ученици [текст] / V. I. Долгова, I. П. Орина // Бюлетин на Държавния университет в Орловски. Научно списание. - 2012. - № 4. - стр. 63-65 (0.5 пр. Л. / 0.25Р. Л).

Rean A. A., Trofimova N. B. Различия между половете в структурата на агресивността в юношите // действителните проблеми на дейността на практическите психолози. - МН: Университетско образование, 2012. - 288в.

SEMENYUK L. M. Психологически характеристики на агресивното поведение на подрастващите и условията за неговата корекция. - m.: Просвещение, 2003. - 38в.

Формиране на психологическа безопасност на комуникацията в юноши и младежки възраст / материали на ол-руската студентска олимпиада по посока "педагогика и психология", (28-29, 2008) / Федерална агенция за образование на Руската федерация, държава . Образователна институция по-висока. проф. Образование "Chelyabinsk State PED. Университет; [Sost.: Долгова В. I., Долгон П. Т., Крижановска п.в.]. Челебинск, 2008.

Лина Левандовска, ISSN 2304-120x

четвърти години студент на психологията на психологията, Челябинск държавен хидратиран педагогически университет, Челябинск [Защитен имейл]

Психологическа педагогическа корекция на агресивното поведение в края на възрастта. Статията представя анализ на характеристиките на агресивни? 177231M 12U159 Поведение в края на възрастта, описание на психо-образователните програми за тази възраст. Изследва явлението на агресивно поведение, форми на агресия, особено агресия в края на веловит век, описание по-възрастните юноши като възрастов период.

Ключови думи: психо-педагогическа корекция, агресивно поведение, старши юношество, форми на агресия. Препоръчва се за публикуване:

GOREZ P. M., кандидат на педагогически науки, главен редактор на списание "Концепция"; УСТЬОВ В.В., Кандидат на педагогически науки

Методи за психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение

Анализът на психологическата и педагогическата литература ви позволява да посочите по различни видове концепции, както и методи и методи за образователни действия. Проблемите на психологическата и педагогическата корекция на девиантното поведение бяха ангажирани в такива учени като e.k. Грачева, v.p. Kashchenko, G.I. Росолимо, Г.я. Troshin, A.f. Лазур, A.V. Владимирски, Н.в. Чехов и ал.

Изборът и осъществимостта на използването на това или този метод за корекция се дължи на възрастовите характеристики на съоръжението за корекция, което преобладава във всеки конкретен случай на агресивно поведение.

Смирнова ТП. Разпределят основни насоки за корекция на агресивното поведение:

1. Консултиране с родители и учители, насочени към загуба на провокиращи фактори на агресивно поведение при децата.

2. Преподаване на детето с конструктивни поведенчески реакции в ситуацията на проблема. Премахване на разрушителни елементи в поведението.

3. преподаване на детски техници и начини за управление на собствения си гняв. Развитие на контрол върху разрушителните емоции.

4. Намаляване на личната тревожност.

5. Формиране на осъзнаването на собствените емоции и чувства на други хора, развитието на съпричастността.

6. Развитие на положително самочувствие.

7. Обучение на дете, за да изрази гнева си до приемлив начин, безопасен за себе си и другите.

Каква би била причината за развитието на агресивност в детето, психолозите и учителите да имат реални инструменти за премахване на причините и последиците от агресивното поведение на детето. Един от моделите на този инструмент беше предложена група психолози, основани на характеристиките на поведението на агресивно дете. Този модел (semenyuk l.m.) е представен по-долу.

