Universitatea Regională de Stat din Moscova

Facultatea de Pedagogie Specială și Psihologie

Dezvoltarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari

(lucrare de curs)

Moscova, 2011

Introducere

4 Jocuri pentru a stabili relații spațiale între obiecte

5 Jocuri pentru dezvoltarea orientării în plan

Concluzie

Bibliografie

Introducere

De la o vârstă fragedă, un copil se confruntă cu nevoia de a naviga în spațiu. Cu ajutorul adulților, învață cele mai simple idei despre asta: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în centru, deasupra, dedesubt, între, în sensul acelor de ceasornic, în sens invers acelor de ceasornic, în aceeași direcție, în sens invers etc. Toate acestea conceptele contribuie la dezvoltarea imaginației spațiale la copii.

Capacitatea unui copil de a imagina și prezice ceea ce se va întâmpla în viitorul apropiat în spațiu pune bazele analizei și sintezei, logicii și gândirii.

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman.

Numeroase studii filozofice, psihologice și pedagogice relevă rolul excepțional al stăpânirii subiectului și spațiului social în construirea de către copil a unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului său în ea. Pătrunzând toate zonele de interacțiune a copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței sale de sine, a personalității și, prin urmare, este parte integrantă a procesului de socializare. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a naviga în spațiu.

Reprezentarea spațială la copii se dezvoltă în diverse tipuri de activități: la ore de matematică, activități artistice, la lecții individuale, la muzică și educație fizică. De asemenea, copiii dezvoltă concepte spațiale în timpul proceselor de rutină: în exercițiile de dimineață, în timp ce se spală, se îmbracă, mănâncă și în jocuri didactice și în aer liber. Și, de asemenea, folosind viața de zi cu zi.

Formarea conceptelor spațiale și temporale caracterizează dezvoltarea generală a unui preșcolar și disponibilitatea acestuia de a învăța la școală, care este una dintre cele mai importante sarcini în educația și creșterea copiilor preșcolari și asigură dezvoltarea armonioasă holistică a copiilor. Succesul stăpânirii lecturii, scrisului, desenului și a altor tipuri de activități educaționale depinde în mare măsură de nivelul de formare a conceptelor spațiale.

De aceea, consider urgent să se dezvolte la preșcolari modalități adecvate de percepere a spațiului, concepte spațiale cu drepturi depline și abilități puternice de orientare spațială; această sarcină acționează ca un element necesar al pregătirii copilului pentru școală, care, la rândul său, este una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare.

Obiectul studiului este formarea conceptelor spațiale la copii.

Subiectul studiului este procesul de formare a conceptelor spațiale la copii.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pedagogice pentru formarea conceptelor spațiale la copii.

Implementarea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Luați în considerare principalele aspecte ale conceptului de orientare spațială.

Să identifice caracteristicile dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari.

Să studieze jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea orientării spațiale la copiii preșcolari.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că rezultatele studiului pot fi utilizate în practica muncii educaționale în grădiniță. Structura lucrării - studiul constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie și o listă de referințe.

joc de orientare în spațiu preșcolar

Capitolul 1. Trăsături ale dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari

1 Definirea reprezentărilor spațiale

Reprezentările spațiale sunt idei despre proprietăți și relații spațiale și spațio-temporale: dimensiunea, forma, locația relativă a obiectelor, mișcarea lor de translație sau rotație etc. Reprezentările spațiale sunt un element necesar al cunoașterii și al oricărei activități umane practice. Buna dezvoltare a conceptelor spațiale este o condiție prealabilă necesară pentru orice practică, artă plastică, sport și multe alte tipuri de activități.

Înțelegerea lumii din jurul nostru este un proces complex și începe cu cunoașterea senzorială directă sau indirectă. Experiența cunoașterii relațiilor spațiale de către o persoană într-un mediu obiectiv este foarte importantă. Relațiile spațiale permit copilului să stăpânească anumite părți de vorbire și multe adverbe. Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

Reprezentările și percepțiile spațiale sunt concepte ample care reflectă versatilitatea caracteristicilor spațiale ale lumii obiective. Forma, volumul, întinderea obiectelor în lungime, lățime și înălțime, amplasarea lor în spațiu, relațiile spațiale și distanțele dintre obiecte, direcțiile în spațiu reprezintă diverse categorii spațiale.

În formarea reprezentărilor spațiale și a metodelor de orientare în spațiu sunt implicați diferiți analizatori (kinestezici, tactili, vizuali, auditivi, olfactiv). Dar la copiii mici, un rol special revine analizatorilor kinestezici și vizuali.

Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte).

Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de corpul orientatorului.

Într-un sens mai restrâns, expresia orientare spațială se referă la orientarea pe sol. În acest sens, prin orientare în spațiu înțelegem:

a) determinarea „punctului de a sta”, adică locația subiectului în raport cu obiectele care îl înconjoară, de exemplu: „Sunt în dreapta casei” etc.;

b) localizarea obiectelor din jur în raport cu o persoană care se orientează în spațiu, de exemplu: „Dulapul este în dreapta, iar ușa este în stânga mea”;

c) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor unul față de celălalt, adică a relațiilor spațiale dintre ele, de exemplu: „Un urs stă la dreapta păpușii, iar o minge se află în stânga acesteia”.

Când vă deplasați, este necesară orientarea în spațiu. Doar în această condiție o persoană se poate muta cu succes dintr-un punct din zonă în altul.

Această orientare necesită întotdeauna rezolvarea a trei probleme: stabilirea unui scop și alegerea unui traseu (alegerea unei direcții); menținerea direcției în mișcare și atingerea scopurilor.

Conceptul de „orientare spațială” este folosit pentru a caracteriza capacitatea unei persoane de a naviga nu numai pe sol, ci și pe sine, pe o altă persoană (mâna stângă, mână dreaptă), pe diverse obiecte, într-un spațiu limitat, de exemplu pe o coala de hartie. Acest proces implică și acțiuni active ale subiectului în spațiu. Relațiile spațiale încep să se dezvolte foarte devreme, așa cum au remarcat profesorii și psihologii în lucrările lor.

T.A. Museyibova a remarcat că relațiile spațiale se dezvoltă la un copil în etape: la etapa 1, copiii învață să navigheze „pe ei înșiși”: identifică diferite părți ale corpului, fețe, inclusiv cele simetrice; înțelegeți corelația lor cu diferite părți ale propriului corp (față, spate, sus, dedesubt, dreapta și stânga).

Abilitatea de a naviga „pe sine” servește drept bază pentru stăpânirea orientării asupra altor obiecte - etapa 2; capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător nu numai „de la sine”, ci și „din orice obiect”.

etapă – copilul stăpânește sistemul verbal de referință în direcții.

etapă - aplicarea deprinderilor stăpânite de copil în spațiul înconjurător, atât în ​​trei dimensiuni, cât și în plan.

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Numeroase studii filozofice, psihologice și pedagogice relevă rolul excepțional al stăpânirii subiectului și spațiului social în construirea de către copil a unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului său în ea. Pătrunzând toate zonele de interacțiune a copilului cu realitatea, orientarea în spațiu influențează dezvoltarea conștiinței sale de sine, a personalității și, prin urmare, este parte integrantă a procesului de socializare. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea capacității sale de a naviga în spațiu. Cercetătorii care au studiat conceptele spațiale și orientarea în spațiu au descoperit că lipsa lor de dezvoltare până la sfârșitul vârstei preșcolare este unul dintre motivele care provoacă dificultăți în stăpânirea abilităților școlare ale copiilor.

Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului începe în primele luni de viață și este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale și senzorio-motorii.

2 Percepția spațiului de către copiii mici

Multe studii au fost dedicate studierii caracteristicilor dezvoltării percepției spațiale la copiii mici. Ei arată că percepția spațiului apare deja atunci când un copil la vârsta de patru până la cinci săptămâni începe să fixeze cu ochii un obiect la o distanță de 1-1,5 m. Mișcarea privirii în spatele obiectelor în mișcare este observată la copii două până la patru luni. În stadiul inițial, mișcarea privirii constă în mișcări sacadate, apoi a doua fază a mișcărilor continue de alunecare urmărește un obiect care se mișcă în spațiu, ceea ce este observat la diferiți copii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci luni.

Pe măsură ce mecanismul de fixare a privirii se dezvoltă, se formează mișcări diferențiate ale capului și corpului, iar poziția copilului în spațiu se schimbă. „La această vârstă, mișcările obiectelor provoacă mișcări ale ochilor”, scrie D.B. Elkonin. Cu toate acestea, încă nu există nici o privire sau căutare a obiectului. Căutarea unui obiect are loc mai târziu pe baza urmăririi vizuale a mișcării unui obiect în spațiu. Prin urmare, uneori este aproape imposibil să se facă distincția între urmărire și căutare. În procesul de acumulare a experienței senzoriomotorii crește capacitatea de a distinge obiectele din spațiu, iar diferențierea distanțelor crește. Astfel, un copil de trei luni poate urmări un obiect la o distanță de 4-7 m, iar la zece luni poate urmări deja un obiect care se mișcă în cerc. Acest proces de a vedea un obiect în mișcare la distanțe diferite indică faptul că deja în primul an de viață copilul începe să stăpânească adâncimea spațiului. Astfel, mișcarea unui obiect devine o sursă de dezvoltare senzorială și de restructurare a funcțiilor senzoriale înainte ca copilul însuși să se deplaseze către obiect.

Aparent, la început, spațiul este perceput de copil ca o continuitate nedivizată. Mișcarea distinge un obiect de masa spațiului înconjurător. În primul rând, fixarea privirii, apoi întoarcerea capului, mișcarea mâinilor etc. arată că lucrul în mișcare devine obiectul atenției copilului, stimulând propriile mișcări, care sunt intermitente.

Urmărirea mișcării unui obiect în spațiu se dezvoltă: mai întâi este perceput în direcția orizontală de la copil, apoi, ca urmare a exercițiilor pe termen lung, copilul învață să urmărească mișcarea obiectului în direcția verticală, care se extinde. orizonturile sale si stimuleaza propriile miscari catre obiect. Treptat, mișcarea obiectului și copilul însuși încep să dezvolte împreună mecanisme senzoriale.

Odată cu dezvoltarea poziției verticale a corpului și a propriei mișcări (mersul), explorarea practică a spațiului copilului se extinde semnificativ. Mișcându-se singur, copilul stăpânește distanța dintre un obiect și altul, făcând încercări care seamănă chiar cu măsurarea distanței. Odată cu mersul, apar noi senzații de depășire a spațiului - un sentiment de echilibru, accelerare sau decelerare a mișcării, care sunt combinate cu senzații vizuale.

Stăpânirea practică a spațiului de către un astfel de copil transformă funcțional întreaga structură a orientării sale spațiale. O nouă perioadă începe în dezvoltarea percepției spațiului, a caracteristicilor spațiale și a relațiilor obiectelor din lumea exterioară.

Acumularea de experiență practică în stăpânirea spațiului permite stăpânirea treptat a cuvântului care generalizează această experiență. Cu toate acestea, experiența directă de viață joacă încă un rol principal în cunoașterea relațiilor spațiale și în formarea ideilor la vârsta preșcolară timpurie și timpurie. Se acumulează la un copil preșcolar într-o varietate de activități (jocuri în aer liber și de construcție, arte vizuale, observații în timpul mersului etc.). Pe măsură ce se acumulează, cuvântul începe să joace un rol din ce în ce mai important ca forță motrice în formarea unui mecanism sistemic de percepție a spațiului.

3 Caracteristici ale orientării spațiale a copiilor

Orientarea în spațiu necesită abilitatea de a utiliza un fel de sistem de referință. În timpul copilăriei timpurii, copilul se orientează în spațiu pe baza așa-numitului cadru senzorial de referință preșcolar, adică de-a lungul părților laterale ale propriului corp.

La vârsta preșcolară, un copil stăpânește un sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte-înapoi, sus-jos, dreapta-stânga. În timpul școlii, copiii stăpânesc un nou sistem de referință - de-a lungul părților laterale ale orizontului: nord, sud, vest, est.

S-a stabilit că dezvoltarea fiecărui sistem de referință ulterior se bazează pe o cunoaștere solidă a celui precedent. Astfel, studiile au arătat în mod convingător dependența stăpânirii laturilor orizontului de către elevii din clasele a III-a și a IV-a de capacitatea lor de a diferenția principalele direcții spațiale pe o hartă geografică. Nordul, de exemplu, este asociat inițial la copii cu direcția spațială deasupra, sudul cu direcția spațială dedesubt, vestul cu direcția spre stânga și estul cu locația spre dreapta. Diferențierea principalelor direcții spațiale ale unui copil mic este determinată de nivelul de orientare al copilului „spre el însuși”, gradul de stăpânire a „schemei propriului său corp”, care în esență este un „cadru senzorial de referință” (T.A. Museyibova).

Mai târziu, i se suprapune un alt cadru de referință - verbal. Acest lucru se întâmplă ca urmare a atribuirii numelor care le aparțin direcțiilor pe care copilul le simte: sus, jos, înainte, înapoi, dreapta, stânga.

Studiile au arătat că copilul corelează direcțiile distinse în primul rând cu anumite părți ale propriului corp. Așa sunt organizate conexiunile, cum ar fi în partea de sus - unde este capul și în partea de jos - unde sunt picioarele, în față - unde este fața și în spate - unde este spatele, în dreapta - unde este dreapta mâna este, iar la stânga - unde este stânga. Orientarea asupra propriului corp servește drept punct de plecare pentru stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale.

Dintre cele trei grupuri pereche de direcții principale corespunzătoare diferitelor axe ale corpului uman (frontal, vertical și sagital), cel de sus iese în evidență primul, ceea ce se datorează aparent poziției predominant verticală a corpului copilului. Identificarea direcției inferioare, ca latură opusă axei verticale, precum și diferențierea grupurilor pereche de direcții caracteristice planului orizontal (înainte - înapoi și dreapta - stânga), are loc ulterior. Evident, precizia orientării pe un plan orizontal în conformitate cu grupele sale caracteristice de direcții este o sarcină mai dificilă pentru un preșcolar decât diferențierea diferitelor planuri (vertical și orizontal) ale spațiului tridimensional.

După ce stăpânește în principal grupuri de direcții opuse pe perechi, un copil mic încă face greșeli în ceea ce privește acuratețea discriminării în cadrul fiecărui grup. Acest lucru este evidențiat în mod convingător de faptele confuziei copiilor între dreapta cu stânga, sus cu inferioară, direcția spațială înainte cu direcția inversă înapoi. Dificultăți deosebite pentru preșcolari sunt distincția dintre dreapta și stânga, care se bazează pe procesul de diferențiere între partea dreaptă și stângă a corpului.

În fiecare dintre perechile de desemnări spațiale, prima este evidențiată, de exemplu, sub, la dreapta, deasupra, în spate și, pe baza comparației cu prima, se realizează și cele opuse: sus, la stânga, dedesubt, în față. Astfel, diferențierea uneia dintre relațiile spațiale opuse interconectate se bazează pe cunoașterea celeilalte, ceea ce înseamnă că în metodologia de predare este necesară formarea simultană a reprezentărilor spațiale reciproc inverse. Toate acestea indică durata și originalitatea procesului de stăpânire de către preșcolari a unui cadru verbal de referință în principalele direcții spațiale.

Stăpânirea de către un copil a capacității de a aplica sau de a utiliza sistemul de referință pe care la stăpânit atunci când se orientează în spațiul înconjurător are loc în mai multe etape.

Etapa I începe cu „probarea practică”, care se exprimă în corelarea reală a obiectelor din jur cu punctul de referință de plecare.

La etapa II apare o evaluare vizuală a locației obiectelor situate la o anumită distanță de punctul de plecare. Rolul analizorului motor, a cărui participare la discriminarea spațială se schimbă treptat, este extrem de important.

Inițial, întregul complex de conexiuni spațio-motorii este prezentat într-o manieră foarte detaliată. De exemplu, un copil se sprijină cu spatele de un obiect și abia după aceea spune că acest obiect se află în spatele lui; atinge cu mâna un obiect situat în lateral și abia apoi spune pe ce parte a acestuia - în dreapta sau în stânga - se află acest obiect etc. Cu alte cuvinte, copilul corelează practic obiectele cu un cadru dat senzual. de referință, care sunt diferite laturi ale propriului său corp.

Mișcarea directă către un obiect pentru a stabili proximitatea contactului cu acesta este înlocuită ulterior prin întoarcerea corpului și apoi îndreptarea mâinii în direcția dorită. Apoi, gestul larg de arătare este înlocuit cu o mișcare mai puțin vizibilă a mâinii. Gestul de arătare este înlocuit de o mișcare ușoară a capului și, în final, doar o privire întoarsă către obiectul identificat. Astfel, de la o metodă practic eficientă de orientare în spațiu, copilul trece la o altă metodă, care se bazează pe o evaluare vizuală a așezării în spațiu a obiectelor unul față de celălalt și a subiectului care le determină. Baza acestei percepții a spațiului, așa cum a scris I.P. Pavlov, se află în ea experiența mișcării directe. Doar prin stimuli motorii și, în legătură cu aceștia, cei vizuali își dobândesc sensul vital, sau de semnalizare.

