Tema 5. Imaginația. Memorie. (2 ore)

1. Conceptul de imaginație. Tipuri și funcții ale imaginației.

2. Memoria. Procese, tipuri, modele de memorie.

Conceptul de imaginație. Tipuri și funcții ale imaginației.

Dacă sarcina principală a senzației și percepției este de a colecta impresii specifice despre lumea din jurul nostru, atunci sarcina imaginației este să transforme ceea ce este primit. Imaginația este crearea de imagini cu obiecte și fenomene care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte. Dar imaginația nu poate crea din nimic. Imaginile imaginației se bazează pe reprezentări ale memoriei. Imaginația este întotdeauna construită pe materialul transformat al percepțiilor trecute.

Imaginație – procesul mental de creare a imaginilor obiectelor și fenomenelor pe baza unei noi combinații de cunoștințe existente.

Imaginația vă permite să vă imaginați rezultatul muncii înainte de a începe și să vă imaginați nu numai produsul final al muncii (de exemplu, un costum), ci și produsele sale intermediare (părți individuale).

Imaginația este rezultatul activității creierului. Unde se află imaginația în creier? Mecanismele imaginației sunt localizate nu numai în cortexul cerebral; sistemul hipotalamo-limbic este asociat cu imaginația (hipotalamusul este situat în partea anterioară a trunchiului cerebral la intrarea în emisferele cerebrale).

Tipuri de imaginație.

Involuntar(neintentionat, pasiv) Imaginile apar fără efort din partea noastră, sub influența unor nevoi inconștiente sau puțin recunoscute.	gratuit(intenționat, activ) Acesta este procesul de construire special a imaginilor în legătură cu un scop specific.
Vise - produs al unui psihic sănătos	Halucinații – În cazuri de boală psihică, sub influența emoțiilor puternice	Reproductivă (recreativă)– construirea imaginilor după diagramă, descriere	Productiv (creativ)– crearea independentă de noi imagini
	Visele– vise care nu sunt asociate cu voința Aceasta este o imaginație pasivă, dar deliberată.	tip special - vis - creând o imagine a viitorului dorit. Dă impuls activității.

Tehnici de imaginație

1) analogie – crearea de imagini asemănătoare obiectelor reale (locator = liliac);

2) aglutinare („lipire”) – unirea unor părți ale mai multor obiecte (sirenă);

3) accent și exagerare (subestimare);

4) tipificare - diferite obiecte sunt rezumate într-o singură imagine.

Funcțiile imaginației

1) reprezentarea realității în imagini. Această funcție este asociată cu gândirea. Se manifestă, de exemplu, la rezolvarea unei probleme;

2) reglarea stărilor emoționale. Cu ajutorul imaginației, o persoană poate satisface parțial multe nevoi;

3) participarea la reglarea voluntară a proceselor și stărilor cognitive (memorie, emoții, vorbire), adică o persoană acordă atenție evenimentelor necesare;

4) formarea unui plan intern de acţiune - realizarea de acţiuni în minte;

5) activități de planificare și programare.

Memorie. Tipuri, procese, modele de memorie.

Memoria este unul dintre cele mai importante procese mentale. Grecii antici o considerau pe Mnemosyne, zeița memoriei, ca fiind mama a nouă muze care patronau științele și artele. Procesele asociate cu memoria sunt numite mnemonice.

Imaginile obiectelor și fenomenelor care apar în creier nu dispar după încetarea stimulilor. Imaginile lor sunt păstrate chiar și în absența acestor obiecte sub formă de reprezentări de memorie.

Memorie – reflectarea experienței unei persoane prin amintirea, păstrarea și reproducerea acesteia.

Memoria ne conectează trecutul cu prezentul și viitorul. O persoană lipsită de memorie se află în starea de nou-născut.

Tipuri de memorie:

1. În funcţie de Ce amintit, evidențiați:

Ø memorie motorie (motorie) – deprinderi, miscari. Vorbiți despre experiența lui A.R. Luria cu Zasetsky

Ø emotional (sentimente, emotii);

Ø figurativ (memorie pentru idei - auditiv, vizual, olfactiv etc.);

Ø verbal-logic sau semantic (memorizarea și reproducerea gândurilor, formulărilor verbale, amintirea sensului, adică general, esențial. În acest caz, o persoană poate reproduce sensul în propriile cuvinte).

2. În funcţie de Cum este amintit, adică în funcție de participarea testamentului, există:

Ø involuntar;

Ø arbitrar.

3. În funcţie de pentru cât timp amintit (pentru cât timp), evidențiați:

Ø instantaneu (iconic) – menținerea unei imagini precise și complete a ceea ce tocmai sa întâmplat. Aceasta este reflectarea directă a informațiilor de către simțuri. Durata acestei memorii este de la 0,1 la 0,5 secunde.

Ø pe termen scurt – conservarea celor mai esentiale elemente. Durata acestuia este de câteva secunde sau minute (rețineți, în timp ce introducem o frază, o traducem etc.).

Ø operational – stocarea informatiilor pentru anumite operatiuni. Durata – de la câteva secunde la câteva zile, adică până când vom rezolva această problemă.

Ø pe termen lung – amintirea informațiilor pentru o lungă perioadă de timp. Aceasta este „cămara noastră”. Caracterizat prin durabilitate și rezistență.

Componentele structurale ale memoriei sunt următoarele proceselor :

1. Memorare – un proces de memorie care asigură stocarea materialului în memorie pentru reproducerea ulterioară a acestuia. Memorarea are loc involuntar(atunci cand nu este stabilit un obiectiv special) si arbitrar(scopul este de a reține materialul); mecanic(bazat pe repetarea conexiunilor individuale, material individual - vizionarea unui film de mai multe ori) și plin de înțeles(semantic) – asociat cu procesele de gândire.

Se numește memorarea special organizată folosind anumite tehnici memorare. Setul de astfel de tehnici este mnemotecnica (sau mnemotecnica).

2. Redare – procesul de restaurare a experienței trecute, construirea ideilor corespunzătoare acesteia. Există trei niveluri:

Ø recunoaştere– identificarea unui obiect perceput este adesea însoțită de un sentiment de familiaritate (care deseori eșuează școlarii);

Ø redarea în sine– voluntar și involuntar (pe baza asociațiilor);

Ø amintire– reproducerea cea mai activă, necesită ceva efort.

3. Conservare - reținerea experiențelor trecute în memorie. Acesta este un proces selectiv. Ceea ce se păstrează cel mai bine este ceea ce a avut un impact direct asupra unei persoane, a activităților sale și i-a afectat sentimentele și emoțiile.

4. Uitare - un proces care este opusul conservării, un proces de dispariție, căderea din memoria a ceea ce a fost memorat. Este, de asemenea, un proces selectiv, nu întotdeauna negativ. Ceea ce este uitat este ceva care nu are o importanță semnificativă pentru o persoană și nu îi trezește interesul. Cu toate acestea, o persoană poate uita de ce are nevoie. Uitarea începe imediat după învățare. Merge deosebit de repede la început. Prin urmare, este necesară repetarea a ceea ce s-a învățat. Dar uneori o reproducere mai bună are loc la câteva zile după memorare. Uitarea poate fi și o consecință a tulburărilor de memorie: 1) senilă; 2) comoție cerebrală; 3) personalitate divizată.

Povestește despre experimentele lui A.R. Luria cu Sh.

Modele ale memoriei.

1) dependența de scop, semnificația acestuia;

2) dependența de modul în care a fost prezentat materialul;

3) dependența de structura logică a materialului, succesiunea sa determinată;

4) dependența de organizarea memorării (astfel, nu trebuie studiat istoria și literatura);

5) dependență de ce tipuri de memorie sunt implicate;

6) dependența de semnificația informațiilor pentru o persoană.

Calitățile memoriei

1) viteza de memorare;

2) durabilitate;

3) precizie;

4) pregătire – capacitatea de a prelua rapid informațiile necesare din memorie.

Memoria este un sistem complex de procese care realizează un ciclu complet de transformare a informațiilor de către subiect: memorare, stocare, reproducere și uitare. În structura activității umane intenționate, aceste procese mnemonice sunt o condiție importantă pentru eficacitatea acesteia. Memoria este considerată pe bună dreptate baza învățării, iar productivitatea ei este asociată cu completitatea asimilării cunoștințelor, cu durata stocării acesteia în timp și cu disponibilitatea pentru utilizare adecvată în diferite situații de activitate cognitivă și practică.

memorare - Acesta este un proces de memorie care asigură recepția, selecția și fixarea informațiilor prin formarea de asociații și urme mnemonice în structurile neuronale ale creierului. Caracteristicile cantitative și calitative ale memorării influențează semnificativ toate celelalte procese mnemonice: completitatea și semnificația memorării determină productivitatea stocării și reproducerii. De aceea, majoritatea cercetătorilor de memorie se concentrează pe studierea acestui proces special.

Tipurile de memorare sunt luate în considerare în conformitate cu criteriile de mai sus pentru clasificarea tipurilor de memorie. În funcție de scopul specific al activității și dacă subiectul are o intenție conștientă de a consolida și reține informații, memorarea poate avea loc într-o formă involuntară sau voluntară.

Memorare involuntară acționează atunci când o persoană nu își stabilește scopul de a consolida informațiile și de a le folosi în viitor. Individul nu recurge la tehnici speciale pentru a-și organiza munca memoriei. Dar cercetările lui P.I. Zinchenko indică faptul că memorarea involuntară este supusă sarcinii de activitate. Deci, dacă subiecții grupează imagini numerotate în funcție de intriga, atunci își amintesc doar intriga; dacă prin numere, atunci numai numerele sunt reținute. Memorarea involuntară depinde și de eforturile pe care le face un individ pentru a-și atinge scopul, de munca mentală activă asupra materialului. De exemplu, textul ușor este reținut mai rău decât textul mediu. Textul complex este reținut mai bine atunci când se lucrează activ la el, în special atunci când se elaborează un contur al textului.

Obținerea unei eficiențe ridicate din memorarea involuntară și, prin urmare, utilizarea productivă a acesteia în învățare a atras atenția cercetătorilor străini și ucraineni pentru a studia problema acestei memorări în anii 30-50. Experimentele au descoperit câteva condiții de bază care determină eficiența ridicată a memorării involuntare: activitatea activă a individului cu obiecte; semnificația funcțională a unui obiect este determinată de legătura acestuia cu realizarea scopului principal al activității; activitatea intelectuală ridicată a subiectului asigură o prelucrare semnificativă a materialului; utilizarea și formarea motivației pozitive a individului; luând în considerare impactul emoțional asupra obiectelor.

În studiile lui A.A. Smirnov și colegii săi au arătat că prezența interesului pentru un subiect și percepția emoțională a informației reprezintă un stimul important pentru memorarea involuntară. O caracteristică comună a acestui proces mnemonic este că o persoană nu este conștientă de el și nu controlează în mod conștient cursul său. Prin urmare, este important modul în care algoritmul activității umane se dezvoltă în mod obiectiv, rolul funcțional în acesta fiind jucat de fenomene care sunt percepute ca interese și sentimente fiind activate. Activitățile de învățare ar trebui organizate ca sistem de actiune, asociat cu formularea și soluționarea independentă de noi sarcini cognitive subordonate unui scop principal comun. Cunoștințele dobândite anterior trebuie incluse într-o nouă sarcină cognitivă ca o condiție necesară și o modalitate de a o rezolva. Potrivit multor autori, volumul memorării involuntare, în funcție de condiții, variază de la C la 70% din materialul prezentat. Acesti indicatori pot fi insa mai mari daca se organizeaza activitati cognitive si practice tinand cont de conditiile de eficienta a acestei memorari.

Pentru a asimila și reproduce pe deplin cunoștințele, abilitățile și abilitățile, este necesar memorare voluntară. Acest proces este asociat cu stabilirea subiectului unui scop mnemonic de a-și aminti, memora și reține o anumită cantitate de material pentru reproducerea ulterioară sub formă de rapoarte verbale sau abilități în activități. Datorită faptului că memorarea voluntară include un scop mnemonic specific şi implică special tehnici, este considerată a fi o „acțiune mnemonică” independentă. În același timp, memorarea involuntară este rezultatul activității nemnemonice (învățare, jocuri, muncă).

Memorarea voluntară oferă un rezultat mnemonic optim, adică asigură o asimilare puternică și completă (aproape de 100%) a materialului. Cu toate acestea, eficacitatea sa poate fi mare sub anumite conditii, și anume: stabilirea clară a obiectivelor, se concentrează pe memorarea materialului cu un anumit conținut și volum; conexiuni între ceea ce este amintit și nevoile, interesele, sentimentele, eforturile volitive actuale; instalații pentru o anumită perioadă de depozitare; utilizarea diverselor tehnici, metode de organizare semnificativă a materialului; organizarea unui regim adecvat de activități educaționale (material ținând cont de vârstă și cunoștințe dobândite anterior, distribuirea materialului în timp, combaterea suprasolicitarii).

Concentrarea mnemonică poate fi îndreptată către completitudine, acuratețe, consistență sau durata memorării. Astfel, orientarea mnemonică, în funcție de completitudine, poate fi continuă sau selectivă; literal sau „în propriile cuvinte” - în ceea ce privește acuratețea, consecventă sau inconsecventă în funcție de primirea materialului și, de asemenea, - pe termen lung sau pe termen scurt. Într-un studiu, elevii au fost rugați să memoreze două povești. Testul primei povestiri era programat pentru a doua zi, altfel se spunea că trebuie amintit mult timp. Testarea memoriei pentru ambele povești a fost efectuată după patru săptămâni. Rezultatele testului au arătat că a doua poveste a fost reținută semnificativ mai bine decât prima. Acest lucru poate fi explicat prin durata memorării: instalarea pe termen lung a acestui proces este mai eficientă.

Rolul sarcinii mnemonice nu poate fi redus la acțiunea intenției de a se aminti de sine. Evident, diferit actiuni mnemonice. De exemplu, concentrarea pe acuratețea memorării unui text presupune claritatea percepției părților sale individuale, participarea proceselor motorii vorbirii și crearea de imagini vizuale adecvate.

Cunoașterea diferitelor metode de memorare face o persoană un proprietar conștient al rezervelor nelimitate ale memoriei sale. Metodele de memorare voluntară pot fi împărțite în două grupe: cele bazate pe identificarea legăturilor interne în material (logice) și cele bazate pe introducerea de conexiuni artificiale în material (mnemonic).

Prima grupă include următoarele metode: gruparea materialului după semnificație și conținut, corelarea noului cu deja cunoscut, clasificarea, sistematizarea materialului, căutarea asocierilor prin asemănare, contiguitate și contrast.

