Всички идваме от детството. Спомняйки си детството, всеки възрастен често възпроизвежда събития, свързани с живота му през ученическите години. Добър спомен остава за този учител, с когото имаше радостни моменти на общуване, който помогна при решаването на проблеми, при избора на житейски път и беше интересен човек. Най-често това е класният ръководител. Той наистина е най-близкият до детето в учителския колектив на училището.

Дейностите на съвременния класен учител са най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Той се определя от съвременните задачи, които световната общност, държавата и родителите поставят пред образователната институция - максималното развитие на всяко дете, запазването на неговата уникалност, разкриването на неговите таланти и създаването на условия за нормално духовно, психическо , физическо съвършенство.

Класният ръководител прогнозира, анализира, организира, сътрудничи и контролира ежедневието и дейността на учениците в своя клас. Съвременният класен ръководител в своята дейност използва не само добре познати форми на образователна работа, но и включва в практиката си нови форми на работа с ученическия колектив. Формите на работа се определят въз основа на педагогическата ситуация. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др.

Какъв трябва да бъде съвременният класен ръководител? Каква е ролята му в съвременния образователен процес?

Учителите обсъдиха всички тези въпроси в теоретичната част на семинара „Нови подходи към работата на класния ръководител в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“, след като изслушаха докладите:

1. Иновационни дейности и подходи към работата на класния ръководител в рамките на Федералния държавен образователен стандарт (Сафонова Н.В., заместник-директор по човешки ресурси);
2. Технология за подготовка и провеждане на класни часове (Лезина Ю.Ю., заместник-директор по МР)
3. Тайната на успеха на съвременния класен ръководител (Каменщикова Л.А., учител-наставник, класен ръководител)
4. „Системно-деятелен подход в учебната работа” (Горяева Л. Б., учител-методист, класен ръководител).

Подготвени са методически материали за учителите (Оценка на ефективността на класния час в съответствие с новия федерален държавен образователен стандарт , Технологии на възпитателната работа , Форми на провеждане на класен час) да подготвят открити класни часове в съответствие с изискванията на стандарта, които ще се проведат от 15 до 20 февруари като част от месеца на отбранителната масова работа.

Също така в рамките на семинара говориха учители (Маркова Л.В., Иванов Д.Г., Искакова Г.З. и Бурбак Н.Н., които присъстваха на курсови събития в село Яр-Сале по темите:

• „Корекционно-развиващо обучение и психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за увреждания“
• „Методическа подкрепа и подготовка на учители за работа с деца с изявени дарби”.

Семинар за класни ръководители "Отглеждане на здрав човек"
Форма на изпълнение: групова
"Здравето не е всичко, но всичко без здраве е нищо." Сократ
Цели:
1. Разгледайте концепцията за здрав ученик.
2. Вижте реалната картина на физическото здраве на учениците и открийте причините за заболяванията.
3. Определяне на формите на обучение и възпитание на учениците, при условие за поддържане на здравето.
4. Мотивиране на учениците за здравословен начин на живот.
Структура на семинара
сцена
Методи и форми
време
Очаквани резултати
1. Въведение

Формулиране на проблема
2 минути Кл. лидерите трябва да разбират целите на семинара
2. Дефиниране на понятията

Индивидуална работа
5 минути Определение на понятието „здрав ученик“
3. Проучете проблема
10 минути
Класните ръководители получават информация за здравословното състояние на учениците;

Разберете причините за болестите
4. Разрешаване на проблема

Работа в малка група 10 минути
кл. лидерите предлагат начини за намаляване на заболяванията на учениците
5. Заключителна дискусия

Дебат 15 минути Здравето на учениците е грижа на родители, учители, лекари и самите ученици.
6. Заключение

Обобщение 3 минути
От здрав ученик до здрава личност.
Напредък на семинара

Въведение
Един от най-важните социални проблеми на нашето време е задачата за запазване и укрепване на здравето на децата. Това не е случайно, защото децата са по-голямата част от младото поколение и са нашето бъдеще, бъдещето на цялата страна.
Днес се събрахме на семинар на тема: „Отглеждане на здрав ученик“. Какво очаквате от този семинар?
(Учителите изразяват своите мнения, аз ги записвам на плаката „Нашите очаквания”).
II. Дефиниция на понятията
Здравословното състояние е състояние на пълно физическо, духовно и социално благополучие. Здравето на децата зависи от фактори като състоянието на околната среда, условията на живот и възпитанието на детето в семейството, в образователна институция.

Важен фактор за формиране на здравето на децата е системата на образование и обучение, включително физическо възпитание, психично здраве и организация на медицинското обслужване.
Дълги години здравето в обществото се разбира като липса на болест. От това следваше, че лекарят трябва да отговаря за човешкото здраве. Оказа се обаче, че никой не може да помогне на човек да подобри здравето си, ако самият той не го иска и не работи върху това. Ето защо е необходимо да се възпитава у по-младото поколение отношение към здравето като жизнена ценност, която е важна част от основата на личните постижения.
Ето дефинициите за здраве, дадени от Световната здравна организация (СЗО).
„Здравето е състояние на пълно физическо, духовно и социално благополучие.“
Но това, което се казва в книгата на Шаталов Г.С. „Философия на здравето“:
„Здравето е състояние на духа, емоционалната, психологическата и физиологичната сфера на живота на човека, което създава най-благоприятни условия за разцвета на неговата личност, неговите таланти и начин на живот.

Работилница за класни ръководители

„Конфликт в училище. Начини за излизане от конфликтна ситуация"

Цел: Превенция на конфликти в училищната среда, намиране на начини за предотвратяване и преодоляване на конфликтни ситуации.

Задачи:

Запознаване на учителите с понятието конфликт и начините за разрешаване на конфликтни ситуации.

Осъзнаване и разбиране от членовете на преподавателския състав на основните причини за конфликтни ситуации.

Определяне от учителите на характеристиките на поведение в конфликтна ситуация, стилове на разрешаване на конфликти.

Ядосан - бъдете търпеливи, охладете се малко,

Отдайте се на разума, откажете се от гнева си.

Счупването на всеки рубин е кратко и лесно,

Но е невъзможно парчетата да се сглобят отново.

Саади, великият персиец

писател и мислител.

Структура на семинара

сцена

Методи и форми

време

Очаквани резултати

1. Въведение

Формулиране на проблема

3 минути

кл. лидерите трябва да разбират целите на семинара

2. Дефиниране на понятията

Индивидуална работа

10 минути

Определение на понятието "конфликт", "конфликтоген", видове конфликти.

3. Проучете проблема

20 минути

кл. мениджърите получават информация за видовете конфликти и начините за предотвратяване на конфликти. Разберете причините за конфликтите.

4. Разрешаване на проблема

Работа в малки групи

15 минути

кл. ръководителите изпълняват обучителни упражнения и предлагат решения на някои педагогически конфликти

Ход

Поздравления . Добър ден, скъпи учители!

Упражнение „Ябълка и червей“ (тихо и спокойно): Седнете удобно, затворете очи и си представете за минута, че сте ябълка. Зряла, сочна, красива, уханна, дебела ябълка, която живописно виси на клона. Всички ви се възхищават и ви се възхищават. Изведнъж, от нищото, червей пълзи до вас и казва: "Сега ще те изям!" Какво бихте казали на червей? Отворете очи и запишете отговора си.

1. Въведение. Формулиране на проблема.

Сега нека поговорим за конфликтите в училище. Именно в общообразователното училище се полагат основите на човешкото поведение в бъдеще в предконфликтни и конфликтни ситуации. За да се предотвратят конфликтите, е необходимо да имате представа за това как те възникват, развиват се и завършват в училищните общности, какви са техните характеристики и причини.

Като всяка социална институция, общообразователното училище се характеризира с различни конфликти. Педагогическата дейност е насочена към формирането на личността, нейната цел е да прехвърли на учениците определен социален опит и по-пълно да овладее този опит. Следователно в училище е необходимо да се създадат благоприятни социално-психологически условия, които осигуряват психически комфорт на учителя, ученика и родителите.

Уважаеми учители, днес се събрахме на семинар на тема: “Конфликт в училище. Начини за излизане от конфликтна ситуация ”. Какво очаквате от този семинар?

(Учителите изразяват мненията си, аз ги записвам на плаката „Дърво за гадаене“. ”).