4 Caracteristici ale orientării copiilor pe sol

Odată cu dezvoltarea orientării spațiale, natura reflectării spațiului perceput se schimbă și se îmbunătățește.

Percepția lumii exterioare, a subliniat I.M. Sechenov, disecat spațial. O astfel de dezmembrare este „impusă” percepției noastre de proprietatea obiectivă a spațiului - tridimensionalitatea acestuia. Corelând obiecte situate în spațiu cu diferite părți ale propriului său corp, o persoană, așa cum ar fi, îl dezmembrăște în direcțiile principale, adică percepe spațiul înconjurător ca un teren, respectiv împărțit în diferite zone: față, dreapta, stânga- lateral și spate, de asemenea, pe partea dreaptă și pe partea stângă.

La început, copilul consideră obiectele situate în față, în spate, în dreapta sau în stânga lui însuși doar pe acelea care sunt direct adiacente părților corespunzătoare ale corpului său sau cât mai aproape de acestea. In consecinta, zona in care se orienteaza copilul este initial extrem de limitata. Orientarea în sine se realizează în acest caz în apropierea contactului, adică în sensul literal al cuvintelor către sine și departe de sine.

La vârsta de trei ani, copiii devin capabili să evalueze vizual locația obiectelor în raport cu punctul de plecare. Limitele spațiului reflectat par să se îndepărteze de copilul însuși, cu toate acestea, definiția obiectelor situate în față, în spate, în dreapta sau în stânga este asociată cu ideea unor zone extrem de înguste ale spațiului direct adiacente sagitalului și frontal. linii. Acestea sunt ca niște linii drepte pe sol, care rulează perpendicular pe fiecare parte a subiectului în care este fixat punctul de referință. Poziția obiectului la un unghi de 30-45° în față - dreapta, de exemplu, zona nu este determinată de copil nici ca în față, nici așa cum este situat pe dreapta. „Nu este în față, ci în lateral”, spun copiii de obicei în astfel de cazuri, sau: „Nu este în dreapta, ci puțin în față” etc. Spațiul, perceput inițial difuz, este acum, parcă , împărțit în secțiuni.

La cinci ani, aria zonelor alocate de copil: față, spate, dreapta și stânga - crește treptat. Gradul distanței lor de-a lungul unei linii sau alteia (frontal sau sagital) este din ce în ce mai în creștere. Acum chiar și obiectele îndepărtate sunt definite de copil ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga lui. Zona zonelor selectate din liniile sagitale și frontale crește treptat și par să se apropie. Treptat, copilul începe să perceapă zona ca întreg în unitatea sa inextricabilă. Fiecare secțiune sau zonă este încă absolutizată și definită doar ca față, spate, dreapta sau stânga, care sunt inițial strict izolate unele de altele. Posibilitatea transferurilor reciproce este exclusă deocamdată.

Ulterior, copilul identifică în principal două zone: fie dreapta și stânga, fie față și spate. În fiecare dintre ele, se mai disting două secțiuni (sau două laturi): în față, de exemplu, zonă - o secțiune situată în față pe dreapta și în față pe stânga; în spate - situat în spate dreapta și spate stânga. Dacă sunt selectate zonele din dreapta și din stânga, atunci secțiunile din acestea vor fi: secțiunea situată în dreapta în față și în dreapta în spate; prea - lăsat în față și lăsat în urmă. Punctele intermediare ale spațiului sunt acum indicate clar de către copil: acestea sunt în față în dreapta și în față în stânga etc. Un copil de această vârstă înțelege dezmembrarea spațiului unic perceput de-a lungul direcțiilor principale. El identifică diverse zone și zone în fiecare dintre ele, permițând în același timp posibilitatea de tranziție reciprocă și o anumită mobilitate a granițelor lor. Un studiu al dezvoltării copiilor preșcolari înainte de educație a arătat că doar unii copii de șase sau șapte ani ajung la cel mai înalt nivel. Dar odată cu antrenamentul, devine disponibil pentru toți copiii de șase ani.

5 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari cu privire la aranjarea spațială a obiectelor din ei înșiși și din obiecte

Etapele orientării spațiale asupra sinelui, față de sine și din obiecte nu se înlocuiesc, ci coexistă, intrând în relații dialectice complexe. S-a indicat deja mai sus că orientarea către sine nu este doar un anumit pas, ci și o condiție indispensabilă pentru orientarea în aranjarea obiectelor atât față de sine, cât și din obiecte. Atunci când determină locația obiectelor, o persoană corelează constant obiectele din jur cu propriile coordonate. Copilul face acest lucru deosebit de clar pentru a determina dreapta și stânga celui care stă vizavi: copilul, în primul rând, determină aceste laturi pe el însuși, apoi face o întoarcere mentală de 180° și, luând o poziție opusă celui care stă în picioare. , îi determină partea dreaptă și stângă . Abia după aceasta copilul va putea determina locația spațială la dreapta și la stânga celeilalte persoane.

Prin urmare, orientarea către sine este cea inițială.

Orientarea de la sine presupune abilitatea de a folosi un sistem atunci când punctul de referință este subiectul însuși, iar orientarea din obiecte presupune ca punctul de referință să fie obiectul în raport cu care este determinată aranjarea spațială a altor obiecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola diferitele părți ale acestui obiect: față, spate, dreapta, stânga, sus, jos.

Dezvoltarea orientării spațiale în aranjarea obiectelor asupra sinelui, față de sine, din alt obiect are loc în perioada preșcolară. Un indicator al dezvoltării sale la copii poate fi o tranziție treptată de la utilizarea de către copil a unui sistem cu un punct de referință fix (pe el însuși) la un sistem cu un punct de referință mobil liber (pe alte obiecte).

6 Caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra relațiilor spațiale dintre obiecte

Dezvoltarea percepției și reflectării relațiilor spațiale dintre obiecte la copiii de vârstă preșcolară are loc în trei etape.

În stadiul I, relațiile spațiale nu au fost încă identificate de către copil. El percepe obiectele din jur ca „separate”, fără să-și dea seama de relațiile spațiale care există între ele. Dacă copiii la o vârstă fragedă au o idee amorfă, nediferențiată a spațiului, atunci la vârsta preșcolară spațiul reflectat este discret. Astfel, mulți copii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci ani definesc diferite grupuri spațiale de obiecte ca fiind adecvate doar pe baza semnului comunității obiectelor incluse în ele. De exemplu, două cărți descriu trei obiecte identice care sunt situate diferit unul față de celălalt. „Cartile sunt aceleași”, spune copilul, „iată un urs și aici este și un urs, aici este un iepuraș și aici, o matrioșcă și aici este o matrioșcă...” Copilul vede aceleași obiecte, dar el nu pare să observe relațiile spațiale în aranjarea acestor obiecte și, prin urmare, nu vede diferența dintre cărți.

Aceeași trăsătură a percepției a fost evidențiată mai sus atunci când, la reproducerea decorurilor folosind tehnica suprapunerii, copiii se ghidau doar după imaginea obiectelor, fără a observa relațiile spațiale dintre ele; Prin urmare, metoda de aplicare a elementelor unui set la altul s-a dovedit a fi mai dificilă pentru copii.

Etapa II se caracterizează prin primele încercări de a percepe relațiile spațiale. Se face o tranziție deosebită de la natura discretă a percepției spațiului la reflectarea relațiilor spațiale. Cu toate acestea, acuratețea estimării acestor relații este încă relativă. De exemplu, distanța unui obiect față de punctul de referință acceptat face încă foarte dificil pentru copil relațiile spațiale ale obiectelor relativ apropiate unele de altele sunt percepute de acesta ca continuitate. De exemplu, atunci când plasează jucăriile în linie dreaptă sau în cerc, copilul le apasă strâns. Aceasta manifestă dorința copilului de a stabili proximitatea de contact atunci când așează obiecte unul lângă altul, unul după altul, opus etc. De aceea, la reproducerea unui set folosind tehnica aplicării, copilul încearcă să reproducă nu atât cantitatea cât și cantitatea. apropierea elementelor unele de altele. Evaluarea lui asupra relațiilor spațiale este încă foarte difuză, deși ei înșiși nu mai sunt indiferenți față de el.

Etapa III se caracterizează prin îmbunătățirea în continuare a percepției aranjamentului spațial al obiectelor. Definirea relațiilor spațiale prin intermediul proximității contactului este înlocuită de o evaluare vizuală îndepărtată a acestor relații. Un rol major în evaluarea corectă a relațiilor dintre obiecte îl joacă cuvântul, care contribuie la diferențierea lor mai exactă. Asimilarea de către copii a sensului prepozițiilor și adverbelor spațiale le permite să înțeleagă și să evalueze cu mai multă acuratețe locația obiectelor și relațiile dintre ele.

Cercetările și experiența practică au demonstrat marea capacitate a copiilor de a recunoaște relațiile spațiale și de a dezvolta capacitatea de a desemna în mod independent locația obiectelor ascunse printre alte obiecte, folosind prepoziții și adverbe spațiale.

Abstracția relațiilor spațiale dintre obiecte este un proces lung și complex, care nu se finalizează până la sfârșitul vârstei preșcolare, dar continuă să fie îmbunătățit în condițiile educației școlare.

Cunoașterea de către un copil a „schemei corpului său” este baza pentru dezvoltarea lui a unui sistem verbal de referință în direcțiile spațiale principale. Aceasta este ceea ce determină, în stadiile inițiale, proximitatea locației și contactul direct dintre subiect și obiect atunci când se determină relațiile lor spațiale. Copilul transferă „schema corpului său” obiectului care îi servește drept punct de referință fix. De aceea este atât de important să înveți copilul să facă distincția între părțile laterale ale obiectelor (față, spate, părți laterale etc.).

Rolul analizorului motor este mare în dezvoltarea orientării spațiale la copii. Dependența de un complex de conexiuni practice ale motoarelor este redusă treptat. Copilul începe să dezvolte o evaluare la distanță, vizuală, a aranjamentului spațial al obiectelor, care îi permite să determine din ce în ce mai precis locația unui obiect și relația acestuia cu el însuși și cu alte obiecte în orice punct al zonei.

Calea generală de dezvoltare la copii a procesului de orientare în spațiu și reflectarea acestuia este următoarea: mai întâi - o percepție difuză, nediferențiată, pe fundalul căreia doar obiectele individuale ies în afara relațiilor spațiale dintre ele, apoi, pe baza idei despre principalele direcții spațiale, începe să fie fragmentat de-a lungul acestor linii principale - verticală, frontală și sagitală, iar punctele de pe aceste linii, identificate ca fiind situate în față sau în spate, la dreapta sau la stânga, se îndepărtează treptat din ce în ce mai mult de la copil. Pe măsură ce zonele selectate cresc în lungime și lățime, ele se apropie treptat, formând o idee generală a zonei ca un singur spațiu continuu, dar deja diferențiat. Fiecare punct din această zonă este acum precis localizat și definit ca fiind situat în față, sau în față în dreapta, în față în stânga etc. Copilul se apropie de percepția spațiului ca întreg în unitatea continuității sale și discretie (T.A. Museyibova).

Astfel, orientarea în spațiu necesită ca o persoană să poată folosi un fel de sistem de referință. Vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a sistemului verbal de referință în principalele direcții spațiale. Cunoașterea de către un copil a „schemei corpului său” este baza pentru dezvoltarea lui a unui cadru verbal de referință.

Odată cu dobândirea experienței în orientarea spațială, copiii încep să intelectualizeze reacțiile motorii exprimate extern. Procesul prăbușirii lor treptate și trecerii la planul acțiunii mentale este o manifestare a tendinței generale în dezvoltarea acțiunii mentale din materializat, practic.

Cunoașterea spațiului și orientarea unui copil în el este un proces complex și îndelungat, iar dezvoltarea conceptelor spațiale ale copiilor necesită o pregătire specială, care este prevăzută în metodologie.

Baza unei astfel de învățari ar trebui să fie, în primul rând, acumularea de cunoștințe senzoriale despre obiectele lumii înconjurătoare în relațiile lor spațiale.

Capitolul 2. Formarea ideilor copiilor despre spațiu cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice

1 Rolul jocului în dezvoltarea conceptelor spațiale la copii

O serie de oameni de știință și practicieni, atât autohtoni, cât și străini, s-au ocupat de formarea ideilor copiilor despre spațiu: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler şi colab.

Ca principale tehnici metodologice, ei recomandă observații și explicații privind așezarea obiectelor unul față de celălalt, desemnarea verbală și grafică a direcțiilor și orientarea în spațiu, exerciții, jocuri didactice și în aer liber.

Sistemul de lucru (T.A. Museybova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:

) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;

) orientarea „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, laterale;

) dezvoltarea și aplicarea unui sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;

) determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, punctul de referință în acest caz este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;

) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;

) determinarea dispunerii spațiale a obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinând amplasarea lor între ele şi în raport cu planul pe care se află.

După cum arată o analiză a publicațiilor și practica de lucru cu copiii, cele mai favorabile condiții sunt create în jocuri și activități special organizate, în jocuri și exerciții didactice.

Jocul nu este doar plăcere și bucurie pentru un copil, ceea ce în sine este foarte important. Cu ajutorul lui, puteți dezvolta atenția copilului, memoria, gândirea, imaginația, adică acele calități care sunt necesare pentru viața ulterioară. În timp ce se joacă, un copil poate dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și își poate dezvolta abilități, uneori fără să-și dea seama. Jocurile didactice de natură matematică permit nu numai extinderea, ci și extinderea cunoștințelor copiilor despre spațiu. De aceea, în clasă și în viața de zi cu zi, educatorii ar trebui să folosească pe scară largă jocurile didactice și exercițiile de joc.

Rolul jocului în viața unui copil este de neprețuit includerea lui în procesul pedagogic este una dintre modalitățile de organizare a interacțiunii personale între un adult și un copil. Pentru a forma orientarea spațială la copiii preșcolari, profesorul trebuie să-și construiască munca metodologică ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor la fiecare etapă de vârstă. În plus, procesul de învățare ar trebui să faciliteze identificarea independentă de către copii a proprietăților și relațiilor de bază și dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Cel mai rațional mod de a face acest lucru este să folosiți jocuri și exerciții de joc.

Atât profesorii străini (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli etc.), cât și profesorii autohtoni (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) s-au ocupat de problemele teoriei și practicii utilizării jocurilor didactice, Sikorsky I.A., Tikheyeva E.I. și multe altele).

Când studiem tehnici metodologice de formare a conceptelor spațiale la copii, trebuie să acordăm atenție rolului exercițiilor ludice, distractive, folosind material didactic (T.A. Museyibova).

Analiza literaturii științifice și metodologice disponibile ne permite să identificăm mai multe grupuri de astfel de jocuri și exerciții.

Grupa I. Jocuri și exerciții de diferențiere a principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă în spațiu.

Grupa II. Jocuri și exerciții de orientare în spațiu cu ochii închiși.

grupa III. Jocuri didactice și exerciții de recunoaștere a locației obiectelor în spațiul înconjurător și a relațiilor spațiale dintre acestea.

grupa IV. Jocuri și exerciții de orientare în spațiu bidimensional, i.e. într-un avion, de exemplu pe o foaie de hârtie. Unii autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich etc.) notează oportunitatea efectuării așa-numitelor „dictații vizuale” cu copiii de vârstă preșcolară înaltă.

grupa V. Jocuri de cuvinte. Sunt concepute special pentru a activa terminologia spațială și vorbirea copiilor înșiși.

Se pot distinge următoarele etape de lucru, corespunzătoare complicaţiei orientărilor spaţiale în conţinutul jocurilor şi exerciţiilor didactice: etapa. Formarea reprezentărilor spațiale dintr-un punct de referință „din sine”: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate. Formarea reprezentărilor spațiale din punctul de referință „de la un obiect”, „de la o altă persoană”. Formarea abilităților copiilor de a determina într-un cuvânt poziția unuia sau altuia în raport cu altul. Formarea abilităților de a naviga în spațiul tridimensional în mișcare. Formarea abilităților de a naviga pe un avion (orientare pe o foaie de hârtie, adică în spațiu bidimensional).