Una dintre cele mai importante tehnici logice este elaborarea unui plan pentru materialul care este reținut. Întocmirea unui plan include următoarele trei puncte: 1) împărțirea materialului în părți semantice, fiecare dintre acestea combinând un număr de gânduri în conținut; 2) crearea de titluri pentru fiecare dintre părțile evidențiate sau evidențierea unui punct forte în fiecare parte cu care întregul conținut al acestei părți a materialului este ușor de asociat; 3) legarea unor părți ale materialului prin titluri sau puncte de referință evidențiate într-un singur lanț de asociații.

Semnificația acestei tehnici pentru creșterea productivității memorării este foarte mare. Combinarea opiniilor și propozițiilor individuale în părți semnificative reduce numărul de unități care trebuie reținute fără a reduce volumul materialului. Memorarea este facilitată și pentru că, în urma întocmirii unui plan, materialul capătă o formă clară, disecată și ordonată. Datorită acestui fapt, este mai ușor de digerat în timp ce citești.

Eficacitatea memorării voluntare depinde și de repetare - reproducerea repetată a materialului, iar memorarea - repetarea repetată. Materialul educațional care necesită repetări repetate poate fi memorat în trei moduri: pe părți – metodă parțială; toate deodată - holistic; atât întregi cât și în părți – combinate.

O metodă combinată de învățare este rațională, iar o metodă parțială este cea mai puțin rațională. Cu metoda parțială, nu există nicio orientare către conținutul general al întregului, astfel încât părțile sale individuale sunt învățate izolat unele de altele. Cu metoda combinată, materialul este memorat în următoarea ordine: în primul rând, ei înțeleg, înțeleg întregul material ca un întreg, timp în care părțile individuale sunt identificate în el, apoi părțile individuale sunt memorate, în special cele dificile și, în final, materialul se repetă din nou în întregime. Astfel, metoda combinată păstrează trăsăturile pozitive ale imaginii holistice și minimizează dezavantajele celei specifice.

Eficacitatea acestei memorări depinde de capacitatea individului de a-și aminti rapid, precis și pentru o perioadă lungă de timp; de la varsta; atitudinea față de material, semnificația pentru acesta, sarcina care necesită memorare; caracteristicile materialului. Experimentele efectuate cu preșcolari au demonstrat că memorarea, cauzată de joc - activitatea de conducere a acestei vârste - depășește toate celelalte motive în performanță.

Activitatea de memorare va fi sporită prin reproducere, care este sub forma de a-și traduce sensul a ceea ce este amintit. Dar acest instrument ar trebui utilizat numai după înțelegerea preliminară și conștientizarea materialului. Reproducerea îmbunătățește înțelegerea, mai ales când încercăm să traducem conținutul „în propriile noastre cuvinte”.

A doua grupă de metode de memorare voluntară – mnemonică – este utilizată în cazurile în care cunoștințele de conținut despre structura internă a materialului sunt absente sau greu de detectat. Să luăm în considerare câteva moduri mnemonice ale acestei memorări.

o Formarea sintagmelor semantice și a literelor inițiale ale celei memorate.

o ritmizare - traducerea informațiilor dintr-o poezie, cântec, în versuri legate printr-un anumit ritm sau rimă.

o Memorarea termenilor lungi prin asocierea cu cuvinte sonore.

o Căutarea de imagini luminoase, neobișnuite, imagini, desene, folosind „metoda de legătură” este combinată cu informații care trebuie reținute (de exemplu, anumite cuvinte sunt reprezentate de personaje de desene animate).

o Metoda lui Aivazovsky - antrenament de memorare eidetică. Potrivit lui F. Leser, trebuie să te uiți la un obiect, peisaj sau persoană timp de 3 secunde, încercând să-ți amintești totul în detaliu. Apoi închideți ochii și imaginați-vă mental acest obiect în detaliu, puneți-vă o întrebare despre detaliile acestei imagini. Apoi deschideți ochii timp de 1 secundă, completați imaginea, închideți din nou ochii și încercați să obțineți cea mai strălucitoare imagine posibilă a obiectului. Și repetă acest lucru de mai multe ori.

Odată cu organizarea rațională a memorării voluntare în învățare, atunci când este asociată cu un simț clar al scopului și o motivație adecvată, mediată de metode de prelucrare logică a materialului, are loc în moduri favorabile de activitate, ea contribuie la asimilarea cât mai completă și durabilă a informatii educationale. Acest tip de memorare devine cel mai important mijloc de autoreglare conștientă a memoriei la școlari, iar apoi principalul mijloc de dobândire independentă a cunoștințelor la un adult.

Memorarea involuntară și voluntară sunt interconectate și sunt forme de activitate mnemonică. În condițiile unor metode identice de lucru cu materialul, memorarea involuntară este mai productivă pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, iar pentru adolescenți și adulți, memorarea voluntară este mai productivă. Memorarea involuntară atinge performanțe maxime la rezolvarea problemelor care necesită căutarea necunoscutului. Voluntar – are propria sa orientare mnemonică. Ar trebui să se concentreze asupra memorării mnemonice atunci când se studiază material nou, iar sarcinile mnemonice ar trebui stabilite în stadiul consolidării acestuia. Deci, atunci când memorați informații, trebuie să efectuați atât sarcini cognitive, cât și mnemonice.

În funcție de gradul de înțelegere a materialului, memorarea poate fi mecanică (formală) și semantică (logică).

Mecanic există o astfel de memorare, se realizează formal, fără a înțelege esența și logica construcției materialului. Aceasta se dovedește în fixarea doar a trăsăturilor exterioare ale obiectelor la nivel senzorial (formă, culoare, contiguitate spaţio-temporală etc.). Învățarea prin memorare este repetarea repetată a simbolurilor de neînțeles pentru a le consolida în memorie ca o secvență de stimuli vizuali sau auditivi. Memorarea formală se observă uneori la școlari și adulți care nu au stăpânit tehnicile de prelucrare semantică a informațiilor. De exemplu, la vârsta școlii primare, dorința de memorare literală poate indica nu natura sa mecanică, ci o lipsă de înțelegere a ceea ce înseamnă „a cunoaște” materialul. Poate fi mai ușor pentru un copil să transmită textul conținutului a ceea ce a citit sau auzit decât „în propriile cuvinte”, ceea ce îi lipsește adesea. Cu toate acestea, este în principal caracteristic unei persoane să se străduiască să înțeleagă într-un fel materialul pe care își amintește pentru a-l include în structura experienței dobândite anterior. Prin urmare, învățarea pur prin memorie nu se întâmplă atât de des.

Memorare semantică (logică). se bazează pe formarea de conexiuni care reflectă relații semnificative și naturale între obiecte. Prelucrarea semantică a materialului asigură eficacitatea memorării atât involuntare, cât și voluntare.

Formarea tehnicilor de memorare semantică are loc prin însuşirea operaţiilor logice mentale în timpul studiului (Fig. 8.3). Acest proces implică memorarea involuntară. Un nivel ridicat de stăpânire a operațiilor (analiza, sinteza, comparația, clasificarea etc.) în rezolvarea problemelor educaționale cognitive determină un efect involuntar ridicat.

Deci, în învățare există o interacțiune între metodele mentale și mnemonice, precum și natura de autoreglare a sistemului mnemonic. Operaţiile mentale stăpânite de subiect devin o metodă de memorare logică arbitrară.

Rețineți că corelarea memorării voluntare numai cu învățarea prin memorare este incorectă. Memorarea involuntară, inclusă în analiza logică a textului (în timp ce acesta este citit de mai multe ori), este memorarea involuntară. Repetarea repetată este caracteristică atât memorării voluntare, cât și involuntare. Înțelegerea memorării involuntare și voluntare ca două forme de manifestare a sistemului mnemonic exclude opoziția lor conform structurii logice, care le afectează în egală măsură; ele depind de organizarea antrenamentului și de conținutul activității intenționate a subiectului.

Orez. 8.3. Etapele memorării logice

Depozitare este un proces care asigură menținerea materialului în creier pentru o perioadă lungă de timp. Eficiența stocării se încheie indirect - cu indicatori de reproducere, care nu pot servi ca o caracteristică adecvată a volumului și puterii stocării informațiilor. Există numeroase cazuri în care o persoană a reprodus brusc niște cunoștințe pe care le-a uitat de mult sau indiferent ce avea, pentru că nu le-a folosit în activitățile sale. Există o ipoteză conform căreia informațiile dobândite de o persoană sub formă de slidivegrame, consacrate în memoria de lungă durată, nu se pierd aproape niciodată complet, ci se deplasează doar la niveluri mai profunde ale structurilor neuronale. Astfel de informații pot fi reproduse (de exemplu, folosind hipnoză, substanțe farmacologice).

Cu alte cuvinte, memoria stochează toată experiența noastră, dar mecanismele de deplasare din conștiința subiectivului inutil, dificil, parțial. Procesul de stocare continuă atât noaptea, cât și ziua, practic fără participarea „Eului” nostru conștient, datorită operațiilor mnemonice inconștiente (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea). Cu toate acestea, conservarea materialului depinde și de activitatea individului.

Durata de stocare a memoriei este determinată de o serie de factori obiectivi și subiectivi și anume: durata limitată de stocare a informațiilor, semnificația acesteia, stabilirea pentru reproducerea ulterioară etc.

Unul dintre factorii obiectivi îl reprezintă limitările naturale ale duratei de stocare a informațiilor la diferite niveluri de memorie: senzoriale, operaționale pe termen scurt și pe termen lung. De exemplu, memoria vizuală senzorială durează de la 0,250 la 1,0 secunde; RAM pe termen scurt - de la 1,0 sec. până la 30 de minute; Amintirea a continuat - de-a lungul zilei și a anului. Iar o parte din informația care nu are timp să treacă prin sistemul de selecție (filtru) în perioada specificată este ștearsă, nu trece într-unul mai stabil și nu intră niciodată în sfera conștiinței noastre.

Memoria ca sistem de autoreglare nu stochează nimic în zadar. S.L. Rubinstein a demonstrat: cu cât informația este mai importantă pentru un individ, cu atât este folosită mai des, cu atât este mai mult transformată și cu atât este reținută mai mult timp. Acest proces de memorie este influențat de timpul și volumul materialului: după un timp după memorare, procentul de material stocat este invers proporțional cu volumul acestuia, adică materialul este uitat.

Redare - procesul memoriei, manifestat prin actualizarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților dobândite în timpul memorării. Se desfășoară sub formă verbală și motrică; este un indicator al fortei memorarii si in acelasi timp o consecinta a acestui proces.

Eficacitatea reproducerii este pregătită în procesul de memorare și stocare, prin urmare este asociată cu aceiași factori care mediază calitatea acestor procese și, în același timp, asigură pregătirea pentru următoarea reconstrucție a cunoștințelor dobândite.

Celebrul cercetător al tulburărilor T. Ribot scria că noul dispare înaintea vechiului, iar complexul dispare înaintea simplului; mai întâi le uită pe cele recente, impresia de percepție este prost fixată, apoi realizările gândirii, urmate de sentimente și obiceiuri. Autorul a remarcat că ideea noastră despre noi înșine este susținută de memorie; dacă memoria este afectată, apare tulburarea ei, atunci ideea unei persoane despre sine se schimbă imediat.

Pentru managementul conștient al memoriei, cunoașterea legilor reproducerii nu este mai puțin importantă decât cunoașterea legilor memorării. Materialul reprodus este adesea o reconstrucție, când volumul este mai mare și conținutul materialului este mai complex, accentul pe acuratețea memorării este mai slab, s-a memorat mai puțin material și a fost o perioadă lungă între memorare și reproducere. Acțiunile mnemonice reproductive sunt strâns legate de gândire: generalizarea a ceea ce este prezentat în formă detaliată în original; specificarea a ceea ce este prezentat într-o formă mai generală sau mai condensată; înlocuirea unui conținut cu altul, similar ca înțeles; deplasarea sau mișcarea părților individuale ale originalului; combinarea a ceea ce este prezentat separat unul de celălalt și separarea a ceea ce este conectat în original; un plus care depășește originalul, precum și o denaturare involuntară a experienței.

Reproducerea este împărțită în următoarele tipuri: recunoaștere, reproducere în sine, reamintire și amintiri.

Recunoaştere - aceasta este însăși reproducerea în condiții de percepție repetată. Recunoașterea conectează experiența noastră cu percepția obiectelor și ne oferă posibilitatea de a naviga corect în realitatea înconjurătoare. Aceasta este o căutare a materialului stocat în memoria pe termen lung și compararea rezultatelor acestuia cu o imagine perceptivă. Ea include formularea și testarea unei ipoteze despre semnificația obiectului percepției; se desfășoară fără piedici, adică imaginea perceptivă este, parcă, suprapusă celei mentale. Dar acest proces de memorie se realizează în orice caz prin operații mnemonice (cele mai simple sunt acțiunile exterioare cu un obiect, complexele operează cu categorii de imagini ale obiectelor). Variază în gradul de arbitrar, claritate, completitudine și generalizare. De exemplu, recunoașterea obiectelor cunoscute are loc instantaneu (în 0,05 secunde) deoarece se bazează pe o trăsătură caracteristică (timbrul vocii unei persoane dragi). Antrenamentul permite operatorului uman să identifice informații semnificative pe fundalul interferenței și să recunoască semnalul.

Este mai ușor să recunoști decât să-ți amintești. De exemplu, un elev nu își poate aminti răspunsurile la întrebările profesorului, dar când profesorul pronunță opțiunea dorită, elevul o recunoaște cu ușurință ca fiind corectă („Asta am vrut să spun!”). Prin urmare, copiii trebuie învățați să pregătiți lecțiile astfel încât să poată reproduce în mod independent materialul, ceea ce este un indicator al unui nivel mai ridicat de dobândire a cunoștințelor decât recunoașterea.

Redarea propriu-zisă - reproducerea involuntară sau voluntară a materialului de memorare. Reproducerea involuntară este un flux de asocieri cauzate de gânduri, imagini, emoții și acțiuni existente. În acest caz, nu există o orientare mnemonică corespunzătoare. Reproducerea voluntară prevede o orientare mnemonică specifică, care asigură o căutare țintită a materialului necesar. Aceasta este o activitate mentală specială, mediată în diferite moduri, pe care o persoană o învață în timpul învățării și face baza pentru reglarea voluntară a memoriei: analiză, generalizare, utilizarea suporturilor externe, scheme, planuri și altele asemenea. Prin urmare, K.D. Ushinsky a caracterizat reproducerea voluntară ca „muncă și muncă grea”, asociată cu continuarea multor dificultăți de natură obiectivă și subiectivă. Rechemarea voluntară este cea mai eficientă atunci când nu este prea departe de memorare în timp. Reproducerea spontană include fenomenul reminiscenței - „apariția” în conștiință a ceva ce nu putea fi amintit imediat după memorare; amintirea întârziată a ceva perceput anterior care părea a fi uitat. Aceasta este o reproducere mai completă și mai precisă a materialului în comparație cu starea acestuia după memorare. Reminiscențele apar de obicei atunci când se lucrează cu material construit logic, care evocă și anumite emoții în individ.