Мнозинството имат негативно отношение към понятието "конфликт": те виждат агресия, кавги и войни. По правило се говори много за негативните последици от конфликта: те включват големи емоционални разходи, влошаване на здравето и намалена производителност. Но конфликтът може да изпълнява и положителни функции: помага за получаване на нова информация, разреждане на напрежението, стимулира положителни промени и помага за изясняване на отношенията. Всъщност конфликтът показва само едно – непоследователност. Конфликтът показва, че нещо не върви гладко, нещо не е наред.

И ние предлагаме да обсъдим проблема с педагогическия конфликт и да намерим начини за предотвратяването му. Първо, нека обсъдим основните понятия на този проблем, които формират теоретичната основа.

2. Дефиниция на понятията.

Основните понятия при изучаването на тази тема са:

Конфликт (от латински Conflictus - сблъсък)– сблъсък на противоположно насочени цели, интереси, позиции, мнения и възгледи на хора.

Английският социолог Е. Гидънс дава следното определение на конфликта: „Под конфликт имам предвид истинска борба между активни хора или групи, независимо от произхода на тази борба, нейните методи и средства, мобилизирани от всяка страна“ (47, 39).

Ако конфликтите допринасят за вземането на информирани решения и развитието на взаимоотношения, тогава те се наричатградивен .

Конфликтите, които пречат на ефективното взаимодействие и вземането на решения, се наричат ​​-разрушителен .

80% от конфликтите възникват извън желанията на техните участници. Това се дължи на особеностите на нашата психика и на факта, че повечето хора или не знаят за тях, или не им придават значение.

Основна роля за възникването на конфликтите играят т. нар. конфликтогени.

Причините за конфликт са думи, действия (или бездействия), които водят до конфликт.

Голяма опасност произтича от пренебрегването на много важен модел: ние се опитваме да отговорим на конфликтоген, адресиран до нас, с по-силен конфликтоген, често най-силният от всички възможни.

Много е важно да знаете формулата на конфликта и да я овладеете ефективно. Изглежда така:

КОНФЛИКТ = КОНФЛИКТНА СИТУАЦИЯ + ИНЦИДЕНТ

Конфликт – това е открита конфронтация като следствие от взаимно изключващи се интереси и позиции.

Конфликтна ситуация – това са натрупани противоречия, които съдържат истинската причина за конфликта.

Инцидент – това е стечение на обстоятелствата, което е повод за конфликт.

От формулата става ясно, че конфликтната ситуация и инцидентът са независими една от друга, т.е. нито едно от тях не е следствие или проява на другото.

Разрешаването на конфликт означава премахване на конфликтна ситуация и прекратяване на инцидента. Ясно е, че първото е по-трудно за изпълнение, но и по-важно. За съжаление, на практика в повечето случаи въпросът се ограничава само до изчерпването на инцидента.

Сега некаНека анализираме педагогическите конфликти и причините за тяхното възникване.

(учителите предлагат своите мнения).

Така че нека обобщим всичко казано.

Всички педагогически конфликти могат да бъдат разделени на 3 групи:

Мотивиращ. Те възникват между учители и ученици поради образователната мотивация на учениците или по-просто казано поради факта, че учениците или не искат да учат, или учат без интерес, по принуда.

Свързани с пропуски в организацията на обучението.

Период на конфликт възниква в началното училище, когато ученик от 1 клас преминава през доста труден и дори болезнен етап от живота си: има изместване на игровите дейности към академичните дейности.

Период на конфликт – преминаване в 5 клас. Един учител се замества от няколко ученици - предметници и се появяват нови учебни предмети.

Период на конфликт – в началото на 9-ти клас, когато трябва да решите какво да правите след завършване - отидете в средно училище или 10-ти клас.

Период на конфликт – завършване на училище, избор на бъдеща професия, конкурсни изпити в университет, начало на личен и интимен живот.

Конфликт на взаимодействия: ученици помежду си, учители и ученици. Те възникват главно поради личните характеристики на конфликтните страни:

Най-честите лидерски конфликти сред учениците са групи от момчета и групи от момичета, 3-4 тийнейджъри с целия клас и др.

Освен мотивационни, конфликтите „учител-ученик” могат да бъдат и от морално-етичен характер;

„Конфликтите учител-ученик” могат да възникнат по различни причини: от лично естество между начални учители и учители по предмети.

3. Проучете проблема

Нека сега да поговорим за характеристиките на конфликтите между учениците.В училищна класна стая конфликтите са неизбежни, тъй като децата са заедно дълго време, възникват сложни групови процеси - създаване на екип, консолидиране на отделни групи, идентифициране на лидери и др. Класът обединява деца, които имат различен опит в общуването и са свикнали с различен начин на живот и начин на живот.

В общообразователна институция могат да се разграничат четири основни субекта на дейност: ученик, учител, родители, администратор. В зависимост от това кои субекти си взаимодействат, конфликтите се разделят на следните видове: ученик - ученик; ученик – учител; ученик – родители; студент – администратор; учител - учител; учител – родители; учител – администратор; родители - родители; родители – администратор; администратор - администратор.

Нека разгледаме един от най-често срещаните конфликти в образователната дейност - конфликтът между учениците. Най-честите лидерски конфликти сред учениците отразяват борбата на двама или трима лидери и техните групи за надмощие в класа. В средното училище група момчета и група момичета често се сблъскват. Може да има конфликт между трима или четирима тийнейджъри с цял клас или конфронтация между един ученик и класа.

В педагогическата конфликтология експертите са идентифицирали основните фактори, които определят характеристиките на конфликтите между учениците.

Първо, спецификата на конфликтите между учениците се определя от психологията на развитието. Възрастта на ученика оказва значително влияние както върху причините за възникването на конфликти, така и върху характеристиките на тяхното развитие и методите за разрешаване. Знаем, че обучението в училище е етапът на най-интензивното развитие на човек. Училището обхваща значителна част от детството. И тук основният фактор, определящ характеристиките на конфликтите между учениците, е процесът на социализация на учениците. Социализацията е процесът и резултатът от усвояването на активното възпроизвеждане на социален опит от индивида, проявяващ се в комуникация и дейност. Социализацията на учениците се осъществява естествено в ежедневието и дейностите, а също и целенасочено в резултат на педагогическото въздействие върху учениците в училище. Един от начините и проявите на социализация сред учениците е междуличностният конфликт. По време на конфликти с другите, детето или тийнейджърът осъзнава как може и не може да действа по отношение на своите връстници, учители и родители. Второ, характеристиките на конфликтите между учениците се определят от естеството на техните дейности в училище, чието основно съдържание е обучението. Трето, спецификата на конфликтите между студентите в съвременните условия се определя от текущия начин на живот, промените в социално-икономическата ситуация и, като следствие, неравенството във финансовата подкрепа на семейството.

Какво да направите, ако възникнат конфликти?

За да опише начините за разрешаване на конфликти, К. Томас използва двуизмерен модел, който включва показатели за внимание към интересите на партньора и собствените. В съответствие с този модел К. Томас идентифицира пет изхода от конфликтна ситуация.

Начини за излизане от конфликтна ситуация (по К. Томас).

Конкуренция включва фокусиране само върху собствените интереси, напълно игнорирайки интересите на партньора.

Избягване характеризиращ се с липса на внимание както към собствените интереси, така и към интересите на партньора.

Компромис - постигане на „половина“ ползи за всяка страна.

устройство включва повишено внимание към интересите на друго лице в ущърб на собствените.

Сътрудничество е стратегия, която отчита интересите и на двете страни.

Водещият раздава предварително отпечатани таблици на участниците в семинара, които описват методи за разрешаване на конфликти, стилове на поведение в конфликтна ситуация, „плюсовете“ и „против“ на тези стилове и след това коментира раздадените материали.

Раздавателен материал

Методи за разрешаване на конфликти, стил на поведение в конфликтна ситуация

стил

Същността на стратегията

Условия за ползване

недостатъци

Конкуренция

Желанието да постигнеш своето, в ущърб на друг.

Интересува се от победа. Притежаване на определено количество власт. Необходимостта от спешно разрешаване на конфликта.

Изпитване на чувство на неудовлетвореност при загуба и чувство на вина при победа Има голяма вероятност да разрушите връзката.

Укриване

Избягване на отговорността за вземане на решения

Резултатът не е много важен. Липса на мощност.

