Изследвания на местни и чуждестранни психолози (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Д. И. Фелдщайн, А. Валон, Ф. Долто, Дж. Пиаже, Е. Ериксън и др.) показват, че основната вътрешна същност на юношеството е съзряването, развитието на зряла възраст .

Обръщайки се към етимологията на думите възрастен, зряла възраст, откриваме, че възрастен е човек, който е навлязъл във възрастта, зрял. Съществителното зрялост се отнася до абстрактно качество, събирателен атрибут, който присъства във всички същества, които притежават това качество. В самата дума възрастен, времето и пространството са криптирани: години и начини на съществуване.

DI. Фелдщайн определя съзряването като процес на постоянна промяна в обективно насоченото структуриране на определени качества и свойства, които съставляват зряла възраст (не физиологична, а социална, психологическа зрялост) чрез формиране на „онези взаимоотношения и връзки, които вече съществуват в света на възрастните и , овладявайки, присвояването на които израстващият човек придобива пълноценност на възрастен.

За психологията на възпитанието в пространството на израстването е важно разбирането на актуализаторите, етапите, формите на израстване.

Юношеството се характеризира с появата на чувство за зрялост - желанието да бъдеш и да изглеждаш като възрастен. Развитието, присвояването, реализирането на зрелостта са важни тенденции в началото на юношеството. Лишаването от тези потребности е в основата на трудностите в образованието.

Според Ш.А. Амонашвили, феномените на света на детството са три страсти: за развитие, израстване, свобода: „Децата се стремят да пораснат, искат да бъдат по-възрастни, отколкото са, тоест да излязат отвъд света на детството - в света на културата, социалността, общувайте с възрастните еднакво. В същото време нуждата от общуване е в съседство с необходимостта от изолация, индивидуална свобода, проявление на свободата за избор на начин на живот, действия, среда на общуване и т. н. Педагогическият процес ще бъде хуманен, доколкото е в състояние да поглъщат детето с всичките му страсти, стремежи, предсрочно пробуждането на тези страсти, ги събужда и провокира и създава условия за тяхното формиране. За да се създадат адекватно условия, е необходимо да се разбере същността на израстването.

Във възгледите за израстването в науката няма еднозначен подход, представено е определението за същността на израстването:

• когнитивни теории (Ж. Пиаже: „между 11 и 15 години има преход към абстрактно и формално мислене”,
• Л. Колберг: „израстването като развитие на морални преценки“),
• теории за идентичността (Е. Ериксън, Д. Левита: „от мораториум до придобиване на идентичност“),
• теория на полето (К. Левин: „израстването като структуриране и диференциране на жизненото пространство“),
• теория на ролите (Е. Хофстетер: „израстването като развитие на роли и нова конфигурация на статуса“),
• етнографски, културологични теории (М. Мийд, У. Търнър: „расте като става устойчив на несигурност чрез придобиване на компетентност в културата“).

Проектирането на образователните практики на новото поколение и познаването на процеса на израстване се основават на концептуалните положения на научната школа на Л.С. Виготски, A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин за социалната обусловеност на развитието; за творческия характер на развитието, проявяващ се в генерирането на знаци и символи от детето като субект на културата; за значението на чувствителните периоди на развитие като по-чувствителни към осъзнаването, усвояването и реализирането на социокултурното; за съвместните дейности, общуването между възрастни и деца като движеща сила на развитието на детето; за посредническата роля на знаково-символичните структури при формирането на връзки между обекти и действия; за ръководни дейности; за интериоризацията и екстериоризацията като механизми на развитие; за хетерохронността на развитието.

L.S. Виготски в своя труд "Педология на юношата" разглежда тричленната структура на юношеската (преходна) възраст, в която третата фаза е стабилна. Според Л.С. Виготски, обобщаването на преживяванията и възникването на вътрешен умствен живот са индикатори за завършването на критичната възраст.

Д.Б. Елконин смята, че развитието в юношеството протича под знака на съзряването, което се определя у подрастващите от чувството за зрялост и тенденция към зряла възраст. Усещането за зрялост като отношение на тийнейджъра към себе си като възрастен вече се проявява в появата на желание другите да го третират като възрастен: уважение, доверие и признаване на правото на определена независимост. Неудовлетворяването на тези потребности води до различни форми на протест, противопоставяне на възрастните и конфликти с тях. Тенденцията към зрялост – желанието да бъдеш, да изглеждаш и да бъдеш смятан за възрастен се открива във взаимоотношенията с възрастни и връстници, в копирането на различни аспекти от поведението и външния вид на възрастните. Усещането за зрялост изразява нова жизнена позиция на тийнейджъра по отношение на хората и света, определя специфичната посока и съдържание на неговата социална дейност, система от нови стремежи, преживявания, афективни реакции. Специфичната социална дейност на тийнейджъра се крие в особената податливост към усвояването на нормите, ценностите и начините на поведение, които съществуват в света на възрастните, в техните отношения.

В юношеството настъпва промяна в отношението между реалното и възможното в съзнанието. Извършва се преориентация от познанието за това как работи реалността към търсенето на потенциални възможности. Също така, подрастващите се характеризират с динамиката на времевата перспектива. Преходът от стабилен Аз към осъзнаване на многоситуационно Аз и след това към Аз, който се променя във времето на собствения живот (или във времева перспектива). Връзката между реални и идеални форми се разгръща в юношеството по определена логика.

1. Предкритичната фаза е откриването на идеалната форма на следващата епоха.
2. Всъщност критичната фаза: а) митологизация – опит за директно материализиране на идеалната форма; б) конфликт – външна конфронтация между действията на детето и реакцията на другите; в) рефлексия - възникване на отношение към собственото действие в дадена ситуация.
3. Следкритичната фаза е краят на кризата, началото на нова водеща дейност.

Откриването на собствения Аз, търсенето на своето място в системата на човешките отношения, усещането да бъдеш автор, създател на собствената си биография е основното събитие на юношеството. „Аз-съзнанието“ е емоционално заредена и смислена тема за тийнейджър. Конфликтът на тийнейджърското Аз се крие във факта, че пълнотата на битието и неговата празнота от неговите собствени събития се представят на тийнейджъра едновременно. Откриването на своя вътрешен свят, осъзнаване на себе си, на своя Аз вече се е случило, но все още не се знае какво представлява този Аз. Според V.I. Слободчикова, Е.И. Исаева, утвърждаването на нечия индивидуалност от тийнейджър на този етап от развитие на субективността действа едновременно като утвърждаване на личния начин на съществуване: реалността на опита на изпитването на себе си дава усещане за реалността на самия себе си. Това търсене често приема раздразнително капризни форми, внася конфликти в отношенията на юноши и възрастни. По правило тежестта на конфликта зависи от стратегията на поведението на възрастния. Всички тези преценки са насочени към търсене на нова психология на образованието и проектиране на образователни практики на ново поколение.

При всички трудности при определяне на конкретни начини за преодоляване на кризата на развитието в юношеството е възможно да се формулира общо психологическо и педагогическо условие за успешното й разрешаване - наличието на общност, съвместно разделена дейност в живота на тийнейджър и възрастен. , сътрудничество между тях, в процеса на което се появяват нови начини на социално взаимодействие, нова социална позиция на тийнейджъра.

Израстването протича в средата на възрастните, при осъществяване на целенасочени дейности, извършвани в началото с помощта на възрастни, а след това и самостоятелно, тийнейджърът преминава по пътя на развитие, реализиране на самостоятелност, инициативност, отговорност. В дейността развитието се случва като разкриване на вътрешните възможности на тийнейджъра.

В концепцията на O.V. Лишин доказа, че психологическата основа на образователния процес е насоченият превод на семантичните образувания на индивида от по-старите поколения към по-младите поколения в процеса на тяхното съзряване чрез формиране и развитие на семантичното съдържание на видовете водещи дейности. на различни етапи на съзряване. Изграждането на дейността на подрастващите деца се осъществява едновременно с развитието на тяхното съзнание и винаги се случва в процеса на взаимодействие със света на възрастните. И двете системи на дейност (юноша и възрастен) съществуват паралелно и са взаимосвързани. При това взаимодействие възрастният не винаги действа като медиатор, понякога е и блокер. Общото състояние на дейността на възрастните формира специално социално поле, в което се развива подрастващият. В света на възрастните тийнейджърът трябва не само да приеме и овладее тази дейност, но и да я създаде, изгради за себе си в процеса на взаимодействие с възрастните, което все повече му позволява да овладее социалните дела на света на възрастните.

Подрастващият ум е по същество умът на мораториум, психологически етап между детството и зрялата възраст, между морала, вече научен от детето, и етиката, която възрастният тепърва трябва да развие. Според Е. Ериксън това е идеологически ум и наистина идеологическата перспектива на обществото откровено привлича онези млади хора, които са пълни с желание да бъдат одобрени от връстниците си като „свои“ и са готови да отидат. чрез процедурата по ратификация, участие в ритуали, приемане на символите на вярата и програми. В своето търсене на социалните ценности, които са в основата на тяхната идентичност, те се изправят лице в лице с проблеми на идеологията в техния най-широк смисъл.

