Dezvoltarea socială și personală este dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de el însuși, de alți oameni, de lumea înconjurătoare și de competența comunicativă și socială a copiilor. În prezent, cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală deplină a unui copil este simțul său pozitiv de sine: încrederea în capacitățile sale, că este bun, este iubit.

La vârsta preșcolară, se acordă multă atenție formării unei viziuni holistice despre ei înșiși: profesorul îi încurajează pe copii să asculte propriile sentimente, să vorbească despre sentimentele și experiențele lor. Activitatea comună organizată a profesorului și a copiilor vizează găsirea unui copil pentru locul său în societatea semenilor săi, izolarea I-ului său, opunându-se celorlalți, luând o poziție activă în diferite relații sociale, unde I-ul său acționează în mod egal cu ceilalți. Aceasta oferă copilului dezvoltarea unui nou nivel de conștientizare de sine, rezolvă problemele de dezvoltare socială și morală și educația preșcolarilor. Copilul învață să înțeleagă că acceptarea sa de către ceilalți depinde de acceptarea sa de către ceilalți. Cunoașterea de sine, o atitudine adecvată față de sine dau naștere la necesitatea unei atitudini valorice față de oamenii din jur. La vârsta preșcolară, rolul experiențelor emoționale pe care copilul le primește ca urmare a trăirii într-o situație morală și a alegerii morale este foarte important. Profesorul creează condiții pentru formarea experienței activității morale la preșcolarul mai în vârstă.

Principalele calități care determină dezvoltarea socială și personală de succes a unui preșcolar sunt:

Atitudinea pozitivă a copilului față de sine (stimă de sine adecvată, conștientizare de sine formată, încredere în sine);

O atitudine pozitivă față de alte persoane (relații interpersonale adecvate cu adulții și colegii, construită pe baza cooperării, responsabilității reciproce);

Orientări valorice; abilități de comunicare (comunicare adecvată cu adulții și colegii);

Abilități sociale (comportament adecvat într-o varietate de situații).

Stima de sine, care determină atitudinea față de sine, este o verigă importantă în conceptul de copil, care se formează numai atunci când copilul este nu numai un obiect, ci și un subiect de activitate evaluativă. Din punctul de vedere al I.I. Chesnakova (1977), formarea atitudinii unei persoane față de sine în procesul oricărei activități este cel mai semnificativ influențată de propriile realizări și stima de sine. În plus, în procesul de autoevaluare a unei persoane, propria evaluare este corelată cu cea publică și evaluarea acelor membri ai colectivului, a căror opinie este semnificativă din motive determinate pentru persoana respectivă. În ceea ce privește Conceptul de copil, la vârsta preșcolară este încă slab structurat și are o mare flexibilitate. Începând de la 4 ani, copilul are primele idei despre ceea ce poate deveni. Activitatea cognitivă a copilului devine neobișnuit de energică și persistentă, a cărei principală forță motrice este curiozitatea. Copilul se poate deplasa deja liber și este suficient de fluent pentru a pune întrebări și a înțelege răspunsurile primite. Este imperativ ca părinții să nu suprime activitatea cognitivă a copilului. E. Eriksoe consideră că principalul pericol al acestei perioade este posibilitatea sentimentului de vinovăție al unui copil pentru curiozitatea și activitatea sa, care poate suprima sentimentul de inițiativă. Conceptul ca neoplasm psihologic devine evident în cazul: - când stima de sine a copilului se formează ca urmare a identificării trăsăturilor diferenței față de alte persoane, mai degrabă decât prin stabilirea unora dintre trăsăturile lor unice; - când copilul dezvoltă capacitatea de a reflecta și începe să fie conștient de modul în care îl percep alți oameni. Pentru „cristalizarea” Conceptului, cel mai important este momentul în care copilul începe să vorbească limba relativ fluent. Un indicator al creșterii simțului propriei lor individualități este utilizarea pronumelui „eu” de către copil. Semnificația unui nume propriu în Conceptul de copil. Chiar înainte ca copilul să înceapă să vorbească, el știe deja numele și reacționează la el. Mai târziu, numele este inclus în „Imagine” și este folosit ca mijloc de auto-actualizare.