Има голяма вероятност конфликтът да премине в скрита форма.

устройство

Изглаждане на разногласията чрез накърняване на собствените интереси.

Предметът на несъгласието е по-важен за другата страна в конфликта. Желанието за запазване на мира. Осъзнаване на собствената грешка.

Неразрешен конфликт.

Компромис

Намиране на решения чрез взаимни отстъпки.

Равна власт. Наличие на взаимно изключващи се интереси. Необходимостта от спешно разрешаване на конфликта.

Получава се само половината от очакваното Само частично отстраняване на причините за конфликта.

Сътрудничество

Намиране на решение, което удовлетворява всички участници.

Наличие на време, необходимо за разрешаване на конфликта на интересите на двете страни. Ясно разбиране на гледната точка на врага.

Разходи за време и енергия.

В педагогическата практика има мнение, че най-ефективните начини за разрешаване на конфликтна ситуация са компромисът и сътрудничеството. Всяка от стратегиите обаче може да бъде ефективна, тъй като всяка има своите положителни и отрицателни страни.

Упражнение: „Ябълка и червей“.

И сега, Когато знаете начините за излизане от конфликтна ситуация, ще ги илюстрираме с резултатите от нашето упражнение „Ябълка и червей“.

Примери за отговори от участници в семинара.

конкуренция: „Сега ще падна върху теб и ще те смажа!“

Избягване: „Виж, виж каква сладка круша!“

Компромис: „Е, добре, отхапете половината, оставете останалото на любимите ми собственици!“

Устройство: „Очевидно това е моят труден парцел!“

Сътрудничество: „Виж, вече има паднали ябълки по земята, яж ги, и те са вкусни!“

Колкото и да ни се иска това, едва ли е възможно да си представим и още повече да реализираме напълно безконфликтно взаимодействие между хората. Понякога е още по-важно не да избягвате конфликта, а разумно да изберете стратегия за поведение в конфликтна ситуация и да доведете страните до конструктивно споразумение. Само преговори, които помагат за изясняване на истинските причини за поведение, допринасят за уреждането на отношенията и установяването на сътрудничество от двете страни.

Както виждаме, ние, учителите, трябва да запознаем учениците с умението да слушат, да ги научим да се ориентират в различни ситуации и да използват различни вербални и невербални методи за комуникация.

Сега ще обсъдим каквоиндивидуално - психологическите характеристики на личността на тийнейджъра са важни за установяването на ефективни и безконфликтни взаимоотношения. Повечето от тези, които изпитват затруднения в общуването, имат качества, които блокират успешното междуличностно взаимодействие. Тези качества са следните групи, които се определят от:

Естествени генотипни свойства (импулсивност, срамежливост, твърдост, дисбаланс);

Характерни черти (нерешителност, несигурност, изолация, затвореност, увереност, конфликтност, безразличие, цинизъм);

Семейна ориентация по отношение на другите (липса на развитие на комуникационни умения въз основа на слабо развита рефлексия).

Обикновено конфликтната ситуация става причина учителите да обърнат внимание на някои нарушения в междуличностното взаимодействие в класната стая. Вижда се не самият конфликт, който много често излиза от рамките на педагогическия анализ, а начинът на реагиране, особено ако той не е пасивен, а агресивен. В същото време агресивният отговор е само защитна реакция на тийнейджър към комуникативно трудна ситуация за него, чиято цел е да запази самочувствието на приетото ниво.

Агресията също има забележимо въздействие върху нивата на конфликт на учениците. Наличието на агресивни ученици в класа увеличава вероятността от конфликти не само с тяхно участие, но и без тях - между други членове на класния екип.

По този начин характеристиките на конфликтите между учениците се определят преди всичко от спецификата на психологията на развитието на децата и юношите. Възникването, развитието и завършването на конфликти са значително повлияни от естеството на образователния процес и неговата организация в конкретна образователна институция. Третият фактор, влияещ върху конфликтите в студентските взаимоотношения, е начинът на живот и съществуващата социално-икономическа ситуация.Целта на предотвратяването на конфликти – създаване на такива условия на дейност и взаимодействие, които водят до деструктивно развитие на възникващите противоречия. Много по-лесно е да се предотврати конфликт, отколкото да се разреши конструктивно. Предотвратяването на конфликти несъмнено е важно, то изисква по-малко усилия, средства и време и предотвратява дори онези минимални разрушителни последици, които има всеки конструктивно разрешен конфликт. Дейностите за предотвратяване на конфликти могат да се извършват от самите ученици и учители, училищни ръководители и управителни органи и училищни психолози.

Сега стигнахме до основната точка на нашия семинар - как правилно да организираме работата на класния ръководител и учителите, така че да има възможно най-малко конфликти в класовете, в училище и сред учителския персонал.

Работата може да се извършва в четири основни направления:

създаване на обективни условия, които предотвратяват появата и разрушителното развитие на предконфликтни ситуации (доброжелателно, топло, грижовно, внимателно отношение към учениците от страна на учителите, патронажна подкрепа за гимназистите, личен пример на учители и родители). Този модел ще работи, ако работата е структурирана както с учители, така и с родители, например обучение „Толерантност“ - може да се проведе с учители, родители и ученици.

оптимизиране на организационно-управленските условия на работа на училището. Справедливо и прозрачно разпределение на материалните и духовни придобивки между учители и ученици. Не пестете похвали, одобрение, награди, поощрения под формата на сертификати и награди. Създаване на „ситуация на успех“.

премахване на социални и психологически причини за конфликти. На този етап е възможно да се разработят правила, процедури за разрешаване на всякакви спорни въпроси и да се създаде оперативен орган в училището, към който децата, техните родители и учители могат да се обръщат за подкрепа и съвет.

блокиране на лични причини за конфликти. Ориентировъчни теми на обученията, класните цикли, методическите обединения на учителите: „Обучение по общуване“, „Всички цветове освен черно“, „Аз през очите на другите“, „Аз и ние“, „Чужд сред нашите“ и др.

Предотвратяването на повечето видове конфликти в средните училища трябва да се извършва едновременно във всички области.

Следователно предотвратяването и предотвратяването на конфликти е една от най-важните задачи на учителския състав на училището; предотвратяването на конфликт е много по-лесно, отколкото конструктивното му разрешаване.

Сега искаме да ви отведем до следващия етап от нашия семинар - разглеждане на конфликтни ситуации, анализ, разрешаване и разбиране.

1. Постигнете адекватно възприемане един на друг от опонентите . Хората в конфликт (особено децата), като правило, са недружелюбни към опонента си. Емоционалната възбуда им пречи да оценят адекватно ситуацията и реалното отношение на опонента към тях лично. Като контролира емоциите си, учителят трябва да намали емоционалното напрежение в отношенията с ученик, родител или колега.

Какви техники можем да използваме в този случай? (учителите дават своите отговори)

За да направите това, можете да използвате следнототехники :

не отговаряйте на агресията с агресия;

не обиждайте и не унижавайте опонента си с думи или жестове,
нито един поглед;

дайте възможност на опонента си да се изкаже, като внимателно изслуша твърденията му;

опитайте се да изразите своето разбиране и съчувствие във връзка с трудностите, срещани от вашия опонент;

не правете прибързани заключения, не правете прибързани
съвет - ситуацията винаги е много по-сложна, отколкото изглежда на пръв поглед;

поканете опонента си да обсъдите възникналите проблеми в спокойна атмосфера. Ако обстоятелствата позволяват, поискайте време, за да обмислите по-добре получената информация. Паузата също ще помогне за облекчаване на емоционалния стрес.

По този начин, ако в резултат на горните действия сте успели да убедите опонента си, че не сте негов враг и сте готови за равноправно сътрудничество, тогава можете да преминете към следващия етап от разрешаването на конфликта.

2. Диалог може да се разглежда както като цел, така и като средство. На първия етап диалогът е начин за установяване на комуникация между опонентите. Второто е средство за обсъждане на спорни въпроси и намиране на взаимно приемливи начини за разрешаване на конфликта.

Всички сме свикнали с монолозите, особено в педагогическия процес. Всеки се стреми да изрази собствените си, болезнени точки, но в същото време, като правило, не чува другия. В диалога основното е не само да говорите и да слушате, но и да чуете събеседника и да бъдете чути.