Таблица 1.1 Методи за психологическа и педагогическа работа с агресивни деца

Характерни черти на детето	Насоки за поправителна работа	Методи и техники на терапевтичното въздействие
1. Високо ниво на лична тревожност. Суперксистката към негативно отношение към себе си.	Понижаване на личната тревожност	1) техники за релаксация: дълбоко дишане, визуални образи, мускулна релаксация, 2) работа със страхове; 3) Ролеви игри
2. Слаба осведоменост за собствения си емоционален свят. Ниска емпатия	Формиране на осъзнаване на собствените емоции, както и сетивата на други хора, развитието на съпричастността	1) работа със снимки, отразяващи различни емоционални състояния; 2) изобретяване на истории, които разкриват причината за емоционалното състояние;
3) рисуване, моделиране на емоции; 4) пластмасова образ на емоциите; 5) работа с емоции чрез сетивни канали; 6) образ на различни предмети и явления на природата, изобретяват истории от лицето на тези предмети и явления; 7) възпроизвеждане на сцени, отразяващи различни емоционални състояния; 8) Методи - "Аз съм тъжен (радостен и т.н.), когато ..." 9) ролеви игри, отразяващи проблемната ситуация, при която "агресор" губи ролята на "жертва"
3. Неадекватно самочувствие. Конфигурирани за отрицателно възприемане на себе си отвън	Развитие на положително самочувствие	1) упражнения, насочени към положителното възприемане на образа "I", активиране на самосъзнанието, актуализирането на "I-Stors"; 2) разработване на система от окуражения и награди за наличните и възможни успехи; 3) включването на дете в работата на различни (по интереси) раздели, студия, кръгове
4. Емоционално "конфитюр" на ситуацията, която се случва сега. Неспособност за предвиждане на последиците от вашите действия	Поправителна работа, насочена към изучаване на дете да реагира на своя гняв до приемлив начин, както и да отговори на цялата ситуация като цяло	1) израз на гняв по безопасен начин във външния план; 2) Пластмасов израз на гняв, реагиращ гняв чрез движения; 3) повтарящо се повторение на разрушително действие безопасно за себе си и на хората наоколо; 4) рисуване на гняв, както и моделиране на пластилин или глина, дискусия, в какви ситуации изпитва такъв гняв; 5) "букви на гняв"; 6) "галерия от негативни портрети"; 7) използването на техники на художествена терапия, гещалт терапия, емоционално оформена терапия с цел по-пълна реакция на чувствата и тяхната положителна трансформация
5. Слаб контрол върху емоциите си	Поправителна работа, насочена към изучаване на дете, за да управлява гнева си	1) Релак. Техники - мускулна релаксация + дълбоко въздух + ситуация визуализация; 2) превод на разрушителни действия във вербален план; 3) въвеждане на правилата: "Пребройте до 10, преди да отидете на действие";
4) ролева игра, която включва провокиране на ситуацията за функционирането на уменията за контрол; 5) състава на историята от името на гнева му, последван от отражение на това чувство в движението; 6) осведоменост за нейния гняв чрез сензорни канали; 7) осъзнаване на гнева му чрез телесни усещания
6. ограничен набор от поведенчески реакции към проблемната ситуация, демонстрация на разрушително поведение	Поведенческа терапия, насочена към разширяване на спектъра на поведенческите реакции в проблемната ситуация и отстраняване на разрушителни елементи в поведението	1) работа със снимки, отразяващи проблемни ситуации; 2) играещи сцени, отразяващи измислени конфликтни ситуации; 3) използването на игри, включващи елементи на съперничество; 4) използването на игри, насочени към сътрудничество; 5) анализ заедно с детето на последиците от различни поведенчески реакции към проблемната ситуация, изборът е положителен и го осигурял в ролевата игра;
6) въвеждането на определени правила за поведение, използвайки системата на промоции и привилегии в случай на тяхното съответствие; 7) въвеждането на детето за дете, за да се научи самоусъвършенстването и контрола върху поведението; 8) въвеждането на дете заедно с учители от поведение на картове, съдържащи лично поведение за определено дете, използвайки награди и промоции в случай на тези правила; 9) Включване на дете в спортни игри
7. Работете с родители и учители	Консултантска и коригираща работа с родители и учители, насочени към загуба на провокиращи фактори на агресивно поведение при деца.	1) Информиране на учителите и родителите за индивидуалност. - Психолог. характеристики на агресивно дете; 2) обучение за признаване на собствени негативни емотори. Условия, произтичащи от комуникация с агресивни деца, както и техники за регулиране на психичното равновесие;
3) обучение на учители и родители "ненасилствени" комуникационни умения - "активно" изслушване; с изключение на оценката в комуникацията; Като казвате "i-mession" вместо "you-доклади", изключването на заплахи и заповеди, работят с интонация; 4) Тестване на положителни умения за взаимодействие с агресивни деца чрез ролева игра; 5) семейна помощ по отношение на разработването на единни изисквания и правила за образование; 6) отказ за наказания като основен метод на образование, прехода към методите на убеждаване и насърчаване; 7) включването на дете в работата на различни раздели, кръгове, студия.

Заключения относно първата глава

В първата глава се извършва анализ на научната и методологична литература, по време на който е възможно да се формулират основните характеристики на проявата на агресия в юноши.

При агресия, мотивирано разрушително поведение, противно на нормите на съвместното съществуване на хората в обществото, вреда на обектите на атаката, привличане на физически щети на хората или причиняват психологически дискомфорт. Сред факторите, провокиращи развитието на агресията, са биологичните и екологичните фактори - влиянието на обществото върху човешкото развитие.

Най-податливият за развитието на агресията е юношеството. Тя е в юношеството, че характеристиките на психофизиологичното отглеждане на детето са изправени пред активното влияние на социалната среда, увеличаване на нивото на социалните очаквания от детето.

В основата на психологическата и педагогическата работа с агресивни тийнейджъри е активно да ги включите в социално одобрена и привлекателна дейност за тях.

Tropina Lydia Bulatovna, Magisterman на Факултета по психология FGBOU VPO "Челябинск държавен педагогически университет", Челябинск [Защитен имейл]

Психологическа корекция на агресивното поведение на висшите юноши

Анотация. Статията представя анализ на характеристиките на агресивното поведение на по-възрастните юноши. Разкрит е моделът на психологическата корекция на корекцията на агресивното поведение на по-възрастните юноши. Концептуалните думи: агресия, агресивност, юношество, психологическа корекционна корекция. Раздел: (02) цялостно проучване на човека; психология; Социални проблеми на медицината и човешката екология.

