Тема 5. Въображение. памет. (2 часа)

1. Понятието въображение. Видове и функции на въображението.

2. Памет. Процеси, видове, модели на паметта.

Понятието въображение. Видове и функции на въображението.

Ако основната задача на усещането и възприятието е да събира конкретни впечатления за света около нас, то задачата на въображението е да трансформира полученото. Въображението е създаването на образи на обекти и явления, които никога преди не са били възприемани от човек. Но въображението не може да създаде от нищото. Образите на въображението се основават на репрезентации на паметта. Въображението винаги се изгражда върху трансформирания материал от минали възприятия.

Въображение – умственият процес на създаване на образи на обекти и явления въз основа на нова комбинация от съществуващи знания.

Въображението ви позволява да си представите резултата от труда, преди да започне, и да си представите не само крайния продукт на труда (например костюм), но и неговите междинни продукти (отделни части).

Въображението е резултат от мозъчната дейност. Къде се намира въображението в мозъка? Механизмите на въображението са разположени не само в мозъчната кора; хипоталамо-лимбичната система е свързана с въображението (хипоталамусът се намира в предната част на мозъчния ствол на входа на мозъчните полукълба).

Видове въображение.

Неволно(непреднамерен, пасивен)Образите възникват без усилие от наша страна, под влияние на неосъзнати или слабо осъзнати нужди.	Безплатно(умишлено, активно)Това е процес на специално конструиране на изображения във връзка с конкретна цел.
мечти –продукт на здрава психика	Халюцинации – При психични заболявания, под влияние на силни емоции	Репродуктивен (рекреативен)– изграждане на изображения по схема, описание	Продуктивен (творчески)– самостоятелно създаване на нови изображения
	Мечти– мечти, които не са свързани с волята Това е пасивно, но преднамерено въображение.	Специален тип - мечта -създаване на образ на желаното бъдеще. Дава тласък за дейност.

Техники на въображението

1) аналогия – създаване на изображения, подобни на реални обекти (локатор = прилеп);

2) аглутинация (“слепване”) – съединяване на части от няколко предмета (русалка);

3) подчертаване и преувеличение (подценяване);

4) типизация - различни обекти са обобщени в едно изображение.

Функции на въображението

1) представяне на реалността в изображения. Тази функция е свързана с мисленето. Проявява се, например, при решаване на проблем;

2) регулиране на емоционалните състояния. С помощта на въображението човек може частично да задоволи много нужди;

3) участие в доброволното регулиране на когнитивните процеси и състояния (памет, емоции, реч), т.е. човек обръща внимание на необходимите събития;

4) формиране на вътрешен план за действие - извършване на действия в ума;

5) дейности по планиране и програмиране.

памет. Видове, процеси, модели на паметта.

Паметта е един от най-важните умствени процеси. Древните гърци смятали Мнемозина, богинята на паметта, за майка на девет музи, покровителстващи науките и изкуствата. Процесите, свързани с паметта, се наричат ​​мнемонични.

Образите на обекти и явления, които се появяват в мозъка, не изчезват след прекратяване на стимулите. Техните образи се запазват дори при отсъствието на тези обекти под формата на репрезентации на паметта.

памет – отразяване на опита на човека чрез запомняне, запазване и възпроизвеждане.

Паметта свързва нашето минало с настоящето и бъдещето. Човек, лишен от памет, е в състояние на новородено.

Видове памет:

1. В зависимост от Какво запомнен, маркирайте:

Ø моторна (двигателна) памет – умения, движения. Говорете за опита на А. Р. Лурия със Засецки

Ø емоционални (чувства, емоции);

Ø образна (памет за идеи – слухова, зрителна, обонятелна и др.);

Ø словесно-логически или семантичен (запаметяване и възпроизвеждане на мисли, словесни формулировки, запомняне на смисъла, т.е. общ, съществен. В този случай човек може да възпроизведе смисъла със собствените си думи).

2. В зависимост от как се помни, т.е. според участието на завещанието има:

Ø неволно;

Ø произволни.

3. В зависимост от за колко дълго запомнен (за колко време), маркирайте:

Ø мигновен (иконичен) – поддържане на точна и пълна картина на току-що случилото се. Това е прякото отражение на информацията от сетивата. Продължителността на тази памет е от 0,1 до 0,5 секунди.

Ø краткосрочно – запазване на най-съществените елементи. Продължителността му е няколко секунди или минути (помнете, докато въвеждаме фраза, превеждаме я и т.н.).

Ø оперативни – съхраняване на информация за определени операции. Продължителност – от няколко секунди до няколко дни, т.е. докато решим този проблем.

Ø дългосрочно – запомняне на информация за дълго време. Това е нашата „килера“. Характеризира се с издръжливост и здравина.

Структурните компоненти на паметта са следните процеси :

1. Запаметяване – процес на запаметяване, който осигурява съхраняването на материал в паметта за по-нататъшното му възпроизвеждане. Запомнянето става неволно(когато не е поставена специална цел) и произволен(целта е да запомните материала); механичен(въз основа на повторение на отделни връзки, индивидуален материал - гледане на филм няколко пъти) и смислен(семантичен) - свързан с мисловните процеси.

Нарича се специално организирано запаметяване с помощта на определени техники запаметяване. Наборът от такива техники е мнемоника (или мнемоника).

2. Възпроизвеждане – процес на възстановяване на миналия опит, изграждане на съответстващи му идеи. Има три нива:

Ø разпознаване– идентифицирането на възприемания обект често е придружено от усещане за познатост (което често не успява на учениците);

Ø самото възпроизвеждане– доброволни и неволни (на основата на асоциации);

Ø припомняне– най-активното размножаване, изисква известно усилие.

3. Запазване - задържане на минали преживявания в паметта. Това е селективен процес. Най-добре запазено е това, което е имало пряко въздействие върху човека, неговите дейности и е повлияло на неговите чувства и емоции.

4. Забравяне - процес, който е обратен на запазването, процес на изчезване, изпадане от паметта на запомненото. Това също е селективен процес, не винаги отрицателен. Забравеното е нещо, което не е от съществено значение за човека и не предизвиква интереса му. Човек обаче може да забрави от какво има нужда. Забравянето започва скоро след научаването. В началото става особено бързо. Затова е необходимо повторение на наученото. Но понякога по-доброто възпроизвеждане става няколко дни след запаметяването. Забравянето може да бъде и следствие от нарушения на паметта: 1) сенилни; 2) мозъчно сътресение; 3) раздвоение на личността.

Разкажете за експериментите на А. Р. Лурия с Ш.

Модели на паметта.

1) зависимост от целта, нейното значение;

2) зависимост от начина на представяне на материала;

3) зависимост от логическата структура на материала, неговата определена последователност;

4) зависимост от организацията на запаметяването (по този начин не трябва да се изучава история и литература);

5) зависимост от това какви видове памет са включени;

6) зависимост от значимостта на информацията за дадено лице.

Качества на паметта

1) скорост на запаметяване;

2) издръжливост;

3) точност;

4) готовност - способността за бързо извличане на необходимата информация от паметта.

Паметта е сложна система от процеси, които извършват пълен цикъл на трансформация на информация от субекта: запаметяване, съхранение, възпроизвеждане и забравяне. В структурата на целенасочената човешка дейност тези мнемонични процеси са важно условие за нейната ефективност. Паметта с право се счита за основа на обучението, а нейната продуктивност се свързва с пълнотата на усвояване на знанията, продължителността на тяхното съхранение във времето и готовността за адекватно използване в различни ситуации на познавателна и практическа дейност.

Запомняне - Това е процес на памет, който осигурява приемането, подбора и фиксирането на информация чрез формиране на асоциации и мнемонични следи в нервните структури на мозъка. Количествените и качествените характеристики на запаметяването значително влияят върху всички останали мнемонични процеси: пълнотата и смислеността на запаметяването определят продуктивността на съхранението и възпроизвеждането. Ето защо повечето изследователи на паметта се фокусират върху изучаването на този конкретен процес.

Видовете запаметяване се разглеждат в съответствие с горните критерии за класифициране на видовете памет. В зависимост от конкретната цел на дейността и дали субектът има съзнателно намерение да консолидира и запази информацията, запаметяването може да се случи в неволна или доброволна форма.

Неволно запаметяване действа, когато човек не си поставя за цел да консолидира информацията и да я използва в бъдеще. Индивидът не прибягва до специални техники, за да организира работата на паметта си. Но изследванията на П.И. Зинченко посочват, че неволното запаметяване е предмет на задачата за дейност. Така че, ако субектите групират номерирани снимки според сюжета, тогава те помнят само сюжета; ако по числа, тогава се запомнят само числата. Неволното запаметяване също зависи от усилията, които човек полага за постигане на целта си, от активната умствена работа върху материала. Например лекият текст се запомня по-лошо от средния. Сложният текст се запомня по-добре при активна работа върху него, по-специално при изготвяне на контур на текста.

Постигането на висока ефективност от неволното запаметяване и следователно продуктивното му използване в обучението привлече вниманието на чуждестранни и украински изследователи да проучат проблема с това запаметяване през 30-50-те години. Експериментално са открити няколко основни условия, които определят високата ефективност на неволното запаметяване: активна дейност на индивида с предмети; функционалната значимост на даден обект се определя от връзката му с постигането на основната цел на дейността; високата интелектуална активност на субекта осигурява смислена обработка на материала; използване и формиране на положителна мотивация на индивида; отчитане на емоционалното въздействие върху обектите.

В проучванията на A.A. Смирнов и колегите му показаха, че наличието на интерес към предмета и емоционалното възприемане на информация е важен стимул за неволно запаметяване. Обща характеристика на този мнемоничен процес е, че човек не го осъзнава и не контролира съзнателно протичането му. Ето защо е важно как обективно се развива алгоритъмът на човешката дейност, функционалната роля в него се играе от явления, които се възприемат като активирани интереси и чувства. Учебните дейности трябва да бъдат организирани като система за действие, свързани с формулирането и самостоятелното решаване на нови познавателни задачи, подчинени на обща основна цел. По-рано придобитите знания трябва да бъдат включени в нова познавателна задача като необходимо условие и начин за нейното решаване. Според много автори обемът на неволното запаметяване, в зависимост от условията, варира от C до 70% от представения материал. Тези показатели обаче могат да бъдат по-високи, ако познавателните и практически дейности се организират, като се вземат предвид условията за ефективност на това запаметяване.

За пълното усвояване и възпроизвеждане на знания, умения и способности е необходимо доброволно запаметяване. Този процес е свързан с това, че субектът си поставя мнемонична цел да запомни, запомни и запази определено количество материал за последващо възпроизвеждане под формата на устни доклади или умения в дейностите. Поради факта, че доброволното запаметяване включва определена мнемонична цел и включва специален техники, то се счита за самостоятелно „мнемонично действие“. В същото време неволното запаметяване е резултат от не-мнемонична дейност (учене, игри, работа).

Доброволното запаметяване дава оптимален мнемоничен резултат, т.е. осигурява силно и пълно (близо до 100%) усвояване на материала. Ефективността му обаче може да бъде висока при определени условия, а именно: ясно поставяне на цели, фокусира се върху запаметяването на материал с определено съдържание и обем; връзки между запомненото и текущи потребности, интереси, чувства, волеви усилия; инсталации за определен период на съхранение; използване на различни техники, методи за смислена организация на материала; организиране на адекватен режим на образователни дейности (материал, като се вземат предвид възрастта и предварително придобитите знания, разпределение на материала във времето, борба с преумора).

Мнемоничният фокус може да бъде насочен към пълнота, точност, последователност или продължителност на запаметяването. По този начин мнемоничната ориентация, в зависимост от пълнотата, може да бъде непрекъсната или избирателна; дословно или „със свои думи” - по отношение на точността, последователни или непоследователни според получаването на материала, а също и - дългосрочни или краткосрочни. В едно проучване учениците бяха помолени да запомнят две истории. Тестът на първата история беше насрочен за следващия ден, иначе беше казано, че трябва да се помни дълго време. Тестването на паметта и за двете истории беше проведено след четири седмици. Резултатите от теста показаха, че втората история се помни значително по-добре от първата. Това може да се обясни с продължителността на запаметяването: дългосрочната инсталация на този процес е по-ефективна.

Ролята на мнемоничната задача не може да се сведе до действието на самото намерение за запомняне. Очевидно различно мнемонични действия. Например фокусът върху точността на запаметяването на текст предполага яснота на възприемане на отделните му части, участието на речево-моторните процеси и създаването на подходящи визуални образи.

Познаването на различни методи за запаметяване прави човек съзнателен собственик на неограничените резерви на паметта си. Методите за доброволно запаметяване могат да бъдат разделени на две групи: основани на идентифициране на вътрешни връзки в материала (логически) и основани на въвеждане на изкуствени връзки в материала (мнемонични).

Първата група включва следните методи: групиране на материала по смисъл и съдържание, съотнасяне на новото с вече известното, класифициране, систематизиране на материала, търсене на асоциации по сходство, близост, контраст.

Една от най-важните логически техники е съставянето на план за материала, който се помни. Изготвянето на план включва следните три точки: 1) разделяне на материала на семантични части, всяка от които съчетава редица мисли в съдържанието; 2) измисляне на заглавия за всяка от подчертаните части или подчертаване на силна точка във всяка част, с която цялото съдържание на тази част от материала лесно се свързва; 3) свързване на части от материала чрез техните заглавия или подчертани референтни точки в една верига от асоциации.

