Московски държавен регионален университет

Факултет по специална педагогика и психология

Развитие на пространствени представи при деца в предучилищна възраст

(курсова работа)

Москва, 2011 г

Въведение

4 Игри за установяване на пространствени отношения между обекти

5 игри за развиване на ориентация в равнина

Заключение

Библиография

Въведение

От ранна възраст детето е изправено пред необходимостта да се ориентира в пространството. С помощта на възрастните той научава най-простите идеи за това: ляво, дясно, горе, долу, в центъра, горе, долу, между, по часовниковата стрелка, обратно на часовниковата стрелка, в същата посока, в обратната посока и т.н. Всички тези понятията допринасят за развитието на пространственото въображение при децата.

Способността на детето да си представя и предсказва какво ще се случи в близко бъдеще в космоса поставя основите на анализ и синтез, логика и мислене.

Ориентацията в пространството има универсално значение за всички аспекти на човешката дейност, обхваща различни аспекти на взаимодействието му с реалността и е най-важното свойство на човешката психика.

Многобройни философски, психологически и педагогически изследвания разкриват изключителната роля на овладяването на предметното и социалното пространство в изграждането на цялостна картина на света от детето и осъзнаването на своето място в него. Прониквайки във всички области на взаимодействие на детето с реалността, ориентацията в пространството влияе върху развитието на неговото самосъзнание, личност и по този начин е неразделна част от процеса на социализация. Хармоничното развитие на детето е невъзможно без развитието на способността му да се ориентира в пространството.

Пространственото представяне при децата се развива в различни видове дейности: в часовете по математика, изобразителни дейности, в индивидуални уроци, по музика и физическо възпитание. Децата също така развиват пространствени концепции по време на рутинни процеси: при сутрешни упражнения, докато се мият, обличат, ядат, както и в дидактически игри и игри на открито. А също и използване на ежедневието.

Формирането на пространствени и времеви концепции характеризира общото развитие на предучилищното дете и неговата готовност да учи в училище, което е една от най-важните задачи в обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст и осигурява цялостното хармонично развитие на децата. Успехът на овладяването на четене, писане, рисуване и други видове образователни дейности до голяма степен зависи от нивото на формиране на пространствени понятия.

Ето защо считам за спешно да развия у децата в предучилищна възраст адекватни начини за възприемане на пространството, пълноценни пространствени концепции и силни умения за пространствена ориентация; тази задача действа като необходим елемент от подготовката на детето за училище, което от своя страна е една от най-важните задачи на предучилищното образование.

Обект на изследването е формирането на пространствени представи у децата.

Предмет на изследването е процесът на формиране на пространствени представи у децата.

Целта на изследването е да се идентифицират педагогическите условия за формиране на пространствени представи у децата.

Изпълнението на тази цел включва решаването на следните задачи:

Помислете за основните аспекти на концепцията за пространствена ориентация.

Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст.

Изучаване на дидактически игри и упражнения за развитие на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст.

Практическото значение на работата се състои в това, че резултатите от проучването могат да бъдат използвани в практиката на образователната работа в детската градина. Структура на работата - изследването се състои от увод, четири глави, заключение и списък с използвана литература.

игра за ориентиране в пространството предучилищна възраст

Глава 1. Характеристики на развитието на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст

1 Дефиниция на пространствени представи

Пространствените представи са идеи за пространствени и пространствено-времеви свойства и отношения: размер, форма, относително разположение на обектите, тяхното транслационно или въртеливо движение и др. Пространствените представи са необходим елемент на познанието и цялата практическа човешка дейност. Доброто развитие на пространствените представи е необходима предпоставка за всяка практическа, изобразителна, спортна и много други дейности.

Разбирането на света около нас е сложен процес и започва с пряко или непряко сетивно познание. Много важен е опитът на човека в познаването на пространствените отношения в обективна среда. Пространствените отношения позволяват на детето да овладее определени части на речта и много наречия. Основното условие за ориентация в пространството е активното движение в него.

Пространствените представи и възприятия са обемни понятия, които отразяват многостранността на пространствените характеристики на обективния свят. Формата, обемът, дължината, ширината и височината на обектите, тяхното разположение в пространството, пространствените отношения и разстояния между обектите, посоките в пространството представляват различни пространствени категории.

Във формирането на пространствени представи и методи за ориентация в пространството участват различни анализатори (кинестетични, тактилни, зрителни, слухови, обонятелни). Но при малките деца специална роля принадлежи на кинестетичните и зрителните анализатори.

Пространствената ориентация се осъществява въз основа на пряко възприемане на пространството и словесно обозначаване на пространствени категории (местоположение, разстояние, пространствени отношения между обектите).

Концепцията за пространствена ориентация включва оценка на разстоянията, размерите, формите, относителните позиции на обектите и тяхното положение спрямо тялото на ориентиращия.

В по-тесен смисъл изразът пространствена ориентация се отнася до ориентация върху терена. В този смисъл под ориентация в пространството разбираме:

а) определяне на „точката на стоене“, т.е. местоположението на субекта по отношение на заобикалящите го обекти, например: „Аз съм отдясно на къщата“ и т.н.;

б) локализиране на околните предмети спрямо човек, който се ориентира в пространството, например: „Дирешникът е отдясно, а вратата е отляво от мен“;

в) определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг, т.е. пространствените отношения между тях, например: „Мечка седи отдясно на куклата, а топка лежи отляво от нея.“

При движение е необходима пространствена ориентация. Само при това условие човек може успешно да се придвижи от една точка на района до друга.

Тази ориентация винаги изисква решаването на три проблема: поставяне на цел и избор на маршрут (избор на посока); поддържане на посоката в движение и постигане на целите.

Понятието „пространствена ориентация“ се използва за характеризиране на способността на човек да се ориентира не само на земята, но и върху себе си, върху друг човек (лява ръка, дясна ръка), върху различни предмети, в ограничено пространство, например върху лист хартия. Този процес включва и активни действия на субекта в пространството. Пространствените отношения започват да се развиват много рано, както отбелязват учители и психолози в своите трудове.

Т.А. Мусейбова отбеляза, че пространствените отношения се развиват в детето на етапи: на етап 1 децата се учат да се ориентират „на себе си“: идентифицират различни части на тялото, лица, включително симетрични; разберете връзката им с различните страни на вашето тяло (отпред, отзад, отгоре, отдолу, отдясно и отляво).

Способността да се ориентирате „в себе си“ служи като основа за овладяване на ориентацията върху други обекти - етап 2; способността да се движите в околното пространство не само „от себе си“, но и „от всякакви предмети“.

етап - детето овладява словесната система за справка по направления.

етап - прилагане на усвоените от детето умения в околното пространство, както триизмерно, така и на равнина.

Ориентацията в пространството има универсално значение за всички аспекти на човешката дейност, обхваща различни аспекти на взаимодействието му с реалността и е най-важното свойство на човешката психика. Многобройни философски, психологически и педагогически изследвания разкриват изключителната роля на овладяването на предметното и социалното пространство в изграждането на цялостна картина на света от детето и осъзнаването на своето място в него. Прониквайки във всички области на взаимодействие на детето с реалността, ориентацията в пространството влияе върху развитието на неговото самосъзнание, личност и по този начин е неразделна част от процеса на социализация. Хармоничното развитие на детето е невъзможно без развитието на способността му да се ориентира в пространството. Изследователи, които са изучавали пространствени концепции и ориентация в пространството, са открили, че липсата на развитие до края на предучилищна възраст е една от причините, причиняващи трудности при овладяването на училищните умения на децата.

Развитието на пространствените представи на детето започва през първите месеци от живота и е най-важният показател за неговото умствено и сензомоторно развитие.

2 Възприемане на пространството от малки деца

Много изследвания са посветени на изучаването на характеристиките на развитието на пространственото възприятие при малки деца. Те показват, че възприемането на пространството възниква още когато детето на възраст от четири до пет седмици започне да фиксира с очите си предмет на разстояние 1-1,5 m, което се наблюдава при децата на два до четири месеца. В началния етап движението на погледа се състои от резки движения, след това втората фаза на плъзгащи непрекъснати движения следва обект, движещ се в пространството, което се наблюдава при различни деца на възраст от три до пет месеца.

С развитието на механизма за фиксиране на погледа се формират диференцирани движения на главата и тялото и самата позиция на детето в пространството се променя. „На тази възраст движенията на обектите причиняват движения на очите“, пише D.B. Елконин. Все още обаче няма разглеждане и търсене на обекта. Търсенето на обект става по-късно въз основа на проследяване на движението на обекта в пространството с око. Поради това понякога е почти невъзможно да се направи разлика между проследяване и търсене. В процеса на натрупване на сензомоторния опит се увеличава способността за разграничаване на обекти в пространството и се увеличава диференциацията на разстоянията. Така дете на три месеца може да следва обект на разстояние 4-7 м, а на десет месеца вече може да следва предмет, движещ се в кръг. Този процес на виждане на движещ се обект на различни разстояния показва, че още през първата година от живота си детето започва да овладява дълбочината на пространството. Така движението на обект става източник на сетивно развитие и преструктуриране на сетивните функции, преди самото дете да се придвижи към обекта.

Очевидно в началото пространството се възприема от детето като неразделна непрекъснатост. Движението отличава обект от масата на околното пространство. Първо, фиксирането на погледа, след това завъртането на главата, движението на ръцете и т.н. показват, че движещото се нещо става обект на вниманието на детето, стимулирайки собствените му движения, които са непостоянни.

Следването на движението на обект в пространството се развива: първо се възприема от детето в хоризонтална посока, след това в резултат на продължителни упражнения детето се научава да следва движението на обекта във вертикална посока, което се разширява неговите хоризонти и стимулира собствените му движения към обекта. Постепенно движението на обекта и самото дете започват съвместно да развиват сензорни механизми.

С развитието на вертикалното положение на тялото и собственото движение (ходене) практическото изследване на пространството на детето значително се разширява. Движейки се самостоятелно, детето овладява разстоянието на един предмет от друг, като прави опити, които дори наподобяват измерване на разстояние. С ходенето възникват нови усещания за преодоляване на пространството - усещане за баланс, ускорение или забавяне на движението, които се комбинират със зрителни усещания.

Такова практическо овладяване на пространството на детето функционално трансформира цялата структура на неговата пространствена ориентация. Започва нов период в развитието на възприемането на пространството, пространствените характеристики и отношенията на обектите във външния свят.

Натрупването на практически опит в овладяването на пространството позволява постепенно да се овладее думата, която обобщава този опит. Прекият жизнен опит обаче все още играе водеща роля в познаването на пространствените отношения и формирането на представи в ранна и ранна предучилищна възраст. Тя се натрупва в детето в предучилищна възраст в различни дейности (игри на открито и строителни игри, изобразително изкуство, наблюдения по време на ходене и др.). Натрупвайки се, словото започва да играе все по-важна роля като движеща сила при формирането на системен механизъм за възприемане на пространството.

3 Характеристики на пространствената ориентация на децата

Ориентирането в пространството изисква умение да се използва някаква референтна система. През ранното детство детето се ориентира в пространството въз основа на така наречената предучилищна сензорна референтна система, тоест по страните на собственото си тяло.

В предучилищна възраст детето овладява вербална референтна система в основните пространствени посоки: напред-назад, нагоре-надолу, надясно-наляво. По време на обучението децата овладяват нова референтна система - по страните на хоризонта: север, юг, запад, изток.

Установено е, че разработването на всяка следваща справочна система се основава на солидно познаване на предходната. Така изследванията убедително показват зависимостта на владеенето на страните на хоризонта от учениците от трети и четвърти клас от способността им да разграничават основните пространствени посоки на географска карта. Северът, например, първоначално се свързва при децата с пространствената посока отгоре, югът с пространствената посока отдолу, западът с посоката вляво и изтокът с местоположението вдясно. Разграничаването на основните пространствени посоки на малкото дете се определя от нивото на ориентация на детето „към себе си“, степента на овладяване на „схемата на собственото му тяло“, което по същество е „сензорна референтна рамка“ (Т. А. Мусейбова).

По-късно върху нея се наслагва друга референтна система – словесната. Това се случва в резултат на присвояване на принадлежащите им имена към посоките, които детето усеща: нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво.

Проучванията показват, че детето свързва разграничените посоки предимно с определени части от собственото си тяло. Така се организират връзките като отгоре - където е главата, и отдолу - където са краката, отпред - където е лицето, и отзад - където е гърбът, вдясно - където е дясното. ръката е, а наляво - където е лявата. Ориентацията върху собственото тяло служи като отправна точка за овладяване на пространствените посоки от детето.

От трите сдвоени групи основни посоки, съответстващи на различните оси на човешкото тяло (фронтална, вертикална и сагитална), първо се откроява горната, което очевидно се дължи на преобладаващо вертикалното положение на тялото на детето. Идентифицирането на долната посока, като противоположната страна на вертикалната ос, както и разграничаването на сдвоени групи посоки, характерни за хоризонталната равнина (напред - назад и надясно - наляво), се появява по-късно. Очевидно е, че точността на ориентацията в хоризонтална равнина в съответствие с нейните характерни групи от посоки е по-трудна задача за предучилищна възраст, отколкото диференцирането на различни равнини (вертикални и хоризонтални) на триизмерното пространство.

Усвоявайки предимно групи от двойки противоположни посоки, малко дете все още прави грешки в точността на разграничаване във всяка група. Това убедително се доказва от фактите на объркване от децата на дясно с ляво, горно с долно, пространствена посока напред с обратна посока назад. Особени трудности за децата в предучилищна възраст е разграничението между дясно и ляво, което се основава на процеса на диференциация между дясната и лявата страна на тялото.

Във всяка от двойките пространствени обозначения първо се идентифицира едно, например под, вдясно, над, отзад и въз основа на сравнение с първото се реализират и противоположните: отгоре, отляво, отдолу, пред. По този начин разграничаването на едно от взаимосвързаните противоположни пространствени отношения се основава на познаването на другото, което означава, че в методологията на обучението е необходимо едновременно да се формират взаимно обратни пространствени представи. Всичко това показва продължителността и оригиналността на процеса на овладяване от предучилищна възраст на словесна референтна рамка в основните пространствени посоки.

Овладяването на способността на детето да прилага или използва усвоената референтна система, когато се ориентира в околното пространство, протича на няколко етапа.

Етап I започва с „практическо пробване“, което се изразява в реално съотнасяне на околните обекти с началната отправна точка.

На етап II се появява визуална оценка на местоположението на обекти, разположени на известно разстояние от началната точка. Изключително важна е ролята на моторния анализатор, чието участие в пространствената дискриминация постепенно се променя.

Първоначално целият комплекс от пространствено-моторни връзки е представен много подробно. Например, дете се обляга с гръб на предмет и едва след това казва, че този обект се намира зад него; докосва с ръка предмет, разположен отстрани, и едва след това казва от коя страна от него - отдясно или отляво - се намира този обект и т.н. С други думи, детето практически съотнася обекти с чувствено зададена рамка референтни, които са различни страни на собственото му тяло.