Actualizarea de sine este dorința unui individ în dezvoltarea sa de a-și manifesta și utiliza cel mai bine talentele, abilitățile, capacitățile etc. Actualizarea de sine (în conceptele psihologilor orientați umanist) ocupă unul dintre locurile primordiale în structura nevoilor individului printre nevoile fundamentale. Atitudinea față de sine se formează în jocul, comunicarea și alte activități ale copilului. Jocul este o întruchipare bazată pe complot și rol a imaginii „promițătoare” a unui copil, așa că putem spune că respectul său de sine se manifestă în joc. În același timp, jocul indică disponibilitatea copilului pentru autoreglare, adică se dezvoltă funcția de reglementare a autoevaluării. În general, formarea unei stime de sine pozitive are loc în activități care sunt semnificative pentru copil, adică astfel de tipuri de activități care sunt asociate cu o atitudine clară față de rezultat și în care acest rezultat apare într-o formă accesibilă evaluării independente a copilului (V.A.Gorbacheva, R.B. Sterkina). Imaginea de sine se formează în copil și condițiile de interacțiune a experienței sale individuale și de comunicare cu alte persoane. Formarea unei imagini la un copil începe cu mult înainte de vârsta preșcolară, deoarece până la vârsta de trei ani, mulți copii au deja idei destul de clare și exacte despre capacitățile lor. Ideile care apar la un copil numai pe baza experienței sale individuale sunt caracterizate de instabilitate și neclaritate și nu pot fi luate în considerare de copil sub influența influențelor evaluative ale adultului. Pe măsură ce copiii se dezvoltă, aceste idei capătă un caracter din ce în ce mai solid, stabil și, la vârsta de cinci sau șapte ani, evaluările copilului despre cei din jur sunt acceptate doar într-o anumită măsură, refractate prin prisma acelor rezultate și concluzii care îi sunt sugerate de experiența sa personală. Cea mai importantă funcție a experienței individuale a copilului este aceea de a oferi părții cognitive a imaginii lui însuși cunoștințe reale despre sine, abilitățile și capacitățile sale. Influențele evaluative ale adulților asupra unui copil conțin atât elemente emoționale, cât și cognitive, prin urmare, nu numai că îi îndreaptă atenția către laturile bune și rele ale propriului comportament, ci devin și un model pentru construirea de idei despre ei înșiși. În aceste privințe, natura influențelor evaluative ale adultului are o importanță decisivă în procesul de formare a ideilor preșcolarului despre capacitățile lor. Subestimarea adulților are cel mai negativ efect asupra acurateței determinării copiilor cu privire la rezultatele acțiunilor lor. Provoacă neîncredere în copii, dispute, dezacorduri și chiar refuzul de a lucra. O supraestimare a adulților are un dublu efect asupra comportamentului unui preșcolar: poate denatura ideile copilului în direcția exagerării rezultatelor acțiunilor sale; sau, dimpotrivă, îi mobilizează forța, stimulează optimismul și încrederea copilului în obținerea unor rezultate bune. Informațiile despre capacitățile sale, pe care preșcolarul le acumulează în experiența individuală, devin materiale constructive pentru formarea Imaginii atunci când aceasta este confirmată în experiența comunicării sale cu ceilalți. De aceea, rolul influențelor evaluative precise ale adultului în formarea ideilor obiective ale copilului despre sine este atât de mare. Experiența comunicării cu adulții este pentru un copil principala sursă de influențe evaluative, sub influența căreia formează o atitudine față de lumea reală, el însuși și alte persoane. Dependența comportamentului unui preșcolar de influențele evaluative ale unui adult este invers proporțională cu vârsta copiilor: cu cât copilul este mai mic, cu atât percepe mai puțin opiniile adulților și cu atât mai puțin ideile sale despre abilitățile sale se bazează pe rezultate specifice ale activității. La vârsta preșcolară mai mare, un adult rămâne aceeași autoritate pentru un copil ca pentru un copil mic, dar evaluările unui preșcolar sunt refractate într-o măsură mai mare prin prisma acelor rezultate și concluzii care îi determină pe copil la experiența sa individuală. În procesul de formare a ideilor copilului despre capacitățile sale, experiența comunicării cu colegii este în primul rând un context de comparație cu „creaturi ca el însuși” și servește ca bază pentru dobândirea abilităților de bază ale vieții colective. În plus, comunicarea cu colegii este, de asemenea, un mijloc de schimb reciproc de opinii evaluative, datorită căruia copilul are ocazia să se vadă pe sine însuși prin ochii colegilor săi. Formarea reprezentărilor exacte ale unui copil despre sine presupune o combinație armonioasă a experienței sale individuale și a acelor aprecieri și cunoștințe despre sine pe care copilul le acumulează prin comunicarea cu alte persoane. Dacă această armonie este tulburată ca urmare a deficitului de experiență individuală sau din cauza condițiilor favorabile pentru comunicarea copilului cu ceilalți, atunci ideile sale despre sine încep să se distorsioneze treptat către niveluri superioare sau inferioare. Atitudinea față de ceilalți, comunicarea și abilitățile sociale se formează în procesul de interacțiune cu oamenii din jurul copilului. ... În copilăria timpurie și vârsta preșcolară timpurie, copilul comunică productiv în principal cu adulții. De la 3-4 ani, proporția și importanța contactelor copilului cu alți copii începe să crească treptat, iar până la sfârșitul vârstei preșcolare aceste contacte încep să joace un rol de lider în organizarea comportamentului copilului. La 2-3 ani, de cele mai multe ori copiii se joacă singuri, sunt implicați în activități individuale orientate obiect. În același timp, pot să își comenteze acțiunile cu voce tare, să-și dea instrucțiuni, adică să folosească vorbirea egocentrică. În același timp, copiii observă ceea ce se întâmplă în grup și arată un interes deosebit în relația dintre profesor și celălalt copil. Astfel, numărul de situații de activitate individuală a unui copil depășește numărul de situații ale comunicării sale cu cineva aproximativ de două ori, copiii de 2-3 ani comunicând în principal cu un adult. Această comunicare a copilului ia forma unui apel către un adult în cazul unor dificultăți sau într-un scop jucăuș (de exemplu, ei întind o jucărie și apoi o ascund la spate). La copiii de trei ani, aceste apeluri sunt asociate cu cerința de a evalua rezultatele activităților lor. Apelurile copilului către colegi sunt foarte rare și de scurtă durată. Copiii rezistă în mod activ interferenței altor copii în jocul lor. Contactele dintre ele, de regulă, sunt conflictuale și în principal din cauza jucăriilor. Copiii practic nu se îndreaptă unul către celălalt pentru sprijin, dar în același timp, deja la această vârstă, elementele de cooperare pot fi observate în caracterul și comportamentul copilului. Deci, copiii pot observa activitatea obiectivă a altui copil și pot încerca să „ajute” - îi oferă o jucărie sau un detaliu adecvat. Dacă acest lucru nu perturbă semnificativ jocul copilului, atunci o astfel de acțiune „comună” are loc fără probleme, fără conflicte (Kharin S.S., 1988). După patru ani, numărul contactelor cu colegii și jocurile comune crește rapid, odată cu dezvoltarea limbajului, copilul dezvoltă capacitatea de a-și stabili obiective, precum și capacitatea de a evalua calitățile personale ale altor persoane și sensibilitatea față de acestea. Proprietățile personale ale copilului încep să acționeze ca un factor esențial care reglementează relația dintre copii, iar unul dintre cele mai importante obiecte de evaluare este actul individului. Vârsta de la 3 la 7 ani este „perioada inițială de formare a personalității”, timp în care „pentru prima dată se creează un set de proprietăți de bază care determină statutul unui copil dintr-un grup” (Rybalko EF, 1990). Evaluarea calităților personale ale copilului devine importantă, începând cu această vârstă, iar calitățile personale pozitive devin unul dintre motivele pentru care copiii se aleg reciproc pentru activități comune și comunicare. Copiii își creează propria lume, propria subcultură, în care, desigur, reproduc roluri și relații tipice între adulți. Dar, în același timp, există zone specifice care rămân neobservate de adulți și sunt protejate cu atenție de intruziunea lor, alcătuind „lumea secretă” a copiilor (Osorina MV, 1999). În cursul interacțiunii sociale, un copil dezvoltă un sistem de valori și orientări valorice. Copilul învață să-și regleze comportamentul social și relațiile cu oamenii în conformitate cu sistemul de valori adoptat în societate. În acest sens, o persoană își solicită propriile cereri, are loc o evaluare a sa și, într-o situație de nerespectare, se impun sancțiuni asupra sa. Astfel, are loc o autoreglare orientată social: stima de sine negativă care încalcă normele sociale joacă rolul sancțiunilor interne, iar o evaluare negativă a altuia este una dintre formele sancțiunilor externe. Principalul factor psihologic al autoreglării morale este conștiința de sine, iar motivul care determină o persoană să respecte normele sociale este dorința de a păstra imaginea de sine pozitivă originală. Astfel, conținutul unei imagini pozitive include caracteristici precum respectarea normelor și principiilor morale. La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul manifestă o autoreglare mediată de imagine a comportamentului moral, adică imaginea este stratificată în Real și în Eu - patetic. Deja copiii de cinci ani au capacitatea de a-și gestiona comportamentul în legătură cu situații de alegere morală. După cinci ani, copiii sunt foarte interesați de normele și regulile relațiilor umane, de comportamentul lor și respectă destul de conștient normele și situațiile de alegere morală, ceea ce se reflectă în studiile S.N. Karpova și L.G. Lysyuk (1986), precum și E.V. Subbotsky (1977). Ideile copilului despre lumea socială se formează pe baza cunoștințelor pe care le primește. Cunoașterea poate îndeplini diferite funcții în experiența socială formată la copii. Una dintre funcții este informativă, adică cunoașterea poartă informații despre diferite aspecte ale realității sociale. Copilul începe să navigheze în lumea din jur. „Gândirea copiilor în această perioadă”, scrie D.B. Elkonin, - vizează diferențierea și generalizarea fenomenelor realității. Pe această bază, apar primele idei generale despre fenomenele naturale și sociale. Informațiile despre realitatea socială, despre fapte, evenimente, fenomene, de regulă, trezesc o anumită atitudine la un copil, îi afectează nu numai mintea, ci și sufletul. Copilul experimentează evenimente, se bucură sau este supărat de ele, le oferă o apreciere morală „bună sau rea”. Pentru preșcolari, fenomenul „atitudinii anticipative” este caracteristic, atunci când cunoștințele nu sunt încă exacte, incomplete, iar atitudinea față de fenomen, faptul prinde deja contur. Spre deosebire de alte cunoștințe pe care le primește un copil, cunoștințele despre lumea socială, despre oameni, relațiile lor, activitățile trebuie să fie neapărat emotiogene, generând emoții. Acestea ar trebui să fie colorate cu sentiment, să poarte în sine potențialul care generează emoții, deoarece scopul principal al acestor cunoștințe este de a influența viziunea asupra lumii emergente, atitudinea și atitudinea activ-eficientă față de mediu. Influența funcției emotiogene asupra copilului se manifestă în interesul pentru obiectul studiat, în reacții expresive vii (râde, plâns), în cereri de repetare de multe ori (citirea unui basm etc.). Preșcolarul, parcă, se bucură de impresiile și emoțiile care îl copleșesc. Această stare este extrem de importantă pentru educarea sentimentelor sociale, dezvoltarea acestora. Unele sentimente sociale sunt complet inaccesibile copilului (simțul datoriei, mândria națională, patriotismul etc.). Copiii nu pot întotdeauna să înțeleagă motivul supărării sau bucuriei adulților, adică copilul nu are întreaga gamă de sentimente umane. Copiii de vârstă preșcolară din punct de vedere emoțional, cu un mare interes, percep cunoștințe despre eroismul adulților în timpul războaielor (o funcție de reglementare - proiectează cunoștințe despre acțiuni și activități specifice). Funcția de reglementare, de stimulare, se manifestă prin îmbogățirea idealului de formare al copilului. Pe măsură ce preșcolarul le înțelege, ele se transformă de la distanță în apropiate, de la obscur la clar (N.N. Podyakov), accesibile întruchipării în acțiuni și activități. Această funcție se manifestă în dorința copiilor de a le reflecta în jocuri, activități vizuale, vorbire. Această poziție a fost dovedită în mai multe studii (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Kompantseva, T.A. Markova, N.V. Melnikova etc.). Activitatea este o condiție importantă pentru familiarizarea unui preșcolar cu realitatea socială și dezvoltarea personalității. Activitatea, în special activitatea comună, este un fel de școală pentru transferul de experiență socială. Nu în cuvinte, ci în fapte, copilul vede și înțelege modul în care adulții interacționează între ei, ce reguli și norme fac interacțiunea plăcută. Copilul are ocazia, în procesul de activități comune cu adulții și colegii să le observe în condiții naturale. În activitate, copilul nu este doar obiectul educației, ci și subiectul acestui proces. Preșcolarul învață empatie, experiență, stăpânește capacitatea de a-și arăta atitudinea și de a o reflecta în diferite forme și produse de activitate disponibile vârstei. Jocul oferă copilului metodele disponibile pentru a-și modela viața din jurul său, ceea ce face posibilă stăpânirea realității pe care îi este greu de atins (A. N. Leontiev). Cele mai semnificative evenimente se reflectă în jocurile copilului, potrivit lor este posibil să se urmărească ceea ce îngrijorează societatea, ce idealuri se formează la copii. Reflectând evenimentele lumii înconjurătoare în joc, preșcolarul devine, ca să zicem, participant la ele, cunoaște lumea, acționând activ. Experimentează sincer tot ce își imaginează în joc. (12) Activitatea artistică contribuie la procesarea creativă a impresiilor pe care copilul le primește din viața înconjurătoare. Cercetătorii de artă pentru copii (E.A.Flerina, N.P. Sakulina, E.I. Ignatiev, T. S. Komarova, T.G. Kazakova etc.) observă legătura determinantă dintre realitatea socială în care trăiește copilul, și dorința sa de a reflecta această realitate în desen, modelare, aplicare. Copiii nu copiază fenomenele percepute, ci, folosind mijloace picturale, își arată atitudinea față de ceea ce este descris, înțelegerea vieții. Desigur, nivelul de dezvoltare a abilităților vizuale nu le permite preșcolarilor să reflecte în mod adecvat ceea ce se observă. Cu toate acestea, copiii își compensează incapacitatea cu o poveste emoțională despre conținutul desenelor, acțiunilor lor. Preșcolarul, ca și cum ar fi, conectează desenul cu jocul, desenul, se vede pe sine ca participant la ceea ce portretizează. Prin manipularea obiectelor, copilul învață despre proprietățile, calitățile lor, apoi despre scopul și funcțiile, stăpâni sisteme de operare (activitate de fond). Această activitate ajută la navigarea în lumea din jur, generează un sentiment de încredere că lumea este controlată și supusă ei. Experiența socială a copilului îmbogățește dezvoltarea muncii. Preșcolarul începe devreme să acorde atenție acțiunilor de muncă ale unui adult. Atrasă de felul în care mama spală vasele, modul în care tatăl repară scaunul, etc. Ea contribuie la dezvoltarea calităților volitive ale copilului, la dezvoltarea creativității, la formarea capacității de a depune eforturi pentru atingerea obiectivului și, de asemenea, dobândește preșcolarului un sentiment de încredere. Observația ocupă un loc special în cunoașterea de către copil a lumii sociale. Observarea este adesea efectuată de preșcolar în mod inconștient. Procesul de observare este întotdeauna activ, chiar dacă în exterior această activitate este slab exprimată. Din observație preșcolarul atrage materiale pentru perspectivele lumii emergente, acesta (observația) stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și consolidează sentimentele sociale, pregătește terenul pentru acțiuni. Comunicarea unește copilul și adultul, îl ajută pe adult să transmită experiența socială preșcolarului și copilului să accepte această experiență. Comunicarea este capabilă să satisfacă diferitele nevoi ale unui copil: în apropierea cu un adult, în sprijinul și evaluarea acestuia, în cunoaștere etc. În vârsta preșcolară apare activitatea educațională. În procesul de învățare în sala de clasă, copilul are posibilitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult, care organizează comunicarea cunoștințelor și controlează dezvoltarea lor de către copii, face corecția necesară. A.P. Usova a evidențiat trăsăturile învățării: învățarea prin cuvânt; cuvântul ar trebui să se bazeze pe percepția directă a copilului asupra realității, experiența sa senzorială; antrenamentul trebuie să afecteze emoțiile copilului, să evoce o atitudine emoțională, să promoveze activitatea copiilor în asimilarea cunoștințelor; instruirea este organizată de un adult și are loc sub supravegherea sa directă.

Astfel, în copilăria timpurie, copilul, în paralel cu cunoașterea lumii din jurul său, continuă să se cunoască pe sine. În acest proces, conștiința de sine are o funcție centrală și de reglementare. Copilul este conștient de dorințele și acțiunile care sunt guvernate de normele sale personale (în conformitate cu înțelegerea sa a cerințelor morale și a regulilor de comportament transmise de adulți). Copilul este capabil să se autoevalueze, realizând într-un grad sau altul corespondența propriilor sale calități și acțiuni cu anumite așteptări sau cerințe ale altora. I - conceptul de copil continuă să se formeze prin interacțiunea sa cu ceilalți. Pe măsură ce copilul devine receptiv social, conceptul său de sine devine mai diferențiat și mai complicat. În mare măsură, conținutul imaginii de sine a copilului este un produs al procesului de socializare. În dezvoltarea conceptului de sine al unui preșcolar, conștientizarea primară a copilului despre sine devine complexă și relativ sistem durabil percepția sa de sine: copilul este conștient de caracteristicile corpului său, de capacitățile sale fizice, se identifică cu un anumit gen, se percepe ca membru al unui grup social. Neoplasmele personale dezvoltate ale copilului în perioada preșcolară sunt manifestări timpurii ale empatiei și autocontrolului, care la rândul lor determină în mare măsură orientarea morală și etică și comportamentul copilului în acest stadiu al dezvoltării vârstei sale. În vârsta preșcolară, apar primele instanțe etice: se formează conștiința morală și evaluările morale, se formează reglarea morală a comportamentului, se dezvoltă intens sentimentele sociale și morale. Astfel, fiecare tip de activitate contribuie la procesul de socializare a individului în conformitate cu specificul său și, prin urmare, este important atât în \u200b\u200bsine, cât și în raport cu alte tipuri.

în sfera dezvoltării sociale și personale, principalele direcții ale muncii pedagogice sunt:

formarea unei atitudini pozitive față de sine și a ideii despre sine în copil;

formarea abilităților sociale;

dezvoltarea de activități de jocuri;

comunicarea cu colegii.

FORMAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE A UNUI COPIL ÎN SINE

Pentru a forma și a susține atitudinea pozitivă a unui copil față de sine, profesorii trebuie să creeze astfel de condiții, astfel încât să simtă importanța sa pentru ceilalți, dragostea lor și să fie sigur că va primi întotdeauna sprijin și ajutor de la ei. Toate acestea formează încrederea copilului în lume și oferă o oportunitate de a o stăpâni activ și eficient.

Prin urmare, este recomandabil să creați situații în care fiecare copil este centrul atenției cât mai des posibil. Copiii trebuie chemați după nume, folosind numele copilului în jocuri, rime de copii, cântece. În sala de grup, este recomandabil să plasați fotografii ale copiilor, astfel încât toată lumea să se poată vedea și să se recunoască în fotografie, să le arate copiilor și adulților. Puteți aranja un album care să conțină fotografii de familie ale copiilor, fotografii de grup etc. Este, de asemenea, necesar să expuneți desene, obiecte de artizanat ale fiecărui copil, să le arătați părinților, angajaților, copiilor și să le lăudați în prezența sa. Mod bun pune-ți bebelușul în centrul atenției - sărbătorește zilele de naștere, fă și dă cadouri.