Уместността на работата е причинена от необходимостта от определяне на психологическите причини за агресивното поведение, разкриването на механизмите и психологическата корекция на агресивното поведение на висшите юноши. Агресивността е намерение, държава, предшестваща агресивни действия. И агресивното поведение на враждебните действия, за да се прилагат физически или морални увреждания на друго лице. Агресивното състояние е придружено от емоционални състояния на гняв, враждебност, омраза, недоразумение, разрушителна психологическа защита, пристрастяващо поведение (V.I. Долгова, R.D. Dorofeyev, V.L. Юлдашев, гр. Амиров, гр. Мартинов, например Капана, Оо Кондратиева). Изследвания: теоретично обосновават и експериментално притежават психологическа корекция корекция на агресивното поведение на по-възрастните юноши. Изследователска тема: психологическа корекция корекция на агресивното поведение на висшите юноши. Методи на техники: Методи А. Баса. Създателите ви позволяват да определите типични за формите на агресивно поведение. Чрез прилагането на тази техника можете да се уверите, че различните категории агресия на юноши има различни качествени и количествени характеристики. В същото време тази техника позволява да се получат данни за готовността на децата да действат в определена посока. Освен това резултатите от прилагането на тази техника позволяват да се направят някои заключения относно съдържанието на мотивационната сфера на детето, тъй като изборът на начините на поведение от реагиращите форми, познати на обекта, е свързан с действителния смисъл -формиращи мотиви. За получаване на надеждни данни за агресивното поведение по време на проучването се използва и G. Aizenka. Ersnik G. Aizenka включва описание на различни психични състояния, на които темата трябва да потвърди или опровергае. Въпросникът предоставя възможност за определяне на нивото на тревожност, разочарование, агресия и твърдост. Техниката ви позволява точно да идентифицирате функциите, които имат самоубийство. Проективните техники са техники, насочени към изучаване на личността и разработени в рамките на проектния диагностичен подход. Въз основа на тълкуването на прогнозите на теста върху материала на стимула. Традиционно проективните тестове са сред най-надеждните, но техният обхват не е толкова голям, колкото и личните въпросници. Проективият метод е извършен с помощта на методологията на фигурата "несъществуващо животно". За по-нататъшно разпределение на резултатите от проучването върху методите на басак. Агресивността на индекса е общият индекс на физическата агресия, непряката агресия, дразнене и вербална агресия. Високо ниво 72.72% (16 души). Teenshotesome са, че смятате, че желаете да причините вреда на другите, и да използвате физическа сила срещу друг човек. Например, те изразяват негативните си емоции чрез кавга, писъци, заплахи за противника. Ние наблюдаваме анормализма, който се проявява като съзнателно нарушение на общоприетите социални норми и правила за поведение, пренебрегвайки исканията. Средното ниво е 18.18% (4 души). Тийнейджърите с това ниво на агресивност Обърнете внимание, че намират конструктивни изходи в проблемната ситуация. Те показват, че те не могат да ударят човека, тъй като е убеден, че всеки спор може да бъде решен без спорове и конфликти. В проблемни ситуации те се държат адекватно, те могат да защитават своята гледна точка, без да прибягват от насилствени методи. Ниското ниво е 9,1% (2 души). Тийнейджърите отбелязват, че те не чувстват чувствата на разликата. Те не изразяват негативните си чувства чрез грубост. Тя е способна да използва физическа сила срещу друго лице. Тъй като резултатите от диагнозата показват, тийнейджърите с ниско ниво на агресивност имат ниска мотивация, която по-късно може да повлияе на междуличностната комуникация. По-възрастните юноши са идентифицирали четири нива на агресивност. Високо ниво 9.1% (2 души). Тийнейджърите отбелязват, че често има събеседник в разговор, те имат желание да бъдат власт за онези, които заобикалят хората, предпочитат да водят какво да се подчиняват, да увеличат гласа. В спора не може да се задържи техните чувства под контрол, което води до увеличаване на гласа, грубост по отношение на други хора. Лесно възбуждащо и рутинно. Нивото над средното е 54.5% (12 души). Тийнейджърите имат ниво над средното Обърнете внимание, че понякога им е трудно в спора да се запазят, понякога има лесно развълнувани, раздразнителни. Средното ниво е 31,9% (7 души). Тийнейджърите отбелязват, че в споровете се държат сдържани и не изпитват чувствата на диференциати към околните хора. В хода на решаването на някои конфликти те се държат адекватно, мислят всяко действие и дело. Ниското ниво е 4,5% (1 човек). Тийнейджърите с ниско ниво на агресивност Обърнете внимание, че предпочитат да се подчиняват, отколкото да управляват, не влизат в конфликти. Те са трудни за разстрояване или изливане. Във всеки случай, пасивността е изложена, те са доволни от малки. Смята се, че дори малък екип не може да организира. Високо ниво е 54.5% (12 души). В чертежите на участниците на това ниво агресивността се проявява в чертежа на устата със зъби, това предполага, че юношите са изтеглени, изчезват, са груби в отговор на обжалване на негативна собственост, но в повечето случаи това Отива като защитна реакция. На главата също понякога детайли: рог, в комбинация с други признаци на сметки, четина, игли-черак от тази агресия: спонтанно