Amintiri - reproducerea voluntară, care necesită eforturi active voliționale și mentale din partea unei persoane. Ca urmare a reamintirii, informațiile necesare individului sunt restaurate din memoria pe termen lung. Acest proces se desfășoară în timp, iar individul selectează, evaluează materialul și trage concluzii. Eficacitatea reamintirii depinde de stabilirea și conștientizarea scopului, de pregătirea individului pentru o reproducere rapidă și precisă; utilizarea unor astfel de acțiuni de reproducere precum crearea imaginii necesare și căutarea materialului și contextului adecvat; comparații de asociere; întocmirea unui plan de material scris sau oral, amintirea și altele asemenea.

Amintirea necesită eforturi volitive și perseverență din partea unei persoane. Lenea în amintire dă naștere la o atitudine neglijentă față de cunoaștere. Forțându-ne să ne amintim, dezvoltăm încrederea în capacitatea de a ne aminti, ne obișnuim să nu uităm.

Amintiri - localizat în timp și spațiu a reproducerii de către individu a imaginilor din drumul său de viață. În amintirile unei vieți trecute, o persoană se corelează cu evenimentele sociale. Reproducerea unui drum de viață are loc în contextul condițiilor istorice ale unei anumite perioade în care o persoană a fost direct implicată. Amintirile sunt însoțite de o serie de emoții. Subiectul alege cele mai semnificative perioade ale vieții pentru el ca conținut al amintirilor. Distribuția imaginilor de memorie în timp contribuie la faptul că o persoană știe nu numai ce se întâmplă cu el în momentul prezent și în trecut, ci și prezice viitorul cu o oarecare încredere. Aceasta are ca rezultat saturarea amintirilor cu diverse emoții care îmbogățesc reluările.

Uitare - acesta este un proces mnemonic care duce la o pierdere a clarității și o scădere a volumului memorat, erori de reproducere și, în final, face imposibilă identificarea.

Uitarea este procesul opus al memorării. Este un antagonist al reproducerii deoarece face imposibilă actualizarea informațiilor învățate. Cu toate acestea, uitarea este un proces necesar și natural al memoriei, o legătură în sistem și este reglementată. Uitarea, ca și alte procese ale memoriei, determină o serie de factori obiectivi și subiectivi, printre care rolul principal îl joacă timpul, semnificația pentru subiectul a informației reținute, volumul materialului, gradul de complexitate al sarcinilor mnemonice, etc.

Când sunt uitate, conexiunile nervoase temporare dispar, nu au fost întărite mult timp, adică nu au fost repetate și nu au fost folosite în activități. Se întâmplă deoarece memorarea materialului nu este importantă pentru o persoană și, prin urmare, nu este fixată suficient de ferm. Pentru a preveni uitarea, trebuie să memorați bine materialul. Rata uitării în condiții de supraîncărcare a memoriei cu cantitatea de informații crește, mai ales în prima dată și în zilele după asimilare. Lucrările cercetătorilor ucraineni arată că materialul care suferă o prelucrare logică în timpul procesului de memorare și care este inclus în sisteme înainte de cunoștințele dobândite este mai puțin pierdut.

Memoria pe termen lung cu acces conștient se caracterizează prin următorul tipar de uitare: se pierde tot ce nu este necesar, secundar, pe care individul nu îl repetă. Deci, pentru a reduce uitarea este necesar: înțelegerea, înțelegerea informațiilor și repetarea materialului în primele zile după memorare. Este mai bine să faceți acest lucru: în prima zi - 2-3 repetări (după 15-20 de minute și apoi după 8-9 ore); în a doua zi - 1-2 repetări; în a șaptea zi - o repetare, apoi o altă repetare cu un interval de 7-10 zile. Prin urmare, sistematicitatea, absența supraîncărcării în învățare, memorarea materialului în porțiuni mici pe tot parcursul semestrului cu repetări periodice după 10 zile este mult mai eficientă decât concentrarea pe memorarea unei cantități mari de informații într-un interval de timp comprimat al sesiunii, ceea ce determină suprasolicitare mentală și mentală și uitare aproape completă de informații la o săptămână după ședințe.

Uitarea depinde și de conținutul activității, de organizarea acesteia și de condițiile în care se desfășoară. Motivul pentru care memorarea se înrăutățește poate fi interferența din cauza conținutului materialului. Influența negativă a activităților care au precedat memorarea se numește interferență proactivă. De exemplu, dacă înainte de memorare un individ primește vești proaste sau învață material similar cu conținut complex, atunci eficiența memorării scade. De aceea, nu este indicat să studiezi fizica sau chimia după matematică.

Se numește impactul negativ al activităților desfășurate după memorare Interferență retroactivă. Se manifestă mai ales clar atunci când, în urma memorării, se desfășoară activități similare sau dacă această activitate necesită un efort semnificativ. De exemplu, dacă trebuie să studiezi două materii, examene pentru care trebuie susținute în aceeași zi.

Interferența reduce eficacitatea memoriei pe termen scurt și limitează fluxul de informații în memoria pe termen lung. Cu un volum mare de material, mijlocul său este amintit mai rău decât începutul și sfârșitul. Această inhibiție se explică prin efectul pozițional. Cu alte cuvinte, memorarea mijlocului materialului este afectată negativ atât de inhibiția proactivă, cât și de cea retroactivă. Merită să repetați mijlocul materialului mai mult decât începutul și sfârșitul; dozați volumul de material de învățat; la repetare, includeți materialul în sistemul de conexiuni semantice ale memoriei; Când treceți de la un material la altul, luați o scurtă pauză. Uitarea poate fi, de asemenea, o consecință a suprasolicitarii neuronale și a oboselii. Este necesar să combateți o astfel de inhibiție și să urmați recomandările: pregătiți lecțiile una după alta, pe cât posibil mai puțin asemănătoare ca conținut; predați mai întâi subiecte dificile, apoi pe cele ușoare; observați un ritm lent de lucru (vezi Fig. 8.4). _

Orez. 8.4. Influența interferenței proactive și retroactive asupra memorării

Uitarea este asociată cu unele motive subconștiente. 3. Freud a descoperit un tip activ de uitare - suprimare. De exemplu, s-ar putea să uitați să învățați o lecție sau să uitați să vă prezentați la o întâlnire importantă, ceea ce s-ar putea întoarce înapoi. 3. Freud a explicat acest lucru cu motivație.

uitarea nu este un accident, ci o adevărată inhibare a urmelor de informații neplăcute în memorie la nivelul conștiinței și deplasarea lor în subconștient, unde sunt păstrate cu prețul unor cheltuieli importante de energie.

Se numește afectarea memoriei amnezie. Conform dinamicii proceselor mnemonice, amnezia este împărțită în retrogradă, anterogradă și retardată. Amnezia retrogradă este uitarea evenimentelor trecute; anterograd - incapacitatea de a-și aminti pentru viitor; amnezia retardată este asociată cu păstrarea în memorie a evenimentelor trăite în timpul bolii și uitarea lor ulterioară. Un alt tip de amnezie – progresivă – se manifestă printr-o deteriorare treptată a memoriei până la pierderea ei completă.

Deci, procesele de memorare, stocare, reproducere și uitare interacționează constant, formând un singur sistem de memorie. După cum se poate observa din caracteristicile de mai sus ale acestor procese, eficacitatea lor este mediată de factori generali obiectivi și subiectivi. Analiza sistemică și structural-funcțională a proceselor mnemonice ne permite să înțelegem dinamica interacțiunii lor și să ne îndepărtăm de ideea tradițională a secvenței lor în timp: memorare - stocare - reproducere - uitare. Studiul structurii operaționale a memoriei pe termen scurt și pe termen lung a arătat prezența unei interacțiuni constante între aceste procese la toate etapele procesării informației, unde ele se caracterizează nu numai prin succesiune, ci și prin simultaneitate și paralelism. Principiile organizării raționale a proceselor mnemonice în învățare, care au fost formulate de A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko și alții.Se bazează pe o reflectare a legilor generale de bază ale funcționării lor și indică modalități de organizare rațională a activităților educaționale care asigură o eficiență ridicată a dobândirii cunoștințelor.

PROCESE DE BAZĂ ȘI REGULARITĂȚI ALE MEMORIEI

Procesele de memorie reprezintă un singur sistem mnemonic și sunt practic inseparabile. Acest memorare, depozitare, reproducereȘi uitare. Toate pot apărea voluntar sau involuntar. Arbitrarul presupune independența relativă a activității mentale, care are propriile scopuri mnemonice și folosește tehnici speciale pentru realizarea acestor scopuri. În absența unui scop mnemonic special, spunem că procesele de memorie sunt involuntare. În plus, toate procesele de memorie pot fi mecanice sau semantice. În acest caz, baza divizării este natura legăturilor cu obiectul memoriei - asociative sau semantice. Numai în experimente special concepute este posibil să se identifice propriile caracteristici ale fiecăruia dintre ele.

Memorare. Primul bloc este memorarea ( sau codificare – în terminologia psihologiei cognitive ). Reprezintă amprenta și consolidarea oricărei experiențe. Eficacitatea și strategiile de memorare sunt influențate de volumul materialului, de gradul de omogenitate a acestuia și de succesiunea memorării. Acest lucru este înregistrat în fenomenele numite „efect de lungime”, „efect de familiaritate” și „efect de margine”.

Procesul și productivitatea memorării depind de semnificația sau lipsa de semnificație pentru subiectul materialului memorat. În acest caz ei vorbesc despre semnificativ/mecanic memorare. În plus, succesul memorării este influențat de gradul de aleatorie a procesului de memorare. Asa de memorare involuntară din memorie tipic la memorarea (mai ales în copilărie) poezii, rime, teasers, nume, prenume.

Memorare semantică involuntară nu are scopuri mnemonice, se bazează pe stabilirea unor legături semantice între obiectele care sunt incluse în activitate, adică pentru alte sarcini. De exemplu, pentru a înțelege un fenomen.

Un studiu experimental al școlii psihologice din Harkov, realizat sub conducerea lui P.V. Zinchenko, ne-a permis să tragem următoarele concluzii. Memorarea semantică involuntară este mai bună pentru materialul pe care a fost operat, adică materialul a fost inclus în scopul sarcinii; memorarea semantică involuntară a materialului inclus într-o metodă de lucru este bună numai atunci când o persoană tocmai învață această metodă, adică. nu este o abilitate.

Memorare voluntară din memorie – componentă a oricărei lucrări mentale. Trebuie să vă amintiți întotdeauna datele, numele, excepțiile de la reguli, formulele. Acest tip de memorare se bazează pe repetarea repetată. Pentru a facilita acest proces plictisitor, din cele mai vechi timpuri oamenii au dezvoltat tehnici speciale numite mnemonic tehnici.

Memorare semantică voluntară – principala metodă de memorare în procesul educațional al elevului și în activitatea profesională a adulților. Productivitatea sa depinde de mulți factori, nu atât obiectivi cât subiectivi. Productivitatea este afectată de:

v Abilitatea de a seta cu ușurință orice sarcini mnemonice , care diferă în conținut și timp (de exemplu, amintiți-vă doar sensul sau amintiți-vă cât mai aproape de textul original; amintiți-vă mult timp sau doar până la următoarea lecție). Abilitatea în sine depinde de gradul de conștientizare a sarcinilor mnemonice, adică de gradul de conștientizare cu care o persoană își reglează activitatea memoriei.

v Dispozitive mnemonice , pe care o persoană îl folosește pentru a implementa o sarcină. Există două grupe de tehnici:

· primul grup – tehnici mnemonice simple , mai precis, mai generale, folosite în organizarea întregii activități mentale. Nu necesită muncă suplimentară asupra materialului de memorat. Aceste tehnici includ:

- Vizibilitate . Memorarea se îmbunătățește deoarece cu claritate sunt implicate multe tipuri de memorie (același material este reținut în limbajul figurat și în limbajul operațional-simbolic);

- Consolidarea materialului nou înțeles și semnificativ. Revenind la materialul în care persoana a înțeles. Este necesar un angajament conștient de memorare. În urma procesului de gândire, memorarea semantică voluntară poate cădea sub iluzia fixității materialului înțeles, ceea ce va duce la uitare severă (până la 25-75% din materialul studiat în prima zi);

- Repetiţie – o tehnică clasică care asigură consolidarea materialului de memorat. Productivitatea sa, la rândul său, este determinată de mai multe condiții. Una dintre ele este activitatea. Repetarea se bazează nu pe recunoaștere, ci pe reproducerea materialului, astfel încât să nu se nască iluzia de fixitate a materialului. Repetarea ar trebui, de asemenea, să fie distribuită în timp și nu să fie continuă;

- Organizarea corectă a muncii mentale. Memorarea va fi mai productivă dacă lucrări de natură și tip diferit se succed, deoarece munca ulterioară poate șterge rezultatele celei anterioare. De exemplu, dacă după engleză următoarea limbă este rusă, atunci așa-numita interferență, care reprezintă interacțiunea a două sau mai multe procese, în care activitatea unuia dintre ele este perturbată sau suprimată.

· al doilea grup – dispozitive mnemonice complexe . Ele dezvăluie în cea mai mare măsură specificul memorării semantice voluntare. Aceste tehnici presupun o anumită structurare a materialului care trebuie reținut. Sunt disponibile următoarele tehnici complexe:

- Gruparea semantică (sau analiză analitico-sintetică). Se bazează pe operațiile mentale de analiză și sinteză. Când se lucrează cu text educațional, algoritmul de grupare semantică va fi următorul: citire orientativă pentru familiarizarea cu volumul etc.; împărțirea materialului în grupe complete semantic, fără a uita legea memoriei de scurtă durată (legea Miller-Spelling: împărțim informațiile în 7±2 blocuri (stabilirea ideii principale în fiecare bloc, stabilirea legăturilor logice semantice între părți)). Gruparea semantică devine un dispozitiv mnemonic numai dacă a devenit o abilitate de gândire;

- Relații semnificative. Această tehnică se bazează pe operația mentală a comparației. Esența sa constă în faptul că materialul deja memorat și materialul reținut este comparat. La fel ca tehnica anterioară, ajută la memorare dacă a devenit o abilitate de gândire;

- Identificarea suporturilor semantice și vizuale. În acest caz, munca de memorare se desfășoară în două limbi: într-o structură verbală și într-o imagine vizuală.