Este foarte important să arăți interes pentru sentimentele și preferințele sale, să îi vorbești despre părinți, despre evenimentele din viața sa, despre jocurile preferate, despre jucării. Adulții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure cu el, să simpatizeze cu supărarea, să-l ajute să înțeleagă motivul acestei sau acelei experiențe, exprimându-l în cuvinte. 6

1246 Adulții ar trebui să-l ajute pe copil să-și dezvolte o idee despre aspectul său. Ar trebui să fii atent la culoarea ochilor, a părului, a hainelor, să-i subliniezi demnitatea. Acest lucru se poate face atât în \u200b\u200bcomunicarea directă, cât și în privirea reflectată în oglindă cu el, unde puteți vedea detalii care sunt de obicei invizibile pentru bebeluș, de exemplu, un arc pe spate, un desen pe un buzunar din spate etc. De regulă, bebelușii sunt fericiți să se privească în oglindă, zâmbește la reflexia lor, se numesc pe nume, încearcă să corecteze ceva în înfățișarea lor. Acest lucru indică faptul că imaginea de sine primară a copilului este deja suficient de formată, stabilă, că și-a format o atitudine pozitivă față de sine.

Dacă, privindu-se în oglindă, este tensionat, prezintă semne de anxietate, frică sau nedumerire, își abate privirea de pe față, acesta poate servi ca un semnal de necaz în dezvoltarea personalității copilului. Poate că părinții sau educatorii nu sunt foarte interesați de el, nu comunică suficient cu el, joacă puțin. Datorită faptului că atitudinea adulților față de copil ca persoană este slab dezvoltată, atitudinea copilului față de el însuși nu are o colorare emoțională pozitivă strălucitoare, imaginea lui însuși nu este suficient de clară și definită, ceea ce se reflectă în comportamentul din fața oglinzii. Pentru a corecta imaginea de sine, este necesar să restabilim pe deplin liniile de conducere ale dezvoltării mentale a copilului în primul an de viață - comunicarea emoțională și personală și cooperarea practică cu acesta. Este necesar să începeți cu acele contacte care sunt preferabile pentru el în acest moment. Dacă copilul preferă activitățile obiective-practice comune cu un adult și evită contactele emoționale, acestea ar trebui introduse treptat în procesul de joc comun. Dacă preferă contactele emoționale, ar trebui să introducă treptat acțiuni comune cu obiecte pentru a satisface nevoia de comunicare emoțională. Educatorul trebuie să urmeze el însuși aceste recomandări și să sfătuiască părinții copilului să le respecte.

De-a lungul unei vârste fragede, are loc o diferențiere din ce în ce mai clară a ideilor copilului cu privire la capacitățile, abilitățile și acțiunile sale, atitudinea sa față de el însuși ca subiect de actorie, pe de o parte, și o anumită integritate unică, cu constanța caracteristicilor și caracteristicilor, pe de altă parte, este clarificată. Toate aceste schimbări în imaginea de sine a copilului se manifestă clar în comportamentul său. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, toți copiii își arată în mod inconfundabil nasul, ochii, gura, se recunosc în fotografie, știu unde este locul lor la masă, ce haine să poarte la plimbare. Pentru a forma ideile unui copil despre capacitățile sale, este necesar să sărbătorim succesele fiecărui copil, să comentăm acțiunile sale și să încurajăm persistența în activitate. Acordarea atenției copilului la greșeli ar trebui să fie delicată; ajutând la corectarea lor, un adult ar trebui să susțină cu siguranță încrederea în copil că va învăța în curând să facă totul corect.

În al treilea an, copiii au de obicei o idee clară despre ei înșiși ca băieți sau fete și, prin urmare, deja la această vârstă, trebuie acordată atenție formării identificării rolului de gen la copil: să sublinieze coafura și îmbrăcămintea băieților și fetelor, să ofere fetelor să fie mamă în jocuri, mătușă, bonă, băieți - tată, unchi, șofer etc. De regulă, în grupele de vârstă tânără există în principal jucării „pentru fete” (păpuși și articole de îngrijire pentru ele) și jucării „neutre” în ceea ce privește sexul și rolul (cuburi, bile, piramide). Jucării tradiționale pentru băieți precum mașini de jucărie, soldați de jucărie, cavaleri, călăreți, ciocane de jucărie, clește etc. deseori absent. Cu toate acestea, camera grupului și site-ul ar trebui să aibă jucării atât pentru fete, cât și pentru băieți. Aceasta nu înseamnă că fetele se pot juca doar cu păpuși, iar băieții cu mașini. Toată lumea are dreptul să se joace cu acele jucării care îi plac, dar sortimentul trebuie selectat în așa fel încât să stimuleze jocurile care promovează identificarea rolului de gen.

CONSTRUIREA DEBITĂȚILOR SOCIALE

Abilitățile sociale la o vârstă fragedă se formează în principal pe parcursul rutinelor zilnice, care ocupă cea mai mare parte a timpului pe care un copil îl petrece într-un grup. zi plină... Acestea nu trebuie privite ca satisfăcând pur și simplu nevoile fiziologice ale copilului. Toate procedurile și modul în care se desfășoară formează o parte importantă a procesului pedagogic.

În aceste momente, se deschide oportunitatea comunicării individuale între profesor și copil, de a fi cu el singur, de a vorbi. Acestea trebuie utilizate pentru a stabili relații de încredere, pentru a întări legătura emoțională dintre copil și adult. În cursul procedurilor zilnice, vorbind cu copilul, adultul numește obiecte și acțiuni, explică ceva, întreabă, răspunde la întrebări, recită rime - toate acestea contribuie la dezvoltarea sa cognitivă și vorbitoare. În procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare, bebelușul învață diverse acțiuni: ia săpun și își sprijină mâinile, deschide robinetul, îmbracă colanți, fixează și desfacă dispozitivele de fixare de pe haine și pantofi. Treptat, copiii învață să se spele, să se îmbrace etc. Participând cu educatorii la activitățile zilnice, urmând exemplul adulților, dobândesc abilități sociale.

Principalul lucru pentru care educatorii ar trebui să se străduiască în realizarea procedurilor zilnice este crearea unei atmosfere prietenoase de cooperare. Când obișnuiți copiii cu independența, este necesar să țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia: nu vă grăbiți încet, nu oferiți acțiuni care depășesc puterea copilului, nu faceți pentru el ceea ce poate face el însuși.

Sosirea și plecarea copiilor sunt momente foarte importante pentru un copil și pentru părinții săi. Dimineața, poate fi dificil pentru bebeluși să treacă la un mediu diferit, să se despartă de mama lor. Seara, unii copii, dornici de joacă, nu vor să plece acasă, se despart de un profesor, prieteni sau o jucărie. Adulții ar trebui să se străduiască să netezească aceste momente, pentru a le face plăcute bebelușului.

Dacă educatorul de la întâlnire în fiecare zi arată o atenție individuală fiecărei familii, îl întâmpină cu blândețe pe copil, îl încurajează - acest lucru ajută la ameliorarea tensiunii situației, o face mai puțin anxioasă. Când se întâlnesc, părinții și îngrijitorii ar trebui să facă schimb de informații despre modul în care a dormit bebelușul, a mâncat, în ce stare se afla etc. Acest lucru va permite adulților să "ia în considerare în mod adecvat starea bebelușului, schimbând în consecință rutina zilnică. De exemplu, un copil nu vrea să se despartă de o jucărie cu care se juca în momentul când au venit după el, refuză să nu se mai joace, ignorând mama sa. Profesorul o poate invita să se joace cu ia jucăria cu tine în copilărie Dacă se dovedește că bebelușul a mâncat prost în creșă, părinții îi vor oferi cina devreme.

Își ia rămas bun de la copil, profesorul îl pregătește pentru întâlnirea de mâine: „La revedere, Katya! Vei veni mâine, vom juca din nou. Pana maine!"

Dezbrăcarea și îmbrăcarea copiilor durează mult timp în timpul zilei. Aceste proceduri ar trebui, de asemenea, să fie utilizate pentru a-și dezvolta autonomia, astfel încât ar trebui să li se ofere posibilitatea de a practica secvența operațiunilor. Copiii mici pot observa cum se îmbracă alți copii, încercând să-i imite. Imitând acțiunile altora, acționând conform instrucțiunilor profesorului sau urmând instrucțiunile sale simple, ei învață cum să decoleze și să îmbrace haine și să desfacă și să fixeze elementele de fixare. Este de dorit ca elementele de fixare să fie confortabile (cu fermoar, cu velcro), copiii mai mari învață să desfacă și să fixeze butoanele.

Ajutând copilul să se îmbrace și să se dezbrace, profesorul trebuie să fie calm și răbdător, să nu-l certeze, să nu-l împingă pe copil, să nu facă acțiuni dure și grosolane. Totul ar trebui să fie însoțit de un discurs afectuos, de a numi articole vestimentare, de a spune ce și de ce fac un adult și un copil în acest moment: „Acum vom lua șosete și le vom pune astfel încât picioarele să nu înghețe, apoi ne vom pune cizmele. Gata, bine făcut! " Când invitați copilul să încerce să efectueze el însuși acțiunea sau acțiunea, trebuie să-l încurajați, insuflându-i copilului încrederea în succesul și ajutorul unui adult: „Olga, uite, ai învățat aproape să-ți pui singur mănuși. Acum încearcă să-ți pui singur al doilea pisoi. Ce, e degetul tău blocat? Nu contează, te voi ajuta puțin și totul va funcționa. Foarte bine!"

Îngrijirea aspectului. Adulții atrag atenția copiilor asupra aspectului lor, îi încurajează delicat să folosească o batistă, pentru a îndepărta dezordinea din haine și coafuri: „Anya, arcul tău este dezlegat, hai să-l legăm și să facem o coafură frumoasă”. Ajutându-l pe copil să-și strângă cămașa, să-și pieptene părul, să-și sufle nasul, îl poți duce la oglindă și să te bucuri împreună, să-l lauzi: „Bravo, acum ești bine”. Nu trebuie să-l rușinați pe copil, să atrageți atenția altor copii asupra tulburării din aspectul său. Când un copil se bucură de haine curate, frumoase, coafură îngrijită și simte un sentiment de dezgust din cauza pantofilor murdari, a părului neîngrijit, el însuși îi cere de bunăvoie unui adult să-l ajute să elimine aceste neajunsuri.

Ajutarea profesorului. Copiii dezvoltă o varietate de abilități sociale cu cel mai mare succes prin cooperarea cu adulții. Copiii își observă activitățile și, pe cât posibil, sunt incluși în aceasta. Profesorul le atrage atenția asupra a tot ceea ce face el însuși, spune ce și de ce o face, invită copiii să-l ajute. Copiii vă pot ajuta să pregătiți masa (să aduceți și să întindeți linguri, șervețele etc.), să curățați și să spălați jucăriile și să atârnați prosoapele.

Îngrijirea lucrurilor și jucăriilor. La sfârșitul jocului sau lecției, profesorul îi încurajează pe copii să pună jucăriile la locul lor. Este necesar să le explicăm că orice jucărie este ușor de găsit dacă este întotdeauna „în casa ta”. Profesorul le oferă copiilor să spele jucării, să facă baie de păpuși, să-și spele hainele.

Ei învață să spânzure haine, să îmbrace încălțăminte și să pună înapoi în dulapuri o pălărie, eșarfă și mănuși. Pentru a o găsi cu ușurință, o poză este de obicei atașată la ușă. Lasă-l pe copil să o aleagă el însuși. În timp ce se dezbracă pentru un pui de somn, copiii își pun hainele pe scaunul înalt; pune pantofi sub pătuț. În timp ce se dezbracă și îi îmbracă pe cei mici, profesorii îi încurajează, de asemenea, să ajute: arată unde este pălăria, unde să pună bocancii, pune mănuși în loc.