Какви правила трябва да спазва учителят по време на диалог? (учителите дават своите отговори)

По време на диалога е препоръчително да се придържате към следните правила:

Запазете такт и коректност към опонента си. Това
трябва да има разговор между равни и равни;

не прекъсвайте излишно, първо слушайте и след това говорете;

не налагайте своята гледна точка, търсете заедно истината;

когато защитавате позициите си, не бъдете категорични, умейте да се съмнявате в себе си;

основавайте аргументите си на факти, а не на слухове и мнения на други хора;

опитайте се да задавате въпроси правилно, те са основният ключ в търсенето на истината;

Не давайте готови „рецепти“ за решаване на проблеми, опитайте се да изградите логиката на разсъжденията по такъв начин, че противникът сам да намери необходимите решения.

Така по време на диалога опонентите взаимно си изясняват отношенията, позициите, намеренията и целите. Те стават по-информирани и разбират по-добре текущата конфликтна ситуация. И ако беше възможно да се идентифицират и идентифицират конкретни източници и причини за спора, тогава можем да преминем към последния етап от разрешаването на конфликта.

3. Взаимодействие - последният етап от разрешаването на конфликта. По същество взаимодействието включва възприемане, диалог и други видове съвместни (координирани и некоординирани) дейности и комуникация. Но тук взаимодействието се разбира като съвместна дейност на всички опоненти, насочена към разрешаване на конфликта.

По време на взаимодействието опонентите изясняват кръга от проблеми и вариантите за тяхното решаване; разпределят видовете работа; определя срокове за изпълнението им и определя система за контрол. Взаимодействието включва и допълнителни срещи, консултации, обмен на мнения и др.

И така, адекватността на възприемането на конфликта, готовността за всеобхватно обсъждане на проблемите, създаването на атмосфера на взаимно доверие и съвместните усилия за разрешаване на съществуващи проблеми допринасят за превръщането на деструктивния конфликт в конструктивен, а вчерашният опоненти в служители и дори приятели. В допълнение, успешно разрешеният конфликт помага за подобряване на психологическия климат в екипа и повишаване на взаимното разбирателство. Опитът, натрупан по време на разрешаването на конфликти, може успешно да се използва в други конфликтни ситуации.

Причини за конфликт учител-ученик. Начини за излизане от конфликтна ситуация.

Преподаването изисква огромно емоционално напрежение, но умората от трудната работа и раздразнението не са едно и също нещо. Сега ще преминем към разглеждане на ситуации, в които проблемът принадлежи на учителя. Можем доста успешно да диференцираме идентичността на проблемите. Допълнителни ключове са усещанията и чувствата, изпитвани от учителя:

дразнене;

Гняв;

смущение;

Общо чувство на дискомфорт;

главоболие;

Болки в стомаха и др.

Ако проблемът принадлежи на вас, тогава отговорността за чувствата, които изпитвате, също е ваша. Това е наказание за неразрешаване на проблем или неефективно решаване.

Ето няколко примера за ситуации, в които проблемът принадлежи на учителя:

Ученик драска бюрото си, ученици развалят учебници;

Някои ученици прекъсват обясненията ви и се карат шумно в час;

Ученици изхвърлят отпадъци в класната стая;

Ученикът постоянно закъснява за час и пречи на работата на класа;

Има още хиляди подобни типове поведение, които пречат на учителя да преподава щастливо своя предмет. Те оказват значително и специфично въздействие върху учителя, предизвиквайки у него негативни емоции. Учителят, въпреки че много хора забравят това, също е човек. Иска и никой да не пречи на упражняването на законното му право – да преподава с удоволствие. Това поведение на учениците очевидно е извън границите на приемане и е проблем за учителя.

Какво да направите, ако проблемът е ваш? Имате три възможности:

1. работа с ученика;

2. работа със средата;

3. работете със себе си.

В съответствие с това можете да изберете следните области на работа:

Първият е да се опитате да промените поведението на ученика.

Второто е да се опитате да промените средата, ситуацията.

Трето, опитайте се да промените себе си.

Първият метод включва конфронтация с ученика, като му кажете, че поведението му ви пречи и не ви позволява да упражните основното си право - да се наслаждавате на учебния процес. Такова поведение на учител изисква от него достатъчно смелост и смелост, осъзнаване на неговите права и нужди.

За съжаление, техниките, които учителите използват при прилагането на този метод, водят до следното:последствия :

1. Предизвикват съпротива сред учениците.

2. Те карат учениците да се чувстват, че учителят ги смята за глупави, абсолютно неспособни на нищо.

3. Покажете на учениците, че учителят не се интересува от техните чувства, нужди и мисли.

4. Накарайте учениците да се чувстват виновни, засрамени и смутени.

5. Намалете самочувствието на децата.

6. Активирайте самозащитата на учениците.

7. Те предизвикват гнева и отмъстителността на децата.

8. Предизвикват пасивността на учениците.

Типичните коментари на учителите при използване на първия метод помагат за укрепване на децата в позицията „аз съм лош“ и са разделени на следните три групи:

1. Предписателни бележки.

2. Преобладаващи забележки.

3. Косвени бележки.

Предписващите коментари точно информират ученика за промените в неговото поведение, желани от учителя - какво трябва да се направи, как трябва да се направи, как би било по-добре да се направи. Учителят взема решението сам и очаква ученикът да го приложи.

Предписващи бележки:

1. Поръчки. Екипи. Упътвания.

2. Предупреждения. Заплахи (- Ако продължите да се държите така...)

3. Нотации. Проповеди (-Предпочитате да учите вместо...)

4. Поучения.

5. Съвети. Предписания.

Предписващите коментари могат в най-добрия случай да предизвикат външни, моментни промени в поведението на ученика.

Превъзходни забележки.

1. Обвинение. осъждане. Критика. Опозиция.

2. Обръщение. подигравка. Стереотипизиране.

3. Тълкуване. Анализ. Диагноза.

4. Положителна оценка

5. Иронична подкрепа, съчувствие (- Разбира се, разбирам, че любимият ви анимационен сериал идва скоро, но училището свършва в пет часа, не забравяйте това!).

6. Разпит. Разпитване. Разследване.

Независимо какъв е ефектът от потискащата забележка, тя няма да повлияе по никакъв начин на поведението на детето или ще бъде интернализирана от него като поредното доказателство за неговата неадекватност, като и в двата случая то ще декодира скритото послание - „Ти си лошо.”

Косвени бележки включват подигравки, сарказъм, закачки, забавни забележки (- Чакайте, момчета, нека нашият клоун си довърши представлението! - Кога бяхте назначен за директор на училище?)

Такива забележки са по-манипулативни и единственият им ефект е да научат ученика да действа „на тайна“.

Всички забележки съдържат скритото послание „Вие сте лоши“. Подразбира се, но лесно се интегрира във всяка забележка:

Спри да правиш това! (Екип). Декодиране: Вие сте лоши, защото не разбирате, че трябва да спрете.

По-добре се успокой, иначе... (Заплаха). Декодиране: Вие сте лоши, защото не знаете, че трябва да се успокоите, и не разбирате какво ще се случи, ако не го направите.

Трябваше да знае по-добре! (Нотация). Декодиране: Вие сте лоши, защото не разбирате, че трябва да знаете по-добре.

Прави каквото кажа! (Рецепта). Декодиране: Вие сте лоши, защото не можете да ръководите себе си, тогава направете както казах.

Държиш се детински! (Нарича имена). Декодиране: Ти си лош, все още не си успял да пораснеш.

Не знаете това, но се опитвате да фантазирате. (Анализ). Декодиране: Вие сте толкова лоши, че дори не знаете това и дори не можете да го разберете.

Обикновено си толкова добро момче (Положителна оценка). Декодиране: Ти си лош, не можеш да бъдеш добро момче през цялото време.

Мисля, че утре ще си по-добре. (Вяра.). Декодиране: Вие сте лоши, дори не можете да се чувствате добре, може би утре ще имате късмет.

Вижте, още един Михаил Ломоносов! (Сарказъм). Декодиране: Вие сте лош, с прекомерно високо самочувствие.

Ако учителят каза това той се чувства относно поведението на учениците:

Шумът, който вдигаш, ме депресира.

Трудно ми е да работя, когато някой се мести от място на място.

Моля, имайте предвид, че тук самият учител поема отговорност за случващото се и споделя това чувство с ученика. Такива коментари предполагат отговорност на ученика за поведението му.

