В педагогическата литература историята на предучилищната педагогика е проследена от някои автори още от древността. Въпреки това през вековната история на педагогическата мисъл самобитността на предучилищното детство всъщност не се откроява. Аргументите на мнозинството древни мислители относно образованието са били предимно от общ характер, а техните коментари за ранните етапи на възрастово развитие са представени само от отделни косвени твърдения. Това се дължи на преобладаващата в общественото и научното съзнание концепция за детство, която изобщо не се обособява като своеобразен етап в човешкото развитие. Разглеждането на детето от гледна точка на неговото несъвършенство, изоставането от възрастния по всички физически и психологически параметри породи обща ориентация на педагогическата мисъл към преодоляване на това изоставане. Целта на образованието и възпитанието беше да се постигне „несъвършеният възрастен”, който се смяташе за дете, нивото на нормално развит възрастен. Особеностите на свързаното с възрастта психофизическо развитие се разглеждат главно като пречки за постигането на тази цел.

В историята на човешкото развитие обективното идентифициране на предучилищното детство като специфичен етап от формирането на личността има социално обусловен характер. Според Д.Б. Елконин, предучилищното детство се появява само на определен етап от развитието на обществото, което предявява високи изисквания към формирането на личността. През вековете на историята включването на детето в света на възрастните, в процеса на материално производство, се осъществява постепенно от най-ранните години и почти изключително се определя от съзряването на организма и паралелното усвояване на елементарни трудови умения. . Материалният и духовен прогрес на обществото наложи продължително постепенно навлизане на детето в света на възрастните и изолирането в този процес на специфични възрастови периоди. В педагогиката това се проявява в оформянето на концепциите за детството като качествено уникален възрастов етап.

Позицията за решаващата роля на педагогическото влияние върху развиващата се личност на детето е най-пълно оформена в произведенията Я.А. Каменски , който формулира цели, задачи и разработва съдържанието на образованието и възпитанието за периода от раждането до юношеството, включително през предучилищното детство. Книгата „Майчиното училище” (1632 г.) и съответният раздел на „Великата дидактика” са началният етап във формирането на предучилищната педагогика. Коменски вярвал, че основата за развитието на речта и качествата на ума на малкото дете трябва да бъде „играта или забавлението“. Той написа за деца книгата „Светът на разумните неща в картините“ (1658), която трябва да „насърчи младите умове да търсят нещо забавно в нея и да улесни усвояването на азбуката“.

По време на Просвещението хуманистичните тенденции се развиват от Джон Лок, който се противопоставя на средновековното потискане на личността, тренировка и сплашване на малки деца. Той изложи важни психологически и педагогически положения за отчитане на възрастовите особености, механизма на навика и неговата роля във формирането на характера, развитието на любопитството и съзнанието у децата и показа начини за формиране на морала.

Демократичните идеи бяха важни за предучилищната педагогика Жан-Жак Русо което допринесе за развитието на интерес и уважение към личността на детето. Русо твърди, че детството трябва да се разглежда като нещо независимо в общия процес на формиране на личността и има свои собствени закони на развитие. Той направи ценни изявления за сензорното възпитание на детето, неговото физическо и морално закаляване, даване на възможно най-голяма самостоятелност на децата и използването на природни фактори в развитието на чувствата и мисленето.

На 2-ри етаж. 18-ти век повишено внимание към проблемите на предучилищното образование. I.B. Basedow идентифицира редица въпроси на предучилищното образование, които изискват развитие: планирано и последователно развитие на децата, използване на дидактически игри и др. J.F. оберлин (Франция) основава (1769 г.) първите институции за обучение на малки деца, които получават името. „школи по плетене”, в които се използват игри, широко се използва предметна визуализация, специално внимание се отделя на развитието на речта и нравственото и религиозно възпитание.

Разработени са перспективни области на педагогиката за отглеждане на деца в предучилищна възраст, включително принципа на образованието за развитие, организиране на живота на децата въз основа на тяхната независимост I.G. Песталоци . Той посочи връзката между предучилищното образование и училището, която предложи да се реализира чрез специален „детски клас“. Препоръчвайки внимателно да се изучават индивидуалните характеристики на децата, Песталоци допринесе за психологизирането на възпитателния процес, разработи дидактика и методи на начално образование.

През 30-40-те години. 19 век педагогическа система Ф. Фрьобел , придобито ще изключи, влияние в предучилищната педагогика в ет. 2. 19 – началото на 20 век Учението на Фрьобел включва много прогресивни идеи: концепцията за детето като развиваща се личност; интерпретация на развитието като активно навлизане на детето в света на природата и обществата, явленията; създаване на специални институции за възпитание на деца - "детската градина", която се различаваше значително от различните видове "училища за прохождащи деца"; утвърждаване на играта като основа на обучението в детската градина; разработване на дидактически материали, методи за развитие на речта, съдържание на часовете в детската градина; създаване на институция за обучение на педагози. С дейността на Фрьобел е свързано разпределението на предучилищната педагогика в независим клон на педагогическата наука.

Въпреки цялата си популярност, системата на Фрьобел беше критично оценена и преработена от първите години на своето съществуване. На негова основа се развиват някои национални системи за предучилищно образование, в които такива черти на оригиналната теория като мистицизъм, символизъм, педантизъм и канонизация на дидактическия материал бяха отречени.

Предучилищна педагогика от края на XIX - началото на XX век. под влияние на променящите се социални условия, успехът в развитието на естествената наука, беше принуден да се откаже от концепцията за строго управление на образованието и изведен на преден план направление на биологизациясъс своята позиция за спонтанното развитие на способностите на детето. В съответствие с това отношение ролята на учителя до голяма степен се свежда до подбора на комплекси от упражнения и създаване на необходимата среда за саморазвитие и самовъзпитание на детето. Овидий Декроли и Мария Монтесори прилагани в предучилищните институции усъвършенствани методи за обучение на сетивата, уменията, както и създадените от тях дидактически материали при работа с изостанали деца; те се фокусираха върху индивидуалния стил на дейността на детето в предучилищна институция. Констатациите и препоръките на тези учители в областта на сензорното възпитание са обогатили значително теорията и практиката на предучилищната педагогика.

В практиката на предучилищното образование е широко разпространено прагматична педагогика Дж. Дюи , извеждайки на преден план развитието на приложните умения и способности.

Най-важната роля в развитието на предучилищната педагогика в Русия изигра педагогическата система К.Д. Ушински , разработените от него принципи на националното възпитание, формирането на потребността от труд, както и мисли за използване на огромните възможности на родния език, ролята на личното влияние на учителя във възпитанието на детето. За предучилищната педагогика са ценни идеите на Ушински за особеностите на психическото развитие на децата, ролята на дейността и дейността в ранна възраст, необходимостта от изучаване на детските народни игри, педагогическото значение на приказките и др.

От 60-те години. 19 век в практическата и теоретична дейност на Е.Х. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради и други последователи на Ушински разработиха и разбраха характеристиките на руската национална система на предучилищно образование. Симонович започва да работи по метода на Фрьобел, но впоследствие го модифицира, засилвайки ролята на руските фолклорни елементи: тя въвежда специален раздел „Родинознание“ в учебната система, използва народни песни и игри. Тя публикува първото руско списание за предучилищно образование "Детска градина". Водовозова от демократична позиция решава въпроса за целите на възпитанието, разкрива съдържанието и методите на нравственото и умствено възпитание в ранна възраст, посочва водещата роля на майката във формирането на личността на детето.

В края на XIX - началото на XX век. Дружествата и курсовете на Фрьобел се превърнаха във водещи институции, които популяризираха идеите за обществено предучилищно образование и подготвяха квалифицирани педагози. Засилва се пропагандата на научните основи на възпитанието в семейството. П.Ф. Каптерев защитава идеята за публично предучилищно образование, която по това време има много противници, анализира опита на различни области в образованието. П.Ф. Лесгафт задълбочено разгледа целта, задачите, съдържанието и методите на семейното възпитание, анализира въпросите за формирането на личността от научна психологическа и физиологична позиция, създаде оригинална система за физическо възпитание. Към теорията за безплатното образование, чийто най-последователен пропагандист беше К.Н. Вентцел , граничи с няколко направления (M.X. Sentitskaya, L.K. Schleger). Тя се занимаваше с разработването на собствена система за предучилищно образование Е.И. Тихеева (Методика за развитие на речта на децата, проблеми на сензорното възпитание и неговата роля в умственото развитие, създаване на набор от дидактически материали и игри, популяризиране на достойнствата на социалното възпитание и критика на теорията за свободното образование). През този период въпросите на предучилищното образование бяха широко обсъждани на страниците на педагогическите списания Вестник воспитания, Възпитание и образование, Руско училище. „Безплатно образование“.

След 1917 г. развитието на домашната предучилищна педагогика в продължение на няколко години се характеризира с известен идеологически и педагогически плурализъм, когато едновременно съществуват различни направления в предучилищното образование. През 20-те години. Запазени са детски градини, работещи по системата на Фрьобел, по „метод Тихеева”, както и други, които комбинират елементи от различни системи. В същото време типът съветска детска градина започва да се оформя. Проведени са всеруски конгреси по предучилищно образование (1919, 1921, 1924, 1928), в които участват учени в областта на педагогиката и психологията (П. П. Блонски, С. Т. Шацки, К. Н. Корнилов), педиатрията и хигиената на децата (Е. А. Аркин , VV Gorinevsky, GN Speransky, LI Chulitskaya), художествено и художествено образование (GI Roshal, VN Shatskaya, EA Flerina, M.A. Rumer). През този период започват проучвания по проблемите на възпитанието на малки деца в предучилищните институции (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов, Х. М. Аксарина и др.).

Важна роля във формирането на съветската предучилищна педагогика изигра Н.К. Крупская. Тя, заедно с други учители (Д. А. Лазуркина, М. М. Виленская, Р. И. Прушицкая, А. В. Суровцева), въвежда идеи в теорията и практиката на предучилищното образование, произтичащи от своеобразна интерпретация на социално-икономическите положения на марксизма. Тази интерпретация се състоеше в крайна идеологизация на целия процес на предучилищно образование, изразяваща се в доминирането на политическите цели над хуманистичните. Н.К. Крупская определи основните принципи за изграждане на съветската система за предучилищно образование, като посочи необходимостта от провеждане на целенасочена систематична образователна работа през първите години от живота на детето по специално създадена и научно обоснована програма, която отчита възрастта. психофизиологични особености на децата.

Вторият конгрес по предучилищно образование (1921) прокламира идеята за създаване на система за обществено предучилищно образование на марксистка основа. Като водещи принципи на възпитателната работа се утвърждават колективизмът, материализмът и активизмът. Подчертана е необходимостта да се отдели голямо внимание на запознаването на децата с основите на политическата грамотност, изследователските методи при изучаването на заобикалящия ги свят. Идеологическите нагласи в областта на предучилищната педагогика се характеризираха с преувеличаване на ролята на трудовото възпитание в предучилищна възраст, активна антирелигиозна пропаганда, негативно отношение към кукла, приказка, традиционни празници и пренебрегване на много разпоредби на предучилищна възраст. революционна педагогика. В средата на 20-те години. е обявено отхвърляне на опитите за адаптиране и използване („съветизиране“) на други педагогически системи и до края на 20-те години. детските градини, които следваха системи, които не получиха одобрението на Народния комисариат на образованието, бяха затворени.

Промените в работата на предучилищните институции неизбежно последваха промените в училищната политика. Декрети на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките за училището от 1931-1936 г. допринесе за намаляване на идеологизацията на съдържанието и формите на учебната работа, отхвърлянето на крайностите, характерни за предходното десетилетие. Резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.) има двусмислени последици за изследването на детското развитие. Критикуват се механистичните подходи за обяснение на факторите на детското развитие (биологични и социологически подходи) и недостатъците на тестовите измервания. Това решение обаче доведе до ограничаване на редица области в изучаването на детството.