Reguli de etichetă. Adulții ar trebui, prin exemplul lor, să demonstreze copiilor regulile etichetei și să-i încurajeze să le urmeze: să se salute între ei când se întâlnesc și să-și ia rămas bun la despărțire; spune „mulțumesc” pentru ajutor, pentru cadou; folosiți un șervețel; iti doresc pofta buna si noapte buna; cere-ți scuze dacă ai provocat din greșeală cuiva; cere permisiunea dacă dorește să se alăture piesei pentru copii sau să ia jucăria cuiva. Imitând adulții, copiii învață treptat politețea, învață regulile etichetei.

Copiii învață să folosească tacâmurile, un șervețel. Înainte de a mânca, profesorul le urează pofta bună, îi învață să spună „mulțumesc” după ce au mâncat. În timpul unei mese, un adult vorbește liniștit cu copiii: el spune ce vor mânca pentru primul și al doilea, întreabă dacă compotul este gustos, laudă copiii.

În cursul procedurilor zilnice, micuții au adesea capricii, nemulțumiri, conflicte cu adulții. Un copil poate refuza să ia mâncare sau orice fel de mâncare, nu vrea să stea la masă, se joacă în timp ce mănâncă, nu vrea să folosească o lingură, o cană etc. Unora dintre copii nu le place să schimbe hainele, să plângă, să reziste, să aleagă. Se întâmplă ca bebelușul să refuze să se culce, să se ridice sau să nu adoarmă mult timp, își sună mama, plânge. Mulți copii nu știu cum să ceară să meargă la toaletă, refuză să stea pe oală, nu le place să se spele, să se pieptene, să se spele pe dinți etc.

De obicei, profesorii explică motivele comportamentului unui astfel de copil de către familia sa răsfățată, trăsăturile de caracter negative și dorința de a atrage atenția unui adult.

Pentru a înțelege adevăratele motive ale refuzului sau rezistenței sale față de îngrijitor, este important să prezentați sentimentele și experiențele copilului în această situație. Refuzul de a efectua anumite proceduri de regim este cel mai adesea asociat cu senzații negative concomitente (oală rece, postură incomodă, mâncare neobișnuit de solidă, haine incomode etc.) ritmul individual de activitate etc.). De exemplu, un bebeluș este incomod cu senzația de apă rece, simte durerea cauzată de săpunul care i se pătrunde în ochi sau nas, este supărat de atingerea indelicată a unui adult pe față, mișcările grăbite ascuțite. Poate fi dificil pentru el să facă față experiențelor negative, mai mult decât atât, el încă nu le poate realiza și le poate exprima în cuvinte, dar acestea acționează ca un semnal către un adult despre disconfortul, stresul emoțional pe care îl trăiește copilul și nu ar trebui să fie atribuite unor „stricate”, „dăunătoare”, indisciplină ...

Să luăm în considerare diferite moduri de a rezolva astfel de situații din punctul de vedere al unui stil de interacțiune autoritar și orientat spre personalitate între adulți și copii.

Într-un stil autoritar de interacțiune, adultul recurge la constrângere (hrănire forțată, spălare, culcare, îmbrăcare); amenințări („dacă nu mănânci, nu vei ieși la plimbare”); interdicții („nu te poți ridica din oală”) și pedepse.

Interacțiunea centrată pe persoană presupune alte modalități: persuasiune afectuoasă, explicații; utilizarea cântecelor, poeziilor, poveștilor potrivite situației; jocul cu procedura; încurajarea independenței copilului; urmând ritmul acțiunilor sale.

Metodele autoritare pot fi eficiente din punctul de vedere al unui adult, cu toate acestea, din punctul de vedere al experiențelor copilului, acestea provoacă disconfort emoțional, resentimente, frică și neîncredere față de profesor. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că pot exista consecințe negative ale metodelor obligatorii de desfășurare a procedurilor de regim (apariția unei lipse persistente de apetit la un copil, constipație, enurezis, hidrofobie etc.). Metodele de interacțiune orientată către personalitate necesită eforturi speciale de la un adult, răbdare și o abordare creativă, dar provoacă emoții pozitive, un sentiment de încredere, încredere într-un adult și contribuie la dezvoltarea independenței copilului.

DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚILOR DE JOC

Jocul are o mare importanță pentru dezvoltarea socială și personală a unui copil. În pedagogia populară, jocul a fost folosit de mult timp pentru educarea și educarea copiilor. În rimele de grădiniță, în cântece și rime, însoțite de o varietate de mișcări și sunete, copiii sunt atrași de simplitatea și ușurința de acțiune, combinația dintre familiar și neașteptat, atmosfera de bucurie de a juca împreună cu un adult. Lucrările poeților și scriitorilor pentru copii oferă oportunități bogate pentru acest gen de jocuri. Conținutul lor este accesibil și ușor de înțeles de către copii, este ușor de memorat, reprodus ușor de către copii. Varietatea jocurilor pentru copii combină în mod unic ușurința și plăcerea cu care copilul imită acțiunile adulților și efectul de dezvoltare inerent poveștilor de joc și jucăriilor.

Primele jocuri ale adulților cu copii - „Ascunde și caută”, „Bine” și multe altele, includ elemente de convenție, combinând desemnarea verbală și acțiunile simple ale personajului, pe care adulții le adresează în mod repetat copilului. Nu percepe imediat astfel de jocuri ca fiind condiționate, la început este atras de ele de o colorare emoțională strălucitoare, capacitatea de a alerga, sări, senzații tactile și vestibulare speciale care apar în momentul în care un adult deranjează, scutură, aruncă bebelușul. Alături de aceste experiențe plăcute, acțiuni de pretenție cu diverse obiecte și jucării intră treptat în viața copilului, apare un joc procedural, care pătrunde în diferite activități ale copiilor. În pedagogia modernă, se evidențiază următoarele: jocuri distractive, jocuri didactice, jocuri cu jucării de complot, jocuri de dramatizare.

Jocurile distractive includ folclor: rime de pepinieră („Ladushki”, „Magpie”, „Hai să mergem”, „Sheep-berbec” etc.), dans rotund („Pâine”, „Bubble” etc.), mobil jocuri (ascundere, etichetare, „Al treilea extra”, „Stream” etc.). Toate sunt viu colorate emoțional, includ mișcări ritmice repetitive, combinate cu sunete și cuvinte expresive. În ele, de regulă, se realizează contactul emoțional direct al participanților la joc. Jocurile de imitație, în care copiii, cu mișcări și sunete expresive, înfățișează animale, păsări, insecte, o mașină, o locomotivă cu aburi etc., pot fi clasificați și ca jocuri distractive.

Separarea jocurilor didactice într-un grup separat se datorează faptului că, de regulă, se pune în ele o sarcină pedagogică specifică. De exemplu, pot fi jocuri care vizează dezvoltarea acțiunilor mentale, percepția formei, culorii etc. Aceasta include jocuri cu păpuși cuibăritoare, piramide, inserții, jocuri de masă - loto, domino, mozaicuri etc.

În jocurile cu jucării de complot, copiii simulează diverse situații care reflectă propria experiență de viață a copilului, impresii obținute din observații ale mediului, cărți pentru copii și povești de la adulți. Jocurile cu jucării de poveste includ jocuri de procedură și jocuri de dramatizare. În jocurile procedurale (sau reflectorizante), copiii, de regulă, reproduc diverse situații de zi cu zi (hrănire, scăldat, vizitarea unui magazin, a unui medic etc.). În jocurile de dramatizare, sunt redate episoade de basme, povești și rime.

Deseori diferite tipuri de jocuri sunt combinate între ele. De exemplu, un joc didactic poate include fie elemente ale unui complot, fie jocuri distractive, sau el însuși devine o parte din ele. Jocurile dramatizante sunt adesea împletite cu jocuri de imitație și altele asemenea. Toate pot fi mobile și calme, individuale și de grup.

Importanța jocului în dezvoltarea unui copil cu greu poate fi supraestimată. Fiecare contribuie la dezvoltarea sa și, din acest punct de vedere, îndeplinește o funcție didactică. Deci, în jocuri, jocuri distractive și în aer liber, se dezvoltă sfera emoțională, activitatea motorie a copilului, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor. Aproape toate jocurile contribuie la dezvoltarea atenției, percepției, gândirii, imaginației, vorbirii. Jocurile narative și dramatice contribuie la dezvoltarea socială a copiilor. Prin descrierea interacțiunilor personajelor din joc, ei învață să înțeleagă sentimentele și stările altora, să empatizeze cu ei. Prin propriile experiențe, bebelușul învață norme morale, face cunoștință cu conceptele de „bun”, „rău”, „curajos”, „laș”, „lacom” etc; în procesul de jocuri colective și comune, el învață să comunice cu ceilalți, să își coordoneze dorințele și acțiunile cu ei.

Din cele de mai sus rezultă că:

elementele jocului ar trebui incluse în toate tipurile de interacțiune dintre un profesor și copii;

jocul ar trebui să fie principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor;

în timpul zilei ar trebui să existe momente speciale pentru o varietate de jocuri.

Includerea de episoade de joacă și rime de creșă în procedurile zilnice (spălarea, schimbarea hainelor, așezarea, hrănirea, sosirea și plecarea copiilor) le face mai atractive pentru copii, elimină posibilele experiențe negative, contribuie la stabilirea unor relații de prietenie între copil și profesor, menținând o atmosferă emoțională favorabilă în grup ...

Efectuând lucrări care vizează dezvoltarea fizică, socială și personală, cognitiv-vorbitoare și artistic-estetică a copiilor, profesorii ar trebui să folosească jocul ca principală formă de organizare a activităților copiilor (subiect, vizual, muzical, teatral, educație fizică etc.) și să nu înlocuiască lecțiile ei după modelul unei lecții școlare. În pedagogia internă, au fost dezvoltate o mulțime de jocuri speciale, cu ajutorul cărora este posibil să se rezolve o serie de sarcini educaționale cu care se confruntă pedagogia timpurie. Elementele jocului sunt, de asemenea, incluse în observație, experimentarea copiilor, activități de zi cu zi (stabilirea mesei, menținerea ordinii în sălile de grup și pe site etc.).

Educatorii ar trebui să aloce timp dedicat în fiecare zi pentru a organiza jocuri pentru copii; depuneți eforturi pentru a-i interesa pe toți copiii în ei, învățați-i pe noi; oferiți copiilor posibilitatea de a alege unul sau altul joc colectiv: ascundere, dans rotund, cai, tren și trăsuri etc. Copiii care nu se pot juca pot observa jocul semenilor lor, implicându-se treptat în ea. Dacă cineva este angajat într-o activitate interesantă, adultul nu își întrerupe studiile, nu insistă să participe la joc. În același timp, va încerca să găsească timp și o modalitate de a implica copilul în joc mai târziu. Profesorul trebuie să sprijine, de asemenea, inițiativa copiilor în desfășurarea unui anumit joc. Pe lângă jocurile colective, este necesar să le organizăm și pe cele individuale. Alăturându-se jocului copilului, educatorul o face discret, luând poziția unui partener egal. Pentru un joc individual cu toată lumea, rimele de grădiniță, jocurile didactice, jocurile cu jucării de poveste sunt cele mai potrivite.

Dezvoltarea jocului procedural la copii este o sarcină specială a profesorilor. Pentru ao rezolva, educatorii trebuie să creeze anumite condiții psihologice și pedagogice. ,

Organizarea unui subiect de mediu pentru jocuri de poveste. Mediul obiect din grup ar trebui să fie organizat în așa fel încât să încurajeze copiii să se joace. În camera de joacă, sunt organizate zone special concepute pentru aceasta. Vasele de jucărie sunt așezate pe masă; sunt amenajate colțuri pentru gătit, scăldat și adormit jucării. Mașinile și materialele de construcție sunt plasate în anumite locuri, sunt depozitate seturi de jucării pentru a juca „spitalul”, „coaforul”, „magazinul” etc. Spațiul de joacă ar trebui să fie confortabil pentru copii, oferindu-le posibilitatea de a se juca atât singuri, cât și într-un grup mic. Toate jucăriile trebuie să fie accesibile.