Deci, creșterea productivității memorării atunci când se utilizează procese mnemonice complexe se datorează faptului că toate reduc volumul materialului memorat, în timp ce materialul devine organizat într-o anumită structură.

Dacă procesele mentale care vizează înțelegerea materialului, în special cele complexe, nu sunt urmate de memorare semantică voluntară, elevul este obligat să recurgă la înghesuială banală.

Depozitare. Blocul de stocare, ca și primul bloc de memorie, are propriile modele și determinanți. Din experiența de zi cu zi știm că nu tot ce este memorat cu succes este bine stocat. În același timp, ceva care nu este atât de important la memorare apare brusc în memoria reală sau afectează inconștient alte procese cognitive (sensul limbajului asupra memorării cuvintelor unei limbi date). Această caracteristică se numește productivitatea depozitării. O altă caracteristică se numește durata de stocare. Și acesta poate fi inclus interferență(retrograd și anterograd), datorită cărora o informație interferează (îngreunează) stocarea alteia. În consecință, când interferență retrogradă devine dificilă stocarea informațiilor anterioare când anterograd– informații ulterioare.

Redare. Blocul de redare este responsabil pentru preluarea informațiilor din blocul de stocare. Activitatea sa se desfășoară prin „recunoaștere”, „reproducere”, „amintire”.

Recunoaştere manifestarea genetică precoce a memoriei. Aceasta este reproducerea imaginii unui obiect sau fenomen în condițiile percepției sale repetate. A recunoaște înseamnă a recunoaște, adică recunoașterea este un act de cunoaștere.

Forma sa primară elementară este recunoașterea mai mult sau mai puțin automată în acțiune - recunoaștere involuntară. Apare atunci când există o coincidență semnificativă a noilor afișări cu afișările anterioare și suficientă putere în menținerea acestor afișări anterioare. Recunoașterea involuntară se manifestă sub forma unei reacții adecvate la un stimul familiar.

Recunoașterea devine arbitrară și se transformă într-un proces amintire cu o coincidență insuficientă a noilor afișări cu afișările anterioare, precum și cu o rezistență insuficientă de conservare a acestor amprente anterioare. În amintire există mai întâi un sentiment întâlnire un obiect, care, însă, nu permite încă să fie identificat cu nimic cunoscut. Și abia mai târziu, găsind trăsături comune cu impresiile anterioare, recunoaștem subiectul. S-a demonstrat că volumul de rechemare este mai mic decât volumul de recunoaștere. Pe baza sentimentului de familiaritate apare recunoaștere falsă.

Opusul recunoașterii false este fenomenul de a pierde ceva familiar. Dacă există un model persistent de pierdere a familiarității, acesta este agnozie (recunoaștere afectată a obiectelor, fenomene în conștiință clară din cauza leziunilor cortexului cerebral).

Redare diferă de recunoaștere prin faptul că se realizează fără perceperea repetată a obiectului care este reprodus.

Redarea se poate face Involuntar, adică este de obicei cauzată de conținutul activității pe care o persoană o desfășoară în acest moment, deși această activitate nu vizează reproducerea. În acest caz, este determinată în principal de mecanismul asociativ. Impulsul poate fi un obiect, o persoană, un gând. Datorită faptului că împingerea vine din activitate, reproducerea involuntară va fi mai dirijată dacă activitatea care o provoacă este mai logică. Va fi mai puțin haos în acele asociații care s-au format în experiența noastră trecută, adică baza va fi logica materialului care este reprodus.

Redare aleatorie apare pe baza unei intenții conștiente de reproducere, transformându-se în acest caz într-un proces amintiri sau în caz de dificultate amintire.

Reconstructia materialului. Se întâmplă din mai multe motive. De bază:

· formarea de noi sisteme de conexiuni temporare sub influența noilor experiențe dobândite în urma memorării acestui material;

· dominarea anumitor stimuli în funcție de interese, emoții și alte caracteristici de personalitate, precum și sub influența diverselor sarcini de activitate.

Acest lucru se întâmplă de obicei:

· Rearanjarea succesiunii materialelor stocate;

· Generalizare și schematizare, sau, dimpotrivă, specificarea și detalierea;

· Uneori denaturarea originalului. Cel mai adesea, apar două fenomene de erori de reproducere: contaminareȘi taifas. Odată cu contaminarea, apare confuzia, de exemplu, confuzia a două sau mai multe evenimente atunci când le descriu. Confabularea reprezintă presupuneri atunci când apar lacune în materialul reprodus. Cu tulburări persistente de memorie (devine un tip paramnezie), o persoană completează spațiile libere cu invenții fantastice. Procesul de învățare este plin de exemple ale ambelor fenomene.

Reminiscenţă. Reminiscenţă– faptul ameliorării reproducerii întârziate, adică a memoriei materialului inițial uitat.

Foarte des întâlnim reminiscență la copii dacă materialul memorat are un impact emoțional diferit (la prima redare descriu doar ceea ce a fost puternic din punct de vedere emoțional pentru ei), dacă materialul memorat a fost complex și dacă copilului i se oferă o prezentare gratuită a material. Potrivit lui S.Ya.Rubinstein, până la 65% din informațiile din memoria copiilor sunt supuse reminiscenței. Apariția reminiscenței este influențată de atitudinea cursantului față de material și de gradul de stăpânire a conținutului materialului.

Care este mecanismul reminiscenței?

La reproducerea directă a materialului memorat, există în principal o încercare de a restaura acest material, folosind în principal conexiuni asociative externe. Cu reproducerea întârziată, o persoană se bazează în principal pe conexiuni semantice. Prin urmare, reminiscența se caracterizează printr-o mai mare flexibilitate. În timpul reproducerii directe, uitarea duce la oprirea reproducerii; în timpul reproducerii cu ajutorul conexiunilor semantice, ocolim punctele slabe.

Uitare. Blocul uitarii este, de asemenea, definit ca fiind relativ independent. Mecanismul și cauzele uitării sunt încă explicate la nivel de dezbatere. psiholog german Hermann Ebbinghaus , primul dintre psihologii moderni care a abordat această problemă, a definit uitarea în funcție de timp.

Se presupune că acuratețea uitării depinde în primul rând de strategiile care au fost folosite în etapele anterioare, în special în timpul memorării. Dinamica uitării este determinată de starea emoțională și fizică generală a celui care își amintește. Desigur, memorarea este influențată de semnificația și familiaritatea materialului reținut. Uitarea nu este mai puțin asociată cu caracteristicile calitative ale acestui material: fie că este verbală, figurativă etc.

Clarificare: Trebuie să se distingă de uitarea în sensul propriu al cuvântului pierderea de material în timpul reproducerii, cauzată de selecția materialului, care este determinată de logica conținutului semantic al sarcinii mentale în curs de îndeplinire.

Clasificarea memoriei. Când luăm în considerare variațiile memoriei, de obicei vorbim despre tipuri, forme și tipuri de memorie. Tipurile de memorie sunt asociate cu modalitatea (calitatea materialului reținut). Formele sunt asociate cu componenta volitivă în structura procesului de memorie. Formele „intenționate” ale memoriei sunt cele care îi interesează pe practicieni. Metodele de îmbunătățire se numesc mnemonice. Termenul „tip” este folosit pentru a descrie caracteristicile de sincronizare ale memoriei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Definirea memoriei umane, principalele sale caracteristici

1.2 Caracteristicile memoriei

Capitolul 2. Trăsăturile memoriei ca proces mental independent

2.1 Aspecte istorice ale studiului memoriei

2.2 Fapte psihologice și modele de memorie

2.3 Fenomene de retenție și uitare

Capitolul 3. Legile memoriei

3.1 Impresie și emoții

3.2 Repetarea

3.3 Asociații

3.4 Percepție semnificativă

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Memoria este unul dintre cele mai complexe și mai bine studiate procese, inclusiv fazele de imprimare, stocare și preluare a informațiilor primite.

Memoria este baza personalității. Potrivit grecilor antici, zeița memoriei Mnemosyne este mama a nouă muze, patrona tuturor științelor și artelor cunoscute atunci. „O persoană lipsită de memorie va înceta în esență să mai fie o persoană” (Ch. Aitmatov). Și, dimpotrivă, printre multe personalități marcante întâlnim adesea exemple de memorie fenomenală, nelimitată în capacități. Să dăm câteva exemple. Istoricii susțin că regele persan Cyrus, A. Macedonian și J. Caesar își cunoșteau din vedere și numeau pe toți ostașii lor, iar numărul soldaților depășea fiecare 30 de mii de oameni. Aceleași abilități avea și faimosul Themistocle, care cunoștea din vedere și numește pe fiecare dintre cei 20 de mii de locuitori ai capitalei grecești a Atenei. Academicianul A.F.Ioffe cunoștea din memorie tabelul logaritmilor. Un contemporan al lui A.F. Ioffe, academicianul A.A. Chaplygin, putea să învețe orice carte despre o îndrăzneală, să numească cu exactitate numărul de telefon pe care l-a sunat în urmă cu cinci ani, din întâmplare și o singură dată. Cărturarii – cel mai vechi monument al literaturii indiene de secole a fost transmis oral, păstrându-se doar în memoria indienilor. Preoții își amintesc încă de epopeea populară, toate cântecele Mahabharei în 300 de mii de rânduri. Toate aceste exemple demonstrează clar posibilitățile nelimitate ale memoriei.

Cel mai mare matematician și cibernetician modern von Neumann a făcut calcule care au arătat că, în principiu, creierul uman poate găzdui aproximativ 10 20 de unități de informații. Aceasta înseamnă că fiecare dintre noi își poate aminti toate informațiile conținute în milioanele de volume ale celei mai mari biblioteci de stat ruse din lume. Prin urmare, putem concluziona cu încredere: nimeni nu cunoaște limita memoriei sale. Nici măcar nu ne-am apropiat de limitele capacităților noastre și folosim memoria la o mică parte din capacitatea sa.

Natura a acordat tuturor un credit colosal, dar, vai, nu o folosim întotdeauna, fie pentru că pur și simplu nu știm să o folosim, fie pentru că ne este prea lene să facem gimnastică intelectuală.

Toate impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt stocate, consolidate și, dacă este necesar, reproduse.

Memoria stă la baza abilităților umane și este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins înălțimile la care se află acum. Și progresul uman în continuare fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput. Relevanța memoriei, dezvoltarea și îmbunătățirea ei nu dispare cu timpul, ci doar crește. O cantitate din ce în ce mai mare de informații cade asupra unei persoane moderne, iar din cauza volumelor mari, procesul de asimilare a acesteia devine din ce în ce mai dificil.

Toate ființele vii au memorie, dar aceasta a atins cel mai înalt nivel de dezvoltare la om. Nicio creatură vie din lume nu are asemenea abilități și capacități mnemonice pe care le posedă o persoană.

Sunt oameni care, de exemplu, au dificultăți în a-și aminti, dar se reproduc bine și stochează în memorie informațiile memorate destul de mult timp. Acestea sunt persoane cu memorie dezvoltată pe termen lung. Sunt oameni care, dimpotrivă, își amintesc repede, dar la fel de repede uită ceea ce și-au amintit cândva. Au tipuri mai dezvoltate de memorie pe termen scurt și operaționale.

Prin urmare, în psihologie, memoria este considerată o componentă a abilităților generale și speciale. Într-o analiză factorială a numeroase funcții cognitive, este identificat ca o abilitate mentală primară.

Psihologii englezi din secolele XVIII-XIX au obținut un mare succes în studiul memoriei. care a colectat o cantitate mare de material experimental, ceea ce a făcut posibilă formularea unui număr de poziții teoretice. Deși găsim încercări de abordare a înțelegerii memoriei deja la Platon și Aristotel, care au conceptualizat aceste probleme în principal dintr-o poziție filozofică.

Memoria este considerată una dintre cele mai dezvoltate ramuri ale psihologiei. Dar studiul suplimentar al legilor memoriei din zilele noastre a făcut din nou una dintre problemele cheie, ceea ce determină relevanța subiectului acestui curs.

Obiectul studiului este psihologia memoriei.

Subiectul studiului îl reprezintă faptele și tiparele psihologiei memoriei.

Scopul acestui curs este de a dezvălui faptele și modelele de bază ale memoriei.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Definiți memoria umană.

2. Dezvăluie trăsăturile caracteristice ale memoriei ca proces mental independent.

3. Descrie legile memoriei.

Capitolul 1. Definirea memoriei umane, principalele sale caracteristici

1.1 Memoria ca proces cognitiv

Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt stocate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, reproduse. Aceste procese se numesc memorie. "Fără memorie", a scris Serghei Leonidovici Rubinstein (1889-1960), "am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce trece, ar dispărea irevocabil în trecut" Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. - Vol. I. - M., 1989, p. 300.

Memoria stă la baza abilităților umane și este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al umanității fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Memoria poate fi definită ca fiind capacitatea de a primi, stoca și reproduce experiențe de viață. Diverse instincte, mecanisme de comportament congenitale și dobândite nu sunt altceva decât experiență imprimată, moștenită sau dobândită în procesul vieții individuale. Fără actualizarea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea adapta la evenimentele actuale ale vieții care se schimbă rapid. Fără să-și amintească ce s-a întâmplat cu el, corpul pur și simplu nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce dobândește nu ar avea nimic de comparat și s-ar pierde iremediabil.

Toate ființele vii au memorie, dar atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare la om. Nicio altă creatură vie din lume nu are asemenea capacități mnemonice pe care le posedă el. Organismele pre-umane au doar două tipuri de memorie:

· genetică;

· mecanice.

Prima se manifestă prin transmiterea genetică de la o generație la alta a proprietăților vitale biologice, psihologice și comportamentale. A doua apare sub forma capacității de a învăța, de a dobândi experiență de viață, care nu poate fi păstrată nicăieri decât în ​​organismul însuși și dispare odată cu trecerea sa din viață. Posibilitățile de memorare la animale sunt limitate de structura lor organică; ele pot aminti și reproduce doar ceea ce poate fi dobândit direct prin metoda învățării reflexe condiționate, operaționale sau indirecte, fără utilizarea vreunui mijloc mnemonic.

O persoană are vorbirea ca un mijloc puternic de amintire, un mod de a stoca informații sub formă de texte și diferite tipuri de înregistrări tehnice. Nu trebuie să se bazeze doar pe capacitățile sale organice, deoarece principalele mijloace de îmbunătățire a memoriei și de stocare a informațiilor necesare sunt în afara lui și în același timp în mâinile sale: el este capabil să îmbunătățească aceste mijloace aproape la nesfârșit, fără a le schimba pe ale sale. natură. Omul, în sfârșit, are trei tipuri de memorie, mult mai puternice și mai productive decât animalele:

· arbitrar;

· logic;

· indirecte.

