Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие Виготски накратко. Виготски L.S.

1. Проблемът за възрастовата периодизация на детското развитие

2. Структура и динамика на възрастта

3. Проблемът за възрастта и динамиката на развитието

1. Проблемът за възрастовата периодизация на детското развитие

Въз основа на теоретичните основи предложените в науката схеми за периодизация на детското развитие могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група включва опити за периодизиране на детството не чрез разделяне на самия ход на детското развитие, а въз основа на поетапно изграждане на други процеси, по един или друг начин свързани с детското развитие. Пример за това е периодизацията на детското развитие въз основа на биогенетичния принцип. Биогенетичната теория приема, че съществува строг паралелизъм между развитието на човечеството и развитието на детето, че онтогенезата в кратка и съкратена форма повтаря филогенезата. От гледна точка на тази теория най-естествено е детството да се раздели на отделни периоди в съответствие с основните периоди от човешката история. По този начин основата за периодизацията на детството е периодизацията на филогенетичното развитие. Тази група включва периодизацията на детството, предложена от Хътчинсън и други автори.

Не всички усилия на тази група са еднакво неуспешни. Тази група включва например опит за периодизиране на детството в съответствие с етапите на отглеждане и образование на детето, с разделението на системата на общественото образование, прието в дадена страна (предучилищна възраст, начална училищна възраст и др.). Периодизацията на детството не се изгражда въз основа на вътрешното разделение на самото развитие, а, както виждаме, въз основа на етапите на възпитание и образование. Това е заблудата на тази схема. Но тъй като процесите на детското развитие са тясно свързани с възпитанието на детето, а самото разделяне на възпитанието на етапи се основава на богат практически опит, естествено е, че разделението на детството според педагогическия принцип ни доближава изключително много до истинското разделяне на детството на отделни периоди.

Втората група включва тези най-многобройни опити, които са насочени към изолиране на един признак на детското развитие като условен критерий за разделянето му на периоди. Типичен пример е опитът на П. П. Блонски (1930, стр. 110-111) да раздели детството на епохи въз основа на съзъбието, т.е. появата и промяната на зъбите. Знак, въз основа на който може да се разграничи една епоха на детството от друга, трябва да бъде 1) показателен за преценка на общото развитие на детето; 2) лесно забележими и 3) обективни. Точно на тези изисквания отговаря дентицията.

Процесите на съзъбието са тясно свързани с основните характеристики на конституцията на растящия организъм, по-специално с неговата калцификация и дейността на ендокринните жлези. В същото време те са лесно забележими и тяхното твърдение е безспорно. Зъбът е ясен знак за възрастта. Въз основа на това постнаталното детство се разделя на три епохи: беззъбо детство, детство на млечни зъби и детство на постоянни зъби. Детството без зъби продължава до пробива на всички млечни зъби (от 8 месеца до 2-2 месеца). 2,5 години). Детството с млечни зъби продължава до началото на смяната на зъбите (приблизително до 6,5 години). Накрая постоянното съзъбие завършва с появата на третите задни молари (мъдреци). При никненето на първичните зъби от своя страна могат да се разграничат три етапа: пълно беззъбо детство (първата половина на годината), етапът на никнене на зъбите (втората половина на годината) и етапът на никнене на промуларите и кучешките зъби (третата половина на годината). година от постнаталния живот).

Подобен опит се прави периодизиране на детството въз основа на всеки един аспект на развитието в схемата на К. Страц, който извежда сексуалното развитие като основен критерий. В други схеми, изградени на същия принцип, се излагат психологически критерии. Това е периодизацията на В. Стърн, който разграничава ранното детство, през което детето проявява само игрова дейност (до 6 години); период на съзнателно учене с разделяне на игра и труд; периодът на юношеството (14-18 години) с развитието на индивидуалната независимост и планове за бъдещ живот.

Схемите на тази група, първо, са субективни. Въпреки че те излагат обективен критерий като критерий за разделяне на възрастта, самата характеристика се взема на субективна основа, в зависимост от това върху кои процеси се фокусира нашето внимание. Възрастта е обективна категория, а не условна, произволно избрана и фиктивна величина. Следователно етапите, които определят възрастта, могат да бъдат поставени не във всички точки от жизнения път на детето, а изключително и само в тези, при които обективно завършва една възраст и започва друга.

Вторият недостатък на схемите от тази група е, че те предлагат един единствен критерий за разграничаване на всички възрасти, състоящи се от всеки един знак. При това се забравя, че в хода на развитието стойността, значението, показателността, симптоматичността и важността на избрания атрибут се променят. Знак, който е показателен и съществен за преценката на развитието на детето в една епоха, губи значението си в следващата, тъй като в хода на развитието онези аспекти, които преди това са били на преден план, са изместени на заден план. По този начин критерият пубертет е значим и показателен за пубертета, но все още няма това значение в предишни възрасти. Поникването на зъбите на границата на кърмаческата и ранната детска възраст може да се приеме като ориентировъчен белег за общото развитие на детето, но смяната на зъбите около 7 години и появата на мъдреци не може да се приравни по значение за общото развитие с появата на зъбите. Тези схеми не отчитат реорганизацията на самия процес на разработка. Благодарение на тази реорганизация важността и значението на всяка характеристика непрекъснато се променят, докато преминаваме от епоха на епоха. Това изключва възможността за разделяне на детството на отделни епохи по един критерий за всички възрасти. Развитието на детето е толкова сложен процес, че на нито един етап не може да се определи напълно само от една характеристика.

Третият недостатък на схемите е основният им фокус върху изучаването на външните признаци на детското развитие, а не на вътрешната същност на процеса. Всъщност вътрешната същност на нещата и външните форми на тяхното проявление не съвпадат. „... Ако формите на проявление и същността на нещата пряко съвпадаха, тогава всяка наука би била излишна...“ (К. Маркс, Ф. Енгелс. Съчинения, том 25, част II, стр. 384). Следователно научното изследване е необходимо средство за разбиране на реалността, тъй като формата на проявление и същността на нещата не съвпадат пряко. В момента психологията се движи от чисто описателно, емпирично и феноменологично изследване на явленията към разкриване на тяхната вътрешна същност. Доскоро основната задача беше да се изучават комплекси от симптоми, т.е. набор от външни признаци, които разграничават различни епохи, етапи и фази на детското развитие. Симптом означава знак. Да кажем, че психологията изучава комплекси от симптоми от различни епохи, фазии етапи на развитие на детето означава да се каже, че тя изучава външните му признаци. Истинската задача е да се проучи какво се крие зад тези признаци и ги определя, тоест самият процес на развитие на детето в неговите вътрешни закони. Що се отнася до проблема за периодизацията на детското развитие, това означава, че трябва да изоставим опитите за симптоматична класификация на възрастта и да преминем, както направиха другите науки в своето време, към класификация, основана на вътрешната същност на процеса, който се изучава.