Спецификата на издигането към зряла възраст се определя от факта, че тийнейджър, първоначално като носител на социалното, непрекъснато осъзнава възможностите за овладяване на социалното като активно действащ субект, израства в култура, навлиза в овладяването на универсалните норми на отношения, обективно възпроизвеждащи, възраждащи се вече в своето присвояване, функциониращи като действащ субект – социален.

Тези особености характеризират спецификата на социалната ситуация на развитие в юношеството. Социалната ситуация на развитие (концепцията е въведена от Л. С. Виготски като единица за анализ на динамиката на развитието на детето) е система от отношения на субекта в социалната реалност, която е специална за всеки възрастов период, отразена в неговите преживявания и реализирани от него в съвместни дейности с други хора. Социалната ситуация на развитие определя начина на живот на детето, неговото "социално същество", води до преструктуриране на системата на отношенията на детето към света, другите хора и себе си. Така социалната ситуация на развитие в юношеството представлява съдържанието на израстването: връзката "юноша-общество".

За психологията на възпитанието и проектирането на възпитателните практики на новото поколение в пространството на израстването е важна концепцията за социалната ситуация на израстването, която преодолява излишъка от представи за възпитанието като фактор, който механично обуславя. израстването на тийнейджър. Ситуацията на израстване може да бъде разгърната в "социалната ситуация" (процесът на спонтанна социализация) и "педагогическата ситуация" (специално организиран процес на обучение).

Всеки от периодите на израстване се определя от нивото на социално развитие, а също така открива ново пространство за социално съзряване, реализирано в нови отношения „тийнейджър-общество” и нова социална, педагогическа ситуация. Ето защо, изучавайки съзряването, ние се фокусираме върху търсенето на възможности за изграждане на система от външно дадена дейност, която осигурява реално преструктуриране на вътрешната дейност на подрастващия.

Мотивообразуващият фактор на социалния начин на живот (и развитието на ценностите на образованието) е ценността „да бъдеш личност“. Както е доказано от V.A. Петровски, в аспекта на формирането на личността, детето в референтното общество за него преминава през фазите на адаптация (овладяване на социотипни надсъзнателни модели на поведение на общността), индивидуализация (засилено търсене на средства и начини за самоусъвършенстване) и интеграция на личността в общността (появата на системни качества на индивидуалността, които потенциално могат да определят зоната на проксимално развитие на социалната група). Освен това адаптацията, индивидуализацията, интеграцията не са подредени линейни фази, а „смесени линии на развитие“ (А. Г. Асмолов, В. А. Вагнер). Следователно в разбирането на възпитанието ние влагаме трансформативно-ефективен принцип, а не само активно-адаптивен.

Основни звена на проектиране на образователни практики: Среща - пространствено-времева единица на израстването, Диалог - дискурсивна единица на израстването, Проба - дейност единица на израстването. Нека ги характеризираме по-подробно.

От раждането до юношеството детето преминава през 4 етапа на съзряване или израстване. И ако на някои от тези етапи родителите се държат неправилно, тогава в душата на детето ще започне да нараства протест, който в крайна сметка ще се превърне в психосоматика и с други думи, психологическа травма, която ще му пречи в зряла възраст. За да предотвратим това и да осигурим на детето не само физическо, но и психическо здраве, нека да разгледаме кои са етапите от израстването на детето:

1. Раждане (пряка трудова дейност). С обичайното естествено преминаване през родовия канал детето развива две умения, които са много важни за живота: да издържа и да се справя с трудностите. В крайна сметка, когато матката започне да се свива, познатият уютен свят на бебето се срива, той е притиснат от всички страни от неизвестна сила, причинявайки ако не болка, то силен дискомфорт. И тогава същата тази сила започва да го изтласква в неизвестното. Още на този етап детето се научава да взаимодейства с външни обстоятелства, адаптира се към трудностите, бори се за живота си! Същите деца, които се раждат с цезарово сечение, са лишени от тези умения и затова в зряла възраст са нетърпеливи и инертни. В тяхното подсъзнание инсталацията вече е успяла да бъде отложена, за да дойде някой друг и да ги спаси от трудностите. Както беше по време на тяхното раждане. Ето защо този етап е много важен за психологическата зрялост на човек и цезарово сечение може да се направи само в крайни случаи по медицински причини.

2. Самосъзнание или лична идентификация (период около 3 години). Когато едно дете каже на родителите си: „Аз самият“. Той иска да направи всичко сам, вече не се нарича по име, а казва: „Аз съм“. Задачата на родителите е да не му пречат. Много майки се смеят на желанието на детето да прави всичко само и да го прави вместо него, тъй като е много по-бързо и по-лесно. Но дете, което се забива на този етап от развитие или израстване, и в зряла възраст ще чака помощ от майка си.

3. Приемане на отговорност (период около 6 години). На тази възраст детето трябва да се научи да отговаря за думите и действията си. Това трябва да бъде преподавано от бащата, показвайки с примера си какво означава да си отговорен. Ако в този момент майката не може да предаде детето в ръцете на бащата, но продължи да се грижи за него, тогава детето, което й се съпротивлява, ще започне да се разболява. Така се проявява психосоматиката, защото потребността от самостоятелност и отговорност е естествена потребност на детето на тази възраст.

4. Пубертет (период 10-12 години).На този етап от израстването детето заявява своята независимост и ако родителите го контролират твърде много, като не го разпознават като възрастен, тогава детето може да започне деструктивно поведение. Това се изразява в повишаване на тон, писъци и дори грубост, истерици, излизане от къщата. По-късно цялата агресия, която не е излязла, но е останала в душата на детето, също се превръща в психосоматични заболявания. При момичетата това са хормонални нарушения, проблеми по женски, при момчетата - сърдечни и белодробни заболявания. Прочетете повече за това в статията "

Основната цел на психологическата подкрепа на образованието е създаването на социално-педагогически условия, при които всяко дете би могло да стане обект на своя живот: дейност, общуване и собствен вътрешен свят. Централният принцип на психологическата подкрепа е ценността на личния избор и самоопределение в значими житейски ситуации. При организиране на образователния процес трябва да се създадат условия за:

личностното развитие като реализация на индивида на своята потенциална универсалност и безкрайност;

самоопределение - придобиване от човек на ценности и смисъл на живота и тяхното реализиране;

саморазвитие - смислено запълване от човек на неговото жизнено поле, което включва съвкупността от житейски смисли и пространството на реално действие.

Образованието се осъществява в хода на интернализирането на ценности и значения, т.е. чрез тяхното усвояване в резултат на осъзнаване и избор (процеса на културно развитие). Образованието също така включва процеса на активно генериране на ценности и значения от самото дете (процесът на културно творчество). Да помогнем на детето да стане субект на саморазвитие е основната цел на образованието.

Основата на организацията на образователния процес и неговата психологическа подкрепа са идеите за характеристиките на определена възраст и онези психологически механизми, които са в основата на формирането на личността на различни възрастови етапи.

В психологията се разграничават следните етапи на психическо развитие:

1. От зачеването до момента на раждането (пренатален период).

2. Детска възраст (до 1 година).

3. Ранно детство (от 1 година до 3 години).

4. Предучилищна възраст (от 3 до 7 години).

5. Младша училищна възраст (7-11 години).

6. Юношество (11-15 години).

7. Старша училищна възраст (15-18 години).

Период от зачеването до раждането . Има един мъдър древен индийски афоризъм: „До пет години общувайте със сина си като с крал, от пет до петнадесет – като със слуга, след петнадесет – като с приятел. Това твърдение намира своето потвърждение в съвременните психологически концепции, които убеждават, че характерът на детето, неговото отношение към живота и мирогледът - положителен или отрицателен - се формират основно до 5-7 години. Формирането на психиката на детето започва много преди раждането му. Още в момента, когато родителите планират появата на дете в семейството, започва да се формира житейски сценарий *, начин на живот **, "Аз-концепция" ***. "Каква благословия, че ще имаме бебе!" - смятат някои млади родители. „Колко неподходящо“, казват други със съжаление. Ако майката или бащата не искат то да се роди, това е първата заплаха за психологическото благополучие на детето.

* Life script - несъзнателна програма от живота на човек, която се формира под влияние на родителското програмиране (Е. Берн).

** Стилът на живот е смисълът, който човек дава на света и на себе си, своите цели, посоката на своите стремежи и подходите, които използва при решаването на житейски проблеми (А. Адлер).

*** "Аз-концепция" - набор от представи на човек за себе си, включително когнитивни, емоционални и поведенчески компоненти (К. Роджърс, Р. Бърнс).