До края на 30-те години. се формират основните теоретични положения на съветската предучилищна педагогика, които остават общопризнати до средата на 80-те години. Бяха определени основните принципи: идеологично, системно и последователно образование, връзката му с живота, като се вземат предвид възрастовите психофизиологични характеристики на детето, единството на семейното и общественото образование. Утвърждава се принципът на водеща роля на възпитателя при формирането на личността на детето, подчертава се необходимостта от ясно планиране на възпитателната работа. През 1934 г. е приета първата програма за работа на детската градина. N.A. работи по разработването на различни въпроси на предучилищната педагогика. Ветлугин, А.М. Леушина, R.I. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Ширина, Е.И. Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др. Разработени са частни методи на предучилищна педагогика: развитие на речта - Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад; визуална дейност - Flerina, A.A. Волкова, К.М. Лепилов, Н.А. Сакулина; музикално образование - Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов; естествена история - Р.М. Basse, A.A. Бистров, А.М. Степанова; формиране на елементарни математически представи - Е.И. Тихеева, М.Я. Морозова, Блехер. В същото време, поради преобладаващите социално-политически условия на развитие на страната, се наблюдава известно отчуждение на съветската предучилищна педагогика от световната теория и практика на предучилищното образование.

Изследванията по въпросите на предучилищното образование продължават по време на Великата отечествена война. Изследвани са проблемите на физическото възпитание и закаляване, детското хранене, защитата на нервната система на децата, патриотичното възпитание. При създаването на APS на РСФСР (1943 г.) се формира сектор на проблемите на предучилищното образование. В следвоенния период работата в областта на предучилищната педагогика се развива в научноизследователски институти, в отделите на педагогическите институти. А.П. Усова, заедно със своите колеги, разработи система за дидактика в детската градина (1944-1953): идентифицирани са програма и методика за обучение на деца в предучилищна възраст и впоследствие е въведено системно обучение в детската градина. На 2-ри етаж. 50-те години бяха проведени експерименти за обучение на деца на 6 години и изучаване на чужд език в детската градина.

През 1960 г. е създаден Научно-изследователският институт за предучилищно образование към Академията за педагогическо образование на РСФСР. Неговите служители, заедно със специалисти от Академията на медицинските науки на СССР, създадоха единна програма за обучение на деца в предучилищни институции, насочена към премахване на разединението в образователната работа с деца от ранна и предучилищна възраст.

Появата на Научноизследователския институт за предучилищно образование допринесе за значително увеличаване на изучаването на различни аспекти на предучилищното детство. Повишено внимание към психологическите аспекти на развитието на децата в предучилищна възраст. Творбите на A.V. Запорожец, Д.Б. Елконина, L.I. Венгер, H.H. Поддякова.

На 2-ри етаж. 70-те години Запорожец разработи концепцията за обогатяване на развитието на детето от първите години от живота (усилване на развитието). Неговото изпълнение изисква търсене на резерви от възможностите на предучилищното дете с максимално отчитане на неговата възраст и индивидуални характеристики. Най-важните области на изследване в съвременната предучилищна педагогика са: формирането на визуално-образното мислене като основа на концептуалното мислене, възпитанието на стабилни морални навици, развитието на творческото въображение, широкото използване на играта за целите на образованието. и обучение.

От средата на 80-те години. възниква широко обществено-педагогическо движение, което обхваща и системата на предучилищното образование. Промяната в подхода към целите, съдържанието и средствата на образованието води до появата на нови концепции за предучилищното образование, характеризиращи се с акцент върху признаването на присъщата стойност на предучилищното детство, върху необходимостта от отдалечаване от авторитарните методи, върху отхвърлянето на идеологическите крайности в съдържанието на възпитанието и обучението, върху създаване на възможности за по-свободни естествени позиции на участниците в педагогическия процес – детето и възпитателя.

Педагогика - науката за целенасочения процес на предаване на човешки опит и подготовка на младото поколение за живот и дейност (Бордович, Реан)

Предучилищна педагогика

- специална област на педагогиката за възпитанието и образованието на дете от раждането до постъпването му в училище.

клон на педагогиката, обект което е процесът на отглеждане и възпитание на децата в предучилищна възраст

предмет- закономерности на този процес, форми, методи и средства за неговото осъществяване.

Основни области на предучилищната педагогика:

Пренатална педагогика (от зачеването до раждането)

Педагогика на ранното детство (от раждането до 3 години)

Предучилищна педагогика (от 3 години до постъпване в училище)

Теоретични основи на домашната предучилищна педагогика :

- философски основи (вземат се предвид общите принципи на диалектиката - науката за най-общите закони на развитието на материята, съзнанието и обществото))

- естествено-научни основи ( учението на Сеченов и Павлов за висшата нервна дейност. Тяхната доктрина за диалектическата връзка на организма и външната среда, всички органи и системи на тялото, единството на умственото и физическото развитие е физиологичната обосновка за организиране на педагогическия процес в предучилищна образователна институция)

- психологически основи (културно-историческата теория за развитието на психиката на Л. С. Виготски, разработената от него възрастова периодизация, концепцията за „чувствителни периоди“, „зона на близко развитие“, теорията за възпитанието на развитието; учението на А. Н. Леонтиев за дейността като условие и средство за развитие на детската психика; теория за "усилване" на детското развитие от А. В. Запорожец; психология на детската игра и периодизация на психическото развитие от Д. Б. Елконин)

Виготски, Леонтиев - дейност, Елконин - психология на детската игра)

- историко-педагогически основи(народна педагогика, прогресивни идеи на философи, учители от различни епохи)

Източници на развитие :

Данни от сродни науки

Методи на изследване (наблюдение, експеримент и спомагателни)

Функции на предучилищната педагогика:

Описателен (натрупване на педагогически факти и явления, тяхната класификация)

Обяснително (разкриване на същността на педагогическите явления, т.е. техния произход, структура, модели)

Проективно - конструктивно (разработване на специфични технологии на педагогическа дейност, проекти, програми, методи на педагогическо взаимодействие в образователния процес)

Прогностичен (прогнозиране на развитието на педагогически системи на базата на познаване на моделите на образование и обучение)

Светоглед (активно формиране на педагогическо съзнание в обществото)

Задачите на съвременната предучилищна педагогика като наука:

Постоянен	Временно
1. Разработване на теоретични проблеми на възпитанието, обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст; 2. Изучаване и обобщаване на практика, опит от педагогическа дейност; 3. Въвеждане на резултатите от изследванията в практиката; 4. Разработване на нови модели на образователния процес на предучилищните образователни институции; 5. Прогнозиране на предучилищното образование.	1. Разработване на нови програми, ръководства, насоки; 2. Разработване на тестове, диагностични методи; 3. Извършване на промени в развиващата се обектно-пространствена среда на груповата стая; 4. Проучване на ефективността на дейностите на услугите за допълнително образование за деца в предучилищна възраст.

Методика на педагогиката - това е система от знания за изходните положения на педагогическата теория, за принципите за разглеждане на педагогическите явления и методите за тяхното изследване, за начините за въвеждане на придобитите знания в практиката на възпитанието, обучението и образованието.

Методически основи на предучилищната педагогика:

- аксиологичен подход (определяне на съвкупността от придобити ценности в образованието, възпитанието и саморазвитието на човек. За деца в предучилищна възраст това са ценностите на здравето, културата (комуникативна, етническа, правна), стойността на знанието, радостта на комуникация, игра, работа)

- културен подход (като се вземат предвид условията на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговото непосредствено обкръжение и историческото минало на страната, града, региона, основните ценности на ориентацията на хора. Диалогът на културите е основата за запознаване на децата с традициите, обичаите, нормите и правилата за общуване на тяхното място на пребиваване)

- системен подход (педагогическата система на предучилищна образователна институция се разглежда като комбинация от целта на образованието, субектите на педагогическия процес (възпитатели, деца, родители), съдържанието на образованието (системата ZUN, опита на творческата дейност и опит на емоционално-волево отношение), методи и форми на педагогическия процес, материална база (средства))

- активен подход(определя специално място за ръководене на дейности, които осигуряват възможност за реализиране на нуждите на детето, осъзнаване на себе си като субект)

- личен подход (развитие на искания, желания, интереси, наклонности на детето. Предпочитание се дава на хуманен, демократичен (помагащ) стил на обучение)

- синергичен подход (разглеждане на всеки участник в образователния процес (възпитатели, деца, родители) като субекти на саморазвиваща се система. Всеки субект има потенциал да премине от развитие към саморазвитие, самоусъвършенстване)

Методически подходи на предучилищната педагогика определят позицията на учителя, неговият връзка с личността на дететоразбиране на собствената си роля във възпитанието и възпитанието на децата.

Предучилищната педагогика е свързана с други науки, тоест педагогическото знание има интердисциплинарен характер. Предучилищната педагогика обаче е независима наука, която има свой предмет, система от понятия, теории, които един предучилищен учител трябва да знае.

Емпиричният етап в развитието на педагогиката	Произходът на първите педагогически възгледи	Демокрит
Сократ
Аристотел
Развитието на педагогическата мисъл в епохата на робския строй и феодализма	Йоан Златоуст
Патриарх Фотий
Етапът на формиране на педагогиката като наука	Развитието на възгледите и идеите през Ренесанса	Еразъм от Ротердам
Франсоа Рабле
Формиране и развитие на предучилищната педагогика в епохата на новото време	Я.А.Коменски
Джон Лок
И. Г. Пестолоци
Формирането на социалната система на предучилищното образование и образованието под влиянието на идеите на Просвещението	Жан - Жак Русо
Ф. Фрьобел
М. Монтесори
Съвременният етап на развитие на педагогиката	Краят на 19 - началото на 20 век	Ушински Д.К.
Дж. Дюи
Е.И. Тихеева
Развитие на идеите на предучилищната педагогика в рамките на системата на предучилищното образование	Н. К. Крупская
A.S. Макаренко
А. П. Усова
Развитието на предучилищната педагогика края на XX - началото на XXI век.	Комарова
Ликов
Веракс
Гербова
Запорожец

2. Педагогическият процес като цялостно явление

Педагогически процескато цялостно явление – процес, който реализира целите на възпитанието и възпитанието в условията на образователна институция и е насочен към взаимодействието на възпитателя и възпитания.

ИнтегритетПедагогическият процес включва такава организация на живота на учениците, която да отговаря на техните жизнени интереси и потребности и да има балансирано въздействие върху всички сфери на личността: съзнание, чувства, поведение.

Тези. той е неразривно единство от процесите на възпитание, обучение, както и на развитието и формирането на личността.

В рамките на педагогическия процес тясно взаимодействат два взаимосвързани и в същото време относително независими процеса:

- образование- пренасяне на по-младото поколение на съвкупността от знания, умения и способности, натрупани от човечеството;

- възпитание - развитие от младото поколение на приетите в обществото норми и правила на поведение.

Интегрирането на процесите на обучение и възпитание в структурата на цялостния педагогически процес се изразява в няколко аспекта:

И двата процеса протичат в рамките на една и съща образователна институция, осъществяват се от едно и също лице (учител) и са насочени към постигане на обща цел – подготовка на личността за активен живот в обществото;

Образованието винаги съдържа елементи на учене; а ученето от своя страна винаги има образователен характер.

Отличителните черти на процесите се проявяват ясно в избора на форми и методи за постигане на целта.

Ако в обучението се използват предимно регламентирани форми на работа и методи за въздействие върху познавателната сфера, то в обучението доминират различни видове детски дейности (художествени, игрови, трудови, комуникативни) и въздействието се осъществява върху мотивационната сфера.

Целостта на педагогическия процес се осигурява от:

Възпитанието и обучението въздействат върху съзнанието, поведението, емоциите на индивида и водят до неговото развитие. Педагогическият процес ще бъде ефективен, ако самото дете прояви интерес и активност.

Педагогически процес- това е специално организирано взаимодействие между учителя и ученика с цел предаване на социален опит, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността.