Значението на тази техника за повишаване на производителността на запаметяването е много голямо. Комбинирането на отделни мнения и изречения в смислени части намалява броя на единиците, които трябва да бъдат запомнени, без да намалява обема на материала. Запаметяването също се улеснява, тъй като в резултат на съставяне на план материалът придобива ясна, разчленена и подредена форма. Благодарение на това е по-лесно смилаем по време на четене.

Ефективността на доброволното запаметяване също зависи от повторението - многократно възпроизвеждане на материала и запаметяването - многократно повторение. Учебният материал, който изисква многократни повторения, може да бъде запомнен по три начина: на части - частичен метод; всичко наведнъж - холистичен; както цели, така и на части - комбинирани.

Комбинираният метод на обучение е рационален, а частичният метод е най-малко рационален. При частичния метод няма ориентация към общото съдържание на цялото, така че отделните му части се учат изолирано една от друга. При комбинирания метод материалът се запаметява в следния ред: първо те разбират, разбират целия материал като цяло, по време на което се идентифицират отделни части в него, след това се запаметяват отделни части, особено трудни, и накрая материалът се повтаря отново като цяло. Така комбинираният метод запазва положителните черти на холистичния образ и минимизира недостатъците на конкретния.

Ефективността на това запомняне зависи от способността на индивида да помни бързо, точно и за дълго време; от възрастта; отношение към материала, значението за него, задачата, изискваща запаметяване; характеристики на материала. Експериментите, проведени с деца в предучилищна възраст, доказаха, че запаметяването, предизвикано от играта - водещата дейност на тази възраст - превъзхожда всички други мотиви по изпълнение.

Дейността на запаметяването ще се увеличи чрез възпроизвеждане, което е под формата на превод на себе си значението на това, което се помни. Но този инструмент трябва да се използва само след предварително разбиране и осъзнаване на материала. Възпроизвеждането подобрява разбирането, особено когато се опитваме да преведем съдържание „с нашите собствени думи“.

Втората група методи за доброволно запаметяване - мнемоника - се използва в случаите, когато липсват или трудно се откриват съдържателни знания за вътрешната структура на материала. Нека разгледаме няколко мнемонични начина за това запаметяване.

o Образуване на смислови фрази и начални букви на запомненото.

o ритмизация - превод на информация в стихотворение, песен в редове, свързани с определен ритъм или рима.

o Запомняне на дълги термини чрез асоцииране със звучащи думи.

o Търсенето на ярки, необичайни изображения, снимки, рисунки, използвайки „метода на свързване“ се комбинира с информация, която трябва да се запомни (например определени думи са представени от анимационни герои).

o Методът на Айвазовски - обучение по ейдетично запаметяване. Според Ф. Лесър трябва да погледнете обект, пейзаж или човек за 3 секунди, опитвайки се да запомните всичко в детайли. След това затворете очи и мислено си представете този обект в детайли, задайте си въпрос относно детайлите на това изображение. След това отворете очи за 1 секунда, завършете изображението, затворете отново очи и се опитайте да постигнете възможно най-яркото изображение на обекта. И повторете това няколко пъти.

С рационалната организация на доброволното запаметяване в обучението, когато то е свързано с ясно чувство за цел и адекватна мотивация, опосредствано от методи за логическа обработка на материала, протича в благоприятни режими на дейност, допринася за най-пълното и трайно усвояване на образователна информация. Този тип запаметяване се превръща в най-важното средство за съзнателна саморегулация на паметта при учениците, а след това и в основното средство за самостоятелно придобиване на знания при възрастен.

Неволното и произволното запаметяване са взаимосвързани и са форми на мнемонична дейност. При условия на еднакви методи на работа с материала неволното запаметяване е по-продуктивно за деца в предучилищна и начална училищна възраст, а за юноши и възрастни доброволното запаметяване е по-продуктивно. Неволното запаметяване постига максимална ефективност при решаване на проблеми, които изискват търсене на неизвестното. Доброволно - има своя мнемонична ориентация. Човек трябва да се съсредоточи върху мнемоничното запаметяване, когато изучава нов материал, а мнемоничните задачи трябва да бъдат поставени на етапа на неговата консолидация. Така че, когато запаметявате информация, трябва да изпълнявате както когнитивни, така и мнемонични задачи.

В зависимост от степента на разбиране на материала запаметяването бива механично (формално) и семантично (логическо).

Механични има такова запаметяване, то се извършва формално, без да се разбира същността и логиката на конструиране на материала. То оказа се при фиксиране само на външните характеристики на обектите на сетивно ниво (форма, цвят, пространствено-времева близост и др.). Запаметяването е многократно повтаряне на неразбираеми символи, за да се консолидират в паметта като последователност от визуални или слухови стимули. Формално запаметяване понякога се наблюдава при ученици и възрастни, които не са усвоили техниките за семантична обработка на информация. Например в начална училищна възраст желанието за дословно запаметяване може да показва не неговата механична природа, а липса на разбиране какво означава да „знаеш“ материала. Може да е по-лесно за детето да предаде съдържанието на това, което е прочело или чуло дословно, отколкото „със свои думи“, което често му липсва. Въпреки това, основно е характерно за човек да се стреми по някакъв начин да разбере материала, който си спомня, за да го включи в структурата на предишния опит. Следователно чистото наизустяване не се случва толкова често.

Семантично (логическо) запаметяване се основава на формирането на връзки, които отразяват значими и естествени връзки между обектите. Семантичната обработка на материала осигурява ефективността както на неволното, така и на доброволното запаметяване.

Формирането на семантични техники за запаметяване става чрез овладяване на умствени логически операции по време на обучение (фиг. 8.3). Този процес включва неволно запаметяване. Високо ниво на владеене на операции (анализ, синтез, сравнение, класификация и др.) При решаване на когнитивни образователни проблеми предизвиква висок неволен ефект.

И така, в обучението има взаимодействие между умствените и мнемоничните методи, както и саморегулиращия се характер на мнемоничната система. Усвоените от субекта умствени операции се превръщат в метод за произволно логическо запаметяване.

Обърнете внимание, че съпоставянето на доброволното запаметяване само с ученето наизуст е неправилно. Неволното запаметяване, включено в логическия анализ на текста (докато се чете няколко пъти), е неволно запаметяване. Многократното повторение е характерно както за доброволното, така и за неволното запаметяване. Разбирането на неволното и доброволното запаметяване като две форми на проявление на мнемическата система изключва противопоставянето им според логическата структура, която ги засяга еднакво; те зависят от организацията на обучението и съдържанието на целенасочената дейност на субекта.

Ориз. 8.3. Етапи на логическото запаметяване

Съхранение е процес, който гарантира, че материалът се поддържа в мозъка за дълго време. Ефективността на съхранението се заключава косвено - с показатели за възпроизвеждане, които не могат да служат като адекватна характеристика на обема и силата на съхраняваната информация. Има много случаи, когато човек внезапно възпроизвежда някакво знание, което отдавна е забравил или независимо какво е притежавал, защото не го е използвал в дейността си. Съществува хипотеза, според която информацията, придобита от човек под формата на слайд-грами, записана в дългосрочната памет, почти никога не се губи напълно, а само се придвижва до по-дълбоките нива на невронните структури. Такава информация може да бъде възпроизведена (например с помощта на хипноза, фармакологични вещества).

С други думи, паметта съхранява целия ни опит, но механизмите на изместване от съзнанието на субективно ненужното, трудното, частичното. Процесът на съхранение продължава както през нощта, така и през деня, практически без участието на нашето съзнателно „Аз“, поради несъзнателни мнемонични операции (анализ, синтез, класификация, обобщение). Запазването на материала обаче зависи и от активността на индивида.

Продължителността на съхранение на паметта се определя от редица обективни и субективни фактори, а именно: ограничена продължителност на съхранение на информацията, нейната значимост, настройка за последващо възпроизвеждане и др.

Един от обективните фактори са естествените ограничения на продължителността на съхранение на информация на различни нива на паметта: сензорна, краткосрочна оперативна и дългосрочна. Например сензорната зрителна памет продължава от 0,250 до 1,0 секунди; краткосрочна RAM - от 1,0 сек. до 30 минути; Споменът продължи - през целия ден и година. И част от информацията, която няма време да премине през системата за подбор (филтър) в рамките на определения период, се изтрива, не преминава в по-стабилна и никога не влиза в сферата на нашето съзнание.

Паметта като саморегулираща се система не съхранява нищо напразно. S.L. Рубинщайн доказа: колкото по-важна е информацията за индивида, толкова по-често се използва, толкова повече се трансформира и толкова по-дълго се съхранява. Този процес на запаметяване се влияе от времето и обема на материала: след известно време след запомнянето процентът на съхранения материал е обратно пропорционален на неговия обем, тоест материалът се забравя.

Възпроизвеждане - процес на памет, проявяващ се в актуализирането на знания, умения и способности, придобити по време на запаметяването. Провежда се във вербална и двигателна форма; е показател за силата на запаметяването и същевременно следствие от този процес.

Ефективността на възпроизвеждането се подготвя в процеса на запаметяване и съхранение, следователно е свързана със същите фактори, които опосредстват качеството на тези процеси и в същото време осигуряват готовност за следваща реконструкция на придобитите знания.

Известният изследовател на разстройствата Т. Рибот пише, че новото изчезва преди старото, а сложното изчезва преди простото; първо забравят последните, впечатлението от възприятието е слабо фиксирано, след това постиженията на мисленето, последвани от чувствата и навиците. Авторът отбелязва, че нашата представа за себе си се поддържа от паметта; ако паметта е нарушена, възниква нейното разстройство, тогава представата на човек за себе си веднага се променя.

За съзнателното управление на паметта познаването на законите на възпроизвеждането е не по-малко важно от познаването на законите на запаметяването. Възпроизведеният материал често е реконструкция, когато обемът е по-голям и съдържанието на материала е по-сложно, фокусът върху точността на запаметяване е по-слаб, по-малко материал е запомнен и е имало дълъг период между запаметяването и възпроизвеждането. Репродуктивните мнемонични действия са тясно свързани с мисленето: обобщаване на това, което е представено в подробна форма в оригинала; уточняване на това, което е представено в по-обща или съкратена форма; замяна на едно съдържание с друго, близко по смисъл; изместване или движение на отделни части от оригинала; комбиниране на представеното отделно едно от друго и отделяне на свързаното в оригинала; допълнение, което надхвърля оригинала, както и неволно изкривяване на опита.

Възпроизвеждането се разделя на следните видове: разпознаване, самото възпроизвеждане, припомняне и спомени.

Признание - това е самото възпроизвеждане в условията на многократно възприятие. Разпознаването свързва нашия опит с възприятието на обектите и ни дава възможност да се ориентираме правилно в заобикалящата ни реалност. Това е търсене на материал, съхранен в дългосрочната памет, и сравнение на неговите резултати с възприятие. То включва излагане и проверка на хипотеза за значението на обекта на възприятие, извършва се безпрепятствено, тоест възприятият образ се наслагва върху умствения. Но този процес на памет във всеки случай се осъществява чрез мнемонични операции (най-простите са външните действия с обект, сложните работят с категории изображения на обекти). Тя е различна по степен на произволност, яснота, пълнота и обобщеност. Например, разпознаването на добре познати обекти става моментално (в рамките на 0,05 секунди), тъй като се основава на една характерна черта (тембърът на гласа на любим човек). Обучението позволява на човешкия оператор да идентифицира важна информация на фона на смущения и да разпознае сигнала.

По-лесно е да се разпознае, отколкото да се запомни. Например, ученикът не може да си спомни отговорите на въпросите на учителя, но когато учителят произнесе желания вариант, ученикът лесно го разпознава като правилен („Това исках да кажа!“). Следователно децата трябва да бъдат научени подготвят уроците така, че да могат самостоятелно да възпроизвеждат материала, което е показател за по-високо ниво на усвояване на знания от признаването.

Действителното възпроизвеждане - неволно или доброволно възпроизвеждане на материал за запаметяване. Неволното възпроизвеждане е поток от асоциации, причинени от съществуващи мисли, образи, емоции и действия. В този случай няма съответна мнемонична ориентация. Доброволното възпроизвеждане осигурява специфична мнемонична ориентация, която осигурява целенасочено търсене на необходимия материал. Това е специална умствена дейност, опосредствана по различни начини, която човек научава по време на обучението и е в основата на доброволното регулиране на паметта: анализ, обобщение, използване на външни опори, схеми, планове и други подобни. Следователно К.Д. Ушински характеризира доброволното размножаване като „работа и упорита работа“, свързана с продължаване на много трудности от обективен и субективен характер. Доброволното припомняне е най-ефективно, когато не изостава много във времето от запомнянето. Спонтанното възпроизвеждане включва феномена на реминисценцията - „появата“ в съзнанието на нещо, което не може да бъде запомнено веднага след запаметяването му; забавено припомняне на нещо, възприето преди това, което изглежда е забравено. Това е по-пълно и точно възпроизвеждане на материала в сравнение със състоянието му след запомняне. Реминисценциите обикновено възникват при работа с логично изграден материал, който също предизвиква определени емоции у индивида.