или защитно. Големите очи са знак, че юношите изпитват несигурност, страх, страх към другите. Общата енергия на чертежите има остра агресивност, това се доказва от рязко продадени линии, видими дори на гърба на листа (конвулсивен, висок мускулен тонус на ръката на рисуване). Високата степен на агресивност се изразява от броя, местоположението и характер на ъгли на фигурата, независимо от връзката им с това или друго детайлност на изображението. Особено тежка в това отношение директни символи на агресията - костници, зъби, клюнове. Средното ниво е 41% (9 души). На средното ниво на агресивност в юноши в техните чертежи се проследяват части, които носят малка агресия. Ъглите не се използват в чертежи. Има малки нокти, уста без зъби и зъби. Натиснете променливия е знакът, че тийнейджърите могат да се адаптират към променящите се условия, пластмаса в експлоатация. Минималният люк свидетелства за относителния мир на висшите юноши. Чертежът и потъмването на долните контури на фигурата показва, че подрастващите на този лидер използват агресивно поведение като защита срещу подигравка, непризнаване на по-млади, страх от осъждане. Ниско ниво е 4.5% (1 човек). В чертежите на подрастващите на това ниво няма признаци, показващи агресивна тенденция. Картина Малки очи - осъзнават, че детето често отива в себе си, много срамежливо. Предимно използва такива детайли като летливи, разнообразни инсулти. От това можем да заключим, че тийнейджърът има липса на постоянство, упоритост. Няма сигурност. След извършване на проектната техника, "рисуването на несъществуващо животно" е установено, че 54.5% (12 души) в техните чертежи отбелязват голям брой части, показващи агресивно поведение. 41% (9 души) в техния рисун не са значително проявление на агресивно поведение. И само 4,5% (1 човек) не маркират детайлите, сочещи към агресивни тенденции, рисунките са относително спокойни. Всъщност можем да кажем, че в този метод можем да кажем, че има високо ниво на агресивно поведение в този клас. В резултат на постановителния експеримент беше разкрито, че 13 юноши се нуждаят от психологическа корекция на агресивното поведение. С високо ниво на агресивност на 11 души и 1 човек с ниско ниво на агресивност. За тийнейджъри с високо ниво на агресивност психологическата програма на психологическата корекция е предназначена да намали нивото на агресивно поведение. За тийнейджърите с ниско ниво на агресивност психологическата корекция ще допринесе за намиране на самочувствие, увеличаване на самочувствието. За да се коригира агресивното поведение на по-възрастните юноши, е съставена програма за психологическа корекционна корекция на агресивно поведение. Програмата се състои от десет класа, насочени към повдигане на нивото на агресивно поведение на висшите юноши. Тази поправителна програма ще помогне на юношите да вярват в техните положителни качества, способността за конструктивно напускане на конфликтната ситуация. След края на поправителната работа, ние преразглеждаме нивото на агресивно поведение. Ние определихме резултатите от тестването на учениците. Нивото на различните видове агресия след поправителната програма беше идентифицирана. Човек). Тийнейджърите продължават да показват вътрешното поведение, демонстрират омраза към другите, в поведението им има напрежение. Тийнейджърите също така отбелязват, че в класа те често покриват усещане за гняв, лесно се дразнят. Средно ниво 53.85% (7 души). Тийнейджърите продължават да отбелязват, че в редки случаи, омразата и завистта на други хора изпитват. Тийнейджърите научиха да не дават воля за емоции в проблемни ситуации, адекватно реагират на другите. Последни, нямат врагове. Може да управлява поведението си. Старши юноши, след извършване на поправителни класове, бяха разпределени две нива на агресивни реакции. Високо ниво 61.54% (8 души). Тийнейджърите все още отбелязват, че имат желание да причинят вреда на другите, както и да използват физическа сила срещу друг човек. Стоките продължават да изразяват негативните си емоции чрез кавга, писъци, заплахи за противника. Средното ниво от 38,46% (5 души). 38.46% от юношеството в класната стая не усеща чувствата на гняв, завист и колапс. Те показват, че те не могат да ударят човека, тъй като е убеден, че всеки спор може да бъде решен без спорове и конфликти. Тийнейджърите отбелязаха, че в проблемните ситуации се държат адекватно, те могат да защитават своята гледна точка, без да прибягват от насилствени методи. Заключения: След извършване на смачкване на прорема, всичко показва, че 92,3% от юношите имаха високо ниво преди поправителни класове, а след корекция това ниво на агресивни реакции намалява до 61.54%. Това предполага, че за четири тийнейджъри корекцията на агресивното поведение е от голямо значение. Можем също да наблюдаваме, че броят на юношите със средно ниво на агресивност се увеличи значително. Преди корекцията първоначално е 0% от юношите, които са имали средно ниво на агресивност и след корекция, броят на хората се е увеличил с 38.46%. Това ни позволява да преценим, че корекцията на агресивното поведение е полезна и дава резултати. След провеждане на поправителни класове нито един от учениците не е намалял ниското ниво на агресивност. Това предполага, че подрастващите могат да са придобили мотивация за дейностите, в бъдеще те са в състояние да преразгледат емоциите и поведението си. Старши юноши след провеждане на поправителни класове бяха разкрити две нива на агресивни реакции.