Третата група опити за периодизиране на детското развитие е свързана с желанието да се премине от чисто симптоматичен и описателен принцип към подчертаване на съществените характеристики на самото детско развитие. При тези опити обаче проблемът е по-скоро правилно поставен, отколкото решен. Опитите винаги се оказват половинчати при решаването на проблемите, никога не стигат до края и разкриват непоследователност в проблема за периодизацията. Фатална пречка за тях се оказват методически трудности, произтичащи от антидиалектическата и дуалистична концепция за детското развитие, която не позволява то да се разглежда като единен процес на саморазвитие.

Такъв е например опитът на А. Гезел да изгради периодизация на детското развитие въз основа на промените в неговия вътрешен ритъм и темп, от определението за „текущ обем на развитие“. Въз основа на принципно правилни наблюдения на промените в ритъма на развитие с възрастта, Гезел стига до разделянето на цялото детство на отделни ритмични периоди или вълни на развитие, обединени в себе си от постоянство на темпото през даден период и разграничени от други периоди чрез ясна промяна в това темпо. Гезел представя динамиката на детското развитие като процес на постепенно забавяне на растежа. Теорията на Гезел принадлежи към онази група съвременни теории, които, по неговите собствени думи, правят ранното детство най-висшият авторитет за тълкуване на личността и нейната история. Най-важното и важно нещо в развитието на детето, според Гезел, се случва в първите години и дори в първите месеци от живота. Последвалото развитие, взето като цяло, не струва нито един акт на тази драма, която е максимално богата на съдържание.

Откъде идва това погрешно схващане? То по необходимост произтича от еволюционната концепция за развитие, на която се опира Гезел и според която в развитието не възниква нищо ново, не настъпват качествени промени, тук само това, което е дадено от самото начало, расте и се увеличава. Всъщност развитието не се ограничава до схемата „повече - по-малко“, а се характеризира преди всичко с наличието на висококачествени новообразувания, които се подчиняват на собствен ритъм и всеки път изискват специални мерки. Вярно е, че в ранна възраст се наблюдава максимална скорост на развитие на онези предпоставки, които определят по-нататъшното развитие на детето. Основните, елементарни органи и функции узряват по-рано от висшите. Но е погрешно да се смята, че цялото развитие се изчерпва с растежа на тези основни, елементарни функции, които са предпоставка за висшите аспекти на личността. Ако вземем предвид по-високите страни, резултатът ще бъде обратният; темпът и ритъмът на формирането им ще бъдат минимални в първите действия на общата драма на развитието и максимални във финала.

Ние цитирахме теорията на Гезел като пример за тези половинчати опити за периодизация, които спират по средата на прехода от симптоматичното към същностното разделение на възрастите.

Какви трябва да бъдат принципите за изграждане на истинска периодизация? Ние вече знаем къде да търсим истинската му основа: само вътрешни промени в самото развитие, само счупвания и обрати в неговия ход могат да осигурят надеждна основа за определяне на основните епохи в изграждането на личността на детето, които наричаме възрасти. Всички теории за детското развитие могат да бъдат сведени до две основни концепции. Според един от тях развитието не е нищо повече от внедряване, модификация и комбинация от наклонности. Тук не възниква нищо ново - само увеличаване, разгръщане и прегрупиране на онези моменти, които вече са били дадени от самото начало. Според друга концепция развитието е непрекъснат процес на самозадвижване, характеризиращ се предимно с непрекъснато възникване и формиране на нещо ново, което не е съществувало на предишни етапи. Тази гледна точка улавя нещо съществено в развитието за диалектическото разбиране на процеса.

То от своя страна позволява както идеалистични, така и материалистични теории за изграждане на личността. В първия случай тя е въплътена в теориите за творческата еволюция, ръководена от автономния, вътрешен, жизнен импулс на целенасочено саморазвиваща се личност, волята за самоутвърждаване и самоусъвършенстване. Във втория случай това води до разбиране на развитието като процес, характеризиращ се с единството на материалния и психическия аспект, единството на социалното и личното, докато детето се изкачва по етапите на развитие.

От последната гледна точка няма и не може да има друг критерий за определяне на конкретни епохи от детското развитие или възрасти, с изключение на онези новообразувания, които характеризират същността на всяка възраст. Възрастовите новообразувания трябва да се разбират като нов тип структура на личността и нейната дейност, тези психични и социални промени, които възникват за първи път на даден възрастов етап и които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда. , неговия вътрешен и външен живот, целият ход на неговото развитие в даден период.

Но само това не е достатъчно за научната периодизация на детското развитие. Необходимо е също така да се вземе предвид нейната динамика, динамиката на преходите от една възраст към друга. Чрез чисто емпирични изследвания психологията е установила, че промените, свързани с възрастта, могат, според Блонски (1930, стр. 7.), да се появят внезапно, критично и могат да се появят постепенно, литично. Блонски се обажда епохиИ етапипериоди от живота на детето, разделени един от друг кризи,повече (епохи) или по-малко (етапи) остри; фази-времена от живота на детето, отделени едно от друго литично.

Наистина, в някои възрасти развитието се характеризира с бавен, еволюционен или литичен ход. Това са възрасти на предимно плавни, често незабележими вътрешни промени в личността на детето, промени, които се случват чрез незначителни „молекулярни“ постижения. Тук за повече или по-малко дълъг период, обикновено обхващащ няколко години, не настъпват фундаментални, резки промени и промени, които преструктурират цялата личност на детето. Тук се случват повече или по-малко забележими промени в личността на детето само в резултат на дълъг ход на скрит „молекулен“ процес. Те възникват и стават достъпни за непосредствено наблюдение само като завършек на дълги процеси на латентно развитие.

При относително стабилни или стабилни възрасти развитието се дължи главно на микроскопични промени в личността на детето, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някаква свързана с възрастта неоплазма. Съдейки чисто хронологично, по-голямата част от детството е заета от такива стабилни периоди. Тъй като развитието в тях протича сякаш под земята, когато се сравнява едно дете в началото и в края на една стабилна възраст, огромните промени в неговата личност се появяват особено ясно.

Стабилните възрасти са изследвани много по-пълно от тези, които се характеризират с друг тип развитие - кризите. Последните са открити чисто емпирично и все още не са въведени в системата, не са включени в общата периодизация на детското развитие. Много автори дори поставят под въпрос вътрешната необходимост от тяхното съществуване. Склонни са да ги приемат по-скоро като „болести” на развитието, за отклонението му от нормалния път. Почти никой от буржоазните изследователи не може теоретично да разбере истинското им значение. Нашият опит за систематизация и теоретична интерпретация, включването им в общата схема на детското развитие следователно трябва да се счита за може би първият.