Este cel mai convenabil pentru copii să se joace în zonele de joacă. Cu toate acestea, spațiul de joc nu ar trebui să fie sever limitat. Jocul este o activitate gratuită și fiecare copil are dreptul să se joace acolo unde îi place. Stăpânirea unui spațiu mai larg face posibilă modificarea condițiilor jocului, deschide spațiul imaginației copiilor.

Sala de grup ar trebui să fie echipată cu diferite tipuri de jucării.

Una dintre ele este jucăriile realiste care reproduc aspectul oamenilor, animalelor, trăsăturile obiectelor reale; de exemplu, păpuși cu gene, ochi care se închid și părți în mișcare ale corpului, vase și mobilier, inclusiv părțile componente detaliate ale acestora, de exemplu, o sobă cu arzătoare și un cuptor care se deschide etc.

Un alt tip de jucării - prototipice - reproduc doar condiționat detaliile obiectului, de exemplu, o păpușă cu fața pictată sau o sobă pe care sunt vopsite arzătoarele și cuptorul.

Cel de-al treilea tip de jucării este elemente de înlocuire care nu seamănă cu lucruri reale, dar sunt convenabile pentru utilizare într-un sens convențional. Bastoane, cuburi, bile, inele dintr-o piramidă, detalii ale constructorilor, pietre, nasturi, scoici, scoici din nuci, role pentru figurine goale etc. Este mai bine să le depozitați într-o cutie nu departe de colț cu jucării de complot, astfel încât copilul să nu petreacă mult timp căutându-le și să nu fie distras de la joc.

Păpușile sunt un atribut indispensabil jocurilor de poveste. Acestea trebuie să fie în cantitate suficientă, de diferite dimensiuni și materiale (plastic, cauciuc, cârpe, tricotate etc.), cu părți mobile ale corpului. Păpușile mari sunt convenabile pentru hrănire și pieptănare, dar dificil de ținut, de scăldat și de adormit. Este convenabil să faceți baie și să înfășurați păpuși goale. Este bine dacă păpușile au expresii faciale diferite. De asemenea, este de dorit ca grupul să includă păpuși care poartă trăsăturile distinctive ale popoarelor (au trăsături faciale caracteristice, culoarea pielii, îmbrăcăminte). Pentru a juca diverse comploturi, sunt necesare marionete care reprezintă profesia: un medic, un polițist, un pompier, un bucătar, un clovn, un astronaut, un curier, soldați de jucărie etc.

În plus, copiii ar trebui să aibă animale de jucărie (pisici, câini, urși), păsări (pui, cocos) etc., din diferite materiale, având dimensiuni diferite și culori strălucitoare.

Îmbogățirea experiențelor de viață ale copiilor. Trebuie amintit că copiii mici nu pot reflecta decât în \u200b\u200bjoc ceea ce sunt familiarizați. Prin urmare, pentru apariția unui joc, este necesar să creăm un mediu de dezvoltare cu drepturi depline pentru copii, să le îmbogățim experiența. Pentru a face acest lucru, ar trebui:

organizează observarea comportamentului adulților, colegilor, copiilor mai mari, comentează acțiunile lor;

discutați cu copiii treburile casnice ale adulților;

să îi implice în participarea lor fezabilă la viața grupului: să îndeplinească instrucțiunile profesorului, să ajute adulții și colegii;

Comunicarea centrată pe persoană între profesor și copii. Calitatea interacțiunii jocului dintre un adult și un copil și însăși dezvoltarea jocului unui copil depind în mare măsură de natura relației dintre parteneri. Atitudinea îndepărtată a educatorului față de copil va împiedica dezvoltarea deplină a activităților de joacă. Pentru a trezi interesul unui copil pentru joc, un adult trebuie să stabilească un contact emoțional pozitiv cu el, să inspire încredere și dorința de a acționa împreună.

Este important să ne amintim că jocul nu este o activitate formală, că, în primul rând, ar trebui să îi ofere copilului plăcere. Profesorul îl poate interesa în joc numai atunci când el însuși este inclus emoțional. Arătând imaginație în joc, profesorul va crea o atmosferă favorabilă dezvoltării jocului creativ al copiilor.

În timpul jocului, el ar trebui să se străduiască pentru un parteneriat egal chiar și cu cei mai mici, să le adreseze cu întrebări, cereri, sugestii, să își adapteze acțiunile la acțiunile copilului. Un adult nu îl ține, nu îi face comentarii. Urmărind jocul, arată interes pentru acțiunile bebelușului, îi încurajează, se bucură de cât de bine se joacă. Atenția și încurajarea binevoitoare a unui adult stimulează inițiativa jocului copiilor.

Dacă este necesar să trezești activitatea de joacă a copilului sau să o diversifici, profesorul nu indică ce și cum să facă, ci preferă metodele indirecte de influență (jocul din apropiere, conexiune delicată cu jocul, întrebări, sfaturi, apeluri în numele personajului etc.). De exemplu: „Păpușa ta s-a scăldat deja?”, „Poate că acum iepurașul vrea să doarmă?”, „De ce nu ai spălat vasele?” etc.

Munca specială a educatorului, care vizează dezvoltarea jocului procedural la copii, implică utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice.

Atunci când organizează un joc cu jucării de complot, el trebuie să țină cont de vârsta copilului, de dorința și capacitatea sa de a se juca. Cu cât este mai tânăr, cu atât este mai mare cota adultului în jocul său.

Dacă bebelușul a venit prima dată la creșă și nu știe deloc să se joace, inițiativa în organizarea jocului aparține în totalitate adultului. Cu ajutorul jucăriilor de complot, îl atrage pe copil într-o situație imaginară (efectuează acțiuni de joacă cu păpușa, vorbește cu ea, i se adresează în numele păpușii), încurajează bebelușul să reproducă una sau alta acțiune, de exemplu, adresându-i-se în numele păpușii: „Vreau să dorm pune-mă în pătuț ”. Dacă copilul ia inițiativa de joacă a adultului și începe să execute el însuși acțiuni de joacă, educatorul îl susține și îl încurajează.

Implicarea copilului într-o situație imaginară poate fi facilitată nu numai prin jocuri special organizate, ci și prin desfășurarea oricăror acțiuni obiective. De exemplu, dacă rulează o mașină, i se poate oferi să călărească un iepuraș pe ea, dacă schimbă ursul dintr-un loc în altul sau își alege ochii, poți simpatiza cu ursul, al cărui ochi îi doare, și să arăți copilului cum să picure picăturile în urs. Astfel, orice acțiune cu obiecte poate fi transformată într-una condițională, într-o acțiune prefăcută.

Chiar și cu cei mai mici copii, este posibil să se includă acțiuni pur condiționate „cu un obiect lipsă” în joc: dați păpușei un vârf gol, explicând că este o bomboană. Copilul va repeta cu plăcere acest lucru.

Primele acțiuni de joc pot fi adresate nu numai jucăriilor, ci și unui adult, unui coleg sau copilului însuși. Copiilor le place foarte mult când un adult le cere să-l „hrănească”, să transfere imediat această acțiune către ei înșiși, apoi către o păpușă, către un alt copil aflat în apropiere etc. Puteți să vă uitați pe rând în oglindă, pieptănându-vă reciproc părul, „făcând o injecție”. Efectuarea unor astfel de acțiuni îi amuză pe copii, diversifică jocul.

Includerea personajelor jocului în momentele regimului are un efect benefic asupra formării interesului lor pentru joc, acceptarea lor de situații imaginare. În timpul prânzului sau ceaiului de după-amiază, profesorul poate pune o păpușă, care va „mânca” și pe un scaun înalt de lângă copii, pune aparate în fața sa; punerea copiilor în pat - sfătuiți-i să-și adormă jucăria preferată, puneți-o lângă voi.

Pe măsură ce copilul își dezvoltă interesul pentru jocurile procedurale, acceptă situațiile imaginare oferite adulților și apariția primelor acțiuni de joc independente, sarcinile profesorului includ îmbogățirea experienței de joc a copilului. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza diverse tehnici.

Sprijin pentru inițiativa jocului copilului. Profesorul încurajează și ridică orice acțiune a bebelușului: „Bravo, cât de bine îți hrănești fiica!”, „Lasă-mă să turn niște lapte și îl vei bea”. În acest fel, susține și ajută la prelungirea jocului, iar apoi îi oferă copilului posibilitatea de a-l continua singur.

Creșterea numărului de personaje din joc, stimulând comunicarea verbală cu acestea. Adesea, după ce au stăpânit primele acțiuni de joacă, copiii le execută numai cu acele jucării cu care adultul s-a jucat, de exemplu, hrănesc o singură păpușă. Prin urmare, este necesar să se stimuleze jocul copilului cu diferite personaje: păpuși mari și mici, păpuși, câini, urși etc., ceea ce contribuie la generalizarea acțiunilor de joc, a diversității acestora. Acompaniamentul de vorbire al jocului își extinde în mod semnificativ capacitățile, vă permite să traduceți acțiunile obiectelor cu jucăriile de complot într-un plan de comunicare cu personajele jocului, deschide posibilitățile de a construi dialoguri între parteneri, de a planifica un joc, de a crea o imagine de sânge, detaliată și de a înlocui un obiect.

Extinderea gamei de articole și acțiuni de joc. Jocul cu copilul, conectarea la acțiunile sale, educatorul cu întrebări de bază, sugestii îl stimulează pe copil să folosească sau să caute jucăriile necesare. Acest lucru îmbogățește compoziția acțiunilor jocului. Cu ajutorul unei varietăți de jucării de complot, copilul începe să-și extindă ideile despre lumea din jur, despre ce și cum fac adulții; jocul său devine mai semnificativ și mai interesant.

Îmbogățirea parcelelor de joc. Schimbarea parcelelor contribuie, de asemenea, la creșterea duratei jocului, făcându-l mai interesant.

Afișând diferite situații de zi cu zi în joc, copilul intră în relații de jocuri de rol din ce în ce mai complexe cu personajele jocului: acționează ca o mamă grijulie, medic, coafor, vânzător, constructor, mașinist etc. rol ”, imitând acțiunile adulților.

Construirea unei secvențe de acțiuni de joc. Pentru a face jocul mai semnificativ, este important de la bun început să-l ajutăm pe copil să-l „construiască” ca o situație holistică în care toate acțiunile sunt interconectate și se desfășoară într-o anumită succesiune logică. Profesorul îl ajută să construiască lanțuri dintr-o serie de acțiuni de joc secvențiale, cu ajutorul desemnării verbale, fixează tranzițiile de la un grup de acțiuni la altul („să gătim mai întâi terciul, și apoi să-l hrănim pe Lyalya”), finalizarea fiecărei etape a jocului („supa a fost gătită”, „păpușile au făcut o plimbare "). Această metodă îl ajută pe copil să înțeleagă mai bine semnificația acțiunilor sale, să învețe să le planifice, să dezvolte un complot de joc.

Introducerea obiectelor înlocuitoare în joc își extinde semnificativ orizonturile, îl face mai interesant, mai semnificativ și mai creativ. Având la îndemână articole de înlocuire, este ușor să transformi capacul unei cutii într-o oglindă, o sfoară într-un vierme sau un șarpe, o panglică pentru drum sau un râu, un băț într-un pod sau barcă, pietricele în dulciuri etc. Cu fiecare dintre aceste obiecte transformate magic, poți organiza mici episoade de joc.

Când un bebeluș începe să folosească înlocuiri pe cont propriu, un adult are nevoie doar de un apel indirect către el pentru a stimula acțiunile de joc.

Pregătirea pentru rol. De fapt, comportamentul de joc de rol în jocul cu jucării de complot apare doar la sfârșitul unei vârste fragede, dar bazele sale ar trebui puse deja în al doilea an de viață.

Cea mai firească modalitate prin care copiii „intră în rol” sunt jocurile distractive. Comportamentul de rol este stimulat și de poeziile autorului scrise pentru cei mici. În cursul unor astfel de jocuri, mișcările copilului și ale adultului descriu acțiunile personajelor, iar rimele care le însoțesc își exprimă starea emoțională și explică sensul jocului.