Спомени - доброволно възпроизвеждане, което изисква активни волеви и умствени усилия от човек. В резултат на припомнянето необходимата за индивида информация се възстановява от дългосрочната памет. Този процес се развива във времето и индивидът избира, оценява материала и прави заключения. Ефективността на припомнянето зависи от настройката и осъзнаването на целта, готовността на индивида за бързо и точно възпроизвеждане; използването на такива репродуктивни действия като създаване на необходимия образ и търсене на подходящ материал и контекст; асоциативни сравнения; съставяне на писмен или устен план на материала, запомняне и други подобни.

Запаметяването изисква от човека волеви усилия и постоянство. Мързелът в припомнянето поражда небрежно отношение към знанието. Принуждавайки се да помним, ние развиваме увереност в способността да помним, свикваме да не забравяме.

Спомени - локализирано във времето и пространството възпроизвеждане на индивида на образи от неговия жизнен път. В спомените от минал живот човек се свързва със социални събития. Възпроизвеждането на жизнения път се извършва в контекста на историческите условия на определен период, в който човек е бил пряко замесен. Спомените са придружени от редица емоции. Субектът избира най-значимите за него периоди от живота като съдържание на спомените. Разпределението на образите на паметта във времето допринася за факта, че човек знае не само какво се случва с него в настоящия момент и в миналото, но и предсказва бъдещето с известна увереност. Това води до насищане на спомените с различни емоции, които обогатяват повторенията.

Забравяне - това е мнемоничен процес, който води до загуба на яснота и намаляване на обема на запомненото, грешки при възпроизвеждане и накрая прави идентификацията невъзможна.

Забравянето е обратен процес на запомняне. Той е антагонист на възпроизвеждането, защото прави невъзможно актуализирането на научената информация. Забравянето обаче е необходим и естествен процес на паметта, връзка в системата и се регулира. Забравянето, подобно на други процеси на паметта, се дължи на редица обективни и субективни фактори, сред които водеща роля играят времето, значимостта за субекта на информацията, която се помни, обемът на материала, степента на сложност на мнемоничните задачи, и т.н.

Когато се забравят, временните нервни връзки изчезват, те не са били подсилвани дълго време, тоест не са били повтаряни и не са били използвани в дейности. Това се случва, защото запомнянето на материала не е важно за човек и следователно не е фиксирано достатъчно здраво. За да предотвратите забравянето, трябва добре да запомните материала. Скоростта на забравяне при условия на претоварване на паметта с количеството информация се увеличава, особено в първия момент и дните след асимилацията. Трудовете на украински изследователи показват, че материалът, който претърпява логическа обработка по време на процеса на запаметяване и е включен в системи преди придобитите знания, се губи по-малко.

Дългосрочната памет със съзнателен достъп се характеризира със следния модел на забравяне: всичко ненужно, второстепенно, което индивидът не повтаря, се губи. Така че, за да се намали забравянето, е необходимо: разбиране, разбиране на информацията и повторение на материала в първите дни след запаметяването. По-добре е да го направите по следния начин: на първия ден - 2-3 повторения (след 15-20 минути, а след това след 8-9 часа); на втория ден - 1-2 повторения; на седмия ден - едно повторение, а след това още едно повторение с интервал от 7-10 дни. Следователно систематичността, липсата на претоварване в ученето, запаметяването на материала на малки порции през целия семестър с периодични повторения след 10 дни е много по-ефективно от концентрирането върху запаметяването на голямо количество информация в компресирана времева рамка на сесията, което причинява умствено и психическо претоварване и почти пълно забравяне на информация седмица след сесиите.

Забравянето зависи и от съдържанието на дейността, нейната организация и условията, при които се случва. Причината за влошаване на запаметяването може да е смущение, дължащо се на съдържанието на материала. Отрицателното влияние на дейностите, предшестващи запаметяването, се нарича проактивна намеса. Например, ако преди запаметяването човек получи лоши новини или научи подобен материал, който е сложен по съдържание, тогава ефективността на запаметяването намалява. Ето защо не е препоръчително след математика да се изучава физика или химия.

Отрицателното въздействие на дейностите, извършвани след запаметяването, се нарича Ретроактивна намеса. Той се проявява особено ясно, когато след запаметяване се извършват подобни дейности или ако тази дейност изисква значителни усилия. Например, ако трябва да учите два предмета, изпитите за които трябва да се явят в един и същи ден.

Интерференцията намалява ефективността на краткосрочната памет и ограничава потока на информация в дългосрочната памет. При голям обем материал средата му се помни по-лошо от началото и края. Това инхибиране се обяснява с позиционния ефект. С други думи, запомнянето на средата на материала се влияе негативно както от проактивно, така и от ретроактивно инхибиране. Струва си да повторите средата на материала повече от началото и края; дозирайте обема на усвоения материал; при повторение включете материала в системата от семантични връзки на паметта; Когато преминавате от един материал към друг, направете кратка почивка. Забравянето може да бъде и следствие от невронно пренапрежение и умора. Необходимо е да се борим с такова инхибиране и да следваме препоръките: подготвяйте уроци един след друг, колкото е възможно по-малко сходни по съдържание; първо преподавайте субективно трудни предмети, а след това лесни; наблюдавайте бавно темпо на работа (вижте фиг. 8.4). _

Ориз. 8.4. Влиянието на проактивната и ретроактивната интерференция върху запаметяването

Забравянето е свързано с някакви подсъзнателни мотиви. 3. Фройд открива активен тип забравяне - потискане. Например може да забравите да научите урок или да забравите да се явите на важна среща, което може да има обратен ефект. 3. Фройд обяснява това с мотивация.

забравянето не е случайност, а реално инхибиране на следи от неприятна информация в паметта на ниво съзнание и изместването им в подсъзнанието, където се съхраняват с цената на значителен разход на енергия.

Нарушаването на паметта се нарича амнезия. Според динамиката на мнемоничните процеси амнезията се разделя на ретроградна, антероградна и забавена. Ретроградната амнезия е забравяне на минали събития; антероградна - невъзможност за запомняне за бъдещето; забавената амнезия е свързана със запазване в паметта на събития, преживени по време на заболяване и тяхното последващо забравяне. Друг вид амнезия - прогресивна - се проявява в постепенно влошаване на паметта до пълната й загуба.

И така, процесите на запаметяване, съхранение, възпроизвеждане и забравяне постоянно взаимодействат, образувайки единна система от памет. Както се вижда от горните характеристики на тези процеси, тяхната ефективност се опосредства от общи обективни и субективни фактори. Системният и структурно-функционален анализ на мнемоничните процеси ни позволява да разберем динамиката на тяхното взаимодействие и да се отдалечим от традиционната представа за тяхната последователност във времето: запомняне - съхранение - възпроизвеждане - забравяне. Изследването на оперативната структура на краткосрочната и дългосрочната памет показва наличието на постоянно взаимодействие между тези процеси на всички етапи на обработка на информацията, където те се характеризират не само с последователност, но и с едновременност и паралелност. Принципите на рационална организация на мнемоничните процеси в обучението, формулирани от A.A. Смирнов, П.И. Зинченко и др.. Те се основават на отражение на основните общи закони на тяхното функциониране и посочват начини за рационална организация на учебните дейности, които осигуряват висока ефективност на придобиването на знания.

ОСНОВНИ ПРОЦЕСИ И ЗАКОНОМЕННОСТИ НА ПАМЕТТА

Процесите на паметта представляват единна мнемонична система и са практически неразделни. Това запаметяване, съхранение, възпроизвежданеИ забравяне.Всички те могат да възникнат доброволно или неволно. Произволът предполага относителна независимост на умствената дейност, която има свои мнемонични цели и използва специални техники за реализиране на тези цели. При липса на специална мнемонична цел казваме, че процесите на паметта са неволни. Освен това всички процеси на паметта могат да бъдат механични или семантични. В този случай основата за разделяне е характерът на връзките с обекта на паметта - асоциативни или семантични. Само в специално проектирани експерименти е възможно да се идентифицират собствените характеристики на всеки от тях.

Запаметяване. Първият блок е запаметяване (или кодиране – в терминологията на когнитивната психология ). Представлява отпечатването и консолидирането на всеки опит. Ефективността и стратегиите за запаметяване се влияят от обема на материала, степента на неговата хомогенност и последователността на запаметяване. Това е записано във феномени, наречени „ефект на дължината“, „ефект на познатост“ и „ефект на ръба“.

Процесът и продуктивността на запаметяването зависи от значимостта или липсата на значимост за предмета на запомнения материал. В този случай те говорят за смислен/механичензапаметяване. В допълнение, успехът на запаметяването се влияе от степента на произволност на процеса на запаметяване. Така неволно запомняне наизуст типично при запаметяване (особено в детството) стихотворения, рими, закачки, имена, фамилии.

Неволно семантично запомняне няма мнемонични цели, разчита на установяването на семантични връзки между обекти, които са включени в дейността, тоест за други задачи. Например, за да разберете някакъв феномен.

Експериментално изследване на Харковската психологическа школа, проведено под ръководството на П. В. Зинченко, ни позволи да направим следните изводи. Неволното семантично запаметяване е по-добро за материала, който е бил опериран, тоест материалът е бил включен в целта на задачата; неволното семантично запомняне на материал, включен в метод на работа, е добро само когато човек току-що учи този метод, т.е. това не е умение.

Доброволно запаметяване – компонент на всяка умствена работа. Винаги трябва да помните дати, имена, изключения от правилата, формули. Този тип запаметяване разчита на многократно повторение. За да улеснят този досаден процес, от древни времена хората са разработили специални техники, наречени мнемоникатехники.

Доброволно семантично запомняне – основният метод за запаметяване в образователния процес на студента и в професионалната дейност на възрастни. Производителността му зависи от много фактори, не толкова обективни, колкото субективни. Производителността се влияе от:

v Възможност за лесно задаване на всякакви мнемонични задачи , които се различават по съдържание и време (например запомнете само смисъла или запомнете възможно най-близко до оригиналния текст; помнете за дълго или само до следващия урок). Самото умение зависи от степента на осъзнаване на мнемоничните задачи, тоест от степента на осъзнатост, с която човек регулира работата на паметта си.

v Мнемонични устройства , които човек използва за изпълнение на задача. Има две групи техники:

· първа група – прости мнемонични техники , по-точно по-общи, използвани при организиране на цялата умствена дейност. Те не изискват допълнителна работа върху материала, който трябва да се запомни. Тези техники включват:

- Видимост . Запаметяването се подобрява, защото с яснотата се включват много видове памет (един и същ материал се запомня на образен език и на операционно-символичен език);

- Затвърдяване на новоразбран и осмислен материал. Връщане към материала, в който човекът е разбрал. Изисква се съзнателен ангажимент за запаметяване. Следвайки мисловния процес, доброволното семантично запаметяване може да попадне в илюзията за фиксираност на разбрания материал, което ще доведе до тежко забравяне (до 25-75% от изучавания материал през първия ден);

- Повторение – класическа техника, която осигурява консолидиране на материала за запаметяване. Производителността му от своя страна се определя от няколко условия. Една от тях е активността. Повторението се основава не на разпознаването, а на възпроизвеждането на материала, така че да не възниква илюзията за фиксираност на материала. Повторението също трябва да бъде разпределено във времето, а не непрекъснато;

- Правилна организация на умствената работа. Запаметяването ще бъде по-продуктивно, ако работата от различен характер и вид следва една след друга, тъй като последващата работа може да изтрие резултатите от предишната. Например, ако след английския следващият език е руският, то т.нар намеса,който представлява взаимодействие на два или повече процеса, при което се нарушава или потиска дейността на един от тях.

· втора група – сложни мнемонични средства . Те разкриват в най-голяма степен спецификата на произволното семантично запаметяване. Тези техники включват определено структуриране на материала, който трябва да се запомни. Предлагат се следните комплексни техники:

- Семантично групиране (или аналитично-синтетичен анализ). Основава се на умствените операции на анализа и синтеза. При работа с учебен текст алгоритъмът за семантично групиране ще бъде следният: ориентировъчно четене с цел запознаване с обема и др.; разделяйки материала на семантично завършени групи, като не забравяме закона за краткосрочната памет (законът на Милър-Спелинг: разделяме информацията на 7±2 блока (установяване на основната идея във всеки блок, установяване на семантични логически връзки между части)). Семантичното групиране става мнемонично средство само ако се е превърнало в мисловно умение;

- Смислени отношения. Тази техника се основава на умствената операция на сравнение. Същността му се състои в това, че вече запомненият материал и този, който се помни, се сравняват. Подобно на предишната техника, тя помага на запомнянето, ако се е превърнало в мисловно умение;

- Идентифициране на семантични и визуални опори. В този случай работата по запаметяване се извършва на два езика: във вербална структура и във визуален образ.

Така че увеличаването на производителността на запаметяването при използване на сложни мнемонични процеси се дължи на факта, че всички те намаляват обема на запомнения материал, докато материалът се организира в определена структура.

Ако умствените процеси, насочени към разбиране на материала, особено сложния, не са последвани от доброволно семантично запаметяване, ученикът е принуден да прибягва до тривиално натъпкване.