Изграждането на педагогическия процес в предучилищна образователна институция се основава на следните принципи:

Отчитане на възрастовите възможности на децата, разчитане на интересите на детето;

Решаване на възпитателни и възпитателни задачи в единство;

Отчитане на осигуряването на ръководната дейност, промяната на дейността и компенсаторните отношения на различните видове дейности в един педагогически процес;

Осъществяване на взаимодействието на възпитателя и децата с водеща роля на възрастен;

Създаване на развиваща се среда.

структура(от лат. - структура) - разположението на компонентите в системата. Структурните компоненти на ПП са: цел – съдържание – дейности на учителя и учениците – резултат. Те са свързани помежду си и образуват система. Поради това те получиха следните имена: целеви – смислени – активност – ефективни.

Външен	Вътрешен
Компоненти
Учителят е носител на целта, действа като субект и обект на педагогическия процес. Обектът е специалист с професионално образование, който осъзнава своята отговорност за подрастващото поколение пред обществото; Субектът е личност, постоянно работеща върху себе си във всички области на науката.	Цел – включва цели, които определят задачи, които се изпълняват при определени условия.
Смислов – отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача; определя съвкупността от формирани отношения, ценностни ориентации, опит от дейност и общуване, знания.
Дете: - като обектПП - развита и трансформирана (в съответствие с педагогическите цели) индивидуалност; - като субект на ПП- развиваща се личност, стремяща се да задоволи своите нужди и интереси	Активен – характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на взаимодействието между учителя и децата, насочени към реализиране на целите и задачите за овладяване на съдържанието на педагогическия процес.
Ефективни - постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес (осигурява управление на качеството на образователната дейност).
Целенасочено организирана среда и дейности	Ресурсна – отразява условията за протичане на педагогическия процес (нормативно – правни, информационно – методически, кадрови и др.).

Етапи на PP:

Етапи- последователността на развитие на ПП. Има 3 етапа:

На първия подготвителен етап на педагогическия процес се определя целта, конкретните задачи, изяснява се състоянието на въпроса, планира се, прогнозира се резултатът, схемата на процеса, методите на въздействие се избират, като се вземат предвид основната задача, възрастта на децата и концепцията за образованието. Подготвителният етап завършва с дългосрочен работен план, коригиран на базата на изясняване на въпроса на практика и прогнозиране на резултата.

Планът се изпълнява на второ, основният етап на педагогическия процес. На този етап се осъществява педагогическо взаимодействие между ученика и възпитателя, извършва се постоянно оперативно наблюдение на междинните резултати, което ви позволява да откривате отклонения, грешки и незабавно да правите корекция, да въвеждате необходимите допълнения и промени.

Трето, последният етап е предназначен да анализира резултатите, по време на който се извършва изчерпателен анализ на причините за получаване на положителни резултати и образуване на недостатъци.

· Контролни и регулаторни- включва комбинация от самоконтрол и контрол от страна на учителя;

· отразяващ- интроспекция, самооценка, като се вземе предвид оценката на другите и определянето на по-нататъшното ниво на тяхната образователна дейност от учениците и педагогическите дейности от учителя.

Функции на педагогическия процес:

1 Когнитивни- усвояване на знания за природата, обществото, отношенията между хората и за отношението на хората към природните и социални обекти, за начините на дейност.

2 Образователни- подобряване на физическата сила, интелектуалните възможности, духовността.

3 Образователни- овладяване на знания, умения и способности, развитие на творчески способности и нравствено-естетически възгледи.

4 Образователни- развитие от младото поколение на нормите и правилата на поведение, възприети в обществото; подготовка на децата в предучилищна възраст за живот и училище.

5 Предсказуем- предварителна оценка на ефективността при съществуващите специфични условия.

6 Диагностика- идентифициране на предварително придобити знания, условия и обстоятелства, при които ще продължи ПП (информация за реалните възможности на учителите и учениците).

7 Компенсаторни- допринася за постигането на целта с най-малък разход на усилия, здраве и време на ученика.

3. Основните дейности на децата от ранна и предучилищна възраст

клауза 2.7 от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

В ранна детска възраст (2 месеца - 1 година)

Директна емоционална комуникация с възрастен

Манипулиране с предмети и познавателно-изследователски действия

Възприемане на музика, детски песни и стихотворения

Двигателна дейност и тактилно-моторни игри

В ранна възраст (1-3 години)

Обективни занимания и игри със съставни и динамични играчки

Експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.)

Общуване с възрастни и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен

Самообслужване и действия с предмети за бита - инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.)

Възприемане на значението на музиката, приказките, поезията

Разглеждане на снимки, физическа активност

За деца в предучилищна възраст (3-8 години)

Игра (включително ролева игра, игра с правила и други видове игри)

Комуникативно (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници)

Когнитивно - изследване (изследване на обекти от света и експериментиране с него)

Възприемане на художествена литература и фолклор

Самообслужване и основна домакинска работа (на закрито и на открито)

Конструкция (от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали)

Фин (рисуване, моделиране, приложение)

Музикално (възприемане и разбиране на значението на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти)

Двигателни форми на дейност на детето (овладяване на основни движения)

Подобна информация.

ФИЛОСОФСКИ ОСНОВИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Първите образователни системи се формират още в древността (VI-V в. пр. н. е.). Известни са римски, атински, спартански школи, които се различават помежду си по методите и съдържанието на обучението, както и по неговите цели. Така древногръцкият философ Аристотел говори за единството на физическото възпитание, личностното възпитание и социалното възпитание. В същото време той подчерта, че „възпитанието на тялото допринася за възпитанието на духа”. Друг философ, Демокрит, твърди, че процесът на образование и възпитание трансформира човешката природа, формира желанието за разбиране на неизвестното, чувство за отговорност и дълг. Той подчерта, че образованието води до притежаването на три съкровища: „мисли добре“, „говори добре“, „прави добре“. Философите от Древен Рим също обърнаха голямо внимание на проблема с отглеждането на деца. Така Плутарх говори за огромното значение на образованието и възпитанието на дете в семейството. Той беше противник на суровото възпитание (вярваше, че насилието, жестоките наказания срещу децата трябва да се избягват) и привърженик на насърчаването на послушание. В същото време той подчерта необходимостта от майчино образование: „Една майка трябва да остане кърмачка на собствените си деца“. Сенека възлага на възпитанието ролята на формиране на независима личност, като подчертава важността на подрастващото поколение да разбира моралните основи. Той смяташе за основния метод на обучение разговор с ярки примери от реалния живот. Древнеримският философ Квинтилиан сравнява детето със „скъпоценен съд“, който може да съдържа всичко добро или лошо. Ето защо той смятал, че ролята на образованието е да развива положителните качества на човешката природа. Той подчерта необходимостта от съчетаване на възпитанието на детето и естествената доброта на човека. Почти всички философи от древността смятаха за основна задача на образованието развитието на добри, положителни черти на характера, спазването на закона, уважението към старейшините, наставниците, както и потискането на лошите наклонности в нововъзникващата личност. Именно тези постулати на педагогическата наука са преминали изпитанието на времето от епохата на античността до наши дни.

ПРОИЗХОД И РАЗВИТИЕ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

В Киевска Рус отглеждането на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на обучението беше да подготви децата за работа, изпълнение на основни социални роли. Религиозното образование беше от голямо значение. Като основни средства за въздействие са действали факторите на народната педагогическа култура (рими, пестилки, скороговорки, гатанки, приказки, народни игри и др.). Всички тези средства на педагогиката се предаваха устно. Във връзка с покръстването на Русия църквата заема значително място във възпитанието на младото поколение. Появяват се такива средства като извършване на обреди, запомняне на молитви и др. През 11 век. в Русия са открити първите популярни училища, в които се обучават деца от горните класове. Дванадесети век е датирано „Наставление на Владимир Мономах на децата му“. Владимир Мономах пише инструкции за децата си, но много от инструкциите са от общопедагогически характер. В Русия от онова време грамотните хора бяха много ценени. В епоса „За буйния младеж Василий Буслаев“ има такива думи: „... майка му му даде писмо да преподава, писмо отиде при него в науката. Тя засади писалка, за да пише, писмото до Василий отиде в науката. Дадох пеенето да преподавам, пеенето отиде в науката. Още тогава в Русия имаше майстори на грамотността. Те обучаваха децата на богати родители у дома. Религиозните книги бяха в основата на такова образование. През XVI век. се появи типография. През 1572 г. излиза първият руски учебник „Азбука“ от Иван Федоров. Приблизително по същото време излиза и сборникът Домострой. В него бяха очертани основните насоки на семейното възпитание и поведение в семейния живот. "Домострой" изолира домашния уют от външния свят, препоръчва жестоки форми на отношение към членовете на домакинството (съпруг и съпруга, баща и деца). Децата бяха възпитани в любов към Бога, страх от него, безпрекословно послушание към старейшините. В Домострой обаче имаше и положителни разпоредби. Даде препоръки за възпитание на учтивост, за преподаване на домакинска работа и занаяти. В Югозападна и Западна Русия, които по-късно стават част от Полско-литовската държава, образованието се развива по-успешно и много по-демократично. На базата на религиозни братства работеха училища, в които учеха деца от различни класове. Уставът на училищата гласи, че учителят няма право да прави разлика между бедни и богати, той трябва да ги наказва не с тирания, а с наставления: „Не извънмерно, а според силата на човека; не насилствено, а кротко и тихо. Тези училища се отличаваха с доста високо ниво на организация, график на обучение, добре обмислена методология, с други думи, се роди система за класни уроци. През втората половина на XVII век. В Москва се появяват гръко-латински и гимназии. През 1686 г. е открита Московската славяно-гръцко-латинска академия. Тази академия се смяташе за значима образователна институция; в нея учат Ломоносов, Магнитски (създателят на първия учебник по математика) и други видни фигури. В Русия започнаха да се издават повече книги - образователни и домашни. И така, за обучение и домашно четене бяха публикувани „Забавни карти“ (текстове по география, история, изображения на природни условия, истории за дейността на жителите на различни страни). Приблизително по същото време Епифаний Славницки съставя педагогическата книга „Гражданство на обичаите на детството“. В него се определят правилата за поведението на децата в обществото (хигиена на детето, значението на израженията на лицето, израженията на лицето, позите; правилата на поведение в различни ситуации и др.). Колекцията има глава за игри. Той съдържа препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любовно отношение към децата.

РАЗВИТИЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО В НАЧАЛОТО НА 18-КРАЯ НА 18 В.

В началото на XVIII век. в Русия се наблюдава бързо развитие и промяна под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформата е образованието. По това време в Русия бяха открити голям брой образователни институции, публикувана е много научна и образователна литература (преведена). Въведена е нова гражданска азбука. Печата книги и първите вестници. През 1701 г. в Москва е създадено училище по математически и навигационни науки за долните слоеве (Леонти Магнитски). През 1715 г. в Санкт Петербург е създадена Военноморската академия. През 1725 г. е създадена Академията на науките с университет и гимназии. Предучилищното образование по това време не се откроява като самостоятелно, а се осъществява под влияние на общопедагогически клонове. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на това време. М. В. Ломоносов (1711-1765) е учен-енциклопедист, участва в научна и образователна дейност. Ломоносов пише много книги и научни трудове, съставя забележителни за времето си учебници по граматика, реторика и физика. Иван Иванович Бецкой (1704-1795) е един от най-просветените хора на своето време. Получава образованието си в чужбина, главно във Франция. От Екатерина II той получи задачата да трансформира образователната система, която съществуваше в Русия. Той е основател на Смолния институт. По примера на Смолни бяха създадени и други образователни институции. Основните му педагогически идеи са следните.

1. За успешното възпитание на децата е необходимо те да бъдат изолирани от „поквареното” влияние на околната среда. За да направите това, е необходимо да се създадат затворени образователни институции, да се настанят там деца от 5-6 години и да се подкрепят в продължение на 10-15 години.

2. Основните задачи на възпитанието са „възпитание на сърцето”, хигиенно възпитание, възпитание на трудолюбие.