Освен това подобни коментари не съдържат отрицателна оценка на личността на ученика, което му позволява да бъде разумен и да посрещне учителя наполовина.

Следователно, първата част от забележката е неосъдително описание на това, което е неприемливо за учителя:

Когато видя парчета хартия да лежат на пода...

Когато рисуваш на бюрото си.....

Когато не мога да намеря списанието, което беше на масата...

Когато хората ме прекъсват по време на обяснение...

Забележете, че тази първа част от бележката е за това какво произтича от поведението на ученика. Това е, което притеснява учителя.

Трисъставната реплика не съдържа обвинение, оценка, морализиране, предписание, оценка, дори и в засилена форма - когато е посочен авторът на неприемливото поведение:

Когато се въртиш...

Когато натиснеш Маша...

Когато ме прекъсваш...

Учителят не съобщава своето възприемане на ситуацията в тази първа част.

Първата част на коментара трябва да съдържа само описание на фактите и нищо повече.

Тази част винаги трябва да започва с „Кога“ или „Кога“ трябва изрично да се подразбира. В крайна сметка в никакъв случай не сте разстроени от поведението на даден ученик през цялото време, а само в определени случаи.

Втората част от бележката от три части е може би най-трудната. Той описва конкретния и осезаем ефект, който ще има неприемливото поведение на ученика, както е посочено в първата част за учителя.

Когато оставите вратата на офиса отворена (неосъдително описание на ситуацията), възниква течение и ме духа силно (значителен ефект)...

Когато не прибираш учебниците обратно в гардероба (неосъдително описание на ситуацията), прекарвам много време в чистене (смислен ефект)...

Какво имаме предвид, когато говорим за „значителен и специфичен ефект“?
Много опити на учителите да направят забележка от три части завършват с неуспех поради факта, че учителят не може да формулира този ефект по такъв начин, че ученикът да го смята за значим. Студентът може да си помисли:
„Вярно е, че в много училищни помещения има течение, но какво от това?“ Или предлага: „О, в такова топло време течението не е проблем.“

Само когато детето се съгласи, че резултатите от неговото поведение всъщност създават проблем за учителя, то има основание да промени поведението си. Повечето деца, както вече казахме, се нуждаят от задоволяване на потребностите си от признание и приемане и учителят, като значим възрастен, играе важна роля тук. Нуждата от признание и приемане е това, което мотивира учениците да променят поведението си.

Почти всички деца не мислят за въздействието на резултатите от техните дейности върху другите хора, те просто не си представят, че те са причината за проблемите на другите.

Забележките няма да работят, докато се опитвате да ги правите за проблеми, които не са ваши и докато детето не повярва, че поведението му наистина ви притеснява и влияе значително на живота ви. Какво може да мотивира една ученичка да промени поведението си, когато й кажат: „О, тази твоя грозна прическа е толкова досадна!?“

Когато подавате краката си изпод бюрото (неосъдително описание на ситуацията), може да се спъна в тях (смислен ефект) и се страхувам да не падна и да се счупя (чувства).

Горната забележка говори за възможен ефект и че този ефект ще предизвика определени чувства. Тази последователност от представяне (поведение – ефект – чувства) казва на ученика, че чувствата възникват във връзка с възможен ефект, но не и с поведението на ученика. Сега детето е до известна степен защитено от буфер (ефект), специално създаден от учителя, който му позволява да не активира собствените си защити, както се случва, ако поведението му е пряко обвинено.

Това е много важен момент - преместване на проблема от зоната на принадлежност на учителя към зоната на принадлежност на ученика.

4. Решаване на проблема (обучителни упражнения и предлагане на решения на някои педагогически конфликти). Психолог

Изпълнение на антистрес упражнения.

д За да поддържате стабилно психологическо състояние за вас и вашите ученици, както и за предотвратяване на различни професионални психосоматични разстройства, е важно да можете да забравите, как да „изтриете“ конфликтни ситуации от паметта.

Сега ще проведем упражнение с вас за „изтриване“ на антистресова ситуация. Седнете и се отпуснете. Затвори си очите. Представете си пред себе си празен пейзажен лист хартия, моливи и гумичка. Мислено начертайте върху лист хартия негативна ситуация, която трябва да забравите. Това може да бъде реална картина, образна асоциация, символ и т.н. Мислено вземете гумичка и започнете последователно да „изтривате“ представената ситуация от лист хартия. „Изтриване“, докато картината изчезне от листа. Отвори си очите. Проверете. За да направите това, затворете очи и си представете същия лист хартия. Ако картината не изчезне, вземете отново гумичката и „изтрийте“, докато изчезне напълно. След известно време техниката може да се повтори.

В резултат на изпълнение на антистрес упражнения се възстановява междухемисферното взаимодействие и се активира невроендокринният механизъм, осигуряващ адаптиране към стресова ситуация и постепенно психофизиологично излизане от нея.

Изводи.

Основното правило, което потвърдихме на този семинар с тази работа е, че е по-лесно да се предотврати конфликт, отколкото да се прекрати. Но при всичко това е невъзможно да се живее в общество без противоречия; хората винаги ще имат различни възгледи, вкусове и предпочитания. Но тези противоречия не могат да доведат до конфликти. За да поддържате психическо, психическо и физическо здраве, трябва да се научите как да предотвратявате конфликти, а ако конфликтът вече е избухнал, трябва да можете да излезете от него.

В края на нашия семинар искаме да благодарим на всички за участието и да обменим впечатления, както и да се сбогуваме един с друг, пожелавайки на всички всичко най-добро.

Отражение на впечатленията.

какво ми хареса

Какво не ми хареса?

Къде мога да приложа знанията, които съм натрупал?

Какво бих препоръчал?

Упражнение „Сбогом“.

Всички се хващат за ръце и си изпращат добри пожелания.

Раздели: Училищна психологическа служба , Социална педагогика

Мишена:повишаване на професионалната компетентност на класните ръководители

Задачи:

• да се актуализират чувствата и емоциите на учителите по отношение на родителите в риск:
• насочете вниманието на учителите към типологията на родителите в риск,
• помогнете на класните ръководители да разберат вербалните и невербалните бариери в общуването с родители в риск;
• насърчават формирането на ефективни комуникационни умения между учителите и „рисковите” родители и развитието на емпатия към „рисковите” родители.

Необходими материали:Листове А4, бланки за упражнения, химикалки, вестници

Форми на работа:мини-лекция, брейнсторминг, групова работа, практически упражнения.

План на семинара

1. Организация на пространството

2. Поздрав. Запознаване с участниците. Въведение в темата.

Поздрави от водещия.
Упражнение „Име + настроение с ръце“
Упражнение „Продължете изречението“

3. Основна част. Блок 1

Упражнение „Слънце-въздух-вода“
Упражнение "Асоциации"
Мини-лекция „Видове дисфункционални семейства. Психологически характеристики на родителите в риск
Упражнение „Графично представяне на взаимодействието между класния ръководител и „рисковия” родител”
Упражнение „Мозъчна атака“ „Позиции на родители в риск“ по отношение на училището и учителите. причини. Трудности при взаимодействието"
Упражнение „Къде е моят партньор?“
Упражнение по двойки „Чувства на родители в риск при взаимодействие с класни ръководители и учители“

4. Почивка

5. Основна част. Блок 2

Упражнение „Ускоряване на парен локомотив“
Мини-лекция с демонстрация на практически упражнения „Психологически методи и техники за ефективно взаимодействие между класен ръководител и родители в риск”
Упражнение "Здравей!"
Упражнение-експеримент „Скъпа Мария Ивановна“
Запознаване с листовките „Техники за установяване и поддържане на емоционален контакт с родител“, „Техники и техники за привличане на вниманието, предизвикване на интереса на събеседника“, „Техники и техники, които насърчават ориентацията в проблемите, интересите, мотивите и позициите на събеседникът
Запознаване с бележката „Методи и техники за намаляване на емоционалния стрес“.
Упражнение „Ти и аз се обединяваме“ + „Подчертаване на значимостта“
Мини-лекция „Рефлективното слушане и „Аз-посланието” като ефективни начини за взаимодействие между класния ръководител и „рисковия” родител.
Представяме ви бележката „ТЕХНИКА ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ“.
Мини-тест „Можем ли да слушаме?“
Представяне на бележката „Теория на аз-изявленията“.
Упражнение „Правила за ефективно взаимодействие между класния ръководител и „рисковия“ родител.“

6. Заключителна част

Упражнение „Техники за „психологическо самопочистване“ на учителя“
Упражнение „Слънце: резервни лъчи“
„Кръг за обратна връзка“
Попълване на формуляри за обратна връзка
Ритуал за завършване.