O tehnică bună pentru stimularea comportamentului în rol este compararea copilului cu animalele bebelușe, încurajându-i să-și imite mișcările și sunetele. Comportamentul de rol este stimulat și de jocuri în care copiii pot descrie obiecte de viață și natura neînsuflețită, obiecte ale lumii create de om (fulgi de zăpadă, flori, avion, vapor, etc.).

Imitarea mișcărilor și sunetelor stimulează crearea de imagini-reprezentări, care stau la baza formării comportamentului de rol. Aceste jocuri sunt bune de jucat cu mai mulți copii.

Stimularea comportamentului de rol poate fi realizată și printr-o interpretare jucăușă a acțiunilor obișnuite ale copilului, dându-le un sens ludic: „Hai, Dasha, vei dormi ca un pui de urs, strâns, strâns, acum te voi acoperi cu o pătură, ca și cum ai fi într-o groapă”, „Și tu, Denis , vei dormi ca un pisoi? Moore-moor, miau, somn, pisica mea, copilul meu "și așa mai departe.

În al treilea an, copiii încep să preia rolul unui adult și, de asemenea, să distribuie roluri între personajele din joc. La această vârstă, bebelușul este capabil să-și coreleze acțiunile cu acțiunile unui adult, numindu-se pe numele său ("Katya - mamă", "Sasha - tată", "păpușă - fiică"). Cu toate acestea, este posibil să începi să creezi condiții pentru acceptarea de către copil a comportamentului de joc de rol mult mai devreme, limitându-se la început doar la comentarii despre acțiunile de joc ale copilului, legându-le de rol. De exemplu, o profesoară îi spune unei fete care se joacă cu o păpușă: „Ce mai faci, Lenochka, îl balansezi bine pe Lyalu, ca o mamă. Ești mamă, iar o păpușă este fiică ". O altă tehnică este adoptarea unui rol de către un adult, numind rolul unui personaj în cursul jocului comun cu copilul. De exemplu, profesorul spune: „Sunt mamă, iar acesta este fiul meu” sau „Sunt medic și acesta este un pacient” și se referă la personajul: „Fiule, este timpul să înoți” sau „Bolnav, trebuie să faci o injecție”. Copilul însuși poate deveni un personaj al unor astfel de jocuri. În acest caz, profesorul se numește mamă, iar copilul fiică sau fiu. Dacă copilul știe deja să preia unele roluri în timpul jocului comun cu un adult, el îl poate invita să schimbe rolurile.

În procesul de astfel de jocuri, copilul stăpânește treptat diferite relații de rol, învață să construiască dialoguri, să comunice cu un partener de joacă.

ORGANIZAREA COMUNICĂRII COPIILOR CU PERSOANE

Interesul pentru colegi apare devreme la copii, dar primele lor contacte sunt de scurtă durată și sunt adesea complicate de faptul că nu știu cum să țină cont de interesele și stările celuilalt, uneori percep un coleg ca un obiect neînsuflețit, se ceartă pentru jucării, „luptă” pentru atenția unui adult ... Experiența negativă a interacțiunii dintre copii, în special într-un grup în care sunt mulți copii, poate crea o atmosferă de nervozitate, conflict și poate provoca o dorință persistentă de a comunica cu colegii din cei mai sensibili. Prin urmare, educatorii ar trebui să se străduiască să creeze un climat emoțional favorabil în grup, pentru a ajuta copiii să construiască relații pozitive. Experiența arată că, în grupuri de chiar și cei mai mici copii, unde profesorii acordă o atenție deosebită comunicării lor, copiii sunt veseli, se ceartă puțin, le place să privească jocul colegilor lor, se pot juca unul lângă celălalt sau împreună.

Cea mai importantă condiție pentru creșterea relațiilor pozitive la copii este atitudinea adulților față de copii. Dacă un profesor scoate grosolan un copil obraznic, îi vorbește cu tonuri ridicate, face observații dure, dă porecle jignitoare, îndepărtează cu certuri certurile, acest stil de comportament va fi adoptat involuntar de el în raport cu colegii săi. Prin urmare, în primul rând, adulții demonstrează prin propriul lor exemplu exemple de relații binevoitoare cu copiii.

Combinația de lucru cu grupul în ansamblu și comunicarea individuală cu toată lumea este o condiție necesară pentru crearea unei atmosfere calde de înțelegere reciprocă în grup, încredere în relațiile dintre copii.

Munca unui profesor cu copii într-un grup implică soluționarea următoarelor sarcini:

atragerea atenției copiilor unul către celălalt, susținerea interesului lor pentru colegi;

stimularea contactelor emoționale ale colegilor, apropiindu-i unul de celălalt;

organizarea interacțiunii de fond între copii.

Pentru a încuraja copiii să comunice cu colegii, ar trebui folosite o varietate de situații din viața lor: momente de regim, joc gratuit, activități de grup, jocuri special organizate.

Organizarea comunicării între copii în timpul zilei. Buna dispoziție a copiilor, dispoziția lor unul față de celălalt trebuie menținută din momentul în care ajung la creșă. Pentru a realiza acest lucru, profesorul îi invită pe copii să-și spună unii pe alții, chemându-i pe fiecare pe nume, le atrage atenția asupra cât de frumos sunt îmbrăcați, cum știu cum să-și scoată jacheta, cizmele etc. mergeti impreuna la grup. Dacă sunt deja copii în sala de grup, profesorul le atrage atenția asupra nou-venitului, îi încurajează să-i salute. Este bine să introduci ritualul de rămas bun copiilor înainte de a pleca de acasă: ia rămas bun, flutură stiloul.

În timpul momentelor de regim, profesorul atrage atenția copiilor asupra modului în care fiecare dintre ei mănâncă bine, se spală curat, își acoperă frumos patul, îi încurajează pe copii să dorească tuturor un somn odihnitor. Pentru a menține interesul copiilor unul față de celălalt, este bine să folosiți tehnici de joacă, citind rime de pepinieră, cântând cântece, menționând numele fiecărui bebeluș din ele și încurajându-l să le repete.

Pentru ca copiii să învețe să se înțeleagă mai bine, să își dezvolte un sentiment de comunitate cu colegii lor, este necesar să atragem atenția copilului asupra faptului că celălalt bebeluș este același cu el: are și ochi și pixuri, poate vorbi, alerga, privi , Joaca.

De la o vârstă fragedă, este necesar să încurajăm în aceștia o atitudine respectuoasă față de ceilalți copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, originalitate personală și comportamentală (inclusiv aspectul fizic, dizabilitățile fizice etc.). Dacă în grup sunt copii de diferite naționalități, este necesar să ne asigurăm că copiii nu îi tachină, sunt toleranți față de neajunsurile vorbirii lor, adică este necesar să cultivați o atitudine tactilă, să încurajați manifestarea simpatiei, dorința de a ajuta.

Una dintre componentele importante ale comunicării umane este contactul vizual. Copiii care nu pot și nu vor să comunice se uită rar la fața și la ochii celorlalți. Accentul lor se concentrează în principal pe modul în care joacă colegii lor. Prin urmare, copiii nu își amintesc adesea de colegii lor din grup, nu îi recunosc, nu dezvoltă atașamente selective. Este indicat să organizezi astfel de situații atunci când profesorul are doi sau trei copii lângă el și, vorbind cu unul dintre copii, atrage atenția celorlalți către el, oferindu-i să-l privească în față, în ochi și să-l cheme pe nume. Trebuie avut în vedere doar faptul că nu puteți forța copiii să comunice între ei.

O tehnică bună care îi apropie pe copii este vizionarea în comun a lucrărilor copiilor: desene, figurine din plastilină, blocuri de construcție etc. Un adult adună mai mulți copii în jurul său și, în prezența lor, îi laudă pe toți, îi încurajează pe alții să-l laude.

Crearea de relații de prietenie între copii este, de asemenea, facilitată de vizionarea în comun a fotografiilor copiilor, conversații despre părinții copiilor, sărbătorirea zilei de naștere a fiecărui copil și producția comună de cadouri simple pentru persoana de naștere.

O condiție necesară pentru trezirea și menținerea unor relații bune între copii este să le atragă atenția asupra stărilor emoționale ale celorlalți. Profesorul îi încurajează pe copii să se bucure de semenii lor, să arate simpatie, milă. În același timp, este important să evităm constrângerea, să nu forțăm copiii să facă ceva împotriva voinței lor, să-i smulgem de la cursuri.

O atmosferă emoțional pozitivă întreținută de îngrijitor în timpul zilei îi va ajuta pe copii să se cunoască mai bine, va contribui la stabilirea unor relații de prietenie între ei.

Apropierea copiilor poate fi servită prin episoade de observație comună organizate de educator pentru diferite evenimente și fenomene care apar în mod natural în timpul zilei. De exemplu, uitându-se la pești dintr-un acvariu, urmărind o pisică care se spală pe poteca din afara ferestrei, cum o pasăre construiește un cuib într-un copac, cum conduce o mașină, plouă, copiii merg, etc. răspunde la întrebările copiilor și, dacă copiii pot vorbi, îi încurajează să le spună colegilor lor despre ceea ce au văzut.

Conflictele apar adesea între copiii mici. Se pot certa asupra jucăriilor, datorită atenției unui adult și, uneori, prezintă agresivitate nemotivată (mușcături, ciupituri, zgârieturi).

Conflictele copiilor pot fi cauzate de motive diferite, dar principalul lucru este dorința copilului de a comunica cu adulții și de a examina obiecte. La început, un coleg este adesea perceput de copil ca o „piedică” în realizarea acestor aspirații sau ca un obiect de interes pentru cercetare. În cazurile în care copiii încearcă să facă ceva împreună, le lipsește abilitățile de a interacționa cu un partener egal.

Cel mai adesea, când se ceartă pentru o jucărie, adulții recurg la măsuri disciplinare: certă, cer să returneze jucăria proprietarului, să o ia de la amândouă; dacă vine vorba de o luptă, ei iau sau pedepsesc copiii. Astfel de metode de influență, deși vă permit să încheiați rapid cearta, în același timp nu epuizează conflictul. Copiii pot adăposti resentimente pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce, de regulă, duce la acțiuni agresive ulterioare, refuzul de a comunica cu adulții și colegii. Drept urmare, ei dobândesc experiență negativă în rezolvarea situațiilor de conflict prin măsuri puternice, iar în grup se stabilește o atmosferă emoțională tensionată.

Impactul adulților poate fi cu adevărat eficient numai atunci când sunt vizați să-i învețe pe copii modalități pozitive de a rezolva conflictele. Profesorul ar trebui să încerce să rezolve conflictele într-o formă ușoară, fără violență și strigăte, transformându-le în forme pozitive de interacțiune, trecând atenția la alte activități sau obiecte. Educatorul poate:

distrage atenția unuia dintre copii cu o altă jucărie, o activitate interesantă sau oferă-i același lucru;

organizează un joc comun cu o jucărie care a provocat un conflict;

ajutați copiii să acorde prioritate jocului cu aceeași jucărie.

De asemenea, este foarte important ca adulții să nu permită celor mai în vârstă și mai puternici să jignească pe cei mai mici și mai slabi.

La alegerea uneia sau altei opțiuni, ar trebui să se țină seama de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor (capacitatea de a se juca, de a folosi vorbirea, de a accepta regulile de succesiune), de gradul de tensiune emoțională a conflictului. Într-o situație destul de calmă, este indicat să propunem un joc comun sau să stabilim o secvență, în timp ce explicăm că nu ne putem jigni reciproc, trebuie să cedăm etc. Adultul ar trebui să îi ajute să discute situația, să își formuleze dorințele și să fie de acord. Dacă conflictul s-a transformat într-o luptă, este puțin probabil ca copiii să audă avertismentele unui adult și atunci acțiunile sale ar trebui să fie mai decisive: el poate sta între copii, îi poate despărți cu mâna, spunând calm și ferm că interzice lupta. Dacă nu reușește și acest lucru, profesorul poate lua jucăria care a provocat disputa, avertizând că nu o va da înapoi până când copiii nu se vor împăca.