Директното движение към обект с цел установяване на контактна близост с него се заменя по-късно със завъртане на тялото и след това насочване на ръката в желаната посока. Тогава широкият сочещ жест се заменя с по-малко забележимо движение на ръката. Посочващият жест се заменя с леко движение на главата и накрая само с поглед, насочен към идентифицирания обект. Така от практически ефективен метод за пространствена ориентация детето преминава към друг метод, който се основава на визуална оценка на пространственото разположение на обектите един спрямо друг и обекта, който ги определя. Основата на това възприемане на пространството, както пише И.П. Павлов, в него се крие опитът на прякото движение. Само чрез двигателните стимули и във връзка с тях зрителните придобиват своето жизнено или сигнално значение.

4 Характеристики на ориентацията на децата на земята

С развитието на пространствената ориентация се променя и подобрява и характерът на отражението на възприеманото пространство.

Възприемането на външния свят, посочи I.M. Сеченов, пространствено разчленен. Такова разчленяване се „налага“ върху нашето възприятие от обективното свойство на пространството - неговата триизмерност. Съпоставяйки обекти, разположени в пространството от различни страни на собственото си тяло, човек като че ли го разчленява по основните посоки, т.е. възприема околното пространство като терен, съответно разделен на различни зони: предна, дясна, лява- отстрани и отзад, също отдясно и отляво.

Първоначално детето разглежда предмети, разположени отпред, отзад, отдясно или отляво на себе си, само тези, които са непосредствено до съответните страни на тялото му или възможно най-близо до тях. Следователно областта, в която детето се ориентира, първоначално е изключително ограничена. Самата ориентация в този случай се осъществява в контактна близост, тоест в буквалния смисъл на думите към себе си и далеч от себе си.

На тригодишна възраст децата стават способни да оценяват визуално местоположението на обектите спрямо началната точка. Границите на отразеното пространство изглежда се отдалечават от самото дете, но дефинирането на обекти, разположени отпред, отзад, отдясно или отляво, се свързва с идеята за изключително тесни области на пространството, непосредствено съседни на сагиталната и фронталната линии. Те са като прави линии на земята, минаващи перпендикулярно на всяка страна на обекта, в която е фиксирана референтната точка. Позицията на предмета под ъгъл 30-45° в предно-дясната зона, например, не се определя от детето нито като предна, нито като разположена вдясно. „Не е отпред, а отстрани“, обикновено казват децата в такива случаи, или: „Не е отдясно, а малко отпред“ и т.н. Пространството, първоначално възприемано дифузно, сега е сякаш , разделени на секции.

На петгодишна възраст площта на зоните, разпределени от детето: отпред, отзад, отдясно и отляво - постепенно се увеличава. Степента на тяхното разстояние по една или друга линия (фронтална или сагитална) нараства все повече. Сега дори отдалечените обекти се определят от детето като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво на него. Площта на избраните области от сагиталната и фронталната линия постепенно се увеличава и те сякаш се приближават. Постепенно детето започва да възприема района като цяло в неговото неразривно единство. Всяка секция или зона все още е абсолютизирана и дефинирана само като предна, задна, дясна или лява, които първоначално са строго изолирани една от друга. Засега се изключва възможността за взаимни трансфери.

По-късно детето идентифицира главно две зони: или дясно и ляво, или предно и задно. Във всяка от тях се разграничават още две секции (или две страни): в предната, например зона - част, разположена отпред отдясно и отпред отляво; в задната част - намира се отзад вдясно и отзад вляво. Ако са избрани дясна и лява зона, то секциите в тях ще бъдат: секцията, разположена отпред вдясно и отзад вдясно; също - ляво отпред и ляво отзад. Междинните точки на пространството вече са ясно посочени от детето: те са отпред отдясно и отпред отляво и т.н. Дете на тази възраст разбира разчленяването на възприеманото единично пространство по основните посоки. Той идентифицира различни зони и области във всяка от тях, като същевременно допуска възможността за взаимно преминаване и известна подвижност на техните граници. Проучване на развитието на децата в предучилищна възраст преди образованието показа, че само някои деца на шест или седем години достигат най-високото ниво. Но с обучението става достъпно за всички деца на шест години.

5 Характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст за пространственото разположение на обекти от себе си и от предмети

Етапите на пространствена ориентация върху себе си, от себе си и от обектите не се заменят, а съществуват едновременно, влизайки в сложни диалектически отношения. Вече беше посочено по-горе, че ориентацията към себе си е не само определена стъпка, но и задължително условие за ориентация в подреждането на обекти както от себе си, така и от обекти. Когато определя местоположението на обектите, човек постоянно свързва околните обекти със собствените си координати. Детето прави това особено ясно, за да определи отдясно и отляво на стоящия отсреща: детето първо определя тези страни върху себе си, след това прави мислено завъртане на 180 ° и заема позиция срещу стоящия , определя неговата дясна и лява страна . Едва след това детето ще може да определи пространственото разположение отдясно и отляво на другия човек.

Следователно ориентацията към себе си е първоначалната.

Ориентацията от себе си предполага способността да се използва система, когато референтната точка е самият субект, а ориентацията от обекти изисква референтната точка да бъде обектът, по отношение на който се определя пространственото разположение на други обекти. За да направите това, трябва да можете да изолирате различните страни на този обект: отпред, отзад, отдясно, отляво, отгоре, отдолу.

Развитието на пространствената ориентация при подреждането на предмети върху себе си, от себе си, от друг обект се случва през предучилищния период. Индикатор за неговото развитие при децата може да бъде постепенният преход от използването на система с фиксирана референтна точка (върху себе си) от детето към система със свободно подвижна референтна точка (върху други обекти).

6 Характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст за пространствени отношения между обекти

Развитието на възприятието и отразяването на пространствените отношения между обектите при деца в предучилищна възраст протича на три етапа.

На етап I пространствените отношения все още не са идентифицирани от детето. Той възприема заобикалящите го обекти като „отделни“, без да осъзнава пространствените отношения, които съществуват между тях. Ако децата в ранна възраст имат аморфна, недиференцирана представа за пространството, то в предучилищна възраст отразеното пространство е дискретно. По този начин много деца на възраст от три до пет години определят различни пространствени групи от обекти като адекватни само въз основа на знака за общността на обектите, включени в тях. Например две карти изобразяват три еднакви обекта, които са разположени различно един спрямо друг. „Картите са еднакви“, казва детето, „ето мече и тук също е мече, ето зайче и ето матрьошка и ето матрьошка...“ Детето вижда едни и същи предмети, но той сякаш не забелязва пространствените отношения в разположението на тези обекти и следователно не вижда разликата между картите.

Същата особеност на възприятието беше посочена по-горе, когато при възпроизвеждане на комплекти с помощта на техниката на суперпозиция децата се ръководят само от образа на обектите, без да забелязват пространствените отношения между тях; Следователно методът за прилагане на елементи от един набор към друг се оказа по-труден за децата.

Етап II се характеризира с първите опити за възприемане на пространствени отношения. Извършва се своеобразен преход от дискретния характер на възприемането на пространството към отразяването на пространствените отношения. Въпреки това, точността на оценката на тези връзки е все още относителна. Например, разстоянието на обект от приетата референтна точка все още го прави много трудно за детето, пространствените отношения на обекти, относително близки един до друг, се възприемат от него като непрекъснатост. Например, когато поставя играчките в права линия или в кръг, детето ги притиска плътно една към друга. Това проявява желанието на детето да установи контактна близост при поставяне на предмети един до друг, един след друг, срещу и т.н. Ето защо, когато възпроизвежда комплект с техниката на апликация, детето се опитва да възпроизведе не толкова количеството, колкото близостта на елементите един до друг. Неговата оценка на пространствените отношения все още е много дифузна, въпреки че самите те вече не са безразлични към него.

Етап III се характеризира с по-нататъшно подобряване на възприемането на пространственото разположение на обектите. Дефинирането на пространствени отношения чрез контактна близост се заменя с далечна, визуална оценка на тези отношения. Основна роля за правилната оценка на отношенията между предметите има словото, което допринася за по-точното им разграничаване. Усвояването от децата на значението на пространствените предлози и наречия им позволява по-точно да разберат и оценят местоположението на обектите и връзките между тях.

Изследванията и практическият опит показват голяма способност на децата да разпознават пространствени отношения и да развиват способността самостоятелно да обозначават местоположението на скрити предмети сред други обекти, като използват пространствени предлози и наречия.

Абстрахирането на пространствените отношения между обектите е дълъг и сложен процес, който не завършва до края на предучилищната възраст, но продължава да се усъвършенства в условията на училищното обучение.

Познаването на "схемата на тялото" на детето е в основата на неговото развитие на вербална референтна система в основните пространствени посоки. Това е, което определя в началните етапи близостта на местоположението и директния контакт между субект и обект при определяне на техните пространствени отношения. Детето пренася „схемата на своето тяло“ върху обекта, който му служи като фиксирана отправна точка. Ето защо е толкова важно да научите детето да прави разлика между страните на предметите (отпред, отзад, отстрани и т.н.).

Голяма е ролята на двигателния анализатор в развитието на пространствената ориентация при децата. Разчитането на комплекс от практични двигателни връзки постепенно намалява. Детето започва да развива далечна, визуална оценка на пространственото разположение на обектите, което му позволява все по-точно да определя местоположението на обекта и връзката му със себе си и с други обекти във всяка точка на района.

Общият път на развитие при децата на процеса на ориентация в пространството и неговото отразяване е следният: първо - дифузно, недиференцирано възприятие, на фона на което само отделни обекти се открояват извън пространствените отношения между тях, след това, въз основа на идеи за основните пространствени посоки, тя започва да се фрагментира по тези основни линии - вертикална, фронтална и сагитална, а точките на тези линии, идентифицирани като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво, постепенно се отдалечават все повече и повече от детето. Тъй като избраните зони се увеличават по дължина и ширина, те постепенно се затварят една в друга, образувайки обща представа за зоната като единно непрекъснато, но вече диференцирано пространство. Всяка точка от тази област вече е точно локализирана и дефинирана като разположена отпред, или отпред вдясно, или отпред вляво и т.н. Детето се доближава до възприемането на пространството като цяло в единството на неговата непрекъснатост и дискретност (Т. А. Мусейбова).

По този начин ориентацията в пространството изисква човек да може да използва някаква референтна система. Предучилищната възраст е периодът на развитие на словесната референтна система в основните пространствени направления. Познаването на „схемата на тялото“ на детето е в основата на неговото развитие на вербална референтна рамка.

С придобиването на опит в пространствената ориентация децата започват да интелектуализират външно изразени двигателни реакции. Процесът на постепенното им разпадане и преминаване в плана на умственото действие е проява на общата тенденция в развитието на умственото действие от материализираното, практическото.

Познаването на пространството и ориентацията на детето в него е сложен и продължителен процес, а развитието на пространствените представи на децата изисква специално обучение, което е предвидено в методиката.

Основата на такова обучение трябва да бъде преди всичко натрупването на сетивни знания за обектите на околния свят в техните пространствени отношения.

Глава 2. Формиране на представи на децата за космоса с помощта на дидактически игри и упражнения

1 Ролята на играта в развитието на пространствените представи у децата

Редица местни и чуждестранни учени и практици се занимават с формирането на детски представи за космоса: L.A. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дяченко, Т.И. Ерофеева, В. Каразану, Т.В. Лаврентиева, А.М. Леушина, Т. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Fiedler et al.

Като основни методически техники те препоръчват наблюдения и обяснения на разположението на обекти един спрямо друг, словесно и графично обозначаване на посоки и ориентация в пространството, упражнения, дидактически игри и игри на открито.

Системата за работа (Т. А. Мусейбова) върху развитието на пространствените концепции в предучилищна възраст включва:

) ориентация „върху себе си“; овладяване на „схемата на собственото тяло“;

) ориентация „върху външни обекти“; подчертаване на различни страни на обекти: отпред, отзад, отгоре, отдолу, отстрани;

) разработване и прилагане на словесна референтна система в основните пространствени направления: напред - назад, горе - долу, дясно - ляво;

) определяне на местоположението на обектите в пространството „от себе си“, когато първоначалната референтна точка е фиксирана върху самия субект;

) определяне на собственото положение в пространството („точка на изправяне“) спрямо различни обекти, референтната точка в този случай е локализирана върху друг човек или върху някакъв обект;

) определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг;

) определяне на пространственото разположение на обектите, когато са ориентирани в равнина, т.е. в двумерно пространство; определяне на тяхното разположение един спрямо друг и спрямо равнината, на която се намират.

Както показва анализът на публикациите и практиката на работа с деца, най-благоприятните условия се създават в специално организирани игри и дейности, в дидактически игри и упражнения.

Играта не е само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важно. С негова помощ можете да развиете вниманието, паметта, мисленето, въображението на детето, т.е. онези качества, които са необходими за по-късен живот. Докато играе, детето може да придобие нови знания, умения, способности и да развие способности, понякога без да го осъзнава. Дидактическите игри от математически характер позволяват не само да се разширят, но и да се разширят знанията на децата за космоса. Ето защо в класната стая и в ежедневието учителите трябва широко да използват дидактически игри и игрови упражнения.

Ролята на играта в живота на детето е безценна, нейното включване в педагогическия процес е един от начините за организиране на лично взаимодействие между възрастен и дете. За да формира пространствена ориентация при деца в предучилищна възраст, учителят трябва да изгради своята методическа работа, като вземе предвид възрастта и психологическите характеристики на децата на всеки възрастов етап. В допълнение, учебният процес трябва да улеснява независимото идентифициране на основните свойства и връзки от децата и развитието на когнитивните способности на децата. Най-рационалният начин за това е използването на игри и игрови упражнения.

Както чуждестранни (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli и др.), така и местни учители (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) се занимават с въпроси на теорията и практиката на използване на дидактически игри , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. и много други).

При изучаване на методически техники за формиране на пространствени понятия при деца трябва да се обърне внимание на ролята на игриви, забавни упражнения с помощта на дидактически материал (Т. А. Мусейбова).

Анализът на наличната научна и методическа литература ни позволява да идентифицираме няколко групи такива игри и упражнения.

I група. Игри и упражнения за разграничаване на основните пространствени направления в процеса на активно движение в пространството.

II група. Игри и упражнения за ориентация в пространството със затворени очи.

III група. Дидактически игри и упражнения за разпознаване на разположението на предметите в околното пространство и пространствените отношения между тях.

IV група. Игри и упражнения за ориентация в двумерното пространство, т.е. на самолет, например на лист хартия. Някои автори (В. Г. Нечаева, О. И. Галкина, Н. А. Сенкевич и др.) отбелязват целесъобразността на провеждането на така наречените „визуални диктовки“ с деца от старша предучилищна възраст.

V група. Игри на думи. Те са специално предназначени да активират пространствената терминология и речта на самите деца.