Atunci când rezolvați problemele în fiecare etapă, este necesar să acordați atenție întăririi capacității de a distinge între mâinile stângi și cele drepte. Când practicați distingerea direcțiilor opuse, complicați treptat sarcinile: creșteți numărul de obiecte a căror locație se propune a fi determinată, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii trebuie învățați nu numai să determine în ce direcție sunt situate obiectele față de ei, ci și să creeze în mod independent aceste situații. Îmbunătățind capacitatea de deplasare în direcția indicată, puteți sugera schimbarea direcției de mișcare nu numai în timpul mersului, ci și în timpul alergării. În timpul procesului de învățare, acordați atenție stăpânirii de către copii a semnificației prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale.

În dezvoltarea înțelegerii matematice a copiilor, sunt utilizate pe scară largă o varietate de exerciții de joc didactic, care sunt distractive ca formă și conținut. Ele diferă de sarcinile și exercițiile educaționale tipice prin modul neobișnuit de a stabili problema (găsiți, ghiciți) și neașteptarea prezentării acesteia în numele unui personaj literar de basm (Pinocchio, Cheburashka).

2 Exerciții didactice pentru dezvoltarea conceptelor spațiale

Exercițiile de joc ar trebui să fie diferențiate de jocurile didactice prin structură, scop, nivelul de independență al copiilor și rolul profesorului. De regulă, ele nu cuprind toate elementele structurale ale unui joc didactic (sarcină didactică, reguli, acțiuni de joc). Scopul lor este de a exercita copiii pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile.

. „38 de papagali”

Copilului i se cere să-și amintească un desen animat despre un pui de elefant, o maimuță și un boa constrictor. Apoi vi se cere să măsurați mai multe obiecte sau distanțe folosind diferite părți ale corpului. În urma acesteia, copilului i se dau obiecte mici (litere, cifre) și i se cere să le aranjeze astfel încât să existe o distanță între ele în palmă, iar de la fiecare dintre ele până la marginea mesei - degetul arătător. Se recomanda sa se ofere cat mai multe optiuni pentru amplasarea obiectelor (la distanta de picior, de la genunchi pana la calcai, de la cot la mana etc.).

. „Marcatoare”.

Mâna stângă a copilului este marcată cu o brățară, un clopoțel, o cârpă strălucitoare etc.

Fiecare direcție este fixată cu o anumită mișcare. De exemplu: „sus” - sari, „jos” - ghemuiește, „dreapta” - sari cu o întoarcere la dreapta, „stânga” - sari cu o întoarcere la stânga.

. "Oglindă".

Exercițiul se efectuează fie în perechi cu un lider, fie cu doi copii. În prima etapă, exercițiul se efectuează în poziție șezând pe genunchi și pe călcâie. În primul rând, liderul face mișcări lente cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu ambele. Copilul oglindește mișcările liderului. Când exercițiul este stăpânit, puteți trece într-o poziție în picioare și puteți utiliza mișcări ale întregului corp.

. "TELEVIZOR".

Acest exercițiu este similar cu cel precedent, doar mișcările se repetă cu aceeași mână pe care o arată liderul (dacă liderul ia urechea stângă cu mâna dreaptă, copilul ia și urechea stângă cu mâna dreaptă).

. „Găsiți comoara”.

Există o jucărie sau o bomboană ascunsă în cameră. Copilul trebuie să o găsească, concentrându-se pe comenzile conducătorului (liderul spune: „faceți doi pași înainte, unul la dreapta...”, etc.). I se dă obiectul găsit de copil.

Copierea figurilor desenate de diferite grade de complexitate.

În grupa mai mică, exercițiilor educaționale obișnuite li se poate conferi un caracter ludic și apoi utilizate ca metodă de introducere a copiilor în noul material educațional. Profesorul conduce exercițiul (da sarcina, controlează răspunsul), în timp ce copiii sunt mai puțin independenți decât în ​​jocul didactic. Nu există elemente de auto-studiu în exercițiu.

Joc: „Ghici cine a fost ghicit.”

Scop: Dezvoltarea orientării spațiale. Consolidați termenii care definesc aranjarea spațială a obiectelor.

Pentru a juca ai nevoie de 3 jucării mari. De exemplu: păpușă, urs și iepure.

Copilul stă în centru, jucăriile sunt așezate în jur. Profesorul își pune o dorință pentru o jucărie și îi cere copilului să ghicească care. Adresa jucăriei ascunse, de exemplu, este următoarea: se așează pe o parte a ta (sau în fața ta, sau în spatele tău). El trebuie să numească jucăria aflată în locul indicat. Apoi profesorul sugerează schimbarea locului. Acum copilul va ghici adresa jucăriei. În viitor, puteți introduce distincții suplimentare: dreapta și stânga.

Jocul „Sus și Jos”

Un adult numește diferite obiecte care sunt dedesubt și deasupra, alternându-le. Când denumește un obiect, copilul ar trebui să îndrepte cu degetul în sus dacă obiectul este în sus, în jos dacă obiectul este în jos. De exemplu: podea, cer, pământ, iarbă, tavan, candelabru, acoperiș, păsări, drum, pietre, pârâu, nori, groapă, soare, nisip, munți, mare, cizme, cap, genunchi, gât.

Joc „Dimpotrivă” (numiți conceptul opus)

Joc cu mingea. Adultul spune: - Deasupra ferestrei.

Copil: - Sub fereastră.

Până la uşă - de la uşă. În cutie - ... În fața școlii - ... În oraș - ... În fața mașinii - ... Departe - ... Înalt - ... Deasupra - ... În dreapta - ... etc.

Jocul „Magazin”

Ţintă. Învățați să înțelegeți relațiile spațiale într-un grup de obiecte reale, să indicați verbal locația obiectelor pe rafturi.

Progresul jocului. Copilul, acționând ca vânzător, așează jucării pe mai multe rafturi și spune unde și ce se află.

Copiii cu vârsta de 5-6 ani sunt învățați capacitatea de a distinge între mâna stângă și cea dreaptă, de a determina direcția obiectelor în raport cu ei înșiși: deasupra, dedesubt, în față, în spate, stânga, dreapta. În acest scop, folosiți exerciții de joc recomandate copiilor din grupa mijlocie: „Ghici cine stă unde!”, „Ghici ce este unde!”, „Indicați unde sună clopoțelul” etc. Pot fi efectuate ca în cursuri de matematică și jocuri.

Ca și în grupa de mijloc, copiii exersează distingerea direcțiilor opuse, dar sarcinile sunt îngreunate. Acest lucru se exprimă prin faptul că măresc numărul de obiecte (de la 2 la 6), locația cărora copilul este rugat să o determine, precum și distanța dintre copil și obiecte. Copiii învață treptat să determine direcția locației oricăror obiecte aflate la o distanță considerabilă de ei.

Copiii sunt învățați nu numai să determine în ce direcție sunt situate obiectele față de ele, ci și să creeze în mod independent aceste situații: „Stai astfel încât Anya să fie în față și Zhenya să fie în spatele tău!”, „Stai astfel încât să existe o masă pentru stânga ta, iar în dreapta este tabla.”

3 Jocuri pentru dezvoltarea capacității de a se deplasa în direcția indicată

La grupul mai în vârstă, se acordă multă atenție consolidării și îmbunătățirii capacității de deplasare în direcția indicată, schimbarea direcției de mișcare în timpul mersului și alergării.

La orele de muzică și educație fizică, profesorul folosește adverbe și prepoziții în vorbire pentru a indica cu exactitate direcția de mișcare: sus, jos, înainte, înapoi, stânga (stânga), dreapta (dreapta), lângă, între, opus, în spate, în față, în, pe, înainte etc. Pe baza capacității copiilor de a se concentra asupra ei înșiși, îi învață să facă mișcări în direcția indicată.

Utilizarea unui anumit sistem de jocuri cu reguli – didactice și active – este de mare importanță. Jocurile sunt jucate în cursurile de matematică, educație fizică, muzică și în afara orelor, în principal în timpul unei plimbări.

La începutul anului, poți oferi jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”

În grupul mai vechi, acest joc este jucat într-o versiune mai complexă. Copiii fac o alegere din 4 direcții, sarcina este îndeplinită simultan de mai multe persoane. Apoi se joacă jocurile „Găsește obiectul”, „Găsește steagul”, „Călătorie”, „Cercetași”. Acțiunea de joc aici este și o căutare a unei jucării (lucru) ascunsă. Dar acum copilul este rugat să-și schimbe direcția în procesul de mișcare activă, de exemplu, să meargă la masă, să facă la dreapta, să meargă la fereastră, să facă stânga, să meargă până la colțul camerei și să găsească o jucărie ascunsă acolo.

La început, la desfășurarea acestor jocuri, profesorul dă instrucțiuni în timpul acțiunii: „Du-te la masă... Întoarce-te la dreapta... Du-te la fereastră... Întoarce-te la stânga...”, etc. face fiecare instrucțiune atunci când are deja cea anterioară este finalizată, iar denumirea obiectului trebuie să urmeze după ce copilul și-a schimbat deja direcția de mișcare, în caz contrar copiii sunt orientați doar spre obiect, și nu spre direcția indicată. Este recomandabil să limitați astfel de jocuri la o zonă mică, iar pe măsură ce copiii câștigă experiență, zona poate fi mărită la dimensiunea întregii săli de grup sau a zonei. Creșteți treptat numărul sarcinilor de orientare și modificați ordinea în care sunt oferite. Dacă la început copiii determină doar direcții pereche: înainte - înapoi, dreapta - stânga, apoi mai târziu indică direcțiile în orice ordine: înainte - dreapta, dreapta - înapoi etc.

Pentru consolidarea capacității de deplasare în direcția indicată, se recomandă jocurile folosind diagrame.

Joc didactic: „Găsește o jucărie”.

Scop: Dezvoltarea orientării spațiale. Fă-ți o idee despre dependența cauzală a cifrelor.

Desfășurarea jocului: Profesorul ascunde o anumită jucărie în grup. Copilul are un plan de grup. Profesorul plasează un cip pe plan în locul unde este ascunsă jucăria. Sarcina copilului este să se uite la plan și să determine unde să-l caute. Copilul trebuie să învețe să folosească planul de oriunde în cameră. Pentru a face acest lucru, va trebui mai întâi să orienteze planul. După aceasta, este ușor să găsești obiectul marcat pe plan în sala de grup.

Jocul „Unde este ascunsă comoara?”

Ţintă. Dezvoltați reacții de orientare spațială.

Echipamente. Puteți folosi tot felul de „obstacole”: scaune, pouf, cuburi etc. Harta cu planul rutei. Surprinde.

Pe șantier, în cameră, un adult plasează obstacole: „râuri”, „munti”, „râpe” etc. Instrucțiuni: - Iată o hartă în fața noastră, pe ea este o comoară marcată cu o cruce și există o descriere a modului de a o găsi. Pe drumul nostru vom întâlni tot felul de obstacole care vor trebui depășite. Și dacă urmați întocmai diagrama și finalizați sarcinile corect, cu siguranță vom găsi comoara. Vom afla pe care când îl vom găsi.”

Descrierea aproximativă a „hărții”: stați în locul indicat pe hartă - începeți. Faceți trei pași înainte și faceți dreapta, ocoliți „muntele” din partea stângă. Virați la dreapta și „înot peste” râul. Mergeți înainte cu patru pași. Apoi virați la stânga și faceți un pas. Fă doi pași înainte... etc. Jocul se termină după ce copilul găsește o comoară surpriză.

Pentru ca copiii să învețe regulile de comportare a pietonilor pe stradă, legate de capacitatea de a naviga în direcții spre dreapta și stânga, ei recomandă jocurile „Dacă treci corect strada, vei veni într-o casă nouă, dacă faci o greșeală, vei rămâne în cel vechi”, „Dacă treci corect, vei lua un alt steag”, „Treci pachetul”. Sarcina din aceste jocuri este ca fiecare copil să meargă corect de-a lungul trotuarului, lipindu-se de partea dreaptă sau, când traversează strada, să se uite mai întâi la stânga, iar când ajunge la mijlocul străzii, să se uite la dreapta.

Sunt utile exerciții de reproducere a direcției de mișcare cu ochii închiși pe baza unei mișcări de probă în jocurile „Feed the Horse”, „Knock on the Drum”, „Find Your Badge”. Aceste jocuri sunt similare, așa că îl vom descrie pe ultimul ca exemplu. Modele de forme geometrice sunt plasate de-a lungul peretelui. Mai întâi, șoferul, cu ochii deschiși, se apropie de silueta pe care a numit-o profesorul, apoi, cu ochii închiși, se întoarce la perete cu machetele și o găsește pe cea potrivită prin atingere.

Când se orientează în spațiu, copiii dezvoltă viteza și claritatea reacției la un semnal sonor (jocuri „Yakov, unde ești?”, „Blind Man’s Bluff with a Bell”, „De unde vine vocea?”). Este important să-i învățați pe copii, acționând conform instrucțiunilor, să facă distincția între direcțiile de mișcare. În acest scop, sunt recomandate jocurile „Căc-cic la tobă” și „Feed the horse” (într-o versiune modificată). Copiii cu ochii închiși se îndreaptă spre obiect, urmând instrucțiunile profesorului: „Faceți 2 pași înainte, întoarceți la stânga, faceți 3 pași” etc. Numărul sarcinilor este inițial limitat la 2-3, iar ulterior numărul acestora crește la 2-3. 4-5.

Interesul copiilor de a îndeplini sarcini mai complexe care necesită o distincție clară a direcțiilor spațiale principale este creat prin înlocuirea jucăriilor.

2.4 Jocuri de stabilire a relațiilor spațiale între obiecte

Nu este de mică importanță să-i învățați pe copiii de 5-6 ani capacitatea de a determina poziția unui obiect în raport cu un alt obiect („În dreapta păpușii de cuib este o piramidă, iar la stânga este un urs, în spate păpușa de cuib este un pahar”), precum și poziția lor între obiectele din jur („Stau în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natașei”, etc.).

Abilitatea de a naviga de la un alt obiect se bazează pe capacitatea de a naviga către sine. Copiii trebuie să învețe să se imagineze mental în poziția obiectului. În acest sens, ei sunt mai întâi instruiți să determine direcția poziției obiectelor de la ei înșiși (când se rotesc cu 90 și 180 °: masa era în față, copilul se întoarse - iar masa era în dreapta). Apoi, copiii sunt învățați să identifice părțile laterale ale corpului celuilalt, de exemplu, unde sunt mâna dreaptă și stângă, apoi părțile laterale ale trunchiului unei păpuși, ale unui urs etc. (Rețineți că este mult mai ușor pentru un copil să se imagineze în poziția oricărui obiect animat decât a unuia neînsuflețit.)

Partea 4-5 a orelor de matematică este dedicată rezolvării acestei probleme. Clasele sunt structurate astfel: în primul rând, profesorul arată anumite relații spațiale pe jucării sau lucruri (în față, în față, în spate, în spate, în stânga, în dreapta; în, pe, deasupra, sub, din cauza; lângă, opus, spre , între) și le desemnează în cuvinte exacte, apoi schimbă locația obiectelor sau înlocuiește unul sau altul, iar de fiecare dată copiii indică poziția lor unul față de celălalt. În cele din urmă, copiii, urmând instrucțiunile profesorului, creează ei înșiși situații adecvate și, de asemenea, le caută în mediu. Oferă jocuri „Unde este ce?”, „Comisii”, „Ascundele”, „Ce s-a schimbat?”. („Lena era în fața Ninei, iar acum e în spatele Ninei.”) Profesorul (și mai târziu unul dintre copii) ascunde și schimbă jucării și lucruri. Copilul care conduce vehiculul spune unde și ce se află, ce s-a schimbat, cum sunt aranjate jucăriile, unde se ascund copiii etc. Puteți efectua exerciții de teatru de masă. Personajele de teatru (pisici, căței etc.) se ascund în spatele obiectelor, schimbă locurile, iar copiii descriu unde se află fiecare dintre ei.

Jocul „Îndărătirea casei”.

În acest joc, copiii folosesc rafturi de perete pentru jucării sub formă de case și jucării mici (animale). Fiecare dintre copii la rândul său trebuie să „populeze” casa conform instrucțiunilor date. De exemplu, în partea de jos a apartamentului avem: un șoarece, un ied și o maimuță, cu iedul în stânga, iar maimuța între șoarece și ied etc. Este recomandabil să joci acest joc cu un subgrup mic de copii (2-3 persoane). La început, profesorul acționează ca lider în viitor, este necesar să se implice copiii - acest lucru va ajuta la consolidarea și extinderea vocabularului lor activ.

Exercițiul de joc „Găsiți aceeași imagine” aduce mari beneficii. Materialul pentru acesta sunt imagini care înfățișează aceleași obiecte (de exemplu, o casă, un brad de Crăciun, un mesteacăn, un gard, o bancă) în diferite relații spațiale. O pereche este formată din imagini cu același aranjament de desene de obiecte. Se desfășoară exerciții cu imagini, de exemplu, astfel: fiecare dintre jucători primește o poză. Pozele pereche rămân la prezentator. Prezentatorul își face una dintre fotografii și o arată, întrebând: „Cine are aceeași?” Cel care identifică cu acuratețe relațiile spațiale dintre obiectele descrise pe ea primește o imagine pereche.