Profesorul trebuie să respecte următoarele reguli atunci când rezolvă conflictele copiilor:

evitați declarațiile de directivă care impun copilului să acționeze conform instrucțiunilor directe („dați păpușa înapoi”, „nu jigniți Katya”, „jucați împreună”);

nu umiliți copilul (lacom, supărat etc.);

folosiți metode tactice de susținere a unui copil slab și influențarea unuia mai puternic și mai agresiv (un adult se așează lângă ofensat, acționează ca intermediar etc.);

folosiți metode indirecte pentru a-l determina pe copil să-și exprime propriile sentimente și dorințe (de exemplu, „Vrei să spui ...? Este foarte important să spui ...”);

interpretează cu tact sentimentele celor jigniți, ajutându-i pe copii să se înțeleagă mai bine stările celuilalt și să fie de acord (de exemplu: "Cred că Katya este supărată. Nu-i așa, Katya? Amândoi doriți să vă jucați cu aceeași păpușă. Cum să fiți acum?");

utilizați interdicția numai după epuizarea altor modalități de soluționare a conflictului;

interdicția ar trebui formulată în așa fel încât să le ofere copiilor posibilitatea de a conveni pe cont propriu (de exemplu, „Nu permit jocul cu această mașină de scris până nu sunteți de acord”).

Jocurile și activitățile speciale care vizează dezvoltarea comunicării între copii ar trebui să facă parte integrantă din viața grupului, să devină familiare și de dorit pentru copii. Ele pot fi efectuate în pauzele dintre momentele regimului, pe o plimbare, în timpul jocului liber al copiilor.

O condiție necesară pentru organizarea cu succes a jocurilor comune este implicarea emoțională a unui adult în acestea. Profesorul nu trebuie doar să demonstreze acțiunile necesare, ci să fie un centru viu al jocului, să unească copiii din jurul său, să îi infecteze cu un interes pentru joc.

Forțarea copiilor să se joace împreună este inacceptabilă. Participarea tuturor trebuie să fie voluntară. Dacă un copil se teme sau se sfiește, trebuie să-i dai ocazia să urmărească doar jocul semenilor săi, puțin mai târziu se va alătura el însuși. Dacă brusc și-a pierdut interesul pentru un joc pe care tocmai l-a jucat cu entuziasm, ar trebui să-l invitați să facă ceea ce îi este mai interesant în acest moment.

O condiție necesară pentru organizarea jocurilor comune și individuale este atitudinea cea mai prietenoasă a unui adult și absența unei evaluări negative a acțiunilor copiilor. La această vârstă, bebelușii sunt foarte sensibili la recompensele și cenzurile unui adult. Cererile excesive asupra copilului îi pot provoca o reacție negativă, motiv pentru care poate refuza să participe la joc. Un adult ar trebui să îndrume copiii doar să efectueze o acțiune și să nu le ceară să o repete. Este necesar să laudăm pe toată lumea pentru orice acțiune efectuată, să ne adresăm cu afecțiune, concentrându-ne pe cât de bine se joacă împreună. Acest lucru ajută la atragerea atenției copiilor unul către celălalt. O varietate de jocuri pot fi folosite pentru a apropia copiii, pentru a-și organiza împreună și pentru a susține relațiile pozitive.

Așadar, jocurile de rime de creșă contribuie la formarea unei atitudini emoționale pozitive față de un coleg, la formarea nevoii de comunicare. Aceste jocuri sunt deosebit de importante pentru copiii din al doilea an de viață și pentru acei copii mici care au venit prima dată la creșă și nu au experiență de interacțiune cu ceilalți. Aici este important să formăm în ele o înțelegere că celălalt copil este la fel ca mine, că poate face la fel ca mine. Toate acestea sunt extrem de importante pentru apariția relațiilor subiective între copii. Astfel de jocuri implică interacțiunea directă a copiilor fără a utiliza obiecte. În centrul lor se află un adult care îi invită pe copii să repete anumite mișcări și sunete după el, schimbându-le alternativ sau interpretând sincron. Fiind între copii, un adult, ca să spunem așa, conduce jocul și, în același timp, participă la el.

Exemple de astfel de jocuri sunt jocurile distractive: „Bine”, „De-a lungul unei cărări înguste”, „Capra cu coarne”, „Magpie”, „Tsap”, „Ascunde și caută” etc. Acestea includ o componentă emoțională pronunțată, imitarea acțiunilor unui partener. Aceste jocuri se fac cel mai bine cu doi copii mici. Cu cât copilul este mai mic, cu atât îi este mai dificil să își coordoneze acțiunile cu mai mulți copii în același timp.

Jocuri în care copiii mici sunt în imediata apropiere și se confruntă creează condiții optime pentru contact vizual, contact fizic, schimb de emoții. Fiecare joc poate începe cu copiii care se uită unul la celălalt și un adult, schimbând zâmbete, lovituri afectuoase. Apoi profesorul îi invită pe copii să se joace cu el. Bebelușii pot sta pe scaune înalte, pe un covor sau pe poala unui adult, cu fața în față. În primul rând, profesorul joacă la rândul său tot jocul cu fiecare copil, apoi îi transferă treptat o parte din inițiativă. De exemplu, jucându-se „pigoană”, mai întâi își trece degetul pe palma fiecărui bebeluș, își îndoaie degetele, citește o rimă, apoi îi invită pe copii să facă același lucru în raport cu un adult și unul cu celălalt, ajutându-i în caz de dificultate, încurajându-i să repete cuvinte individuale și linii de rime de pepinieră.

Experiența comună a bucuriei are un efect pozitiv asupra formării relațiilor dintre copii, asupra creării unei atmosfere prietenoase în grup.

Sarcina unei noi etape în dezvoltarea comunicării copiilor este de a uni mai mulți copii pentru jocuri comune, ceea ce necesită o mai mare concentrare și independență. Prin urmare, este necesar să organizăm jocuri care să îi ajute pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate, favorizând capacitatea de a intra în interacțiune emoțională și practică cu grupul. Aceste jocuri pot fi organizate după ce copiii mici au învățat să se joace în perechi.

Aceste jocuri ar trebui să se bazeze pe mișcări simple, accesibile, bine cunoscute pentru copii. Dar, din moment ce copiii efectuează aceste mișcări împreună, trebuie să își coordoneze acțiunile cu cele ale partenerului lor, pentru a se calcula unul cu celălalt. Astfel de jocuri îl învață pe copil să observe cu atenție acțiunile altora, să le repete, să asculte fiecare coleg și adultul.

În cursul unor astfel de jocuri, un adult îi invită pe copii să efectueze unele acțiuni împreună (sări, să ridice brațele, să se așeze, să bată palma, să se învârtă etc.), îi încurajează să imite acțiunile celuilalt. În viitor, jocul poate fi făcut mai dificil oferindu-vă să faceți rânduri pentru a merge în centrul cercului, pentru a veni cu o mișcare nouă pe care toți copiii o vor repeta. Astfel de jocuri pot fi variate, de exemplu: oferiți-le să treacă de-a lungul unui lanț orice acțiune (mângâind, îmbrățișând, scuturând un mâner, chemând pe numele cuiva care stă în picioare sau stă lângă ei). În jocul „trenului mic”, atunci când copiii pun mânerele pe umerii persoanei din față și merg să călătorească în jurul grupului sau zonei, schimbând ritmul și direcția mișcării, imitând sunetul unui tren care fredonează, învață, de asemenea, să acționeze împreună.

Jocurile de dans rotund, modelate pe jocuri populare și bazate pe o combinație de mișcări repetitive simple cu cuvântul, contribuie la dezvoltarea compatibilității. Acestea implică sincronizarea mișcărilor și contactul fizic al participanților, iar repetarea simultană multiplă a mișcărilor unește copiii, satisfăcându-le nevoia de imitație. În jocurile de dans rotund, se creează condiții optime pentru dezvoltarea capacității de a simți corpul partenerului, de a-ți coordona mișcările cu el.

Dansul are același efect. Jocurile de dans rotund sunt întotdeauna asociate cu sărbătorile, distracția domnește în ele. Este important ca, conducând dansuri rotunde cu copiii, un adult să îi infecteze cu bucurie, măiestrie. Jocurile de dans rotund exclud competiția sau eșecul copilului. Acestea sunt jocuri distractive prin natura lor. Ei satisfac nevoile copiilor în mișcare, îi introduc pe modelele de poezie populară. Combinarea mișcărilor cu cuvântul ajută la înțelegerea și înțelegerea conținutului jocului, ceea ce la rândul său face mai ușoară efectuarea acțiunilor. Aceste jocuri îl ajută pe profesor să câștige simpatia copiilor, încrederea lor și ascultarea rezonabilă. Exemple de dansuri rotunde pentru copii sunt „Carusele”, „Globul de zăpadă”, „Suflați balonul” etc. Poeziile melodice, cântecele poeților pentru copii și compozitorii pot fi traduse sub formă de dansuri rotunde.

Astfel de jocuri îmbogățesc experiența de comunicare a copiilor mici prin varietatea de contacte în care se angajează. Comunicând între ei în această formă, ei învață să-și exprime emoțiile, să combine acțiuni, să „negocieze” în limbajul acțiunilor și să simtă starea celuilalt. Este necesar să susținem inițiativa copilului, dacă el însuși încearcă să înceapă un joc cu colegii săi, pentru a oferi copiilor mai multă libertate în jocurile organizate. Jocurile copiilor de recuperare, ascundere și ascundere, sărituri comune, demonstrații ale abilităților lor reciproc, care uneori iau forme comice, nu trebuie condamnate. Cu toate acestea, foarte des la această vârstă, copiilor le place atât de mult să se agite și să alerge, încât încetează să se mai vadă. Prevenind supraexcitația copiilor, profesorul ar trebui să transfere ușor „jocul lor pe un alt canal, să ofere o activitate mai calmă.

Trebuie găsit un echilibru între jocurile mișcătoare, intense din punct de vedere emoțional și mai calme, care să se joace confortabil în timp ce stați pe un covor sau la o masă. De exemplu, jocurile cu degetele, în care și copiii se pot imita reciproc, pot fi organizate în orice moment al zilei, intercalate cu jocuri în aer liber. Vor ajuta la ocuparea întregului grup care stă la masă în așteptarea prânzului sau a ceaiului de după-amiază. Copiilor le plac aceste jocuri și le calmează foarte repede. La unii, bebelușii nu se contactează direct, ci doar repetă mișcările după adult, la alții intră în contact. Dar, în orice caz, atrag atenția copiilor unul către celălalt, stimulează imitarea colegilor, creează o atmosferă de apropiere și comunitate între ei.

Pentru copiii mai mari, puteți organiza jocuri cu reguli, în care este dezvoltată capacitatea de a-și controla comportamentul, de a asculta cu atenție un adult, de a efectua acțiuni de joc determinate de rol în timp, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile unui coleg. În multe jocuri de acest tip, situația jocului presupune alternarea acțiunilor de două tipuri - mișcări active și inhibarea lor, care necesită anumite eforturi din partea copiilor. Natura imaginativă a jocurilor contribuie la dezvoltarea imaginației, activități comune - pentru a aduce copiii împreună și a se uni. Jocurile cu reguli care sunt disponibile copiilor mici includ: „Câine Shaggy”, „Soare și ploaie”, „Păsări și mașină”, „Pisică și șoareci” etc.