Препратки към източници1.Долгова V. I. Корекционна развиваща се работа с юноши останали без родителска грижа (монография). - Челябинск: Едво "Атико", 2010. -124 с.Дорофеев Р. Д., Долгова V. I., Юлдашев в Л., Амиров АФ, Мартинов Анфакторите Риск от формиране на пристрастяващо поведение сред учениците на младите хора по анонимния въпросник // Въпроси за наркотин. - 2007.-№1. -I. 26-31.3.Долгова V. I., Kondratieva O. A. Психологическа защита: Монография. --M.: Edvo Pen, 2014.-160 кв.м.Долгова V. I., Капан Е. Г. Психологическа корекция на агресивното поведение на висшите юноши (монография). - Челябинск: Edvo "Atco", 2010.-110 с. 5. Батаришев. 5. Батаришев AV темперамент и характер: психологическа диагностика. -M.: Voshess, 2011. -334 p.

Лидия Тропина, студент в психологията, Челябинск държавен педагогически университет, [Защитен имейл] Корекция на агресивното поведение на по-възрастните адубесабсПаракт. Статията представя анализ на характеристиките на агресивното поведение на по-възрастните самостоящи. Разкрит модел на психологическа корекция на агресивното поведение на по-възрастните юноши. Хайни думи: агресия, агресивност, халес, психологическа корекция.

Distolova v.i., д-р Психологически науки, декан на психологията на психологията, FGBOU VPO "Челябинск държавен педагогически университет", Челябинск

1. Tuguleva, G.V., Kupriyanova, A.A. Психологическа подкрепа на агресивното поведение на старшите предучилищна възраст / GV Тугулева, а.А. Куриянов // Светът на детството и образованието: SAT Материали на VIII вътрешно-кореспонденция българско научно изследване. Конференции с поканата на представители на страните от ОНД. - Magnitogorsk: Издателска къща Magnitogorsk. Държава Техно Университет. G.i. Нос, 2014. - 282 с., Стр. 191 - 196.

2. Kryazheva, N.L. Развитие на емоционалния свят на деца / N.L. Кражева. - Yaroslavl: Академия за развитие, 1996. - 208 p.

Един от действителните проблеми на социално-личното развитие на децата е да се преодолее агресивността, тъй като наличието на агресивност има отрицателно въздействие върху резултатите от всяка дейност на предучилищна възраст. Агресивното дете често се чувства хлабаво, никой не се нуждае. Жестостта и неоспещението на родителите води до нарушение на отношенията на децата и вдъхновяването на доверието в душата, което той не го харесва.

Сред агресивните деца, ние отпуснахме четири групи агресивни поведение на децата:

Относно външни поведенчески прояви на агресивност (честота и степен на жестокост на агресивни действия;

В психологическите си характеристики (ниво на мислене, произволно);

По отношение на развитието на игрални дейности;

Според социалния си статус в групата на връстниците.

Изследваните психологически и педагогически характеристики на агресивното поведение на децата позволяват да се разпределят техники за работа в агресивни прояви на деца:

Пълна игнориране на реакциите на детето;

Израз на разбиране за чувствата на детето;

Положително обозначение на поведението;

Контрол над собствените си негативни емоции;

Намаляване на напрежението на ситуацията;

Дискусионно престъпление;

Запазване на положителната репутация на детето;

Демонстриране на модел на неагресивно поведение.

За да преодолеете агресивното поведение при деца на средна възраст, ние сме разработили технологии, чието прилагане е тествано по време на производствените практики.

В контекста на нашето проучване, поправителната технология е система от педагогически и психологически мерки (набор от средства и методи за теоретично обосновани процеси на обучение и образование), които допринасят за пълното развитие на всички деца, преодоляване на отклоненията в тяхното развитие. Въз основа на това определение и представяйте съдържанието на технологията на психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение при деца на старши предучилищна възраст:

Урок 1. "Бъди удебелен шрифт". Цел: създаване на условия за намаляване на тревожността чрез отношението на позицията на директора.

Задачи: създаване на условия за намаляване на напрежението при деца; Насърчаване на формирането на вярата на децата към тяхната сила, способността да се държат конструктивно в нова ситуация.

Материал: капачки за Brother Bom и Ming. Лист хартия, боя.

Курс за пътуване:

Добре следобедни момчета, предлагам да се поздравите.

1. Поздрав "Дай подарък на приятел":

Картина на подарък, който можете да представите на пантомима.

2. Разговор: "Какво означава да бъдеш смел?"

3. Продължете с приказката:

Сега ще играем приказка с вас. Кой от вас бихте искали да играете?

Децата избират. Педагогитски психолог чете, шоуто на децата.

- Живееше, имаше двама братя - Бом и Минг. Бомът беше силен, смел и никога не уволнен (психологът показва смел, весел; пита за дете да се повтори) и mil всичко се страхуваше, плачеше и често не знаеше какво да прави (психологът показва страшен, брат на FIDELINE иска детето да повтори). Братята бяха много приятелски настроени и винаги бяха заедно (психологът отнема дете на ръка и показва как Bom и Mil са приятели).