Când vă uitați la orice imagini sau ilustrații dintr-o carte cu copii, este necesar să-i învățați să înțeleagă poziția fiecărui obiect și relația acestuia cu alte obiecte. Acest lucru ne permite să dezvăluim relații semantice care conectează obiectele între ele.

2.5 Jocuri pentru dezvoltarea orientării în plan

capacitatea de a fixa locația unui punct pe o foaie;

înțelegerea relațiilor spațiale dintre diferite obiecte de pe o foaie;

capacitatea de a efectua o varietate de sarcini practice atunci când se orientează pe un avion;

capacitatea de a caracteriza în mod independent aranjarea spațială a obiectelor pe o foaie, folosind terminologia adecvată;

capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie în carouri.

La grupa mai mare, copiii trebuie să învețe să navigheze liber într-un avion, adică în spațiu bidimensional. La începutul anului școlar, la orele de matematică, copiii sunt învățați să plaseze obiecte într-o direcție specificată: de sus în jos sau de jos în sus, de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga. Se acordă multă atenție selecției, descrierii și reproducerii consecvente a poziției relative a figurilor geometrice unele în raport cu altele.

Dezvoltarea ulterioară a orientării pe un avion este învățată copiilor în capacitatea de a găsi mijlocul (centrul) unei foi de hârtie sau de masă, partea de sus și de jos, marginile din stânga și din dreapta ale foii, din stânga și din dreapta sus, din stânga jos. și colțurile din dreapta ale foii. Partea principală a 3-4 lecții este dedicată acestei lucrări. În prima lecție, profesorul demonstrează tabelul și oferă un exemplu de descriere a locației obiectelor în raport cu fișa. Copiii descriu și reproduc eșantionul. Mai târziu, ei sunt învățați să acționeze conform instrucțiunilor, iar exemplul este prezentat după finalizarea sarcinii. Acum servește ca mijloc de autocontrol. După finalizarea sarcinii, copiii descriu câte dintre ce figuri au plasat și unde. Începând cu a doua sau a treia lecție, profesorul le cere să repete mai întâi sarcina și apoi să o finalizeze.

Joc „Dictare geometrică”.

În fața copiilor se află o foaie de hârtie și un set de forme geometrice. Profesorul dă instrucțiuni, iar copiii trebuie să urmeze într-un ritm rapid. De exemplu, puneți un pătrat roșu în colțul din stânga sus, un cerc galben în centrul foii etc. După finalizarea sarcinii, copiii pot verifica corectitudinea execuției: profesorul a pregătit o foaie de hârtie cu figuri geometrice desenate în conformitate cu dictarea.

Jocul „Conduc o mașină”.

În fața fiecărui copil se află o foaie de hârtie și o mașină mică. Copiii, ascultând instrucțiunile profesorului, mișcă mașina în direcția corectă. De exemplu, în colțul din dreapta jos al foii se află un garaj, de acolo vom merge pe partea de jos a foii până la școală. Este în colțul din stânga jos, iar după școală vom merge la grădina zoologică, care este în colțul din dreapta sus etc.

Copiii trebuie să folosească cuvinte precise pentru a indica poziția obiectelor în raport cu cearșaf, podea, zonă. La orele de matematică, copiii primesc primele idei despre anumite conexiuni și relații spațiale. Asimilarea lor are loc în diferite tipuri de activități practice ale copiilor (de exemplu, arte vizuale).

Pentru a identifica cunoștințele și abilitățile de orientare spațială la preșcolari, se folosesc metode de diagnostic:

„Testele capului” (Diagnosticarea reprezentărilor spațiale ale propriului corp). Această tehnică are ca scop studierea orientării copilului în spațiul propriului său corp. Mai întâi, ideile sunt analizate în raport cu propriul chip, apoi în raport cu corpul. Copilului i se cere să evalueze ce este pe fața lui și care este poziția relativă a părților sale individuale.

Metoda „Ce este în fața mea?” Această tehnică are ca scop studierea orientării propriului corp al copilului în spațiu. Copilului i se cere să stea în mijlocul camerei și să numească obiectele pe care le vede în fața lui. Apoi, cercetătorul întoarce copilul cu 90 de grade spre dreapta și îi cere să numească din nou obiectele pe care le vede în fața lui.

Tehnica „Aranjarea obiectelor în imagine” include 6 imagini, care vizează diverse studii ale orientării copilului în spațiu folosind imagini ca exemplu, menite să studieze dacă copilul înțelege problemele legate de aranjarea spațială.

Astfel, cea mai bună modalitate de a dezvolta ideile copiilor despre relațiile spațiale este prin jocuri și exerciții de joacă în diferite etape. Jocurile didactice nu contribuie doar la generalizarea și consolidarea cunoștințelor în clasă și în viața de zi cu zi, ci sunt și un mijloc de introducere a materialelor noi, în special, a unor noi moduri de a percepe și de a forma idei cu drepturi depline despre lumea din jurul nostru.

Capitolul 3. Predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică

Unul dintre principiile de bază ale psihologiei copilului este propunerea că diferite procese mentale la un copil pot fi formate prin construirea învățării dirijate și prin organizarea activităților sale. Este recunoscut ca fiind evident că activitatea motrică a copilului reprezintă cele mai largi oportunități de dezvoltare a orientării spațiale la preșcolari ca o componentă importantă a conceptelor spațiale.

În viața de zi cu zi a copiilor, există multe situații care oferă profesorului posibilitatea de a-și forma concepte spațiale la preșcolari. În cadrul orelor de educație fizică special organizate se folosesc și exerciții speciale de joc și jocuri de scurtă durată, care vizează dezvoltarea orientării spațiale. Cu toate acestea, după cum notează mulți cercetători și practicieni, nu există un sistem de cursuri suficient de coerent pentru ca copiii să stăpânească conceptele spațiale în orele de educație fizică, iar condițiile pentru formarea lor nu au fost determinate.

În predarea copiilor orientării spațiale la orele de educație fizică, sarcina inițială este ca copilul să stăpânească orientarea pe propriul corp. Orientarea „spre sine” include cunoașterea părților individuale ale corpului și ale feței cuiva, inclusiv cele simetrice (brațul drept sau stâng, picior etc.). Se formează la o vârstă fragedă, dar pare necesară includerea lui în clase în grupa mai în vârstă, deoarece unii copii confundă partea dreaptă și stângă pe tot parcursul educației. În plus, copiii trebuie să acumuleze experiență practică suficientă și variată în folosirea mâinilor drepte și stângi. Este necesar să se consolideze mai întâi natura diferențiată a unor astfel de acțiuni, cum ar fi ținerea unei linguri, un creion, o perie în mâna dreaptă; Țineți o farfurie, o foaie de hârtie etc. cu mâna stângă și apoi încurajați copiii să distingă mâinile după nume și să le numească în mod independent. Este important să se consolideze legătura dintre numele mâinii și natura acțiunilor specifice fiecăreia dintre ele (ceea ce copilul face cu mâna dreaptă și stânga). În timpul exercițiilor de antrenament, ambele mâini trebuie comparate după numele și natura acțiunilor. Comparația accelerează procesul de diferențiere.

În jocul în aer liber, nu numai că puteți dezvolta și consolida abilitățile dobândite de orientare spațială, ci și le puteți extinde semnificativ.

Jocuri în aer liber pentru orientare în spațiu.

Jocul „Găsește și păstrează tăcerea”

Copiii stau pe scaune de-a lungul camerei. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă cu fața la perete, închizând ochii. El însuși face câțiva pași înapoi și ascunde mai multe steaguri multicolore în locuri diferite. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii merg să caute. Cel care vede steagul nu-l ridică, ci merge și îi spune profesorului la ureche unde se întinde și se așează.

Jocul „Găsiți unde este ascuns!”

Copiii stau pe o parte a locului de joacă. Profesorul le arată copiilor o jucărie sau un steag pe care îl va ascunde. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă spre perete. Însuși profesorul se îndepărtează de câțiva pași de copii și ascunde steagul, după care spune: „Uite!” Copiii încep să caute. Cine găsește primul steagul are dreptul de a-l ascunde atunci când jocul se repetă. Jocul se termină când 3 - 5 tipi găsesc steagul.

Jocul „Găsește steagul!”

Copiii stau pe scaune cu ochii închiși. Profesorul ascunde steagurile la câțiva pași de ele. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii se ridică și merg să-i caute. Cel care găsește steagul îl ia și se așează în locul lui. Când toate steagurile au fost găsite, copiii se plimbă cu steagurile în sunetele tamburinei profesorului. Copilul care a găsit primul steagul deschide calea. După mers, jocul se repetă.

Jocul „Găsește-ți casa”

Cu ajutorul profesorului, copiii sunt împărțiți în grupuri, fiecare grupă stă lângă un anumit copac. Acestea sunt casele lor. La semnalul profesorului, copiii se împrăștie prin poiană în direcții diferite. Apoi la semnal: „Găsește-ți casa!” - copiii ar trebui să se adune în grupuri la copacii unde stăteau înainte de începerea jocului. Jocul poate fi jucat lângă copaci care sunt bine cunoscuți copiilor. Înainte de a începe jocul, profesorul atrage atenția copiilor asupra copacului în care se află și le cere să-i dea un nume. Jocul se poate numi „Găsește-ți copacul”.

Jocul „Unde sună clopoțelul?”

Copiii stau sau stau pe o parte a camerei. Profesorul le cere să se întoarcă spre perete și să nu se întoarcă. În acest moment, bona cu clopoțelul se ascunde de ei, de exemplu, în spatele unui dulap. Profesorul îi invită pe copii să asculte unde sună clopoțelul și să-l găsească. Copiii se întorc și urmăresc sunetul, îl găsesc, apoi se adună în jurul profesorului. Între timp, bona se mută în alt loc - și jocul se repetă. Copiii nu ar trebui să se uite unde se ascunde bona. Pentru a face acest lucru, profesorul îi adună în jurul său și le distrag atenția. Mai întâi trebuie să suni în liniște, apoi mai tare. Dacă jocul se repetă de mai multe ori, la sfârșitul anului, îi poți instrui pe copil să ascundă și să sune clopoțelul.

Jocul „Găsește steagul”

Copiii stau pe scaune pe o parte a camerei, a holului sau a locului de joaca. Profesorul le cere să închidă ochii, în timp ce în acest moment pune steaguri în diferite locuri din sală. Apoi spune: „Căutați steagurile”. Copiii deschid ochii, se plimbă prin cameră și caută. Cei care găsesc steagul se apropie de profesor. Când toți copiii au găsit un steag, profesorul îi invită să se plimbe prin cameră, apoi adună din nou steagurile și le așează. Jocul se repetă. În loc de steaguri, pot exista și alte obiecte mici: cuburi, penuri, zdrăngănitoare. Ar trebui să existe atâtea articole câte copii sunt. Este mai bine dacă steagurile sau cuburile sunt de aceeași culoare, altfel copilul îl alege pe cel care îi place cel mai mult, provocând nemulțumiri în rândul celorlalți copii. Steaguri sau obiecte trebuie așezate astfel încât copiii să nu fie nevoiți să le caute prea mult timp și să le poată obține cu ușurință.

Jocul „Marea este tulburată”

Orice număr de jucători poate participa. Prezentatorul se întoarce de la ceilalți participanți și spune:

Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează de trei ori, figura mării îngheață pe loc!

În acest moment, jucătorii trebuie să înghețe în poziția în care se află. Cine se mișcă primul ia locul liderului sau dă un forfait.

Jocuri cu mingea care vizează dezvoltarea orientării în spațiu.

Jocul „Portarul”

Scop: întărirea orientării copilului în partea dreaptă și stângă, dezvoltarea vitezei de reacție și a preciziei mișcării.

Progresul jocului. Adultul aruncă mingea copilului, în timp ce îl avertizează simultan pe copil unde trebuie să meargă mingea. Copilul trebuie să facă o mișcare de portar în direcția dată.

Copil: Nu degeaba sunt numit portar: voi prinde mereu mingea.

Profesor: Unu, doi, trei - E o minge în dreapta (stânga, dreaptă), uite!

Joc „Mingea sare peste mine – pe piept și pe spate”

Scop: consolidarea orientării copilului în propriul corp și în spațiu (dreapta - stânga, față - spate), întărirea utilizării prepozițiilor.

Progresul jocului. Copiii îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor profesorului:

Ia-ți mingea în mâna dreaptă,

Ridică-l deasupra capului tău

Și ține-l în fața pieptului tău.

Așezați-l încet pe piciorul stâng.

Ascunde-l la spate și atinge-ți ceafa.

Schimbă-ți mâna și zâmbește altora.

Mingea atinge umărul drept

Și nu va trece mult până se va întoarce în spatele tău.

De la tibia dreaptă la piciorul stâng,

Da, pe stomacul meu - nu m-aș încurca.

Joc „Dacă stăm cu toții într-un cerc, îți voi arunca mingea, prietene”

Scop: consolidarea abilităților de orientare (dreapta - stânga), dezvoltarea dexterității, atenție, desemnarea verbală a acțiunii.

Progresul jocului. Copiii stau în cerc la o oarecare distanță unul de celălalt și aruncă mingea, spunând: „Arunc mingea spre dreapta, Lene. Lena, prinde-l!”, „Arunc mingea la stânga, Sasha. Sasha, prinde-o!

Joc „Un tip inteligent merge de-a lungul unui lanț de inele”

Scop: dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu.

Echipament: o pistă de trei până la cinci cercuri, mingi.

Progresul jocului. Copiii se aliniază într-o coloană opusă unei cărări de cercuri. Copiii sunt rugați să meargă pe potecă, lovind fiecare cerc cu o minge:

Mă plimb de-a lungul unor cercuri

Voi lovi fiecare cerc.

Sunt posibile diverse opțiuni: începeți cu primul cerc; începe cu ultimul cerc; mergi pe poteca dus și înapoi; mergi pe potecă, lovind mingea în dreapta ta (stânga). Complicație: loviți mingea în al doilea, al cincilea cerc etc.

Un set de exerciții pentru picioare cu elemente de automasaj.

Efectuat stând pe scaun.

Opțiunea 1. Copiii rostogolesc mingea înainte și înapoi cu piciorul drept și stânga alternativ.

Ne vom întinde singuri picioarele,

Să aruncăm mingea cu picioarele.

Piciorul drept ici și colo -

Cel din stânga repetă mereu totul.

Opțiunea 2. Mingea se rostogolește înainte și înapoi cu ambele picioare în același timp. În ce direcție arunci mingea?

Vom pune ambele picioare pe minge,

Te vom face să mergi înainte și înapoi

Opțiunea 3. Mingea se rostogolește cu ambele picioare simultan într-un cerc. Cum rulezi mingea?

Desenați un cerc pe podea cu o minge

Doar cu picioarele tale - nu cu fruntea, nu cu umărul.

Joc „Pisici cu o minge”

Poziția de pornire: în genunchi (șezând pe călcâie). Rotiți mingea în jurul dvs. la dreapta și la stânga.

Mingea se rostogolește -

Prietenul meu vesel și rotund.

Rotiți mingea spre dreapta. Rotiți mingea spre stânga. În ce direcție arunci mingea?

Astfel, extinderea înțelegerii spațiale a copiilor la orele de educație fizică pare a fi un domeniu de lucru promițător, care va contribui la formarea mai eficientă a orientărilor spațiale și la stăpânirea diferitelor tipuri de mișcări.

Concluzie

Reprezentările spațiale sunt reprezentări care reflectă relațiile spațiale ale obiectelor (dimensiune, formă, locație, mișcare). Nivelul de generalizare și schematizare a unei imagini spațiale depinde atât de obiectele în sine, cât și de sarcinile activității care este implementată de individ și în care sunt utilizate mijloace de analiză spațială dezvoltate social (desene, diagrame, hărți). .

Orientarea în spațiu are o semnificație universală pentru toate aspectele activității umane, acoperind diverse aspecte ale interacțiunii sale cu realitatea și este cea mai importantă proprietate a psihicului uman. Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului începe în primele luni de viață și este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale și senzorio-motorii.

Identificarea trăsăturilor dezvoltării orientării spațiale la copiii preșcolari este nu numai teoretică, ci și de mare importanță practică, deoarece este dificil de a numi cel puțin un domeniu al activității umane în care capacitatea de a naviga în spațiu nu ar juca un rol important. rol semnificativ. Această abilitate este o condiție necesară pentru existența socială umană, o formă de reflectare a lumii înconjurătoare, o condiție pentru cunoașterea de succes și transformarea activă a realității.

Ideile copilului despre spațiu se dezvoltă treptat. Etapa fundamentală în structura formării reprezentărilor spațiale este percepția copilului asupra propriului său corp, care începe cu senzația de mușchi, senzația de interacțiune a corpului cu spațiul exterior, precum și interacțiunea copilului cu adulții.