Primul este asociat cu controlul volițional larg al memorării, al doilea - cu utilizarea logicii, al treilea - cu utilizarea diferitelor mijloace de memorare, prezentate în cea mai mare parte sub forma unor obiecte de cultură materială și spirituală. Mai precis și strict decât s-a făcut mai sus, memoria umană poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc următoarele funcții în viață:

· memorare,

· conservare,

· reproducerea informaţiilor.

Aceste funcții sunt de bază pentru memorie. Ele diferă nu numai prin structura, datele inițiale și rezultatele, ci și prin faptul că sunt dezvoltate diferit la oameni diferiți. Sunt oameni care, de exemplu, au dificultăți în a-și aminti, dar reproduc bine și păstrează în memorie materialul pe care și-l amintesc destul de mult timp. Acestea sunt persoane cu memorie dezvoltată pe termen lung. Sunt oameni care, dimpotrivă, își amintesc repede, dar și uită repede ceea ce și-au amintit cândva. Au tipuri mai puternice de memorie pe termen scurt și operaționale.

Un alt fapt important: memoria stochează și restaurează elemente foarte diferite din experiența noastră, experiența intelectuală, emoțională și motrică. Memoria sentimentelor și emoțiilor poate dura chiar mai mult decât memoria intelectuală a unor evenimente specifice. Deci, memoria este un mecanism foarte complex, care constă dintr-o serie de factori speciali de memorie, pe care îi vom lua în considerare.

1.2 Caracteristicile memoriei

memorie uitând asociere cognitivă

Cele mai importante caracteristici, caracteristici integrale ale memoriei, sunt: ​​durata, viteza (memorare și reproducere), acuratețea, disponibilitatea, volumul. Cât de productivă este memoria unei persoane depinde de aceste caracteristici.

Volum - capacitatea de a stoca simultan o cantitate semnificativă de informații. Dimensiunea medie a memoriei este de 7 elemente (unități) de informații.

Viteza de memorare variază de la persoană la persoană. Viteza de memorare poate fi mărită cu ajutorul unui antrenament special al memoriei.

Precizie - acuratețea se reflectă în amintirea faptelor și evenimentelor pe care o persoană le-a întâlnit, precum și în amintirea conținutului informațiilor. Această trăsătură este foarte importantă în învățare.

Durata este capacitatea de a păstra experiența pentru o perioadă lungă de timp. De asemenea, o calitate foarte individuală: unii oameni își pot aminti chipurile și numele prietenilor de la școală mulți ani mai târziu, unii le uită după doar câțiva ani. Durata memoriei este selectivă.

Pregătirea pentru reproducere este capacitatea de a reproduce rapid informații în mintea umană. Datorită acestei abilități, putem folosi în mod eficient experiența dobândită anterior.

Astfel, dacă vorbim despre memorie nu numai ca un termen colectiv pentru un anumit set de procese, ci ca o singură funcție, atunci nu putem vorbi decât despre o abilitate foarte generală și elementară de a captura și - în condiții adecvate - de a restabili datele de sensibilitate, adică . despre ceea ce se poate numi funcţia mnemonică. Memorarea, rememorarea, reproducerea, recunoașterea, care sunt incluse în memorie, sunt construite pe această bază, dar nu sunt în niciun caz reduse la ea. Sunt procese specifice în care gândirea este inclusă foarte semnificativ într-o unitate mai mult sau mai puțin complexă și uneori contradictorie cu vorbirea și cu toate aspectele psihicului uman (atenție, interese, emoții etc.).

Capitolul 2. Trăsăturile memoriei ca proces mental independent

2.1 Aspecte istorice ale studiului memoriei

Studiul memoriei a fost una dintre primele ramuri ale științei psihologice în care a fost aplicată metoda experimentală. În anii 80. al XIX-lea Psihologul german G. Ebbinghaus a propus o tehnică cu ajutorul căreia s-a putut studia legile memoriei „pure”, independent de activitatea gândirii. Această tehnică învață silabe fără sens. Ca urmare, el a derivat principalele curbe pentru învățarea (memorarea) materialului și a identificat o serie de caracteristici ale manifestării mecanismelor de asociere. Astfel, a descoperit că evenimentele relativ simple care au făcut o impresie puternică asupra unei persoane pot fi amintite imediat, ferm și pentru o lungă perioadă de timp. În același timp, o persoană poate experimenta evenimente mai complexe, dar mult mai interesante de zeci de ori, dar acestea nu rămân în memorie pentru mult timp. G. Ebbinghaus a mai descoperit că, cu o atenție sporită acordată unui eveniment, este suficient să-l trăiești o dată pentru a-l reproduce cu acuratețe în viitor. O altă concluzie a fost că la memorarea unei serii lungi, materialul de la capete este mai bine reprodus („efectul de margine”). Una dintre cele mai importante realizări ale lui G. Ebbinghaus a fost descoperirea legii uitării. El a derivat această lege pe baza experimentelor de memorare a silabelor fără sens de trei litere. În timpul experimentelor, s-a constatat că, după prima repetare fără erori a unei serii de astfel de silabe, uitarea decurge foarte repede la început. Deja în prima oră, până la 60% din informațiile primite sunt uitate, iar după șase zile mai puțin de 20% din numărul total de silabe învățate inițial rămâne în memorie.

Un alt psiholog german celebru G. E. Muller a efectuat cercetări fundamentale asupra legilor de bază ale consolidării și reproducerii urmelor de memorie la oameni. La început, studiul proceselor de memorie la om s-a limitat în principal la studiul activității mnemonice conștiente speciale și s-a acordat mult mai puțină atenție analizei mecanismelor naturale de imprimare a urmelor, care se manifestă în aceeași măsură atât la om, cât și la om. animalelor. Acest lucru s-a datorat utilizării pe scară largă a metodei introspective în psihologie. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea cercetării obiective asupra comportamentului animal, domeniul cercetării memoriei a fost extins semnificativ. Deci, la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Au apărut cercetările psihologului american E. Thorndike, care a făcut, pentru prima dată, formarea deprinderilor la un animal subiect de studiu.

Pe lângă teoria asociațiilor, au existat și alte teorii care au examinat problema memoriei. Astfel, teoria asociativă a fost înlocuită cu teoria Gestalt. Conceptul inițial din această teorie nu a fost asocierea obiectelor sau fenomenelor, ci organizarea lor originală, holistică - gestalt. „Gestalt” în perioada în rusă înseamnă „întreg”, „structură”, „sistem”. Acest termen a fost propus de reprezentanții mișcării apărute în Germania în prima treime a secolului XX. În cadrul acestei direcții, a fost propus un program de studiere a psihicului din punctul de vedere al integrității structurilor (gestalte), prin urmare această direcție în știința psihologică a început să se numească psihologie gestalt. Principalul postulat al acestei direcții afirmă că organizarea sistemică a întregului determină proprietățile și funcțiile părților sale constitutive. Prin urmare, atunci când studiază memoria, susținătorii acestei teorii au pornit de la faptul că atât în ​​timpul memorării, cât și al reproducerii, materialul apare sub forma unei structuri integrale, și nu sub forma unui set aleatoriu de elemente format pe o bază asociativă, așa cum îl interpretează psihologia structurală. (W. Wundt, E. B. Titchener). În acele studii în care s-au făcut încercări de a efectua experimente din perspectiva psihologiei gestaltiste, s-au obținut multe fapte interesante. Cu toate acestea, în ciuda anumitor succese și realizări, psihologia gestaltă nu a putut să dea un răspuns fundamentat la cele mai importante întrebări din studiul memoriei, și anume întrebarea despre originea ei. Nici reprezentanții altor direcții: behaviorismul și psihanaliza nu au putut răspunde la această întrebare.

Reprezentanții behaviorismului, din punctul lor de vedere, s-au dovedit a fi foarte apropiați de asociațiști. Singura diferență a fost că behavioriștii au subliniat rolul de întărire în amintirea materialului. Ei au pornit de la afirmația că pentru memorarea cu succes este necesară consolidarea procesului de memorare cu un fel de stimul.

Meritul reprezentanților psihanalizei este că au identificat rolul emoțiilor, motivelor și nevoilor în amintire și uitare. Astfel, au descoperit că evenimentele care au o conotație emoțională pozitivă sunt cel mai ușor reproduse în memoria noastră, iar invers, evenimentele negative sunt repede uitate.

Cam în aceeași perioadă, adică la începutul secolului al XX-lea, a apărut o teorie semantică a memoriei. Reprezentanții acestei teorii au susținut că activitatea proceselor corespunzătoare este direct dependentă de prezența sau absența conexiunilor semantice care unesc materialul memorat în structuri semantice mai mult sau mai puțin extinse. Cei mai marcanți reprezentanți ai acestui trend au fost A. Binet și K. Bühler, care au demonstrat că conținutul semantic al materialului iese în prim-plan la memorare și reproducere.

Un loc special în cercetarea memoriei îl ocupă problema studierii formelor superioare voluntare și conștiente de memorie, care permit unei persoane să aplice în mod conștient tehnici de activitate mnemonică și să se refere în mod voluntar la orice segment din trecutul său.

Pentru prima dată, un studiu sistematic al formelor superioare de memorie la copii a fost efectuat de remarcabilul psiholog L. S. Vygotsky, care la sfârșitul anilor 1920 a început să cerceteze problema dezvoltării formelor superioare de memorie și a arătat că formele superioare de memorie. memoria sunt o formă complexă de activitate mentală, de origine socială. În cadrul teoriei originii funcțiilor mentale superioare propusă de Vygotsky, au fost identificate etapele dezvoltării filo- și ontogenetice ale memoriei, inclusiv memoria voluntară și involuntară, precum și memoria directă și indirectă. Lucrările lui Vygotsky au fost o dezvoltare ulterioară a cercetării omului de știință francez P. Janet, care a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni concentrate pe amintirea, procesarea și stocarea materialului. Școala psihologică franceză a dovedit condiționalitatea socială a tuturor proceselor de memorie, dependența sa directă de activitatea practică a unei persoane.

Cercetările lui L. L. Smirnov și P. I. Zinchenko, efectuate din perspectiva teoriei psihologice a activității, au făcut posibilă dezvăluirea legilor memoriei ca activitate umană semnificativă, au stabilit dependența memorării de sarcina în cauză și au identificat tehnicile de bază. pentru memorarea materialului complex. De exemplu, Smirnov a descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, la rândul lor, cele asociate cu depășirea obstacolelor sunt amintite mai ferm.

În ciuda succeselor reale ale cercetării psihologice în memorie, mecanismul fiziologic de imprimare a urmelor și natura memoriei în sine nu au fost studiate pe deplin. Filosofii și psihologii de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. s-au limitat doar la a sublinia faptul că memoria este o „proprietate generală a materiei”. Prin anii 40. secolul XX În psihologia rusă, există deja o opinie că memoria este o funcție a creierului, iar baza fiziologică a memoriei este plasticitatea sistemului nervos. Plasticitatea sistemului nervos se exprimă prin faptul că fiecare proces neuro-creier lasă în urmă o urmă care schimbă natura proceselor ulterioare și determină posibilitatea reapariției lor atunci când stimulul care acționează asupra organelor de simț este absent. Plasticitatea sistemului nervos se manifestă și în raport cu procesele mentale, ceea ce se exprimă în apariția conexiunilor între procese. Ca urmare, un proces mental poate provoca altul.

În ultimii 30 de ani, au fost efectuate studii care au arătat că amprentarea, stocarea și reproducerea urmelor sunt asociate cu procese biochimice profunde, în special cu modificarea ARN, și că urmele de memorie pot fi transferate într-un mod umoral, biochimic. cale. Au început cercetări intense asupra așa-numitelor procese de „reverberație a excitației”, care au început să fie considerate ca un substrat fiziologic al memoriei. A apărut un întreg sistem de cercetare în care a fost studiat cu atenție procesul de fixare (consolidare) treptată a urmelor. În plus, au apărut studii care au încercat să izoleze zonele creierului necesare pentru reținerea memoriei și mecanismele neurologice care stau la baza amintirii și uitării.

În ciuda faptului că multe întrebări rămân nerezolvate în studiul memoriei, psihologia are acum material amplu despre această problemă. Astăzi există multe abordări pentru studierea proceselor de memorie. În general, ele pot fi considerate multinivel, deoarece există teorii ale memoriei care studiază acest sistem complex de activitate mentală la nivel psihologic, fiziologic, neuronal și biochimic. Și cu cât este mai complex sistemul de memorie studiat, cu atât mai complexă, în mod firesc, este teoria care încearcă să găsească mecanismul care stă la baza acestuia.

În prezent, știința nu are o teorie unificată și completă a memoriei. Varietatea mare de concepte și modele ipotetice se datorează intensificării căutărilor întreprinse, mai ales în ultimii ani, de reprezentanți ai diverselor științe. La cele două nivele de lungă durată de studiu a mecanismelor și tiparelor memoriei - psihologică și neurofiziologică - s-a adăugat acum un al treilea - biochimic. De asemenea, se formează o abordare cibernetică a studiului memoriei.

2.2 Fapte psihologice și modele de memorie

Să luăm în considerare faptele de bază obținute în conformitate cu diverse teorii ale memoriei.

Omul de știință german Hermann Ebbinghaus (1850-1909) a fost unul dintre cei care, în secolul trecut, ghidați de teoria asociativă a memoriei, a obținut o serie de date interesante. În special, el a derivat următoarele modele de memorare, stabilite în studii în care pentru memorare au fost folosite silabe fără sens și alte materiale prost organizate din punct de vedere semantic.

· Evenimentele relativ simple din viață care fac o impresie deosebit de puternică asupra unei persoane pot fi reținute imediat cu fermitate și pentru o lungă perioadă de timp, iar după mulți ani de la momentul primei și singurei întâlniri cu ele, pot apărea în minte cu distincție. si claritate.

· O persoană poate experimenta evenimente mai complexe și mai puțin interesante de zeci de ori, dar acestea nu sunt întipărite în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

· Atunci când acordați o atenție deosebită unui eveniment, este suficient să-l trăiți o singură dată pentru a reproduce ulterior cu acuratețe și în ordinea corectă punctele sale principale din memorie.

· O persoană poate să reproducă în mod obiectiv evenimentele, dar să nu-și dea seama și, dimpotrivă, să greșească, dar să fie sigur că le reproduce corect. Nu există întotdeauna o legătură clară între acuratețea reproducerii evenimentelor și încrederea în această acuratețe.