Никой от изследователите не може да отрече самия факт на съществуването на тези уникални периоди в детското развитие и дори най-недиалектически настроените автори признават необходимостта да се признае, поне като хипотеза, наличието на кризи в развитието на детето , дори в много ранна детска възраст.

От чисто външна гледна точка тези периоди се характеризират с характеристики, противоположни на стабилните или стабилни възрасти. В тези периоди за сравнително кратък период от време (няколко месеца, година или най-много две) се концентрират резки и големи промени и промени, промени и счупвания в личността на детето. За много кратък период от време детето се променя като цяло, в основните личностни черти. Развитието придобива бурен, бърз, понякога катастрофален характер, наподобява революционен ход на събитията както по скоростта на настъпващите промени, така и по смисъла на настъпващите промени. Това са повратни моменти в детското развитие, които понякога протичат под формата на остра криза.

Първата характеристика на такива периоди е, от една страна, че границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са изключително неясни. Кризата настъпва незабелязано - трудно е да се определи моментът на нейното начало и край. От друга страна е характерно рязко обостряне на кризата, обикновено настъпващо в средата на този възрастов период. Наличието на кулминационна точка, в която кризата достига своя апогей, характеризира всички критични възрасти и рязко ги разграничава от стабилните епохи на детското развитие.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преживяват критични периоди на развитие, проявяват затруднения в обучението. Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и обучение. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата изпитват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищните дейности и общо намаляване на представянето. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. При различните деца критичните периоди „минават по различни начини, дори сред децата, които са най-близки по вид развитие и социална ситуация, има много повече вариации, отколкото по време на стабилни периоди изразени затруднения в самообучението или спад в училищните постижения Обхватът на вариациите в хода на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху хода на самата криза е толкова значително и голямо, че е породило. на много автори да повдигнат въпроса дали кризите в детското развитие не са като цяло продукт на изключително външни, неблагоприятни условия и следователно не трябва да се считат за изключение, а не за правило в историята на детското развитие (A. Busemann и др.).

Външните условия, разбира се, определят специфичния характер на откриването и настъпването на критичните периоди. Различни при различните деца, те определят изключително пъстра и разнообразна картина на вариантите за критична възраст. Но не наличието или отсъствието на някакви специфични външни условия, а вътрешната логика на самия процес на развитие предизвиква необходимостта от критични, повратни точки в живота на детето. В това ни убеждава изследването на относителните показатели.

По този начин, ако преминем от абсолютна оценка на образователните затруднения към относителна, базирана на сравнение на степента на лекота или трудност при отглеждане на дете в стабилния период преди или след криза със степента на образователни затруднения по време на криза, , тогава човек не може да не види това всякаквидете на тази възраст става сравнително трудно за обучение в сравнение със себе си в съседна стабилна възраст. По същия начин, ако преминем от абсолютна оценка на училищното представяне към нейната относителна оценка, основана на сравнение на скоростта на напредъка на детето в процеса на обучение в различни възрастови периоди, тогава няма как да не видим, че всякаквидете по време на криза намалява скоростта на напредък в сравнение със скоростта, характерна за стабилните периоди.

Третата и може би най-важната от теоретична гледна точка характеристика на критичните възрасти, но най-неясната и следователно затрудняваща правилното разбиране на естеството на детското развитие през тези периоди, е отрицателният характер на развитието. Всеки, който пише за тези уникални периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, върши повече разрушителна, отколкото творческа работа. Прогресивното развитие на личността на детето, непрекъснатото изграждане на нова, което беше толкова ясно очевидно във всички стабилни възрасти, по време на периоди на криза изглежда избледнява, временно се спира. На преден план се извеждат процесите на смърт и коагулация, разпадане и разлагане на онова, което се е образувало на предишния етап и е отличавало едно дете на дадена възраст. През критичните периоди детето не печели толкова, колкото губи това, което е придобило преди това. Началото на тези възрасти не е белязано от появата на нови интереси на детето, нови стремежи, нови видове дейности, нови форми на вътрешен живот. Детето, което навлиза в периоди на криза, се характеризира по-скоро с противоположни черти: то губи интересите, които вчера са направлявали всичките му дейности, които са поглъщали по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените по-рано форми на външни връзки и вътрешен живот изглеждат запустели. Л. Н. Толстой образно и точно нарече един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

Това е, което основно се има предвид, когато се говори за негативния характер на критичните възрасти. С това те искат да изразят идеята, че развитието като че ли променя своя положителен, творчески смисъл, принуждавайки наблюдателя да характеризира такива периоди предимно от отрицателна, отрицателна страна. Много автори дори са убедени, че негативното съдържание изчерпва целия смисъл на развитието през критичните периоди. Това вярване е заложено в наименованията на критичните възрасти (някои такива възрасти се наричат отрицателна фаза, други - фаза на упоритост и т.н.).

Понятията за индивидуалните критични възрасти бяха въведени в науката емпирично и в произволен ред. По-рано от други беше открита и описана кризата на 7 години (7-та година от живота на детето е преходният период между предучилищния и юношеския период). Дете на 7-8 години вече не е предучилищна възраст, но не и юноша. Седемгодишното дете е различно както от предучилищно, така и от училищно дете, така че има образователни трудности. Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в психическа неуравновесеност, неустойчивост на волята, настроението и др.

По-късно е открита и описана кризата на 3-годишна възраст, наричана от много автори фаза на упоритост или инат. През този период, ограничен до кратък период от време, личността на детето претърпява драстични и внезапни промени. Детето става трудно за обучение. Проявява упоритост, инат, негативизъм, капризност и своеволие. Вътрешни и външни конфликти често съпътстват целия период.

Още по-късно е изследвана кризата от 13 години, която е описана под името негативна фаза на пубертета. Както показва самото наименование, негативното съдържание на периода излиза на преден план и при повърхностно наблюдение сякаш изчерпва целия смисъл на развитието през този период. Спадът в академичните постижения, намаляването на представянето, дисхармонията във вътрешната структура на личността, разпадането и изчезването на предварително установена система от интереси, негативният, протестен характер на поведение позволяват на О. Кро да характеризира този период като етап на такава дезориентация във вътрешните и външните отношения, когато човешкото „аз” и светът са разделени повече, отколкото в други периоди.

Сравнително наскоро беше теоретично осъзнато, че фактически добре проученият преход от детството към ранното детство, който се извършва около една година от живота, по същество също е критичен период със свои собствени отличителни черти, познати ни от общото описание на тази особена форма на развитие.

За да се получи пълна верига от критични възрасти, бихме предложили да включим в нея като начална връзка може би най-уникалния от всички периоди на детското развитие, който се нарича новородено. Този добре проучен период се отличава от системата на другите възрасти и по своята същност е може би най-ярката и несъмнена криза в развитието на детето. Рязката промяна в условията на развитие по време на акта на раждане, когато новороденото бързо се озовава в напълно нова среда, променя цялата структура на неговия живот и характеризира началния период на извънматочно развитие.