3. Отхвърляне на физическото наказание: „Веднъж завинаги въведете закона и стриктно го одобрявайте – никога за нищо не удряйте деца”.

Николай Иванович Новиков (1744–1818) е педагог, който освен всичко друго се занимава с издаването на литература за деца. Той е създател на първото руско списание "Детско четене за ума и сърцето". Новиков допринася за развитието на педагогическата наука. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за възпитанието на децата „За разпространението на общи полезни знания и общото благополучие”. Тази статия формулира правилата за родителите: „Не гасете любопитството на децата си, упражнявайте децата в използването на чувства (радост, емоции); пазете се да давате на децата фалшиви знания, много по-добре е да не знаете, отколкото да знаете неправилно; не учете децата на това, което не могат да разберат поради възрастта си. През 1763 г. е открита първата образователна къща в Русия. В него се настаняват деца от 2 до 14 години. Те бяха разделени на групи: от 2 до 7; от 7 до 11; от 11 до 14 години. До 2-годишна възраст децата се отглеждат от медицински сестри. Децата от първата група бяха възпитавани в игри и трудови дела: момчетата бяха обучавани на градинарство и градинарство; момичета – домакинска работа и домакинство. От 7 до 11 години освен трудовите работи се въвеждат грамотност и смятане за един час на ден. Деца от 11 до 14 години бяха обучени в по-сериозен бизнес. Броят на такива къщи бързо растеше, тъй като имаше много сираци. Но държавата отпускаше оскъдни средства за поддръжката им, а в къщите имаше висока смъртност.

ПЪРВА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

През 1802 г. в Русия за първи път е създадено Министерството на народната просвета и образователната система започва да се оформя. През 1804 г. цяла Русия е разделена на 6 учебни окръга в съответствие с университетите: Московска, Казанска, Петербургска, Харковска, Виленска, Дерптска. Създадена е система от предмети, държавни образователни институции:

1) енорийски училища (1 година);

2) окръжни училища (2 години);

3) провинциални гимназии (4 години);

4) университети (3 години).

През 1832 г. в Гатчинския дом за сираци е открито малко експериментално училище за малки деца. Те бяха там по цял ден – ядяха, пиеха, децата играха игри, предимно във въздуха; старейшините бяха научени да четат, пишат, смятат и пеят. Значително място в ежедневието заемаха историите и разговорите. Училището не продължи дълго, но показа успеха на подобни занимания с деца в предучилищна възраст. Ушински и Одоевски говориха положително за дейността на училището. Владимир Федорович Одоевски (1803–1863) е видна фигура в руската култура, учител и талантлив писател. Притежава много творби за деца, включително известните Приказки на дядо Ириней. В. Г. Белински високо оцени тази работа. Приказките на Одоевски запознаха с реални явления и предмети, разшириха обхвата на знания, развиха въображението, мисленето, възпитаха морални качества. Владимир Федорович Одоевски беше организатор и ръководител на първите приюти за деца от бедни семейства с родители. Той разработи правилник за приютите и „Мандата на лицата, които пряко отговарят за приюта”, някои методи, регламентиращи дейността на приютите. Одоевски изтъкна следните задачи на приютите.

1. Осигурете подслон на бедните деца, оставени без надзор по време на работа на родителите им.

2. Възпитавайте чувство за добър морал чрез игри.

3. Привикване към ред и спретнатост.

4. Развийте умствените способности.

5. Дайте на децата основна информация за занаятите и уменията за ръкоделие.

6. Прекарано време от 7 до 20 часа.

През първата половина на XIX век. В Русия се появиха редица общественици, представители на културата и учители, всеки от които допринесе за развитието на педагогиката като цяло и в частност на предучилищната педагогика. В. Г. Белински (1811-1848) - очертава възрастовата периодизация (от раждане до 3 години - ранна детска възраст; от 3 до 7 години - детство; от 7 до 14 - юношество). Той отдава голямо значение на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст, визуализацията и детските игри, естетическото възпитание. Той беше привърженик на семейното образование и възложи голяма роля във възпитанието на дете в предучилищна възраст на майка си. А. И. Херцен (1812-1870) - също е привърженик на семейното възпитание: "Дете, без да извежда жена от къщата, я превръща в цивилен." Написва педагогическия труд „Разговор с деца”. Н. И. Пирогов (1810–1881) придава голямо значение на ролята на майката във възпитанието на децата в предучилищна възраст. Той говори за необходимостта от педагогическа подготовка на майките. Той вярва, че играта играе важна роля в развитието на децата в предучилищна възраст. Л. Н. Толстой (1828-1910) - привърженик на семейното образование, популяризира идеите на Ж. Ж. Русо за безплатното образование. Толстой критикува системата на Фрьобел, самият той се опита да се занимава с преподавателска дейност, организирайки училището в Ясная поляна. К. Д. Ушински (1824–1870) има огромен принос за развитието на руската педагогика, особено училищната педагогика. Той беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. За това той изучава творбите на Ф. Фребел. Той изрази вижданията си за дейността на възпитателите на предучилищните институции. Подготви книжка за четене и учене на деца „Родно слово”. Тази книга е запазила стойността си и до днес.

ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ: от 1860 до 1917 г

В Русия през 60-те години. 19 век започват да се отварят първите детски градини. Те работеха по системата на Ф. Фрьобел, но някои развиваха свои собствени методологични идеи. Детските градини бяха платени, частни. През 1866–1869 г излиза специално педагогическо списание „Детска градина”. Негови редактори са А. С. Симонович и Л. М. Симонович. А. С. Симонович откри няколко детски градини. Един от тях съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 година. По същото време е открита и първата безплатна градина за децата на работещите жени в Санкт Петербург. За съжаление, въпреки положителния опит, градините не издържаха дълго. По-разпространени са сиропиталищата и образователните градини. С една дума, практиката на предучилищното образование в Русия се развива бавно, докато теорията и методологията се развиват много по-интензивно. А. С. Симонович (1840–1933) въз основа на своята педагогическа дейност разработи някои педагогически и методически подходи към организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че до 3-годишна възраст детето трябва да се отглежда в семейство, но по-нататъшното образование трябва да излиза извън семейството, тъй като има нужда от другари, връстници за игри и дейности. Децата трябва да са в детска градина от 3 до 7 години. Целта на детските градини е физическото, умственото, моралното възпитание на децата в предучилищна възраст, тяхната подготовка за училище. Симонович също смята, че работата на възпитателите в детските градини и в индивидуалното обучение трябва да се извършва методично и последователно. Тя отдаде голямо значение на личността на възпитателите: „Енергичната, неуморна, изобретателна учителка придава на детската градина свеж цвят и подпомага неизчерпаемата, весела дейност на децата в нея”. Значителен принос за развитието на проблемите на възпитанието на предучилищните деца има детската писателка Е. Н. Водовозова (1844–1923). Тя създава есета и разкази за природата, за живота на народите на Русия и западноевропейските държави, забележителни за времето си. Формирането на нейните педагогически възгледи беше значително повлияно от К. Д. Ушински и В. И. Водовозов, нейният бъдещ съпруг. Тя става учителка и помага на съпруга си, талантлив методист по руски език и литература, във всичко. В края на 60-те години. Водовозова беше в чужбина и изучаваше опита на семейното възпитание и организацията на детските градини там. През 1871 г. Е. Н. Водовозова публикува книгата „Психичното и морално възпитание на децата от първата поява на съзнанието до училищна възраст“. Книгата е предназначена за учители в детски градини и майки. Той включваше следните части:

- умствено и нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст;

- стойността на системата на Ф. Фребел, неговите игри и дейности;

- преглед на развиващите се детски играчки. Книгата имаше приложения: таблици за организиране на ръчни упражнения; песни и ноти. Препечатван е многократно, с допълнения и промени. Така изданието от 1913 г. включва раздели, в които Водовозова дава критичен анализ на теорията за „свободното образование” и системата Монтесори. Е. Н. Водовозова виждаше основната цел на образованието във формирането на бъдещ обществен деец и гражданин на родината си, пропит с идеята за човечност, и затова изискваше от учителите и родителите хуманно отношение към децата, техните професионални знания и творчество . Образованието според нея трябва да започне от люлката и да се гради на основата на идеите на хората. Самата Е. Н. Водовозова беше ангажирана с реализирането на тази идея в предучилищното образование; подбран актуален материал от руския фолклор, гатанки, поговорки, народни песни, приказки. Е. Н. Водовозова е първата в предучилищната педагогика, която разкрива проблемите на умственото и нравствено възпитание от ранно детство, като изтъква тясната връзка между нравственото възпитание и умственото възпитание: „Действията на детето често са истинско огледало на неговите умствени хоризонти“. Най-добрият метод на обучение се считаше за пример, а не за нотации и назидание. Голямо място в произведенията на Е. Н. Водовозова е отделено на трудовото възпитание, приучаващо децата към възможна работа. Разработила е методика за предучилищно образование. Във физическото възпитание тя отдели голямо място на игрите на открито. Тя разработи отделни препоръки за музикално образование и запознаване на децата с рисуването. Не съгласна във всичко с Ф. Фрьобел, тя даде положителна оценка на неговите методически разработки и дидактически материал. В края на XIX-началото на XX век. постепенно се увеличава броят на предучилищните заведения, предназначени за деца от бедни семейства: фабрични детски ясли; обществени детски градини. Те се появяват предимно в градове с развита индустрия, където родителите са заети в производството. В народните детски градини имаше до 50 деца на учител, като групите бяха на различна възраст. Децата бяха в детските градини от 6 до 8 ч. Въпреки лошото финансиране, организационни и методически трудности, някои учители се ангажираха с търсенето и тестването на ефективни програми, методи, материали и най-добрите форми за организиране на работа с деца. Така постепенно се натрупва практически опит в социалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Продължиха да се появяват платени детски градини за деца на заможни родители. В платените училища имаше по-високо ниво на организация на възпитанието на децата. През 1900 г. в Москва се появява първата детска градина за глухонеми деца. По-късно, през 1902–1904 г., подобни заведения са открити в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, според приблизителни данни, в Русия е имало 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини. Въпреки че общественото предучилищно образование се развива бавно, то все пак стимулира домашната педагогика. Известен принос към този раздел на педагогическата наука направиха Петр Франкович Лесгафт, Петр Федорович Каптеров, Карл Николаевич Венцел. П. Ф. Лесгафт (1837–1909) е виден анатом, биолог и учител. В книгата си „Семейното възпитание и неговото значение” той излага своите възгледи за развитието на предучилищното дете. Лесгафт отдава голямо значение на влиянието на околната среда. Затова видях основната задача на родителите в създаването на условия за образование. Той разглежда такива условия: чистота, признаване на детето като личност, създаване на възможности за проявление на неговата инициатива, последователно възпитателно въздействие. Той отрича физическото наказание, разглежда проблема с игровата дейност и играчките като необходим фактор за умственото развитие. Той беше привърженик на семейното образование и приемаше общественото образование като принудителна мярка. В тази връзка той смята, че „детската градина трябва да бъде като семейство“. П. П. Каптеров (1849-1922) - учител по педагогика и психология в средни и висши учебни заведения. Изучава проблема на училищната педагогика. Написва няколко труда по предучилищно възпитание: „Задачите и основите на семейното възпитание”; „За детските игри и забавления“; „За природата на децата“. Основната заслуга на П. П. Каптеров беше, че той първо се опита да определи как педагогическата дейност се променя и усложнява с порастването на децата. К. Н. Венцел (1857–1947) е привърженик на теорията за семейното възпитание. В неговия труд „Освобождението на детето” и редица други е обоснована дейността на свободните детски домове. Тези къщи могат да бъдат посещавани от деца от 3 до 13 години. Там те биха могли да играят, да се присъединят към групи по интереси, да се занимават с промишлена работа, да разговарят с възрастни и така да придобият известни знания и умения. Не се очакваше системно обучение. Родителите бяха насърчавани да работят с децата си. Въпреки „утопичните“ идеи, в произведенията на К. Н. Венцел имаше положителни аспекти - бяха разработени принципите и методите на индивидуалния подход и бяха предложени техники, насочени към развитие на творческите способности на децата. Виден учен и практик, посветил целия си живот на предучилищното образование, е Е. И. Тихеева (1866–1944). Тя създава оригиналната теория на предучилищното образование. Основните идеи на тази теория са: приемственост на обучението в детската градина, семейството, училището; специално място в методиката за развитие на речта на дете в предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга "Родната реч и пътищата на нейното развитие". Тази книга е актуализирана и преиздавана няколко пъти. През 1937 г. се появява последното издание. Някои от разпоредбите на тази книга са запазили своето значение и до днес. Тихеева беше пламенен привърженик на народното образование. В книгата си „Съвременната детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очерта препоръки за организационна работа в предучилищна възраст. Тихеева изучава дейността и педагогическите възгледи на М. Монтесори. Като цяло несъгласна с нейните подходи, тя оцени положително дидактическите средства за организиране на сензорното образование. Освен това Е. И. Тихеева разработи своята оригинална система от средства за организиране на сензорно образование. В предучилищното образование тя отдава голямо значение на разумната дисциплина и ясния ежедневен режим. Тя ги разглежда като средство за формиране на навици и воля. Е. И. Тихеева придава голямо значение на специалната професионална педагогическа подготовка на педагозите. Луиза Ярковна Шлягер (1863–1942), теоретик и практик на предучилищната педагогика, също пише трудове по предучилищно възпитание: „Материали за разговори с малки деца“, „Практическа работа в детската градина“. Юлия Ивановна Бауцел, последователка на идеите на М. Монтесори, се занимаваше с практическото прилагане на тези идеи в дейността на детските градини в Русия.

СЪСТОЯНИЕТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ ДО 90-те години на ХХ век

През 1918 г. към Народния комисариат на просветата е организиран специален предучилищен отдел. В същото време в професионалните педагогически училища бяха открити отдели за обучение на учители в детските градини. Предучилищният институт (изследователски институт) започва своята работа под ръководството на Константин Иванович Корнилов. К. И. Корнилов (1879-1957) е твърд привърженик на народната просвета. Притежава трудовете: „Обществено възпитание на пролетарските деца“, „Очерк по психология на дете в предучилищна възраст“, ​​„Методика за изследване на дете от ранна възраст“. Тези произведения бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика, бяха много популярни. По това време е създаден музей за предучилищно образование. Инициаторът е Евгений Абрамович Аркин (1873–1948). Е. А. Аркин направи много работа по изучаването на анатомичните и физиологичните характеристики на предучилищното дете. Основният му труд „Предучилищна възраст, нейните особености и хигиена” (1921) се превърна в отлично ръководство за детски лекари и възпитатели. Е. А. Аркин се застъпва за тясна връзка между физиологията и психологията: „Който не познава физиологията, няма да познава психологията и обратното“. Педагогическият отдел на музея се ръководи от Евгения Александровна Флерина, художник по образование. Тя започва учителската си кариера през 1915 г. и прави много за обучението на персонал за детските градини, като методично организира дейностите в тях. Нейната работа за ролята на играчките в развитието на децата в предучилищна възраст е добре известна. По това време се определя основният тип предучилищна институция (по-нататък - ДУ) - 6-часова детска градина (по-нататък - ДС). Изискванията към организацията, съдържанието и методите на работа са изложени в „Инструкция за управление на огнището и ДС“. В съответствие с тази инструкция са разработени методически ръководства. През 1921–1940г има значително увеличение на броя на DUs. Градините и огнища започнаха да преминават към 11-12-часов работен ден. В къщите бяха организирани детски стаи, където майките можеха да водят децата си вечер. В селата бяха открити летни площадки. Значителен брой DC са станали ведомствени. Те бяха открити на базата на големи предприятия и индустрии. Засилено е целевото обучение на персонала. Представа за нарастването на броя на децата в ДС може да се получи от следващата таблица.

Определянето на съдържанието на образованието за деца в предучилищна възраст (разработване на образователни програми) остава слабо място в дейността на Министерството на образованието. През 1937 г. е направен първият опит за разработване на проект на програма в DU. В първата част бяха определени основните видове дейности (обществено-политически, трудово и физическо възпитание, музикални и визуални часове, математика, грамотност). Във втората част бяха дадени препоръки за основите на планирането на дейностите чрез „Моменти за организиране”.

През 1938 г. е разработен Уставът на Училището и програмата и методическите указания под заглавие „Насоки за учителите в детските градини”. Включва 7 секции.

1. Физическо възпитание.

3. Развитие на речта.

4. Рисуване.

5. Моделиране и занимания с други материали.

6. Уроци по музика.

7. Запознаване с природата и развитие на началните математически знания.

Войната прекъсва развитието на предучилищната педагогика и формирането на предучилищното образование. Въпреки това през 1944 г. са приети нов устав и ново ръководство за просветните работници. Значително подобрение на това ръководство беше, че дейностите на децата бяха изброени според възрастовите групи.

В следвоенните години се наблюдава значително увеличение на DU. Таблицата дава представа за развитието.

През 1954 г. се извършва преиздаване на ръководството за възпитатели и продължава усилена работа по създаването на програмно-методически подход към възпитанието. Голяма заслуга в това принадлежи на Александра Платоновна Усова (1888-1965). Особено известни са нейните методически трудове „Часове в детската градина”, „Възпитание в детската градина”.

През 1963–1964 г е разработена и апробирана първата цялостна програма „Образование в ДС”. В резултат на усъвършенстването на тази програма е създадена програма „Образование и обучение в ДС”. Следната таблица дава представа за нарастването на броя на децата в предучилищна възраст и броя на децата, заети в системата на предучилищното образование:

ТЕКУЩО СЪСТОЯНИЕ НА СИСТЕМАТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

От средата на 1980 г. у нас настъпиха коренни промени във всички аспекти на обществото, включително и в образователната система. Тези промени са както положителни, така и отрицателни.

През 1983 г. е приет Закон за образованието. Той формулира нови принципи на държавната политика в областта на образованието, фиксира правата на учители, родители, ученици и деца в предучилищна възраст в тази област. Законът утвърди правото на учителите да избират свободно съдържанието на обучението и неговото методическо изследване. Той формулира принципите на разнообразието от видове супервизия (DS с приоритетно изпълнение, DC от компенсиран тип, DC-школа и др.). Законът закрепва правото на родителите да избират образователна институция.

От 80-те години на миналия век са създадени и тествани много цялостни и частични образователни програми. Работи се усилено по създаване на методически програми. В същото време в системата на предучилищното образование се наблюдава негативна тенденция: намаляване на броя на детските институции и броя на децата в тях. През януари 2000 г. се състоя Всеруската конференция на народните образователни институции. За предучилищното образование бяха дадени следните показатели:

Таблицата показва, че значително е намалял не само броят на DC, но и тяхната заетост. Като цяло, според показателите от 2000–2001 г. около 60% от децата са обхванати от системата на предучилищното образование. Броят на ведомствените градини, прехвърлени на общинските власти, рязко намаля. Таксите за издръжка на деца са се увеличили значително. Предучилищните институции са недостатъчно финансирани от държавата и властите. Нивото на заплатите на педагозите е ниско.

ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ В ЧУЖБИНА

Понастоящем системите за предучилищно образование са се развили в повечето страни по света. Трябва да се отбележи, че системата на предучилищното образование във всяка страна се развива по-малко интензивно от образователната система като цяло. В различните страни нивото на предучилищно образование не е еднакво. Това се дължи на много причини:

- отношението на държавата и обществото към образованието на децата в предучилищна възраст;

- социално-икономическата ситуация в обществото;

– традиции и култура на страната;

- климат и др.

За да разберем особеностите на образователната система в чужбина, нека се обърнем към примери.

Съединени Американски щати

Първият DC се появява в Америка през 1855 г. Създаден е от немски емигранти. Тази градина работеше по системата на Фрьобел и става тласък за развитието на предучилищното образование. До края на XIX век. броят на градините се увеличи значително, те бяха създадени за деца от бедните, където жените бяха заети в промишленото производство.

До края на XIX-началото на XX век. във всеки голям град имаше едно или повече обществени ДС, започнаха да се създават ДУ в училищата. В същото време американските учители изоставиха системата на Фрьобел и започнаха да развиват свои собствени направления в предучилищната педагогика. Съвременните DC в Съединените щати работят на базата на различни центрове, организирани в помещенията и на обектите на DC и предназначени да организират някакъв вид действие.

1. Център "Социограма" или "Център за организиране на сложна ролева игра."

2. Куклен театър.

3. Арт център.

4. Кулинарен център.

5. Център за игра с пясък и вода.

6. Научно-математически център.

7. Център за строителство и проектиране.

DS, като правило, са малки по отношение на заетостта. Организацията на работа с децата е проектирана за самостоятелност. Нека го покажем на примера на режима:

7.00 - прием на деца от всички групи на обекта;

7.00-9.00 - децата играят свободно на детската площадка, на закрито;

9.00 - започва учебният ден. Всички сядат на килима, учителят поздравява децата, всички помнят кой ден е днес, датата, известната дата. Учителят насърчава децата да говорят за важното за тях и сам говори за това. Следваща - самостоятелна работа;

10.15 (след 45 минути) - работата в центровете приключва, децата почистват след себе си и излизат на разходка.

През това време децата изяждат 2 закуски, донесени от вкъщи. Родителите взимат повечето деца в 12.30ч. Останалите си мият зъбите, мият ръцете си, отиват в „тихо време“. Няма специално място. Взимат матраци и се настаняват където си искат;

14.30 - сок, плодове. След това ходят, извайват, рисуват, играят;

16.00 ч. - отпътуване към дома.

- в кой център да се играе;

- с кого и какво да правя;

- за какво да говорим и т.н.

Децата се възпитават в междуетническа и междурелигиозна толерантност (толерантност). В тази връзка DU се стреми да празнува националните празници на всички народи, населяващи Съединените щати.

В Америка се обръща голямо внимание на защитата на децата. В тази връзка за тях се организират занятия според вида безопасност на живота.

В Съединените щати редовните класове и групи включват деца с умствени или физически увреждания. Американските педагози смятат, че нормалните деца развиват чувство за толерантност, докато децата с аномалии в развитието разширяват средата за общуване и развитие.

Ако оценяваме предучилищната педагогика като цяло, тогава тя се основава на идеята за конструктивистки подход. Същността е в самостоятелността и инициативността на децата.

Франция

Първата предучилищна институция се появява във Франция през 1770 г. Това е организирано към църквата „училище по плетене“, в което децата от 4 до 7 години се обучават на занаяти, броене и грамотност. Образователната система започва да се развива доста активно през 1826 г. Откриват се детски домове за децата на бедните първо в Париж, след това в други индустриални градове. През 1830 г. държавата започва да взема предучилищните институции под своя грижа. През 1843 г. Министерството на просветата има около 900 детски градини, в които се отглеждат над 100 хиляди деца.

В предучилищната педагогика трудовете на Полин Кергомар (1838–1925) заемат много видно място. Тя разработи организационните и съдържателни основи на нов тип детски заведения „Майчина школа”. Тя предложи играта да се въведе в образованието като основен метод и форма на работа с деца, посочи необходимостта от отчитане на психичните характеристики на децата и беше противник на телесното наказание.

Децата се водят в детски заведения от 2-годишна възраст. В ежедневието основната форма на взаимодействие между децата и възпитателите са часовете. В класната стая те придобиват различни знания и умения. Например:

- за деца от 2 до 3 години: говорни часове, които използват стихчета за броене, детски стихчета, игри с пръсти, истории и истории за възрастни, слайдове, дейности за сензорно развитие (рисуване, нанизване на мъниста и др.);

- за деца от 4 до 5 години класовете стават по-сложни, появяват се нови теми, свързани с развитието на числа, числа, броене, класификации от различни видове, започва развитието на чужди езици и др .;

- деца от 5 до 6 години се подготвят за училище, някои предучилищни образователни институции са организирани към училищата.