Някои жени не могат да носят бебето си до термина, те са преследвани от един след друг спонтанен аборт. Често женското безплодие се основава не на физиологични, а на психологически причини. По-специално, жена, която съзнателно, а по-често несъзнателно не иска да има дете, се отървава от него още преди раждането. В този случай твърдението „Не мога да имам дете“ може да бъде заменено с твърдението „Не искам да имам дете“.

По този начин първото нещо, което формира положителното отношение на детето към света, са положителните чувства, които родителите изпитват, когато мислят за него на етапа на планирането на бременността.

За благополучието на бъдещото дете е важно и как майката понася бременността. Състоянието на бременната жена се влияе от цял ​​набор от фактори: от една страна, растящият плод влияе на емоционалното й състояние от първите дни на бременността, а от друга страна, майката е в плен на чувствата поради нейните представи за бременността и раждането, както и под влиянието на нейните близки. Ако в семейството има мир и разбирателство, бебето се чувства комфортно като майка си. Ако майката е в ситуация на хроничен стрес, страх, тогава детето моментално поглъща тези чувства. В същото време идеите за симбиотичното единство на майката и плода, безпроблемното вътреутробно съществуване не отговарят на реалността. Ембрионът е независимо същество с достатъчно сила, за да се защити. Микропсихоаналитикът А. Фанти заменя понятието "вътрематочна симбиоза" с понятието "вътрематочна война", при която периодите на примирие се нарушават от конфликти и борби. Една жена, мислейки за дете, изпитва не само радост. Страх за живота си („Ами ако умра по време на раждане?”), неудобство, дискомфорт по време на бременност и след раждането на дете са само част от чувствата, които присъстват в съзнанието на бъдещата майка. Амбивалентността (двойствеността) на майчините чувства е реалност, която трябва да се научите да приемате.

Още по това време бебето е в състояние да осъществи контакт със своята социална и физическа среда. От 3-та седмица от живота на плода, гръбначният и главният мозък се формират мрежа от сетивни и двигателни нерви. Първите реакции на ембриона на 8-та седмица от живота показват началото на функционирането на нервната система. Още от 3-ия месец от вътреутробния живот детето започва да движи тялото и очите. В средата на 4-ия месец от бременността движенията на бебето се увеличават и майката започва да ги усеща. На 7-ия месец се появяват множество рефлекси: детето смуче палеца си, реагира на звуци, чува гласа на майката и го разпознава сред другите още от първите дни на раждането.

„От петгодишно дете за мен е само крачка. А от новородено до петгодишно дете е ужасно разстояние. От ембриона до новороденото - бездната ”, каза Л.Н. Толстой. Задачата на родителите е да направят всичко, така че за детето това време да не е живот в бездната, а живот в нежно, топло море от грижа, нежност и топлина. Разходки на чист въздух, общуване с природата, разговори на баща и майка с дете, сякаш вече разбират и усещат всичко, слушайки любима музика и най-важното, изпитвайки радостта от факта, че семейството вече се състои от трима хора – това са само част от препоръките, които психологът може да даде на родителите. Освен това родителите трябва да обърнат внимание на поддържането на благоприятна психическа нагласа през цялата бременност и максимизиране на възможностите на този етап от живота не само за укрепване на плода, но и за собственото им личностно израстване и укрепване на брачните отношения.

Детска възраст (до 1 година). В психологията терминът „първична травма при раждане“ се използва за описание на състоянието, което детето изпитва по време на раждане. Раздялата на дете с майка, която го пази и топли с тялото си, е болезнена за него. Срещата със странен, студен и непознат свят се запечатва завинаги в паметта му и е първата травма за него. Откъсвайки се от тялото на майката, детето попада в условия, рязко различни от тези, в които е било преди. Не свикнало с усещането за тежестта си, детето от течната среда навлиза във въздушното пространство, силата на гравитацията се опира върху него като тежък товар. Поток от звуци, светлина, докосвания пада върху сетивата. Температурата на околната среда пада, бебето поема първото самостоятелно дъх. Ако няма възрастен до новороденото, преди всичко майката, тогава след няколко часа това същество ще трябва да умре. Колкото по-хуманизиран е процесът на раждане, толкова по-проспериращ ще бъде животът на детето.

Критерият за прехода от неонаталния стадий към етапа на кърмаческата възраст е ревитализиращият комплекс, който се проявява в емоционално положителната реакция на детето (движения, звуци) към възрастен. Раздялата на майката и детето през първата година от живота причинява сериозни смущения в психическото развитие на детето и оставя незаличим отпечатък върху целия му живот. Психологът Р. Спайт описва множество симптоми на поведенчески разстройства и забавено умствено и физическо развитие на децата, отглеждани в детски заведения. Въпреки факта, че грижите, храненето, хигиенните условия в тези институции отговаряха на стандартите, смъртността беше много висока. Отбелязва се, че способността на детето да обича другите е тясно свързана с това колко любов е получило и в каква форма е била изразена.

А. Янов описва един от своите пациенти, отгледан в сиропиталище. Тя често крещеше, лежеше в леглото си и се опитваше да привлече вниманието, но никой не й се притича на помощ. Тогава физическите й усещания притъпиха и тя се приспи. Скоро това стана навик. Събуждайки се, тя изпита дискомфорт, започна да крещи, но бързо потисна чувствата си и мълчаливо лежи в леглото си. Това потискане се е превърнало в типична емоционална реакция. „Затворих се в себе си, опитах се да се откажа от света, изпитвайки странно вцепенение. Всичко в мен сякаш замръзна и бях в някакво полусънно състояние, дори когато бях буден. Същата летаргия и апатия отбелязват много учени, които са изследвали деца, настанени в приюти.

Задачата на детството е формиране на базово доверие към света, преодоляване на чувството за разединеност и отчуждение в пряката емоционална комуникация с майката (водещият вид дейност в тази възраст)*. Динамиката на връзката между доверие и недоверие, „количеството вяра и надежда, научени от първия житейски опит“, се определя не от характеристиките на храненето, а от качеството на грижите за детето, наличието на любов и нежност, проявена в грижите за бебето. В някои култури майката изразява чувствата си емоционално, храни бебето винаги, когато то плаче, не го повива. В други култури, напротив, е прието да се повиват плътно, да се оставя детето да крещи и да плаче, „за да са по-силни дробовете му“. Последният начин на напускане е характерен за руската култура. Те обясняват особената изразителност на очите на руския народ. Плътно повитото дете има основния начин да общува със света – чрез погледа. Ако детето се чувства безполезно, то развива дълбоко чувство на недоверие към света, което ще го съпътства през целия му живот.

* „Водеща наричаме такава дейност, във връзка с чието развитие настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на която се развиват психични процеси, подготвящи прехода към нов, по-висок етап от неговото развитие“ (А. Н. Леонтиев ).

Основата за развитието на личността на тази възраст е образът на тялото " аз". „Наличието на тяло е критерий за истинността на твърдението „аз съществувам“. При телесните игри с детето майката му помага да усеща и емоционално усеща, да изживее отделните части от тялото си в контакт с нейните ръце. Пръстите на ръцете, главата, дланите на детето стават герои в сюжетни игри, надарени са с име и играят определена роля. Пестушки, детски стихчета, игри с пръсти се предават от поколение на поколение и са в основата на културната програма за овладяване на пространството на телесното „аз”. Майката чете на детето: „Сврака с бяла страна, сготвена каша, нахрани децата, даде това, даде това ...“ Детето все още не може да разбере смисъла на това, което възрастен му казва, но чувствително улавя настроението , разглежда отблизо поведението на възрастен, манипулира части от тялото му и се отваря благодарение на възрастния.

Важен за формирането на личността е домашният начин на живот на семейството, ритмите на неговия живот, позициите, които всеки член в него заема. Къщата трябва да олицетворява надеждност, безопасност, предвидимост за детето.

„Първото нещо, което трябва да възпитаваме у децата си и което се развива в детството, е нуждата от деца в човек, в друг човек, първо в майка, баща, после в другар, приятел и накрая в екип и в общество." Струва си да обърнете специално внимание на развитието на тази потребност: трябва да говорите с детето, да се усмихнете, да му разказвате приказки, без да се смущавате от факта, че детето все още не разбира всичко, което възрастният му казва.

Ранно детство (от 1 година до 3 години) . Дете след една година се различава значително от бебето. Той вече не е безпомощно същество, нуждаещо се от постоянна грижа на възрастните. Самото дете е в състояние да се движи в пространството, може да намери храна и напитки, способно е на дейности в отсъствието на възрастни. Той става относително независим в действията си. Ходещите деца се разкъсват между желанието да бъдат близо до майка си и желанието да бъдат независими. Детето е изправено пред първите норми, забрани и ограничения. Важна задача на тази възраст е овладяването на уменията за контрол върху емоционалния си живот, формирането на способността за подреденост и дисциплина. Кризата на тази възраст е свързана с обучението на детето на чистота. Ако родителите разбират детето и му помогнат да контролира естествените функции, детето придобива опит за самостоятелност. Напротив, твърде строгият или непоследователен контрол води до развитие на срам или съмнение у детето, свързано със страха от загуба на контрол над себе си.