Неонаталната криза разделя ембрионалния период на развитие от ранното детство. Едногодишната криза разделя бебешката възраст от ранното детство. 3-годишната криза е преходът от ранно детство към предучилищна възраст. 7-годишната криза е свързващото звено между предучилищната и училищната възраст. И накрая, кризата на 13-годишна възраст съвпада с повратна точка в развитието по време на прехода от училище към пубертета. Така пред нас се разкрива една логична картина. Критичните периоди се редуват със стабилни и са повратни точки в развитието, което още веднъж потвърждава, че развитието на детето е диалектичен процес, при който преходът от един етап към друг се извършва не по еволюционен, а по революционен начин.

Ако критичните възрасти не бяха открити чисто емпирично, концепцията за тях трябваше да бъде въведена в схемата на развитие въз основа на теоретичен анализ. Сега теорията може да осъзнае и разбере само това, което вече е установено от емпирични изследвания.

В повратни моменти в развитието детето става сравнително трудно за обучение поради факта, че промените в педагогическата система, прилагана спрямо детето, не са в крак с бързите промени в неговата личност. Педагогиката на критичните възрасти е най-слабо развита в практическо и теоретично отношение.

Точно както целият живот умира едновременно (Ф. Енгелс) 3, така и развитието на детето - това е една от сложните форми на живот - задължително включва процесите на коагулация и умиране. Появата на нещо ново в развитието със сигурност означава смърт на старото. Преходът към нова епоха винаги е белязан от упадъка на предишната епоха. Процесите на обратно развитие, смъртта на старите, са концентрирани главно в критичните възрасти. Но би било голяма грешка да се смята, че с това се изчерпва значението на критичните възрасти. Развитието никога не спира своята творческа работа и в критични периоди наблюдаваме градивни процеси на развитие. Освен това процесите на инволюция, толкова ясно изразени в тези възрасти, сами са подчинени на процесите на позитивно изграждане на личността, пряко зависят от тях и съставляват с него

и едно неделимо цяло. Разрушителната работа се извършва през посочените периоди, доколкото това е причинено от необходимостта от развитие на свойства и личностни черти. Действителните изследвания показват, че отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само противоположната или сенчеста страна на положителните промени в личността, които представляват основния и фундаментален смисъл на всяка критична възраст.

Положителното значение на 3-годишната криза е, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата по някаква причина протича бавно и неизразително, това води до дълбоко забавяне в развитието на афективните и волевите аспекти на личността на детето в по-късна възраст.

По отношение на 7-годишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца.

По време на криза на 13-годишна възраст намаляването на производителността на умствената работа на ученика се дължи на факта, че има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Преходът към по-висока форма на интелектуална дейност е придружен от временно намаляване на производителността. Това се потвърждава и от другите негативни симптоми на кризата: зад всеки негативен симптом се крие положително съдържание, което обикновено се състои в преход към нова и по-висока форма.

И накрая, няма съмнение за наличието на положително съдържание в кризата от една година. Тук негативните симптоми са очевидно и пряко свързани с положителните придобивки, които детето прави, когато стъпи на краката си и овладее речта.

Същото може да се приложи и към кризата на новороденото. По това време детето първоначално се влошава дори по отношение на физическото развитие: в първите дни след раждането теглото на новороденото пада. Адаптирането към нова форма на живот поставя толкова високи изисквания към жизнеността на детето, че според Блонски човек никога не е толкова близо до смъртта, колкото в часа на раждането си (1930, стр. 85). И все пак в този период, повече отколкото в която и да е от следващите кризи, се налага фактът, че развитието е процес на формиране и възникване на нещо ново. Всичко, с което се сблъскваме в развитието на детето в първите дни и седмици, е непрекъснато новообразуване. Отрицателни симптоми

които характеризират негативното съдържание на този период, произтичат от трудностите, породени именно от новостта на първата възникваща и изключително сложна форма на живот.

Най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст се състои в появата на новообразувания, които, както показват конкретните изследвания, са силно оригинални и специфични. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че впоследствие те не се запазват във формата, в която възникват през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност. Те умират, сякаш погълнати от новите образувания на следващата, стабилна епоха, включвайки се в техния състав като подчинена единица, която няма самостоятелно съществуване, разтваряйки се и трансформирайки се в тях толкова много, че без специална и задълбочена анализ често е невъзможно да се открие наличието на тази трансформирана формация на критичен период в придобивания последваща стабилна възраст. Като такива, неоплазмите на кризите умират с настъпването на следващата епоха, но продължават да съществуват в латентна форма в нея, като не живеят самостоятелен живот, а само участват в това подземно развитие, което в стабилни възрасти, както видяхме , води до рязка поява на нови образувания.

Конкретното съдържание на общите закони за неоплазмите на стабилна и критична възраст ще бъде разкрито в следващите раздели на тази работа, посветени на разглеждането на всяка възраст.

Основният критерий за разделяне на детското развитие на отделни възрасти в нашата схема трябва да бъдат неоплазмите. Последователността на възрастовите периоди в тази схема трябва да се определя от редуването на стабилни и критични периоди. Датите на стабилни епохи, които имат повече или по-малко ясни граници на начало и край, се определят най-правилно именно от тези граници. Критичните възрасти, поради различното естество на тяхното протичане, се определят най-правилно, като се отбележат кулминационните точки или пикове на кризата и се вземат за начало предходните шест месеца, които са най-близки до този период, и най-близките шест месеца от следващите. възрастта като негов край.

Стабилните възрасти, установени от емпирични изследвания, имат ясно дефинирана двучленна структура и се разделят на два етапа -

първо и второ. Критичните епохи имат ясно дефинирана тричленна структура и се състоят от три фази, свързани помежду си с литични преходи: предкритична, критична и следкритична.

Трябва да се отбележи, че нашата схема за развитие на детето се различава значително от други схеми, които са близки до нея при определянето на основните периоди на развитие на детето. Ново в тази схема, в допълнение към принципа на свързаните с възрастта неоплазми, използвани като критерий, са следните точки: 1) въвеждането на критични възрасти в схемата за възрастова периодизация; 2) изключване от схемата на периода на ембрионално развитие на детето; 3) изключване на периода на развитие, обикновено наричан юношество, обхващащ възрастта след 17-18 години, до настъпването на окончателната зрялост; 4) включване на възрастта на пубертета сред стабилните, стабилни, а не критични възрасти.