ХОД НА СЕМИНАРА

1. Организация на пространството

2. Поздрав. Запознаване с участниците. Въведение в темата

Поздрави от водещия

Упражнение „Име + настроение с ръце“

Водещият кани учителите да се представят, да кажат името си и да покажат настроението си сега с помощта на ръцете си, без думи. Следващият участник извиква името и показва настроението на предишния, след което се представя и показва настроението си. И тъй като "снежни топки" до последния участник. Водещият се представя пръв и показва настроението си.

Упражнение „Продължете изречението“

На участниците се раздават карти с началото на фразата „Родителите в риск са...“. Задание: бързо, без колебание, продължете фразата в рамките на 1 минута и я предайте на водещия. Листата не са подписани. Водещият обобщава представите на участниците за родителите от „рисковата група” (на ниво съзнание): разделя ги, след консултации с участниците, на три групи – „неутрално отношение”, „негативно отношение”, „положително отношение”. поведение".
По правило негативното отношение и възприятие на родителите в „рисковата група” е многократно по-голямо, отколкото в другите групи.
След това ще има дискусия за резултатите от изпълнението на тази задача и причините за негативното възприятие на „рисковите“ родители от мнозинството учители.

3. Основна част

1 блок

Упражнение „Слънце – въздух – вода“(разделени на 3 подгрупи).
Фасилитаторът моли участниците да се разделят на три подгрупи, използвайки изчислението слънце-въздух-вода. И след това поставя групите „Слънце“, „Въздух“, „Вода“ в различни части на публиката.

Упражнение "Асоциации"

Всяка подгрупа измисля свои собствени асоциации с „рискови родители“ и ги записва на своя лист.
1 – асоциация „растения” („Ако родителите на „рисковата група” бяха растения, то това щяха да бъдат...”)
2 – асоциация „превозно средство” („Ако родителите от „рисковата група” бяха превозни средства, то това щяха да бъдат...”)
3 – асоциация „животно” („Ако родителите от „рисковата група” бяха животни, то това щяха да бъдат ...”).
Време за изпълнение – 2 минути.

След това представител на всяка подгрупа говори за асоциациите на участниците (може да има няколко от тях) и накратко обяснява „защо“ те са сравнени с това или онова. Водещият кани участниците да анализират кои асоциации са били повече – отрицателни, положителни, неутрални – и защо. Много учители смятат, че причината за тази ситуация е техният негативен опит, натрупан в общуването с „рискови” родители в работата си.

Резюме:Всички родители са много различни. И дори родителите от „рисковата група“, въпреки привидно недвусмислените критерии за причисляване към тази група, също са различни.

Мини-лекция „Видове дисфункционални семейства. Психологически характеристики на родителите в риск

Упражнение „Графично представяне на взаимодействието между класния ръководител и „рисковия” родител”

Всеки участник трябва да изпълни следната задача: на дадения лист хартия, използвайки два кръга, изобразете себе си и вашия типичен „рисков“ родител в взаимодействие, отразете в рисунката точно вашия тип взаимодействие с родителите. След това всеки участник показва на групата своята рисунка и обяснява своята версия. След това фасилитаторът кани участниците да се обединят в групи въз основа на сходството на рисунките и да измислят име за избрания метод на взаимодействие между CR (лидерски клас) и Rgr (родител на „рисковата група“).

Упражнение "Мозъчна атака" (Приложение 1 )

Изпълнява се на листа в подгрупите, сформирани в предходното упражнение. Тема: „Позиции на родителите в риск спрямо училището и учителите. причини. Трудности при взаимодействието." Всяка подгрупа представя своята работа. Дискусия.

Упражнение „Къде е моят партньор?“

Участниците са поканени да намерят партньор в публиката според принципа „Размерът на нашата длан е подобен“ (измерен само чрез припокриване „длан до длан“)

Упражнение по двойки „Чувствата на родителите в риск при взаимодействие с класни ръководители и учители“ ( Приложение 2 )
По двойки се разпределят ролите: единият е „класен ръководител“, другият е „родител на рискова група“. На всяка двойка се дава карта със ситуацията. Необходимо е да се разиграе предложената ситуация по двойки според ролите. Задачата на всеки е да разбере какви чувства изпитва в тази ситуация един „рисков“ родител. (Приемете причината). Следва размяна на ролите и разиграване на друга ситуация. Дискусия: чувствата на „рисковите” родители при общуване с класния ръководител.

4. Почивка 5 минути

5. Основна част

2 блок

Упражнение за облекчаване на психо-емоционален и физически стрес „Ускоряване на локомотива“

Участниците са помолени да се редуват да пляскат с длани два пъти, за да създадат звука на ускоряващ се парен локомотив. Водещият показва необходимата мелодия за пляскане. Упражнението е много активно и намалява стреса от умората.

Мини-лекция с демонстрация на практически упражнения „Психологически методи и техники за ефективно взаимодействие между класен ръководител и родители в риск” (Приложение 3 )

Къде обикновено започва комуникацията между двама души? С поздрав, в нашия случай - с думата „Здравей“. И това може да се случи по различни начини и да доведе до различни резултати.

Упражнение "Здравей!" (Приложение 4 )

На всеки участник се дава карта с името на емоция, която всеки може да изпита. Задача: без да показвате картата на другите участници, кажете думата „Здравей“, опитвайки се да изобразите предложената емоция. Задачата на останалите е да се опитат да разберат какви чувства и емоции е вложил участникът в тази дума и да я назоват. Освен това: какво почувствахте в този момент вие самият? Искате ли да продължим разговора?

Резюме:всички успешно изпълниха тази задача, тоест имаме разбиране за „как да“ и „как да не“. Но не всичко е толкова просто: понякога сме толкова завладени от чувствата си (обикновено негативни) към „рисковия“ родител, че колкото и да се опитваме да следваме всички необходими препоръки за ефективна комуникация, „рисковият“ ” родителят (а той също е човек! ) в първите секунди „разчита” всичките ни емоции и чувства на невербално ниво, независимо какви „сладки” речи произнасяме в същото време.

Упражнение-експеримент „Скъпа Мария Ивановна“ (Приложение 5 )

Сред участниците са избрани 5 души, които ще бъдат „класни ръководители“ и ще произнасят предложената фраза, както е написано на тяхната карта. Задачата на други 5 - те са „родители на „рискова група“: да проследяват емоциите и чувствата си и да ги произнасят след всяко произнасяне на фраза.

Резюме:ЧУВСТВА НА РОДИТЕЛ „ОТ РИСКОВА ГРУПА“ И НАСТРОЕНИЕТО МУ ПРИ ОБЩУВАНЕ С КЛ. КАТО ЛИДЕРИ, ТОВА МНОГО ЗАВИСИ ОТ НАШЕТО НАСТРОЕНИЕ (ПРИЕМАНЕ - РАЗБИРАНЕ - ПОДКРЕПА), НЕВЕРБАЛНО И ВЕРБАЛНО ПОВЕДЕНИЕ.

Запознаване с листовките „Техники за установяване и поддържане на емоционален контакт с родител“, „Техники и техники за привличане на вниманието, предизвикване на интереса на събеседника“, „Техники и техники, които насърчават ориентацията в проблемите, интересите, мотивите и позициите на събеседникът ( Приложение 6 )

Важно е с какви чувства са дошли при нас “рисковите” родители. От нас – способността за намаляване на емоционалния стрес в комуникационния партньор. Тази способност е много важна и за разрешаване на всеки психологически проблем, за излизане от стресова ситуация.

Запознаване с бележката „Методи и техники за намаляване на емоционалния стрес“ ( Приложение 7 ).

Предлагам активно да работим върху някои техники за облекчаване на напрежението.