Съхранение. Блокът за съхранение, подобно на първия блок памет, има свои собствени модели и детерминанти. От ежедневния опит знаем, че не всичко, което е успешно запомнено, се съхранява добре. В същото време нещо, което не е толкова важно при запаметяването, внезапно изскача неочаквано в реалната памет или несъзнателно засяга други когнитивни процеси (усещането за език при запаметяването на думи от даден език). Тази характеристика се нарича производителност на съхранение. Друга характеристика се нарича продължителност на съхранение. И това също може да се включи намеса(ретроградна и антероградна), поради което една информация пречи (затруднява) съхраняването на друга. Съответно, когато ретроградна интерференциястава трудно да се съхранява предишна информация, когато антерограден– последваща информация.

Възпроизвеждане. Блокът за възпроизвеждане отговаря за извличането на информация от блока за съхранение. Дейността му се осъществява чрез „разпознаване”, „възпроизвеждане”, „запомняне”.

Признание генетично по-ранна проява на паметта. Това е възпроизвеждането на образа на обект или явление при условията на неговото многократно възприемане. Да разпознаеш означава да разпознаеш, тоест разпознаването е акт на познание.

Неговата елементарна първична форма е повече или по-малко автоматично разпознаване в действие - неволно разпознаване. Възниква, когато има значително съвпадение на нови впечатления с предишни впечатления и достатъчна сила за поддържане на тези предишни впечатления. Неволното разпознаване се проявява под формата на адекватна реакция на познат стимул.

Разпознаването става произволно и се превръща в процес припомнянес недостатъчно съвпадение на нови впечатления с предишни впечатления, както и с недостатъчна сила на запазване на тези предишни впечатления. При припомнянето първо има чувство запознанстваобект, който обаче все още не позволява да бъде идентифициран с нищо известно. И едва по-късно, намирайки общи черти с предишни впечатления, разпознаваме субекта. Доказано е, че обемът на припомняне е по-малък от обема на разпознаване. Въз основа на чувството за познато възниква фалшиво разпознаване.

Обратното на фалшивото разпознаване е феноменът на загубата на нещо познато. Ако има постоянен модел на загуба на познаване, това е агнозия (нарушено разпознаване на обекти, явления в ясно съзнание поради увреждане на кората на главния мозък).

Възпроизвеждане се различава от разпознаването по това, че се извършва без повторно възприемане на обекта, който се възпроизвежда.

Възпроизвеждането може да се извърши неволно, т.е. обикновено се причинява от съдържанието на дейността, която човек извършва в момента, въпреки че тази дейност не е насочена към възпроизвеждане. В този случай тя се определя главно от асоциативния механизъм. Импулсът може да бъде предмет, човек, мисъл. Поради факта, че тласъкът идва от дейността, неволното възпроизвеждане ще бъде по-насочено, ако дейността, която го предизвиква, е по-логична. Ще има по-малко хаос в тези асоциации, които са се образували в нашия минал опит, тоест основата ще бъде логиката на материала, който се възпроизвежда.

Произволно възпроизвежданевъзниква на основата на съзнателно намерение за възпроизвеждане, в този случай се превръща в процес спомениили в случай на затруднение припомняне.

Реконструкция на материал. Случва се по много причини. Основен:

· формирането на нови системи от временни връзки под въздействието на нов опит, придобит след запаметяването на този материал;

· доминиране на определени стимули в зависимост от интереси, емоции и други характеристики на личността, както и под влияние на различни задачи на дейност.

Това обикновено се случва:

· Пренареждане на последователността на съхранявания материал;

· Обобщаване и схематизиране, или, обратно, конкретизиране и детайлизиране;

· Понякога изкривяване на оригинала. Най-често възникват две явления на грешки при възпроизвеждане: замърсяванеИ конфабулация. При заразяване възниква объркване, например объркване на две или повече събития при описанието им. Конфабулацията представлява предположение, когато възникнат пропуски във възпроизведения материал. При трайно увреждане на паметта (превръща се в тип парамнезия), човек запълва празните места с фантастични изобретения. Процесът на обучение е пълен с примери и за двете явления.

Реминисценция. Реминисценция– фактът на подобряване на забавеното възпроизвеждане, т.е. паметта на първоначално забравения материал.

Много често се сблъскваме с реминисценция при децата, ако запомненият материал има различно емоционално въздействие (при първото възпроизвеждане те описват само това, което е било емоционално силно за тях), ако запомненият материал е сложен и ако на детето се предлага безплатно представяне на материал. Според С. Я. Рубинщайн до 65% от информацията в паметта на децата е обект на реминисценция. Появата на реминисценция се влияе от отношението на обучаемия към материала и степента на овладяване на съдържанието на материала.

Какъв е механизмът на реминисценция?

При директно възпроизвеждане на запаметен материал има основно опит за възстановяване на този материал, като се използват предимно външни асоциативни връзки. При забавено възпроизвеждане човек разчита главно на семантични връзки. Следователно реминисценцията се характеризира с по-голяма гъвкавост. При директно възпроизвеждане забравянето води до спиране на възпроизвеждането; при възпроизвеждане с помощта на семантични връзки заобикаляме слабите места.

Забравяне. Блокът за забравяне също се определя като относително независим. Механизмът и причините за забравянето все още се обясняват на ниво дебат. немски психолог Херман Ебингхаус , първият сред съвременните психолози, който се занимава с този проблем, дефинира забравянето като функция на времето.

Предполага се, че точността на забравянето зависи преди всичко от стратегиите, които са били използвани в предишните етапи, особено по време на запаметяването. Динамиката на забравянето се определя от емоционалното и общото физическо състояние на запомнящия се. Разбира се, запаметяването се влияе от смислеността и познатостта на материала, който се помни. Забравянето е не по-малко свързано с качествените характеристики на този материал: дали е словесно, образно и т.н.

Уточнение:Трябва да се разграничи от забравянето в правилния смисъл на думата загубата на материал по време на възпроизвеждане, причинена от подбора на материал, който се определя от логиката на семантичното съдържание на изпълняваната умствена задача.

Класификация на паметта.Когато разглеждаме вариациите на паметта, обикновено говорим за типове, форми и видове памет. Видовете памет са свързани с модалността (качеството на запомнения материал). Формите са свързани с волевия компонент в структурата на паметта. Това са „преднамерените“ форми на памет, които интересуват практикуващите. Методите за подобряване се наричат ​​мнемоника. Терминът "тип" се използва за описание на времевите характеристики на паметта.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Определение на човешката памет, нейните основни характеристики

1.2 Характеристики на паметта

Глава 2. Характеристики на паметта като независим умствен процес

2.1 Исторически аспекти на изследването на паметта

2.2 Психологически факти и модели на паметта

2.3 Феномени на запазване и забравяне

Глава 3. Закони на паметта

3.1 Впечатления и емоции

3.2 Повторение

3.3 Асоциации

3.4 Смислено възприятие

Заключение

Библиография

Въведение

Паметта е един от най-сложните и добре проучени процеси, включително фазите на отпечатване, съхраняване и извличане на входяща информация.

Паметта е в основата на личността. Според древните гърци богинята на паметта Мнемозина е майка на девет музи, покровителка на всички известни тогава науки и изкуства. „Човек, лишен от памет, по същество ще престане да бъде човек“ (Ч. Айтматов). И напротив, сред много изключителни личности често срещаме примери за феноменална памет, неограничена в своите възможности. Нека дадем няколко примера. Историците твърдят, че персийският цар Кир, А. Македонски и Й. Цезар са познавали по лице и име всичките си войници, а броят на войниците надхвърля 30 хиляди души. Същите способности имаше и прочутият Темистокъл, който познаваше по очи и име всеки от 20-те хиляди жители на гръцката столица Атина. Академик А.Ф. Йофе знаеше таблицата на логаритмите по памет. Съвременник на А. Ф. Йофе, академик А. А. Чаплигин, можеше да научи всяка книга на смелост, да назове точно телефонния номер, на който се обади преди пет години, случайно и само веднъж. Книгата на учените - най-старият паметник на индийската литература от векове се предава устно, запазвайки се само в паметта на индианците. Свещениците все още помнят народния епос, всички песни на Махабхара в 300 хиляди реда. Всички тези примери ясно демонстрират неограничените възможности на паметта.

Най-големият съвременен математик и кибернетик фон Нойман прави изчисления, които показват, че по принцип човешкият мозък може да побере приблизително 10 20 единици информация. Това означава, че всеки от нас може да запомни цялата информация, съдържаща се в милионите томове на най-голямата руска държавна библиотека в света. Следователно можем уверено да заключим: никой не знае границата на паметта си. Никога дори не сме се доближавали до границите на възможностите си и използваме памет с малка част от нейния капацитет.

Природата е дала огромен кредит на всички, но, уви, ние не винаги го използваме, било защото просто не знаем как да го използваме, или защото ни мързи да правим интелектуална гимнастика.

Всички впечатления, които човек получава за света около него, оставят определена следа, съхраняват се, консолидират се и, ако е необходимо, се възпроизвеждат.

Паметта е в основата на човешките способности и е условие за учене, придобиване на знания и развитие на умения. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото. Благодарение на паметта човекът се открои от животинското царство и достигна висините, на които се намира сега. И по-нататъшният човешки прогрес без постоянно подобряване на тази функция е немислим. Уместността на паметта, нейното развитие и подобряване не изчезва с времето, а само се увеличава. Върху съвременния човек пада все по-голямо количество информация и поради големите обеми процесът на нейното усвояване става все по-труден.

Всички живи същества имат памет, но тя е достигнала най-високо ниво на развитие при хората. Никое живо същество в света няма такива мнемонични способности и способности, каквито притежава човек.

Има хора, които например трудно запомнят, но възпроизвеждат добре и съхраняват запомнената информация в паметта си за доста дълго време. Това са хора с развита дългосрочна памет. Има хора, които, напротив, бързо запомнят, но също толкова бързо забравят това, което някога са запомнили. Те имат по-развити краткосрочна и оперативна памет.

Следователно в психологията паметта се разглежда като компонент на общите и специалните способности. Във факторен анализ на множество когнитивни функции, тя се идентифицира като основна умствена способност.

Английските психолози от 18-19 век постигнаха голям успех в изучаването на паметта. който събра голямо количество експериментален материал, което направи възможно формулирането на редица теоретични положения. Въпреки че откриваме опити за подход към разбирането на паметта още при Платон и Аристотел, които концептуализираха тези въпроси главно от философска позиция.

Паметта се счита за един от най-развитите клонове на психологията. Но по-нататъшното изучаване на законите на паметта в наши дни отново го превърна в един от ключовите проблеми, което определя актуалността на темата на тази курсова работа.

Обект на изследването е психологията на паметта.

Предмет на изследването са фактите и закономерностите на психологията на паметта.

Целта на тази курсова работа е да разкрие основните факти и модели на паметта.

За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи:

1. Дефинирайте човешката памет.

2. Разкрийте характерните особености на паметта като независим умствен процес.

3. Опишете законите на паметта.

Глава 1. Определение на човешката памет, нейните основни характеристики

1.1 Паметта като когнитивен процес

Впечатленията, които човек получава за света около него, оставят определена следа, съхраняват се, консолидират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат ​​памет. "Без памет", пише Сергей Леонидович Рубинщайн (1889-1960), "ние бихме били създания на момента. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, докато минава, ще изчезне безвъзвратно в миналото" Rubinstein S.L. Основи на общата психология: В 2 т. - Т. I. - М., 1989, с. 300.

Паметта е в основата на човешките способности и е условие за учене, придобиване на знания и развитие на умения. Без памет е невъзможно нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото. Благодарение на паметта си и нейното усъвършенстване човекът се открои от животинското царство и достигна висините, на които се намира сега. И по-нататъшният прогрес на човечеството без постоянно усъвършенстване на тази функция е немислим.

Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на житейски опит. Различните инстинкти, вродени и придобити механизми на поведение не са нищо повече от запечатан, наследен или придобит опит в процеса на индивидуалния живот. Без постоянно актуализиране на такъв опит, неговото възпроизвеждане в подходящи условия, живите организми не биха могли да се адаптират към текущите бързо променящи се събития от живота. Без да помни какво се е случило с него, тялото просто не би могло да се усъвършенства повече, тъй като това, което придобива, нямаше с какво да се сравнява и би било безвъзвратно загубено.

Всички живи същества имат памет, но тя достига най-високо ниво на развитие при човека. Никое друго живо същество в света няма такива мнемонични способности, каквито притежава той. Предчовешките организми имат само два вида памет:

· генетични;

· механични.

Първият се проявява в генетичното предаване от поколение на поколение на жизненоважни биологични, психологически и поведенчески свойства. Второто се проявява под формата на способност за учене, за придобиване на житейски опит, който не може да се запази никъде освен в самия организъм и изчезва с излизането му от живота. Възможностите за запаметяване при животните са ограничени от тяхната органична структура, те могат да запомнят и възпроизвеждат само това, което може да бъде пряко придобито чрез метода на условния рефлекс, оперативното или вторичното обучение, без да се използват никакви мнемонични средства.

Човек има реч като мощно средство за запаметяване, начин за съхраняване на информация под формата на текстове и различни видове технически записи. Той не трябва да разчита само на органичните си способности, тъй като основните средства за подобряване на паметта и съхраняване на необходимата информация са извън него и в същото време в неговите ръце: той е в състояние да подобрява тези средства почти безкрайно, без да променя своите собствени природа. И накрая, човекът има три вида памет, много по-мощна и продуктивна от животните:

· произволни;

· логически;

· непряк.