Премахнахме ембрионалното развитие на детето от схемата по простата причина, че то не може да се разглежда наравно с извънутробното развитие на детето като социално същество. Ембрионалното развитие е напълно специален тип развитие, подчинено на различни закони от развитието на личността на детето, което започва от момента на раждането. Ембрионалното развитие се изучава от самостоятелна наука - ембриологията, която не може да се счита за една от главите на психологията. Психологията трябва да вземе предвид законите на ембрионалното развитие на детето, тъй като характеристиките на този период се отразяват в хода на пост-маточното развитие, но поради това психологията не включва ембриологията по никакъв начин. По същия начин необходимостта да се вземат предвид законите и данните на генетиката, тоест науката за наследствеността, не превръща генетиката в една от главите на психологията. Психологията не изучава наследствеността или развитието на матката като такива, а само влиянието на наследствеността и развитието на матката на детето върху процеса на неговото социално развитие.

Ние не включваме младостта в схемата на възрастовите периоди на детството поради причината, че теоретичните и емпиричните изследвания еднакво ни принуждават да се противопоставяме на прекомерното разтягане на детското развитие и включването в него на първите 25 години от живота на човека. В общия смисъл и според основните закони възрастта от 18 до 25 години е по-скоро началната връзка във веригата на зрелите възрасти, а не крайната връзка във веригата от периоди на детско развитие. Трудно е да си представим, че човешкото развитие в началото на зрелостта (от 18 до 25 години) може да бъде подчинено на законите на детското развитие.

Включването на пубертета като стабилна възраст е необходимо

очевидният логичен извод от това, което знаем за тази възраст и това, което я характеризира като период на огромен растеж в живота на тийнейджъра, като период на по-високи синтези, възникващи в индивида. Това следва като необходимо логично заключение от критиките, на които бяха подложени в съветската наука теориите, свеждащи периода на пубертета до „нормална патология“ и до най-дълбока вътрешна криза.

Така бихме могли да представим възрастовата периодизация в следния вид.

Подходи за периодизация:

Подход

Същността

Периодизацията не е самото развитие на детето, а неговото изграждане въз основа на поетапното протичане на други процеси.

Идентифициране на една черта като критерий за развитие.

Идентифициране на важни характеристики на детското развитие.

Пример

Hutchinson - конструкция на биогенетичен принцип.

- "Народно" разделение според педагогическия принцип (предучилищна възраст, младши ученик и др.).

Блонски: принципът на съзъбието (чрез смяна на зъбите).

Схема на Гезел

Подход L.S. Виготски

2 групи теории:

1) развитие = подобряване на наклонностите, на това, което вече е дадено;

2) развитие = самодвижение, поява на нещо ново.

Диаграма на процеса на разработка:

	Стабилна възраст	Критична възраст
Вид развитие	Спокойно, еволюционно.	Критичен, революционен.
Структура	Две фази.	Три фази.
Характеристики на поведението	Без функции.	Проблеми на образованието.
Продължителност	От година до няколко години	Няколко месеца.
Граници, поток	Появява се неусетно, отначало тече малко по-интензивно, след това темпото леко спада.	Появява се неусетно, но се разгръща бързо и има своя ярък връх.
Характер на неоплазмите	Са запазени. Те се превръщат в интегративна характеристика на личността.	Те отмират и имат преходен характер.

Криза на новороденото→ ранна възраст→ едногодишна криза→ ранна детска възраст → криза от три години→ предучилищна възраст → криза 7 години→ училищна възраст → криза 13 години→ пубертет → криза 17 години

Ново в схемата L.S Виготски:

Включване на периодизация на критичните възрасти.

Изключване на ембрионалното развитие (тъй като това не е развитието на детето като социално същество).

С изключение на периода на юношеството (от 17-18 до крайната зрялост (23-25 години) - това вече е началният етап на зрялост, а не детството).

Възрастта на пубертета е стабилна, не критична.

2.Структура и динамика на възрастта.

Възрастта е холистична динамична формация; той определя ролята на всяка линия на развитие.

На всеки възрастов етап има централно ново образувание, което характеризира преструктурирането на цялата личност като цяло и най-вече на съзнателната част на личността.

Социалната ситуация е връзка между детето и неговата среда (социална), която е изключителна за определена възраст. Той определя начина на живот на детето и от него възникват неоплазми. Неоплазмите не се вписват в тази ситуация, т.к това вече се превръща в друго дете и тя задължително се разпада. Това бележи края на определена ера на развитие и преминаването към по-високо възрастово ниво.

3. Проблемът за възрастта и динамиката на развитието.

Диагностицирането на реалното ниво на развитие е най-важната практическа задача. Но чрез измерване на вече установени структури, ние получаваме информация само за това как се е случило развитието в миналото. Това е необходимо, но не достатъчно, за да разберем на какъв етап е развитието в настоящето и най-важното как ще продължи в бъдеще. Истинската диагноза на развитието трябва да включва както установени, така и нововъзникващи структури.

Зоната на проксималното развитие е област на незрели, но зрели процеси.

Принципът на диагностициране на ZPD позволява да се проникне във вътрешните връзки, да се проследи динамиката, причинно-следствените, генетичните взаимодействия на процесите на развитие. Това е важно и за учебната практика.

Стандартната възрастова диагностика е определянето на зоната на действително развитие и ZPD. Това е клинична диагностика.

Детска възраст.

1. Проблемът за възрастовата периодизация на детското развитие

Втората група включва тези най-многобройни опити, които са насочени към изолиране на един признак на детското развитие като условен критерий за разделянето му на периоди. Типичен пример е опитът на П.П. Блонски (1930, стр. 110-111) разделя детството на епохи въз основа на дентипията, т.е. поява и смяна на зъбите. Знак, въз основа на който може да се разграничи една епоха на детството от друга, трябва да бъде 1) показателен за преценка на общото развитие на детето; 2) лесно забележими и 3) обективни. Точно на тези изисквания отговаря дентицията.

Процесите на съзъбието са в тясна връзка с основните характеристики на конституцията на растящия организъм, по-специално с неговата калцификация и дейността на ендокринните жлези. В същото време те са лесно забележими и тяхното твърдение е безспорно. Зъбът е ясен знак за възрастта. Въз основа на това постнаталното детство се разделя на три епохи: беззъбо детство, детство на млечни зъби и детство на постоянни зъби. Беззъбото детство продължава до поникването на всички млечни зъби (от 8 месеца до 2-2 1/2 години). Детството с млечни зъби продължава до смяна на зъбите (приблизително до 6 1/3 години). Накрая постоянното съзъбие завършва с появата на третите задни молари (мъдреци). При никненето на първичните зъби от своя страна могат да се разграничат три етапа: пълно беззъбо детство (първата половина на годината), етапът на никнене на зъбите (втората половина на годината) и етапът на никнене на промуларите и кучешките зъби (третата половина на годината). година от постнаталния живот).