· Dacă creșteți numărul de membri ai unei serii memorate la o sumă care depășește capacitatea maximă a memoriei de scurtă durată, atunci numărul de membri ai acestei serii reproduși corect după prezentarea ei unică scade față de cazul în care numărul de unitățile din seria memorată este exact egală cu capacitatea memoriei pe termen scurt. În același timp, pe măsură ce o astfel de serie crește, crește și numărul de repetări necesare memorării acesteia. De exemplu, dacă după o singură memorare o persoană reproduce în medie 6 silabe fără sens, atunci în cazul în care seria inițială este formată din 12 astfel de silabe, este posibil, de regulă, să reproduce 6 dintre ele numai după 14 sau 16 repetări. . Dacă numărul de silabe din rândul inițial este de 26, atunci vor fi necesare aproximativ 30 de repetări pentru a obține același rezultat, iar în cazul unui rând de 36 de silabe - 55 de repetări.

· Repetarea preliminară a materialului care urmează să fie memorat (repetare fără memorare) economisește timp la asimilarea acestuia dacă numărul de astfel de repetări preliminare nu depășește cantitatea necesară pentru memorarea completă a materialului.

· Când memorați o serie lungă, cel mai bine este să reproduceți începutul și sfârșitul acesteia din memorie.

· Pentru legătura asociativă a impresiilor și reproducerea lor ulterioară, pare deosebit de important dacă acestea sunt împrăștiate sau formează un tot conectat logic.

· Repetarea pe rând a materialului memorat este mai puțin productivă pentru memorarea acestuia decât distribuirea unor astfel de repetări pe o anumită perioadă de timp, de exemplu, pe mai multe ore sau zile.

· Noua repetiție ajută să vă amintiți mai bine ceea ce a fost învățat înainte.

· Odată cu o atenție sporită la materialul memorat, numărul de repetări necesare pentru a-l învăța pe de rost poate fi redus, iar lipsa unei atenții suficiente nu poate fi compensată prin creșterea numărului de repetări.

· Ceea ce o persoană este interesată în mod special este amintit fără nicio dificultate. Acest model este deosebit de pronunțat la vârsta adultă.

· Impresiile rare, ciudate, neobișnuite sunt amintite mai bine decât cele familiare, întâlnite frecvent.

· Orice impresie nouă primită de o persoană nu rămâne izolată în memoria sa. Fiind amintit într-o formă, se poate schimba oarecum în timp, intrând într-o legătură asociativă cu alte impresii, influențându-le și, la rândul său, schimbându-se sub influența lor.

A. A. Smirnov a descoperit o serie de fapte interesante care dezvăluie trăsăturile mecanismelor de memorare și condițiile în care se întâmplă mai bine sau mai rău. El a descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, la rândul lor, cele asociate cu depășirea obstacolelor, inclusiv aceste obstacole în sine, sunt amintite mai ferm.

Théodule Ribot (1839-1916), analizând cazuri de amnezie – pierdere temporară a memoriei – care sunt importante pentru înțelegerea psihologiei memoriei, notează încă două modele:

· memoria unei persoane este conectată cu personalitatea sa și în așa fel încât modificările patologice ale personalității sunt aproape întotdeauna însoțite de tulburări de memorie;

· memoria unei persoane este pierdută și restaurată conform aceleiași legi: cu pierderea memoriei, cele mai complexe și recent dobândite impresii suferă mai întâi; la restabilirea memoriei, situația este inversă, adică. sunt restaurate mai întâi cele mai simple și mai vechi amintiri, apoi cele mai complexe și mai recente (legea regresiei).

Generalizarea acestor fapte și a multor alte fapte a făcut posibilă derivarea unui număr de legi ale memoriei. Să ne uităm la cele principale. S-a stabilit că în memorarea, conservarea și reproducerea materialului sunt implicate diverse operații de prelucrare și recodare a acestuia, inclusiv operații mentale precum analiza, sistematizarea, generalizarea, sinteza etc. Ele asigură organizarea semantică a materialului, care determină memorarea şi reproducerea acestuia.

La reproducerea unui text în scopul memorării lui, ceea ce este imprimat în memorie nu sunt atât cuvintele și propozițiile în sine care alcătuiesc textul, cât mai degrabă gândurile conținute în acesta. Ei sunt primii care vin în minte atunci când apare sarcina de a aminti un anumit text.

Mentalitatea de memorare o promovează, i.e. Memorarea are loc mai bine dacă o persoană își stabilește o sarcină mnemonică adecvată. Dacă această instalare este concepută pentru a memora și stoca informații pentru o anumită perioadă de timp, ceea ce se întâmplă atunci când se utilizează RAM, atunci în această perioadă sunt declanșate mecanismele de memorie.

Ceea ce ține locul scopului său în structura unei activități este reținut mai bine decât ceea ce constituie mijlocul de desfășurare a acestei activități. Prin urmare, pentru a crește productivitatea memorării materialului, trebuie să-l conectați cumva cu scopul principal al activității.

Repetarea joacă un rol important în memorare și reamintire. Productivitatea lor depinde în mare măsură de măsura în care acest proces este saturat intelectual, adică. nu este o repetare mecanică, ci o nouă modalitate de structurare și prelucrare logică a materialului. În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și înțelegerii semnificației a ceea ce se face cu el în procesul de memorare.

Pentru a învăța bine materialul, nu este indicat să îl înveți imediat pe de rost. Este mai bine dacă repetările materialului sunt distribuite în timp în așa fel încât să existe un număr relativ mai mare de repetări la începutul și sfârșitul memorării decât la mijloc. Conform datelor obținute de Henri Pieron (1881-1964), distribuția repetărilor în timpul zilei economisește timp de peste două ori față de cazul în care materialul este imediat învățat pe de rost. Oricare dintre părțile în care, la memorare, este împărțit întregul material ca întreg, ar trebui să reprezinte ea însăși un întreg mai mult sau mai puțin complet. Apoi tot materialul este mai bine organizat în memorie, mai ușor de reținut și reprodus.

Unul dintre efectele interesante ale memoriei, pentru care încă nu s-a găsit o explicație satisfăcătoare, se numește reminiscență. Aceasta este o îmbunătățire în timp a reproducerii materialului memorat fără repetări suplimentare. Mai des, acest fenomen se observă la distribuirea repetărilor de material în procesul de memorare, și nu la memorarea imediată pe de rost. Reproducerea întârziată cu câteva zile dă adesea rezultate mai bune decât reproducerea materialului imediat după învățare. Reminiscența se explică probabil prin faptul că, în timp, conexiunile logice, semantice formate în materialul memorat devin mai puternice, devin mai clare și mai distincte. Cel mai adesea, reminiscența are loc în a 2-3-a zi după învățarea materialului. Să observăm că reminiscența ca fenomen apare ca urmare a suprapunerii a două legi diferite una asupra celeilalte, dintre care una caracterizează uitarea materialului semnificativ și cealaltă a materialului fără sens.

2.3 Fenomene de retenție și uitare

Printre fenomenele de uitare și stocare a materialelor în memorie se numără dependența dintre materialul care este amintit și cel care este prezentat pentru memorare la scurt timp după acesta.

Exemplu: de exemplu, uneori după o lecție de matematică poate exista o lecție de fizică conform programului. În acest caz, fizica cu formulările sale matematice acționează ca o frână la asimilarea materialului matematic, care este construit și pe baza a numeroase formule. Acest fenomen se numește interferență.

Ebbinghaus a descoperit fenomenul memoriei, care mai târziu a fost desemnat ca efect de margine. Ulterior, datele lui Ebbinghaus au primit confirmare experimentală în munca altor psihologi.

Exemplu: de exemplu, s-a dovedit că din materialul memorat aranjat pe rând, elementele situate la început și la sfârșit sunt amintite mai repede decât elementele situate în mijloc. De fapt, una dintre variantele efectului de margine în psihologie este efectul de primat. S-a stabilit că probabilitatea de a stoca primele câteva elemente în ordine în memorie este mai mare în comparație cu elementele din mijloc.

Unul dintre cele mai cunoscute fenomene de uitare și reținere în memorie a fost numit efectul sau fenomenul Zeigarnik, numit după psihologul rus B.V.Zeigarnik, care a aflat fiabilitatea presupunerii supraveghetorului ei științific, celebrul psiholog german K. Lewin.

Exemplu: s-a stabilit experimental că numărul sarcinilor întrerupte care trebuie reținute a fost aproximativ de două ori mai mare decât numărul sarcinilor finalizate care trebuie reținute.

Efectul Zeigarnik a fost descoperit și studiat pentru prima dată în anii 20 ai secolului nostru. Cu toate acestea, testele experimentale ulterioare, confirmându-i în general validitatea, au introdus modificări de care trebuie să se țină seama în caracterizarea generală a acestui fenomen de activitate mnemonică. S-a dovedit că, cu un interes foarte puternic, sarcinile finalizate sunt mai bine amintite, în timp ce cu o motivație slabă, sarcinile întrerupte sunt mai bine amintite.

Astfel, o persoană reține involuntar în memorie și în primul rând (tot involuntar) reproduce ceea ce îi satisface nevoile cele mai stringente, dar încă nu pe deplin satisfăcute.

În cercetările sale, A.A.Smirnov (un susținător al teoriei activității) a constatat că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, la rândul lor, cele asociate cu depășirea obstacolelor, inclusiv aceste obstacole în sine, sunt amintite mai ferm Smirnov A .A. Probleme de psihologie a memoriei. M., Educația 1986, p. 237.

Cunoscutul cercetător al tulburărilor de memorie T. Ribot, analizând cazuri de amnezie – pierderi temporare de memorie care sunt importante pentru înțelegerea psihologiei memoriei, notează două modele în Reader on General Psychology. M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1981 p. 239:

Memoria umană este legată de personalitate și în așa fel încât modificările patologice ale personalității sunt aproape întotdeauna însoțite de tulburări de memorie;

Memoria unei persoane este pierdută și restaurată conform aceleiași legi: cu pierderea memoriei, cele mai complexe și recent dobândite impresii suferă mai întâi; la restabilirea memoriei, situația este inversă, adică. sunt restaurate mai întâi cele mai simple și mai vechi amintiri, apoi cele mai complexe și mai recente.

Dinamica uitării nu este simplă. După ce și-a amintit ceva, o persoană uită la fel de mult în primele opt ore ca și în următoarele treizeci de zile.Psihologie generală. Editat de V.V. Bogoslovsky. - M.: Educaţie, 2000 p.353.

Legea uitării motivate a lui Freud spune că o persoană are tendința de a uita lucruri neplăcute din punct de vedere psihologic. Mai ales adesea, o astfel de uitare motivată a intențiilor și promisiunilor neplăcute se manifestă în cazurile în care acestea sunt asociate cu amintiri care dau naștere unor experiențe emoționale negative Nemov R.S. Psihologie. Carte 1. Fundamentele generale ale psihologiei. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1997 p.232.

Nu există întotdeauna o legătură clară între acuratețea reproducerii evenimentelor și încrederea în această acuratețe. O persoană poate reproduce corect evenimentele în mod obiectiv, dar să nu fie conștientă de ele și, dimpotrivă, să facă greșeli, dar să fie sigur că le reproduce corect.

Memoria slabă a unei persoane se poate datora dificultăților de amintire, mai degrabă decât de amintire în sine. Cele mai ilustrative exemple de reamintire reușită sunt oferite de hipnoză. Sub influența sa, o persoană își poate aminti brusc evenimentele uitate de mult din copilăria îndepărtată, impresiile cărora se pare că s-au pierdut pentru totdeauna.

Astfel, procesele de memorare și reproducere a informațiilor sunt incompatibile și în direcții opuse. Se poate argumenta că un flux extins de informații noi împiedică reamintirea, în timp ce reproducerea chiar și a unei cantități mari de informații are un efect mult mai mic asupra procesului de percepție.

Putem trage o scurtă concluzie că identificarea fenomenelor de interferență în procesele de memorie, a efectelor de margine și de primat, precum și a fenomenului Zeigarnik nu epuizează studiul caracteristicilor păstrării trecutului în memorie cu ajutorul experimentelor care împiedică uitarea lui. . Cu toate acestea, pentru ca memorarea să fie suficient de productivă, sunt necesare eforturi voliționale speciale, care pot duce la reproducerea și recunoașterea a tot ceea ce este important pentru o persoană în activitățile sale practice.

Capitolul 3. Legile memoriei

Celebrul fiziolog E. Hering a vorbit despre „memoria ca o funcție generală a materiei organice”. Ulterior, R. Semon a dezvoltat doctrina memoriei organice, pe care a desemnat-o cu cuvântul grecesc „mnema”. Psihologia, studiind memoria, trebuie să afle ce este specific memoriei ca fenomen psihologic. Nu poate reduce conceptul psihologic și, în special, memoria umană la proprietățile generale ale materiei organice. Dar, în același timp, nu trebuie să separe memoria de proprietățile generale ale materiei organice și mai ales de proprietățile specifice acelei materie organică care constituie substratul fiziologic al fenomenelor mentale ale memoriei. Semnificația pozitivă a teoriei lui Hering este că el a fost primul care a pus întrebarea, deși într-o formă prea generală, nespecifică, despre problema fundamentelor fiziologice ale memoriei. Conform teoriei lui Gereng, fiecare stimul lasă o urmă fiziologică, sau amprentă, care stă la baza reproducerii ulterioare.

Memoria se bazează pe combinații dinamice complexe ale consecințelor proceselor de excitație (sau stereotipuri dinamice, folosind terminologia lui I.P. Pavlov). Prezența acestor consecințe creează condiții favorabile pentru refacerea ulterioară a proceselor de excitație, favorizând reproducerea, în condiții adecvate, a proceselor care au avut loc deja.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra tiparelor stimulilor de memorie pentru o memorare mai bună.

3.1 Impresie și emoții

Trebuie să obțineți o impresie profundă, precisă și vie a ceea ce trebuie să vă amintiți. Așa cum o cameră nu va face fotografii în ceață, tot așa conștiința unei persoane nu va păstra impresii de ceață.

Deoarece impresia este direct legată de imaginație, orice tehnici care vă permit să dezvoltați imaginația și gândirea imaginativă, precum și să le gestionați, pot fi utile și pentru memorare.

Evenimentele relativ simple din viață care fac o impresie deosebit de puternică asupra unei persoane pot fi reținute imediat cu fermitate și pentru o lungă perioadă de timp, iar după mulți ani de la momentul primei și singurei întâlniri cu ele, pot apărea în minte cu distincție și distincție. claritate.

O persoană poate experimenta evenimente mai complexe și mai puțin interesante de zeci de ori, dar acestea nu sunt întipărite în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

Cu o atenție sporită la un eveniment, este suficient să-l trăiești o dată pentru a reproduce ulterior cu acuratețe și în ordinea corectă punctele sale principale din memorie.

Lipsa unei atenții suficiente la perceperea informațiilor nu poate fi compensată prin creșterea numărului de repetări ale acesteia.