Но след като зълът дракон атакува тяхната страна. Той взе цялата храна от хора (показва зъл дракон "лети" около стаята; пита за едно дете да се повтаря). След това BOM реши да управлява този дракон. Той се събра, той каза сбогом на родителите си, брат и приятели, седна на коня и наляво, (показва как. Bom каза сбогом на всички и разтърси коня си; пита детето да повтори). Минг искаше да отиде с брат си, но се страхуваше, така че останах у дома (показва как се страхува МИЛ; пита детето да повтори).

Имаше много време и нямаше новини от Бома. Тогава родителите изпратиха Миса да изряза брат си и да карат дракон. Минг плачеше дълго време, но нямаше какво да се прави - той се събра, седна на коня и тръгна по пътя (показва как мил мрамовете, седна на коня и бавно се качи; пита детето да повтори). Минг пристигна в пещерата на дракона. Изглежда, и драконът обърна бомата на камъка (изобразява камък; пита детето да повтори). Минг се страхуваше, исках да избягам (психологът показва как мил се уплаши; пита дете да се повтори), но тук се появи добър съветник ...

Децата са поканени да отговорят на проблемни въпроси:

4. Дискусия. Децата са поканени да нарисуват героя на приказките, които ви харесват.

5. Релаксация "Топка":

Представете си, че сега ще надуем топки с вас. Вдишайте въздуха, вдигнете въображаемата топка на устните и, надуйте бузите, бавно през смазаните устни, за да го надуете. Следвайте начина, по който топката става все повече и повече, как моделите се разрастват върху него. Ударете внимателно. Сега ги покажете един на друг.

6. Прощален ритуал "Дайте усмивка на приятел". Децата, които седят в кръг, преминават усмивката си един на друг.

Урок 2. »Развитие на съпричастност." Цел: образуване на поведение на съпричастност.

Задачи: емоционално възраждане на децата; Да се \u200b\u200bоформят в съзнанието на децата значението и значението на проявлението на съчувствие към другаря; насърчаване на развитието на съпричастност към връстниците; Освободете доброто отношение на децата един на друг.

Курс за пътуване:

1. Поздрав "Дайте усмивка един на друг." Децата, стоящи в кръг, се обръщат един към друг и във веригата се поздравяват помежду си с усмивка.

2. "Дайте подарък на приятел." Децата са поканени да нарисуват и представят подарък за пантомима на приятел.

3. Etude "спаси пилето".

Педагогът води примери за пословици и поговорки за взаимно и приятелство. Това предполага, че птиците се нуждаят в нашата помощ, той предлага малка пилета:

Представете си, че имате малка безпомощна мацка в ръцете си. Дръпнете ръцете с длани нагоре. И сега го загрейте, бавно, един пръст сгънете дланите, скрийте мацка си в тях, вдигнете го, затопляйте гладкото, спокойно дишане, сложете дланите си на гърдите си, дайте на пилето на топлината на сърцето и дишането. И сега отворете дланта и ще видите, че мацката щастливо излетя, усмихва се и не е тъжна, той ще лети до нас!

4. Прощален ритуал "в кръга на приятелите".

Урок 3. "Бъдете приятелски настроени."

1. Поздрав. Децата, стоящи в кръг, по веригата поздравяват взаимно, стискайки дланта си вдясно.

2. Играта "Airbus". В играта "Airbus", децата работят в малки групи и трябва да действат много координирани - в края на краищата, на малък Airbus трябва да се даде усещане за доверие и гладък полет. Когато един малък Airbus чувства, че може да се довери на децата си, той ще затвори очи и ще се наслади на полета.

Отивате на играта: "Кой от вас поне веднъж летеше със самолет? Можете ли да обясните какво държи самолет във въздуха? Знаете ли какви са видовете самолети? Искате ли някой от вас да стане малък аеробус? Останалите момчета от класа ще помогнат на Aerobus "Fly". Е, Петя, вие сте първият Airbus, който трябва да "летят". Ливка от корема надолу върху одеяло и разрушават ръцете на страната като крила на самолета. Сега бих искал да направя един човек от всяка страна на Airbus. Седнете и се ръкувайте под краката му, корема и гърдите. Един от вас трябва бавно да преброи до три, а след това всеки се събира и да повдигне въздух от полето ... (изчакайте, докато децата ще повдигнат самолета.)

Така че сега можете бавно да дарите самолета в нашата стая. Когато Петя ще почувства доста уверено, той ще затвори очи. Нека самолетът да направи "полет" в кръг и отново бавно "кацане" на одеялото.

Когато аеробусът "мухи" можете да коментирате полета и да обърнете специално внимание на точността и внимателното отношение на децата към втвърдяването. След това други деца играят тази роля. Можете да помолите Airbus да избере онези, които ще страдат. Когато видите, че децата всичко се оказва добре, тогава можете да "стартирате" две въздушни по едно и също време. "

Анализ на упражнения: Как се чувствахте като Airbus? Имахте ли доверие на тези, които те носят? Кога започна да се чувствате уверени? Как се чувствахте като портиер на Airbus? Вашите носачи работиха заедно? За кого доброволно се доверявайте на себе си?