Третият недостатък на схемите е основният им фокус върху изучаването на външните признаци на детското развитие, а не на вътрешната същност на процеса. Всъщност вътрешната същност на нещата и външните форми на тяхното проявление не съвпадат. „... Ако формите на проявление и същността на нещата пряко съвпадаха, тогава всяка наука би била излишна...“ (К. Маркс, Ф. Енгелс. Съчинения, том 25, част II, стр. 384). Следователно научното изследване е необходимо средство за разбиране на реалността, тъй като формата на проявление и същността на нещата не съвпадат пряко. В момента психологията се движи от чисто описателно, емпирично и феноменологично изследване на явленията към разкриване на тяхната вътрешна същност. Доскоро основната задача беше да се изследват симптомокомплекси, т.е. набор от външни признаци, които разграничават различни епохи, етапи и фази на детското развитие. Симптом означава знак. Да се каже, че психологията изучава комплексите от симптоми на различни епохи, фази и етапи от развитието на детето, означава да се каже, че тя изучава външните му признаци. Истинската задача е да се изследва какво се крие зад тези признаци и ги определя, т.е. самият процес на детското развитие по своите вътрешни закони. Що се отнася до проблема за периодизацията на детското развитие, това означава, че трябва да изоставим опитите за симптоматична класификация на възрастта и да преминем, както направиха другите науки в своето време, към класификация, основана на вътрешната същност на процеса, който се изучава.

Но само това не е достатъчно за научната периодизация на детското развитие. Необходимо е също така да се вземе предвид нейната динамика, динамиката на преходите от една възраст към друга. Чрез чисто емпирични изследвания психологията е установила, че промените, свързани с възрастта, могат, според Блонски (1930, стр. 7.), да се появят внезапно, критично и могат да се появят постепенно, литично. Блонски нарича епохи и етапи времената от живота на детето, разделени един от друг от кризи, повече (епохи) или по-малко (етапи) остри; фази-времена от живота на детето, разделени едно от друго литично.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преживяват критични периоди на развитие, проявяват трудности при самообучението. Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и обучение. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата изпитват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищните дейности и общо намаляване на представянето. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. Различните деца преживяват критичните периоди по различен начин. В хода на криза, дори при най-близките по тип на развитие и социална ситуация деца, има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. Много деца не изпитват ясно дефинирани образователни затруднения или спад в училищните постижения. Обхватът на вариациите в хода на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху протичането на самата криза са толкова значителни и големи, че дават повод на много автори да поставят въпроса дали кризите на детето развитието като цяло не са продукт изключително на външни, неблагоприятни условия и не трябва. Следователно това се счита за по-скоро изключение, отколкото правило в историята на детското развитие (A. Busemann et al.).

По този начин, ако преминем от абсолютна оценка на трудностите в обучението към относителна такава, основана на сравняване на степента на лекота или трудност при отглеждането на дете в стабилния период преди или след криза със степента на трудност в обучението по време на криза , тогава не можем да не видим, че всяко дете на тази възраст става относително трудно за обучение в сравнение със себе си в съседна стабилна възраст. По същия начин, ако преминем от абсолютна оценка на училищното представяне към неговата относителна оценка, основана на сравнение на степента на напредък на детето по време на обучението в различни възрастови периоди, тогава няма как да не видим, че всяко дете по време на кризата намалява скоростта на прогрес в сравнение със скоростта, характерна за стабилните периоди.

Третата и може би най-важната от теоретична гледна точка характеристика на критичните възрасти, но най-неясната и следователно затрудняваща правилното разбиране на естеството на детското развитие през тези периоди, е отрицателният характер на развитието. Всеки, който пише за тези уникални периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, върши повече разрушителна, отколкото творческа работа. Прогресивното развитие на личността на детето, непрекъснатото изграждане на нова, което беше толкова ясно очевидно във всички стабилни възрасти, по време на периоди на криза изглежда избледнява, временно се спира. На преден план се извеждат процесите на смърт и коагулация, разпадане и разлагане на онова, което се е образувало на предишния етап и е отличавало едно дете на дадена възраст. През критичните периоди детето не печели толкова, колкото губи това, което е придобило преди това. Началото на тези възрасти не е белязано от появата на нови интереси на детето, нови стремежи, нови видове дейности, нови форми на вътрешен живот. Детето, което навлиза в периоди на криза, се характеризира по-скоро с противоположни черти: то губи интересите, които вчера са направлявали всичките му дейности, които са поглъщали по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените по-рано форми на външни връзки и вътрешен живот изглеждат запустели. Л.Н. Толстой образно и точно нарича един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

Понятията за индивидуалните критични възрасти бяха въведени в науката емпирично и в произволен ред. По-рано от други е открита и описана 7-годишната криза (7-та година от живота на детето е преходният период между предучилищния и юношеския период). Дете на 7-8 години вече не е предучилищна възраст, но не и юноша. Седемгодишното дете е различно както от предучилищно, така и от училищно дете, така че има образователни трудности. Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в психическа неуравновесеност, неустойчивост на волята, настроението и др.

Още по-късно е изследвана кризата от 13 години, която е описана под името негативна фаза на пубертета. Както показва самото наименование, негативното съдържание на периода излиза на преден план и при повърхностно наблюдение сякаш изчерпва целия смисъл на развитието през този период. Намаляването на академичните постижения, намаляването на представянето, дисхармонията във вътрешната структура на личността, разпадането и изчезването на предишна система от интереси, негативният, протестиращ характер на поведение ни позволяват да характеризираме този период като етап на такава дезориентация във вътрешните и външните отношения, когато човешкото „аз” и светът са разделени повече, отколкото в други периоди.

Неонаталната криза разделя ембрионалния период на развитие от ранното детство. Едногодишната криза разделя бебешката възраст от ранното детство. Кризата на 3 години - преходът от ранно детство към предучилищна възраст. 7-годишната криза е свързващото звено между предучилищната и училищната възраст. И накрая, кризата на 13-годишна възраст съвпада с повратна точка в развитието по време на прехода от училище към пубертета. Така пред нас се разкрива една логична картина. Критичните периоди се редуват със стабилни и са повратни точки в развитието, което още веднъж потвърждава, че развитието на детето е диалектичен процес, при който преходът от един етап към друг се извършва не по еволюционен, а по революционен начин.

Точно както целият живот умира едновременно (Ф. Енгелс), така и развитието на детето - това е една от сложните форми на живот - задължително включва процесите на коагулация и умиране. Появата на нещо ново в развитието със сигурност означава смърт на старото. Преходът към нова епоха винаги е белязан от упадъка на предишната епоха. Процесите на обратно развитие, смъртта на старите, са концентрирани главно в критичните възрасти. Но би било голяма грешка да се смята, че с това се изчерпва значението на критичните възрасти. Развитието никога не спира своята творческа работа и в критични периоди наблюдаваме градивни процеси на развитие. Освен това процесите на инволюция, толкова ясно изразени в тези възрасти, сами са подчинени на процесите на позитивно изграждане на личността, пряко зависят от тях и образуват неразривно цяло с тях. Разрушителната работа се извършва през посочените периоди, доколкото това е причинено от необходимостта от развитие на свойства и личностни черти. Действителните изследвания показват, че отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само противоположната или сенчеста страна на положителните промени в личността, които представляват основния и фундаментален смисъл на всяка критична възраст.