Могат да се разграничат следните етапи на работа, съответстващи на усложняването на пространствените ориентации в съдържанието на дидактическите игри и упражнения: етап. Формиране на пространствени представи от ориентир „от себе си”: отляво, отдясно, отгоре, отдолу, отпред, отзад. Формиране на пространствени представи от референтна точка "от обект", етап "от друго лице". Формиране на уменията на децата да определят с думи позицията на един или друг обект по отношение на друг етап. Формиране на умения за навигация в триизмерното пространство в движение. Формиране на умения за навигация в равнина (ориентация върху лист хартия, т.е. в двуизмерно пространство).

При решаването на проблеми на всеки етап е необходимо да се обърне внимание на укрепването на способността за разграничаване на лявата и дясната ръка. Когато се упражнявате да различавате противоположните посоки, постепенно усложнявайте задачите: увеличете броя на обектите, чието местоположение се предлага да се определи, както и разстоянието между детето и обектите. Децата трябва да бъдат научени не само да определят в коя посока са разположени обектите от тях, но и самостоятелно да създават тези ситуации. Чрез подобряване на способността за движение в посочената посока можете да предложите промяна на посоката на движение не само при ходене, но и при бягане. По време на учебния процес обърнете внимание на овладяването от децата на значението на предлози и наречия, които отразяват пространствени отношения.

За развитието на математическото разбиране на децата широко се използват разнообразни дидактически игрови упражнения, които са занимателни по форма и съдържание. Те се различават от типичните образователни задачи и упражнения по необичайния начин на поставяне на проблема (намерете, познайте) и неочакваното представяне от името на някой литературен приказен герой (Пинокио, Чебурашка).

2 Дидактически упражнения за развитие на пространствени представи

Игровите упражнения трябва да се разграничават от дидактическите игри по структура, цел, ниво на самостоятелност на децата и ролята на учителя. По правило те не включват всички структурни елементи на дидактическата игра (дидактическа задача, правила, игрови действия). Целта им е да упражняват децата с цел развиване на умения и способности.

. "38 папагала"

От детето се иска да си спомни анимационен филм за слонче, маймуна и боа констриктор. След това трябва да измерите няколко обекта или разстояния, като използвате различни части на тялото си. След това на детето се дават малки предмети (букви, цифри) и се кара да ги подреди така, че да има разстояние между тях в дланта му, а от всеки от тях до ръба на масата - показалеца. Препоръчва се да се предложат възможно най-много варианти за разположение на предметите (на разстояние от стъпалото, от коляното до петата, от лакътя до ръката и т.н.).

. "Маркери".

Лявата ръка на детето е обозначена с гривна, звънче, ярка кърпа и др.

Всяка посока се фиксира с определено движение. Например: „нагоре“ - скок, „надолу“ - приклек, „надясно“ - скок със завой надясно, „наляво“ - скок със завой наляво.

. "Огледало".

Упражнението се изпълнява по двойки с водач или две деца. На първия етап упражнението се изпълнява в седнало положение на колене и на пети. Първо лидерът прави бавни движения с едната ръка, след това с другата, след това с двете. Детето отразява движенията на лидера. Когато упражнението е усвоено, можете да преминете в изправено положение и да използвате движения на цялото тяло.

. "телевизор".

Това упражнение е подобно на предишното, само че движенията се повтарят със същата ръка, която лидерът показва (ако лидерът хване лявото ухо с дясната си ръка, детето също хваща лявото ухо с дясната си ръка).

. „Намерете съкровището“.

В стаята има скрита играчка или бонбон. Детето трябва да го намери, като се фокусира върху командите на лидера (водещият казва: „направете две крачки напред, една надясно ...“ и т.н.). Предметът, намерен от детето, му се дава.

Копиране на нарисувани фигури с различна степен на сложност.

В по-младата група обикновените образователни упражнения могат да получат игрив характер и след това да се използват като метод за запознаване на децата с нов образователен материал. Учителят провежда упражнението (дава задача, контролира отговора), докато децата са по-малко самостоятелни, отколкото в дидактическата игра. В упражнението няма елементи на самоподготовка.

Игра: „Познай кой беше познат“.

Цел: Развиване на пространствена ориентация. Затвърдете термините, които определят пространственото разположение на обектите.

За да играете са ви необходими 3 големи играчки. Например: кукла, мечка и заек.

Детето седи в центъра, наоколо са поставени играчки. Учителят си пожелава една играчка и моли детето да познае коя. Адресът на скритата играчка например е следният: тя седи отстрани на вас (или пред вас, или зад вас). Той трябва да назове играчката, намираща се на посоченото място. След това учителят предлага да смените местата. Сега детето ще познае адреса на играчката. В бъдеще можете да въведете допълнителни разграничения: дясно и ляво.

Игра "Нагоре и надолу"

Възрастен назовава различни предмети, които са отдолу и отгоре, като ги редува. Когато назовава предмет, детето трябва да сочи пръста си нагоре, ако предметът е отгоре, надолу, ако предметът е отдолу. Например: под, небе, земя, трева, таван, полилей, покрив, птици, път, камъни, поток, облаци, яма, слънце, пясък, планини, море, ботуши, глава, коляно, шия.

Игра „Напротив“ (назовете противоположната концепция)

Игра с топка. Възрастният казва: - Над прозореца.

Дете: - Под прозореца.

До вратата - от вратата. В кутията - ... Пред училище - ... Към града - ... Пред колата - ... Далеч - ... Високо - ... Горе - ... Вдясно - ... и т.н.

Игра "Магазин"

Мишена. Научете се да разбирате пространствените отношения в група реални предмети, устно посочвайте местоположението на предметите на рафтовете.

Напредък на играта. Детето, действайки като продавач, поставя играчки на няколко рафта и казва къде и какво се намира.

Децата на възраст 5-6 години се учат на способността да различават лявата и дясната си ръка, да определят посоката на предметите спрямо себе си: отгоре, отдолу, отпред, отзад, отляво, отдясно. За тази цел използвайте игрови упражнения, препоръчани за деца от средната група: „Познай кой къде стои!”, „Познай какво къде е!”, „Посочете къде звъни камбаната” и др. Те могат да се изпълняват както в занимания по математика и игри.

Както и в средната група, децата се упражняват да различават противоположни посоки, но задачите се усложняват. Това се изразява в това, че те увеличават броя на обектите (от 2 на 6), чието местоположение се иска от детето да определи, както и разстоянието между детето и предметите. Децата постепенно се научават да определят посоката на местоположението на всякакви обекти, разположени на значително разстояние от тях.

Децата се учат не само да определят в каква посока са разположени предметите от тях, но и самостоятелно да създават тези ситуации: „Застанете така, че Аня да е отпред, а Женя да е зад вас!“, „Застанете така, че да има маса до отляво, а отдясно е дъската.”

3 Игри за развиване на способността за движение в посочената посока

В по-старата група се обръща много внимание на консолидирането и подобряването на способността за движение в посочената посока, промяна на посоката на движение при ходене и бягане.

В часовете по музика и физическо възпитание учителят използва в речта наречия и предлози, за да посочи точно посоката на движение: нагоре, надолу, напред, назад, наляво (наляво), надясно (надясно), до, между, срещу, зад, отпред, навътре, върху, преди и т.н. Въз основа на способността на децата да се фокусират върху себе си, той ги учи да правят движения в посочената посока.

От голямо значение е използването на определена система от игри с правила - дидактични и активни. Играят се в часовете по математика, физическо възпитание, музика и изнесени занимания, предимно по време на разходка.

В началото на годината можете да предложите играта „Къде ще отидете и какво ще намерите?“

В по-старата група тази игра се играе в по-сложна версия. Децата правят избор от 4 посоки, задачата се изпълнява едновременно от няколко души. След това се играят игрите „Намери предмета“, „Намери знамето“, „Пътешествие“, „Скаути“. Игровото действие тук също е търсене на скрита играчка (нещо). Но сега детето е помолено да промени посоката в процеса на активно движение, например, отидете до масата, завийте надясно, отидете до прозореца, завийте наляво, отидете до ъгъла на стаята и намерете там скрита играчка.

Първоначално, когато провежда тези игри, учителят дава инструкции по време на действието: „Стигнете до масата... Обърнете се надясно... Отидете до прозореца... Обърнете се наляво...” и т.н. прави всяка инструкция, когато вече е изпълнила предходната, а назоваването на предмета трябва да последва след като детето вече е променило посоката на движение, в противен случай децата се ориентират само към предмета, а не към посочената посока. Препоръчително е да ограничите такива игри до малка площ и когато децата придобият опит, зоната може да се увеличи до размера на цялата групова стая или зона. Постепенно увеличавайте броя на задачите за ориентиране и променяйте реда, в който се предлагат. Ако в началото децата определят само двойки посоки: напред - назад, надясно - наляво, то по-късно посочват посоките в произволен ред: напред - надясно, надясно - назад и т.н.

За консолидиране на способността за движение в посочената посока се препоръчват игри с помощта на диаграми.

Дидактическа игра: „Намерете играчка“.

Цел: Развиване на пространствена ориентация. Формирайте представа за причинно-следствената зависимост на фигурите.

Ход на играта: Учителят скрива определена играчка в групата. Детето има групов план. Учителят поставя чип върху плана на мястото, където е скрита играчката. Задачата на детето е да разгледа плана и да определи къде да го търси. Детето трябва да се научи да използва плана от всяка точка на стаята. За да направи това, той първо ще трябва да ориентира плана. След това е лесно да намерите обекта, маркиран на плана в груповата стая.

Игра "Къде е скрито съкровището?"

Мишена. Развийте реакции за пространствено ориентиране.

Оборудване. Можете да използвате всякакви „препятствия“: столове, тахти, кубчета и др. Карта с план на маршрута. Изненада.

На площадката, в стаята, възрастен поставя препятствия: „реки“, „планини“, „дерета“ и др. Инструкции: - Ето карта пред нас, на нея има съкровище, отбелязано с кръст и има описание как да го намерите. По пътя си ще срещнем всякакви препятствия, които ще трябва да бъдат преодолени. И ако следвате точно схемата и изпълнявате правилно задачите, ние със сигурност ще намерим съкровището. Ще разберем кой, когато го намерим.“

Приблизително описание на „картата“: застанете на мястото, посочено на картата - започнете. Направете три стъпки напред и завийте надясно, заобиколете „планината“ от лявата страна. Завийте надясно и „преплувайте“ реката. Вървете четири стъпки напред. След това завийте наляво и направете една крачка. Направи две крачки напред... и т.н. Играта приключва, след като детето открие изненадващо съкровище.

За да помогнат на децата да научат правилата за поведение на пешеходците на улицата, свързани с умението да се ориентират в посоки надясно и наляво, те препоръчват игрите „Ако вървиш правилно по улицата, ще стигнеш до нова къща, ако направиш грешка, ще останете в стария", "Ако вървите правилно, ще вземете друго знаме", "Подайте пакета". Задачата в тези игри е всяко дете да върви правилно по тротоара, като се придържа към дясната му страна или, когато пресича улицата, да гледа първо наляво, а когато стигне до средата на улицата, да гледа надясно.

Полезни са упражненията за възпроизвеждане на посоката на движение със затворени очи, базирани на пробен ход в игрите „Нахрани коня“, „Почукайте по барабана“, „Намерете значката си“. Тези игри са подобни, така че ще опишем последната като пример. Макети от геометрични фигури са поставени по стената. Първо шофьорът с отворени очи се приближава до фигурата, която учителят е посочил, а след това със затворени очи се връща до стената с моделите и чрез докосване намира правилния.

Когато се ориентират в пространството, децата развиват бързина и яснота на реакция на звуков сигнал (игри „Яков, къде си?“, „Блъф на слепия със звънец“, „Откъде идва гласът?“). Важно е да научите децата, действайки според указанията, да разграничават посоките на движение. За тази цел се препоръчват игрите „Чук-чук на барабана“ и „Нахрани коня“ (в модифициран вариант). Децата със затворени очи се придвижват към обекта, следвайки инструкциите на учителя: „Направете 2 крачки напред, завийте наляво, направете 3 крачки“ и т.н. Броят на задачите първоначално е ограничен до 2-3, а по-късно броят им се увеличава до 4-5.

Интересът на децата към изпълнението на по-сложни задачи, които изискват ясно разграничаване на основните пространствени посоки, се създава чрез подмяна на играчките.

2.4 Игри за установяване на пространствени отношения между обектите

Не е малко важно да научите деца на 5-6 години на способността да определят позицията на обект спрямо друг обект („Отдясно на куклата е пирамида, а отляво е мечка, зад куклата е чаша”), както и позицията им сред околните предмети („Стоя зад стол, между прозорците, зад Наташа” и др.).

Способността за навигация от друг обект се основава на способността за навигация към себе си. Децата трябва да се научат мислено да си представят себе си в позицията на обекта. В тази връзка те първо се обучават да определят посоката на позицията на предметите от себе си (при завъртане на 90 и 180 °: масата беше отпред, детето се обърна - и масата беше отдясно). След това децата се учат да разпознават страните на тялото на другия, например къде са дясната и лявата им ръка, след това страните на торса на кукла, мечка и т.н. (Имайте предвид, че е много по-лесно за дете да си представи себе си в позицията на който и да е одушевен предмет, а не на неодушевен.)

Част 4-5 от часовете по математика са посветени на решаването на този проблем. Класовете са структурирани по следния начин: първо, учителят показва определени пространствени отношения върху играчки или предмети (отпред, отпред, зад, зад, отляво, отдясно; в, върху, над, под, поради; до, срещу, към , между) и ги обозначава с точни думи, след това променя местоположението на обектите или заменя един или друг обект и всеки път децата посочват позицията си един спрямо друг. И накрая, децата, следвайки инструкциите на учителя, сами създават подходящи ситуации и също ги търсят в околната среда. Те предлагат игри „Къде какво е?“, „Поръчки“, „Криеница“, „Какво се е променило?“. („Лена беше пред Нина, а сега е зад Нина.“) Учителят (и по-късно едно от децата) се крие и разменя играчки и неща. Водещото дете казва къде и какво се намира, какво се е променило, как са подредени играчките, къде се крият децата и т.н. Можете да провеждате театрални упражнения на маса. Театралните герои (котенца, кученца и др.) се крият зад предмети, сменят местата си, а децата описват къде се намира всеки от тях.

Играта "Къща".

В тази игра децата използват стенни рафтове за играчки под формата на къщи и малки играчки (животни). Всяко от децата на свой ред трябва да „насели“ къщата според дадените инструкции. Например, в долната част на апартамента имаме: мишка, яре и маймуна, като козата е отляво, а маймуната е между мишката и ярето и т.н. Препоръчително е тази игра да се играе с малка подгрупа деца (2-3 души). Отначало учителят действа като лидер; в бъдеще е необходимо да се включат децата - това ще помогне за консолидиране и разширяване на техния активен речник.

Игровото упражнение „Намерете същата картина“ носи големи ползи. Материалът за него са снимки, които изобразяват едни и същи обекти (например къща, коледна елха, бреза, ограда, пейка) в различни пространствени отношения. Двойката се състои от картинки с еднакво разположение на рисунки на обекти. Упражненията с картинки се изпълняват например така: всеки от играчите получава по една картинка. Сдвоените снимки остават при водещия. Водещият взема една от снимките му и я показва, като пита: „Кой има същата?“ Този, който точно идентифицира пространствените отношения между обектите, изобразени върху него, получава сдвоена картина.