Първият е свързан с широк волев контрол на запаметяването, вторият - с използването на логиката, третият - с използването на различни средства за запаметяване, представени предимно под формата на предмети на материалната и духовна култура. По-точно и строго, отколкото беше направено по-горе, човешката памет може да се определи като психофизиологични и културни процеси, които изпълняват следните функции в живота:

· запаметяване,

· запазване,

· възпроизвеждане на информация.

Тези функции са основни за паметта. Те се различават не само по своята структура, изходни данни и резултати, но и по това, че се развиват различно при различните хора. Има хора, които например трудно запомнят, но възпроизвеждат добре и съхраняват в паметта си материала, който помнят доста дълго време. Това са хора с развита дългосрочна памет. Има хора, които, напротив, бързо запомнят, но и бързо забравят това, което някога са запомнили. Те имат по-силна краткосрочна и оперативна памет.

Друг важен факт: паметта съхранява и възстановява много различни елементи от нашия опит, интелектуален опит, емоционален и моторно-двигателен. Паметта на чувствата и емоциите може да продължи дори по-дълго от интелектуалната памет на конкретни събития. И така, паметта е много сложен механизъм, който се състои от редица специални фактори на паметта, които ще разгледаме.

1.2 Характеристики на паметта

памет забравяне когнитивна асоциация

Най-важните характеристики, интегрални характеристики на паметта, са: продължителност, скорост (запаметяване и възпроизвеждане), точност, готовност, обем. Колко продуктивна е паметта на човек зависи от тези характеристики.

Сила на звука - способността за едновременно съхраняване на значително количество информация. Средният размер на паметта е 7 елемента (единици) информация.

Скоростта на запаметяване варира от човек на човек. Скоростта на запаметяване може да се увеличи с помощта на специално обучение на паметта.

точност - точността се изразява в припомнянето на факти и събития, с които човек се е сблъскал, както и в припомнянето на съдържанието на информацията. Тази черта е много важна при ученето.

Продължителността е способността да се запази преживяването за дълго време. Също много индивидуално качество: някои хора могат да си спомнят лицата и имената на приятели от училище много години по-късно, други ги забравят само след няколко години. Продължителността на паметта е избирателна.

Готовността за възпроизвеждане е способността за бързо възпроизвеждане на информация в човешкото съзнание. Благодарение на тази способност можем ефективно да използваме придобития преди това опит.

По този начин, ако говорим за памет не само като събирателен термин за определен набор от процеси, но като отделна функция, тогава можем да говорим само за някаква много обща и елементарна способност за улавяне и - при подходящи условия - възстановяване на чувствителни данни, т.е. за това, което може да се нарече мнемонична функция. Запаметяването, припомнянето, възпроизвеждането, разпознаването, които са включени в паметта, се изграждат на тази основа, но по никакъв начин не се свеждат до нея. Това са специфични процеси, при които мисленето е много значимо включено в повече или по-малко сложно и понякога противоречиво единство с речта и всички аспекти на човешката психика (внимание, интереси, емоции и др.).

Глава 2. Характеристики на паметта като независим умствен процес

2.1 Исторически аспекти на изследването на паметта

Изследването на паметта беше един от първите клонове на психологическата наука, където беше приложен експерименталният метод. Още през 80-те години. XIX век Германският психолог Г. Ебингхаус предложи техника, с помощта на която беше възможно да се изследват законите на „чистата“ памет, независимо от активността на мисленето. Тази техника е изучаване на безсмислени срички. В резултат на това той изведе основните криви за учене (запомняне) на материала и идентифицира редица характеристики на проявата на механизмите на асоцииране. Така той установи, че сравнително прости събития, които са направили силно впечатление на човек, могат да бъдат запомнени веднага, твърдо и за дълго време. В същото време човек може да преживее по-сложни, но много по-интересни събития десетки пъти, но те не остават в паметта за дълго. G. Ebbinghaus също установи, че при внимателно внимание към дадено събитие, преживяването му веднъж е достатъчно, за да го възпроизведе точно в бъдеще. Друго заключение е, че при запаметяване на дълга серия материалът в краищата се възпроизвежда по-добре („ефект на ръба“). Едно от най-важните постижения на Г. Ебингхаус е откриването на закона за забравянето. Той изведе този закон въз основа на експерименти със запомняне на безсмислени трибуквени срички. По време на експериментите беше установено, че след първото безгрешно повторение на поредица от такива срички, забравянето в началото протича много бързо. Още през първия час до 60% от получената информация се забравя, а след шест дни в паметта остават по-малко от 20% от общия брой първоначално научени срички.

Друг известен немски психолог Г. Е. Мюлер извършва фундаментални изследвания на основните закони на консолидацията и възпроизвеждането на следи от паметта при хората. Първоначално изучаването на процесите на паметта при хората беше ограничено главно до изучаването на специална съзнателна мнемонична дейност и много по-малко внимание беше отделено на анализа на естествените механизми на отпечатване на следи, които се проявяват в еднаква степен както при хората, така и при животни. Това се дължи на широкото използване на интроспективния метод в психологията. Въпреки това, с развитието на обективните изследвания на поведението на животните, областта на изследването на паметта значително се разшири. И така, в края на 19 - началото на 20 век. Появяват се изследвания на американския психолог Е. Торндайк, който за първи път прави предмет на изследване формирането на умения у животно.

В допълнение към теорията на асоциациите имаше и други теории, които разглеждаха проблема с паметта. Така асоциативната теория беше заменена от гещалт теорията. Първоначалната концепция в тази теория не беше асоциирането на обекти или явления, а тяхната оригинална, холистична организация - гещалт. „Гещалт“ в периода на руски означава „цяло“, „структура“, „система“. Този термин е предложен от представители на движението, възникнало в Германия през първата третина на 20 век. В рамките на тази посока беше представена програма за изучаване на психиката от гледна точка на целостта на структурите (гещалти), поради което тази посока в психологическата наука започна да се нарича гещалтпсихология. Основният постулат на това направление гласи, че системната организация на цялото определя свойствата и функциите на неговите съставни части. Следователно, когато изучават паметта, привържениците на тази теория изхождат от факта, че както по време на запаметяване, така и при възпроизвеждане, материалът се появява под формата на интегрална структура, а не произволен набор от елементи, образувани на асоциативна основа, както го тълкува структурната психология (W. Wundt, E. B. Titchener). В тези изследвания, в които са правени опити за провеждане на експерименти от гледна точка на гещалт психологията, са получени много интересни факти. Но въпреки някои успехи и постижения, гещалтпсихологията не успя да даде обоснован отговор на най-важните въпроси в изучаването на паметта, а именно въпроса за нейния произход. Представители на други направления: бихейвиоризъм и психоанализа също не можаха да отговорят на този въпрос.

Представителите на бихейвиоризма в техните възгледи се оказаха много близки до асоциационистите. Единствената разлика беше, че бихевиористите подчертаха ролята на подсилването при запомнянето на материала. Те изхождаха от твърдението, че за успешно запаметяване е необходимо да се подсили процесът на запаметяване с някакъв вид стимул.

Заслугата на представителите на психоанализата е, че те идентифицират ролята на емоциите, мотивите и потребностите при запаметяването и забравянето. Така те открили, че събития, които имат положителна емоционална конотация, най-лесно се възпроизвеждат в паметта ни и обратното, негативните събития бързо се забравят.

Приблизително по същото време, т.е. в началото на 20 век, възниква семантична теория за паметта. Представители на тази теория твърдят, че работата на съответните процеси зависи пряко от наличието или отсъствието на семантични връзки, които обединяват запаметения материал в повече или по-малко обширни семантични структури. Най-ярките представители на това направление са А. Бине и К. Бюлер, които доказват, че семантичното съдържание на материала излиза на преден план при запаметяване и възпроизвеждане.

Специално място в изследването на паметта заема проблемът за изучаване на по-високи доброволни и съзнателни форми на паметта, които позволяват на човек съзнателно да използва техниките на мнемоничната дейност и доброволно да се позовава на всякакви сегменти от миналото си.

За първи път систематично изследване на висшите форми на паметта при децата е извършено от изключителния психолог Л. С. Виготски, който в края на 20-те години на миналия век започва да изследва въпроса за развитието на висшите форми на паметта и показва, че висшите форми на паметта паметта е сложна форма на умствена дейност, социална по произход. В рамките на теорията за произхода на висшите психични функции, предложена от Виготски, са идентифицирани етапите на фило- и онтогенетичното развитие на паметта, включително доброволна и неволна, както и пряка и непряка памет. Работите на Виготски са по-нататъшно развитие на изследванията на френския учен П. Жанет, който е един от първите, които тълкуват паметта като система от действия, насочени към запомняне, обработка и съхраняване на материал. Френската психологическа школа доказа социалната обусловеност на всички процеси на паметта, нейната пряка зависимост от практическата дейност на човек.

Изследванията на Л. Л. Смирнов и П. И. Зинченко, проведени от гледна точка на психологическата теория на дейността, позволиха да се разкрият законите на паметта като смислена човешка дейност, установиха зависимостта на запаметяването от поставената задача и идентифицираха основните техники за запаметяване на сложен материал. Например Смирнов установи, че действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията на свой ред тези, свързани с преодоляването на препятствията, се запомнят по-здраво.

Въпреки реалните успехи на психологическите изследвания на паметта, физиологичният механизъм на запечатване на следи и природата на самата памет не са напълно проучени. Философи и психолози от края на XIX - началото на XX век. бяха ограничени само до посочване, че паметта е „общо свойство на материята“. До 40-те години. ХХ век В руската психология вече съществува мнението, че паметта е функция на мозъка, а физиологичната основа на паметта е пластичността на нервната система. Пластичността на нервната система се изразява в това, че всеки нервно-мозъчен процес оставя след себе си следа, която променя характера на по-нататъшните процеси и определя възможността за тяхното повторно възникване, когато стимулът, действащ върху сетивните органи, отсъства. Пластичността на нервната система се проявява и по отношение на психичните процеси, което се изразява във възникването на връзки между процесите. В резултат на това един умствен процес може да предизвика друг.

През последните 30 години са проведени проучвания, които показват, че отпечатването, съхранението и възпроизвеждането на следи са свързани с дълбоки биохимични процеси, по-специално с модификацията на РНК, и че следите от паметта могат да бъдат прехвърлени в хуморален, биохимичен начин. Започват интензивни изследвания на така наречените процеси на „реверберация на възбуждането”, които започват да се разглеждат като физиологичен субстрат на паметта. Появи се цяла система от изследвания, в която процесът на постепенно фиксиране (консолидация) на следите беше внимателно проучен. Освен това се появиха проучвания, които се опитаха да изолират областите на мозъка, необходими за задържане на паметта и неврологичните механизми, които са в основата на запомнянето и забравянето.

Въпреки факта, че много въпроси остават неразрешени в изучаването на паметта, психологията вече разполага с обширен материал по този проблем. Днес има много подходи за изучаване на процесите на паметта. Като цяло те могат да се считат за многостепенни, тъй като съществуват теории за паметта, които изучават тази сложна система от умствена дейност на психологическо, физиологично, невронно и биохимично ниво. И колкото по-сложна е изследваната паметова система, толкова по-сложна, естествено, е теорията, която се опитва да открие механизма, който стои в основата й.

В момента науката няма единна и пълна теория за паметта. Голямото разнообразие от хипотетични концепции и модели се дължи на активизирането на търсенията, предприети, особено през последните години, от представители на различни науки. Към двете дългогодишни нива на изучаване на механизмите и моделите на паметта - психологическо и неврофизиологично - сега се добавя трето - биохимично. Формира се и кибернетичен подход към изучаването на паметта.

2.2 Психологически факти и модели на паметта

Нека разгледаме основните факти, получени в съответствие с различни теории за паметта.

Немският учен Херман Ебингхаус (1850-1909) е един от онези, които още през миналия век, ръководени от асоциативната теория на паметта, получават редица интересни данни. По-специално, той извежда следните модели на запаметяване, установени в проучвания, при които за запаметяване са използвани безсмислени срички и друг материал, лошо организиран от гледна точка на семантика.

· Сравнително прости събития от живота, които правят особено силно впечатление на човек, могат веднага да бъдат запомнени твърдо и за дълго време и след много години от момента на първата и единствена среща с тях те могат да се появят в съзнанието с отчетливост и яснота.

· Човек може да преживее по-сложни и не толкова интересни събития десетки пъти, но те не се запечатват в паметта за дълго време.

· Когато отделяте голямо внимание на дадено събитие, еднократното му преживяване е достатъчно, за да възпроизведете впоследствие точно и в правилния ред основните му моменти от паметта.

· Човек може обективно правилно да възпроизвежда събития, но да не го осъзнава и, обратно, да прави грешки, но да е сигурен, че ги възпроизвежда правилно. Не винаги има ясна връзка между точността на възпроизвеждане на събития и увереността в тази точност.