3. Игра "Paper Balls". Тази игра дава на децата отлична възможност да върнат жизнеността и дейността, след като са седнали. Тя също така им позволява да възстановят тревожността, напрежението или разстройството и да влязат в новия ритъм на живота.

Материали за игри: стари вестници или нещо подобно; Лепителна лента, която може да бъде обозначена с линия, която споделя две команди.

Инструкции: Вземете всеки в голям лист от стария вестник, както го следва, смачква и прави добра, плътно тясна топка. Сега разделете, моля, за два отбора и оставете всеки да попадне в линията, така че разстоянието между командита да възлезе на около четири метра. В моя екип ще започнете да хвърляте топките встрани на врага. Екипът ще бъде такъв: "Подготвен! Внимание! Започнах! "

Играчите на всеки отбор се търсят възможно най-бързо, за да хвърлят топките на нейната страна, отстрани на врага. Слушайте командата "Stop!", Ще трябва да спрете да бързате с топки. Този отбор печели, на чиято страна ще бъде на пода по-малко топки. И не преодолейте, моля, чрез линията за разделяне.

4. Игра "Дракон".

Преместване на играта: Играте се превръщат в ред, задържайки раменете на другите. Първият участник "главата", последната - "опашка". "Главата" - трябва да достигне до "опашката" и да го докосне. "Тялото" на дракона е неразривно. Веднага след като "главата" сграбчи "опашката", тя става "опашка". Играта продължава, докато всеки участник е в две роли.

5. Сбогом. Деца, държейки ръце казват: "Сбогом!".

Урок 4. "Вярвай в себе си."

1. Поздрав.

2. Рисуване "моята душа перла".

Децата минават своето настроение, мислите си, страховете под формата на картина.

Учителят по психолог казва на децата за собствените си страхове, като по този начин се показват, че страхът е нормално човешко чувство и не е необходимо да се срамува. Тогава децата демонстрират рисунките си и разказват какво са рисували.

3. История медитация "моята душа".

Предложете на детето да седне и да се отпусне. Нека затвори очи и дълбоко диша дълбоко и издиша. Сега можете да го поканите на път през вътрешните пространства. В идеалния случай, ако намерите мелодия като музикален съпровод, включително звуците на морето (разбира се, без думи).

Можете да започнете история - медитация: "Душата на всеки човек е подобна на морето. Това е светло и спокойно, слънцето залепва на повърхността й, радвайки се наоколо. Това ще промие бурята, вълните балон, пълзят и ядат всичко, което се появи по пътя си. В тези моменти други могат да се страхуват от морето и да го избегнат. Но каквото и да е времето, всичко е различно в дъното на морето. Нека се опитаме да попаднем в прозрачна тюркоазена дебелина на водата. Виж, плавахме със стадо от малка лъскава риба? Но звездата. Нека да плуваме още по-дълбоко. Там, на дъното на морето, има истинско съкровище на душата ви. Това е перла. Само вие можете да я вземете в ръка. Сварете по-близо и го помислете. Какво е тя излъчваща светлина? Какъв е нейният размер? Какво тя леже? Вземете го внимателно в ръка. Има такива перли под душа и от други хора, но никъде не е дори две от същото. Чувате ли звуци? Вероятно тя иска да ви каже нещо важно за вас сами! Слушайте я внимателно, защото тя знае, че сте уникални, добри, специални. Чували ли сте добре, че тя ви е казала? Ако е така, тогава внимателно спуснете перлата отново на дъното на душата си. Благодаря ви, че ви накара да се чувствате щастливи. Е, време е да отплаваме. Когато преброя до десет, вие се събуждате на повърхността на морето, ще дразните и ще отворите очите си.

Забележка. Тази игра незабележимо ще изпълнява две задачи наведнъж: премахване на мускулите и емоционалното напрежение при дете и повишаване на самочувствието му, вяра в тяхната уникалност и нужда.

4. Сбогом. Деца, държащи ръце, в кръг извикайте името, което стои отдясно и кажете сбогом.

Урок 5. "Обичаш."

1. Поздрав. 2. Упражнение "Огледало".

"Сега трябва да изпълните няколко прости задачи, по-точно - да представите тяхното изпълнение. Внимателно слушайте задачите. Има само четири от тях: 1) Зашийте бутон; 2) отивам на пътя; 3) Печене на торти; 4) Прекарваме в цирка.

Всеки от тях ще изпълнявате по двойки, а партньорите ще стоят един срещу друг, а един от тях ще стане огледало за известно време, т.е. ще копира всички движения на партньора ви. След това партньорите променят ролите. Но първо да прекъснем двойката. Вие сте добре дошъл. Двойките са готови, пристъпи към задачите. Така че всички двойки са наред изпълнение на задачи по ваш избор. "

Един от тях е изпълнителят, а другият е отразяването на огледалото, което изобличава всички движения на художника. След това партньорите в двойката се променят ролите. Двойките на свой ред се променят, така пред групата всички участници са в две роли.

2. Рисуване "магическо пътуване". Децата са поканени да нарисуват страната, град или място, където биха искали да посетят.

Децата демонстрират рисунките си и разказват какво са нарисували.

3. Играта "Принс и принцеса".