Стабилните възрасти, установени от емпирични изследвания, имат ясно изразена двучленна структура и се разделят на два етапа – първи и втори. Критичните епохи имат ясно дефинирана тричленна структура и се състоят от три фази, свързани помежду си с литични преходи: предкритична, критична и следкритична.

Трябва да се отбележи, че нашата схема за развитие на детето се различава значително от други схеми, които са близки до нея при определянето на основните периоди на развитие на детето. Ново в тази схема, в допълнение към принципа на свързаните с възрастта неоплазми, използвани в нея като критерий, са следните точки: 1) въвеждането на критични възрасти в схемата за възрастова периодизация; 2) изключване от схемата на периода на ембрионално развитие на детето; 3) изключване на периода на развитие, обикновено наричан юношество, обхващащ възрастта след 17-18 години, до настъпването на окончателната зрялост; 4) включване на възрастта на пубертета сред стабилните, стабилни, а не критични възрасти.

Премахнахме ембрионалното развитие на детето от схемата по простата причина, че то не може да се разглежда наравно с извънутробното развитие на детето като социално същество. Ембрионалното развитие е напълно специален тип развитие, подчинено на различни закони от развитието на личността на детето, което започва от момента на раждането. Ембрионалното развитие се изучава от самостоятелна наука - ембриологията, която не може да се счита за една от главите на психологията. Психологията трябва да вземе предвид законите на ембрионалното развитие на детето, тъй като характеристиките на този период се отразяват в хода на пост-маточното развитие, но поради това психологията не включва ембриологията по никакъв начин. По същия начин необходимостта от отчитане на законите и данните на генетиката, т.е. науката за наследствеността, не превръща генетиката в една от главите на психологията. Психологията не изучава наследствеността или развитието на матката като такива, а само влиянието на наследствеността и развитието на матката на детето върху процеса на неговото социално развитие.

Включването на пубертета сред стабилните е необходим логичен извод от това, което знаем за тази възраст и това, което я характеризира като период на огромен растеж в живота на тийнейджъра, като период на по-високи синтези, протичащи в индивида. Това следва като необходимо логично заключение от критиките, на които бяха подложени в съветската наука теориите, свеждащи периода на пубертета до „нормална патология“ и до най-дълбока вътрешна криза.

Така бихме могли да представим възрастовата периодизация в следния вид.

1. Криза на новороденото.

2. Кранческа възраст (2 месеца-1 година).

3. Едногодишна криза.

4. Ранна детска възраст (1 година-3 години).

5. Криза 3 години.

6. Предучилищна възраст (3 години - 7 години).

7. Криза 7 години.

8. Училищна възраст (8 години-12 години).

9. Криза от 13 години.

10. Пубертет (14 години-18 години).

1. Проблемът за възрастовата периодизация на детското развитие.

Всички теории за детското развитие ® 2 концепции:

А. Развитие – внедряване, модификация и комбинация от наклонности. Не възниква нищо ново - само увеличаване, разгръщане и прегрупиране на онези моменти, които вече са били дадени от самото начало.

Б. Развитието е непрекъснат процес на самозадвижване: непрекъснатото възникване и формиране на нещо ново, което не е присъствало на предишните етапи.

Възрастовите новообразувания са този нов тип структура на личността и нейната дейност, тези психични и социални промени, които възникват за първи път на даден възрастов етап и които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, вътрешния и външния му живот, целия ход на неговото жизнено развитие през този период.

При относително стабилни / стабилни възрасти развитието се дължи на микроскопични промени в личността на детето, които се натрупват до определена граница и след това внезапно се разкриват под формата на някаква свързана с възрастта неоплазма.

По време на кризисен период резките и големи промени и промени, промени и счупвания в личността на детето се концентрират в относително кратък период от време. За много кратък период от време детето се променя като цяло, в основните личностни черти.

Характеристики на тези възрасти:

– неясни са границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи. Кризата идва незабелязано. Кризата се влошава в средата на тази възраст.

– в критични възрасти развитието на детето често е придружено от повече/по-малко остри конфликти с другите.

Различните деца преживяват критичните периоди по различен начин.

Външните условия определят специфичния характер на откриването и настъпването на критичните периоди. Но не наличието/отсъствието на някакви специфични външни условия, а вътрешната логика на самия процес на развитие предизвиква необходимостта от критични, повратни точки в живота на детето.

– негативен характер на развитие. Развитието тук, за разлика от стабилните епохи, върши повече разрушителна, отколкото творческа работа. На преден план се извеждат процесите на смърт и коагулация, разпадане и разлагане на онова, което се е образувало на предишния етап и е отличавало едно дете на дадена възраст. Детето не печели толкова, колкото губи това, което е придобило по-рано.

Детето се характеризира с: загуба на интереси, създадени преди това, външни взаимоотношения и вътрешният живот изглежда изоставен.

– новородени;

–1 година (разделя кърмаческата възраст от ранното детство);

–3 години (преход от ранна детска към предучилищна възраст);

–7 години (свързващото звено между предучилищна и училищна възраст);

–13 години (от училище до пубертета).

Критичните периоди се редуват със стабилни и са повратни точки в развитието; детското развитие е диалектичен процес, при който преходът от един етап към друг се осъществява не еволюционно, а революционно. Същественото съдържание на развитието в критичната възраст е появата на неоплазми. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Тези. впоследствие те не се запазват във формата, в която възникват през критичния период. Те умират, сякаш са погълнати от новообразувания на следващата, стабилна възраст.

Основният критерий за разделяне на детското развитие на отделни възрасти са неоплазмите. Последователността на възрастовите периоди се определя от редуването на стабилни и критични периоди.

Стабилни възрасти ® 2 етапа;

Критични възрасти ® 3 етапа (предкритична фаза, критична, следкритична).

Характеристики на периодизацията:

*запознаване с периодизацията на критическите възрасти;

*изключване на периода на ембрионалното развитие (ембрионалното развитие е особен вид развитие);

*без периода на юношеството (след 17-18 години до пълна зрялост) (18-25 години – началният етап на зрелостта);

* възрастта на пубертета е стабилна, не е критична (периодът на растеж в живота на тийнейджър, периодът на по-високи синтези, протичащи в индивида).

Периодизация:

Криза на новороденото;

Детска възраст;

Криза от една година;

Ранно детство (1-3);

Криза 3 години;

Предучилищна възраст (3-7);

Училищна възраст (8-12 години);

Криза 13 години;

Пубертет (14-18);

Криза на 17 години. Структура и динамика на възрастта.

Централните линии на развитие са процеси на развитие, които са повече/по-малко пряко свързани с основните неоплазми;

странични линии на развитие - всички други частични процеси, промени, които настъпват в тази възраст.