· Ако увеличите броя на членовете на запаметена серия до количество, надвишаващо максималния капацитет на краткосрочната памет, тогава броят на правилно възпроизведените членове на тази серия след еднократното й представяне намалява в сравнение със случая, когато броят на единици в запомнената серия е точно равен на капацитета на краткосрочната памет. В същото време, тъй като такава серия се увеличава, броят на повторенията, необходими за запаметяването й, също се увеличава. Например, ако след едно запаметяване човек възпроизвежда средно 6 безсмислени срички, тогава в случай, че първоначалната серия се състои от 12 такива срички, по правило е възможно да се възпроизведат 6 от тях само след 14 или 16 повторения. . Ако броят на сричките в оригиналния ред е 26, тогава ще са необходими приблизително 30 повторения, за да се получи същия резултат, а в случай на ред от 36 срички - 55 повторения.

· Предварителното повторение на материала, който трябва да се запомни (повторение без запаметяване) спестява време за неговото усвояване, ако броят на такива предварителни повторения не надвишава количеството, необходимо за пълно запаметяване на материала.

· Когато запомняте дълга поредица, най-добре е да възпроизведете началото и края й по памет.

· За асоциативното свързване на впечатленията и тяхното последващо възпроизвеждане изглежда особено важно дали те са разпръснати или образуват логически свързано цяло.

· Повтарянето на запаметен материал подред е по-малко продуктивно за неговото запаметяване, отколкото разпределението на такива повторения за определен период от време, например за няколко часа или дни.

· Новото повторение помага за по-доброто запомняне на наученото преди.

· При повишено внимание към запомнения материал може да се намали броят на повторенията, необходими за научаването му наизуст, а липсата на достатъчно внимание не може да се компенсира с увеличаване на броя на повторенията.

· Това, от което човек се интересува особено, се запомня без никакви затруднения. Този модел е особено изразен в зряла възраст.

· Редки, странни, необичайни впечатления се запомнят по-добре от познати, често срещани.

· Всяко ново впечатление, получено от човек, не остава изолирано в паметта му. Запомнен в една форма, той може да се промени донякъде с течение на времето, да влезе в асоциативна връзка с други впечатления, да им повлияе и на свой ред да се промени под тяхно влияние.

А. А. Смирнов откри редица интересни факти, които разкриват характеристиките на механизмите за запаметяване и условията, при които то се случва по-добре или по-лошо. Той установи, че действията се помнят по-добре от мислите, а сред действията на свой ред тези, свързани с преодоляването на препятствия, включително самите препятствия, се запомнят по-здраво.

Théodule Ribot (1839-1916), анализирайки случаи на амнезия - временна загуба на памет - които са важни за разбирането на психологията на паметта, отбелязва още два модела:

· паметта на човек е свързана с неговата личност и по такъв начин, че патологичните промени в личността почти винаги са придружени от нарушения на паметта;

· паметта на човек се губи и възстановява по един и същ закон: при загуба на паметта първо страдат най-сложните и наскоро придобити впечатления; при възстановяване на паметта ситуацията е обратната, т.е. първо се възстановяват най-простите и стари спомени, а след това най-сложните и скорошни (законът на регресията).

Обобщението на тези и много други факти направи възможно извеждането на редица закони на паметта. Нека да разгледаме основните. Установено е, че при запаметяването, запазването и възпроизвеждането на материала участват различни операции по неговата обработка и прекодиране, включително такива умствени операции като анализ, систематизация, обобщение, синтез и др. Те осигуряват семантичната организация на материала, която определя неговото запомняне и възпроизвеждане.

При възпроизвеждането на текст с цел запаметяването му в паметта се запечатват не толкова самите думи и изречения, които съставят текста, а по-скоро мислите, съдържащи се в него. Те са първите, за които се сещаме, когато възникне задачата да запомните даден текст.

Нагласата за запаметяване го насърчава, т.е. Запомнянето става по-добре, ако човек си постави подходяща мнемонична задача. Ако тази инсталация е предназначена да запаметява и съхранява информация за определен период от време, което се случва при използване на RAM, тогава механизмите на паметта се задействат през този период.

Това, което заема мястото на целта си в структурата на дадена дейност, се запомня по-добре от това, което представлява средството за извършване на тази дейност. Следователно, за да увеличите производителността на запаметяването на материала, трябва по някакъв начин да го свържете с основната цел на дейността.

Повторението играе голяма роля в запаметяването и припомнянето. Тяхната производителност до голяма степен зависи от степента, в която този процес е интелектуално наситен, т.е. не е механично повторение, а нов начин на структуриране и логическа обработка на материала. В тази връзка трябва да се обърне специално внимание на разбирането на материала и разбирането на смисъла на това, което се прави с него в процеса на запаметяване.

За да научите добре материала, не е препоръчително веднага да го научите наизуст. По-добре е повторенията на материала да се разпределят във времето по такъв начин, че да има относително по-голям брой повторения в началото и в края на запаметяването, отколкото в средата. Според данните, получени от Анри Пиерон (1881-1964), разпределението на повторенията през деня спестява време повече от два пъти в сравнение със случая, когато материалът веднага се научава наизуст. Всяка от частите, на които при запаметяване е разделен целият материал като цяло, сама по себе си трябва да представлява повече или по-малко пълно цяло. Тогава целият материал е по-добре организиран в паметта, по-лесен за запомняне и възпроизвеждане.

Един от интересните ефекти на паметта, за който все още не е намерено задоволително обяснение, се нарича реминисценция. Това е подобрение във времето при възпроизвеждането на запаметен материал без допълнителни повторения. По-често това явление се наблюдава при разпределяне на повторенията на материала в процеса на запаметяването му, а не при незабавното му запомняне наизуст. Възпроизвеждането, забавено с няколко дни, често дава по-добри резултати от възпроизвеждането на материала веднага след научаването му. Реминисценцията вероятно се обяснява с факта, че с течение на времето логическите, семантични връзки, формирани в рамките на запомнения материал, стават по-силни, стават по-ясни и по-отчетливи. Най-често реминисценцията се появява на 2-3-ия ден след усвояването на материала. Нека отбележим, че реминисценцията като явление възниква в резултат на наслагването на два по същество различни закона един върху друг, единият от които характеризира забравянето на смислен, а другият на безсмислен материал.

2.3 Феномени на запазване и забравяне

Сред феномените на забравяне и съхраняване на материали в паметта е зависимостта между материала, който се помни, и този, който се представя за запаметяване малко след него.

Пример: например понякога след час по математика може да има час по физика по график. В този случай физиката с нейните математически формулировки действа като спирачка за усвояването на математически материал, който също е изграден въз основа на множество формули. Това явление се нарича интерференция.

Ебингхаус открива феномена на паметта, който по-късно е определен като ефект на ръба. Впоследствие данните на Ebbinghaus получиха експериментално потвърждение в работата на други психолози.

Пример: например се оказа, че от запомнения материал, подреден в редица, елементите, разположени в началото и края, се запомнят по-бързо от елементите, разположени в средата. Всъщност един от вариантите на ефекта на ръба в психологията е ефектът на първичността. Установено е, че вероятността за съхраняване на първите няколко елемента в ред в паметта е по-висока в сравнение със средните елементи.

Едно от най-известните явления на забравяне и задържане в паметта се нарича ефект или феномен на Зейгарник, кръстен на руския психолог Б. В. Зейгарник, който установи надеждността на предположението на нейния научен ръководител, известния немски психолог К. Левин.

Пример: експериментално е установено, че броят на прекъснатите задачи, които трябва да се запомнят, е приблизително два пъти по-голям от броя на завършените задачи, които трябва да се запомнят.

Ефектът Зейгарник е открит и изследван за първи път през 20-те години на нашия век. Въпреки това последвалото експериментално тестване, след като като цяло потвърди неговата валидност, въведе промени, които трябва да бъдат взети предвид при общата характеристика на това явление на мнемоничната дейност. Оказало се, че при много силен интерес по-добре се запомнят изпълнените задачи, докато при слаба мотивация по-добре се запомнят прекъснатите задачи.

Така човек неволно запазва в паметта си и преди всичко (също неволно) възпроизвежда това, което отговаря на неговите най-належащи, но все още не напълно задоволени нужди.

В своето изследване А. А. Смирнов (привърженик на теорията за дейността) установи, че действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията, от своя страна, тези, свързани с преодоляването на препятствия, включително самите тези препятствия, се запомнят по-твърдо Смирнов А. А. Проблеми на психологията на паметта. М., Образование 1986, стр. 237.

Известният изследовател на нарушенията на паметта Т. Рибот, анализирайки случаи на амнезия - временна загуба на паметта, които са важни за разбирането на психологията на паметта, отбелязва два модела в Reader on General Psychology. М., Издателство на Московския държавен университет, 1981, стр. 239:

Човешката памет е свързана с личността и по такъв начин, че патологичните промени в личността почти винаги са придружени от нарушения на паметта;

Паметта на човек се губи и възстановява по същия закон: при загуба на памет най-сложните и наскоро придобити впечатления страдат първо; при възстановяване на паметта ситуацията е обратната, т.е. първо се възстановяват най-простите и стари спомени, а след това най-сложните и скорошни.

Динамиката на забравянето не е ясна. След като си спомни нещо, човек забравя през първите осем часа толкова, колкото и през следващите тридесет дни Обща психология. Под редакцията на В. В. Богословски. - М.: Образование, 2000 стр.353.

Законът на Фройд за мотивираното забравяне гласи, че човек има склонност да забравя психологически неприятни неща. Особено често такова мотивирано забравяне на неприятни намерения и обещания се проявява в случаите, когато те са свързани със спомени, които пораждат негативни емоционални преживявания Nemov R.S. Психология. Книга 1. Общи основи на психологията. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 1997 с.232.

Не винаги има ясна връзка между точността на възпроизвеждане на събития и увереността в тази точност. Човек може обективно правилно да възпроизвежда събития, но да не го осъзнава и, обратно, да прави грешки, но да е сигурен, че ги възпроизвежда правилно.

Лошата памет на дадено лице може да се дължи на трудности в припомнянето, а не на запомняне само по себе си. Най-илюстративните примери за успешно припомняне са предоставени от хипнозата. Под негово влияние човек може внезапно да си спомни отдавна забравени събития от далечното детство, впечатления от които изглежда са били загубени завинаги.

По този начин процесите на запаметяване и възпроизвеждане на информация са несъвместими и противоположно насочени. Може да се твърди, че обширният поток от нова информация пречи на припомнянето, докато възпроизвеждането дори на голямо количество информация има много по-малък ефект върху процеса на възприемане.

Можем да направим кратко заключение, че идентифицирането на явления на интерференция в процесите на паметта, ефектите на ръба и първичността, както и феномена Зейгарник не изчерпва изследването на характеристиките на запазване на миналото в паметта с помощта на експерименти, които предотвратяват неговото забравяне . Но за да бъде запаметяването достатъчно продуктивно, са необходими специални волеви усилия, които могат да доведат до възпроизвеждане и разпознаване на всичко, което е важно за човека в неговата практическа дейност.

Глава 3. Закони на паметта

Известният физиолог Е. Херинг говори за „паметта като обща функция на органичната материя“. Впоследствие Р. Семон развива учението за органичната памет, което обозначава с гръцката дума „мнема“. Психологията, изучавайки паметта, трябва да открие какво е специфичното за паметта като психологически феномен. Тя не може да сведе психологическата концепция и по-специално човешката памет до общите свойства на органичната материя. Но в същото време не трябва да отделя паметта от общите свойства на органичната материя и особено от специфичните свойства на тази органична материя, която съставлява физиологичния субстрат на психичните феномени на паметта. Положителното значение на теорията на Херинг е, че той пръв поставя въпроса, макар и в твърде обща, неспецифична форма, за проблема за физиологичните основи на паметта. Според теорията на Геренг всеки стимул оставя физиологична следа или отпечатък, който е в основата на последващото възпроизвеждане.

Паметта се основава на сложни динамични комбинации от последствията от процесите на възбуждане (или динамични стереотипи, използвайки терминологията на I.P. Pavlov). Наличието на тези последствия създава благоприятни условия за по-нататъшно възстановяване на процесите на възбуждане, благоприятствайки възпроизвеждането при подходящи условия на вече протекли процеси.

Нека разгледаме по-подробно моделите на стимулите за памет за по-добро запаметяване.

3.1 Впечатления и емоции

Трябва да получите дълбоко, точно, ярко впечатление за това, което трябва да запомните. Както камерата няма да прави снимки в мъгла, така и съзнанието на човека няма да запази мъгливи впечатления.

Тъй като впечатлението е пряко свързано с въображението, всички техники, които ви позволяват да развиете въображение и въображаемо мислене, както и да ги управлявате, също могат да бъдат полезни за запаметяване.

Сравнително прости събития от живота, които правят особено силно впечатление на човек, могат веднага да бъдат запомнени твърдо и за дълго време и след много години от момента на първата и единствена среща с тях те могат да се появят в съзнанието с отчетливост и яснота.

Човек може да преживее по-сложни и не толкова интересни събития десетки пъти, но те не се запечатват в паметта за дълго време.

При внимателно внимание към дадено събитие е достатъчно да го изживеете веднъж, за да възпроизведете впоследствие точно и в правилния ред основните му моменти от паметта.

Липсата на достатъчно внимание при възприемане на информация не може да бъде компенсирана чрез увеличаване на броя на нейните повторения.