Ceea ce o persoană este interesată în mod special este amintit fără nicio dificultate. Acest model este deosebit de pronunțat la vârsta adultă. Impresiile rare, ciudate, neobișnuite sunt amintite mai bine decât cele familiare, care apar frecvent.

Concentrarea asupra materialului studiat, combinată cu selectivitatea, permite unei persoane să-și concentreze atenția și, în consecință, să își ajusteze memoria pentru a percepe doar informații potențial utile.

Pentru a vă aminti mai bine materialul, este recomandat să îl repetați cu puțin timp înainte de a merge la culcare normal. În acest caz, ceea ce este amintit va fi mai bine stocat în memorie, deoarece nu va fi amestecat cu alte impresii, care de obicei se suprapun și astfel interferează cu memorarea, disturându-ne atenția.

Ne gândim mai mult la situațiile care au lăsat o urmă vie, emoțională în memoria noastră, decât la evenimente neutre din punct de vedere emoțional. Emoțiile pozitive tind să promoveze amintirea, în timp ce emoțiile negative o împiedică.

Dacă în momentul memorării o persoană este într-o dispoziție ridicată sau deprimată, atunci restabilirea artificială a stării emoționale corespunzătoare în timpul reamintirii îmbunătățește memoria.

În primul rând, trebuie să obțineți o impresie vizuală clară. E mai puternic. Totuși, impresiile complexe, adică impresiile primite cu ajutorul cât mai multor simțuri, fac posibilă imprimarea în minte a materialului necesar și mai bine. Lincoln, de exemplu, a citit cu voce tare ceea ce voia să-și amintească, astfel încât percepția să fie atât vizuală, cât și auditivă.

Dacă inviți o persoană să închidă ochii și să răspunzi în mod neașteptat, de exemplu, la întrebarea despre ce culoare, formă și ce alte trăsături are un obiect pe care l-a văzut de mai multe ori, a trecut în mod repetat, dar care nu a atras atenția sporită, atunci persoana cu abia poate răspunde la întrebarea pusă, în ciuda faptului că a văzut acest obiect de multe ori. Mulți oameni greșesc atunci când li se cere să spună ce număr, roman sau arab, reprezintă numărul 6 de pe cadranul ceasului lor mecanic, de multe ori se dovedește că nu este deloc pe ceas, iar o persoană care s-a uitat la ceasul lui de zeci sau chiar sute de ori nu-și amintește. Procedura de introducere a informațiilor în memorie este actul de a acorda atenție acesteia.

3.2 Repetarea

Dale Carnegie numește repetarea a doua lege a memoriei și dă următorul exemplu: „Mii de studenți musulmani cunosc Coranul pe de rost, o carte de aproximativ aceeași lungime ca Noul Testament, și realizează acest lucru în mare parte prin repetare. Ne putem aminti orice în în limite rezonabile, dacă o repetăm ​​destul de des” Carnegie D. Cum să dezvolți încrederea în sine și să influențezi oamenii atunci când vorbesc în public. - M.: Progres, 1989, p. 353.

Cu cât cantitatea de informații este mai mare, cu atât mai multe repetări vor fi necesare pentru a vă aminti. Materialul volumetric este reținut mai ușor dacă este descompus în părți.

Repetarea materialului memorat la rând este mai puțin productivă pentru memorarea acestuia decât distribuirea unor astfel de repetări pe o anumită perioadă de timp. De exemplu, R. Burton, traducătorul cărții „A Thousand and One Nights”, vorbea douăzeci și șapte de limbi ca limbă maternă; cu toate acestea, el a recunoscut că nu a studiat sau practicat niciodată o limbă mai mult de cincisprezece minute la un moment dat, „pentru că după aceea mintea își pierde prospețimea.” Carnegie D. Cum să dezvolți încrederea în sine și să influențezi oamenii atunci când vorbesc în public. - M.: Progres, 1989 p. 344.

Noua repetiție ajută să vă amintiți mai bine ceea ce a fost învățat înainte.

Cu o atenție sporită acordată materialului memorat, numărul de repetări necesare pentru memorarea acestuia poate fi redus.

Este mai bine să existe un număr relativ mai mare de repetări la începutul și sfârșitul memorării decât la mijloc.

Distribuirea repetărilor pe parcursul zilei economisește timp de mai mult de două ori în comparație cu cazul în care materialul este învățat imediat pe de rost.

3.3 Asociații

O modalitate de a vă aminti un fapt este să îl asociați cu un alt fapt. „Tot ceea ce apare în minte”, spune profesorul William James, „trebuie adus în ea și, după ce a fost adus, intră în relație cu ceea ce era deja acolo... Cel care se gândește mai mult la informațiile pe care le primește și le stabilește. legături mai strânse între ele relații, vor avea o memorie mai bună” Cititor de psihologie generală. M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1981 p. 354.

Pentru legătura asociativă a impresiilor și reproducerea lor ulterioară, pare deosebit de important dacă acestea sunt împrăștiate sau formează un tot conectat logic.

Cu cât materialul evocă asocieri mai diverse la prima cunoaștere cu el și cu cât este mai mult timp dedicat dezvoltării mentale a acestor asociații, cu atât materialul în sine este mai bine amintit. Pentru a asocia un fapt cu altul, deja cunoscut, este necesar să te gândești la noul fapt din toate punctele de vedere, pune-ți următoarele întrebări: „Cu ce ​​seamănă?”, „Cum arată asta?”, „De ce este așa?”, „Cum s-a întâmplat să fie așa?”, „Când se întâmplă asta?”, „Unde se întâmplă asta?”, „Cine a spus că este așa?” etc.

Orice impresie nouă primită de o persoană nu rămâne izolată în memoria sa. Fiind amintit într-o formă, se poate schimba oarecum în timp, intrând într-o legătură asociativă cu alte impresii, influențându-le și, la rândul său, schimbându-se sub influența lor.

Eficiența memoriei este uneori redusă de interferențe, de ex. amestecarea unei informații cu alta, o schemă de reamintire cu alta. Cel mai adesea, interferența apare atunci când aceleași amintiri sunt asociate în memorie cu evenimente diferite și apariția lor în conștiință dă naștere la reamintirea evenimentelor concurente.

3.4 Percepție semnificativă

Concentrarea asupra memorării contribuie la aceasta, adică memorarea are loc mai bine dacă o persoană își stabilește sarcina adecvată. Când configurați pentru a vă aminti, este important să planificați în avans perioada de stocare a acestor informații. De exemplu, mulți studenți, care au promovat un examen la orice disciplină, după câteva zile, nu își pot aminti nimic din materialul aparent bine învățat. Acest lucru poate fi explicat astfel: atunci când se pregătesc, studenții își stabilesc o sarcină specifică (să treacă examenul) și, în plus, se concentrează pe data relativ apropiată a promovării examenului, fără a se „programa” pentru viitor. Astfel, materialul intră în memoria operativă fără a fi consolidat în memoria de lungă durată, iar de îndată ce examenul este promovat (operația este finalizată), informațiile relevante se pierd. Deci, atitudinea corectă este de a stăpâni materialul (și nu de „împușcare”), perioada așteptată de stocare a informațiilor depinde de materialul studiat (dar, în orice caz, este semnificativ mai lungă decât timpul de pregătire pentru examen).

Ceea ce ține locul unui scop în structura unei activități este reținut mai bine decât ceea ce constituie mijlocul de desfășurare a acestei activități.

Oricare dintre părțile în care este împărțit întregul material în timpul memorării trebuie să reprezinte ea însăși un întreg mai mult sau mai puțin complet. Apoi tot materialul este mai bine organizat în memorie, mai ușor de reținut și reprodus.

Cu cât se depune mai mult efort mental în organizarea informației, oferindu-i o structură coerentă și semnificativă, cu atât este mai ușor să fie reamintită. Una dintre modalitățile eficiente de a structura memorarea este de a oferi materialului memorat o structură de „arboresc”. Astfel de structuri sunt utilizate pe scară largă oriunde este necesar să se prezinte o cantitate mare de informații în mod concis și compact. Această tehnică facilitează foarte mult accesul la informațiile stocate.

Prezența întrebărilor pre-gândite și clar formulate pentru materialul studiat, ale căror răspunsuri pot fi găsite în procesul de stăpânire, contribuie la o mai bună memorare.

La memorarea unui text, ceea ce se întipărește în memorie nu sunt atât cuvintele și propozițiile în sine care alcătuiesc textul, cât mai degrabă gândurile conținute în acesta.

Ceea ce putem exprima în cuvinte este de obicei reținut mai ușor și mai bine decât ceea ce poate fi perceput doar după ureche. Dacă, în plus, cuvintele sunt rezultatul înțelegerii materialului perceput, i.e. cuvântul conține un gând semnificativ asociat cu subiectul atenției, atunci o astfel de memorare este cea mai productivă.

Concluzie

Astfel, în concluzie putem trage următoarele concluzii. Datorită nivelului ridicat de dezvoltare a psihicului nostru, putem face multe și știm multe. La rândul său, dezvoltarea mentală este posibilă deoarece păstrăm experiența și cunoștințele dobândite. Tot ceea ce învățăm, fiecare experiență, impresie sau mișcare lasă în memoria noastră o anumită urmă, care poate persista destul de mult timp și, în condiții adecvate, să apară din nou și să devină obiect al conștiinței. Prin urmare, prin memorie înțelegem sigilarea, stocarea, recunoașterea și reproducerea ulterioară a urmelor experienței trecute. Datorită memoriei, o persoană este capabilă să acumuleze informații fără a pierde cunoștințele și abilitățile anterioare. Memoria ocupă un loc special printre procesele cognitive mentale. Mulți cercetători caracterizează memoria ca un proces „de la capăt la capăt” care asigură continuitatea proceselor mentale și unește toate procesele cognitive într-un singur întreg.

Memoria este un proces mental complex format din mai multe procese private asociate unele cu altele. Memoria este necesară pentru o persoană - îi permite să acumuleze, să salveze și, ulterior, să folosească experiența personală de viață; stochează cunoștințe și abilități. Știința psihologică se confruntă cu o serie de sarcini complexe legate de studiul proceselor de memorie: studiul modului în care urmele sunt imprimate, care sunt mecanismele fiziologice ale acestui proces, ce condiții contribuie la această amprentare, care sunt limitele sale, ce tehnici pot extinde volumul materialului imprimat.

Există regularități în psihologia memoriei, așa că cu cât stimulii-mijloacele pe care le avem pentru memorare sunt mai bogate și mai variate, cu atât mai simple și mai accesibile ne sunt la momentul potrivit, cu atât mai bine este rechemarea voluntară. Doi factori, în plus, cresc probabilitatea reamintirii cu succes: organizarea corectă a informațiilor memorate și asigurarea unor astfel de condiții psihologice în timpul reproducerii acesteia, care sunt identice cu cele în care a avut loc memorarea materialului corespunzător.

Cu cât depunem mai mult efort mental în organizarea informațiilor și pentru a le oferi o structură coerentă și semnificativă, cu atât ne este mai ușor să ne amintim mai târziu.

Deoarece memorarea depinde direct de atenția acordată materialului, orice tehnici care vă permit să gestionați atenția pot fi utile și pentru memorare. Aceasta, în special, stă la baza uneia dintre modalitățile de îmbunătățire a memorării materialelor educaționale de către preșcolari și școlari primari, pe care încearcă să o facă în așa fel încât să trezească interes involuntar din partea elevilor și să le atragă atenția.

Stările emoționale care însoțesc procesul de memorare fac parte din situația imprimată în memorie; prin urmare, atunci când sunt reproduse, atunci, prin asociere cu ele, întreaga situație este restabilită în idei și rememorarea este facilitată. S-a dovedit experimental că, dacă în momentul memorării o persoană este într-o dispoziție ridicată sau deprimată, atunci restabilirea artificială a stării emoționale corespunzătoare în timpul rememorării îmbunătățește memoria.

Bibliografie

Asmolov A.G. Principiile organizării memoriei umane. M., 1985

Atkinson, William „Puterea gândirii” Memorie și grijă pentru ea” M., 1996

Blonsky P. P. Memoria și gândirea. M., 1999

Krutetsky V. A. Psihologie. - M.: Educaţie, 1986.

Likhomanova E. E. Procese mnemonice. Memorie. M. - 2003.

Luria A. R. Atenție și memorie. M., 1995.

Maklakov A. G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Nemov R.S. Psihologie. Carte 1. Fundamentele generale ale psihologiei. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1997.

Psihologie generala. Editat de V.V. Bogoslovsky. - M.: Educație, 2000.

Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale. - T. I. - M., 2001.

Smirnov A. A. Probleme de psihologie a memoriei. M., Educație 1986.

Sokolov E. N. Mecanismele memoriei. M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1999.

Stolyarenko L. D. Fundamentele psihologiei. - Rostov n/d: Phoenix, 1999.

Cititor de psihologie generală. M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1981, cap. Memorie.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Memoria este o proprietate mentală a unei persoane, capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile. Memorie: caracteristici de bază, diferențe individuale. Procesele de memorie. Tipuri de memorie. Productivitatea memorării în general și în părți. Legile memoriei.

rezumat, adăugat 23.10.2008


Capacitatea unei persoane de a acumula, stoca și reproduce experiența. Clasificarea principalelor tipuri de memorie. Viteza de memorare, acuratețea, durata și disponibilitatea pentru reproducere. Memorie instantanee sau iconică. „Legile” mnemonice ale memoriei.

prezentare, adaugat 05.10.2015


Emoții și stări emoționale. Emoții pozitive și negative. Fiziologia emoțiilor. Diferențele individuale în memorie. Tipuri și forme de memorie. Mecanisme ale memoriei. Unele tulburări comune de memorie. Principii în mecanismul memoriei.

teză, adăugată 30.09.2004


Caracteristici generale ale proceselor mnemonice (memorie). Asociațiile. Teoriile psihologice ale memoriei. Mecanismele fiziologice ale memoriei. Caracteristicile și procesele de bază ale memoriei. Tipuri de memorie. Tipuri de memorie. Formarea și dezvoltarea memoriei.

rezumat, adăugat 26.11.2002


Istoria studiului memoriei, diferența dintre memoria umană și cea animală. Tipuri și forme de memorie, clasificarea acesteia după diverse criterii. Capacitatea fenomenală a creierului uman de a-și aminti informații. Modalități de memorare rapidă: repetiție și motivație.

eseu, adăugat 05.10.2014


Ideea generală a memoriei, istoria studiului ei. Clasificarea memoriei ca proces mental. Caracteristicile, mecanismele și legile memoriei. Caracteristicile fenomenelor de memorie și explicarea lor în literatura modernă. Fenomene neobișnuite. Deja vu și jamavu.

lucrare de curs, adăugată 14.01.2009


Caracteristicile teoriilor cercetării memoriei: problemă de fiziologie, varietate de concepte și modele ipotetice, principii de asociere. Descoperirea legii uitării de G. Ebbinghaus. Studiul memoriei și conceptul de gestalt. Neurofiziologia și tipurile de bază de învățare.

rezumat, adăugat 14.05.2009


Conceptul de memorie ca fenomen psihologic. Tipuri de bază de memorie, modele de funcționare a acesteia. Caracteristicile mecanismelor și proceselor de memorie. Teoriile psihologice ale memoriei. Principii de creare a asociațiilor între obiecte. Teoria activă a memoriei.

lucrare curs, adaugat 07.12.2016


Caracteristicile memoriei ca proces cognitiv. Analiza abordărilor clasificării tipurilor de memorie. Caracteristici ale dezvoltării și formării memoriei la vârsta școlii primare. Diagnosticarea și evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt și indirect.

lucrare curs, adaugat 19.03.2011


Teorii clasice și moderne ale memoriei, principalele sale tipuri și tipuri. Procese și mecanisme ale memoriei, analiza caracteristicilor individuale ale dezvoltării acesteia. Exerciții speciale care vizează dezvoltarea memoriei. Repetarea ca mijloc de asigurare a memorării.