Упражнение „Какво обединява мен и теб“ + „Подчертаване на значимостта“

Всеки участник в кръг, обръщайки се на свой ред към други трима участници (третия съсед отдясно, третия съсед отляво и съседа отсреща), намира общото между себе си и лицето, към което се обръща, завършвайки следното изречение „Ти и аз сме обединени от...“ + „Харесва ми в теб...“

• Изговаряйки емоциите си, представяйки ги открито (и по този начин ги „деенергизирайки“),
• Взаимна конфронтация (вербален, поглед, поза...),
• Обезценяване на ситуацията, намаляване на нейното значение,
• „промяна“ на ситуацията (представяне на прозрачен екран, от който думите отскачат, „намаляване“, „отдалечаване“ на нарушителя, представяне на него като дете...),
• озадачаващо, объркващо с неочаквани забележки, жестове,
• „джудо“ (благодаря за критиката, съгласете се с нея, запишете думите на „нападателя“, помолете да повторите),
• телесни реакции (дълбоко дишане, обръщане на рамото, „пропускане“ на агресията…).

ЗА ЕФЕКТИВНА КОМУНИКАЦИЯ ВИНАГИ Е ИЗИСКВАНА ДЕМОНСТРАЦИЯ НА РАВНА ПОЗИЦИЯ!

Мини-лекция „Рефлективното слушане и „Аз-посланието” като ефективни начини за взаимодействие между класния ръководител и „рисковия” родител»

Представяме ви бележката „ТЕХНИКА ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ“.

Мини-тест „Можем ли да слушаме?“ (Приложение 8 )

Много учители казват: „Чувства на родител, емоции на родител... Но аз също имам чувства и би било хубаво родителят също да знае за тях!“
Общуването с родител относно чувствата на учителя може да бъде ефективно или неефективно. Разликата ще стане ясна, ако разберете разликата между конструкциите: „ТИ-съобщение“, „АЗ-съобщение“.

Представяне на бележката „Теория на аз-изявленията“.
Формулата „Аз-послание” се оказва по-ефективна, защото реализира доверие и уважение, като дава възможност на родителя да поддържа добро здраве и желание да продължи да общува с учителя.

ВАЖНО! ПОКАЗВАНЕ НА ВЯРА В РОДИТЕЛЯ СИ!!!

• забравете за миналите неуспехи на родителя,
• помогнете на родителя да придобие увереност, че може да се справи с тази задача,
• позволи на родителя да започне от нулата, въз основа на факта, че учителят вярва в него, в способността му да постигне успех,
• помнете минали успехи и се връщайте към тях, а не към грешките.

Упражнение „Правила за ефективно взаимодействие между класния ръководител и „рисковия“ родител.“

• Всеки записва на карта 3 основни правила според него за ефективно взаимодействие между класния ръководител и „рисковия” родител.
• След това се обединиха в 3 групи, обсъдиха, съставиха общи правила, включително всички предложени,
• След това се обединяват в една група: лидерът обобщава и пише на общия лист на групата.

6. Завършване

Взаимодействието с „рискови“ родители често е психологически повече
по-трудно, отколкото с обикновен родител. Психологическата сила на учителя се изразходва повече. В тази връзка е необходимо да се овладеят техниките на „психологическо самопочистване“. Участниците се насърчават да обсъждат техниките, които използват. Например, техники:
– техники за реакция – кажете на друг човек за ситуацията, правете физически упражнения,
– ритуали за самопочистване – преоблечете се, измийте се, „отърсете мръсотията“ от ръцете си, погледнете горяща свещ, която „изгаря“ душевни нечистотии и др.

Упражнение „Слънце: резервни лъчи“ (Приложение 9 )

Всеки участник получава карта с изображение на слънце. Задание: на кръгчето напишете вашето име, а на лъчите - вашите качества и умения, които ви помагат/ще ви помогнат да взаимодействате ефективно при общуване с родители в „риск“. При желание написаните качества се прочитат на всички.

Упражнение "Снежни топки"

Участниците са поканени да направят 3 снежни топки от вестници чрез активно „смачкване“. След това групата се разделя на две подгрупи, които се подреждат в две линии една срещу друга на разстояние 2 метра. Водещият маркира линията между редиците, която не може да бъде прекрачена, и обявява задачата: участниците ще играят „снежни топки“, играта се провежда в три кръга от по 30 секунди, по време на които отборите трябва да хвърлят колкото се може повече „снежни топки“ ”, колкото е възможно от страната на врага, повдигайки Това поставя „снежните топки” на врага на ваша страна и ги хвърля назад. При сигнал от домакина играта спира и броят на „снежните топки“ от страната на всеки отбор се отчита. Въз основа на резултатите от три кръга се определя отборът победител, който получава заслужените аплодисменти от противниковия отбор и водещия.
Това упражнение е много забавно, активно и, както казват участниците, помага за облекчаване на напрежението и дава сила и енергия за живот.

„Кръг за обратна връзка“

Водещият кани участниците в семинара да обменят своите усещания, чувства, мнения за семинара по схемата: „Сега се чувствам... Мисля... Искам да направя...”

Попълване на формуляри за обратна връзка (Приложение 10 )

Заключителен ритуал – упражнение „Благодаря за общуването“

Първият участник се приближава до някой от останалите, стиска му ръката с думите: „Благодаря ви за днешната комуникация“ и остава ръка за ръка с него. След това вторият участник, заедно с първия (на ръка), се приближава до някой от останалите и също се ръкува със същите думи и така нататък, докато всички членове на групата бъдат „свързани“ чрез ръкостискане. Накрая водещият благодари на всички учители за работата и приканва всички заедно да извикат с пълно гърло нещо насърчително и обединяващо класните ръководители, например: „Заедно сме силни!“

Училището е било и остава един от най-важните фактори за социализацията на индивида. Какъв социален опит, какви ценности и взаимоотношения ще носи един възпитаник зависи до голяма степен от характера на образователната среда, в която протича неговото формиране и развитие. Социалното образование ще бъде успешно само ако образователната институция целенасочено създава подходящи условия за развитие на творчеството, подкрепя инициативите на децата и развива култура на демократични отношения.

Изтегли:

Преглед:

Обучителен семинар

За класни ръководители

"Училище за лидери"

Информационно потапяне

Училището е било и остава един от най-важните фактори за социализацията на индивида. Какъв социален опит, какви ценности и взаимоотношения ще носи един възпитаник зависи до голяма степен от характера на образователната среда, в която протича неговото формиране и развитие. Социалното образование ще бъде успешно само ако образователната институция целенасочено създава подходящи условия за развитие на творчеството, подкрепя инициативите на децата и развива култура на демократични отношения.

Ефективността на развитието на ученическото самоуправление в съвременното училище до голяма степен се определя от нивото на компетентност на всички участници в образователния процес. Говорейки за компетентността на учениците, ние, на първо място, предполагаме, че те притежават специалните организационни знания и умения, необходими за участие в управлението на живота на училището.

Днес ще ви поговорим за феномена лидерство.

Целта на днешния ни семинар-обучение:повишаване нивото на психологическа и педагогическа компетентност на учителите чрез система за обучение.В резултат на тази работа вие ще можетепопълнете хранилището на образователните инструменти на учителя в класната стая с техники и упражнения за развитие на лидерски качества у учениците.

Кой е лидерът?

Упражнение: Моля ви да се разделите на произволни групи от по 10 души всяка. Всяка група ще изпълнява моите задачи, но само след моята команда „Старт!“ Печелившият отбор ще бъде този, който изпълни задачата по-бързо и по-точно.

1. Сега всеки отбор трябва да каже една дума в унисон. "Да започваме!"

Заключение: За да изпълнят тази задача, всички членове на екипа трябва по някакъв начин да се споразумеят. Именно тази функция поема върху себе си човек, който се стреми към лидерство.

1. Сега всички екипи ще летят с космически кораб до Марс, но за да летим, трябва да организираме екипажите възможно най-бързо. Екипажът включва: капитан, навигатор и 8 пътника. И така, кой е по-бърз?! "Да започваме!"

Заключение: Обикновено лидерът отново поема функциите на организатор.

Така ти и аз завършихме с екипажни групи. Моля, заемете местата си на груповите маси.

Упражнение "Аквариум"

На участниците в групата се раздават листове хартия, ножици и маркери. В рамките на 10-15 минути те трябва да решат каква порода риба ще бъдат в този урок, да нарисуват, изрежат, оцветят рибата, да напишат върху нея името на участника, породата на рибата.