Френската система на предучилищно образование е критикувана за прекомерна академичност, доста строга дисциплина, за факта, че на децата се дава малка свобода на избор. Съвременните изследователи и практикуващи педагози се стремят да преодолеят тези недостатъци, но разглеждат свободата като задължително изпълнение на това, което детето е избрало.

Германия

Известно е, че Германия е родоначалник на ДС и предучилищната педагогика, така че системата на Ф. Фрьобел до известна степен е оцеляла и до днес. В момента в Германия съществуват 2 системи на предучилищно образование (едната в Западна Германия, другата в Източна Германия).

В Източна Германия образователната система е по модела на СССР. С всички плюсове и минуси на тази система, тя се отличаваше със своя системен и последователен характер, активно взаимодействие между учител и деца, дисциплина и добро ниво на подготвеност на децата и възрастните. Източногерманците бяха критикувани от западните германци, че са твърде организирани, нямат свободен избор, децата се възпитават според стандарта.

В Западна Германия след разгрома на фашизма се създава безплатна система на образование. В предучилищното педагогическо образование те не работеха по специални програми, а обучението на персонала беше лошо извършено. По-голямата част от ДС работеха половин ден, само 12% - цял ден.

Като цяло предучилищното образование обхваща малък брой деца. За да получите представа за DS, помислете за режима:

– 8.00–10.00 – свободна игра, общуване (конструкция, ролеви, настолни игри);

– 10.00–11.00 ч. – занимания на закрито (четене, рисуване, ръчен труд);

– 11.00–12.00 ч. – разходка.

Китай

Периодът от 1945 до 1990 г. се характеризира с доста интензивно развитие на ДС, но материално-техническото им осигуряване е на ниско ниво, а персоналът е с лоша подготовка. В Китай качеството на образованието се смяташе за предразсъдъци. От 1965 до 1976 г. в Китай се извършва културна революция. Цялото общество, всички структури, включително системата на предучилищното образование, пострада. То се стеснява значително, образованието се свежда до запомняне на революционни и милитаристични стихотворения, възхваляващи Мао Дзедун.

Началото на модернизацията на целия живот на страната засегна и образователната система. В момента в Китай е създадена широка мрежа от предучилищни институции, в тях работят професионално обучени учители, помещенията са добре оборудвани и осигуряват комфортно съществуване.

Съдържанието на обучението е развитието на хигиенни умения, физическо възпитание, развитие на речта, формиране на представи за природата и обществото. Значително внимание се обръща на ясното определение на моралните качества, които трябва да се формират в предучилищна възраст. Китайците придават голямо значение на музикалното образование на децата, като смятат музикалните способности за основа за развитието на други способности.

ДС работа по ясно определен ежедневен режим, преобладават колективните форми на работа с учениците. Децата носят едни и същи дрехи. Много изследователи на предучилищната педагогика твърдят, че китайската образователна система се характеризира с грубост, ригидност, свръхорганизация и липса на индивидуален подход. Но китайските родители не мислят така: „Едно дете в семейството рискува да израсне като егоист“ и образователната система ще помогне да се коригира този недостатък.

Понастоящем в повечето развити и развиващи се страни е развита система за образование на децата. Нивото на развитие, системата на предучилищното образование и обхвата на децата от него в различните страни са различни. Например в Япония образователната система е добре развита и обхваща до 95% от децата. Японците обръщат голямо внимание на възпитанието на децата в екип, тяхната социализация, естетическо възпитание, подготовка за училище. Японската система за предучилищно образование предоставя свобода на децата в предучилищна възраст, така че възпитателите не им правят коментари, позволявайки им да разрешават сами конфликтите.

Системата на предучилищното образование в Англия е достатъчно развита, но има характер на подготовка за училище, така че по-голямата част от предучилищното образование се намира в училищата. Образователните системи се оформят в страни като Турция, Финландия и Испания. Особеността на финландските DC е тяхната висока екологичност, отвореност към обществото, природата и културата. Финландските власти се грижат не само за децата, но и за предучилищните работници.

СЪВРЕМЕННИ ДОМАШНИ И ЧУЖДИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕОРИИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

Много местни и чуждестранни психолози и учители обръщат внимание на личностните аспекти на развитието на детето. Един от въпросите, които интересуваха учените, беше следният: може ли детето да разбере и вземе предвид гледната точка на някой друг? Тази способност, както са убедени почти всички изследователи, е важен компонент от когнитивното, социалното и личностното развитие на личността. В много отношения от това зависят складът на природата, характерът на индивида. Ако човек не иска да разбере друг, фокусиран е върху собствените си интереси, той се нарича егоцентрик. Преодоляването на тази привързаност към собственото мнение се нарича децентрация. За да приемете позицията на децентрация, трябва да преодолеете големи трудности - да разберете, да почувствате това, което партньорът вижда, мисли, чувства, да видите ситуацията „през неговите очи“.

Изключителният швейцарски психолог Жан Пиаже смята егоцентризма за основна характеристика на личностното и когнитивното развитие на дете до седем години. Неговото мнение беше следното: детето в предучилищна възраст не само не е в състояние да разбере чужда гледна точка, по някакъв начин различна от неговата собствена, но и не я взема предвид в своите дейности.

Наистина ли децата в предучилищна възраст са толкова егоцентрични, или техните когнитивни ресурси са още по-богати? Без разбиране на това, както разбирането на децата от учителите, така и процеса на обучение и възпитание биха били значително обеднени.

Различни изследователи са разработили техники, предназначени за преодоляване на егоцентризма на децата в предучилищна възраст, които могат да се използват в диагностични и образователни часове.

Една от тези техники, предложена от Хайнц Вимер, е „задачата за неочаквано изместване на скритото“. Пред детето се разиграва следната сцена: една кукла, момчето Макси, крие шоколад в едно чекмедже и излиза от стаята. Друга, майка, го премества в бюфета. Макси отново влиза в стаята. И възрастният пита: „Къде Макси ще търси шоколадова лента?“

По правило тригодишните деца, на които се предлага тази игрова ситуация, грешат. Отговарят, че Макси ще търси шоколад в бюфета. Децата разчитат на това, което са видели и не се съобразяват, че Макси не го е видял. Четиригодишните деца в тази ситуация дават правилния отговор: Макси ще търси шоколад, където го е сложил и къде го е видял за последно. Тази ситуация говори за способността на детето да заеме гледната точка на друг човек, способността да се отклони от собственото си знание къде се намира желаният обект в момента.

Експериментите с игри бяха поставени в групи от деца в предучилищна възраст от директора на Бристолския образователен институт Мартин Хюз, руски учители (Наталия Мизина (Ижевски институт за усъвършенстване на учителите) и др.). Техните задачи („Момчето и полицаите“, „Скрий зайчето“) изискват способността за децентриране не само в буквалния, пространствен смисъл. Детето трябва да вземе предвид две противоположни намерения на героите: да се скрие при единия и да намери онези, които са се скрили при другия. Не само тригодишните, но и двегодишните разбират какво означава да скриеш предмет или, обратно, да го покажеш, правилно си представят какво вижда и не вижда другият.

Изследвания на д-р Мина Верба (Франция), доктор по психология, показват, че през предучилищното детство детето развива умения, които му позволяват не само да помага на връстниците си, но и да ръководи учебния процес. Пълна представа за това как да научите партньора да играе обаче се формира на около петгодишна възраст. През този възрастов период детето е в състояние да запази целта на ученето, да осигури вербална и невербална комуникация.

Според Киаран Бенсън (Ирландия) способността на детето да се центрира е проява не само на положителни, но и на отрицателни страни от неговия характер. Наистина, за да измисли обиден тизър, детето трябва да знае какво би било най-обидно за него да чуе и умишлено счупвайки чужда играчка, следи предварително коя е най-скъпа за неговия връстник.

Следователно детето, в положителна или отрицателна форма, трябва да отчита нуждите на партньора, неговите интереси и цели. И това още веднъж показва, че пренебрегвайки способността му да се центрира и разсъждава, възрастните неволно пренебрегват много важни аспекти от моралното му поведение, пропускайки възможността не само да преподават, но и да възпитават, а ако е необходимо и да превъзпитават.

Тема: "Предучилищна дидактика".

План:

1. Историята на развитието на предучилищната дидактика.
2. Предучилищна дидактика на съвременен етап.
3. Отличителни черти на образованието в детската градина от образованието в училище.
4. Общи черти на предучилищната и училищната дидактика.
5. изисквания за предучилищно образование.

Историята на развитието на предучилищната дидактика.

Възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст е единен цялостен педагогически процес, който се осъществява през целия престой на детето в предучилищна образователна институция във всички видове дейности и е насочен към решаване на проблемите на неговото многостранно развитие и подготовката му за училище. .

Предучилищна дидактикае клон на общата дидактика. Той съдържа теоретично обосноваване на целта на предучилищното образование, представя неговото съдържание, методи, средства за осигуряване на цялостното развитие на личността на детето, подготвяйки го за училище.

За първи път обосновката на идеята за последователно образование на децата в предучилищна възраст е дадена в книгата на Л. А. Каменски „Майчино училище“. Той разработи първата в историята на педагогиката програма за знания, предназначена за обучение на малки деца, в която знанията са групирани по теми, посочени с научни термини (например оптика - разликата в цветовете на дъгата, география - познаване на мястото където детето е израснало, физика, геометрия, хронология, астрономия ...) Според Каменски, въвеждането в такива класове полага основите на общото образование.

Книгата определя начините за овладяване на това знание, като ясно се предпочита сетивното знание.

Голям принос за създаването на дидактиката на детската градина има Ф. Фрьобел, който разработи система на обучение в детската градина, която се основава на:

Подробна педагогика, съчетаваща знания и методи на дейност;

Организиране на обучението под формата на прогресивно по-сложни занятия.

В творбите на Фрьобел за първи път е представена точно описана методика на преподаване, до словесните обяснения на „градинаря” (учителя), отговора, репликите на децата, поетичния или песенен съпровод на изпълненото. действия.

Сред руските учители проблемът с предучилищното образование е разработен от В. Ф. Одоевски, който се занимава с въпросите на началното образование на деца (от 4 до 10 години). Основната задача на предучилищното образование е да научи децата да учат, да развиват умствените си способности, без да се стреми да обобщават знанията.

В книгите „ABC за използване в сиропиталища“, „Науката преди науката. Книгата на дядо Периней, В. Ф. Одоевски предлага методика за обучение на децата, упражнения за развитие на уменията да наблюдават, сравняват, анализират, назовават обекти и определят тяхното предназначение.

Н. Д. Ушински видя задачите на предучилищното образование в развитието на умствените сили и речта на детето, във формирането на способността да контролират своите психологически процеси и поведение. Ушински смяташе за необходимо да възпитава у децата навик за умствена работа, любов към нея и съзнателно отношение. Познавателният материал от учебните пособия на Ушински "Различно слово", "Детски свят" все още се използва в работата с деца в предучилищна възраст. Значителен принос за развитието на съдържанието и методологията на предучилищното образование имат Е. Н. Водовозова, П. Ф. Лелафт, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина.

А. П. Усова притежава произведения, които разкриват концепцията за предучилищното образование като единство на възпитанието, преподаването и образователната работа. В своето изследване тя описва учебната дейност на децата и посоката на нейното развитие в условията на специално организирано обучение, разкрива съдържанието и методите на обучение на децата в класната стая.

Въвеждането на системно обучение в практиката на предучилищните образователни институции (1953 г.) наложи развитието на частни методи. До началото на 60-те години са създадени оригинални методи на музикално образование (Н. А. Метлов, Н. А. Ветлугина), преподаване на различни езици (О. И. Соловьева). развитието на основни движения (A.I. Bykova), творческа дейност (N.P. Sakulina), FEMP (A.I. Leushina). Напоследък съдържанието на частните методи се актуализира и се решават въпроси за усъвършенстване на формите и средствата на обучение.