Когато разглеждате каквито и да било снимки или илюстрации в книга с деца, е необходимо да ги научите да разбират позицията на всеки обект и връзката му с други обекти. Това ни позволява да разкрием семантични връзки, които свързват обекти един с друг.

2.5 Игри за развиване на ориентация в равнина

способността да се фиксира местоположението на точка върху лист;

разбиране на пространствените отношения между различни обекти на лист;

умение за изпълнение на различни практически задачи при ориентиране в равнина;

способността за самостоятелно характеризиране на пространственото разположение на обектите на лист, като се използва подходящата терминология;

способност за навигация в кариран лист хартия.

В по-старата група децата трябва да се научат да се движат свободно в равнина, тоест в двуизмерно пространство. В началото на учебната година в часовете по математика децата се учат да поставят предмети в определена посока: отгоре надолу или отдолу нагоре, отляво надясно или отдясно наляво. Обръща се голямо внимание на последователния подбор, описание и възпроизвеждане на относителното разположение на геометричните фигури една спрямо друга.

По-нататъшното развитие на ориентацията в равнината се преподава на децата в способността да намират средата (центъра) на лист хартия или маса, горния и долния, левия и десния ръб на листа, горния ляв и десен, долния ляв и десните ъгли на листа. Основната част от 3-4 урока е посветена на тази работа. В първия урок учителят демонстрира таблицата и дава примерно описание на местоположението на обектите спрямо листа. Децата описват и възпроизвеждат образеца. По-късно те се научават да действат според указанията и примерът се показва след изпълнение на задачата. Сега тя служи като средство за самоконтрол. След като изпълнят задачата, децата описват колко от кои фигури са поставили и къде. Започвайки от втория или третия урок, учителят ги моли първо да повторят задачата и след това да я изпълнят.

Игра "Геометрична диктовка".

Пред децата има лист хартия и набор от геометрични фигури. Учителят дава инструкции, а децата трябва да следват с бързи темпове. Например, поставете червен квадрат в горния ляв ъгъл, жълт кръг в центъра на листа и т.н. След като изпълнят задачата, децата могат да проверят правилността на изпълнението: учителят е подготвил предварително лист с нарисувани геометрични фигури според диктовката.

Игра "Аз карам кола."

Пред всяко дете има лист хартия и малка кола. Децата, слушайки инструкциите на учителя, преместват колата в правилната посока. Например в долния десен ъгъл на листа има гараж, оттам ще отидем по долната страна на листа до училището. Той е в долния ляв ъгъл, а след училище ще отидем в зоопарка, който е в горния десен ъгъл и т.н.

Децата трябва да използват точни думи, за да посочат позицията на предметите спрямо листа, пода, площта. В часовете по математика децата получават първите си представи за определени пространствени връзки и отношения. Тяхното асимилиране се извършва в различни видове практически дейности на децата (например визуални изкуства).

За идентифициране на знания и умения за пространствена ориентация при деца в предучилищна възраст се използват диагностични методи:

"Тестове на главата" (Диагностика на пространствените представи на собственото тяло). Тази техника е насочена към изучаване на ориентацията на детето в пространството на собственото му тяло. Първо идеите се анализират по отношение на собственото лице, след това по отношение на тялото. От детето се иска да прецени какво има на лицето му и какво е взаимното разположение на отделните му части.

Метод "Какво е пред мен?" Тази техника е насочена към изучаване на ориентацията на собственото тяло на детето в пространството. Детето е помолено да застане в средата на стаята и да назове предметите, които вижда пред себе си. След това изследователят обръща детето на 90 градуса надясно и го моли отново да назове предметите, които вижда пред себе си.

Техниката „Подреждане на обекти в картината“ включва 6 снимки, които са насочени към различни изследвания на ориентацията на детето в пространството, използвайки картини като пример, насочени към изучаване дали детето разбира въпроси, свързани с пространственото разположение.

По този начин най-добрият начин да се развият представите на децата за пространствените отношения е чрез игри и игрови упражнения на различни етапи. Дидактическите игри не само допринасят за обобщаването и консолидирането на знанията в класната стая и в ежедневието, но и са средство за въвеждане на нов материал, по-специално нови начини за възприемане и формиране на пълноценни идеи за света около нас.

Глава 3. Обучение на деца в пространствена ориентация в часовете по физическо възпитание

Един от основните принципи на детската психология е твърдението, че различни умствени процеси в детето могат да се формират чрез изграждане на насочено обучение и чрез организация на неговите дейности. Признато е за очевидно, че двигателната активност на детето представлява най-широките възможности за развитие на пространствена ориентация при деца в предучилищна възраст като важен компонент на пространствените концепции.

В ежедневието на децата има много ситуации, които дават възможност на учителя да формира пространствени понятия у децата в предучилищна възраст. По време на специално организираните часове по физическо възпитание се използват и специални игрови упражнения и краткотрайни игри, насочени към развитие на пространствената ориентация. Въпреки това, както отбелязват много изследователи и практици, няма достатъчно последователна система от класове, за да могат децата да овладеят пространствени понятия в часовете по физическо възпитание и условията за тяхното формиране не са определени.

При обучението на децата за пространствена ориентация в часовете по физическо възпитание, първоначалната задача е детето да овладее ориентирането върху собственото си тяло. Ориентацията „върху себе си“ включва познаване на отделни части от тялото и лицето, включително симетрични (дясна или лява ръка, крак и др.). Формира се в ранна възраст, но изглежда необходимо да се включи в часовете в по-старата група, тъй като някои деца объркват дясната и лявата страна през цялото си обучение. Освен това децата трябва да натрупат достатъчно и разнообразен практически опит в използването на дясната и лявата си ръка. Необходимо е да се консолидира диференцираният характер първо на такива действия като държане на лъжица, молив, четка в дясната ръка; Дръжте чиния, лист хартия и т.н. с лявата си ръка и след това насърчавайте децата да различават ръцете по име и да ги назовават самостоятелно. Важно е да се консолидира връзката между името на ръката и характера на действията, специфични за всяка от тях (какво прави детето с дясната и лявата си ръка). По време на тренировъчните упражнения двете ръце трябва да се сравняват по име и характер на действията. Сравнението ускорява процеса на диференциация.

В играта на открито можете не само да развиете и консолидирате придобитите умения за пространствена ориентация, но и значително да ги разширите.

Игри на открито за ориентиране в пространството.

Играта „Намери и мълчи“

Децата седят на столове в стаята. Учителят кани децата да станат и да се обърнат с лице към стената, затваряйки очи. Самият той прави няколко крачки назад и скрива няколко разноцветни знамена на различни места. Към думите на учителя: „Търсете знамената!“ децата отиват да търсят. Който види знамето, не го вдига, а отива и казва на учителя на ухото къде лежи и сяда.

Игра „Намерете къде е скрито!“

Децата седят от едната страна на площадката. Учителят показва на децата играчка или знаме, което ще скрие. Учителят кани децата да станат и да се обърнат към стената. Самият учител прави няколко крачки от децата и скрива знамето, след което казва: „Вижте! Децата започват да търсят. Който пръв намери знамето, има право да го скрие, когато играта се повтори. Играта приключва, когато 3 - 5 момчета намерят знамето.

Игра "Намери знамето!"

Децата седят на столове със затворени очи. Учителят скрива знамената на няколко крачки от тях. Към думите на учителя: „Търсете знамената!“ децата стават и тръгват да ги търсят. Този, който намери знамето, го взема и сяда на негово място. Когато всички знамена са намерени, децата обикалят със знамената под звуците на тамбурата на учителя. Детето, което първо намери знамето, води пътя. След ходене играта се повтаря.

Играта "Намерете къщата си"

С помощта на учителя децата се разделят на групи, всяка група стои до определено дърво. Това са техните къщи. По сигнал на учителя децата се разпръскват по поляната в различни посоки. Тогава при сигнала: „Намерете къщата си!“ - децата трябва да се съберат на групи до дърветата, където са стояли преди началото на играта. Играта може да се играе в близост до дървета, които са добре познати на децата. Преди да започне играта, учителят насочва вниманието на децата към кое дърво стоят и ги моли да го назоват. Играта може да се нарече „Намери своето дърво“.

Игра "Къде звъни камбаната?"

Децата седят или стоят от едната страна на стаята. Учителят ги моли да се обърнат към стената и да не се обръщат. По това време бавачката със звънеца се крие от тях, например зад килера. Учителят кани децата да чуят къде звъни камбаната и да я намерят. Децата се обръщат и следват звука, намират го, след което се събират около учителя. Междувременно бавачката се премества на друго място - и играта се повтаря. Децата не трябва да гледат къде се крие бавачката. За целта учителят ги събира около себе си и отклонява вниманието им. Първо трябва да звъннете на звънеца тихо, след това по-силно. Ако повтаряте играта много пъти, в края на годината можете да инструктирате детето да се скрие и да звънне на звънеца.

Играта "Намерете знамето"

Децата седят на столове от едната страна на стаята, залата или площадката. Учителят ги моли да затворят очи, а самият той поставя знамена на различни места в стаята. Тогава той казва: „Търсете знамената“. Децата отварят очи, обикалят стаята и търсят. Тези, които открият знамето, се приближават до учителя. Когато всички деца намерят знаме, учителят ги кани да се разходят из стаята, след което отново събира флаговете и ги подрежда. Играта се повтаря. Вместо знамена може да има други малки предмети: кубчета, пера, дрънкалки. Трябва да има толкова предмети, колкото са децата. По-добре е флаговете или кубчетата да са в един и същи цвят, в противен случай детето избира това, което му харесва най-много, предизвиквайки недоволство сред другите деца. Знамена или предмети трябва да бъдат разположени така, че децата да не се налага да ги търсят твърде дълго и да могат лесно да ги получат.

Играта "Морето е развълнувано"

Могат да участват произволен брой играчи. Водещият се обръща от другите участници и казва:

Морето се тревожи веднъж, морето се тревожи два пъти, морето се тревожи три, морската фигура замръзва на място!

В този момент играчите трябва да замръзнат в позицията, в която се намират. Който се движи първи, заема мястото на водача или раздава загуба.

Игри с топка, насочени към развиване на пространствена ориентация.

Играта "Вратар"

Цел: укрепване на ориентацията на детето в дясната и лявата страна, развиване на скоростта на реакцията и точността на движение.

Напредък на играта. Възрастният хвърля топката на детето, като същевременно го предупреждава къде трябва да отиде топката. Детето трябва да направи вратарско движение в зададената посока.

Дете: Наричат ​​ме вратар с причина: винаги ще хвана топката.

Учителят: Едно, две, три - Има топка отдясно (вляво, направо), вижте!

Игра „Топката скача върху мен - на гърдите ми и на гърба ми“

Цел: укрепване на ориентацията на детето в собственото му тяло и в пространството (дясно - ляво, отпред - отзад), укрепване на използването на предлози.

Напредък на играта. Децата изпълняват задачи според инструкциите на учителя:

Вземете топката в дясната си ръка,

Вдигнете го над главата си

И го задръжте пред гърдите си.

Бавно го поставете на левия си крак.

Скрийте го зад гърба си и докоснете тила си.

Променете ръката си и се усмихнете на другите.

Топката докосва дясното рамо

И не след дълго той се завръща.

От десния пищял до левия крак,

Да, на корема - не бих се объркал.

Игра „Ако всички застанем в кръг, ще ти хвърля топката, приятелю“

Цел: консолидиране на уменията за ориентация (дясно - ляво), развитие на сръчност, внимание, устно обозначаване на действие.

Напредък на играта. Децата стоят в кръг на известно разстояние един от друг и хвърлят топката, като казват: „Хвърлям топката надясно, Лене. Лена, хвани го!“, „Хвърлям топката наляво, Саша. Саша, хвани го!

Играта „Умен човек върви по верига от пръстени“

Цел: развитие на сръчност, координация на движенията, ориентация в пространството.

Оборудване: писта от три до пет обръча, топки.

Напредък на играта. Децата се подреждат в колона срещу пътека с обръчи. Децата са помолени да вървят по пътеката, като удрят всеки обръч с топка:

Вървя по обръчи

Ще удрям всеки обръч.

Възможни са различни варианти: започнете с първия обръч; започнете с последния обръч; вървете по пътя дотам и обратно; вървете по пътеката, удряйки топката отдясно (вляво). Усложнение: ударете топката във втория, петия обръч и т.н.

Комплекс от упражнения за краката с елементи на самомасаж.

Изпълнява се в седнало положение на стол.

Вариант 1. Децата търкалят топката напред и назад с десния и левия крак последователно.

Ние сами ще си опънем краката,

Да търкаляме топката с крака.

Десен крак тук и там -

Левият винаги повтаря всичко.

Вариант 2. Топката се търкаля напред и назад с двата крака едновременно. В коя посока търкаляте топката?

Ще поставим двата крака на топката,

Ще ви накараме да яздите напред-назад

Вариант 3. Топката се търкаля с двата крака едновременно в кръг. Как търкаляте топката?

Начертайте кръг на пода с топка

Само с краката си - не челото, не рамото.

Игра "Котки с топка"

Начална позиция: коленичил (седнал на петите). Търкаляйте топката около себе си надясно и наляво.

Топката се търкаля -

Моят весел, кръгъл приятел.

Завъртете топката надясно. Завъртете топката наляво. В коя посока търкаляте топката?

По този начин разширяването на пространствените концепции на децата в часовете по физическо възпитание изглежда обещаваща област на работа, допринасяща за по-ефективно формиране на пространствени ориентации и овладяване на различни видове движения.

Заключение

Пространствените представи са изображения, които отразяват пространствените отношения на обектите (размер, форма, местоположение, движение). Нивото на обобщаване и схематизиране на пространствения образ зависи както от самите обекти, така и от задачите на дейността, която се изпълнява от индивида и в която се използват социално разработени средства за пространствен анализ (чертежи, диаграми, карти). .

Ориентацията в пространството има универсално значение за всички аспекти на човешката дейност, обхваща различни аспекти на взаимодействието му с реалността и е най-важното свойство на човешката психика. Развитието на пространствените представи на детето започва през първите месеци от живота и е най-важният показател за неговото умствено и сензомоторно развитие.

Идентифицирането на характеристиките на развитието на пространствената ориентация при децата в предучилищна възраст е не само теоретично, но и от голямо практическо значение, тъй като е трудно да се назове поне една област от човешката дейност, където способността за навигация в пространството няма да играе значителна роля. Това умение е необходимо условие за социалното съществуване на човека, форма на отразяване на околния свят, условие за успешно познание и активно преобразуване на реалността.

Представите на детето за космоса се развиват постепенно. Основният етап в структурата на формирането на пространствени представи е възприятието на детето за собственото му тяло, което започва с усещането за мускули, усещането за взаимодействие на тялото с външното пространство, както и взаимодействието на детето с възрастните.