На следващия етап всеки от участниците трябва да прикрепи своята риба към стената (лист ватман), която е изображението на аквариум. Къде да забие рибата всеки решава сам (кой по-дълбоко, кой на повърхността), кой във водораслите, кой сред камъните. Участниците също трябва да кажат името си и да кажат какво търси тази риба в аквариума, как си представя съществуването си сред другите риби.

Дискусия. Какви риби живеят в нашия аквариум?

« Да видим лидера".

Очертайте дланта с флумастер и подпишете чия е дланта, прекарайте листа в кръг през един отдясно, във всеки пръст - лидерските качества на човека.

Когато се върне на собственика, вижте.

"Въже"

Упражнение: Всички застават в кръг. С две ръце хванете въжето, вързано в пръстен, който се намира вътре в кръга.

Сега всеки трябва да затвори очи и, без да отваря очи, без да пуска конеца, да изгради триъгълник от него.

Сега опитайте да построите четириъгълник.

Триъгълник

Заключение: Първо има пауза и пълно бездействие на участниците, след което един от участниците предлага някакво решение. Лидерите често поемат тези функции.

Упражнение „Кръг и аз“

Това упражнение изисква смел доброволец да се включи пръв в играта. Групата ще образува тесен кръг, който по всякакъв начин ще попречи на нашия доблестен доброволец да влезе в него. Дават му се само три минути, за да използва силата на убеждаване (убеждаване, заплахи, обещания), сръчност (гмуркане, подхлъзване, пробив, накрая), хитрост (обещания, обещания, комплименти) и искреност, за да убеди Кръга и неговите отделни представители да го пуснат в центъра на кръга.

Нашият герой се отдалечава на два-три метра от кръга. Всички участници застават с гръб към него, скупчени в тесен и задружен кръг, хванати за ръце. Да започваме!

Благодаря ви за смелостта. Кой е следващият, готов да се състезава с Кръга в своята интелектуална сила? На вашите белези. Да започваме!

В края на упражнението определено обсъждаме стратегията на поведение на нашите играчи. Как се държаха по време на обучението и как действат в обикновени ежедневни ситуации?

лидер. Кой е той? Какъв е той?

Б.Д. Паригин дава следното определение за лидер:

лидер – Това е член на група, който спонтанно заема ролята на неофициален лидер в определена, специфична, обикновено достатъчно значима ситуация, за да осигури организирането на съвместни колективни дейности на хората за най-бързо и успешно постигане на обща цел.Такива, например, като образуване на триъгълник в играта „въже“ или при търсене на дума, обща за група.

Пред вас има лист ватман. Моля ви да го разделите на две части. Първо, посочетекакви характерни черти на личността трябва да притежава един истински лидер?. Във втория, черти на характера и навици, които „отделят“ или „отдалечават“ индивида от лидерството. Давам ви 5 минути за цялата работа.

След това групите обсъждат качествата

присъщи на лидерството и отчуждаващи се от него.

Предлагат се характеристики (+), идентифицирани от Е. Жариков и Е. Крушелницки:

• Силна воля, способен да преодолява препятствията по пътя към целта.
• Той е упорит и умее да поема разумни рискове.
• Търпелив, готов да върши монотонна, безинтересна работа дълго и добре.
• Той е инициативен и предпочита да работи без дребен надзор. Независим.
• Психически стабилен е и не се оставя да бъде увлечен от нереалистични предложения.
• Адаптира се добре към новите условия и изисквания.
• Самокритичен, трезво оценява не само успехите, но и неуспехите си.
• Взискателен към себе си и към другите, умее да иска отчети за възложената работа.
• Критичен, умее да вижда слабостите в примамливите предложения.
• Надежден, държи на думата си, можете да разчитате на него.
• Издръжлив, може да работи дори при условия на претоварване.
• Възприемчив към новите неща, склонен да решава нестандартни проблеми с оригинални методи.
• Устойчив на стрес, не губи самообладание и работоспособност в екстремни ситуации.
• Оптимист, третира трудностите като неизбежни и преодолими препятствия.
• Решителни, способни да вземат самостоятелно и своевременно решения и да поемат отговорност в критични ситуации.
• Способен да променя стила на поведение в зависимост от условията, може както да изисква, така и да насърчава.

Предложени знаци (-), подчертани от Франк Кардел:

• Ниско самочувствие и липса на самоуважение.
• Прекомерна склонност към измама, извинения, оправдания.
• Вътрешни картини в ума, които ни държат на място.
• Нежелание да простиш и да пуснеш.
• Пренебрегване на вашия творчески потенциал.
• Необходимостта винаги да си прав.
• Слаби комуникативни умения: неспособност за слушане и говорене.
• Неспособност да се примирите със страховете си.
• Липса на ясни цели.
• Липса на ангажираност.
• Страх от риск.
• Неспособност да поемете отговорност за живота си.
• Загуба на надежда.
• Липса на смелост.
• Неспособност за фантазия и мечта.
• Липса на любов към себе си
• Суета.

Упражнение „Лидерът и неговият екип“

Лидерът е огледалото на групата, лидерът се появява в тази конкретна група, каквато е групата, такъв е и лидерът. Човек, който е лидер в една група, не е задължително отново да стане лидер в друга група (групата е различна, има различни ценности, различни очаквания и изисквания към лидера).

Училищният лидер е човек, който знае как да убеди другите хора да направят това, което той иска, независимо какви са били първоначалните им намерения. Той може да използва качествата и уменията на хората, работещи в групата, и да насочва групата към постигане на нейните цели.

Сега ви предстои доста трудна работа. На бюрата ви има карти със задачи. Ще ги прочетете внимателно. Най-важното е, че в рамките на 5 минути ще трябва да обсъдите в групата, без да докосвате оборудването, как да изпълните тази задача. Бих искал още веднъж да ви обърна внимание, че не можете да пипате материали по време на дискусията. След като обсъдите задачата, ще я изпълните, но ви е забранено да общувате помежду си. Разбирате ли хода на играта?

1 група „Кула“:Групата получава материали за изграждане на „кула“: хартия и кламери. Участниците трябва да построят кула от този материал. „Кулата“ трябва да е стабилна.

Група 2 „Рисуване на лидер“:На групата се дава лист ватман, маркери и флумастери. Резултатът от работата на групата трябва да бъде образ на лидера и обяснение защо той е такъв, какъвто е.

След изпълнение на задачата всяка група се питавъпроси, така че участниците да имат възможност, след като са получили обратна връзка, да коригират действията си на следващите етапи:

1. Какво се случи в групата по време на работа?
2. Как се почувства всеки участник?
3. Каква роля изпълнявахте?
4. Защо пое тази роля?
5. Имаше ли възможност да се изкаже и да направи предложение?
6. Всички ли бяха изслушани по време на подготвителния процес?
7. Сблъсквали ли сте се с подобни ситуации в живота, как се чувствахте?
8. Какво научихте по време на това упражнение, какви изводи направихте за себе си?

„Начало“ (за всички групи едновременно)

Учителят, който обучава лидери, трябва сам да демонстрира лидерски качества, както и да познава приоритетите и целите на групата - да определи точно кое от децата се ползва с най-голям авторитет и защо.

Вие сте екип от архитекти. Нека си представим процеса на развитие на лидери като къща от 12 тухли.

• Предварително попълнете тухлите с техниките, инструментите, методите и техниките, които ще използвате, за да идентифицирате и развиете лидери в класната стая, и им задайте място по свое усмотрение.
• Инвестирайте най-важните четири в основата, а по-малко важните в първия етаж; всички останали отиват на втория етаж.
• На покрива напишете, нарисувайте всичко, което ще направи вашата „Къща“ по-добра, по-добра, по-забавна.
• Тръбата - всичко, което пречи на „Къщата“, всичко излишно и ненужно, излита от нея.

Време за изграждане – 10 минути, защита 2 минути.

По време на защита на групи можете да поискате разяснение, обяснение, доказателство и да задавате въпроси.

Вячеслав Яшков има следните думи:

В крайна сметка думата лидер е най-добрата,

И трябва да търсим най-доброто,

Човек, който е достоен за власт, не се намесва сам,

Достойните трябва да бъдат забелязани.

Благодаря на всички! Успех и на вас, скъпи колеги

по пътя към развиване на лидерски качества у вашите ученици.

Тези упражнения могат да се използват и при работа с деца за определяне на лидерските качества на учениците.