Родителите, които проявяват строгост и строгост по въпроси, свързани с тоалетното обучение на детето, също директивно показват отношението си към действия, които изискват самостоятелност и независимост (храна, обличане, изследване на света около тях). Независимостта е не само уменията, свързани с включването на детето в обличането, миенето, храненето, но и умението да се занимава и организира времето си.

Реакциите на родителите трябва да помогнат на децата да разберат как тяхното поведение се отразява на другите. Децата се нуждаят от обратна връзка, която може да бъде или похвала („Колко добре ми помогнахте!“) или нежно порицание („Котето може да го боли“). Основният принцип на обратната връзка е, че не се обсъжда личността на детето, а конкретните му действия.

В дейностите на дете от 1 до 3 години доминираща роля играе обектно-манипулативната дейност. Детето открива за себе си предназначението на предметите, ролята, която им е отредена от много човешки поколения. От около 1 година и 3 месеца бебетата започват да извършват не само действията, които възрастните са им показали, но и тези, които сами са наблюдавали: обличат се, държат куклата до себе си, целуват я. След година и половина, освен сюжетни играчки, започват да се привличат и заместители, които могат да се използват. Възрастен активира детето, проявява интерес към неговите игри, предлагайки как да играе с определена играчка. Не трябва да налагате на детето готова игра. Това може да попречи на инициативата му. Важно е да се уверите, че сред играчките има такива, с които той може да изобрази различни действия на възрастни: кукли с различни предмети за игра с тях (чинии, мебели, дрехи за кукли), играчки животни и птици, комплекти инструменти за играчки.

Много проучвания отбелязват, че между 18 и 24-месечна възраст децата започват да развиват емпатия и сътрудничество. В основата на тяхното формиране е как се третира детето, когато е обидено или има нужда от помощ. Детето трябва да вижда прояви на симпатия на членовете на семейството един към друг. Възрастните могат да стимулират развитието на емпатия, като напомнят, че татко се е прибрал от работа и е уморен, има нужда от почивка, брат му е малък, трудно му е да събира играчки. Важен е личният пример. 2-3-годишно бебе лесно научава характеристиките на взаимоотношенията с възрастни. Неправилните действия на възрастните лесно се възприемат от децата. В присъствието на деца не можете да подреждате нещата, да се карате. Важно е да се обясни на детето какво може и какво не може да се прави. Демокрацията в отношенията с детето, доведена до анархия, липсата на подсказки за разграничаване на добро и зло, добро и зло, водят до несигурност на детето, до невъзможност да развие собствена линия на поведение. Важна е последователността, последователността в очакванията и изискванията, които родителите отправят към детето.

Отношенията с връстниците са важни. Възрастните трябва да помогнат на детето на тази възраст да изгради приятелски отношения с тях, да събуди у него желание и способност да играе с други деца, да показва съчувствие към падналите, наранили се и плачещи.

До 2-годишна възраст детето осъзнава принадлежността си към определен пол. Момчетата по-бързо се освобождават от грижите на майка си, момичетата имат по-голяма нужда от интимност с нея. По това време в речта детето все повече използва лични местоимения - „аз“, „мое“. Детето започва да осъзнава себе си като субект на действие.

Важно е детето да потвърди факта на присъствието си в заобикалящия го свят. Ето защо бебето започва игра, като се обърква между възрастните, оставя играчките си на видно място, с интерес слуша възрастните, които се обръщат към него с въпроси: „Кой е този, който седи тук и кой дойде при нас? ". Намирането на своето място (включително в пространството на психологическите отношения) е много важно за личностното развитие на детето.

Пример от консултантската практика. Майка дойде при психолог за консултация с молба да обясни защо синът й иска една седмица да прочете приказката за Маша и трите мечки отново и отново. По време на разговора майката разказа, че след раждането на по-малката й сестра момчето било преместено от леглото си в стаята с баба си. Момчето изпита чувство на ревност, негодувание, свързано, между другото, със загубата на собственото си, вече обитавано място. Сюжетът на приказката, действията на героите и как завърши, очевидно му позволиха да облекчи напрежението, което изпита.

Основните потребности, които определят развитието на детето са:

необходимостта от топли доверчиви отношения;

нужда от компетентност;

необходимостта от самоопределение.

В случай, че в семейството се създадат условия за задоволяване на изброените нужди, развитието на детето ще бъде положително.

Предучилищна възраст (от 3 до 7 години) . През този период се наблюдава по-нататъшно интензивно развитие на психическата, физическата и личностната организация на детето. Развиват се вътрешни органи, увеличават се мускулната маса и теглото на мозъка, увеличава се регулаторната роля на мозъчната кора. Всичко това създава необходимите условия за психическо и личностно развитие. Детето развива зрителна, слухова, кожно-моторна чувствителност. Елементарното наблюдение се формира, когато детето съзнателно изучава обект, разкривайки неговите основни свойства и характеристики. Децата в предучилищна възраст с удоволствие гледат снимки, слушат музика, гледат детски представления. Те са в състояние да дават първични естетически оценки: красиво - грозно, харесват - не харесвам. Вниманието и паметта преобладават у детето в неволна форма. Детето е внимателно към обекта или ситуацията, която пряко предизвиква интерес, запомня това, което е запомнено от само себе си. Развива се въображението, преобладава конкретното мислене, тоест мисленето в пряко действие. До края на предучилищния период детето до голяма степен овладява родната си реч: обогатява се речникът, допълнително се подобрява граматическата структура на речта и се появява речево мислене. Всички тези данни допринасят за прехода на детето към ново ниво на развитие на личността.

Спецификата на предучилищната възраст е промяната в социалните условия (социалната ситуация на развитие), в които живее детето. Той става по-независим, изискванията от възрастните се увеличават, системата на отношенията както с връстниците, така и с възрастните се променя. Започва вътрешен конфликт между желанията на човек, необходимостта да бъдем „колкото голям” и липсата на физически и психически възможности за реализиране на това. Съществува кризисна ситуация, която има няколко характеристики:

негативизъм (детето отказва да се подчинява на изискванията на възрастните);

упоритост (детето настоява за собствените си искания и решения);

упоритост (детето протестира срещу правилата, които съществуват в къщата);

своеволие (проявяващо се в желанието за отделяне от възрастния);

обезценяване на възрастните (майка може да чуе от дете, че е „глупачка“);

протестен бунт (детето често се кара с родителите);

в семейства с единствено дете има желание за деспотизъм.

Разрешаването на възрастовата криза се крие в откриването за детето на нови видове дейности, които му дават възможност да прояви своята инициативност, и в системата от социални връзки, които допринасят за личностното израстване.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин) смятат, че в предучилищна възраст детето се опитва да установи нови, по-зрели форми на взаимоотношения с другите. Родителите и възпитателите отбелязват любимата фраза на детето на тази възраст: „Аз самият!”. Детето се опитва да се утвърди. Ако подкрепите детето в неговото самоутвърждаване, тогава то ще развие такива качества като инициативност, предприемчивост. Ако родителите и възпитателите пречат на детето да отстоява своето "Аз" вможе да създаде чувство на вина и зависимост.

Важен аспект от развитието на детето в предучилищна възраст е формирането на морални чувства и морални преценки. Още в ранния период той се насърчава да се съобразява с другите хора: „Не вдигайте шум, баба си почива“, „Помогнете на мама да събира играчки“. Той формира емоционална реакция на похвала, която е в основата на развитието на самочувствие, отношение към себе си и своите качества.

Най-ранната форма на обогатяване на нравствения опит е подражанието. Детето имитира родителите не само външно, но и възприемайки стандартите за оценка на случващото се. Родителите обсъждат определени ситуации помежду си, като използват думи като: „грешно“, „добро“, „неуважително“, „добро“. Детето, съпоставяйки твърденията със ситуацията, се научава да оценява случващото се. Ако децата видят доброта и щедрост от другите или бъдат похвалени за собствената си доброта, тогава тези качества ще се развият. Важно е да научите детето да се поставя на мястото на друг.

Моралното съзнание се състои от знания, чувства и поведение. Детето, докато расте, се научава да разпознава доброто и лошото, доброто и злото, придобива опит за преживяване на "несправедливо" наказание, уважение към по-възрастните. Той действа в съответствие с заучените стандарти на поведение. Именно с тази асимилация се свързва проявата на промъкване сред децата в предучилищна възраст. Детето в предучилищна възраст тича при учител или родител не за да накаже приятел, а за да се увери, че моралните норми, които са научили, са правилни. „И Серьожа се бие с Таня“ (момче не трябва да се бие с момичета), „И Катя скъса книга“ (с книгите трябва да се работи внимателно).