Dezvoltarea orientării în spațiu începe cu diferențierea relațiilor spațiale ale propriului corp al copilului (identifică și denumește mâna dreaptă, stânga, părți ale corpului pereche). Includerea cuvintelor în procesul de percepție și stăpânirea vorbirii independente contribuie foarte mult la îmbunătățirea relațiilor și direcțiilor spațiale.

O serie de studii ale psihologilor domestici au arătat că dezvoltarea unui copil are loc în activitățile sale inerente (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Cele mai tipice tipuri de activități pentru preșcolari sunt jocurile de rol și activitățile productive (desen, proiectare, modelare, aplicație etc.). Toate aceste tipuri de activități au o caracteristică comună - orientarea în spațiu.

Fără orientarea practică spațială a copilului în spațiu, formarea ideilor și conceptelor spațiale este imposibilă.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite să tragem următoarele concluzii:

Este necesară dezvoltarea orientării în spațiu în procesul de îndrumare pedagogică țintită.

Orientarea în spațiu este caracteristică activităților copiilor (de joc, constructive, vizuale), prin urmare, este accesibilă copiilor.

Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

„Orientarea în spațiu” este considerată o problemă complexă, deoarece psihologii și profesorii au identificat caracteristicile și conținutul acestei probleme, dar nu există o idee clară despre tehnologie.

Bibliografie

1) M.K Sai, E.I. Matematică Udaltsova la grădiniță / Minsk People's Asveta 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Ce nu se întâmplă în lume? /Iluminismul de la Moscova 2001.

) IN SPATE. Jocul Mikhailova sarcini distractive pentru preșcolari / Educația Moscova 1995.

) LA FEL DE. Metlina Matematică la grădiniță / Educația Moscova 1994.

) A.A. Smolentseva Jocuri de complot-didactic cu conținut matematic / Educația Moscova 2001.

) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară primară / Educația Moscova 1998.

) Revista Învăţământ Preşcolar Nr 8 1998.

) V.V. Danilova Pregătirea matematică a copiilor în instituțiile preșcolare / Educația Moscova 1997.

) A.A. Joiner Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari / Educația Moscova 2000.

) L.A. Leushina Formarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari / Educația Moscova 2002.

) E.V. Serbina Matematică pentru copii / Moscow Enlightenment 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. Program și recomandări metodologice. - M.: Mozaic - Sinteză, 2006.

) Erofeeva T.I. Matematică pentru preșcolari: Carte. pentru o profesoară de grădiniță gradina / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Educaţie, 1992.

) Belyakova O.G. Dezvoltarea orientării în spațiu în timpul orelor de educație fizică M.: MGPPU, 2006. - 320 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Acțiunea și percepția sunt ghidurile prin care un copil învață tot ceea ce îl înconjoară. Aceste procese permit copilului să fie un observator al lumii din jurul său și să devină un participant deplin la aceasta. Începând de la 2-3 ani, percepția copiilor intră în stadiul celei mai intense dezvoltări.

Percepția lumii la vârsta preșcolară

Preșcolarii sunt atrași de obiecte luminoase, sunete melodice sau originale și situații emoționale. Ei percep realitatea înconjurătoare involuntar, îndreptându-și atenția către ceea ce îi atrage cel mai mult.

Un copil, văzând un obiect, este capabil să evalueze funcțiile cunoscute de el, să-și analizeze intuitiv experiența și să înțeleagă ceea ce vede, aude sau simte. Un mic bagaj de experiență de viață ajută să înțelegem ce fel de senzație este, să recunoaștem un obiect, un sunet sau un miros.

Dezvoltarea percepției la copiii preșcolari le permite să treacă la pasul următor, când învață să studieze obiectele în mod intenționat, să le determine caracteristicile și să perceapă diferențiat proprietățile individuale.

Care este percepția unui copil

Pe parcursul mai multor ani preșcolari, un copil trece de la perceperea directă a unui obiect prin atingere la capacitatea de a izola trăsăturile esențiale și de a-și forma o idee generalizată a obiectelor.

Funcția cunoașterii funcționează după cum urmează: percepția apare ca o reflectare a unui fenomen sau obiect folosind vederea, auzul sau atingerea.

Percepția sau percepția este procesul de primire și transformare a informațiilor folosind simțurile, datorită căruia o persoană dezvoltă o imagine a lumii reale.

Mecanismul de percepție poate fi descris pe scurt după cum urmează:

• Lumea din jurul nostru este formată din multe semnale: sunete, culori, imagini, obiecte tangibile;
• Inspirând un miros sau atingând o bucată de hârtie, bebelușul evaluează obiectul folosind unul dintre simțuri;
• Această informație intră în creier, unde se naște senzația;
• Senzațiile se adaugă la o „imagine” complexă, formând percepția.

Percepția este influențată și de experiența anterioară. Simțurile îl ajută pe copil să reducă procesarea informațiilor acolo unde vede un mediu familiar. După ce a primit o idee despre iepurașul de jucărie o dată, nu va trebui să-l atingă sau să guste din nou.

Percepția stă la baza formării în continuare a funcțiilor cognitive necesare dezvoltării complete și studiului cu succes.

Formarea proceselor de senzație și percepție

De la naștere, un copil are ceea ce se numește „percepție senzorială”. Mirosurile, senzațiile tactile și zgomotul ajung la creier, dar bebelușul nu știe încă să folosească aceste semnale. În primii ani de viață, copiii stăpânesc activitățile legate de obiecte și acumulează informații despre proprietățile obiectelor, în urma cărora se formează standarde senzoriale.

De la vârsta de trei ani, percepția devine treptat precisă și semnificativă. Se dezvoltă analizatori superiori – vizuali și auditivi.

Copilul nu poate încă să analizeze cuprinzător un obiect sau un fenomen, dar prinde semnele cele mai vizibile, comparându-le involuntar cu standarde și trăgând concluzii.

De la o idee generală a obiectelor la preșcolarul mai mic, el trece la forme mai complexe de interpretare. Cu sprijinul activ al adultilor, caracteristicile senzatiilor se schimba, copilul reuseste sa realizeze ca forma, culoarea, materialul, marimea sunt caracteristici mai abstracte si nu sunt legate de un obiect anume.

Până la vârsta preșcolară, copilul se familiarizează cu figurile de bază ale geometriei, identifică toate culorile și învață să determine dimensiunile obiectelor. Înțelege, de asemenea, că există timp în lume - dimineața se transformă întotdeauna în zi, iar apoi face loc nopții. Conștientizarea spațiului este o realizare - trebuie să mergi de la casă la parc, dar casele și copacii se întind în sus.

Importanța dezvoltării percepției la vârsta preșcolară constă în faptul că, cu funcționarea sa limitată, dezvoltarea vorbirii, gândirii și imaginației va fi îngreunată semnificativ. Acest proces cognitiv devine un asistent necesar pentru manifestarea diferitelor tipuri de gândire, capacitatea de a vorbi la figurat și de a veni cu povești vii.

Tipuri de percepție la preșcolari bazate pe sisteme perceptuale

Principalele tipuri de percepție la preșcolari se bazează pe diverși analizatori:

• Vizual, permițându-vă să evaluați vizual toate proprietățile unui obiect;
• Auzul, care ajută la învățarea vorbirii, recunoașterea limbii materne, simțirea sunetelor naturii, ascultarea muzicii;
• Tactil, oferind cunoaștere a unui obiect prin atingere.

Auditiv

Cu ajutorul auzului, copilul învață să recunoască sunetele limbii sale materne, cuvintele și silabele. Dacă în copilărie percepția vorbirii se bazează pe structura ritmică și melodică a cuvintelor și propozițiilor, atunci deja la 1 an începe formarea auzului fonemic. Bebelușului îi ia încă un an pentru ca acceptarea tuturor sunetelor limbii sale materne să prindă contur și să înceapă formarea vorbirii.

Jocul cu materiale de diferite structuri, modelarea, substanțele naturale este o modalitate excelentă de a dezvolta simțul tactil. Cu ochii închiși, copiilor le place să ruleze folia în bile și să o netezească. O mare bucurie vine din exercițiul de identificare a materialului în vrac într-o cană. Ochii, desigur, trebuie să fie legați la ochi.

Particularități ale percepției la preșcolarii mai tineri

La vârsta preșcolară timpurie, percepția este caracterizată de următoarele caracteristici:

• Inseparabilitatea unei proprietăți de un obiect. Tigrul mare pufos de la grădina zoologică va fi numit pisicuță.
• Când studiezi obiecte, iese în evidență cel mai viu, detaliu memorabil. De aceea pălăria lată de vrăjitoare din imagine le transformă pe toate bătrânele elegante de pe stradă în vrăjitoare rele.
• O schimbare bruscă a împrejurimilor obișnuite în jurul unui obiect familiar împiedică copilul să-l identifice. Mama și tata în rochii de bal devin străini.

O astfel de specificitate este tipică pentru copiii de 3-4 ani în viitor, percepția va deveni mai diferențiată, funcțiile individuale vor fi evidențiate și întregul va fi fragmentat în particularități.

Percepția spațiului de către copiii de 3 - 4 ani

Dificultatea de a înțelege spațiul constă în incapacitatea de a-l atinge, de a mirosi și de a-l vedea. Primul pas este să recunoști spațiul „închis”, adică lumea înconjurătoare la distanță de braț cu jucăria.

Ulterior, preșcolarul mai mic începe să înțeleagă conceptele de „departe și aproape”, dar nu sunt exacte. Micile statui de pe pod pot părea a fi păpuși, iar copilul poate cere mamei să-și ia una dintre ele.

Potrivit cercetărilor, pentru ca un preșcolar să înceapă să perceapă corect spațiul, trebuie mai întâi să-și evalueze propriul corp în această lume. Învățați să distingeți și să denumiți brațele și picioarele, înțelegeți ce părți ale corpului sunt împerecheate. O modalitate suplimentară de a stăpâni conceptul de spațiu este munca constantă a unui adult care vizează indicarea direcției. Cu cât se aud mai des cuvintele „dreapta”, „stânga”, „lateral”, „în față”, „sus”, cu atât copilul va fi mai ușor să stăpânească orientarea în spațiu.

Următoarea etapă este sarcina de a compara lungimea, lățimea și înălțimea. De-a lungul timpului, copilul începe să rezolve astfel de sarcini „cu ochi”, demonstrând o înțelegere a ce este spațiul și modul în care oamenii și obiectele sunt amplasate în el.

Percepția culorilor

Diferența de culori este disponibilă pentru bebeluș de la o vârstă fragedă. Acum nu vorbim despre cele mai fine nuanțe, dar evidențiază tonurile principale ale spectrului.

La 3-4 ani, un preșcolar distinge clar 4 culori primare:

• Roșu;
• Galben;
• Albastru;
• Verde.

Acest aspect este asociat cu caracteristica legată de vârstă de a vedea principalul lucru, eliminând nuanțele neimportante, adică de neînțeles și necunoscute. Datele și nuanțele de referință sunt învățate ocazional, fără pregătire specială. Dar pentru ca bebelușul să nu sufere de „sărăcia” percepției culorilor, numele tonurilor și nuanțelor rămase trebuie să fie numite și arătate.

Copiii tind să înlocuiască culoarea cu conceptele de „frumos” și „urât”, ceea ce are ca rezultat imagini în care nuanțele obiectelor nu corespund îndeaproape realității. În această perioadă de vârstă, culorile sunt aruncate ca un factor neimportant, iar forma devine baza.

Prin urmare, dezvoltarea percepției culorilor ar trebui să constea în exerciții în care cele mai simple sarcini de adunare a unei figuri elementare de culoare sunt înlocuite cu altele mai complexe.

Particularități ale percepției la preșcolarii mai mari

Vârsta preșcolară senior este marcată de prezența reprezentărilor spațiale formate. Copilul este bine orientat în spațiu, percepe distanțele și relațiile dintre obiecte și este capabil să modeleze vizual o parte dintr-o cameră anume. De asemenea, este capabil să construiască un model al intrigii unei povești sau unui basm.

Viitorul școlar este deja capabil să evalueze un astfel de concept abstract precum timpul, precum și să vadă lumea din jurul lui din punct de vedere estetic. Aceste două domenii necesită cea mai mare atenție.

Principalele caracteristici ale percepției la copiii de vârstă preșcolară senior sunt conștientizarea combinației de spațiu și timp. Cu toate acestea, incapacitatea de a auzi sau atinge aceste cantități duce la recunoașterea lor prelungită.

Un copil de 5-6 ani este capabil să-și amintească perioade de timp: ieri, azi, mâine, minut, oră, dar nu există abilități în utilizarea acestor concepte. Unicitatea percepției timpului se datorează faptului că copilul nu are posibilitatea de a-l manipula într-o direcție, iar termenii sunt pur și simplu cuvinte care nu au o expresie vizuală.

La această vârstă, indicatorii temporali ai secvenței evenimentelor sunt încă slab diferențiați - ieri, mâine, poimâine. Timpul viitor este deja realizat, dar trecutul provoacă dificultăți. Preșcolarii sunt bucuroși să spună cine vor fi când vor crește, ce vor avea, ce vor face. Ei percep trecutul discret și apar în imaginile evenimentelor amintite.

Adulții îl vor ajuta pe copil să perceapă perioade mici de timp dacă își corelează activitățile cu intervalul de timp: desenează o casă cu grădină în 10 minute, stai la masă în 3 minute, spală-te pe dinți în 1 minut.

Percepția estetică

Însă percepția estetică înflorește „cu lux”. La vârsta preșcolară mai mare, fiecare copil este un creator. Copiii sculptează, desenează, proiectează, aceste activități îi ajută să înțeleagă mai bine lumea.

O mare parte din meritul acestei activități revine percepției vizuale. Un preșcolar mai mare învață să examineze obiectele în mod holistic, urmărind conturul și izolând detaliile.

Această informație devine un model pe care copilul îl urmează în desenul și modelarea sa.

Dacă judecata unui copil de cinci ani cu privire la estetică este determinată de aspect, iar obiectele sunt evaluate conform principiului „place sau displace”, atunci la vârsta de 6-7 ani un preșcolar acordă atenție compoziției artistice și compatibilității culorilor. De exemplu, într-o pictură el este deja capabil să surprindă caracteristici care nu sunt la suprafață, pe care artistul le-a pus în conținut.

Sarcina părinților și educatorilor nu este doar să informeze copilul despre frumusețea unui obiect sau al unuia. Este important să explicăm în cuvinte clare ce asigură exact estetica unui fenomen, relația dintre trăsăturile individuale și rezultatul general.

Activitățile regulate de această natură ajută la cultivarea unui sentiment de frumusețe la o persoană mică. El va învăța să vadă frumusețea în sunetul picăturilor de pe sticlă sau al frunzelor care cad.

Modalități de dezvoltare a percepției preșcolarilor

La vârsta preșcolară este un joc. În această formă copiii învață și dezvoltă funcțiile necesare în cel mai bun mod.

Didactica prezintă multe jocuri pentru dezvoltarea percepției care vor ajuta părinții sau educatorii să se implice cu copilul lor:

• Picături – învață cum să combinați obiecte pe baza criteriilor de culoare. Când finalizați sarcina, trebuie să puneți căni cu nuanțele corespunzătoare în recipiente.
• Umbrele - formează o înțelegere a formei și culorii obiectelor. Pentru a juca ai nevoie de 4 umbrele de culori primare si forme geometrice din carton. Profesorul raportează că plouă, este urgent să ascundeți cercurile și triunghiurile sub umbrele de diferite culori.
• Bag de secrete - vă permite să identificați un obiect pe baza senzațiilor tactile. O pungă opaca este plină cu jucării. Copilul, fără să se uite, trebuie să descrie ce i-a venit în mână.

Jocuri similare sunt jucate pentru a dezvolta capacitatea de a recunoaște un obiect sau obiect după miros sau sunet.

Cursurile regulate pentru dezvoltarea percepției la preșcolari vor asigura formarea în continuare a unei personalități holistice, morale. O astfel de persoană va avea cel mai probabil o gândire neconvențională și un nivel ridicat de creativitate.

Prelegerea nr. 12

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII PREȘCOLARI

PLAN

2. Importanța dezvoltării conceptelor spațiale la preșcolari.

3. Mecanisme fiziologice și psihologice ale percepției spațiului.

4. Caracteristici ale dezvoltării orientării spațiale la copii și recomandări metodologice pentru formarea acestora în instituțiile de învățământ preșcolar.

Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de cel orientat.

Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte).

Într-un sens mai restrâns, expresia „orientare spațială” se referă la orientarea pe sol:

Definiția „punctului în picioare” („Sunt în dreapta casei”);

Determinarea locației obiectelor în raport cu cel orientat („Dlaulul este în stânga mea”);

Determinarea locației obiectelor unul față de celălalt („Mingea se află sub masă”).