Децата споделят двойки: момче - момиче. От своя страна всяка двойка се предлага да изобрази принцесата и принца. В различни дейности, например: как четат приказка, как танцуват, как вървят, рисуват, играят и т.н.

Всички момчета са страхотни! Вие сте истински князе и принцеси!

4. Играта "Добре - зли котки".

Курсът на играта: Децата са поканени да образуват голям кръг, в центъра на който лежи обръчът. Това е "магически кръг", в който ще бъдат извършени "трансформации". Детето идва вътре в обръча и водещия сигнал (памукът в ръцете ви, звукът на камбаната, звукът на свирката) се превръща в разочароващо прахова котка: хитове и надраскани. В същото време е невъзможно да се избухне от "магическия кръг". Децата стояха около обръча, хор повтори след водещата: "по-силен, по-силен, по-силен ...", - и детето е изобразяващо котка, прави още повече "зли" движения. При многократния сигнал на водещия "трансформационен" край, след което друго дете е включено в обръча и играта се повтаря. Когато всички деца посетиха "магическия кръг", обръчът се почиства, децата се разбиват в двойките и отново се превръщат в зли котки през сигнала за възрастни. (Ако някой няма достатъчно двойки, тогава самият домакин може да участва в играта.) Категоричното правило: не се докосвайте! Ако е счупена, играта незабавно спира, водещият показва пример за възможни действия, след което играта продължава. На повторения сигнал "котките" спрет и могат да бъдат променяни по двойки. На последния етап на играта, водещата олово предлага "зли котки" да станат добри и любящи. При сигнала децата се превръщат в добри котки, които се галят помежду си.

5. Сбогом.

Урок 6. Любовта е близки. 1. Поздрави "Кръг на приятели". Децата стоят в кръг, задържайки ръце, поздравяват се по име.

2. Упражнение "за това, което ме обича."

Децата са поканени да разкажат, за които възрастните ги обичат и за това, което обичат възрастните.

3. Фигура "Празник у дома!".

4. Игра "Слънчев". Децата са поканени да наричат \u200b\u200bближния си на правилния нежен.

5. Прощален ритуал "Дайте усмивка на приятел".

Урок 7. "качество да се справят с агресията." 1. Чудесно.

2. Създаване - релаксация "кораб и вятър".

"Представете си, че плавателната ни лодка плава по вълните, но изведнъж спря. Да му помогнем и да поканим вятъра на спасяването. Вдишайте въздуха, издърпайте бузите силно ... и сега се издига шум през устата на въздуха и оставете вятъра да улови лодката. Нека опитаме отново. Искам да чуя как вятърът е шумно! Упражнението може да се повтори 3 пъти.

3. Играта "Остави, гняв, си отиде."

Детето се предлага да лежи на гърба на килима и отдясно и отляво и наляво, за да сложи възглавниците. След това предложи на детето да затваря очите си и да бъде краката на пода, и ръцете на възглавниците и вика "отидете, гняв, си отидете!". Упражнението продължава около 3 минути, а след това едно и също време (3 минути), детето спокойно лежи на гърба му, разпространявайки ръцете и краката си и слушаше спокойна музика.

4. играта "упорита възглавница".

Хода на играта. Психологът се подготвя предварително с магическата възглавница (възглавница с черна калъфка, и се обръща към децата: "Магьосникът на феите ми даде възглавница, тя не е проста, а упоритите хора живеят вътре. Това е начинът, по който те правят щракнеш и да се кликнат Детето бие юмруци в възглавницата на цялата си сила и възрастните изречения: "по-силен, по-силен", когато движенията на детето станат по-бавно, упражненията спират. Тогава учителят предлага да слуша: " Възглавницата? ", детето прилага ухото си до възглавницата и слуша. - упорито и мълчаливо в възглавницата.

5. Сбогом.

Урок 8. "Общо". 1. Поздрави "Кръг на приятели". 2. Релаксация на упражнения "топка". (Децата седят на столове). Изхвърлете обратно на главата на стола, гърбът е прав и спокоен, ръцете са сгънати на гърдите, така че пръстите се сбръмват. Дълбоко дишайте въздуха във въздуха, представете си, че коремът ви е балон. Колкото по-дълбоко дишам, толкова по-голям е топката.

И сега издиша устата си, за да излезе въздухът от топката. Не бързайте, повторете. Дишайте и си представете как топката е пълна с въздух и става все повече и повече.

Бавно издишайте устата си, сякаш въздухът напуска топката. Вземете пауза, пребройте до пет. Вдишайте отново. Издишайте, почувствайте как въздухът минава през белите дробове и устата. Като и се чувствате като сте изпълнени с енергия и добро настроение.

3. Прощални ритуални "слънчеви раси". Всички стоят в кръг, разтегнете ръцете си напред към центъра на кръга. Всеки трябва да се чувства като топла слънчева светлина и да се заемат ръце.

Библиографска справка

Куриянова А.А., Тугулева Г.в. Технология на психологическата и педагогическата корекция на агресивното поведение на децата 6-7 години // Международен студентски научен бюлетин. - 2015 г. - № 5-2;
URL адрес: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d13303 (дата на обработка: 04.01.2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"