Поведението на детето до голяма степен зависи от опита за разрешаване на морални ситуации: помогнете на болна майка или играйте с пишеща машина; съжалявайте за ранено коте или бягайте с приятели на люлка. Родителите трябва да стимулират пробуждането на морални чувства, основани на алтруизъм и безкористност. В този случай вътрешните нравствени стимули (съвестта) се формират по-бързо, отколкото в случаите на прагматично насочено възпитание, изградено на принципа на обмен („ти – на мен, аз – на теб“).

В средната предучилищна възраст усвояването на норми и правила от детето, способността да съпоставя своите действия с нормите постепенно водят до формиране на основите на произволното поведение, което се характеризира със стабилност, непоследователност и съответствие на външните действия с вътрешната позиция.

Разбира се, детето в предучилищна възраст все още не е развило морални преценки, дълбоко разбиране на причините за своите действия и действията на други хора. Но възрастните могат да направят много, за да помогнат на детето в моралното му развитие: това е както личен пример, така и обсъждане и реално живеене с детето на проблемни ситуации, с които се сблъсква в живота.На 3-тата година от живота децата се опитват да играят заедно . Водеща дейност е ролевата игра, която е важна за умственото развитие на детето. Участието в играта включва координиране на действия, помощ на приятел в играта, подчинение и лидерство. Развива инициативността на детето, способността да се подчинява на правилата, желанието да се съобразява с етичните норми и правилата за общуване. Гледайте как децата играят в двора. Децата на 3-4 години все още не са способни на съвместни игри, всеки от играчите се стреми да създаде свое собствено пространство за игра. По-големите деца се договарят за хода и съдържанието на играта, като въвеждат жребий, те подчиняват индивидуалните желания на общо правило.

Важен регулатор на поведението на детето е самочувствието, тоест отношението му към неговите способности, възможности, лични качества, както и към външния му вид. За да оцени правилно себе си, детето трябва да се научи да оценява другите хора. Ако родителите подчертават положителните качества на детето, подкрепят го в начинанията му, празнуват постиженията и не коригират само неуспехите, това ще стане в основата на положителното самочувствие на детето. М.Ю. Лермонтов в романа „Герой на нашето време“ пише: „Да, такава беше съдбата ми от детството! Всички прочетоха по лицето ми признаци на лоши качества, които не бяха там; но се предполагаше - и се родиха. Бях скромен - бях обвинен в лукавство: станах потаен. Дълбоко се чувствах добро и зло; никой не ме галеше, всички ме обиждаха: станах отмъстителен; Бях мрачен, другите деца бяха весели и приказливи; Чувствах се над тях - бях поставен долу. Станах завистлив. Бях готов да обичам целия свят - никой не ме разбираше; Научих се да мразя. Казах истината – не ми повярваха; Започнах да изневерявам. Външната, социална оценка постепенно се превръща във вътрешна самооценка на детето.

Самочувствието на детето се намира не само в това как то оценява себе си, но и в това как се отнася към постиженията на другите. Известно е, че децата с високо самочувствие не се възхищават непременно на себе си, а охотно критикуват всичко, което правят другите. Децата с ниско самочувствие, от друга страна, са склонни да надценяват постиженията на своите приятели. За формирането на положително самочувствие е важно детето да разбере, че дори и да прави грешки, човек може да се придвижи към целта. Необходимо е да казвате на детето по-често, че „може“, „способно“, „знае как“, тогава детето ще се научи да се доверява.

Възрастовата криза от 7 години е свързана с факта, че детето се намира в нова социална ситуация на развитие: от предучилищната среда до средата на учителите и учениците. Тази криза се характеризира с това, че може да премине безболезнено, ако няма твърде голяма разлика в системата от взаимоотношения, която детето е изградило преди училище и когато то влезе в него. Родителите, които използват споменаването на училището като инструмент за сплашване, грешат: „Когато отидете на училище, те ще ви покажат там ...“, както и тези, които рисуват радостен и безоблачен училищен живот за детето. Детето се подготвя с нетърпение за срещата с училището, но в същото време трябва да разбере, че ученето е работа, която изисква сериозни усилия.

Основните психологически неоплазми, на които може да се разчита при отглеждането на дете в предучилищна възраст, са, както следва:

1. Формира се първият схематичен интегрален детски мироглед.

2. Възникват първите етични норми: „Какво е добро и какво е зло? ".

3. Детето умее да управлява емоциите си, да си поставя цели. Това показва формирането на произволно поведение.

4. Детето се отделя от света на другите хора, което е основата за формиране на самосъзнание.

Младша училищна възраст (7-11 години). На 7-годишна възраст детето тръгва на училище, което коренно променя социалната ситуация на неговото развитие. Училището се превръща в център на живота му, а учителят се превръща в една от ключовите фигури, като до голяма степен замества родителите си. Според концепцията на Е. Ериксън през този период се формира важно личностно образование – чувство за социална и психологическа компетентност (при неблагоприятни условия на развитие – социална и психологическа малоценност), както и способност за диференциране на своите възможности. Седемгодишната възраст също се счита за критична. Първокласникът може да покаже черти, които не са характерни за него в обикновения живот. Сложността на образователната дейност и необичайността на преживяванията могат да предизвикат инхибиторни реакции при подвижни и възбудими деца и, обратно, да направят спокойните и уравновесени деца възбудими. Успехът или неуспехът в училищния живот определя вътрешния психически живот на детето.

Учителят играе специална роля в живота на първокласника. От него до голяма степен зависи емоционалното благополучие на детето. Оценяването на учителя е за него основният мотив и мярка за усилията му, стремеж към успех. Самооценката на по-младия ученик е специфична, ситуативна, склонна е към надценяване на постигнатите резултати и възможности и до голяма степен зависи от оценките на учителя. Преобладаването на неуспеха над успеха в учебните дейности сред изостаналите, постоянно подсилено от ниските оценки на учителя, води до увеличаване на неувереността и чувството за малоценност на учениците. Справедливата и обоснована оценка на учителя, дадена на ученика, е важна за формирането на положително отношение към него съучениците. Според наблюденията на В. А. Сухомлински грешките в поведението на учителите водят до отклонения в поведението на учениците. За едни те придобиват „характер на възбуда, за други това е мания от несправедливи обиди и преследване, за трети е гняв, за четвърти е престорена небрежност, за пети е безразличие, за шести е страх от наказание, за седми са лудории и клоунади... »

Има обаче ученици, които дори под влияние на педагогически грешки не развиват отклонения в поведението.

Гаранция за стабилността на състоянието на такива деца е отношението на родителите към детето. Ако детето се чувства сигурно от ранно детство, то развива „имунитет“ към социални стресове извън семейството. На практика е по-скоро обратното. Общуването с ученик в семейството не само не компенсира трудностите, които детето има в училище, но и ги изостря. Самите родители може да се чувстват несигурни преди училището, те могат да актуализират страхове, свързани със собствения им учебен опит. Освен това не е необичайно да очаквате високи резултати и активно да демонстрирате своето недоволство, ако те не бъдат постигнати. Ориентацията към продуктивната, а не към процедурната страна на образователната дейност води до факта, че детето с всички сили се опитва да бъде отличен ученик в ущърб на психологическото здраве.

A.L. Венгер идентифицира пет основни типа неблагоприятно развитие на по-малките ученици:

1. „Хроничен провал“. Нарушенията на активността водят до неуспех, което поражда тревожност. Тревожността дезорганизира дейността на детето и допринася за консолидирането на неуспехите. Най-честите причини за "хроничен неуспех": недостатъчна готовност на детето за училище; негативна "Аз-концепция" на детето в резултат на семейно възпитание; грешни действия на учителя; неадекватна реакция на родителите към естествените трудности на детето в развитието на образователните дейности.

2. "Оттегляне от дейности." Детето е потопено в собствения си фантастичен свят, навлиза в собствения си живот, малко свързано със задачите, пред които е изправен ученикът в началното училище. Причини: повишена нужда от внимание, която не е задоволена; инфантилизация като проява на незрялост; богато въображение, което не намира израз в проучванията.

3. „Негативистична демонстративност“. Детето нарушава правилата на поведение, търсейки внимание. Наказанието за него е лишаване от внимание. Причини: акцентуации на характера, повишена нужда от внимание от страна на другите.

4. „Вербализъм“. Децата, развиващи се според този тип, се отличават с високо ниво на развитие на речта, но забавяне в развитието на мисленето. Проявява се в демонстративността, свързана с ориентацията към постижения, и в инфантилността на мотивите за общуване. Причини: "вербализмът" се съчетава с повишено самочувствие на детето и с надценяване на способностите на детето от родителите.

5. "Интелектуализъм". Този тип развитие е свързано с особеностите на когнитивните процеси. Логическото мислене е добре развито, речта е слабо развита, а образното мислене е слабо. Причина: родителите подценяват значението на самите занимания на децата.