2. Предучилищна дидактика на съвременен етапинтензивно се развива преди всичко поради психологическата обосновка на съдържанието, формата, методите на обучение.

Значително обогатена предучилищната дидактика бяха психологическите и педагогическите изследвания на възможностите за учене, свързани с възрастта (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov), чрез прилагането на проблемите на развитието на предучилищното образование (L.A. Venger, N.N. Podyakov ).

Разработва се проблемът със съдържанието на предучилищното образование, изследват се нови средства, например информационни технологии с помощта на компютър (S, L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova)

В последното се търси нови форми на организиране на обучението в детската градина. Разглеждат се възможностите на такива форми на обучение, при които комуникацията между децата се стимулира в процеса на решаване на проблема (Е.В.Субботски, Н.А.Короткова).

3. Отличителни черти на обучението в предучилищна образователна институция от обучението в училище (спецификата на предучилищното образование):

1. Разлика в съдържанието.

В училище учениците са въоръжени с основите на науката. Задачата на детската градина е не толкова да оборудва децата с научни знания, а да научи как да учат. Тоест, в процеса на обучение в детската градина децата участват само в учебни дейности: те се учат да слушат и чуват учителя, възприемат задачата и я изпълняват. В. Ф. Одоевски нарече образованието в детството наука преди всяка наука, чиято цел е да развие умствените способности на детето, без да се стреми към изобилие от знания.

2. Разликата в организационните форми на обучение.

Основната форма на организиране на обучението на деца в предучилищна възраст не е урок, а дейност, която се различава от урока по продължителност, структура и ниво на изискванията към децата. В детската градина не се дават оценки, не се дават домашни.

3. Разлика в методите на обучение.

Образователната дейност на децата в предучилищна възраст е тясно свързана с играта (?? игрови техники). Голямо място заемат визуалните методи. Усвояването на новото става главно не теоретично (както в училище), а в процеса на енергична дейност: практически манипулации с предмети, различни игри, рисуване, проектиране.

Обучението в детската градина се изгражда на базата на прякото възприемане на децата за свойствата на предметите и явленията. Предучилищното образование е устно, предучилищно, както го наричат ​​Одоевски и Ушински. Децата придобиват знания и умения от възрастни (в училище - от книга).

4. Въпреки това, въпреки всички тези различия, също има общи черти, присъщи както на училище, така и на детска градина:

1. учебният процес (както в училище, така и в детската градина) е целенасочен и организиран процес на формиране на ЗУН;
2. учебният процес (и там, и там) се основава на принципите на дидактиката;
3. Има ясно "P";
4. постъпва при специално създадени условия (при използване на специални инструменти и предимства);
5. подобни форми на организация на обучение (фронтално, индивидуално, подгрупово)
6. използването на специални методи и методи на обучение;
7. резултатът от обучението се изразява както в усвояването на ЗУН, така и в промяната в личността на детето, която се случва в хода на образователната дейност.

Пробна работа

"История на развитието на предучилищното образование в Русия"

Изпълнено от: Пшенична Лилия Юриевна

Въведение……………………………………………………………………………………..2

1. Появата на предучилищното образование в Русия..................................4

2. Предучилищно образование до 1917 г.……………………………6

3. Съветската система на предучилищно образование………………………………8

4. Предучилищно образование по време на Великата отечествена война (1941-1945)………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….

5. Развитие на предучилищното образование в следвоенните години в периода на развития социализъм……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

6. Съвременно предучилищно образование…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………20

Литература…………………………………………………………..20

Въведение

Първите образователни системи се формират още в древността (VI-V в. пр. н. е.). Известни римски, атински, спортни училища, които се различават една от друга по методите и съдържанието на обучението, както и по неговите цели. Така древногръцкият философ Аристотел говори за единството на физическото възпитание, възпитанието на личността и социалното възпитание. В същото време той подчерта, че „възпитанието на тялото допринася за възпитанието на духа”. Друг философ, Демокрит, твърди, че процесът на образование и възпитание трансформира човешката природа, формира желанието за разбиране на неизвестното, чувство за отговорност и дълг. Той подчерта, че образованието води до притежаването на три съкровища: „мисли добре“, „говори добре“, „прави добре. Философите от Древен Рим също обърнаха голямо внимание на проблема с отглеждането на деца. Така Плутарх говори за огромното значение на образованието и възпитанието на дете в семейството. Той подчерта необходимостта от майчино образование: „Майката трябва да остане хранителка на собствените си деца“. Сенека отрежда ролята на формирането на личността на образованието, като подчертава важността на подрастващото поколение да разбира моралните основи. Той смяташе за основния метод на обучение разговор с ярки примери от реалния живот. Квинтилиан сравнява детето със „скъпоценен съд“, който може да съдържа всичко добро или лошо. Ето защо той смятал, че ролята на образованието е да развива положителните качества на човешката природа. Той подчерта необходимостта от съчетаване на възпитанието на детето и естествената доброта на човека.

Почти всички философи от древността предлагаха като основна задача на образованието развитието на добри черти на характера на личността, спазването на закона към старейшините, наставниците на връстници и потискането на лошите наклонности. Именно тези постулати на педагогическата наука стигнаха до тестът на времето от епохата на древността до наши дни.

1. Възникването и развитието на предучилищното образование в Русия.

В Киевска Рус отглеждането на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на обучението беше да подготви децата за работа, изпълнение на основни социални роли. Като основни средства за въздействие са действали факторите на народната педагогическа култура (рими, пестилки, скороговорки, гатанки, народни игри и др.). Всички тези средства на педагогиката се предаваха устно.

Във връзка с покръстването на Русия църквата заема значително място във възпитанието на младото поколение. Средства като извършване на ритуали, запомняне на молитви и др.

Дванадесети век е датирано „Наставление на Владимир Мономах на децата му“. Владимир Мономах пише инструкции за децата си, но много от инструкциите са от общопедагогически характер.

През XVIII век. Епифаний Славницки състави педагогическата книга „Гражданство на обичаите на детството“. В него се очертават правилата на поведение в обществото (хигиена на детето, значението на израженията на лицето, израженията на лицето, позите; правилата на поведение в различни ситуации и др.). Колекцията има глава за игри. Той съдържа препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съветите на Славницки са психологически обосновани и пропити с любовно отношение към децата.

В началото на XVIII век. В Русия се наблюдава бързо развитие и промяна под влиянието на реформите, извършени от Петър I. Една от областите на реформата е образованието. Предучилищното образование по това време не се откроява като самостоятелно, а се осъществява под влияние на общопедагогически клонове. Педагогическите идеи са изразени и публикувани от най-добрите представители на това време. М.В. Ломоносов се занимаваше с активна образователна дейност. I.I. Бецкой ръководи трансформацията на съществуващата тогава образователна система. Н.И. Новиков издава литература за деца. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за възпитанието на децата „За разпространението на общи полезни знания и общото благополучие”. Той съдържа правила за родителите.

През първата половина на XIX век. В Русия се появиха редица общественици и учители, всеки от които допринесе за развитието на педагогиката като цяло и в частност на предучилищната педагогика. В.Г. Белински отдава голямо значение на умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст, визуализацията и детските игри и естетическото възпитание. К. Д. Ушински беше привърженик на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система за предучилищно обществено образование. Той изрази своите виждания за дейността на учителите в предучилищна възраст, подготви книга за детско четене „Родно слово“. Оттогава тя запази назначението си.

2. Предучилищно образование преди 1917г.

През последната трета на XIX век. появяват се нови типове образователни институции. Първата безплатна "народна детска градина" в Русия за децата на граждани от по-ниските слоеве на населението е открита през 1866 г. в благотворителното "Общество на евтините апартаменти" в Санкт Петербург.

През същата година редакторът на издаваното по това време педагогическо списание „Детска градина“ А.С. Симонович отвори няколко детски градини. Един от тях за децата на интелигенцията съществува в Санкт Петербург от 1866 до 1869 година. По същото време е открита и първата безплатна градина за децата на работещите жени в Санкт Петербург. За съжаление градините не издържаха дълго.

През 1871 г. е създадено Петербургското дружество за насърчаване на началното образование на децата в предучилищна възраст. Сдружението допринесе за откриването на курсове за обучение на жени учителки в семейства и детски градини, както и за провеждането на лекции по предучилищно възпитание.

Значителен принос за развитието на проблемите на образованието на предучилищните деца направи детският писател Е.Н. Водовозова. Тя е била в чужбина и е изучавала там опита на семейното възпитание и организацията на детските градини. През 1871г Водовозова издаде книгата „Психично-нравствено възпитание на децата от първата поява на съзнанието до училищна възраст”. Книгата е предназначена за учители в детски градини и майки.

До края на XX век. в Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции, както платени, така и безплатни детски градини. През 1900 г. в Москва се появява първата детска градина за глухонеми деца. По-късно подобни институции се отварят в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, според приблизителни данни, в Русия е имало 250 платени детски градини и около 30 безплатни детски градини.

През 1913-1917г. Заместник-председател на Санкт Петербургското дружество за насърчаване на предучилищното образование е известната руска учителка Елизавета Ивановна Тихеева, която изучава въпросите на дидактиката и методите на началното образование. Тя създава оригиналната теория на предучилищното образование. Основните му идеи са приемствеността на обучението в детската градина, семейството, училището; специално място в методологията за развитие на речта на дете в предучилищна възраст. През 1913 г. излиза първото издание на нейната книга „Родна реч и начини на нейното развитие“. Тази книга е актуализирана и преиздавана няколко пъти. Последното издание излиза през 1937 г. Тихеева беше пламенен привърженик на народното образование. В книгата си „Модерната детска градина, нейното значение и оборудване“ тя очертава препоръки за организирана работа в предучилищна възраст. Освен това Тихеева разработи своята оригинална система от средства за организиране на сензорното развитие. В предучилищното образование тя отдава по-голямо значение на разумната дисциплина и ясния ежедневен режим. Тя ги разглежда като средство за формиране на навици и воля. Елизавета Ивановна отдава голямо значение на специалната професионална подготовка на педагозите.

3. Светска система на предучилищно образование.

Началото на държавната система на предучилищното образование у нас е положено след приемането на 20 ноември 1917 г. на "Декларацията за предучилищното образование". Този документ определя принципите на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование на деца в предучилищна възраст. През 1918г на базата на Московските висши женски курсове по инициатива на професор К.Н. Корнилов е открит вторият Московски държавен университет, където е организиран педагогически факултет с предучилищно отделение. През същата година към Народния комисариат по образованието е организиран специален предучилищен отдел. Корнилов беше твърд привърженик на народното образование. Притежава трудовете „Народно възпитание на пролетарските деца”, „Методика за изследване на дете от ранна възраст” и др. Тези произведения бяха от голямо значение за развитието на проблемите на предучилищната педагогика, бяха много популярни.

Важен етап в създаването на държавната система за обучение на учители по предучилищно образование е първият Всеруски конгрес по предучилищно образование, проведен в Москва през 1919 г. Първата „Програма за работа на детската градина“ е публикувана през 1934 г., а през 1938 г. е публикувана „Устав на детската градина“, която определя задачите на работата, структурата и особеностите на функционирането на предучилищните институции, и „Ръководство за учителите в детските градини“, която съдържаше методически указания за секции и работа с деца. През 1937 г. със специална резолюция на Съвета на народните комисари са въведени ведомствени детски градини, през 1939 г. са създадени образцови щабове за детски градини от всички видове и отделения. От 1928 г. започва да излиза месечното научно-методическо списание Предучилищно образование. До 40-те години на миналия век мрежата от предучилищни образователни институции достига доста високо ниво; повече от два милиона ученици са обхванати от общественото образование.

Война 1941-1945 г прекъсна развитието на предучилищната педагогика и формирането на предучилищното образование.