Procesele de memorie reprezintă un singur sistem mnemonic și sunt practic inseparabile. Acest memorare, depozitare, reproducereȘi uitare. Toate pot apărea voluntar sau involuntar. Arbitrarul presupune independența relativă a activității mentale, care are propriile scopuri mnemonice și folosește tehnici speciale pentru realizarea acestor scopuri. În absența unui scop mnemonic special, spunem că procesele de memorie sunt involuntare. În plus, toate procesele de memorie pot fi mecanice sau semantice. În acest caz, baza divizării este natura legăturilor cu obiectul memoriei - asociative sau semantice. Numai în experimente special concepute este posibil să se identifice propriile caracteristici ale fiecăruia dintre ele.

Memorare. Primul bloc este memorarea (sau codificarea - în terminologia psihologiei cognitive). Reprezintă amprenta și consolidarea oricărei experiențe. Eficacitatea și strategiile de memorare sunt influențate de volumul materialului, de gradul de omogenitate a acestuia și de succesiunea memorării. Acest lucru este înregistrat în fenomenele numite „efect de lungime”, „efect de familiaritate” și „efect de margine”.

Procesul și productivitatea memorării depind de semnificația sau lipsa de semnificație pentru subiectul materialului memorat. În acest caz ei vorbesc despre semnificativ/mecanic memorare. În plus, succesul memorării este influențat de gradul de aleatorie a procesului de memorare. Asa de memorare involuntară din memorie tipic la memorarea (mai ales în copilărie) poezii, rime, teasers, nume, prenume.

Memorare semantică involuntară nu are scopuri mnemonice, se bazează pe stabilirea unor legături semantice între obiectele care sunt incluse în activitate, adică pentru alte sarcini. De exemplu, pentru a înțelege un fenomen.

Un studiu experimental al școlii psihologice din Harkov, realizat sub conducerea lui P.V. Zinchenko, ne-a permis să tragem următoarele concluzii. Memorarea semantică involuntară este mai bună pentru materialul pe care a fost operat, adică materialul a fost inclus în scopul sarcinii; memorarea semantică involuntară a materialului inclus într-o metodă de lucru este bună numai atunci când o persoană tocmai învață această metodă, adică nu este o abilitate.

Memorare voluntară din memorie - componentă a oricărei lucrări mentale. Trebuie să vă amintiți întotdeauna datele, numele, excepțiile de la reguli, formulele. Acest tip de memorare se bazează pe repetarea repetată. Pentru a facilita acest proces plictisitor, din cele mai vechi timpuri oamenii au dezvoltat tehnici speciale numite mnemonic tehnici.

Memorare semantică voluntară - principala metodă de memorare în procesul educațional al elevului și în activitatea profesională a adulților. Productivitatea sa depinde de mulți factori, nu atât obiectivi cât subiectivi. Productivitatea este afectată de:

• v Abilitatea de a seta cu ușurință orice sarcini mnemonice , care diferă în conținut și timp (de exemplu, amintiți-vă doar sensul sau amintiți-vă cât mai aproape de textul original; amintiți-vă mult timp sau doar până la următoarea lecție). Abilitatea în sine depinde de gradul de conștientizare a sarcinilor mnemonice, adică de gradul de conștientizare cu care o persoană își reglează activitatea memoriei.
• v Dispozitive mnemonice , pe care o persoană îl folosește pentru a implementa o sarcină. Există două grupe de tehnici:
  • · primul grup - tehnici mnemonice simple , mai precis, mai generale, folosite în organizarea întregii activități mentale. Nu necesită muncă suplimentară asupra materialului de memorat. Aceste tehnici includ:
• - Vizibilitate . Memorarea se îmbunătățește deoarece cu claritate sunt implicate multe tipuri de memorie (același material este reținut în limbajul figurat și în limbajul operațional-simbolic);
• - Consolidarea materialului nou înțeles și semnificativ. Revenind la materialul în care persoana a înțeles. Este necesar un angajament conștient de memorare. În urma procesului de gândire, memorarea semantică voluntară poate cădea sub iluzia fixității materialului înțeles, ceea ce va duce la uitare severă (până la 25-75% din materialul studiat în prima zi);
• - Repetiţie - o tehnică clasică care asigură consolidarea materialului de memorat. Productivitatea sa, la rândul său, este determinată de mai multe condiții. Una dintre ele este activitatea. Repetarea se bazează nu pe recunoaștere, ci pe reproducerea materialului, astfel încât să nu se nască iluzia de fixitate a materialului. Repetarea ar trebui, de asemenea, să fie distribuită în timp și nu să fie continuă;
• - Organizarea corectă a muncii mentale. Memorarea va fi mai productivă dacă lucrări de natură și tip diferit se succed, deoarece munca ulterioară poate șterge rezultatele celei anterioare. De exemplu, dacă după engleză următoarea limbă este rusă, atunci așa-numita interferență, care reprezintă interacțiunea a două sau mai multe procese, în care activitatea unuia dintre ele este perturbată sau suprimată.
• · al doilea grup - dispozitive mnemonice complexe . Ele dezvăluie în cea mai mare măsură specificul memorării semantice voluntare. Aceste tehnici presupun o anumită structurare a materialului care trebuie reținut. Sunt disponibile următoarele tehnici complexe:
• - Gruparea semantică (sau analiză analitico-sintetică). Se bazează pe operațiile mentale de analiză și sinteză. Când se lucrează cu text educațional, algoritmul de grupare semantică va fi următorul: citire orientativă pentru familiarizarea cu volumul etc.; împărțirea materialului în grupe complete semantic, fără a uita legea memoriei de scurtă durată (legea Miller-Spelling: împărțim informațiile în 72 de blocuri (stabilirea ideii principale în fiecare bloc, stabilirea legăturilor logice semantice între părți)). Gruparea semantică devine un dispozitiv mnemonic numai dacă a devenit o abilitate de gândire;
• - Relații semnificative. Această tehnică se bazează pe operația mentală a comparației. Esența sa constă în faptul că materialul deja memorat și materialul reținut este comparat. La fel ca tehnica anterioară, ajută la memorare dacă a devenit o abilitate de gândire;
• - Identificarea suporturilor semantice și vizuale. În acest caz, munca de memorare se desfășoară în două limbi: într-o structură verbală și într-o imagine vizuală.

Deci, creșterea productivității memorării atunci când se utilizează procese mnemonice complexe se datorează faptului că toate reduc volumul materialului memorat, în timp ce materialul devine organizat într-o anumită structură.

Dacă procesele mentale care vizează înțelegerea materialului, în special cele complexe, nu sunt urmate de memorare semantică voluntară, elevul este obligat să recurgă la înghesuială banală.

Depozitare. Blocul de stocare, ca și primul bloc de memorie, are propriile modele și determinanți. Din experiența de zi cu zi știm că nu tot ce este memorat cu succes este bine stocat. În același timp, ceva care nu este atât de important la memorare apare brusc în memoria reală sau afectează inconștient alte procese cognitive (sensul limbajului asupra memorării cuvintelor unei limbi date). Această caracteristică se numește productivitatea depozitării. O altă caracteristică se numește durata de stocare. Și acesta poate fi inclus interferență(retrograd și anterograd), datorită cărora o informație interferează (îngreunează) stocarea alteia. În consecință, când interferență retrogradă devine dificilă stocarea informațiilor anterioare când anterograd- informatii ulterioare.

Redare. Blocul de redare este responsabil pentru preluarea informațiilor din blocul de stocare. Activitatea sa se desfășoară prin „recunoaștere”, „reproducere”, „amintire”.

Recunoaştere manifestarea genetică precoce a memoriei. Aceasta este reproducerea imaginii unui obiect sau fenomen în condițiile percepției sale repetate. A recunoaște înseamnă a recunoaște, adică recunoașterea este un act de cunoaștere.

Forma sa primară elementară este recunoașterea mai mult sau mai puțin automată în acțiune - recunoaștere involuntară. Apare atunci când există o coincidență semnificativă a noilor afișări cu afișările anterioare și suficientă putere în menținerea acestor afișări anterioare. Recunoașterea involuntară se manifestă sub forma unei reacții adecvate la un stimul familiar.

Recunoașterea devine arbitrară și se transformă într-un proces amintire cu o coincidență insuficientă a noilor afișări cu afișările anterioare, precum și cu o rezistență insuficientă de conservare a acestor amprente anterioare. În amintire există mai întâi un sentiment întâlnire un obiect, care, însă, nu permite încă să fie identificat cu nimic cunoscut. Și abia mai târziu, găsind trăsături comune cu impresiile anterioare, recunoaștem subiectul. S-a demonstrat că volumul de rechemare este mai mic decât volumul de recunoaștere. Pe baza sentimentului de familiaritate apare recunoaștere falsă.

Opusul recunoașterii false este fenomenul de a pierde ceva familiar. Dacă există un model persistent de pierdere a familiarității, acesta este agnozie(recunoaștere afectată a obiectelor, fenomene în conștiință clară din cauza leziunilor cortexului cerebral).

Redare diferă de recunoaștere prin faptul că se realizează fără perceperea repetată a obiectului care este reprodus.

Redarea se poate face Involuntar, adică este de obicei cauzată de conținutul activității pe care o persoană o desfășoară în acest moment, deși această activitate nu vizează reproducerea. În acest caz, este determinată în principal de mecanismul asociativ. Impulsul poate fi un obiect, o persoană, un gând. Datorită faptului că împingerea vine din activitate, reproducerea involuntară va fi mai dirijată dacă activitatea care o provoacă este mai logică. Va fi mai puțin haos în acele asociații care s-au format în experiența noastră trecută, adică baza va fi logica materialului care este reprodus.

Redare aleatorie apare pe baza unei intenții conștiente de reproducere, transformându-se în acest caz într-un proces amintiri sau în caz de dificultate amintire.

Reconstructia materialului. Se întâmplă din mai multe motive. De bază:

• · formarea de noi sisteme de conexiuni temporare sub influența noilor experiențe dobândite în urma memorării acestui material;
• · dominarea anumitor stimuli în funcție de interese, emoții și alte caracteristici de personalitate, precum și sub influența diverselor sarcini de activitate.

Acest lucru se întâmplă de obicei:

• · Rearanjarea succesiunii materialelor stocate;
• · Generalizare și schematizare, sau, dimpotrivă, specificarea și detalierea;
• · Uneori denaturarea originalului. Cel mai adesea, apar două fenomene de erori de reproducere: contaminareȘi taifas. Odată cu contaminarea, apare confuzia, de exemplu, confuzia a două sau mai multe evenimente atunci când le descriu. Confabularea reprezintă presupuneri atunci când apar lacune în materialul reprodus. Cu tulburări persistente de memorie (devine un tip paramnezie), o persoană completează spațiile libere cu invenții fantastice. Procesul de învățare este plin de exemple ale ambelor fenomene.

Reminiscenţă. Reminiscenţă- faptul ameliorării reproducerii întârziate, adică a memoriei materialului inițial uitat.

Foarte des întâlnim reminiscență la copii dacă materialul memorat are un impact emoțional diferit (la prima redare descriu doar ceea ce a fost puternic din punct de vedere emoțional pentru ei), dacă materialul memorat a fost complex și dacă copilului i se oferă o prezentare gratuită a material. Potrivit lui S.Ya.Rubinstein, până la 65% din informațiile din memoria copiilor sunt supuse reminiscenței. Apariția reminiscenței este influențată de atitudinea cursantului față de material și de gradul de stăpânire a conținutului materialului.

Care este mecanismul reminiscenței?

La reproducerea directă a materialului memorat, există în principal o încercare de a restaura acest material, folosind în principal conexiuni asociative externe. Cu reproducerea întârziată, o persoană se bazează în principal pe conexiuni semantice. Prin urmare, reminiscența se caracterizează printr-o mai mare flexibilitate. În timpul reproducerii directe, uitarea duce la oprirea reproducerii; în timpul reproducerii cu ajutorul conexiunilor semantice, ocolim punctele slabe.

Uitare. Blocul uitarii este, de asemenea, definit ca fiind relativ independent. Mecanismul și cauzele uitării sunt încă explicate la nivel de dezbatere. psiholog german Hermann Ebbinghaus , primul dintre psihologii moderni care a abordat această problemă, a definit uitarea în funcție de timp.

Se presupune că acuratețea uitării depinde în primul rând de strategiile care au fost folosite în etapele anterioare, în special în timpul memorării. Dinamica uitării este determinată de starea emoțională și fizică generală a celui care își amintește. Desigur, memorarea este influențată de semnificația și familiaritatea materialului reținut. Uitarea nu este mai puțin asociată cu caracteristicile calitative ale acestui material: fie că este verbală, figurativă etc.

Clarificare: Trebuie să se distingă de uitarea în sensul propriu al cuvântului pierderea de material în timpul reproducerii, cauzată de selecția materialului, care este determinată de logica conținutului semantic al sarcinii mentale în curs de îndeplinire.

Clasificarea memoriei. Când luăm în considerare variațiile memoriei, de obicei vorbim despre tipuri, forme și tipuri de memorie. Tipurile de memorie sunt asociate cu modalitatea (calitatea materialului reținut). Formele sunt asociate cu componenta volitivă în structura procesului de memorie. Formele „intenționate” ale memoriei sunt cele care îi interesează pe practicieni. Metodele de îmbunătățire se numesc mnemonice. Termenul „tip” este folosit pentru a descrie caracteristicile de sincronizare ale memoriei.