Причините за най-честите искания към психолог от родителите и исканията към психолог от учителите могат да бъдат идентифицирани, както следва:

Случаи, групирани около смущаващи възрастните индивидуални характеристики на детето: бавно, неорганизирано, упорито, неконтролируемо, необщително, егоистично, враждебно и агресивно, хленчево, неуверено, измамно, страхуващо се от всичко и др.;

Случаи, групирани около особеностите на междуличностните отношения с връстници: необщителни, оттеглени, няма приятели, не знае как да се държи с други деца, лоши отношения с брат (сестра), не ходи на разходка, защото не са приятели с него и т.н.

Задачата на училищния психолог, заедно с учителя, е да осигури благоприятно влизане на детето в училищния живот, да му помогне да овладее позицията на ученик, да насърчи формирането на положителни взаимоотношения в класния екип.

Юношество (11-14 домашни любимци) . Основната задача на развитието в юношеството е самоопределянето в областта на универсалните ценности и общуването между хората. Тийнейджърът придобива умения за междуличностно общуване с връстници от своя и противоположния пол, формира по-независими взаимоотношения с родителите (емоционалната зависимост намалява, като запазва нуждата от психологическа и материална подкрепа), опитва се да си поставя задачи, свързани с бъдещето (семейство, кариера, образование), овладява "ново тяло".

Подрастващите се стремят да бъдат независими и независими от мнението на родителите си. Основната нужда на тийнейджъра е да бъде и да се чувства като възрастен. Чувството за зрялост често се изразява в повишена критичност към учители и други възрастни, появява се феноменът „лов на пропуски”. Родителите започват да дразнят тийнейджъра, има желание да се изолират от тях, броят на конфликтите между родители и деца се увеличава. Обикновено се появяват в периода, когато подрастващите започват да формират собствена система от ценностни нагласи и ориентации. Не по-рядко се срещат и конфликти, дължащи се на различни представи за степента на независимост. Подрастващите се смятат за доста възрастни и имат право на самостоятелни решения. При голяма зависимост на тийнейджър от мнението на родителите може да не възникне конфликт. От една страна, тийнейджърите искат да имат свобода, но от друга страна разбират, че свободата увеличава отговорността им.

Водещият вид дейност в тази възраст е интимното лично общуване с връстници. Подрастващите започват да формират множество групи, които могат да се обединят в големи тийнейджърски компании. Една от причините за съществуването на компаниите е да защитават интересите си, да протестират срещу законите на живота за възрастни. Компаниите започват да създават взаимоотношения с връстници от противоположния пол. Връзките по двойки, срещите, като възрастните, са твърде трудни за тийнейджърите. В групова среда междусексуалните отношения се формират по-лесно. Така компанията е своеобразен полигон за изработване на междуличностни отношения. Има етапи на формиране и развитие на тийнейджърските компании:

1. Изолирани еднополови групи;

2. Еднополовите групи в междугруповата комуникация;

3. Лидерите на еднополови групи образуват хетеро-полови групи;

1. Тясна комуникация на хетеросексуални групи;

2. Слабо свързани двойки.

Тийнейджърите може да не са част от компанията по различни причини. По-често причината е собственото им нежелание, по-рядко, защото не са приети в компанията. Отношенията на тийнейджърите с връстниците им са модел на бъдещите им социални взаимоотношения със света.

Според резултатите от програмата „Тийнейджър от 2000 г.“ (ръководител С. В. Кривцова) е съставен психологически портрет на съвременните гимназисти. Ценностите, традиционно култивирани от училището - творчество, знание, активен, активен живот - липсват в съзнанието на тийнейджъра. Особеното отхвърляне причинява "активен активен живот". Зад това се крие вярата, че човек не може да „пречупи път в живота” с труда и таланта си, да постигне достойна позиция и материално благополучие. В личния опит по правило няма опит за успех като лично постижение, лична победа, дължаща се на собствена дейност, което е следствие от традиционните нагласи на учителите – наблягане на неуспехите и грешките на учениците.

Известният московски учител А. Тубелски пише за драматичния характер на връзката между възрастен и тийнейджър: „По-старите поколения... израснаха с идеали и житейски ценности. Те можеха да бъдат приети или не приети, но бяха. И на тази основа всяко поколение определя бъдещето си. Животът на днешните тийнейджъри е трагичен в буквалния смисъл. Те вече имат усещане за своята безполезност в обществото. Какви са основните притеснения на родителите и учителите? Хранете, обличайте, образовайте, помагайте да отидете в колеж. Защо, в името на какво да живеят - нито старейшините, нито самите 11-16-годишни нямат отговори на тези въпроси.

Тийнейджърите не приемат типичния за родителите им начин на живот, които са принудени да работят усилено и се прибират уморени и раздразнени. В повечето семейства липсва атмосфера на топлина и интимност между родители и деца. Всеки шести тийнейджър (от пълни семейства) изпитва емоционално отхвърляне от двамата си родители. Най-типичното враждебно-непоследователно отношение на родителите, съчетано с тяхната психологическа автономност. Подрастващите развиват желание за съпротива и противопоставяне на ценностите, нагласите и начина на живот на възрастните, което често води до конфликт с родителите, особено ако в семейството преобладава авторитарен стил на родителство. Въпреки факта, че влиянието върху тийнейджъра на референтната група - групата на връстниците - става все по-значимо, семейството като център на идентификация остава значимо за него.

Ето защо първите места в класацията на ценностите са заети от щастлив семеен живот, материално благополучие и здраве. Те се наричат ​​и като най-малко достъпни в бъдеще. Високата стойност на тези жизненоважни сфери, съчетана с недостъпност, поражда вътрешен конфликт.

Според A.A. Реан, сред тийнейджърите има голям процент социално незрели хора, които нямат формулирани житейски и професионални цели. Само 16% от подрастващите са способни да поемат отговорност за случващото се върху себе си.

Психологическата готовност на възрастните да общуват с подрастващите има няколко компонента:

вътрешната лична свобода на самия възрастен и собствената му интервална позиция спрямо живота;

Познаване на психологическите особености на юношеството и особеностите на конкретни деца;

Овладяване на специфични комуникационни умения с подрастващите, които позволяват на възрастните да се изразяват напълно и свободно, демонстрират приемане и разбиране на децата с широк спектър от психологически характеристики и поддържат искрени и открити отношения с тях.

В работата с родители и учители психологът трябва да обърне внимание на формирането на отношението им към подрастващите като самоценни личности, които имат ограничения и ресурси за своето развитие. Необходимо е да се повиши стойността на общуването с децата в очите на възрастните и да се покаже колко е важно да се проявява искрен интерес към нуждите на детето и неговите интереси. В случай, че възрастните проявяват враждебност или неприязън към тийнейджър, е важно да научите детето на система от защити, които противодействат на разрушителното влияние на възрастен. Подрастващите често се нуждаят от помощ за разбиране на възрастните, за адаптиране към техните изисквания. Децата не винаги могат да осъзнават основните причини за конфликтите, които се крият в обективните различия между поколенията.

Младежки възраст (15-18 години). Водещият вид дейност в тази възраст е учебно-професионалната. Сред неоплазмите са: психологическа готовност за самоопределяне, формиране на идентичност и стабилен образ "аз",полова идентичност.

Към края на тази възраст момчетата и момичетата обикновено достигат физическа зрялост, пубертетът завършва и работата на вътрешните органи се хармонизира.

X. Remshmidt идентифицира следните задачи за развитие в юношеството.

1. Постигане на по-голяма волева независимост: самостоятелност в планирането на времето си и вземането на решения; усвояване на ценностни идеи въз основа на собствената им значимост, независимо от възгледите на родителите и референтната група; нарастващо доверие в извънсемейни групи и влияния; по-голям реализъм при формирането на целите и преследването на определени роли; нарастване на устойчивостта към фрустрации; усилване, необходимостта да се влияе на други хора.

2. Промяна на целите на базата на ценностни идеи: необходимостта от самостоятелно придобиване на идентичност; повишени изисквания към себе си; задълбочаване на самочувствието.

3. Смяна на хедонистичните мотиви с по-далечни цели, насочени към постигане на определен статус.

4. Повишаване на способността за действие.

5. Приемане на морална отговорност, като се отчитат социалните ценности.

Кризата на идентичността е нормативна за 15-17 годишните. Той е необходим за нормалното съзряване и се проявява в бързото нарастване на самосъзнанието. Променя се отношението към личността. Младият мъж се осъзнава като уникален, за разлика от другия човек, със собствен свят от чувства, мисли и преживявания, със свои възгледи и оценки. Желанието да се открои сред връстниците, опитите за оригиналност водят до желание за утвърждаване във външни форми на поведение, в оригинални преценки и необичайни действия. Осъзнаването на своята специалност се съчетава с интерес към себе си, с желание за себепознание, за откриване „Какво съм?“, „На какво съм способен?“. Оттук - развитието на рефлексията, способността за интроспекция.