Развитието на ориентацията в пространството започва с диференциация на пространствените отношения на собственото тяло на детето (идентифицира и назовава дясната ръка, лявата, сдвоените части на тялото). Включването на думите в процеса на възприемане и овладяване на самостоятелна реч значително допринася за подобряване на пространствените отношения и посоки.

Редица изследвания на местни психолози показват, че развитието на детето се случва в присъщите му дейности (A.N. Леонтьев, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Най-типичните видове дейности за деца в предучилищна възраст са ролевите игри и продуктивните дейности (рисуване, конструиране, моделиране, апликация и др.). Всички тези видове дейности имат една обща черта - ориентация в пространството.

Без пространствената практическа ориентация на детето в пространството е невъзможно формирането на пространствени представи и концепции.

Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволява да направим следните изводи:

Необходимо е да се развие ориентация в пространството в процеса на целенасочено педагогическо ръководство.

Ориентацията в пространството е характерна за детските дейности (игра, конструктивна, визуална), следователно е достъпна за децата.

Основното условие за ориентация в пространството е активното движение в него.

„Ориентацията в пространството“ се счита за сложен проблем, тъй като психолозите и учителите са идентифицирали характеристиките и съдържанието на този проблем, но няма ясна представа за технологията.

Библиография

1) M.K Sai, E.I. Удалцова Математика в детската градина / Минска народна асвета 2000 г.

) О.М. Дяченко, Е.Л. Агаева Какво не се случва в света? /Московско просвещение 2001г.

) ЗАД. Михайлова Игрови занимателни задачи за предучилищна възраст /Москва Образование 1995 г.

) КАТО. Метлина Математика в детската градина / Москва Образование 1994 г.

) А.А. Смоленцева Сюжетно-дидактически игри с математическо съдържание /Москва Образование 2001.

) Г.Н. Години, Е.Г. Пилюгина Възпитание и обучение на деца от начална предучилищна възраст / Москва Образование 1998 г.

) сп. Предучилищно възпитание № 8 1998 г.

) В.В. Данилова Математическо обучение на деца в предучилищни институции / Москва Образование 1997.

) А.А. Съединител Формиране на елементарни математически представи у деца в предучилищна възраст /Москва Образование 2000 г.

) Л.А. Леушина Формиране на елементарни математически представи у деца в предучилищна възраст /Москва Образование 2002.

) Е.В. Serbina Математика за деца / Москва Просвещение 2000

) Арапова - Пискарева Н.А. Формиране на елементарни математически представи в детската градина. Програмни и методически препоръки. - М.: Мозайка - Синтез, 2006.

) Ерофеева T.I. Математика за предучилищна възраст: Книга. за учителка в детска градина градина / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: Образование, 1992.

) Белякова О.Г. Развитие на ориентация в пространството по време на часовете по физическо възпитание М.: MGPPU, 2006. - 320 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Действието и възприятието са водачите, чрез които детето научава всичко, което го заобикаля. Тези процеси позволяват на детето да бъде от наблюдател на света около себе си, да стане пълноправен участник в него. Започвайки от 2-3 години, детското възприятие навлиза в етапа на най-интензивно развитие.

Възприемане на света в предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст са привлечени от ярки предмети, мелодични или оригинални звуци и емоционални ситуации. Те възприемат заобикалящата действителност неволно, насочвайки вниманието си към това, което ги привлича най-много.

Детето, виждайки обект, е в състояние да оцени познатите му функции, интуитивно да анализира опита си и да разбере какво вижда, чува или чувства. Малък багаж от житейски опит помага да се разбере какъв вид усещане е, да се разпознае предмет, звук или миризма.

Развитието на възприятието при децата в предучилищна възраст им позволява да преминат към следващата стъпка, когато се научат целенасочено да изучават обекти, да определят техните характеристики и различно да възприемат отделните свойства.

Какво е детското възприятие

В течение на няколко предучилищни години детето преминава от директно възприятие на обект с помощта на допир до способността да изолира съществени характеристики и да формира обобщена представа за обекти.

Функцията на познанието работи по следния начин: възприятието възниква като отражение на явление или обект с помощта на зрение, слух или допир.

Възприятието или възприятието е процес на получаване и трансформиране на информация с помощта на сетивата, благодарение на което човек развива картина на реалния свят.

Механизмът на възприемане може да бъде описан накратко, както следва:

• Светът около нас се състои от много сигнали: звуци, цветове, картини, осезаеми обекти;
• Чрез вдишване на миризма или докосване на лист хартия, бебето оценява предмета, използвайки едно от сетивата;
• Тази информация влиза в мозъка, където се ражда усещането;
• Усещанията се събират в сложна „картина“, формираща възприятие.

Възприятието се влияе и от предишен опит. Сетивата помагат на детето да намали обработката на информация, когато вижда позната среда. След като веднъж получи представа за зайчето-играчка, той няма да има нужда да го докосва или вкусва отново.

Възприятието е основата за по-нататъшното формиране на когнитивните функции, необходими за пълноценно развитие и успешно обучение.

Формиране на процесите на усещане и възприятие

От раждането си детето има това, което се нарича „сетивно възприятие“. До мозъка му достигат миризми, тактилни усещания и шум, но бебето все още не знае как да използва тези сигнали. През първите години от живота децата овладяват предметни дейности и натрупват информация за свойствата на обектите, в резултат на което се формират сензорни стандарти.

От тригодишна възраст възприятието постепенно става точно и осмислено. Развиват се висши анализатори – зрителни и слухови.

Детето все още не може изчерпателно да анализира обект или явление, но улавя най-забележимите признаци, неволно ги сравнява със стандарти и прави изводи.

От обща представа за обекти в по-младата предучилищна възраст той преминава към по-сложни форми на интерпретация. С активната подкрепа на възрастните характеристиките на усещанията се променят, детето успява да осъзнае, че форма, цвят, материал, размер са по-абстрактни характеристики и не са обвързани с конкретен обект.

До старша предучилищна възраст детето се запознава с основните фигури на геометрията, идентифицира всички цветове и се научава да определя размерите на обектите. Той също така разбира, че има време на света - утрото винаги се превръща в ден, а след това отстъпва място на нощта. Осъзнаването на пространството е постижение - трябва да отидете от къщата си до парка, но къщите и дърветата се простират нагоре.

Значението на развитието на възприятието в предучилищна възраст се крие във факта, че при ограниченото му функциониране развитието на речта, мисленето и въображението ще бъде значително затруднено. Този когнитивен процес се превръща в необходим помощник за проявата на различни видове мислене, способността да се говори образно и да се измислят ярки истории.

Видове възприятие в предучилищна възраст въз основа на перцептивни системи

Основните видове възприятие в предучилищна възраст се основават на различни анализатори:

• Визуално, което ви позволява визуално да оцените всички свойства на даден обект;
• Слух, който помага за усвояване на речта, разпознаване на родния език, усещане на звуците на природата, чуване на музика;
• Осезаемо, осигуряващо познание за обект чрез допир.

Слухови

С помощта на слуха детето се научава да разпознава звуците на родния си език, думите и сричките. Ако в ранна детска възраст възприемането на речта се основава на ритмичната и мелодична структура на думите и изреченията, то вече на 1 година започва формирането на фонематичен слух. На бебето му трябва още една година, за да се оформят всички звуци на родния му език и да започне формирането на речта.

Играта с материали с различни структури, моделиране, естествени вещества е чудесен начин за развитие на усещането за допир. Със затворени очи децата се радват да разточват фолиото на топки и да го изглаждат. Голяма радост идва от упражнението за идентифициране на насипен материал в чаша. Очите, разбира се, също трябва да са със завързани очи.

Особености на възприятието при деца в предучилищна възраст

В ранна предучилищна възраст възприятието се характеризира със следните характеристики:

• Неотделимостта на свойство от обект. Големият пухкав тигър в зоопарка ще се казва коте.
• При изучаване на обекти се откроява най-яркият, запомнящ се детайл. Ето защо широката вещерска шапка на снимката превръща всички елегантни възрастни дами на улицата в зли вещици.
• Рязката промяна в обичайната среда около познат обект не позволява на бебето да го идентифицира. Мама и татко в бални рокли стават непознати.

Такава специфика е типична за деца на възраст 3-4 години, в бъдеще възприятието ще стане по-диференцирано, отделните функции ще бъдат подчертани и цялото ще бъде фрагментирано на отделни части.

Възприемане на пространството от деца на 3 - 4 години

Трудността при разбирането на пространството се състои в невъзможността да го докоснете, помиришете и видите. Първата стъпка е да разпознаете „близкото“ пространство, тоест околния свят на една ръка разстояние с играчката.

Впоследствие по-младото дете в предучилищна възраст започва да разбира понятията „далече и близо“, но те не са точни. Малките статуи на моста може да изглеждат като кукли и детето може да помоли майката да вземе една от тях.

Според изследванията, за да може предучилищното дете да започне правилно да възприема пространството, първо трябва да оцени собственото си тяло в този свят. Научете се да различавате и назовавате ръцете и краката, разбирайте кои части на тялото са сдвоени. Допълнителен начин за овладяване на концепцията за пространство е постоянната работа на възрастен, насочена към посочване на посоката. Колкото по-често се чуват думите „вдясно“, „вляво“, „отстрани“, „отпред“, „отгоре“, толкова по-лесно ще бъде бебето да овладее ориентацията в пространството.

Следващият етап са задачи за сравняване на дължина, ширина и височина. С течение на времето детето започва да решава такива задачи „на око“, демонстрирайки разбиране за това какво е пространството и как хората и предметите са разположени в него.

Цветоусещане

Разликата в цветовете е достъпна за бебето от най-ранна възраст. Сега не говорим за най-фините нюанси, но подчертава основните тонове на спектъра.

На 3-4 години детето в предучилищна възраст ясно различава 4 основни цвята:

• Червен;
• Жълто;
• Син;
• зелено.

Този аспект е свързан с свързаната с възрастта особеност на виждането на основното, изхвърляйки маловажните, тоест неразбираеми и непознати нюанси. Данните и референтните нюанси се научават случайно, без специално обучение. Но за да не страда бебето от „бедност“ на цветовото възприятие, имената на останалите тонове и нюанси трябва да бъдат назовани и показани на него.

Децата са склонни да заменят цвета с понятията „красиво“ и „грозно“, което води до картини, в които нюансите на предметите не отговарят много на реалността. В този възрастов период цветовете се отхвърлят като маловажен фактор, а формата става основа.

Следователно развитието на цветовото възприятие трябва да се състои от упражнения, при които най-простите задачи за добавяне на елементарна цветна фигура се заменят с по-сложни.

Особености на възприятието при по-големи деца в предучилищна възраст

Старшата предучилищна възраст се характеризира с наличието на формирани пространствени представи. Детето се ориентира добре в пространството, възприема разстоянията и отношенията между предметите, умее визуално да моделира част от конкретно помещение. Умее също така да конструира модел на сюжета на разказ или приказка.

Бъдещият ученик вече е в състояние да оцени такова абстрактно понятие като време, както и да види света около себе си от естетическа гледна точка. Именно тези две области изискват най-голямо внимание.

Основните характеристики на възприятието при децата в предучилищна възраст са осъзнаването на комбинацията от пространство и време. Невъзможността за чуване или докосване на тези количества обаче води до тяхното продължително разпознаване.

Дете на 5-6 години може да запомни периоди от време: вчера, днес, утре, минута, час, но няма умения за използване на тези понятия. Уникалността на възприемането на времето се дължи на факта, че детето няма възможност да го манипулира в посока, а термините са просто думи, които нямат визуален израз.

На тази възраст времевите показатели за последователността на събитията са все още слабо разграничени - вчера, утре, вдругиден. Бъдещето време вече е осъзнато, но миналото създава трудности. Децата в предучилищна възраст с радост казват кои ще бъдат, когато пораснат, какво ще имат, какво ще правят. Те възприемат миналото дискретно и изплуват в образите на запомнени събития.

Възрастните ще помогнат на детето да възприеме малки периоди от време, ако съпоставят дейностите му с интервала от време: нарисувайте къща с градина за 10 минути, седнете на масата за 3 минути, измийте зъбите си за 1 минута.

Естетическо възприятие

Но естетическото възприятие разцъфтява „буйно“. В по-стара предучилищна възраст всяко дете е творец. Децата извайват, рисуват, проектират, тези дейности им помагат да разбират света по-добре.

Голяма част от заслугата за тази дейност е на зрителното възприятие. Дете в по-голяма предучилищна възраст се научава да изследва обектите холистично, като проследява очертанията и изолира детайлите.

Тази информация се превръща в модел, който детето следва в своето рисуване и моделиране.

Ако преценката на петгодишно дете за естетиката се определя от външния вид и обектите се оценяват според принципа „харесвам или не харесвам“, тогава на 6-7 години детето в предучилищна възраст обръща внимание на художествената композиция и цветовата съвместимост. Например, в една картина той вече е в състояние да улови характеристики, които не са на повърхността, които художникът е вложил в съдържанието.

Задачата на родителите и възпитателите не е просто да информират детето за красотата на този или онзи обект. Важно е да се обясни с ясни думи какво точно осигурява естетиката на едно явление, връзката между отделните характеристики и цялостния резултат.

Редовните дейности от този характер помагат да се култивира чувството за красота в малкия човек. То ще се научи да вижда красотата в звука на капки върху стъкло или падащи листа.

Начини за развитие на възприятието на деца в предучилищна възраст

В предучилищна възраст това е игра. Именно в тази форма децата учат и развиват по най-добрия начин необходимите функции.

Дидактиката представя много игри за развитие на възприятието, които ще помогнат на родителите или учителите да се ангажират с детето си:

• Капчици – научете как да комбинирате обекти въз основа на цветови критерии. Когато изпълнявате задачата, трябва да поставите чаши със съответните нюанси в контейнери.
• Чадъри - формират разбиране за формата и цвета на предметите. За да играете са ви необходими 4 чадъра от основни цветове и картонени геометрични фигури. Учителят съобщава, че вали, спешно трябва да скриете кръговете и триъгълниците под чадъри с различни цветове.
• Чанта с тайни - позволява ви да идентифицирате обект въз основа на тактилни усещания. Непрозрачна торба е пълна с играчки. Детето, без да гледа, трябва да опише какво е попаднало в ръката му.

Подобни игри се играят, за да се развие способността за разпознаване на предмет или предмет по миризма или звук.

Редовните класове за развитие на възприятието при деца в предучилищна възраст ще осигурят по-нататъшното формиране на холистична, морална личност. Такъв човек най-вероятно ще има нестандартно мислене и високо ниво на креативност.

Лекция No12

ОСОБЕНОСТИ НА РАЗВИТИЕТО НА ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ПЛАН

2. Значението на развитието на пространствените концепции в предучилищна възраст.

3. Физиологични и психологически механизми на възприемане на пространството.

4. Характеристики на развитието на пространствената ориентация при децата и методически препоръки за тяхното формиране в предучилищни образователни институции.

Концепцията за пространствена ориентация включва оценка на разстоянията, размерите, формите, относителните позиции на обектите и тяхното положение спрямо ориентирания.