Caracteristicile dezvoltării reprezentărilor spațiale...

Când o persoană se mișcă, orientarea spațială are loc în mod constant:

Stabilirea unui obiectiv și alegerea unei rute (direcție);

Menținerea direcției de mișcare și atingerea scopului.

În prima copilărie, copilul se orientează în spațiu pe baza unui cadru senzorial de referință (de-a lungul părților laterale ale propriului corp).

La vârsta preșcolară, copilul stăpânește cadru verbal de referință de-a lungul principalelor direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga.

În anii de școală, copiii stăpânesc noul sistem de referință - pe laturile orizontului: nord, sud, vest, est.

Sistem de lucru(propus de T. A. Museyibova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:

1) orientarea „spre sine” (cunoașterea propriului corp);

2) orientare „pe obiecte externe” (evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral);

3) stăpânirea și utilizarea unui sistem de referință verbală în direcțiile principale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

4) determinarea locației obiectelor în spațiu „departe de tine”;

5) determinarea propriei poziții în spațiu;

6) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;

7) determinarea amplasării obiectelor pe un plan.

Lucrul cu cei mai mici copii începe cu orientarea în părți ale corpului lor (cap, picioare, brațe etc.) și direcțiile lor spațiale corespunzătoare (cap în sus, picioare în jos, brațe în lateral etc.).

Pe baza cunoașterii corpului tău, adică orientarea „pe tine însuți”, orientarea „de la tine însuți” devine posibilă: capacitatea de a numi și de a numi corect o direcție, de a te deplasa în direcția corectă, de a indica poziția unui obiect față de tine însuți.

Preșcolarii mai mari sunt familiarizați cu regulile străzii: pe ce parte a trotuarului ar trebui să meargă, cum să traverseze strada, să evite vehiculele oprite, să intre și să iasă din ele etc.

„Absolvenții” grădiniței ar trebui să poată naviga liber pe o foaie de hârtie (albă și în carouri).

În timpul procesului de învățare, copiii învață semnificația prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale.

Temă pentru studenți:

Enumerați prepozițiile și adverbele care reflectă relațiile spațiale dintre obiecte și transmit direcțiile de mișcare.

În dezvoltarea conceptelor spațiale, un rol deosebit îl joacă plimbările, excursiile, jocurile în aer liber, exercițiile de educație fizică și orientarea practică în sala de grupă și în alte spații ale grădiniței. Orele speciale de matematică clarifică, organizează, extind și sistematizează ideile copiilor.

Importanța dezvoltării conceptelor spațiale la preșcolari

· Experiența senzorială a discriminării spațiale este îmbunătățită.

· Vorbirea este activată și vocabularul crește.

· Orientarea către corpul dumneavoastră face posibilă recunoașterea părților corpului ca unități anatomice.

· Se dezvoltă logica, gândirea, imaginația.

· Dezvoltă abilitățile de orientare pe stradă.

· Orientarea pe o bucată de hârtie pregătește pentru învățarea la școală.

· Promovează dezvoltarea activităților de joc, de muncă, vizuale, constructive, educative.

· Dezvolta orizonturi etc.

Mecanisme fiziologice și psihologice ale percepției spațiului

Reprezentările spațiale apar foarte devreme în formarea lor diverși analizatori (vizuali, kinestezici, tactili, auditivi etc.); La copiii mici, un rol deosebit revine analizatorilor kinestezici și vizuali.

Un copil in varsta de 4-5 saptamani incepe sa fixeze cu ochii un obiect la o distanta de 1-1,5 metri.

Copiii de 2-4 luni își mișcă privirea după ce mișcă obiecte. În primul rând, copilul percepe un obiect care se mișcă în direcție orizontală, apoi, ca urmare a extazului motor, în direcție verticală și în cerc. Acest lucru îl încurajează pe copil să-și miște singuri (ochii, capul, corpul etc.). Deja în primul an de viață, copilul începe să stăpânească adâncimea spațiului. Mersul pe jos își extinde semnificativ dezvoltarea practică (distanța de la un obiect la altul).

La o vârstă fragedă, experiența practică a copilului (joc, plimbare,...) joacă un rol principal în cunoașterea relațiilor spațiale. Pe măsură ce se acumulează, cuvântul începe să dobândească din ce în ce mai mult sens.

În primul rând, copilul corelează diferite direcții cu anumite părți ale propriului său corp:

În vârf este locul în care se află capul;

Mai jos este locul unde sunt picioarele;

În față este locul în care este fața;

În spate este locul în care este spatele;

În dreapta este acolo unde este mâna dreaptă;

Stânga este locul în care este mâna stângă etc.

Orientarea asupra corpului servește drept suport în stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale. Treptat, copiii dobândesc o înțelegere a împerecherii direcțiilor spațiale. Inițial pot fi confundate, în special conceptele de „dreapta” și „stânga”. De obicei se evidențiază o direcție și, pe baza comparației, se realizează o alta:

sub -» peste;

dreapta -> stânga;

deasupra -" dedesubt;

in spate -> in fata.

Etape de percepție a relațiilor spațiale dintre obiecte:

Etapa I: Relațiile spațiale nu sunt evidențiate de copil.
Obiectele din jur sunt percepute separat, fără relații spațiale.

Etapa II: Potrivire practică . (Contact proximitatea.)
Copilul se lasă pe spate: „Dulapul este în spate”; atinge cu mâna: „Masa este în dreapta”. Când aranjează obiectele într-un rând sau în cerc, copiii le presează strâns.

Etapa III: Evaluare vizuală. Tehnica proximității de contact este înlocuită de o întoarcere a corpului, apoi o mișcare index a mâinii, apoi o mișcare ușoară a capului și, în final, o privire.
Cuvântul joacă un rol important.

Acțiunile practice încetează treptat și se transformă în unele mentale.

La vârsta de 3 ani, copiii devin capabili să evalueze vizual locația obiectelor într-un spațiu limitat. La vârsta de 5 ani, gradul de distanță dintre obiecte crește.

Concluzii:

Vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a unui sistem de referință verbală în direcții spațiale de bază.

Orientarea asupra propriului corp servește drept punct de plecare pentru stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale.

Când se învață, este necesar să se formeze simultan relații spațiale reciproc inverse.

Caracteristici ale dezvoltării orientării spațiale la copii	Recomandări metodologice pentru formarea orientărilor spațiale în instituțiile de învățământ preșcolar
Fără orientare către corpul tău, orientarea față de tine este imposibilă.	În primul rând, învățăm cum să denumim și să arătăm părți ale corpului, apoi să le navigăm (care este unde), apoi oferim alte tipuri de orientare
Este dificil de perceput relația „dreapta-stânga”, părțile din dreapta și din stânga ale corpului	Acordăm atenție funcțiilor preferențiale ale mâinii drepte și stângi și le antrenăm constant în numele lor. (Cu mâna dreaptă, țineți o lingură, un creion; cu mâna stângă, țineți pâinea, țineți o foaie de hârtie. Este necesară munca individuală cu stângaci). Conectăm părțile laterale stânga și dreaptă ale corpului cu mâna corespunzătoare.
Mai ușor de navigat într-un spațiu restrâns sau într-un avion limitat	În primul rând, limităm artificial spațiul sau planul luat în considerare, apoi extindem treptat vederea
Este mai dificil să navighezi în mișcare decât într-o poziție statică	Mai întâi învățăm cum să navigăm într-o poziție staționară, dăm orientarea în mișcare ca o complicație, în etape
Ei nu văd celule și linii pe o foaie de hârtie, ceea ce face dificilă navigarea în microspațiul celular și al liniilor.	În primul rând, sunt oferite exerciții speciale pentru a face distincția între celule și linii și abia apoi se realizează principalul lucru legat de orientarea pe o foaie de hârtie într-o celulă.

Misiunea pentru munca independentă a elevilor

Selectează jocuri în aer liber pentru preșcolari care să-i ajute să se orienteze în spațiu.

Tema: Dezvoltarea ideilor copiilor și orientarea practică în spațiu

1. Conceptul de spațiu și orientare spațială

2. Importanța formării conceptelor spațiale la preșcolari

3. Geneza orientării spațiale la copiii preșcolari

1. Cuprins concepte de spatiu si orientare spatiala

Reprezentări spațiale, deși apar foarte devreme, sunt mai multe proces mai complex decât capacitatea de a discrimina calitatea articolului.

Spaţiu - aceasta este o formă de existență a materiei care nu depinde de conștiința noastră, de o realitate obiectivă.

Orientarea în spațiu este o activitate cognitivă complexă care implică funcții mentale precum percepția, gândirea și memoria.

În formarea reprezentărilor spaţiale şi a metodelor de orientare în spaţiu Sunt implicați diferiți analizori:

- kinestezic (motor),

Tactil,

- vizual,

auditiv,

Olfactiv.

La perceperea spațiului, principalele sunt analizatoarele vizuale și motorii (kinestezice), iar altele sunt analizatoarele tactile, auditive și olfactive.

Expresia „orientare spațială”- aceasta este orientarea pe teren. În acest sens, orientarea spațială înseamnă:

A) definirea „punctului de bază”, adică amplasarea subiectului în raport cu obiectele care îl înconjoară. De exemplu, „Sunt în dreapta casei” etc.

B) determinarea amplasării obiectelor relativ la o persoană care se orientează în spațiu. De exemplu, „Dullapul este în dreapta mea și ușa este în stânga mea”.

C) determinarea dispunerii spaţiale a obiectelor relativ unul față de celălalt, de exemplu: „În dreapta păpușii stă un urs, iar în stânga lui se află o minge.”

Problema percepției spațiu pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară cercetatP. F. Lesgaft, M. Yu Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya.În special:

Ø - P.F Lesgaft și M.Yu Kistyakovskaya au studiat trăsăturile orientării vizuale în spațiu pe baza senzațiilor motorii.

Ø - B. G. Ananyev a făcut o analiză psihologică a dezvoltării etapei a orientării spațiale la copiii de diferite vârste. El susține că la o vârstă fragedă un copil percepe spațiul mai ales pe o bază senzorială. La vârsta preșcolară, învățarea se bazează atât pe o bază senzorială, cât și pe o bază logică (verbală). La vârsta școlară, elevii se orientează în spațiu de-a lungul părților principale ale orizontului.

Ø - Într-un studiu al lui T. A. Museyibova a fost elaborată o metodă de predare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară a orientării spațiale: asupra ei înșiși, față de ei înșiși, din orice obiect, pe baza instrucțiunilor verbale.

Ø - E. Ya Stepanenkova a studiat dezvoltarea orientării spațiale în legătură cu organizarea orelor de educație fizică și a plimbărilor pe jos.

Orientare în spațiu- acesta este un concept foarte încăpător. Include orientarea către spatii mari si mici.

Stadiul iniţial de orientare într-un mod limitat sau spatiu mic- Acest:

- orientare pe propriul corp(cunoașterea părților propriului corp, cunoașterea aranjamentului spațial al părților corpului, desemnarea locației părților corpului cu termeni spațiali adecvați, compararea relațiilor spațiale reale cu reflectările lor în oglindă);

- pe planul mesei(așezați obiectele pe suprafața mesei de la stânga la dreapta și în direcțiile numite, determinați și indicați verbal aranjarea spațială a jucăriilor și obiectelor);

- pe o bucată de hârtie(dreapta și stânga, partea superioară și inferioară a foii, mijloc).

Orientarea inițială în spatiu mare- Acest:

Familiarizarea cu locația obiectelor care alcătuiesc mediul imediat al copilului în și în jurul casei ( orientare într-un apartament, în interior, în aer liber, folosirea termenilor dreapta, stânga, deasupra, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape etc.).

Particularități ale percepției spațiului de către preșcolari

ÎN perioada copilăriei timpurii copil orienteazăîn spațiu bazat pe așa-numitul cadru senzorial de referință, i.e. pe părțile laterale ale propriului corp.

- La vârsta preșcolară copil stăpânește sistemul verbal de referință în principalele direcții spațiale:înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga.

ÎN perioada școlară copii stăpânește un nou sistem de referință - de-a lungul laturilor orizontului: nord, sud, vest, est.

Stăpânirea fiecărui sistem de referință ulterior se bazează pe cunoașterea solidă a celui precedent.

Copilul percepe spațiul ca pe o continuitate nedivizată. Urmărirea de către copil a mișcării unui obiect în spațiu se dezvoltă treptat:

La început, urmărește un obiect care se mișcă orizontal (înainte - înapoi, stânga - dreapta)

Apoi pe verticală (în sus și în jos).

Și în sfârșit, în spatele unui obiect care se mișcă într-un cerc și într-un plan vertical.

Apoi începe să stăpânească adâncimea spațiului.

Principiile de bază pentru formarea ideilor și conceptelor despre spațiu sunt:

v gradualitate,

secvența v,

v utilizarea vizualizării în predare în combinație cu cele senzoriale și logice,

v luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

Principalele mijloace didactice de formare a orientării în spațiu ar trebui luat în considerare:

§ activitatea motrică proprie a copilului,

§ folosirea de picturi artistice, ilustrații, fotografii,

§ combinație de claritate, imagine și cuvânt sub formă de diagrame, tabele, modele etc.

Principalele metode și tehnici sunt:

· organizarea activităților active ale copilului;

· observare, privire la imagini, tabele;

· explicatii, instructiuni;

· jocuri și exerciții didactice.

Formarea la copii a ideilor despre relațiile spațiale, capacitatea de a naviga în spațiu și familiarizarea cu modelarea spațială este una dintre sarcinile dezvoltării matematice a copiilor preșcolari. Psihologii și profesorii acordă atenție acestei probleme. În lucrările lui J. Piaget, B.G. Ananyeva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Museyibova și colab. au identificat o serie de modele în dezvoltarea orientării spațiale de-a lungul copilăriei preșcolare.

Înțelegerea lumii din jurul nostru este un proces complex și începe cu cunoașterea senzorială directă sau indirectă. Experiența cunoașterii relațiilor spațiale de către o persoană într-un mediu obiectiv este foarte importantă. Relațiile spațiale permit copilului să stăpânească anumite părți de vorbire și multe adverbe. Condiția principală pentru orientarea în spațiu este mișcarea activă în el.

Reprezentările și percepțiile spațiale sunt concepte ample care reflectă versatilitatea caracteristicilor spațiale ale lumii obiective. Forma, volumul, întinderea obiectelor în lungime, lățime și înălțime, amplasarea lor în spațiu, relațiile spațiale și distanțele dintre obiecte, direcțiile în spațiu reprezintă diverse categorii spațiale.

Orientarea în spațiu înseamnă orientare pe sol. Aceasta presupune definirea:

• „puncte de stare”, adică locația unei persoane în raport cu obiectele din jurul ei;
• locația obiectelor (sau a persoanelor) în raport cu poziția fixă ​​a unei persoane în spațiu;
• aranjarea spațială a obiectelor unul față de celălalt, adică relaţiile spaţiale dintre ele.

Conceptul de „orientare spațială” este folosit pentru a caracteriza capacitatea unei persoane de a naviga nu numai pe sol, ci și pe sine, pe o altă persoană (mâna stângă, mână dreaptă), pe diverse obiecte, într-un spațiu limitat, de exemplu pe o coala de hartie. Acest proces implică și acțiuni active ale subiectului în spațiu.

Conținutul conceptului de orientare pe un plan include: capacitatea de a fixa locația unui punct pe o foaie; înțelegerea relațiilor spațiale dintre diferite obiecte de pe o foaie; capacitatea de a efectua o varietate de sarcini practice atunci când se orientează pe un avion; capacitatea de a caracteriza în mod independent aranjarea spațială a obiectelor pe o foaie, folosind terminologia adecvată; capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie în carouri.

E.I. Tikheyeva a subliniat: „Orientarea în spațiu se dezvoltă la copii mai lent decât orientarea în alte reprezentări senzoriale (culoarea, forma unui obiect). Între timp, dezvoltarea orientării spațiale la copii este extrem de necesară pentru a începe la vârsta preșcolară.”

Relațiile spațiale încep să se dezvolte foarte devreme, așa cum au remarcat profesorii și psihologii în lucrările lor:

T.A. Museyibova a remarcat că relațiile spațiale se dezvoltă la un copil în etape: Etapa 1 copiii învață să se orienteze: să identifice diverse părți ale corpului, fețe, inclusiv cele simetrice; înțelegeți corelația lor cu diferite părți ale propriului corp (față, spate, sus, dedesubt, dreapta și stânga).

Abilitatea de a naviga „pe sine” servește drept bază pentru stăpânirea orientării asupra altor obiecte - Etapa 2; capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător nu numai „de la sine”, ci și „din orice obiect”.

Etapa 3- copilul stăpânește un sistem de referință verbală bazat pe direcții.