Има съзнание за необратимостта на времето и крайността на съществуването. Висок фокус върху бъдещето.

На тази възраст общото емоционално благополучие става по-равномерно. По правило няма афективни изблици, които се появяват при подрастващите поради повишена възбудимост. Емоционалният живот става по-богат и по-фин в нюанси на преживяване. Ясно се забелязва нарастването на способността за емоционална емпатия. Момичетата имат по-изразена потребност от сигурност, по-слаба насоченост към групата, по-малко самоуверени са от момчетата.

Значително място заемат чувствата, свързани с интимната сфера на човешките отношения. Младежката сексуалност е фокусирана върху любовта, вярността и партньорството. Младите хора са по-склонни да натрупват сексуален опит, сексуалността за тях може да бъде начин да се откроят и да се конкурират с връстниците си. Момичетата ценят нежността, уважават повече, те се фокусират върху това, че сексуалните отношения са хармонично съчетани с приятелство и любов.

Има голяма нужда от самовъзпитание, насочено към формиране на цялостна личност.

Една от основните психологически неоплазми на младостта е психологическата готовност за самоопределяне, така че работата на психолога трябва да бъде насочена предимно към предоставяне на подкрепа, така че младият човек да осъзнае себе си като субект на самоопределяне, да може да поеме отговорност за неговите действия. Такова поведение изисква психологическа, физическа и социална зрялост, чието формиране фокусира вниманието на психолога. Неговата работа трябва да бъде насочена към:

Формиране на психологически структури на високо ниво, преди всичко самосъзнанието на ученика;

Да развива потребности, осигуряващи съдържанието на личността, сред които централно място заемат моралните нагласи, ценностните ориентации и времевата перспектива;

Да се ​​създадат предпоставките за формиране на индивидуалност като развитие на съзнанието за своите способности и интереси от всеки гимназист.

Въпроси и задачи

Какви са психологическите особености на всяка възраст (от 0 до 1 година, от 1 година до 3 години, 3-7 години, 7-11 години, 11-15 години, 15-18 години), които трябва да се вземат предвид при организиране на учебния процес.

Кои възрасти се считат за критични и защо?

Дали кризите са неизбежен компонент от развитието на личността?

Какви страхове изпитват бременните жени и каква е ролята на психолога, който оказва психологическа помощ на жени, които очакват бебе?

Назовете причините за конфликтите между тийнейджърите и техните родители.

Направете психологически анализ на изказването на Й. Корчак: „Искам да разберете: никоя книга, нито един лекар не могат да заменят собствената ви остра мисъл и внимателно наблюдение... Да кажете на някого да ви даде готови мисли за образованието е като да инструктирате странен жена да ти роди дете. Има мисли, които се раждат в болка и те са най-ценните.

Направете психологически анализ на твърдението „Учителят, който не помни детството си, е лош“ (М. Ебнер-Ешенбах).

Учените казват, че името на детето влияе върху неговото формиране. Спомнете си или обсъдете с родителите си на кого са ви кръстили. Анализирайте как името е повлияло на формирането на вашата личност.

Наблюдавайки особеностите на взаимоотношенията в шести клас, училищният психолог забеляза, че едно от момчетата се опитва да прекарва колкото се може повече време с момичетата и в поведението си проявява чертите, присъщи на тях. Момчето обръща много внимание на външния си вид. Игрите, които предпочита да играе, също са по-скоро за момичета. Какви са възможните причини за развитието на момчето според "женската" версия.

Разработете сценарий за провеждане на урок, насочен към подпомагане на учениците от гимназията при избора на професия, като се използват психологически тестове, информиране и активни методи на преподаване (ролева игра, дискусия, елементи на социално-психологическо обучение).

План на семинара

"Образованието като комуникация-диалог"

1. Психологическата същност на субект-субектния модел на взаимодействие между възрастен и дете.

2. Диалогичен характер на общуването.

3. Психологическа помощ на учители и родители за подобряване на комуникацията с децата.

Основна литература

Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю.Вие и бебето: В началото на комуникацията. М., 1991г.

Бертин А.Образование в утробата. М., 1992г.

Дубровина И.В.Училищна психологическа служба. М., 1991г.

Кле М.Психология на тийнейджър: (психосексуално развитие). М., 1991г.

Крейг Р.Психология на развитието. СПб., 2000г.

Кон И.С.Психология на юношеството. М., 1979 г.

МухинаБ. ° С. Психология на дете в предучилищна възраст. М., 1997 г.

Осорина М.В.Тайният свят на децата в пространството на света на възрастните. СПб., 1999.

Тийнейджър на кръстопътя на епохите / Изд. С.В. Кривцова. М., 1997 г.

Психологически програми за развитие на личността в юношеска и старша училищна възраст / Изд. И.В. Дубровина. Екатеринбург. 1998 г.

Ремшмитх. Юношество и младост. М., 1994г.

Елконин Д.Б.Детска психология. М., 1989.

Ериксън Е.Детство и общество. СПб., 1996.

допълнителна литература

Аркин Е.А.Дете в предучилищна възраст. М., 1968г.

Бътнър К.Живот с агресивни деца. М., 1991г.

Гипенрайтер Ю.В.Общувайте с детето. Как? М., 1995г.

Дасано Марконе М.Деветмесечен сън: Сънища по време на бременност. М., 1993г.

Дик-Puг.Раждане без страх. СПб., 1996.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.Л.Обучение: умения за конструктивно взаимодействие с тийнейджъри. М., 1999.

Лешан Е.Когато детето ви подлудява. М., 1990г.

LashleyD.Работете с малки деца, насърчавайте тяхното развитие и решавайте проблемите им. М., 1991г.

Масару И-бука.След три години вече е късно. М., 1991г.

Орлов Ю.М.Издигнете се до индивидуалност. М., 1991г.

Плъзгач D.I.Курс за оцеляване на тийнейджъри. М., 1995г.

бяло б.първите три години от живота. М., 1982г.

Янов А.Ръководство за телесно ориентирана терапия. СПб., 2000г.

Знаете ли приятели, че ние растем цял живот, във всеки случай можем да го направим и е очевидно, че трябва, дори и да не го правим винаги. Етапът на израстване се нарича определен революционен скок в живота или еволюционен процес, който променя нашето вътрешно състояние, психика, отношение към живота, възгледите за света, степента на отговорност - това е най-важното и най-важното, качествена промяна в самия живот. Промяната в живота, тоест конкретният резултат от вашето израстване, е неговият основен индикатор, защото не е важно какво сте правили и какво сте правили, важно е до какво е довело. Самият процес без резултат по принцип не означава нищо, така че можете да декларирате промени във възгледите си колкото искате, но ако това не е изразено в нищо конкретно, конкретно и качествено, тогава няма смисъл да се говори за това изобщо.

Разбира се, процесът на израстване може да протича и по еволюционен начин, бавно и стабилно, когато хората поемат все по-голяма отговорност, а собственият им егоизъм става по-здрав и умерен. Разбира се, можем да забележим само революционни промени, те се виждат веднага, както за нас самите, така и за хората около нас, но не е важно колко бързо растем, важно е изобщо да го направим. Няма да сбъркам, ако кажа, че не много хора са склонни да израстват, не защото повечето хора не са такива, а защото не искат да го правят, предпочитайки да останат в обичайното си и следователно най-удобното зона за себе си. Сега за самите етапи, които естествено започват в детството и израстването като такова не започва с определена възраст, определена от държавата, която определя възрастта на пълнолетие на човек, както и не с получаване на паспорт, а директно с онази част от отговорността, която започва да пада върху плещите на детето.

Ако тийнейджър заяви, че е възрастен и независим и започне да прави всичко напук на родителите си, тогава ние добре осъзнаваме, че това не е нищо повече от преходна възраст и неадекватна представа за себе си, но ако в същото време той започва да живее всъщност повече или по-малко независим живот, това наистина е етап на съзряване, който той преодолява. Не искайте пари от родителите си при никакви обстоятелства, това е етап на израстване, това е принципно ново отношение към живота, това всъщност е независимост и отговорност, преди всичко за вас самите. Ако в живота по-големите деца трябва да носят отговорност за по-малките си братя и сестри, това е още по-голяма отговорност, а оттам и начинът на мислене, а оттам и психиката, характерни за по-възрастния човек, който се чувства отговорен към другите хора. Нещо повече, такава ситуация наистина се отразява на живота на човек, не можем, да речем, да си позволим свободи, в които могат да бъдат допуснати сериозни грешки, защото в този случай страда повече от един човек.