Пространствената ориентация се осъществява въз основа на пряко възприемане на пространството и словесно обозначаване на пространствени категории (местоположение, разстояние, пространствени отношения между обектите).

В по-тесен смисъл изразът "пространствена ориентация" се отнася до ориентация на терена:

Определение за „точка на изправяне“ („Аз съм отдясно на къщата“);

Определяне на местоположението на обектите спрямо ориентираното („Дирешникът е отляво“);

Определяне на местоположението на обектите един спрямо друг („Топката лежи под масата“).

Характеристики на развитието на пространствените представи...

Когато човек се движи, пространствената ориентация се случва постоянно:

Поставяне на цел и избор на маршрут (посока);

Поддържане на посоката на движение и постигане на целта.

През ранното детство детето се ориентира в пространството въз основа на сетивна референтна система (по страните на собственото си тяло).

В предучилищна възраст детето овладява вербална референтна рамка по основните пространствени посоки: напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво.

През учебните години децата усвояват нова референтна система - по страните на хоризонта: север, юг, запад, изток.

Система на работа(предложено от Т. А. Мусейбова) за развитието на пространствени концепции в предучилищна възраст включва:

1) ориентация „върху себе си“ (познаване на собственото тяло);

2) ориентация „на външни обекти“ (открояване на различни страни на обекти: отпред, отзад, отгоре, отдолу, отстрани);

3) овладяване и използване на словесна референтна система в основните направления: напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво;

4) определяне на местоположението на обекти в пространството „далеч от вас“;

5) определяне на собствената позиция в пространството;

6) определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг;

7) определяне на местоположението на обекти в равнина.

Работата с най-малките деца започва с ориентиране в частите на тялото им (глава, крака, ръце и т.н.) и съответните им пространствени посоки (глава отгоре, крака отдолу, ръце отстрани и т.н.).

Въз основа на познанието за вашето тяло, т.е. ориентация „върху себе си“, става възможна ориентация „от себе си“: способността правилно да назовавате и назовавате посока, да се движите в правилната посока, да посочите позицията на обект спрямо себе си.

По-големите деца в предучилищна възраст се запознават с правилата на улицата: от коя страна на тротоара трябва да вървят, как да пресичат улицата, да избягват спрели превозни средства, да влизат и излизат от тях и др.

„Завършилите“ в детската градина трябва да могат свободно да навигират върху лист хартия (празен и кариран).

По време на учебния процес децата научават значението на предлози и наречия, които отразяват пространствени отношения.

Задание на учениците:

Избройте предлози и наречия, които отразяват пространствените отношения между обектите и предават посоките на движение.

В развитието на пространствените концепции специална роля играят разходките, екскурзиите, игрите на открито, упражненията по физическо възпитание и практическата ориентация в груповата стая и други помещения на детската градина. Специалните часове по математика изясняват, организират, разширяват и систематизират представите на децата.

Значението на развитието на пространствените концепции в предучилищна възраст

· Сетивното преживяване на пространствената дискриминация е подобрено.

· Речта се активира и речниковият запас се увеличава.

· Ориентирането към тялото ви позволява да разпознаете частите на тялото като анатомични единици.

· Развива се логиката, мисленето, въображението.

· Развива умения за ориентиране по улицата.

· Ориентирането върху лист хартия подготвя за обучение в училище.

· Насърчава развитието на игрови, трудови, визуални, конструктивни, образователни дейности.

· Развива хоризонти и др.

Физиологични и психологически механизми на възприемане на пространството

Пространствените представи възникват много рано, в тяхното формиране участват различни анализатори (визуални, кинестетични, тактилни, слухови и др.). При малките деца специална роля принадлежи на кинестетичните и зрителните анализатори.

Дете на възраст 4-5 седмици започва да фиксира с очите си предмет на разстояние 1-1,5 метра.

Деца на 2-4 месеца движат погледа си след движещи се предмети. Първо, детето възприема обект, движещ се в хоризонтална посока, след това, в резултат на двигателен екстаз, във вертикална посока и в кръг. Това насърчава детето да движи собствените си (очи, глава, тяло и т.н.). Още през първата година от живота си детето започва да овладява дълбочината на пространството. Ходенето значително разширява практическото му развитие (разстоянието от един обект до друг).

В ранна възраст практическият опит на детето (игра, разходка,...) играе водеща роля в познаването на пространствените отношения. Натрупвайки се, думата започва да придобива все по-голямо значение.

Детето първо свързва различни посоки с определени части на собственото си тяло:

На върха е мястото, където е главата;

Отдолу е мястото, където са краката;

Отпред е мястото, където е лицето;

Отзад е мястото, където е гърбът;

Отдясно е дясната ръка;

Ляво е мястото, където е лявата ръка и т.н.

Ориентацията по тялото служи като опора в овладяването на пространствените посоки от детето. Постепенно децата придобиват разбиране за съчетаването на пространствени посоки. Първоначално те могат да бъдат объркани, особено понятията „дясно“ и „ляво“. Обикновено се подчертава една посока и въз основа на сравнението се реализира друга:

под -» над;

дясно -> ляво;

над под;

отзад -> отпред.

Етапи на възприемане на пространствените отношения между обектите:

Етап I: Пространствените отношения не се подчертават от детето.
Околните обекти се възприемат отделно без пространствена връзка.

Етап II: Практичен монтаж . (Контактна близост.)
Детето се обляга с гръб: „Шкафът е отзад”; докосва с ръка: „Масата е отдясно.“ Когато подреждат предметите в редица или в кръг, децата ги притискат плътно един към друг.

Етап III: Визуална оценка. Техниката на контактна близост се заменя с завъртане на тялото, след това индексно движение на ръката, след това леко движение на главата и накрая поглед.
Думата играе голяма роля.

Практическите действия постепенно отслабват и се превръщат в умствени.

На 3-годишна възраст децата стават способни да преценяват визуално местоположението на предметите в ограничено пространство. На 5-годишна възраст се увеличава степента на разстояние между обектите.

Изводи:

Предучилищната възраст е периодът на развитие на словесната референтна система в основните пространствени направления.

Ориентацията върху собственото тяло служи като отправна точка за овладяване на пространствените посоки от детето.

При обучението е необходимо едновременно да се формират взаимно обратни пространствени отношения.

Характеристики на развитието на пространствената ориентация при децата	Методически препоръки за формиране на пространствени ориентации в предучилищни образователни институции
Без ориентация към вашето тяло, ориентацията спрямо себе си е невъзможна.	Първо, ние учим как да назоваваме и показваме части от тялото, след това да го навигираме (какво е къде), след това даваме други видове ориентация
Трудно се възприема съотношението „дясно-ляво”, дясната и лявата част на тялото	Ние обръщаме внимание на преференциалните функции на дясната и лявата ръка и постоянно ги обучаваме в техните имена. (С дясната ръка дръжте лъжица, молив; с лявата ръка дръжте хляб, дръжте лист хартия. С левичарите е необходима индивидуална работа). Свързваме лявата и дясната странична част на тялото със съответната ръка.
По-лесна навигация в ограничено малко пространство или в ограничена равнина	Първо, изкуствено ограничаваме разглежданото пространство или равнина, след което постепенно разширяваме изгледа
По-трудно е да се ориентирате в движение, отколкото в статично положение	Първо учим как да се ориентираме в неподвижно положение, даваме ориентация в движение като усложнение, на етапи
Те не виждат клетки и линии на лист хартия, което затруднява навигацията в клетъчното и линейното микропространство	Първо се дават специални упражнения за разграничаване на клетки от линии и едва след това се извършва основната работа, свързана с ориентацията върху лист хартия в клетка.

Задание за самостоятелна работа на студентите

Изберете игри на открито за деца в предучилищна възраст, за да им помогнете да се ориентират в пространството.

Тема: Развитие на представите и практическото ориентиране на децата в пространството

1. Понятието пространство и пространствена ориентация

2. Значението на формирането на пространствени понятия в предучилищна възраст

3. Генезис на пространствената ориентация при децата в предучилищна възраст

1. Съдържание концепции за пространство и пространствена ориентация

Пространствени представи, въпреки че възникват много рано, са повече по-сложен процес отспособност за разграничаване качество на артикула.

пространство - това е форма на съществуване на материята, която не зависи от нашето съзнание, обективна реалност.

Ориентацията в пространството е сложна когнитивна дейност, която включва умствени функции като възприятие, мислене и памет.

При формирането на пространствени представи и методи за ориентация в пространството Включени са различни анализатори:

- кинестетичен (двигателен),

тактилен,

- визуален,

слухов,

Обонятелни.

При възприемане на пространството основните са зрителните и двигателните (кинестетични) анализатори, а допълнителните са тактилните, слуховите и обонятелните анализатори.

Изразът "пространствена ориентация"- това е ориентация на терена. В този смисъл ориентацията в пространството означава:

А) дефиниция на „точка на изправяне“, т.е. местоположението на субекта спрямо заобикалящите го обекти.Например „Аз съм отдясно на къщата“ и т.н.

Б) определяне на местоположението на обекти спрямо човек, ориентиращ се в пространството.Например „Дирешникът е отдясно, а вратата е отляво.“

В) определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг, например: „Отдясно на куклата седи мечка, а отляво на нея лежи топка.“

Проблем на възприятиетопространство за деца от ранна и предучилищна възраст изследваниП. Ф. Лесгафт, М. Ю. Кистяковская, Б. Г. Ананьев, Т. А. Мусейбова, Е. Я. Степаненкова и др.В частност:

Ø - П. Ф. Лесгафт и М. Ю. Кистяковская изучават особеностите на зрителната ориентация в пространството въз основа на двигателните усещания.

Ø - Б. Г. Ананиев направи психологически анализ на поетапното развитие на пространствената ориентация при деца от различни възрасти. Той обосновава, че в ранна възраст детето възприема пространството предимно на сетивна основа. В предучилищна възраст обучението се основава както на сензорна, така и на логическа (вербална) основа. В училищна възраст учениците се ориентират в пространството по главните страни на хоризонта.

Ø - В изследване на Т. А. Мусейбова е разработен метод за обучение на деца от ранна и предучилищна възраст пространствена ориентация: върху себе си, от себе си, от всеки обект, въз основа на словесни инструкции.

Ø - Е. Я. Степаненкова изучава развитието на пространствената ориентация във връзка с организацията на часовете по физическо възпитание и разходките.

Ориентация в пространството- това е много обемно понятие. Включва ориентация към големи и малки пространства.

Началният етап на ориентация в ограничен или малко пространство- Това:

- ориентация върху собственото тяло(познаване на частите на собственото тяло, познаване на пространственото разположение на частите на тялото, обозначаване на местоположението на частите на тялото с подходящи пространствени термини, сравнение на реални пространствени отношения с техните отражения в огледалото);

- на равнината на масата(поставете предмети върху повърхността на масата отляво надясно и в посочените посоки, определете и устно посочете пространственото разположение на играчки и предмети);

- на лист хартия(дясна и лява, горна и долна страна на листа, средата).

Първоначална ориентация в голямо пространство- Това:

Запознаване с местоположението на предмети, които съставляват непосредствената среда на детето в и около къщата ( ориентация в апартамент, на закрито, на открито, използването на термини дясно, ляво, горе, долу, отпред, зад, далеч, близо и др.).

Особености на възприемането на пространството от предучилищна възраст

IN ранен детски периоддете ориентирав пространството въз основа на така наречената сетивна референтна рамка, т.е. отстрани на собственото си тяло.

- В предучилищна възрастдете овладява словесната референтна система в основните пространствени направления:напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво.

IN учебен периоддеца овладейте нова система за ориентир - по страните на хоризонта: север, юг, запад, изток.

Овладяването на всяка следваща отправна система се основава на солидно познаване на предходната.

Детето възприема пространството като неделима непрекъснатост. Проследяването на движението на обект в пространството от бебето се развива постепенно:

Отначало той следва хоризонтално движещ се обект (напред - назад, наляво - надясно)

След това вертикално (нагоре и надолу).

И накрая, зад обект, движещ се в кръг и във вертикална равнина.

Тогава то започва да овладява дълбочината на пространството.

Основните принципи за формиране на представи и представи за пространството са:

v постепенност,

v последователност,

v използването на визуализация в обучението в комбинация със сетивното и логическото,

v съобразяване с възрастта и индивидуалните особености.

Основните дидактически средства за формиране на ориентация в пространствототрябва да се има предвид:

§ собствената двигателна активност на детето,

§ използване на художествени картини, илюстрации, фотографии,

§ комбинация от яснота, изображение и слово под формата на диаграми, таблици, модели и др.

Основните методи и техники са:

· организиране на активни дейности на детето;

· наблюдение, разглеждане на картини, таблици;

· разяснения, инструкции;

· дидактически игри и упражнения.

Формирането у децата на идеи за пространствени отношения, способността за навигация в пространството и запознаването с пространственото моделиране е една от задачите на математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Психолози и учители обръщат внимание на този проблем. В трудовете на J. Piaget, B.G. Ананьева, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейбова и др. идентифицират редица закономерности в развитието на пространствената ориентация през предучилищното детство.

Разбирането на света около нас е сложен процес и започва с пряко или непряко сетивно познание. Много важен е опитът на човека в познаването на пространствените отношения в обективна среда. Пространствените отношения позволяват на детето да овладее определени части на речта и много наречия. Основното условие за ориентация в пространството е активното движение в него.

Пространствените представи и възприятия са обемни понятия, които отразяват многостранността на пространствените характеристики на обективния свят. Формата, обемът, дължината, ширината и височината на обектите, тяхното разположение в пространството, пространствените отношения и разстояния между обектите, посоките в пространството представляват различни пространствени категории.

Ориентация в пространството означава ориентация на терена. Това включва дефиниране на:

• „държавни точки“, т.е. местоположението на човек по отношение на обектите около него;
• местоположението на обекти (или хора) спрямо фиксираната позиция на човек в пространството;
• пространствено разположение на обектите един спрямо друг, т.е. пространствени отношения между тях.

Понятието „пространствена ориентация“ се използва за характеризиране на способността на човек да се ориентира не само на земята, но и върху себе си, върху друг човек (лява ръка, дясна ръка), върху различни предмети, в ограничено пространство, например върху лист хартия. Този процес включва и активни действия на субекта в пространството.

Съдържанието на концепцията за ориентация в равнина включва: способността да се фиксира местоположението на точка върху лист; разбиране на пространствените отношения между различни обекти на лист; умение за изпълнение на различни практически задачи при ориентиране в равнина; способността за самостоятелно характеризиране на пространственото разположение на обектите на лист, като се използва подходящата терминология; способност за навигация в кариран лист хартия.

Е.И. Тихеева посочи: „Ориентацията в пространството се развива при децата по-бавно от ориентацията в други сетивни представи (цвят, форма на предмет). Междувременно развитието на пространствената ориентация при децата е изключително необходимо да започне в предучилищна възраст.