Това, от което човек се интересува особено, се запомня без никакви затруднения. Този модел е особено изразен в зряла възраст. Редки, странни, необичайни впечатления се запомнят по-добре от познати, често срещани.

Фокусът върху изучавания материал, съчетан със селективност, позволява на човек да концентрира вниманието си и следователно да настрои паметта си, за да възприема само потенциално полезна информация.

За да запомните по-добре материала, се препоръчва да го повторите малко преди нормално лягане. В този случай това, което се помни, ще бъде по-добре съхранено в паметта, тъй като няма да се смесва с други впечатления, които обикновено се припокриват и по този начин пречат на запаметяването, отклонявайки вниманието ни.

Ние мислим повече за ситуации, които са оставили ярка, емоционална следа в паметта ни, отколкото за емоционално неутрални събития. Положителните емоции са склонни да насърчават припомнянето, докато отрицателните емоции го възпрепятстват.

Ако по време на запаметяването човек е в повишено или депресивно настроение, тогава изкуственото възстановяване на съответното емоционално състояние в него по време на извикване подобрява паметта.

На първо място, трябва да получите ясно визуално впечатление. По-силен е. Но сложните впечатления, т.е. впечатленията, получени с помощта на възможно най-много сетива, позволяват още по-добре да се запечата в ума необходимия материал. Линкълн, например, четеше на глас това, което искаше да запомни, така че възприятието беше едновременно визуално и слухово.

Ако поканите човек да затвори очи и неочаквано да отговорите например на въпроса какъв цвят, форма и какви други характеристики има обект, който е виждал повече от веднъж, минавал е многократно, но който не е привлякъл повишено внимание, тогава лицето с трудно може да отговори на поставения въпрос, въпреки факта, че е виждал този обект много пъти. Много хора грешат, когато бъдат помолени да кажат коя цифра, римска или арабска, представлява цифрата 6 на циферблата на техния механичен часовник.Често се оказва, че тя изобщо не е на часовника и човек, който е погледнал часовникът му десетки или дори стотици пъти не го помни. Процедурата за въвеждане на информация в паметта е актът на обръщане на внимание към нея.

3.2 Повторение

Дейл Карнеги нарича повторението вторият закон на паметта и дава следния пример: "Хиляди мюсюлмански ученици знаят Корана наизуст, книга със същата дължина като Новия завет, и те постигат това до голяма степен чрез повторение. Ние можем да запомним всичко в в разумни граници, ако го повтаряме достатъчно често“ Карнеги Д. Как да развием самочувствие и да влияем на хората, когато говорим публично. - М.: Прогрес, 1989, стр. 353.

Колкото по-голямо е количеството информация, толкова повече повторения ще са необходими за запомняне. Обемният материал се запомня по-лесно, ако се раздели на части.

Повтарянето на запомнен материал подред е по-малко продуктивно за запаметяването му, отколкото разпределянето на такива повторения за определен период от време. Например, Р. Бъртън, преводач на "Хиляда и една нощ", говори двадесет и седем езика като свой роден език; въпреки това той призна, че никога не е изучавал или практикувал език повече от петнадесет минути наведнъж, „защото след това умът губи своята свежест.“ Карнеги Д. Как да развием самочувствие и да влияем на хората, когато говорим публично. - М.: Прогрес, 1989 стр. 344.

Новото повторение помага за по-добро запомняне на наученото преди.

С повишено внимание към материала, който се запаметява, броят на повторенията, необходими за запаметяването му, може да бъде намален.

По-добре е в началото и в края на запомнянето да има относително по-голям брой повторения, отколкото в средата.

Разпределянето на повторения през целия ден спестява време повече от два пъти в сравнение със случая, когато материалът веднага се научава наизуст.

3.3 Асоциации

Един от начините да запомните даден факт е да го свържете с друг факт. „Всичко, което възниква в ума“, казва професор Уилям Джеймс, „трябва да бъде въведено в него и след като бъде въведено, то влиза във връзка с това, което вече е било там... Този, който мисли повече за информацията, която получава и установява по-близки връзки между тях взаимоотношения, ще имат по-добра памет" Христоматия по обща психология. М., Издателство на Московския държавен университет, 1981, стр. 354.

За асоциативното свързване на впечатленията и тяхното последващо възпроизвеждане изглежда особено важно дали те са разпръснати или образуват логически свързано цяло.

Колкото по-разнообразни асоциации предизвиква материалът при първото запознаване с него и колкото повече време се отделя на умственото развитие на тези асоциации, толкова по-добре се запомня самият материал. За да свържете един факт с друг, вече известен, е необходимо да обмислите новия факт от всички гледни точки, да си зададете следните въпроси: „На какво прилича това?“, „На какво прилича това?“, „Защо е така?“, „Как стана така?“, „Кога се случва това?“, „Къде се случва това?“, „Кой каза, че е така?“ и т.н.

Всяко ново впечатление, получено от човек, не остава изолирано в паметта му. Запомнен в една форма, той може да се промени донякъде с течение на времето, да влезе в асоциативна връзка с други впечатления, да им повлияе и на свой ред да се промени под тяхно влияние.

Ефективността на паметта понякога се намалява от смущения, т.е. смесване на една информация с друга, една схема за припомняне с друга. Най-често интерференцията възниква, когато едни и същи спомени се свързват в паметта с различни събития и появата им в съзнанието води до извикване на конкуриращи се събития.

3.4 Смислено възприятие

Фокусът върху запаметяването допринася за това, тоест запаметяването става по-добре, ако човек си постави подходящата задача. Когато настройвате за запомняне, е важно да планирате предварително периода за съхраняване на тази информация. Например, много студенти, положили изпит по която и да е дисциплина, след няколко дни не могат да си спомнят нищо от привидно добре научения материал. Това може да се обясни по следния начин: когато се подготвят, студентите си поставят конкретна задача (да издържат изпита) и освен това се фокусират върху относително близката дата на полагане на изпита, без да се „програмират“ за бъдещето. Така материалът влиза в оперативната памет, без да се консолидира в дългосрочната памет, и веднага щом изпитът е положен (операцията приключи), съответната информация се губи. И така, правилното отношение е да овладеете материала (а не да „стреляте“), очакваният период на съхранение на информация зависи от изучавания материал (но във всеки случай е значително по-дълъг от времето за подготовка за изпита).

Това, което заема мястото на целта в структурата на дадена дейност, се запомня по-добре от това, което представлява средството за извършване на тази дейност.

Всяка от частите, на които е разделен целият материал по време на запаметяване, трябва сама по себе си да представлява повече или по-малко пълно цяло. Тогава целият материал е по-добре организиран в паметта, по-лесен за запомняне и възпроизвеждане.

Колкото повече умствени усилия се влагат в организирането на информацията, придавайки й последователна, смислена структура, толкова по-лесно тя се извиква. Един от ефективните начини за структуриране на запаметяването е да се даде на запаметения материал „дървовидна“ структура. Такива структури се използват широко навсякъде, където е необходимо да се представи сбито и компактно голямо количество информация. Тази техника значително улеснява достъпа до съхранената информация.

Наличието на предварително обмислени и ясно формулирани въпроси към изучавания материал, чиито отговори могат да бъдат намерени в процеса на усвояването му, допринася за по-доброто запаметяване.

При запаметяването на текст в паметта се запечатват не толкова самите думи и изречения, които съставят текста, а по-скоро мислите, съдържащи се в него.

Това, което можем да изразим с думи, обикновено се запомня по-лесно и по-добре от това, което може да се възприеме само на ухо. Ако освен това думите са резултат от разбирането на възприетия материал, т.е. думата съдържа значима мисъл, свързана с обекта на внимание, тогава такова запаметяване е най-продуктивно.

Заключение

И така, в заключение можем да направим следните изводи. Благодарение на високото ниво на развитие на нашата психика, ние можем много и знаем много. На свой ред умственото развитие е възможно, защото запазваме придобития опит и знания. Всичко, което научаваме, всяко наше преживяване, впечатление или движение оставя определена следа в паметта ни, която може да се запази доста дълго време и при подходящи условия да се появи отново и да стане обект на съзнание. Следователно под памет имаме предвид запечатаното, съхраняване, последващо разпознаване и възпроизвеждане на следи от минал опит. Благодарение на паметта човек може да натрупва информация, без да губи предишни знания и умения. Паметта заема особено място сред умствените когнитивни процеси. Много изследователи характеризират паметта като процес "от край до край", който осигурява непрекъснатостта на умствените процеси и обединява всички когнитивни процеси в едно цяло.

Паметта е сложен умствен процес, състоящ се от няколко частни процеса, свързани помежду си. Паметта е необходима на човек - тя му позволява да натрупва, запазва и впоследствие да използва личен житейски опит; тя съхранява знания и умения. Психологическата наука е изправена пред редица сложни задачи, свързани с изучаването на процесите на паметта: изследване на това как се отпечатват следите, какви са физиологичните механизми на този процес, какви условия допринасят за това отпечатване, какви са неговите граници, какви техники могат да разширят обем на отпечатания материал.

В психологията на паметта има закономерности, така че колкото по-богати и разнообразни са стимулите-средствата, с които разполагаме за запаметяване, колкото по-прости и по-достъпни са те за нас в точния момент, толкова по-добро е доброволното припомняне. Освен това два фактора увеличават вероятността за успешно припомняне: правилната организация на запомнената информация и осигуряването на такива психологически условия по време на нейното възпроизвеждане, които са идентични с тези, при които е станало запаметяването на съответния материал.

Колкото повече умствени усилия полагаме, за да организираме информацията и да й придадем последователна, смислена структура, толкова по-лесно е тя да се помни по-късно.

Тъй като запаметяването зависи пряко от вниманието към материала, всички техники, които ви позволяват да управлявате вниманието, също могат да бъдат полезни за запаметяването. Това по-специално е в основата на един от начините за подобряване на запаметяването на учебен материал от деца в предучилищна и начална училищна възраст, което те се опитват да направят по такъв начин, че да предизвика неволен интерес от страна на учениците и да привлече вниманието им.

Емоционалните състояния, съпътстващи процеса на запаметяване, са част от ситуацията, запечатана в паметта; следователно, когато те се възпроизвеждат, тогава, чрез свързване с тях, цялата ситуация се възстановява в идеи и припомнянето се улеснява. Експериментално е доказано, че ако по време на запаметяването човек е в приповдигнато или депресивно настроение, тогава изкуственото възстановяване на съответното емоционално състояние в него по време на извикване подобрява паметта.

Библиография

Асмолов А.Г. Принципи на организация на човешката памет. М., 1985

Аткинсън, Уилям "Силата на мисълта" Памет и грижа за нея" М., 1996

Блонски П. П. Памет и мислене. М., 1999

Крутецки В. А. Психология. - М.: Образование, 1986.

Лихоманова Е. Е. Мнемонични процеси. памет. М. - 2003.

Лурия А. Р. Внимание и памет. М., 1995.

Маклаков А. Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2001.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общи основи на психологията. - М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 1997г.

Обща психология. Под редакцията на В. В. Богословски. - М.: Образование, 2000.

Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология. - T. I. - М., 2001.

Смирнов А. А. Проблеми на психологията на паметта. М., Образование 1986.

Соколов Е. Н. Механизми на паметта. М., Издателство на Московския държавен университет, 1999 г.

Столяренко Л. Д. Основи на психологията. - Ростов n/d: Феникс, 1999.

Христоматия по обща психология. М., Издателство на Московския държавен университет, 1981 г., гл. памет.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Паметта е психическо свойство на човек, способността да натрупва, съхранява и възпроизвежда опит и информация. Памет: основни характеристики, индивидуални различия. Процеси на паметта. Видове памет. Продуктивност на запаметяването като цяло и по части. Закони на паметта.

резюме, добавено на 23.10.2008 г


Способността на човек да натрупва, съхранява и възпроизвежда опит. Класификация на основните видове памет. Скорост на запаметяване, точност, продължителност и готовност за възпроизвеждане. Мигновена или иконична памет. Мнемонични "закони" на паметта.

презентация, добавена на 05/10/2015


Емоции и емоционални състояния. Положителни и отрицателни емоции. Физиология на емоциите. Индивидуални различия в паметта. Видове и форми на паметта. Механизми на паметта. Някои често срещани нарушения на паметта. Принципи в механизма на паметта.

дисертация, добавена на 30.09.2004 г


Обща характеристика на мнемоничните процеси (памет). Асоциации. Психологически теории за паметта. Физиологични механизми на паметта. Основни характеристики и процеси на паметта. Видове памет. Видове памет. Формиране и развитие на паметта.

резюме, добавено на 26.11.2002 г


История на изучаването на паметта, разликата между човешката и животинската памет. Видове и форми на паметта, нейната класификация по различни критерии. Феноменалната способност на човешкия мозък да запомня информация. Начини за бързо запаметяване: повторение и мотивация.

есе, добавено на 05/10/2014


Обща идея за паметта, история на нейното изучаване. Класификация на паметта като психичен процес. Характеристики, механизми и закони на паметта. Характеристики на феномените на паметта и тяхното обяснение в съвременната литература. Необичайни явления. Дежавю и джамаву.