Как например един родител не може да си позволи безотговорно да рискува живота си, да се забърква във всякакви битки, да нарушава закона и т.н., ако разбира, че като съсипва живота си, може да съсипе живота на децата си, това е отговорност, това е поведение на възрастни. Животът понякога се развива по такъв начин, че тези, които все още се нуждаят от грижи и напътствия, сами трябва да поемат такава отговорност, но въпреки това всичко започва да се променя в младите хора - тяхната психика, отношение към живота, визия за този свят, което е повече. адекватен, защото всъщност, ако летиш в облаците, просто ще изчезнеш. И това не е просто различен живот, в сравнение с живота на тези, които смучат циците на майка си до сива коса, това е истинска качествена промяна, при която човек значително намалява степента си на зависимост от другите, животът го принуждава да разчита само върху себе си. След това ще разгледаме такъв етап на израстване като независимост, който, разбира се, се определя отново от дял на отговорност, за себе си и за другите, ако има такива, и независимост от гледна точка на собственото осигуряване.

Тоест, ако разгледаме два такива противоположни начина за печелене на пари като наемен труд и бизнес или предприемачество, ще видим очевидна разлика в мисленето и поведението на хората, които изповядват един или друг метод. Тоест, очевидно е, че човек, който се занимава с предприемачество, тоест работи за себе си или бизнес - организирайки чужд труд и извличайки печалба от него, живее по-отговорен и независим живот и следователно по-зрял. От друга страна, този, който е свикнал да следва чужди инструкции и да върши поръчаното, всъщност малко се различава от дете, което прави както казват родителите му и при неспазване на инструкциите се наказва. Освен това, както в детството, родителите могат да бъдат грешни и несправедливи и не можете да направите нищо, а в случай на очевидни грешки и погрешни схващания на шефа, вината за които все още ще падне върху подчинените. Изглежда несправедливо, но всъщност всичко е справедливо, защото трябва да плащате за безгрижен и безотговорен живот и ако не искате да бъдете третирани несправедливо от ваша гледна точка, просто трябва да пораснете.

Но все пак най-значимият етап от израстването, променящ до голяма степен всичко - отношението към живота, възгледите за света, възгледите на хората, психиката и като цяло отрезвяващ ефект върху човек, е етапът, в който той носи истинска отговорност за живота и съдбата на други хора. Това, разбира се, ако той е човек, който наистина носи тази отговорност и не имитира тази дейност. Хората, които са станали родители в пълния смисъл на думата, тоест които са наистина отговорни в този живот не само за себе си, но и за друг живот или животи, отлично разбират какво всъщност се говори. Не може да се обясни, трябва да се усети. Но ако това чувство се умножи с, да речем, няколко милиона, каква ще бъде цената на една грешка? Така че, ако говорим за различни ръководни позиции, включително позицията на президента на страната, тогава има факт на реален качествен преход от състояние на безгрижие към състояние на голямо напрежение.

Лесно е, както си мислите, да носите отговорност за милиони животи и за държавата като цяло, ако говорим за президента, и е очевидно, че животът на такъв човек със сигурност трябва да е по-качествен от нашия, защото поемането на отговорност за другите е щедро възнаградено. Очевидно е също, че човек на такава отговорна позиция наваксва повече от другите. Разбира се, трябва да разберете, че решението в държавата не се взема от един човек, но въпреки това хората на ръководни позиции знаят и разбират повече и в същото време има много хора, които искат да ги научат на какво да правят и как, както им се струва, умните хора често карат на пейка на входа или в кухнята, смятайки, че са добре запознати с различни глобални проблеми. Всичко това може да се нарече само поведение на децата, които, както знаете, често тичат в храстите в случай на собствена грешка, довела до грешка, а възрастните трябва да изчистят неуспешната каша за тях.

От това произтичат всички етапи от израстването на човек и съответно неговото развитие, всичко започва с отговорност и завършва с наистина осезаеми резултати, не е за вас да четете езотерична литература или да говорите как да направите това или онова, всичко тук е много по-лесно за разбиране, но трудно за изпълнение. А какво можем да научим и как трябва да пораснем, можете да разберете, като погледнете примитивността на нашето поведение, имам предвид човечността и безизходицата, в която то се забива в момента, така че да се наречем напълно възрастни, ние все още не сме можем, все още сме далеч от това.

Детска възраст (до 1 година). Първата година от живота на бебето е изключително важна за неговото психологическо развитие - в края на краищата именно през този период се формира "основно доверие в света" и привързаност, която по-късно се развива в способността да обича и да изгражда близки отношения с хората. . Основната задача на майката през този период е да бъде чувствителна и „топла“: да отговори и задоволи всички нужди на детето, да осигури максимален телесен контакт (кърмене, носене на дръжките), да запознае бебето с това неразбираемо свят за него. Най-важната потребност на бебето е емоционалната комуникация с мама и най-добрият начин да се развие е да се даде на бебето усещане за сигурност от усещането, че мама винаги е там, както и да се осигури свобода за физическа активност (пълзенето е много важно - насърчава образуването на междуполушарни връзки на мозъка).

Ранно детство (от 1 година до 3 години). На възраст от една година се наблюдава първата криза в развитието - бебето става относително самостоятелно в действията си, но поведението му все още е неволно: подложено е на импулси и моментни желания, лесно се превключва и се разсейва. Детето започва да ходи и у него се появява първото желание за независимост от майка си – бяга, „не се подчинява“, на тази възраст се появяват първите истерици и капризи. Родителите трябва да бъдат съпричастни към подобни прояви - бебето прави това не „нарочно“, не „за зло“ и не „манипулира“. Той просто много се разстройва, когато нещо не се случва така, както той иска и това се изразява в неконтролирани афективни реакции. Основната задача на майката през този период е да бъде там и да утеши, да превключи вниманието, да отвлече вниманието, да отведе от опасната зона или да спре опитите на детето да навреди на другите (бутане, хапене, биене). Не трябва да очаквате възрастно и съзнателно поведение от детето и да изисквате да се успокоите, спрете - произволът и способността да се контролират действията им все още не са развити, а майката все още е отговорна за всички действия и действия на бебето.

На двегодишна възраст се появява първото „не!“. - детето започва да усеща отделеността си от майка си и "някои" отстояват своето, много свежо чувство за независимост. В крайна сметка, за да се отдели психологически от родителите, бебето трябва да се съпротивлява, да се противопоставя на родителския контрол, инструкции и молби. Важно е възрастните да създадат условия, при които детето може да покаже своята независимост – да предоставят правото на избор (например да облече синя или зелена тениска), да дадат възможност да каже „не“, да предложи алтернатива, когато са принудени да забранят нещо.

На тригодишна възраст децата обикновено преживяват най-ярката криза на ранното детство – кризата на три години. По това време се формира съзнанието за своето „аз“ и детето започва активно да проявява това аз, разбира се, противопоставяйки се на своите родители и техните желания. Най-ярките прояви са негативизъм, упоритост, упоритост и често за родителите е много трудно да се справят с подобно поведение. Но също така не е лесно на детето през този период, защото то самото не разбира какво се случва с него и съответно му е трудно да управлява това свое състояние. Понякога „нежеланието“ и „нежеланието“ при тригодишно дете достига абсурдност (желанието и нежеланието за нещо може да се промени с космическа скорост), но детето наистина не е в състояние да повлияе на състоянието си . Важно е родителите да запомнят това и колкото и да са нервни, все пак се опитват да дадат своята подкрепа и да покажат, че бебето е обичано и прието от всеки. Никога не наказвайте дете на тази възраст с безразличието си – това е най-тежкото изпитание за тях, защото най-големият страх на децата е да загубят любовта на родителите си. Посланието „обичаме те дори така” ще се превърне във важен ориентир за детето за цял живот, ще му даде усещане за приемане, любов, сигурност.

Предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години). Това е период на активно опознаване на света, развитие на умения и способности. Детето започва да формира произвол, който се характеризира със стабилност, безситуация – умее да помни и задържа вниманието си не само върху това, което го интересува, но се научава да контролира емоциите и поведението си. Формира се самосъзнание, активно се развива речта, възникват първите етични норми и правила - формира се първият схематичен, цялостен детски мироглед. През този период е важно родителите да развият у детето си не само памет и физически способности, да го научат да чете и смята, но и да научат умения за социално взаимодействие, да развият социална и емоционална интелигентност - да го научат да се сприятеляват и да решават разногласия, въвеждат ги в света на чувствата и емоциите, развиват емпатия и толерантност. Предучилищната възраст завършва с криза от 6-7 години, която се характеризира с това, че детето тръгва на училище и попада в напълно нова социална ситуация на развитие. Важно е да се отбележи, че цялото семейство също преживява криза – в края на краищата именно на този етап се проверяват за жизнеспособност нормите и правилата, които са ръководили родителите по време на своето отглеждане.

Без значение на каква възраст е детето, основната задача на родителите е да обичат, приемат и разбират) Защото всичко останало - да завърже връзки на обувките и да брои, да свири на цигулка или футбол, той може да прави с другите. А от семейството детето изважда най-важното – как да изгражда отношения, да се кара и търпи, как да изразява любов и грижа, как да подкрепя и утешава в трудни периоди. Бъдете му пример в това и това ще бъде безценен принос за неговото развитие!