По време на прехода от една възраст към друга, заедно с общото преструктуриране на системата на съзнанието, централните и вторичните линии на развитие сменят местата си: развитието на речта в ранна възраст е централната линия на развитие; в училищна възраст - една от страничните линии на развитие.

До началото на всеки възрастов период между детето и заобикалящата го действителност, преди всичко социална, се развива уникална, специфична за възрастта, изключителна, уникална и неподражаема връзка. Тази връзка е социална ситуация на развитие. Това е отправната точка за всички динамични промени.

3. Проблемът за възрастта и динамиката на развитието.

1. Диагностиката на развитието е система от изследователски техники, чиято задача е да се определи реалното ниво на развитие, постигнато от детето. Реалното ниво на развитие се определя от възрастта, етапа/фазата в дадена възраст, която детето преживява в момента. Проучването на симптоматичните възрасти на децата позволява да се идентифицират редица признаци, по които може да се разбере в коя фаза и етап от каква възраст протича процесът на развитие на детето в момента.

2. определяне на процеси, които днес не са узрели, но са в период на съзряване - 2-ра задача на диагностика на развитието. Този проблем се решава чрез намиране на зоната на проксимално развитие. Областта на незрелите, но зрели процеси представлява ZBR. С помощта на имитацията детето може да направи повече в интелектуалната област, отколкото е способно да направи само.

Област на подражание: всичко, което детето не може да направи само, но което може да научи/прави с напътствия/сътрудничество с помощта на водещи въпроси.

Теоретично значение: прилагането на принципа на сътрудничество за установяване на ZPD ® е възможност за пряко изследване на това, което най-точно определя умственото съзряване, което трябва да бъде завършено в непосредствените и следващите периоди от неговото възрастово развитие.

Практическо значение: свързано с проблема за ученето.

Нормативна възрастова диагностика: определяне на текущото ниво на развитие и ZPD.

Детска възраст.

1. Новороден период.

В момента на раждането детето е физически отделено от майката, но поради редица обстоятелства в този момент не настъпва биологично отделяне от майката.

Новороденото е свързващо звено между маточното и извънматочното развитие, като съчетава характеристиките и на двете.

Особености:

1.Храна. преходна форма между вътрематочно и последващо извънматочно хранене. Детето възприема външните дразнения, реагира на тях с подходящи движения, с помощта на които се улавя и усвоява храна + детето се храни с майчино мляко (вътрематочен продукт).

2. Недостатъчно разграничаване на съня и бодърстването. Общото жизнено състояние на новороденото е средно състояние на сънливост, от което постепенно и за кратки периоди се разграничава състоянието на сън и будност.

3. Моторни характеристики. Ако поставите пръст в ръцете на новородено, то ще го хване толкова упорито, че детето може да бъде вдигнато във въздуха.

4. Психически живот. Преобладаването на недиференцирани, недиференцирани преживявания, представляващи, така да се каже, сливане на желание, афект и усещане. Психиката на новороденото не отделя себе си и своите преживявания от възприемането на обективни неща, не разграничава социални и физически обекти.

5. Основният закон на възприятието: всички външни впечатления се появяват в неразривно единство с оцветяващия ги афект/сетивен тон на възприятието.

2. Социална ситуация на развитие.

Безпомощността ® пътища през другите, чрез възрастните, е основният начин на дейност на детето на тази възраст. Поради незрялостта на биологичните функции, всичко, което по-късно ще се отнася до сферата на индивидуалните адаптации на детето и ще се извършва от него самостоятелно, вече може да се извършва само чрез други, в ситуация на сътрудничество. Бебето е максимално социално същество. Основата на цялостното развитие на детето е в противоречието между максималната социалност на бебето и минималните възможности за общуване.

3. Генезис на основното новообразувание в ранна детска възраст.

Етап I. Повратният момент е 2-3 месеца от живота на детето. Нови форми на поведение: игриво експериментиране, бърборене, първата активна дейност на сетивата, първата активна реакция на позицията, първата координация на два едновременно работещи органа, първите социални реакции - експресивно движение, свързано с функционално удоволствие и изненада.

Етап II. Между 5 и 6 месеца. Нови форми на поведение: първите уверени защитни движения, уверено хващане, първите оживени пориви на радост, вик поради неуспешно намерение за движение, първото желание, социални реакции към връстници, търсене на изгубени играчки.

Етап III. 10-ти месец. Нови форми на поведение: началото на развитието на по-сложни форми на поведение: използването на инструменти и използването на думи, изразяващи желание. С това детето започва нов период, който завършва извън първата година от живота. Това е кризата от една година.

Бебето е същество, чието поведение се определя предимно от древните подкорови центрове на мозъка, създанието на диенцефалона.

Достоверен показател за кортикалното развитие е развитието на условнорефлекторната дейност.

При новороденото и кърмачето има първоначална неразривна връзка между възприятие и поведение. Относителната независимост и на двамата възниква само в дълъг процес на развитие и характеризира най-високото ниво, постигнато от детето.

Инстинктите, а не рефлексите са първоначалната форма на детска дейност; Развитието на двигателните умения на бебето се характеризира с липсата на индивидуални, изолирани, специализирани движения на един или друг орган и наличието на масивни движения, включващи цялото тяло. Възприятията на новороденото и на кърмачето са от еднакъв холистичен характер.

4. Основни неоплазми в ранна детска възраст.

*две основни характеристики на психиката на новороденото:

– детето не отделя себе си и другите хора от слятата ситуация, която възниква на базата на неговите инстинктивни потребности;

-нито нещо, нито някой все още съществува; той преживява състояния, а не определени обективни съдържания.

И двете характеристики изчезват в неоплазмата в ранна детска възраст.

* „първо-ние” е първоначалното съзнание на психическата общност, което предшества появата на съзнанието за собствената личност. Доминирането на „първо-ние“ в съзнанието на бебето.

*за едно бебе социалните и обективните ситуации все още не са разделени. Детето си поставя само физически близки цели, а оптичното отдалечаване на обекта е равносилно на психическо дистанциране и изчезване на афективния импулс, който го привлича към обекта. Когато даден обект е отстранен и е невъзможно малкото дете да го вземе: предметната ситуация между детето и целта се превръща в лична социална ситуация между него и експериментатора.

*малкото дете реагира на човек в ситуация на собствена безпомощност, но реакцията му е диференцирана. Ако е невъзможно сам да получи обекта, той вече не се обръща към целта, която остава недостижима, а към лидера на преживяването. Бебето продължава да се стреми към непостижима цел.

5. Основни теории за ранното детство.

Рефлексологична теория. Тристепенна теория. Структурна теория. Теория, която разбира детството като субективистки стадий на развитие. Теорията за солипсизма, характерна за ранна детска възраст.