курсова работа, добавена на 14.01.2009 г


Характеристики на теориите за изследване на паметта: проблем на физиологията, разнообразие от хипотетични концепции и модели, принципи на асоцииране. Откриване на закона за забравянето от Г. Ебингхаус. Изследването на паметта и концепцията за гещалт. Неврофизиология и основни видове обучение.

резюме, добавено на 14.05.2009 г


Концепцията за паметта като психологически феномен. Основни видове памет, модели на нейното функциониране. Характеристики на механизмите и процесите на паметта. Психологически теории за паметта. Принципи на създаване на асоциации между обекти. Активна теория на паметта.

курсова работа, добавена на 07/12/2016


Характеристики на паметта като познавателен процес. Анализ на подходите за класификация на видовете памет. Характеристики на развитието и формирането на паметта в начална училищна възраст. Диагностика и оценка на обема на краткосрочната и индиректната слухова памет.

курсова работа, добавена на 19.03.2011 г


Класически и съвременни теории за паметта, нейните основни видове и видове. Процеси и механизми на паметта, анализ на индивидуалните характеристики на нейното развитие. Специални упражнения, насочени към развитие на паметта. Повторението като средство за осигуряване на запомняне.

Процесите на паметта представляват единна мнемонична система и са практически неразделни. Това запаметяване, съхранение, възпроизвежданеИ забравяне.Всички те могат да възникнат доброволно или неволно. Произволът предполага относителна независимост на умствената дейност, която има свои мнемонични цели и използва специални техники за реализиране на тези цели. При липса на специална мнемонична цел казваме, че процесите на паметта са неволни. Освен това всички процеси на паметта могат да бъдат механични или семантични. В този случай основата за разделяне е характерът на връзките с обекта на паметта - асоциативни или семантични. Само в специално проектирани експерименти е възможно да се идентифицират собствените характеристики на всеки от тях.

Запаметяване. Първият блок е запаметяването (или кодирането – в терминологията на когнитивната психология). Представлява отпечатването и консолидирането на всеки опит. Ефективността и стратегиите за запаметяване се влияят от обема на материала, степента на неговата хомогенност и последователността на запаметяване. Това е записано във феномени, наречени „ефект на дължината“, „ефект на познатост“ и „ефект на ръба“.

Процесът и продуктивността на запаметяването зависи от значимостта или липсата на значимост за предмета на запомнения материал. В този случай те говорят за смислен/механичензапаметяване. В допълнение, успехът на запаметяването се влияе от степента на произволност на процеса на запаметяване. Така неволно запомняне наизуст типично при запаметяване (особено в детството) стихотворения, рими, закачки, имена, фамилии.

Неволно семантично запомняне няма мнемонични цели, разчита на установяването на семантични връзки между обекти, които са включени в дейността, тоест за други задачи. Например, за да разберете някакъв феномен.

Експериментално изследване на Харковската психологическа школа, проведено под ръководството на П. В. Зинченко, ни позволи да направим следните изводи. Неволното семантично запаметяване е по-добро за материала, който е бил опериран, тоест материалът е бил включен в целта на задачата; неволното семантично запомняне на материал, включен в метод на работа, е добро само когато човек просто учи този метод, тоест не е умение.

Доброволно запаметяване - компонент на всяка умствена работа. Винаги трябва да помните дати, имена, изключения от правилата, формули. Този тип запаметяване разчита на многократно повторение. За да улеснят този досаден процес, от древни времена хората са разработили специални техники, наречени мнемоникатехники.

Доброволно семантично запомняне - основният метод за запаметяване в образователния процес на студента и в професионалната дейност на възрастни. Производителността му зависи от много фактори, не толкова обективни, колкото субективни. Производителността се влияе от:

• v Възможност за лесно задаване на всякакви мнемонични задачи , които се различават по съдържание и време (например запомнете само смисъла или запомнете възможно най-близко до оригиналния текст; помнете за дълго или само до следващия урок). Самото умение зависи от степента на осъзнаване на мнемоничните задачи, тоест от степента на осъзнатост, с която човек регулира работата на паметта си.
• v Мнемонични устройства , които човек използва за изпълнение на задача. Има две групи техники:
  • · първа група - прости мнемонични техники , по-точно по-общи, използвани при организиране на цялата умствена дейност. Те не изискват допълнителна работа върху материала, който трябва да се запомни. Тези техники включват:
• - Видимост . Запаметяването се подобрява, защото с яснотата се включват много видове памет (един и същ материал се запомня на образен език и на операционно-символичен език);
• - Затвърдяване на новоразбран и осмислен материал. Връщане към материала, в който човекът е разбрал. Изисква се съзнателен ангажимент за запаметяване. Следвайки мисловния процес, доброволното семантично запаметяване може да попадне в илюзията за фиксираност на разбрания материал, което ще доведе до тежко забравяне (до 25-75% от изучавания материал през първия ден);
• - Повторение - класическа техника, която осигурява консолидирането на материала за запаметяване. Производителността му от своя страна се определя от няколко условия. Една от тях е активността. Повторението се основава не на разпознаването, а на възпроизвеждането на материала, така че да не възниква илюзията за фиксираност на материала. Повторението също трябва да бъде разпределено във времето, а не непрекъснато;
• - Правилна организация на умствената работа. Запаметяването ще бъде по-продуктивно, ако работата от различен характер и вид следва една след друга, тъй като последващата работа може да изтрие резултатите от предишната. Например, ако след английския следващият език е руският, то т.нар намеса,който представлява взаимодействие на два или повече процеса, при което се нарушава или потиска дейността на един от тях.
• · втора група - сложни мнемонични средства . Те разкриват в най-голяма степен спецификата на произволното семантично запаметяване. Тези техники включват определено структуриране на материала, който трябва да се запомни. Предлагат се следните комплексни техники:
• - Семантично групиране (или аналитично-синтетичен анализ). Основава се на умствените операции на анализа и синтеза. При работа с учебен текст алгоритъмът за семантично групиране ще бъде следният: ориентировъчно четене с цел запознаване с обема и др.; разделяйки материала на семантично пълни групи, без да забравяме закона за краткосрочната памет (законът на Милър-Спелинг: разделяме информацията на 72 блока (установяване на основната идея във всеки блок, установяване на семантични логически връзки между части)). Семантичното групиране става мнемонично средство само ако се е превърнало в мисловно умение;
• - Смислени отношения. Тази техника се основава на умствената операция на сравнение. Същността му се състои в това, че вече запомненият материал и този, който се помни, се сравняват. Подобно на предишната техника, тя помага на запомнянето, ако се е превърнало в мисловно умение;
• - Идентифициране на семантични и визуални опори. В този случай работата по запаметяване се извършва на два езика: във вербална структура и във визуален образ.

Така че увеличаването на производителността на запаметяването при използване на сложни мнемонични процеси се дължи на факта, че всички те намаляват обема на запомнения материал, докато материалът се организира в определена структура.

Ако умствените процеси, насочени към разбиране на материала, особено сложния, не са последвани от доброволно семантично запаметяване, ученикът е принуден да прибягва до тривиално натъпкване.

Съхранение. Блокът за съхранение, подобно на първия блок памет, има свои собствени модели и детерминанти. От ежедневния опит знаем, че не всичко, което е успешно запомнено, се съхранява добре. В същото време нещо, което не е толкова важно при запаметяването, внезапно изскача неочаквано в реалната памет или несъзнателно засяга други когнитивни процеси (усещането за език при запаметяването на думи от даден език). Тази характеристика се нарича производителност на съхранение. Друга характеристика се нарича продължителност на съхранение. И това също може да се включи намеса(ретроградна и антероградна), поради което една информация пречи (затруднява) съхраняването на друга. Съответно, когато ретроградна интерференциястава трудно да се съхранява предишна информация, когато антерограден- последваща информация.

Възпроизвеждане. Блокът за възпроизвеждане отговаря за извличането на информация от блока за съхранение. Дейността му се осъществява чрез „разпознаване”, „възпроизвеждане”, „запомняне”.

Признаниегенетично по-ранна проява на паметта. Това е възпроизвеждането на образа на обект или явление при условията на неговото многократно възприемане. Да разпознаеш означава да разпознаеш, тоест разпознаването е акт на познание.

Неговата елементарна първична форма е повече или по-малко автоматично разпознаване в действие - неволно разпознаване. Възниква, когато има значително съвпадение на нови впечатления с предишни впечатления и достатъчна сила за поддържане на тези предишни впечатления. Неволното разпознаване се проявява под формата на адекватна реакция на познат стимул.

Разпознаването става произволно и се превръща в процес припомнянес недостатъчно съвпадение на нови впечатления с предишни впечатления, както и с недостатъчна сила на запазване на тези предишни впечатления. При припомнянето първо има чувство запознанстваобект, който обаче все още не позволява да бъде идентифициран с нищо известно. И едва по-късно, намирайки общи черти с предишни впечатления, разпознаваме субекта. Доказано е, че обемът на припомняне е по-малък от обема на разпознаване. Въз основа на чувството за познато възниква фалшиво разпознаване.

Обратното на фалшивото разпознаване е феноменът на загубата на нещо познато. Ако има постоянен модел на загуба на познаване, това е агнозия(нарушено разпознаване на обекти, явления в ясно съзнание поради увреждане на кората на главния мозък).

Възпроизвежданесе различава от разпознаването по това, че се извършва без повторно възприемане на обекта, който се възпроизвежда.

Възпроизвеждането може да се извърши неволно, т.е. обикновено се причинява от съдържанието на дейността, която човек извършва в момента, въпреки че тази дейност не е насочена към възпроизвеждане. В този случай тя се определя главно от асоциативния механизъм. Импулсът може да бъде предмет, човек, мисъл. Поради факта, че тласъкът идва от дейността, неволното възпроизвеждане ще бъде по-насочено, ако дейността, която го предизвиква, е по-логична. Ще има по-малко хаос в тези асоциации, които са се образували в нашия минал опит, тоест основата ще бъде логиката на материала, който се възпроизвежда.

Произволно възпроизвежданевъзниква на основата на съзнателно намерение за възпроизвеждане, в този случай се превръща в процес спомениили в случай на затруднение припомняне.

Реконструкция на материал. Случва се по много причини. Основен:

• · формирането на нови системи от временни връзки под въздействието на нов опит, придобит след запаметяването на този материал;
• · доминиране на определени стимули в зависимост от интереси, емоции и други характеристики на личността, както и под влияние на различни задачи на дейност.

Това обикновено се случва:

• · Пренареждане на последователността на съхранявания материал;
• · Обобщаване и схематизиране, или, обратно, конкретизиране и детайлизиране;
• · Понякога изкривяване на оригинала. Най-често възникват две явления на грешки при възпроизвеждане: замърсяванеИ конфабулация. При заразяване възниква объркване, например объркване на две или повече събития при описанието им. Конфабулацията представлява предположение, когато възникнат пропуски във възпроизведения материал. При трайно увреждане на паметта (превръща се в тип парамнезия), човек запълва празните места с фантастични изобретения. Процесът на обучение е пълен с примери и за двете явления.

Реминисценция. Реминисценция- фактът на подобряване на забавеното възпроизвеждане, тоест паметта на първоначално забравения материал.

Много често се сблъскваме с реминисценция при децата, ако запомненият материал има различно емоционално въздействие (при първото възпроизвеждане те описват само това, което е било емоционално силно за тях), ако запомненият материал е сложен и ако на детето се предлага безплатно представяне на материал. Според С. Я. Рубинщайн до 65% от информацията в паметта на децата е обект на реминисценция. Появата на реминисценция се влияе от отношението на обучаемия към материала и степента на овладяване на съдържанието на материала.

Какъв е механизмът на реминисценция?

При директно възпроизвеждане на запаметен материал има основно опит за възстановяване на този материал, като се използват предимно външни асоциативни връзки. При забавено възпроизвеждане човек разчита главно на семантични връзки. Следователно реминисценцията се характеризира с по-голяма гъвкавост. При директно възпроизвеждане забравянето води до спиране на възпроизвеждането; при възпроизвеждане с помощта на семантични връзки заобикаляме слабите места.

Забравяне. Блокът за забравяне също се определя като относително независим. Механизмът и причините за забравянето все още се обясняват на ниво дебат. немски психолог Херман Ебингхаус , първият сред съвременните психолози, който се занимава с този проблем, дефинира забравянето като функция на времето.

Предполага се, че точността на забравянето зависи преди всичко от стратегиите, които са били използвани в предишните етапи, особено по време на запаметяването. Динамиката на забравянето се определя от емоционалното и общото физическо състояние на запомнящия се. Разбира се, запаметяването се влияе от смислеността и познатостта на материала, който се помни. Забравянето е не по-малко свързано с качествените характеристики на този материал: дали е словесно, образно и т.н.

Уточнение:Трябва да се разграничи от забравянето в правилния смисъл на думата загубата на материал по време на възпроизвеждане, причинена от подбора на материал, който се определя от логиката на семантичното съдържание на изпълняваната умствена задача.

Класификация на паметта.Когато разглеждаме вариациите на паметта, обикновено говорим за типове, форми и видове памет. Видовете памет са свързани с модалността (качеството на запомнения материал). Формите са свързани с волевия компонент в структурата на паметта. Това са „преднамерените“ форми на памет, които интересуват практикуващите. Методите за подобряване се наричат ​​мнемоника. Терминът "тип" се използва за описание на времевите характеристики на паметта.