Пространствените отношения започват да се развиват много рано, както отбелязват учители и психолози в своите трудове:

Т.А. Мусейбова отбеляза, че пространствените отношения се развиват в детето на етапи: Етап 1децата се учат да се ориентират: да идентифицират различни части на тялото, лица, включително симетрични; разберете връзката им с различните страни на вашето тяло (отпред, отзад, отгоре, отдолу, отдясно и отляво).

Способността да се движите „на себе си“ служи като основа за овладяване на ориентацията върху други обекти - Етап 2; способността да се движите в околното пространство не само „от себе си“, но и „от всякакви предмети“.

Етап 3- детето овладява словесна справочна система, базирана на указания.

Етап 4- прилагане на усвоените от детето умения в околното пространство, както в три измерения, така и в равнина.

Психофизиологичният механизъм на пространственото отражение се развива като динамична система от взаимосвързани дейности на зрението, слуха, кинестезията и статично-динамичните усещания (равновесие, ускорение). Особено значима е ролята на двигателния анализатор и мускулния усет като „фракционен анализатор на пространството“ (I.V. Sechenov). Съществена характеристика на системния механизъм на пространствено отражение става през този период „постепенното обединяване на думи, вторични сигнални връзки с пространствени сигнали“, което е началото на нов етап в овладяването на пространството от детето. Постепенно започва да се формира обобщена представа за пространствените характеристики и взаимоотношения и има „преход към по-напреднали системи за управление и регулиране на ориентиращите действия и поведение на детето в пространството“ (Б. Г. Ананьев).

Психологическата основа на съвременната методика за обучение на деца в пространствена ориентация са резултатите от изследвания върху проблема за генезиса на пространственото отражение и пространствената ориентация в предучилищна възраст.

Най-драматичните промени в развитието на пространствената ориентация настъпват в предучилищна възраст.

В своето изследване Т.А. Мусейбова „Генезис на отражението на пространството и пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст“ стигна до извода, че общият път на развитие при децата на процеса на отражение на пространството и ориентацията в него е следният:

Отначало - дифузно, недиференцирано възприемане на пространството, на фона на което се открояват само отделни обекти без пространствените отношения между тях; след това, въз основа на идеи за основните пространствени посоки, тя започва да се разделя, така да се каже, по тези основни линии - вертикална, фронтална и сагитална. Освен това точките на тези линии, определени като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво, постепенно се отдалечават все повече и повече от детето. Тъй като площта на избраните зони се увеличава по дължина и ширина, те постепенно се затварят заедно, образувайки обща представа за зоната като единно непрекъснато пространство. Всяка точка на този терен вече е точно локализирана и идентифицирана като напред, или напред вдясно, или напред вляво. По този начин проучването показа, че познаването на пространството и ориентацията на детето в него е сложен и продължителен процес, изискващ специално педагогическо ръководство.

Изследванията на психолози и учители показват, че детето по-лесно се ориентира в посоките на пространството в статично положение, докато тръгва от страните на собственото си тяло, т.е. самоориентиран. Постепенно детето овладява ориентирането „от себе си” и „от предметите”.

Опитът в пространствената ориентация, подобряването на пространствените възприятия и представи помагат на децата да разберат значението на съответните термини.

Първоначално те не се идентифицират от детето като думи със самостоятелно значение. Когато изпълняват задачи като „Постави играчките една до друга (срещу, една след друга, между две други играчки и т.н.)“, повечето деца на възраст от две до три години действат хаотично. Те подреждат обектите произволно, независимо един от друг, или поотделно, независимо от зададената референтна точка. На този етап пространствените обозначения все още не са изолирани от децата от състава на фразите, в които се използват.

Впоследствие детето идентифицира пространствените термини като думи, които имат независимо значение. Те се използват от децата, за да обозначат близостта на разстоянието при разположението на обектите един спрямо друг.

Освен това децата показват опити да диференцират пространствените обозначения според тяхното семантично съдържание, въз основа на точното определение на пространствените отношения. В същото време децата в предучилищна възраст имат подчертано желание да общуват с възрастни, желание да получат отговор на въпросите си: „И така?“, „Тук?“, „Тук?“, „Нали?“.

Постепенно децата овладяват различни пространствени обозначения. Не всички пространствени предлози и наречия се научават лесно от децата. Някои от тях (като тук, там, тук, около, на) децата усвояват много рано. Други обозначения (вдясно, вляво, срещуположно, между) често са непознати за децата дори в края на предучилищна възраст. Причината, очевидно, е различната степен на точност на пространствените отношения.

Способността на предучилищното дете да даде словесно описание на пространствена ситуация зависи от степента на овладяване на обобщен метод за анализ на предметно-пространствената среда.

Децата не винаги използват речник, който съдържа необходимите пространствени обозначения. Когато изпълнява конкретни задачи, детето първо сякаш преминава през всички известни и по-познати варианти на нотиране. Преди това с помощта на насочващи въпроси от възрастен се намира верният отговор. Това се наблюдава при деца не само в предучилищна, но и в начална училищна възраст. Те се определят от нивото на подготовка на децата и развитието на техните пространствени представи. Работата върху речника на дете в предучилищна възраст допринася за по-пълното възприемане на пространствените отношения и развитието на умения за пространствена ориентация.

Пространственото възприятие в предучилищна възраст се характеризира с редица характеристики:

• конкретно-чувствен характер: детето се ръководи от тялото си и определя всичко по отношение на собственото си тяло;
• Най-трудното за детето е да разграничи дясната и лявата ръка, тъй като разграничението се основава на функционалното предимство на дясната ръка над лявата, което се развива в работата на функционалната дейност;
• относителният характер на пространствените отношения: за да може детето да определи как даден обект се отнася към друг човек, той трябва мислено да заеме мястото на обекта;
• децата се ориентират по-лесно в статични условия, отколкото в движение;
• По-лесно е да се определят пространствените отношения на обекти, разположени на близко разстояние от детето.

Редица изследвания на местни психолози показват, че развитието на детето се случва в присъщите му дейности (A.N. Леонтьев, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Най-типичните видове дейности за деца в предучилищна възраст са ролевите игри и продуктивните дейности (рисуване, конструиране, моделиране, апликация и др.). Всички тези видове дейности имат една обща черта - ориентация в пространството. Когато разиграват определен сюжет в игра, децата използват пространствени термини и моделират отношенията между възрастните. При моделирането децата също използват опита на ориентация върху себе си, върху друг човек, върху всякакви предмети.

2 МЕТОД ЗА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНИ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

Генезисът на пространственото отражение е научната основа за целенасочено педагогическо ръководство в процеса на формиране на пространствени представи у децата в предучилищна възраст. Основната задача на тази работа е да подобри сетивния опит за пространствена дискриминация и на тази основа да създаде основа за отразяване на пространството в концептуална и логическа форма. Системата за работа (Т. А. Мусейбова) върху развитието на пространствените концепции в предучилищна възраст включва:

• ориентация „към себе си“; овладяване на „схемата на собственото тяло“;
• ориентация „върху външни обекти”; подчертаване на различни страни на обекти: отпред, отзад, отгоре, отдолу, отстрани;
• овладяване и използване на словесна опорна система по основните пространствени направления: напред - назад, горе - долу, дясно - ляво;
• определяне на местоположението на обектите в пространството „от себе си“, когато първоначалната референтна точка е фиксирана върху самия субект;
• определяне на собственото положение в пространството („точка на изправяне“) спрямо различни обекти, като референтната точка е локализирана върху друг човек или върху някакъв обект;
• определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг;
• определяне на пространственото разположение на обектите, когато са ориентирани в равнина, т.е. в двумерно пространство; определяне на тяхното разположение един спрямо друг и спрямо равнината, на която се намират.

Работата с най-малките деца започва с ориентиране в частите на тялото им и съответните им пространствени посоки: отпред - където е лицето, отзад (отзад) - където е гърбът, надясно (надясно) - където е дясно. ръка (тази, която се държи) лъжица, рисуване), ляво (ляво) - където е лявата ръка. Особено важна задача е да разграничите дясната и лявата ръка, дясната и лявата част на тялото си.

Въз основа на познаване на вашето тяло, т.е. Чрез фокусиране „върху себе си“ става възможна ориентация „от себе си“: способността за правилно показване, име и движение напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво. Детето трябва да установи позицията на този или онзи предмет спрямо себе си (пред мен е маса, зад мен е килер, отдясно е врата, а отляво е прозорец, отгоре е таванът, а отдолу е пода).

По-големите предучилищни деца се запознават с правилата за улично движение: от коя страна на тротоара трябва да вървят, как да пресичат улицата, да заобикалят превозни средства, стоящи на спирка (трамвай, тролейбус, автобус), да влизат и излизат от нея и др. Овладяването на тези правила (алгоритми) е свързано преди всичко с разграничаването на „дясно“ и „ляво“ и други пространствени посоки.

„Завършилите“ в детската градина трябва не само точно да установяват посоките на движение, пространствените отношения между себе си и предметите, между самите обекти, но и свободно да се движат по лист хартия.

В процеса на обучение децата усвояват значенията на предлозите и наречията, които отразяват пространствени отношения. Една група предлози отразява разнообразието от пространствени отношения между обекти, между човек и предмети и показва позицията на обекта сред другите. Втората група предава посоката на движение към определен обект или показва местоположението на обекта в процеса на движение.

Първата група включва предлози върху, в, зад, отпред, зад, срещу и т.н. В рамките на тази група има разлики, които предават нюанси на пространствени отношения между обектите. Предлозите na и v се използват особено широко и разнообразно в речта. Предлогът "а" отразява позицията на обект върху повърхността на друг, а предлогът "б" - вътре в нещо (Лампата е на масата. Тетрадката е в чекмеджето на бюрото. Името на ученика е написано на корицата на тетрадката.Ученикът записва числата в тетрадката и др.). Но с помощта на същите предлози се посочва местоположението на човек, животно или предмет в пространството (Гъбите растат в гората, ябълките растат в градината. Серьожа стои в кръг от деца. Децата играят на ет. Децата се пързалят на кънки на брега на езерото и т.н.); движението на определени видове транспорт се предава (татко дойде с мотоциклет, а мама с влак).

Пространствените отношения между обектите се отразяват с предлозите под, над, отпред, преди, зад, зад. От една страна, те показват положението на един предмет спрямо друг, а от друга страна, посоката на движение спрямо друг обект (лампа виси над масата. Топка се е търкулнала под стол и т.н.). ). Същите предлози предават динамиката на движението, посоката му към друг обект (Издърпайте столовете под масата след хранене. Пуснахте лъжицата под масата. Рафт за сапунерката беше окачен над мивката и т.н.).

Предлозите преди, зад, въпреки факта, че показват противоположни пространствени отношения между обектите, имат обща конотация - показват близостта на един обект до друг (Има чаша мляко пред детето. Има градина в отпред на къщата.копчетата на роклята са пришити отзад до кутията и т.н.). Напротив, при друга двойка предлози - отпред и отзад, също отразяващи противоположните отношения между предметите, общото е, че подчертават известно разстояние и близост в подреждането на предметите (Пред колоните пионерите носят знаме , Автобус вървеше пред хамбара.

Пространственото разположение на лице или предмет с лице, лицева страна (фасада) към друго лице или предмет се изразява с предлога срещу (срещу), като същевременно показва близостта на разстоянието между тях (Нова детска градина се отвори срещу нашата къща. Масите в груповата стая трябваше да бъдат поставени срещу прозореца в два реда.)

Местоположението на човек, предмет, заобиколен от други предмети или лица, се обозначава с предлози сред, извън, в средата (Учител стоеше сред децата. В кутия сред квадратите беше намерен триъгълник. Децата направиха кръг в в средата на стаята). Местоположението на нещо в центъра се обозначава с предлози между, около (Зина застана между Серьожа и Нина. Около масата бяха поставени столове. Около коледната елха бяха поставени подаръци за децата).

Втората група включва предлози, които предават посоката на движение в пространството. Предлозите да, поради, отразяват посоката на движение към определен обект или, обратно, движение от вътре в обекта (Момичето отива при майка си. Момичето напусна лекарския кабинет. Отидете до ръководителя на детската градина. Миша взе излятото мляко от бутилката в чаша, надникнала иззад дърво.

Движението по повърхността се предава с предлозите чрез, чрез. Но разликата между тези предлози е, че предлогът от не показва конкретна посока, докато предлогът чрез предава, така да се каже, път на движение през някаква затворена територия (Вървяхме през гората. Върнахме се у дома през гората. Децата първо минаха по тротоара, след това пресекоха улицата, прескочиха канавките и тръгнаха направо по пътя).

Предлозите по протежение и напречно показват местоположението на обекти в процеса на движение или някакво действие (Вървяхме покрай реката. Поставихме столове покрай стената. Покрай оградата засадихме люлякови храсти. От другата страна на пътя имаше дънер. Кукла лежи напречно на леглото и т.н.).

Освен предлозите, наречията се използват за означаване на пространствени отношения. Някои от тях показват посоката на движение и отговарят на въпроса "къде?" (тук, там, наляво, наляво, надясно, надясно, напред, назад, нагоре, нагоре, надолу, навътре, навън и т.н.), а други указват посоката на движение, но в обратна посока и отговарят на въпроса „от където?" (оттук, оттам, отляво, отдясно, отпред, отзад, отгоре, отдолу, отвътре, отвън, отвън, отдалеч, отвсякъде и т.н.).

Третата група пространствени наречия обозначава мястото на действието и отговаря на въпроса „къде?“ (тук, там, тук, отляво, отдясно, отпред, отзад, отзад, отгоре, отгоре, отгоре, отдолу, вътре, отвън, отвън, навсякъде, навсякъде, навсякъде и т.н.).

Децата непрекъснато се учат да използват адекватно „пространствени“ термини в речта, осъзнавайки тяхното значение. Изпълнението на тези задачи, които са тясно свързани помежду си, е възможно в процеса на целенасоченото обучение и в ежедневието.

В развитието на пространствените концепции специална роля играят разходките, екскурзиите, игрите на открито, упражненията по физическо възпитание и практическото ориентиране в околната среда: групова стая, детска градина, на място, на улицата и др. Специалните класове правят възможно е да се изпълнят програмните изисквания, да се изясни, организира и разшири представителството на децата. Задачите за развитие на пространствени понятия обикновено се изпълняват в класове под формата на упражнения или дидактически игри.

Работата в часовете във всички възрастови групи за формиране на пространствени понятия у децата включва ориентация в триизмерно (основни пространствени посоки) и двуизмерно (на лист хартия) пространство. Основното при тях е да се изпълняват внимателно подбрани упражнения, задачи-задачи, задачи-изисквания с и без предмети, постепенно нарастващи по сложност по линейно-концентричния принцип. Въпроси, обяснения и разяснения на учителя в комбинация с демонстрация, устни доклади на децата за изпълнение на задачите, т.е. цялото разнообразие от техники и методи на обучение в класната стая е насочено към разграничаване, разграничаване, осъзнаване, точно устно обозначаване на основните пространствени направления в различни практически ефективни ситуации.