4. Предучилищно образование през Великата отечествена война (1941-1945)

На 22 юни 1941 г. нацистка Германия предателски нападна Съветския съюз. Сред тежките загуби, които страната ни понесе по време на тази безпрецедентна война в историята, е унищожаването на множество институции, култура, училища и предучилищни институции.

Въпреки тежката военна обстановка, комунистическото правителство на съветското правителство все още проявява загриженост за нормалното функциониране на училището и образователните институции. Партията и правителството обърнаха особено внимание на осигуряването на нормални условия на живот, отглеждане и обучение на стотици хиляди деца, загубили родителите си и заселени в източните райони на страната. В началото на 1942 г. Съветът на народните комисари на СССР прие специална резолюция за борба с детската бездомност, според която към областните изпълнителни комитети се създават специални комисии, а длъжностите на инспектори за патронаж и борба с детската бездомност са въведени в окръжните отдели на народната просвета, беше създадена мрежа от сиропиталища и домове за сираци и мерки за заетост на по-възрастните подрастващи.

По време на Великата отечествена война работата по предучилищното образование стана изключително сложна. Унищожени са много предучилищни заведения. В евакуираните предприятия обикновено се откриват нови предучилищни институции. Увеличено е времето, прекарано от децата в тях, и се разпространят групите с денонощен престой на деца. Възникна нов тип образователни институции - предучилищни интернати, в които се отглеждаха деца, които временно загубиха връзка с родителите си. Предучилищните домове за сираци са широко разпространени.

От голямо значение за развитието на предучилищното образование е прието през 1944г. Постановление на Съвета на народните комисари на СССР „За мерките за разширяване на мрежата от детски заведения и подобряване на медицинските и потребителски услуги за жени и деца“. Резолюцията предвижда цял набор от мерки за подобряване работата на различни видове предучилищни заведения, като детски ясли, детски градини, домове за сираци и консултации.

В резултат на набор от мерки до края на войната броят на предучилищните заведения в СССР и броят на местата в тях дори надвишава предвоенното ниво.

Важна роля в разработването на теоретико-методологичните въпроси изиграха научно-практическите конференции, започнали в предвоенните години. В периода 1941-1945г. Проведени са 16 такива конференции по различни въпроси от теорията и практиката на предучилищното образование.

През декември 1944г Приет е нов "Устав на детската градина", който осветява подробно най-важните въпроси от дейността на детските градини и играе голяма роля в организацията на предучилищното образование в следвоенните години. От особено значение беше изработването на Ръководството за учители в детските градини, което съдържа програмни и методически указания за работа в различни възрастови групи, което допринесе за усъвършенстване на практическата работа.

Приемането на новата "Хартия" и "Насоки ...", чието активно използване започна след края на войната, беше доказателство за значително развитие на теорията и практиката на предучилищното образование в СССР.

5. Развитието на предучилищното образование в следвоенните години и периодаразвит социализъм.

През първите следвоенни години разрушените от нацистите предучилищни заведения бяха напълно възстановени и последователно се решаваха задачите за укрепване на тяхната материална база, повишаване на нивото на педагогическата работа и подобряване на обучението на персонала.

През 1949 г. е издадена резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките и Министерския съвет на СССР „За мерките за разширяване на предучилищните институции и родилните домове и подобряване на тяхната работа“, в която широката общественост е участва в изграждането на сиропиталища. Предприети са мерки за укрепване състава на ръководители и възпитатели и подобряване на педагогическата работа с децата.

В "Ръководството за възпитателите", издадено през 1953 г., много въпроси на възпитателната работа в детската градина са разгледани по нов начин. Обучението на децата беше препоръчано да се извършва в организирана форма - в класната стая. Програмният материал е предназначен за определен брой уроци за всяка възрастова група на детската градина.

Ценен принос към теорията и практиката на съветското предучилищно образование е изследването на A.P. Усова, които бяха посветени на разработването на въпроси за съдържанието и методите на предучилищното образование. Както и влиянието му върху психическото развитие на детето. Усова направи важна стъпка напред в развитието на основните положения на предучилищната дидактика. Под нейно ръководство служителите от сектора на предучилищното образование на Академията за педагогическо образование на РСФСР за първи път разработиха по нов начин теоретичните основи на обучението в детската градина; е определена програма, която е трябвало да бъде научена от децата по време на престоя им в детската градина. Усова стигна до извода, че за да може детето да се развива успешно психически, е необходимо да организира сетивния му опит, да развие сетивните му способности. Изследванията в областта на сензорното възпитание, проведени под нейно ръководство, обогатиха теорията на предучилищната педагогика, те са важни в практиката им и до днес.

От голямо значение за развитието на предучилищното образование в СССР е прието на 21 май 1959 г. Постановление на ЦК на КПСС и Министерския съвет на СССР „За мерките за по-нататъшно развитие на предучилищните институции, подобряване на възпитанието и медицинското обслужване на деца в предучилищна възраст“. Резолюцията предвиждаше цяла система от мерки от материално-педагогически характер. В изпълнение на тази резолюция Министерският съвет на РСФСР одобри през 1960 г. „Временно в предучилищно детско заведение, детска ясла. В наредбата се посочва, че детските градини са създадени с цел „прилагане на единна система за комунистическо възпитание на децата в предучилищна възраст“. Контролът върху подбора на ръководители и преподавателски състав се осъществява от органите на народната просвета.

Значението на развитието на институциите за предучилищно образование беше подчертано в Програмата на КПСС, която гласи: „Комунистическата система на народното образование се основава на народното образование на децата. Възпитателното влияние на семейството върху децата трябва все по-органично да се съчетава с тяхното социално възпитание.

Развитието на предучилищното образование в СССР на настоящия етап се определя от Основите на законодателството на СССР и съюзните републики за народното образование, приети от Върховния съвет на СССР през 1973 г. Те формулираха задачите на предучилищното образование, принципите на организация и управление на предучилищните институции. Съответни закони са приети във всички съюзни републики.

6.Съвременно предучилищно образование.

Няма да е преувеличено да се каже, че днес етапът на предучилищното детство се счита за един от основните образователни резерви.

В съвременното научно-психологическо разбиране детството се явява като естествена последователност от необходими етапи в развитието на личността.

През 1990 г. записването на деца в предучилищните образователни институции в Руската федерация е приблизително 70%. През 1989 г. е създадена „Концепция за предучилищно възпитание”, която определя ключовите позиции за обновяване на детската градина. Прилагането на тази концепция изисква създаването на правна рамка. През 1991 г. е приета „Временна наредба за предучилищните заведения”, която определя защитата и укрепването на физическото здраве на децата, осигуряването на тяхното интелектуално и личностно развитие и грижата за емоционалното благополучие на всяко дете като основни функции на предучилищното образователно заведение. Приет през 1992 г., Законът на Руската федерация "За образованието" определя правния статут на предучилищните образователни институции, техните функции и отговорности.

Промените, настъпили в областта на предучилищното образование през последните 15 години, станаха мащабни. Те изискват решаването на конкретни проблеми, заложени в рамките на Федералната програма за развитие на образованието.

10 април 2010 г. В.В. Путин подписа Федералния закон „За одобряване на Федералната програма за развитие на образованието.“ Стандарт).

Преди въвеждането на стандарта правната основа за осъществяване на образователния процес беше заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 23 ноември 2009 г. № 655 „За одобряване и изпълнение на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма на предучилищното образование”. Съгласно горния ред бяха направени значителни корекции в програмите за развитие, годишните планове за предучилищните образователни институции и плановете за работа на учителите. Признаването на тази заповед за невалидна и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование също включва коригиране на всички предварително изготвени документи и привеждането им в съответствие с изискванията на стандарта. Въведените промени не трябва да са формални, а придружени от специфични трансформации на целия образователен процес. Но трябва да се има предвид, че въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е дълъг процес и работата трябва да започне с анализ на началните условия и нивото на готовност на преподавателския състав на предучилищното образователно заведение да изпълнява изискванията на стандарта.

Стандартът не е просто нов документ в историята на предучилищното образование, който урежда отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на образователната програма на предучилищното образование (наричана по-долу Програмата). Неговата новост се крие и във факта, че с одобрението на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, съгласно заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155, предучилищното образование се признава за етап на общото образование, а досега дейностите, извършвани в тази област, са били само подготвителен етап на общообразователната система. Параграф 1.4 от стандарта изброява основните принципи на предучилищното образование, който подчертава, че изграждането на образователни дейности ще се извършва въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование. следователно ще има постепенна индивидуализация на предучилищното образование, при което детето ще бъде признато за пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

Основните принципи на стандарта се основават на концепциите на домашни психолози. Стандартът предоставя основните изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование, които включват: изисквания за психологически, педагогически, кадрови, материално-технически и финансови условия за изпълнение на програмата, както и за развиващата се обектно-пространствена среда, които допринасят за създаването на социална ситуация на развитие за участниците в образователните отношения. И едно от условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, е (клауза 3.2.5.) изграждането на променливо образование за развитие, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговата индивидуална дейност (по-нататък - зоната на проксималното развитие на детето).

По този начин значението на утвърждаването на стандарта се състои във факта, че предучилищното образование се признава за задължителен етап от общото образование и се признава важността и уникалността на периода на предучилищното детство. За поетапното прилагане на стандарта в образователните организации е необходимо да се изготви пътна карта за въвеждане на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. В писмо на Федералната служба за надзор в образованието и науката (Рособрнадзор) № 01-52-22 / 05-382 от 07.02.2014 г. Обръща се внимание и на недопустимостта на изискванията от организации, занимаващи се с образователна дейност в програми за предучилищно образование, незабавно да приведат своите нормативни документи и образователни програми в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за дистанционно обучение в контекста на незавършен цикъл на изпит и формиране на регистър на примерни основни образователни програми, предназначени да създадат методическа база за пълноценно прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в системата на предучилищното образование.

Заключение

Детска градина - образователна институция за деца в предучилищна възраст (обикновено от 3 до 7 години), в Руската федерация един от видовете предучилищни институции.

Системата от детски градини е предназначена за първоначално организиране на децата, обучението им на умения за общуване с връстници и за масово, публично решаване на проблема със заетостта на родителите им. Системата на детската градина осигурява и минимална подготовка на децата за училище – на ниво начални умения за четене, писане и смятане.

Предучилищно образование в Русия - осигуряване на интелектуалното, личностното и физическото развитие на дете в предучилищна възраст от 2 до 7 години.

Предучилищното образование обикновено се извършва в институции за предучилищно образование, институции за допълнително образование за деца, но може да се провежда и у дома в семейството.

Списък на използваната литература

1. Белая К.Ю. Организация на методическата работа с учители на етапа на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за ДО // Справочник на старши възпитател.-2014.-№4.-стр. 4-8.

2. N.A. Виноградова, Н.В. Микляева Неясноти и противоречия на стандарта на предучилищното образование: по пътя към разработването на методически препоръки за прилагането му // Модерна детска градина. - 2013. - № 8. - С. 4-10.

3. Предучилищна педагогика \ изд. V.I.Yadeshko, F.A. Сохин. –М. :

Просвещение, 1978 г.

4. История на предучилищната педагогика / М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашев / изд. Л.Н. Литвина.-М.: Просвещение, 1989.

5. Поздняк Л.В. Факултетът по предучилищна педагогика и психология на Московския педагогически държавен университет е на 80 години / Л.В. Поздняк // Стратегия на предучилищното възпитание през XIX век: матер. Научно-практически. Конференция, посветена на 80-годишнината от основаването на Факултета по предучилищна педагогика и психология на Московския държавен педагогически университет (1921-2001).--М. : МГГУ, 2001.-с.3.

6. Крулехт, М.В. Експертни оценки в образованието: учеб. Помощ за студенти. fak. предучилищно образование висше. пед. учебник институции / М.В. Крухлет, И.В. Телнюк.-М.: Издателски център "Академия", 2002.

7. Вестник „Предучилищно образование” на издателство „Първи септември” No 11/2005г.

8. В работата са използвани материали от сайта http://www.gala-d.ru/index.html