Etapa 4- aplicarea deprinderilor stăpânite de copil în spațiul înconjurător, atât în ​​trei dimensiuni, cât și în plan.

Mecanismul psihofiziologic al reflexiei spațiale se dezvoltă ca un sistem dinamic de activități interconectate de vedere, auz, kinestezie și senzații static-dinamice (echilibru, accelerare). Rolul analizorului motor și al simțului muscular ca „analizator fracțional al spațiului” este deosebit de semnificativ (I.V. Sechenov). O trăsătură esențială a mecanismului sistemic de reflexie spațială devine în această perioadă „unificarea treptată a cuvântului, conexiunile semnalului secundar cu semnalele spațiale”, care este începutul unei noi etape în stăpânirea spațiului de către copil. Treptat, începe să se formeze o idee generalizată a caracteristicilor și relațiilor spațiale și are loc o „tranziție către sisteme mai avansate pentru gestionarea și reglarea acțiunilor și comportamentului de orientare al copilului în spațiu” (B.G. Ananyev).

Baza psihologică a metodologiei moderne de predare a orientării spațiale la copii o reprezintă rezultatele cercetărilor privind problema genezei reflexiei și orientării spațiale la vârsta preșcolară.

Cele mai dramatice schimbări în dezvoltarea orientării spațiale apar la vârsta preșcolară.

În cercetarea sa T.A. Museyibova „Geneza reflectării spațiului și orientării spațiale la copiii preșcolari” a ajuns la concluzia că calea generală de dezvoltare la copii a procesului de reflectare a spațiului și orientarea în acesta este următoarea:

La început - o percepție difuză, nediferențiată a spațiului, pe fundalul căreia doar obiectele individuale ies în evidență fără relațiile spațiale dintre ele; apoi, pe baza ideilor despre principalele direcții spațiale, începe să se despartă, așa cum ar fi, de-a lungul acestor linii principale - verticală, frontală și sagitală. Mai mult, punctele de pe aceste linii, identificate ca fiind situate în față sau în spate, în dreapta sau în stânga, se îndepărtează treptat din ce în ce mai mult de copil. Pe măsură ce aria zonelor selectate crește în lungime și lățime, acestea se apropie treptat, formând o idee generală a zonei ca un singur spațiu continuu. Fiecare punct de pe acest teren este acum localizat cu precizie și identificat ca fiind înainte, sau înainte spre dreapta sau înainte spre stânga. Astfel, studiul a arătat că cunoașterea unui copil despre spațiu și orientarea în acesta este un proces complex și îndelungat, care necesită îndrumare pedagogică specială.

Cercetările psihologilor și profesorilor indică faptul că un copil este mai ușor orientat în direcțiile spațiului într-o poziție statică, în timp ce pornește din părțile laterale ale propriului corp, i.e. orientat spre sine. Treptat, copilul stăpânește orientarea „de la sine” și „de la obiecte”.

Experiența orientării spațiale, îmbunătățirea percepțiilor și ideilor spațiale îi ajută pe copii să înțeleagă sensul termenilor relevanți.

La început, ele nu sunt identificate de copil ca cuvinte cu sens independent. Atunci când îndeplinesc sarcini precum „Puneți jucăriile una lângă alta (opus, una după alta, între alte două jucării etc.)”, majoritatea copiilor cu vârsta între doi și trei ani acționează haotic. Ele aranjează obiectele în mod arbitrar, indiferent unul de celălalt, sau separat, indiferent de punctul de referință specificat. În această etapă, desemnările spațiale nu sunt încă izolate de copii de compoziția frazelor în care sunt folosite.

Ulterior, copilul identifică termenii spațiali ca cuvinte care au sens independent. Ele sunt folosite de copii pentru a indica proximitatea distanței în aranjarea obiectelor unul față de celălalt.

În plus, copiii arată încercări de a diferenția desemnările spațiale în funcție de conținutul lor semantic, pe baza definiției precise a relațiilor spațiale. În același timp, preșcolarii au o dorință pronunțată de a comunica cu adulții, o dorință de a obține un răspuns la întrebările lor: „Deci?”, „Aici?”, „Aici?”, „Nu?”.

Treptat, copiii stăpânesc o varietate de notații spațiale. Nu toate prepozițiile și adverbele spațiale sunt ușor de învățat de către copii. Unii dintre ei (cum ar fi aici, acolo, aici, despre, pe) copii stăpânesc foarte devreme. Alte denumiri (dreapta, stânga, opusă, între) sunt adesea necunoscute copiilor chiar și la sfârșitul vârstei preșcolare. Motivul, aparent, este diferitele grade de acuratețe a relațiilor spațiale.

Capacitatea unui preșcolar de a oferi o descriere verbală a unei situații spațiale depinde de gradul de stăpânire a unei metode generalizate de analiză a mediului subiect-spațial.

Copiii nu folosesc întotdeauna un vocabular care conține notațiile spațiale necesare. Atunci când îndeplinește sarcini specifice, copilul pare să treacă mai întâi prin toate variantele de notație cunoscute și mai familiare. Înainte, cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult, se găsește răspunsul corect. Acest lucru se observă nu numai la copiii de vârstă preșcolară, ci și de vârstă școlară primară. Ele sunt determinate de nivelul de pregătire al copiilor și de dezvoltarea conceptelor lor spațiale. Lucrarea vocabularului unui copil preșcolar contribuie la o percepție mai completă a relațiilor spațiale și la dezvoltarea abilităților de orientare spațială.

Percepția spațială la vârsta preșcolară este caracterizată de o serie de caracteristici:

• caracter concret-senzual: copilul este ghidat de corpul său și determină totul în raport cu propriul său corp;
• Cel mai dificil lucru pentru un copil este să facă distincția între mâinile drepte și stângi, deoarece distincția se bazează pe avantajul funcțional al mâinii drepte față de stânga, care se dezvoltă în munca activității funcționale;
• natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să ia mental locul obiectului;
• copiii navighează mai ușor în condiții statice decât în ​​mișcare;
• Este mai ușor să determinați relații spațiale cu obiectele situate la o distanță apropiată de copil.

O serie de studii ale psihologilor domestici au arătat că dezvoltarea unui copil are loc în activitățile sale inerente (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Cele mai tipice tipuri de activități pentru preșcolari sunt jocurile de rol și activitățile productive (desen, proiectare, modelare, aplicație etc.). Toate aceste tipuri de activități au o caracteristică comună - orientarea în spațiu. Când joacă un anumit complot într-un joc, copiii folosesc termeni spațiali și modelează relații între adulți. În modelaj, copiii folosesc și experiența orientării asupra ei înșiși, asupra altei persoane, asupra oricăror obiecte.

2 METODA DE LUCRU PRIVIND FORMAREA REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII PREȘCOLARI.

Geneza reflexiei spațiale este baza științifică pentru îndrumarea pedagogică țintită în procesul de formare a conceptelor spațiale la copiii preșcolari. Sarcina principală a acestei lucrări este de a îmbunătăți experiența senzorială a discriminării spațiale și, pe această bază, de a crea o bază pentru reflectarea spațiului într-o formă conceptuală și logică. Sistemul de lucru (T. A. Museyibova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:

• orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;
• orientarea „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, laterale;
• stăpânirea și utilizarea unui sistem de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;
• determinarea locației obiectelor în spațiu „de la sine”, atunci când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;
• determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, punctul de referință fiind localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;
• determinarea amplasării spațiale a obiectelor unul față de celălalt;
• determinarea aranjamentului spațial al obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinând amplasarea lor între ele şi în raport cu planul pe care se află.

Lucrul cu cei mai mici copii începe cu orientarea în părțile corpului lor și direcțiile spațiale corespunzătoare: în față - unde este fața, în spate (în spate) - unde este spatele, la dreapta (la dreapta) - unde este dreapta mână (cea care se ține) lingură, trage), stânga (stânga) - unde este mâna stângă. O sarcină deosebit de importantă este să distingeți între mâinile drepte și stângi, părțile drepte și stângi ale corpului.

Pe baza cunoașterii corpului tău, de ex. Prin concentrarea „pe sine”, devine posibilă orientarea „de la sine”: capacitatea de a arăta corect, de a numi și de a merge înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga. Copilul trebuie să stabilească poziția acestui sau aceluia obiect în raport cu el însuși (în fața mea este o masă, în spatele meu este un dulap, în dreapta este o ușă, iar în stânga este o fereastră, deasupra este tavanul, iar dedesubt este podeaua).

Preșcolarii mai mari sunt familiarizați cu regulile circulației stradale: pe ce parte a trotuarului ar trebui să meargă, cum să traverseze strada, să ocolească vehiculele care stau la oprire (tramvai, troleibuz, autobuz), să urce și să iasă din ea etc. Stăpânirea acestor reguli (algoritmi) asociată în primul rând cu diferențierea „dreapta” și „stânga” și alte direcții spațiale.

„Absolvenții” grădiniței nu trebuie doar să stabilească cu precizie direcțiile de mișcare, relațiile spațiale între ei și obiecte, între obiectele în sine, ci și să navigheze liber pe o foaie de hârtie.

În timpul procesului de învățare, copiii stăpânesc semnificațiile prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale. Un grup de prepoziții reflectă varietatea relațiilor spațiale dintre obiecte, dintre o persoană și obiecte și indică poziția unui obiect printre altele. Al doilea grup transmite direcția de mișcare către un anumit obiect sau indică locația obiectului în procesul de mișcare.

Prima grupă include prepozițiile pe, în, în spate, în față, în spate, opus etc. În cadrul acestui grup există diferențe care transmit nuanțe ale relațiilor spațiale dintre obiecte. Prepozițiile na și v sunt folosite mai ales pe scară largă și variat în vorbire. Prepoziția „a” reflectă poziția unui obiect pe suprafața altuia, iar prepoziția „b” - în interiorul ceva (Lampa este pe masă. Caietul este în sertarul biroului. Numele elevului este scris pe copertă. a caietului. Elevul a notat numerele în caiet etc.). Dar, cu ajutorul acelorași prepoziții, este indicată locația unei persoane, animal sau obiect în spațiu (ciupercile cresc în pădure, merele cresc în grădină. Seryozha stă într-un cerc de copii. Copiii se joacă pe podea. Copiii patinează pe gheață. Dacha este pe malul unui lac, etc.); se transmite circulatia pe anumite tipuri de transport (tata a venit cu motocicleta, iar mama cu trenul).

Relațiile spațiale dintre obiecte sunt reflectate folosind prepozițiile sub, deasupra, în față, înainte, în spate, în spate. Pe de o parte, ele arată poziția unui obiect în raport cu altul și, pe de altă parte, direcția mișcării în raport cu un alt obiect (o lampă atârnă peste o masă. O minge s-a rostogolit sub un scaun etc. ). Aceleași prepoziții transmit dinamica mișcării, direcția acesteia către un alt obiect (Trageți scaunele sub masă după ce ați mâncat. Ai scăpat lingura sub masă. Deasupra lavoarului era atârnată un raft pentru săpuniera etc.).

Prepozițiile dinainte, din spate, în ciuda faptului că indică relații spațiale opuse între obiecte, au o conotație comună - indică apropierea unui obiect de altul (Există o cană de lapte în fața copilului. Există o grădină în fața casei Nasturii rochiei sunt cusuți pe spate de cutie trebuie să faci o gaură în spate etc.). Dimpotrivă, într-o altă pereche de prepoziții - înainte și în spate, reflectând, de asemenea, relațiile opuse dintre obiecte, caracterul comun este că ele subliniază o anumită distanță și proximitatea în aranjarea obiectelor (Înaintea coloanelor de pionieri poartă un banner Un autobuz a mers înaintea tramvaiului.

Aranjarea spațială a unei persoane sau a unui obiect cu fața, fațada (fațada) față de o altă persoană sau obiect este exprimată prin prepoziția împotriva (opus), în timp ce indică proximitatea distanței dintre ele (O nouă grădiniță s-a deschis vizavi de casa noastră. Mesele din sala de grup trebuiau așezate lângă fereastră. Copiii s-au aliniat în două rânduri unul față de celălalt.)

Locația unei persoane, a unui obiect înconjurat de alte obiecte sau persoane este indicată cu ajutorul prepozițiilor printre, afară, în mijloc (Un profesor a stat printre copii. Un triunghi a fost găsit într-o cutie printre pătrate. Copiii au făcut un cerc în mijlocul camerei). Locația a ceva în centru este indicată prin prepoziții între, în jur (Zina stătea între Seryozha și Nina. În jurul mesei erau așezate scaune. În jurul bradului erau așezate cadouri pentru copii).

Al doilea grup include prepoziții care transmit direcția de mișcare în spațiu. Prepozițiile to, din cauza, reflectă direcția de mișcare către un anumit obiect sau, dimpotrivă, mișcarea din interiorul obiectului (Fata merge la mama ei. Fata a părăsit cabinetul medicului. Du-te la șeful grădiniței. Misha a luat loto din dulap Se turna lapte din sticla într-un pahar.

Mișcarea pe suprafață este transmisă folosind prepozițiile prin, prin. Dar diferența dintre aceste prepoziții este că prepoziția prin nu indică o direcție anume, în timp ce prepoziția prin transmite, parcă, o cale de mișcare printr-un teritoriu închis (Am mers prin pădure. Ne-am întors acasă prin pădure. Copiii au mers mai întâi pe trotuar, apoi au traversat strada, au sărit peste șanțuri și au mers drept pe șosea).

Prepozițiile de-a lungul și dincolo indică locația obiectelor în procesul de mișcare sau de acțiune (Am mers de-a lungul râului. Am așezat scaune de-a lungul peretelui. Am plantat tufe de liliac de-a lungul gardului. Era un buștean peste drum. O păpușă. întins peste pat etc.).

Pe lângă prepoziții, adverbele sunt folosite pentru a desemna relații spațiale. Unii dintre ei arată direcția de mișcare și răspund la întrebarea „unde?” (aici, acolo, stânga, stânga, dreapta, dreapta, înainte, înapoi, sus, sus, jos, înăuntru, afară etc.), în timp ce alții indică direcția de mișcare, dar în sens opus și răspund la întrebarea „de la Unde?" (de aici, de acolo, la stânga, la dreapta, în față, în spate, deasupra, dedesubt, înăuntru, afară, afară, de departe, de peste tot etc.).

Al treilea grup de adverbe spațiale denotă locul acțiunii și răspunde la întrebarea „unde?” (aici, acolo, aici, stânga, dreapta, în față, în spate, în spate, deasupra, deasupra, deasupra, dedesubt, înăuntru, afară, afară, peste tot, peste tot, peste tot etc.).

Copiii sunt învățați în mod constant să folosească în mod adecvat termenii „spațiali” în vorbire, realizându-și sensul. Implementarea acestor sarcini, care sunt strâns legate între ele, este posibilă în procesul de învățare direcționată și în viața de zi cu zi.

În dezvoltarea conceptelor spațiale, un rol deosebit îl joacă plimbările, excursiile, jocurile în aer liber, exercițiile de educație fizică și orientarea practică în mediu: o sală de grup, o grădiniță, pe un șantier, pe stradă etc. este posibilă implementarea cerințelor programului, clarificarea, organizarea și extinderea reprezentării copiilor. Sarcinile de dezvoltare a conceptelor spațiale se desfășoară de regulă în cursuri sub formă de exerciții sau jocuri didactice.

Lucrarea în clase în toate grupele de vârstă privind formarea conceptelor spațiale la copii include orientarea în spațiu tridimensional (direcții spațiale principale) și bidimensional (pe o foaie de hârtie). Principalul lucru la ei este să efectueze exerciții atent selectate, sarcini-sarcini, sarcini-cereri cu și fără obiecte, crescând treptat în complexitate conform principiului liniar-concentric. Întrebări, explicații și clarificări ale profesorului în combinație cu demonstrații, rapoarte verbale ale copiilor cu privire la îndeplinirea sarcinilor, adică întreaga varietate de tehnici și metode de predare în clasă vizează discriminarea, diferențierea, conștientizarea, desemnarea verbală precisă a principalele direcţii spaţiale în diferite situaţii practic efective.

În primul rând, profesorul îi învață pe copii să distingă și să numească părți ale corpului lor: ochi, urechi, nas, bărbie, cap, piept, spate, picioare, brațe. Este de mare importanță să evidențiezi părțile simetrice ale propriului corp și să le desemnezi cu cuvintele dreapta, stânga. Aceste cunoștințe sunt întărite în jocurile didactice, de exemplu, în jocul „Cine va arăta și va spune corect?” Conținutul este următorul: pătrunjel sau alt personaj vine în vizită la copii (rolul este jucat de profesor) și îi invită pe copii să se joace - arată și numește unde au picioarele, brațele, mâna dreaptă (stânga), ștampila piciorul drept (stânga).