На първо място учителят учи децата да различават и назовават части от тялото си: очи, уши, нос, брадичка, глава, гърди, гръб, крака, ръце. От голямо значение е да подчертаете симетричните части на собственото си тяло и да ги обозначите с думите дясно, ляво. Тези знания се затвърждават в дидактически игри, например в играта „Кой ще покаже и разкаже правилно?“ Съдържанието е следното: Магданоз или друг герой идва на гости на децата (ролята се играе от учителя) и кани деца да играят - покажете и назовете къде имат крака, ръце, дясна (лява) ръка, тропнете с десния (левия) крак.

Децата изпитват особени трудности при разграничаването на дясната и лявата си ръка. Необходимо е децата в предучилищна възраст да се запознаят с имената на двете ръце едновременно, като се подчертават различните им функции: с дясната ръка те държат лъжица, а с лявата ръка парче хляб или държат чиния; в дясната ръка има молив, с който се рисува, а лявата ръка натиска лист хартия, за да не се изплъзва и т.н. Учителят непрекъснато напомня на децата за това, развивайки способността да разграничават частите на тялото.

На тази основа те започват целенасочено да формират у децата опит за ориентация в пространството по основните посоки. По време на учебния процес посоката на пространството, разпозната от детето, се свързва с представи за страните на собственото му тяло. Учителят организира множество упражнения, които изискват възпроизвеждане на указания по име, самостоятелно обозначаване с дума, показване от статично положение, движение в посочената посока, преминаване към разграничаването им при ходене и бягане и при извършване на завои.

Например, учителят предлага да се използва флагче за обозначаване на посоките: нагоре - надолу, напред - назад, надясно - наляво; посочете с дясната ръка напред, с лявата надолу, с двете ръце нагоре и т.н. Упражненията се изпълняват в игрива форма като „Кажи къде е всичко“: детето трябва да назове какво има пред него, какво е зад него, какво отдясно, какво отляво, какво горе, какво долу, какво е близо, какво е далеч.

Постепенно можете да увеличавате броя на обектите и степента на отдалечеността им от ориентировача. Първо, изберете упражнения само за сдвоени и взаимосвързани области, след това те трябва да бъдат дадени в произволен ред.

Друго усложнение е, че след като направи завъртане на 90° или 180°, детето отново трябва да назове къде какво се намира. Така се реализира относителността на пространствените отношения. Докато тази функция не е достатъчно осъзната от децата и уменията им за ориентация са крехки, организацията на упражненията трябва да бъде внимателно обмислена. В този случай учителят и децата са разположени така, че всички да могат да се движат в една посока, възприемайки пространството еднакво.

Необходимо е широко използване на упражнения, които изискват диференциране на основните пространствени направления в процеса на активно движение. Децата получават задача да намерят играчки или предмети, а словесните инструкции показват посоката на търсенето: „Ако отидете надясно, ще намерите мечка, ако отидете наляво, ще намерите кукла. и т.н.” . Различни версии на такива игри-упражнения трябва да предвиждат постепенно усложняване на ориентациите: увеличаване на броя на обектите, които трябва да бъдат намерени, избор на една посока от няколко, броене на стъпки, сложен маршрут до целта, състоящ се от няколко посоки и забележителности и др. За улесняване на ориентацията в пространството могат да се дават сложни словесни инструкции на части по време на изпълнение на действие. Необходимо е разчленено представяне на инструкциите:

1) при работа с деца от начална и средна предучилищна възраст;

2) в началните етапи на обучението;

3) ако е необходимо, изключете едностранната ориентация към ориентирите на обекта.

Постепенно в такива игри могат да се въведат кукла и други предмети, но основната роля остава на детето, което „кара” играчката, търсейки скрития предмет. В края можете да помолите детето да даде устен отчет: „Кажи ми как намери тази играчка.“ Това му помага да разбира и отразява действията си в речта. Трябва да се гарантира, че децата не заместват обозначението на пространствените посоки с обектни ориентири. Такива игри се провеждат първо в групова стая или зала, а след това в района на детската градина.

Движейки се по посоки, променяйки посоката на движение, правейки различни завои, децата се упражняват да определят основните пространствени посоки. Във всички тези случаи детето се ориентира в пространството „далече от себе си“. Зоната за ориентация трябва постепенно да се увеличава, както и изискванията за темпото на изпълнение на задачите, като се въвеждат елементи на състезание в тях.

Въз основа на ясното разграничаване на основните пространствени посоки е необходимо да се предлагат на децата задачи за ориентиране със затворени очи. За тази цел се играят игри като “Blind Man’s Bluff”. При тях ориентацията се осъществява на сетивна основа, чрез възприемане на звук, предмет и други преки сигнали. Първо се извършва пробно движение с отворени очи, след това движението към целта, поддържайки посоката, се извършва със затворени очи. В играта може да бъде въведен допълнителен елемент - указание за посоката на движение.

Упражненията за разграничаване на основните пространствени посоки трябва да се съчетават с определяне на местоположението на обектите. Такава работа започва рано и се провежда през цялата предучилищна възраст, включваща натрупване на опит във възприемането и разбирането на пространствените отношения между обектите, развитието на способността да ги отчита и трансформира в дейността си, овладяването на съответните предлози и наречия, т.е. комплекс от категории. Тъй като най-важното условие, за да може детето да разбере пространствените отношения между обектите, е способността да се движи „на себе си“ и „на обекти“, педагогическото ръководство трябва да бъде насочено преди всичко към подобряване на тези методи за ориентация.

Децата се учат да идентифицират различни страни на предмети: отгоре и отдолу, отпред (отпред) и отзад (отзад), страни (дясно и отляво). Децата в предучилищна възраст също трябва да бъдат научени да използват референтната система, която са усвоили в основните направления, за да определят пространственото местоположение на обектите.

Отначало децата имат достъп до най-простите задачи, които изискват ориентиране в ограничено пространство с предмети, разположени близо един до друг. За тази цел се провеждат различни дидактически игри, упражнения под формата на игри, игри-дейности, малки драматизации, разглеждане на картини и илюстрации, в които вниманието на децата се насочва към различни варианти на пространствени отношения между обектите, учейки ги да отразяват правилно тях в речта, използвайки предлози и наречия. Например, в търсене на топка, която се е търкулнала някъде, мечката гледа под стола, зад шкафа, в ъгъла и т.н. В същото време учителят използва някои техники на обучение: демонстрация, въпроси, обяснения, които помагат на децата разбират пространствените отношения. Полезно е да поставите децата в активна позиция, като ги помолите да поставят играчки една спрямо друга в пространството според различни житейски ситуации (куклите се срещнаха и говорят - поставете ги една срещу друга; те се скараха и се обърнаха една от друга, и т.н.). Обясненията на учителя трябва да допринесат не само за разграничаването на пространствените отношения, но и за разкриването на тяхното семантично съдържание (един след друг, което означава, че те стоят на пътя, по който се подреждате за гимнастика; напротив, това означава един срещу друг.

След това децата сами изпълняват упражнения, в които се изисква да застанат в строй или линия и да определят местоположението на своите съседи, да заемат място отдясно (вляво) на приятеля си, отзад (отпред) и т.н. или да отбележат какво има променена („Ира стоеше пред Саша, а сега е зад него“ и т.н.).

При избора на задачи е необходимо да се вземе предвид, че е по-лесно за детето да определи позицията на обект или собственото си местоположение в пространството спрямо друг човек (да стои, например, отпред, отзад, отдясно или вляво от приятел), отколкото за определяне на местоположението на обектите един спрямо друг.

Работата по определяне на пространственото разположение на предметите един спрямо друг може да се организира по следния начин: учителят поставя групи играчки в различни ъгли на стаята. Детето трябва да разкаже какво вижда, когато се доближи до тази група предмети; например заек седи в предния десен ъгъл, вдясно от него има конус с пръстени, а вляво от заека има маса за кукли, пред заека има морков, а отзад заекът има коледно дърво и т.н. Обектите могат да се разменят и детето трябва точно да отразява тези промени в речта.

По време на учебния процес демонстрирането на пространствени отношения между обекти и тяхното разграничаване трябва да се комбинира с активното им възпроизвеждане от децата (пресъздавайте пространствените отношения между обектите според словесни инструкции).

Разбиране и използване на думи; обозначаването на пространствени отношения между обектите е важен фактор за подпомагане на детето да разбере сетивния си опит. Резултатът от такава работа трябва да бъде свободна ориентация в пространството в случаите, когато референтната точка е извън обекта и, движейки се, е локализирана върху всеки обект.

Необходимо е да научим децата да се движат не само в триизмерното пространство, но и в равнина, тоест в двуизмерно пространство. Тази работа се извършва и през цялата предучилищна възраст. Децата развиват способността да рисуват линии върху лист хартия отгоре надолу и отляво надясно: „дъжд“, „пътеки“, „панделки“ и др.

Развитието на пространствени понятия и ориентации се съчетава успешно с формирането на идеи за количество, форма, размер: установявайки отношения на равенство или неравенство, децата подреждат малки дидактически материали на ленти (горни или долни) с дясната си ръка и в посока от ляво на дясно; поставете геометрични фигури върху лист хартия: в центъра (в средата) - кръг, вдясно - триъгълник, а вляво - квадрат; създайте подреден ред, като подреждате ленти според размера на масата в различни посоки и т.н. Същата цел служи и работата с дидактически картинки: описване на местоположението на обекти върху тях, избор на сдвоени снимки с подобни обекти, но различно разположени. Например, на един чифт хартиени ленти са нарисувани три играчки в един ред: в центъра е мечка, вляво от нея е кола, а вдясно е лодка; на другата двойка има кола в центъра, мечка отляво на колата, лодка отдясно и т.н., т.е. и трите обекта сменят местата си. Учителят, показвайки една от снимките, пита кой има същата. Детето, което има чифт, взима картинката, описва я и прави двойка с представената. Важно е детето не само да намира сдвоената картина, но и да описва пространственото разположение на обектите.

В по-стара предучилищна възраст е необходимо да се обърне специално внимание на развитието на ориентацията на децата върху лист хартия. Това не се дава веднага на детето. Много деца се оказват недостатъчно подготвени за училище: те не знаят къде е горната и долната част на лист хартия. Децата трябва да практикуват това в клас. На първо място е необходимо да се обясни значението на изразите в центъра, в средата, отдясно, отляво, отстрани, отгоре, отдолу, отстрани отдясно, от страната отляво, ляв (десен) горен ъгъл, ляв (десен) долен ъгъл, горна (долна) линия и т.н., след това предложете редица практически задачи за консолидиране на тези знания.

Една от ефективните техники е така наречената „визуална диктовка“. На първите етапи децата разглеждат готовата композиция на орнамента, анализират я и я възпроизвеждат по памет, като използват предварително подготвени геометрични фигури. Може да се предложи и друг вариант: децата създават орнамент под диктовката на учителя. Учителят казва къде кои фигури трябва да бъдат поставени, но не показва нищо. Например, поставете квадрат в средата на лист хартия, поставете около него осем триъгълника (с остър ъгъл към квадрата), малки кръгове между триъгълниците и квадрати над триъгълниците; Поставете кръгове в горния и долния ляв ъгъл, като ги свържете с права линия. (На форзаца на книгата са дадени различни опции за визуални диктовки.)

В един от тези класове децата могат самостоятелно да създават орнаменти от готови геометрични фигури и след това да разкажат колко от кои форми са взели и как са ги поставили.

На квадратна хартия децата под диктовката на учителя рисуват сегменти, като броят определен брой квадрати в посочената посока. Ако детето не е направило грешки, то ще създаде модел или рисунка.

Можете да поставите числа върху лист хартия. Например, поставете числото 5 в центъра, 6 вдясно от него и 4 вляво; над числото 5 (отгоре) поставете - 2, вдясно от него - 3, а вляво - 1; под числото 5 (отдолу) трябва да поставите - 8, вдясно от него - 9, вляво от числото 8 - 7. Числата се оказаха подредени в три реда. Учителят предлага да ги наименувате, като започнете от първия ред, „четейки“ отляво надясно.

Подобни на игра упражнения за поставяне на трески се извършват по подобен начин. Дидактическата игра „Полет в космоса“ също изисква сложни ориентации, по време на които върху лист хартия с тъмен цвят (пространство) детето движи кръг (космически кораб) в съответствие с посочената посока (маршрут на космическия кораб): от средата (центъра) към горния ляв ъгъл, след това към долния десен и т.н.

Използвайки специално подбран илюстративен материал и техниката на „влизане в картината“, децата трябва да бъдат помолени не само да изброят обектите, изобразени върху него, но и да определят тяхното пространствено местоположение, като последователно променят гледната точка на наблюдателя.

Най-трудните задачи са свързани с „четенето“ на графични изображения на пространствени отношения и тяхното моделиране от децата под формата на картина, чертеж, план, диаграма и др. Такива упражнения се изпълняват в класове и в ежедневието по игрови начин, например: обзаведете стая за кукла, сякаш рисувате, скаутите намират скрит пакет с помощта на карта, пътуват в кола играчка в строго съответствие с посочения маршрут и т.н. Децата овладяват символи за обозначаване на обекти (геометрични фигури), пространствени посоки (линии, стрелки) и т.н. От Използването на готови диаграми можете да преминете към сами да ги съставите. В този случай схематичното изображение се съотнася с реалната пространствена ситуация. Анализирайки го, детето произволно трансформира триизмерното пространство в двуизмерно пространство. Въз основа на устно описание, използвайки предметни и пространствени препратки, можете да съставите планове и диаграми на маршрута от детската градина до дома, до училището, до най-близкия магазин и т.н. Практически следвайки пътя, се правят уточнения, допълнения и др. към плановата схема.

По този начин работата по развитието на пространствените концепции при децата се извършва в различни посоки, като задачите постепенно се усложняват. Това се изразява (според Т. А. Мусейбова):

• в постепенно увеличаване на броя на различните варианти на пространствени отношения между обекти, с които децата се запознават;
• в повишаване на точността на тяхното разграничаване по деца и обозначаване с подходящи термини;
• при прехода от просто разпознаване към самостоятелно възпроизвеждане на пространствени отношения върху обекти, включително между субекта и заобикалящите го обекти;
• в прехода от ориентация в специално организирана дидактическа среда към ориентация в околното пространство;
• при промяна на методите за ориентация в пространственото разположение на обектите (от практическо изпробване или съпоставяне на обекти с началната референтна точка до визуална оценка на тяхното местоположение на разстояние);
• в прехода от директно възприемане и ефективно възпроизвеждане на пространствени отношения към разбиране на тяхната логика и семантика;
• в повишаване степента на обобщаване на знанията на децата за конкретни пространствени отношения;
• при прехода от определяне на местоположението на обект спрямо друг обект към определяне на местоположението им един спрямо друг.

Това са основните етапи на обучение на деца в предучилищна възраст в раздела „Ориентация в пространството“ на програмата за развитие на елементарни математически понятия. Изпълнението на програмните изисквания е свързано с разработване на система от упражнения, както в часовете, така и извън тях, за усъвършенстване на уменията за ориентиране в триизмерното и двумерното пространство.