Copiii întâmpină dificultăți deosebite în diferențierea mâinilor drepte și stângi. Este necesară introducerea preșcolarilor în numele ambelor mâini în același timp, subliniind diferitele lor funcții: cu mâna dreaptă țin o lingură, iar cu mâna stângă o bucată de pâine sau țin o farfurie; în mâna dreaptă se află un creion cu care se desenează, iar mâna stângă apasă o foaie de hârtie pentru a nu aluneca etc. Profesorul le amintește în mod constant copiilor despre acest lucru, dezvoltând capacitatea de a diferenția părțile corpului.

Pe această bază, ei încep să formeze intenționat la copii experiența orientării în spațiu în direcțiile principale. În timpul procesului de învățare, direcția spațiului discernată de copil este asociată cu idei despre părțile laterale ale propriului corp. Profesorul organizează numeroase exerciții care necesită reproducerea direcțiilor după nume, desemnându-le în mod independent cu un cuvânt, arătându-le dintr-o poziție statică, deplasându-se în direcția indicată, trecând la distingerea lor în mers și alergare și atunci când fac viraje.

De exemplu, profesorul sugerează folosirea unui steag pentru a indica direcțiile: sus - jos, înainte - înapoi, dreapta - stânga; arată înainte cu mâna dreaptă, în jos cu mâna stângă, în sus cu ambele mâini etc. Exercițiile se desfășoară într-un mod jucăuș precum „Spune unde este totul”: copilul trebuie să numească ce este în fața lui, ce este în spatele lui, ce este în dreapta, ce este în stânga, ce este sus, ce este jos, ce este aproape, ce este departe.

Treptat puteți crește numărul de obiecte și gradul de distanță față de orientator. La început, selectând exerciții numai pentru zonele pereche și interconectate, apoi ar trebui să fie date în orice ordine.

O altă complicație este că, după ce a făcut o întoarcere de 90° sau 180°, copilul trebuie să numească din nou unde este totul. Astfel, se realizează relativitatea relațiilor spațiale. Până când această caracteristică nu este suficient realizată de copii și abilitățile lor de orientare sunt fragile, organizarea exercițiilor ar trebui luată în considerare cu atenție. În acest caz, profesorul și copiii sunt așezați astfel încât să se poată mișca cu toții într-o singură direcție, percepând spațiul în mod egal.

Este necesar să se utilizeze pe scară largă exerciții care necesită diferențierea principalelor direcții spațiale în procesul de mișcare activă. Copiilor li se dă sarcina de a găsi jucării sau unele obiecte, iar instrucțiunile verbale indică direcția căutării: „Dacă mergi la dreapta, vei găsi un urs, dacă mergi la stânga, vei găsi o păpușă cuibărată. , etc.” . Diverse versiuni ale unor astfel de jocuri-exerciții ar trebui să prevadă complicarea treptată a orientărilor: creșterea numărului de obiecte care trebuie găsite, alegerea unei direcții din mai multe, numărarea pașilor, un traseu complex către obiectiv, constând dintr-un număr de direcții și repere etc. Pentru a facilita orientarea în spațiu, în timpul executării unei acțiuni pot fi date instrucțiuni verbale complexe pe părți. Este necesară prezentarea disecționată a instrucțiunilor:

1) în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară și gimnazială;

2) în fazele inițiale de pregătire;

3) dacă este necesar, excludeți orientarea unilaterală la reperele obiectului.

Treptat, în astfel de jocuri pot fi introduse o păpușă și alte obiecte, dar rolul principal rămâne al copilului, care „conduce” jucăria, căutând obiectul ascuns. La sfârșit, puteți cere copilului să dea un raport verbal: „Spune-mi cum ai găsit această jucărie”. Acest lucru îl ajută să înțeleagă și să reflecte acțiunile sale în vorbire. Ar trebui să se asigure că copiii nu înlocuiesc desemnarea direcțiilor spațiale cu repere de obiecte. Astfel de jocuri se desfășoară mai întâi într-o sală de grup sau într-o sală, iar apoi în zona grădiniței.

Deplasându-se în conformitate cu direcțiile, schimbând direcția de mișcare, efectuând diverse viraje, copiii exersează determinarea principalelor direcții spațiale. În toate aceste cazuri, copilul se orientează în spațiu „departe de el însuși”. Zona de orientare trebuie crescută treptat, precum și cerințele pentru ritmul îndeplinirii sarcinilor, introducând elemente de competiție în acestea.

Pe baza unei diferențieri clare a principalelor direcții spațiale, este necesar să le oferim copiilor sarcini de orientare cu ochii închiși. În acest scop, sunt jucate jocuri precum „Blind Man’s Bluff”. În ele, orientarea se realizează pe bază senzorială, prin percepția sunetului, obiectului și a altor semnale directe. Mai întâi, se efectuează o mișcare de probă cu ochii deschiși, apoi mișcarea către obiectiv, menținând direcția, se efectuează cu ochii închiși. Un element suplimentar poate fi introdus în joc - o indicație a direcției de mișcare.

Exercițiile de diferențiere a direcțiilor spațiale de bază ar trebui combinate cu determinarea locației obiectelor. O astfel de muncă începe devreme și se desfășoară pe tot parcursul vârstei preșcolare, inclusiv acumularea de experiență în percepția și înțelegerea relațiilor spațiale dintre obiecte, dezvoltarea capacității de a le ține cont și de a le transforma în activitățile proprii și stăpânirea prepozițiilor corespunzătoare și adverbe, adică un complex de categorii. Întrucât cea mai importantă condiție pentru ca un copil să înțeleagă relațiile spațiale dintre obiecte este capacitatea de a naviga „pe sine” și „pe obiecte”, îndrumarea pedagogică ar trebui să vizeze, în primul rând, îmbunătățirea acestor metode de orientare.

Copiii sunt învățați să identifice diferite părți ale obiectelor: sus și jos, față (față) și spate (spate), părți laterale (dreapta și stânga). Preșcolarii ar trebui, de asemenea, învățați să folosească sistemul de referință pe care l-au stăpânit în direcțiile principale pentru a determina locația spațială a obiectelor.

La început, copiii au acces la cele mai simple sarcini care necesită orientare într-o zonă restrânsă cu obiecte așezate unul lângă celălalt. În acest scop se desfășoară diverse jocuri didactice, exerciții sub formă de jocuri, jocuri-activități, mici dramatizări, vizionare de imagini și ilustrații, în care se atrage atenția copiilor asupra diferitelor opțiuni de relații spațiale dintre obiecte, învățându-i să reflecte corect. ei în vorbire, folosind prepoziții și adverbe. De exemplu, în căutarea unei mingi care s-a rostogolit undeva, ursul se uită sub un scaun, în spatele unui dulap, într-un colț etc. În același timp, profesorul folosește câteva tehnici de predare: demonstrație, întrebări, explicații care îi ajută pe copii să înțeleagă relațiile spațiale. Este util să puneți copiii într-o poziție activă, cerându-le să plaseze jucăriile una față de cealaltă în spațiu, în funcție de diferite situații de viață (păpușile s-au întâlnit și vorbesc - așezați-le unul față de celălalt; s-au certat și s-au întors unul de celălalt, etc.). Explicațiile profesorului ar trebui să contribuie nu numai la distincția relațiilor spațiale, ci și la dezvăluirea conținutului lor semantic (unul după altul, ceea ce înseamnă că stau așa cum te aliniști pentru gimnastică; dimpotrivă, asta înseamnă să se înfrunte unul cu celălalt.

Apoi copiii înșiși efectuează exerciții în care li se cere să stea în formație sau rând și să stabilească locația vecinilor, să ocupe un loc în dreapta (stânga) prietenului lor, în spate (în față), etc. sau notează ce are schimbat („Ira a stat în fața lui Sasha, iar acum este în spatele lui”, etc.).

Atunci când selectați sarcini, este necesar să țineți cont de faptul că este mai ușor pentru un copil să determine poziția unui obiect sau propria sa locație în spațiu față de o altă persoană (să stea, de exemplu, în față, în spate, la dreapta sau stânga unui prieten) decât pentru a determina locația obiectelor unul față de celălalt.

Lucrările privind determinarea amplasării în spațiu a obiectelor unele față de altele pot fi organizate astfel: profesorul plasează grupuri de jucării în diferite colțuri ale camerei. Copilul trebuie să spună ce vede când se apropie de acest grup de obiecte; de exemplu, un iepure se află în colțul din față din dreapta, în dreapta lui este un con cu inele, iar în stânga iepurelui este o masă pentru păpuși, în fața iepurii este un morcov, iar în spate iepurele există un pom de Crăciun etc. Obiectele pot fi schimbate, iar copilul ar trebui să reflecte cu exactitate aceste schimbări în vorbire.

În timpul procesului de învățare, demonstrarea relațiilor spațiale dintre obiecte și diferențierea lor trebuie combinată cu reproducerea activă a acestora de către copii (recreează relația spațială dintre obiecte conform instrucțiunilor verbale).

Înțelegerea și utilizarea cuvintelor; denotarea relațiilor spațiale dintre obiecte este un factor important în a ajuta copilul să-și înțeleagă experiența senzorială. Rezultatul unei astfel de lucrări ar trebui să fie orientarea liberă în spațiu în cazurile în care punctul de referință se află în afara obiectului și, în mișcare, este localizat pe orice obiect.

Este necesar să-i învățăm pe copii să navigheze nu numai în spațiul tridimensional, ci și pe un plan, adică în spațiul bidimensional. Această activitate se desfășoară și pe parcursul vârstei preșcolare. Copiii își dezvoltă capacitatea de a desena linii pe o coală de hârtie de sus în jos și de la stânga la dreapta: „ploaie”, „cărări”, „panglici”, etc.

Dezvoltarea conceptelor și orientărilor spațiale se îmbină cu succes cu formarea de idei despre cantitate, formă, mărime: stabilind relații de egalitate sau inegalitate, copiii așează mici fișe didactice pe fâșii (sus sau inferioare) cu mâna dreaptă și în direcție. de la stanga la dreapta; plasați forme geometrice pe o foaie de hârtie: în centru (mijloc) - un cerc, la dreapta - un triunghi și la stânga - un pătrat; creați un rând ordonat așezând benzi în funcție de dimensiune pe masă în direcții diferite etc. Același scop este servit prin lucrul cu imagini didactice: descrierea locației obiectelor pe acestea, selectarea imaginilor pereche cu obiecte similare, dar amplasate diferit. De exemplu, pe o pereche de fâșii de hârtie sunt desenate trei jucării pe rând: în centru este un urs, în stânga ei este o mașină, iar în dreapta este o barcă; pe cealaltă pereche se află o mașină în centru, un urs în stânga mașinii, o barcă în dreapta etc., adică toate cele trei obiecte își schimbă locul. Profesorul, arătând una dintre imagini, întreabă cine are aceeași. Copilul care are o pereche ridică poza, o descrie și face o pereche cu cea prezentată. Este important ca copilul nu numai să găsească imaginea pereche, ci să descrie și aranjarea spațială a obiectelor.

La vârsta preșcolară mai mare, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării orientării copiilor pe o foaie de hârtie. Acest lucru nu este dat imediat copilului. Mulți copii se găsesc insuficient pregătiți pentru școală: nu știu unde se află partea de sus și de jos a unei bucăți de hârtie. Copiii ar trebui să exerseze acest lucru în clasă. În primul rând, este necesar să explicăm sensul expresiilor din centru, în mijloc, în dreapta, în stânga, în lateral, în sus, în jos, în partea din dreapta, pe partea din stânga, colțul stâng (dreapta) sus, colțul stânga (dreapta) jos, linia superioară (inferioară) etc., oferă apoi o serie de sarcini practice pentru consolidarea acestor cunoștințe.

Una dintre tehnicile eficiente este așa-numita „dictare vizuală”. În primele etape, copiii examinează compoziția finită a ornamentului, o analizează și o reproduc din memorie, folosind forme geometrice pregătite în prealabil. O altă opțiune poate fi oferită: copiii creează un ornament sub dictarea profesorului. Profesorul spune unde trebuie plasate figurile, dar nu arată nimic. De exemplu, puneți un pătrat în mijlocul unei foi de hârtie, plasați în jurul lui opt triunghiuri (cu un unghi ascuțit față de pătrat), cercuri mici între triunghiuri și pătrate deasupra triunghiurilor; Așezați cercuri în colțurile din stânga sus și jos, conectându-le cu o linie dreaptă. (Diferitele opțiuni pentru dictarea vizuală sunt date pe foaia cărții.)

La una dintre aceste clase, copiii pot crea în mod independent ornamente din forme geometrice gata făcute și apoi pot spune câte dintre care forme au luat și cum le-au plasat.

Pe hârtie pătrată, copiii, sub dictarea profesorului, desenează segmente, numărând un anumit număr de pătrate în direcția indicată. Dacă copilul nu a făcut greșeli, va crea un model sau un desen.

Puteți plasa numere pe o bucată de hârtie. De exemplu, puneți numărul 5 în centru, 6 în dreapta și 4 în stânga; deasupra numărului 5 (sus) puneți - 2, în dreapta acestuia - 3 și în stânga - 1; sub numărul 5 (mai jos), trebuie să puneți - 8, în dreapta lui - 9, în stânga numărului 8 - 7. Numerele s-au dovedit a fi aranjate în ordine în trei rânduri. Profesorul sugerează să le denumească, începând de la primul rând, „citind” de la stânga la dreapta.

Exercițiile asemănătoare jocurilor de așezare a așchiilor sunt efectuate într-un mod similar. Jocul didactic „Zbor în spațiu” necesită și orientări complexe, în timpul cărora, pe o coală de hârtie (spațiu) închisă, copilul deplasează un cerc (navă spațială) în conformitate cu direcția indicată (traseul navei spațiale): de la din mijloc (centru) spre colțul din stânga sus, apoi spre dreapta jos, etc.

Folosind material ilustrativ special selectat și tehnica „introducerii în imagine”, copiii ar trebui să fie rugați nu numai să enumere obiectele descrise pe acesta, ci și să determine locația lor spațială, schimbând succesiv punctul de vedere al observatorului.

Cele mai dificile sarcini sunt legate de „citirea” imaginilor grafice ale relațiilor spațiale și modelarea acestora de către copii sub formă de imagine, desen, plan, diagramă etc. Astfel de exerciții sunt efectuate în cursuri și în viața de zi cu zi într-un mod ludic, de exemplu: amenajați o cameră pentru o păpușă ca și când desenează, cercetașii găsesc un pachet ascuns folosind o hartă, călătoriți într-o mașină de jucărie în strictă conformitate cu traseul indicat etc. Copiii stăpânesc simboluri pentru desemnarea obiectelor (forme geometrice), direcții spațiale (linii, săgeți), etc. Din Folosind diagrame gata făcute, puteți continua la compilarea acestora. În acest caz, imaginea schematică este corelată cu situația spațială reală. Analizând-o, copilul transformă în mod arbitrar spațiul tridimensional în spațiu bidimensional. Pe baza unei descrieri verbale, folosind referințele de subiect și spațiale, puteți întocmi planuri și diagrame ale traseului de la grădiniță la casă, la școală, la cel mai apropiat magazin etc. Urmărind practic traseul se fac precizări, completări etc. la diagrama planului.

Astfel, munca privind dezvoltarea conceptelor spațiale la copii se desfășoară în direcții diferite, sarcinile devenind treptat mai complexe. Aceasta se exprimă (după T. A. Museyibova):

• într-o creștere treptată a numărului de opțiuni diferite pentru relațiile spațiale dintre obiectele cu care copiii se familiarizează;
• în creșterea acurateței diferențierii lor de către copii și a desemnării prin termeni corespunzători;
• în trecerea de la recunoașterea simplă la reproducerea independentă a relațiilor spațiale pe obiecte, inclusiv între subiect și obiectele care îl înconjoară;
• în trecerea de la orientarea într-un mediu didactic special organizat la orientarea în spațiul înconjurător;
• în schimbarea metodelor de orientare în aranjarea spațială a obiectelor (de la probarea practică sau corelarea obiectelor cu punctul de plecare la o evaluare vizuală a locației lor la distanță);
• în trecerea de la percepția directă și reproducerea efectivă a relațiilor spațiale la înțelegerea logicii și semanticii acestora;
• în creșterea gradului de generalizare a cunoștințelor copiilor despre relațiile spațiale specifice;
• în trecerea de la determinarea locației unui obiect în raport cu un alt obiect la determinarea locației acestora unul față de celălalt.

Acestea sunt principalele etape ale predării copiilor preșcolari în secțiunea „Orientarea în spațiu” a programului de dezvoltare a conceptelor matematice elementare. Implementarea cerințelor programului este asociată cu dezvoltarea unui sistem de exerciții, atât în ​​clasă, cât și în afara acestora, în vederea îmbunătățirii abilităților de orientare în spațiul tridimensional și bidimensional.