În ele, copiii dobândesc experiență cu aceleași acțiuni pentru toți. Dar pentru dezvoltarea comunicării, simpla imitare reciprocă nu este suficientă. Este necesar să învățați interacțiunea copiilor, care implică nu numai repetarea mișcărilor și cuvintelor unui adult, ci și propriile lor apeluri către colegi, precum și răspunsuri la inițiativa partenerilor. Acest lucru se realizează prin jocuri cu un lider, principiul principal al căruia acțiunile unora ar trebui să fie adresate altora, iar aceste acțiuni nu coincid în compoziție. Atâta timp cât copiii nu sunt încă capabili să inițieze jocuri complexe cu reguli și distribuție de roluri, un adult este un organizator și un participant constant la ele, transferând treptat un rol central fiecăruia dintre copii. Facilitatorul trebuie să acționeze în fața celorlalți, simțindu-le atenția. Mulți copii, aflându-se în această situație, sunt jenați, uneori chiar refuză acțiuni care îi atrag atunci când sunt „dizolvați” în grup, dar provoacă timiditate atunci când atenția tuturor este atrasă de ei. Includerea treptată a unui copil timid în jocurile în care acesta, cu sprijinul unui adult, se află pe scurt în centrul atenției, este cea mai favorabilă condiție pentru depășirea tensiunii interioare și a fricii. Iată un exemplu de astfel de joc.

Un adult îi face semn copiilor, îi invită să joace iepurași și întreabă: „Cine vrea să fie iepuraș?” Alegându-l pe cel mai curajos, îl pune în centrul cercului pe care îl formează cu restul copiilor. Un adult stă lângă „iepuraș”, cântă și execută mișcări, iar copiii se uită la adult și se mișcă în conformitate cu cuvintele melodiei:

Copiii au ieșit în pajiște, copiii și-au pus dreptul

Ne-am uitat sub tufiș, palmă la ochi, „coleg

Au văzut un iepuraș, planează. " „Iepurașul” stă înăuntru

yy _ ghemuit în centru, copii

Aruncat cu un deget.

fă-i semn cu un deget.

Iepuraș, dans de iepurași, copiii bat din palme,

Labele tale sunt bune. iepurașul dansează.

Iepurele nostru a început să danseze, Yaeti ia RU ™\u003e du-te

în cerc, dansând și

Pentru a amuza copiii mici.

Împreună cu iepurașul în curând

Vom dansa mai distractiv.

(A. Anufrieva)

La cererea copiilor, jocul se repetă de mai multe ori, iar rolul „iepurașului” este transferat de la un copil la altul.

Jocurile de dramatizare sunt o modalitate bună de a aduce copiii împreună cu experiențe comune. Pe de o parte, aceasta este o priveliște fascinantă pentru copii, pe de altă parte, este un mijloc de a forma bazele emoționale și morale ale comportamentului lor. Locul central aici este ocupat de comunicarea activă a copiilor cu jucării, care, în mâinile unui adult, se transformă în personaje în piesă. Conținutul spectacolului poate fi povești populare, povești, poezii, scene din viața de zi cu zi a copiilor înșiși, disponibile copiilor. Cel mai bine este să începeți jocurile de dramatizare arătând bine-cunoscut copiilor și basmelor lor preferate. În primul rând, basmul este jucat de către profesor folosind jucării. Când se arată din nou, adultul atrage copiii ca participanți. Un basm pentru cei mici ar trebui să aibă un complot simplu și să includă acțiuni și cuvinte repetitive, astfel încât să le poată aminti și repeta cu ușurință. Astfel de basme includ „Napi”, „Teremok”, „Kolobok”, „Pui-Ryaba” și alții. Participând la piesă, copiii îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile și cererile personajelor, îi ajută, avertizează despre pericol, își fac griji pentru ei. Toate acestea contribuie la formarea sentimentelor umane, unește copiii și adulții cu o experiență comună.

ka dansează în centrul cercului. Un grup special de jocuri care promovează dezvoltarea comunicării între colegi sunt jocurile comune folosind diverse subiecte și jucării. Adesea copiii mici sunt atât de absorbiți de jocul cu obiecte încât nu-și observă semenii. Copiii încă nu știu să se joace între ei folosind obiecte, să se certe pe jucării, să se îndepărteze unul de celălalt. Dar faptul că jucăriile interferează adesea cu interacțiunile copiilor nu înseamnă că acestea ar trebui excluse de la comunicare. Este important să creați situații în care jocurile de obiecte și comunicarea de la egal la egal ar fi combinate. Pentru a evita certurile, un adult ar trebui să participe la jocuri de obiecte comune. Sarcina sa este de a preda și ajuta copiii în distribuirea jucăriilor, coordonarea și coordonarea acțiunilor. În același timp, el trebuie să urmeze nu numai succesiunea acțiunilor de joacă, ci și să organizeze comunicarea copiilor în cursul implementării lor: chemați copiii după nume, atrageți-i atenția asupra acțiunilor partenerului, asupra dorințelor acestuia, oferiți ajutor, laude, împreună bucurați-vă de rezultat. Activitățile împreună cu adulții și interesante pentru copii îi ajută pe copii să vadă în colegii lor nu un rival în lupta pentru dreptul de a deține o jucărie, ci un partener în joc.

Cel mai bine este să derulați astfel de jocuri cu un grup mic de copii (mai întâi cu 2 copii, mai târziu cu 3-5). Jucăriile ar trebui să fie familiare copiilor, astfel încât să nu provoace un interes sporit pentru ei și conflicte. Este important să implicați copiii să se joace împreună cu acest obiect și să arătați că nu este atât de interesant să se joace singuri. Cele mai potrivite pentru acest lucru sunt jocurile cu minge, colectarea și demontarea piramidelor, realizarea diverselor structuri din cuburi (case, șine, trenuri etc.), așezarea figurilor din bucăți de mozaic și inele piramidale, jucării „ascuns și căutare”, realizarea de margele PENTRU 1 ^ y - miză, jocuri cu apă, realizarea de prăjituri de Paști, desene comune pe coli mari de hârtie etc. Pentru a face interesant pentru copii să joace astfel de jocuri, cel mai bine este să le includeți în complot.

Cu copiii care sunt deja familiarizați cu unele comploturi de jocuri procedurale, puteți organiza jocuri comune cu păpuși și alte jucării.

Dezvoltarea socială și personală a unui copil implică formarea unei atitudini pozitive față de sine, abilități sociale, dezvoltarea activităților de joacă, comunicarea cu colegii.

Pentru a forma și a susține atitudinea pozitivă a unui copil față de el însuși, este important să-l facem pe copil să simtă că este semnificativ pentru ceilalți: să arate atenție dorințelor și preferințelor bebelușului, să fie sensibil la toate experiențele sale. Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copil a unei idei despre aspectul, capacitățile, abilitățile și acțiunile sale și să încurajeze toate succesele sale. Deja la o vârstă fragedă, ar trebui acordată atenție formării identificării rolului său de gen.

O parte importantă a procesului pedagogic este formarea abilităților sociale la copii. În cursul procedurilor de regim, ei stăpânesc treptat abilitățile de autoservire: pot mânca, se pot îmbrăca și dezbrăca singuri, se pot spăla, folosi toaleta. Profesorii îi învață pe copii să aibă grijă de aspectul lor, pentru lucruri și jucării, să-l ajute pe profesor în viața de zi cu zi, să respecte regulile elementare ale etichetei. Atunci când dezvoltați abilități sociale, este important să organizați cooperarea cu copiii, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecăruia.

Jocul are o mare importanță pentru dezvoltarea socială și personală a unui copil. Elementele sale ar trebui incluse în toate tipurile de interacțiune dintre profesor și copii, iar jocul în sine ar trebui să devină principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. În timpul zilei, profesorii organizează jocuri distractive și didactice cu copiii; o sarcină specială este dezvoltarea jocului procedural la copii, în timpul căruia copiii simulează diverse situații care reflectă experiența lor de viață, impresii obținute din observații ale mediului, din cărți pentru copii și povești despre adulți. Jocurile sunt organizate atât cu un grup de copii, cât și individual cu fiecare copil.

Educatorii creează condiții pentru dezvoltarea comunicării cu colegii la copii, ajută la stabilirea unor relații pozitive între ei. În acest scop, ei mențin interesul copiilor față de semenii lor, stimulează contactele emoționale care îi apropie unul de celălalt, organizează diferite tipuri de jocuri comune și rezolvă cu tact conflictele emergente. Adulții aduc la copii o atitudine respectuoasă față de copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, originalitate personală și comportamentală.

Întrebări și sarcini 1.

Descrieți tehnicile pedagogice care promovează dezvoltarea imaginii de sine a unui copil. 3.

Care sunt modalitățile prin care copiii dezvoltă abilități sociale? 4.

Enumerați și descrieți diferitele tipuri de jocuri pentru copiii mici. cinci.

Ce condiții trebuie respectate atunci când se organizează jocuri procedurale? 6.

Descrieți tehnici metodologice pentru a promova dezvoltarea jocului de proces. 7.

În ce domenii munca pedagogică vizează dezvoltarea comunicării între copii și colegi? opt.

Dați un exemplu de situație conflictuală între copii și analizați căi diferite permisiunea ei.

În prezent, sarcinile dezvoltării sociale și personale a copiilor sunt rezolvate prin pedagogia preșcolară prin conștientizarea relației caracteristicilor lor mentale cu educația și formarea.

Printre indicatorii dezvoltării sociale și personale a preșcolarilor, cercetătorii notează metode adecvate de comunicare cu adulții apropiați, competența socială sau maturitatea socială, în unitatea componentelor sale motivaționale, cognitive și comportamentale, orientarea în lumea obiectivă înconjurătoare, în ideile despre sine, despre evenimentele propriei vieți și despre activitățile lor, precum și despre fenomenele vieții sociale.

Interacțiunea unui copil din al treilea an de viață cu colegii se bazează pe interesul unul față de celălalt, jocurile din apropiere. Așa se formează „comportamentul pro-social”, adică abilitatea de a împărtăși cu cineva, de a arăta o preocupare elementară pentru ceilalți.

Asimilarea experienței sociale a copilului are loc în procesul de formare a activității de joc-subiect, a tipurilor sale productive și a învățării. Cunoașterea vieții înconjurătoare are loc în joc, inclusiv în complot.

În această perioadă (de la 2 la 3 ani) bebelușul începe să-și dea seama că are un nume individual, pe care îl aude, recunoaște, variantele afectuoase pe care le cunoaște. Copilul se identifică ca persoană.

Un loc special îl ocupă problemele de identificare a genului și socializare a copilului, care sunt incluse în structura imaginii „eu” și sunt realizate nu numai în comunicarea cu familia, ci și cu colegii.

Pentru formarea unei atitudini pozitive față de ei înșiși la copil, educatorii trebuie să creeze astfel de condiții,

astfel încât să simtă importanța sa pentru ceilalți, dragostea lor și să fie sigur că va primi întotdeauna sprijin și ajutor din partea lor. Această atitudine pozitivă întărește încrederea copilului în lumea adulților și oferă o oportunitate de a o explora activ și eficient.

În acest scop, educatorul poate crea mai des situații în care fiecare dintre secțiile sale este centrul atenției. În sala de grup, este recomandabil să plasați fotografii ale copiilor, astfel încât orice copil să se poată vedea și recunoaște în fotografie, să o arate altor copii și adulți.

Este util să proiectezi un album care să conțină fotografii de familie, fotografii de grup. Este bine să expui desene, meșteșuguri ale fiecărui copil, să le arăți părinților, angajaților, colegilor „autorului”, pentru a lauda în prezența sa. Este indicat să sărbătorești zilele de naștere ale copiilor cu întregul grup, să pregătești și să dai cadouri băiatului de ziua de naștere.

Este important să arăți interes pentru sentimentele și preferințele copilului, să îi vorbești despre părinții săi, despre evenimentele din viața lui, despre jocurile preferate, despre jucării. Profesorii și părinții ar trebui să fie sensibili la toate experiențele copilului, să se bucure cu el, să simpatizeze cu supărarea, să ajute la înțelegerea motivului acestei sau acelei experiențe, exprimându-l în cuvinte.

Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea la copil a unei idei a aspectului său. Trebuie să acordați atenție culorii ochilor, părului, hainelor, subliniați demnitatea acestuia. Acest lucru ar trebui făcut atât în \u200b\u200bcomunicarea directă, cât și în privirea la reflexia cu el în oglindă, unde puteți vedea detalii care sunt de obicei invizibile pentru bebeluș, de exemplu, un arc pe spate, un desen pe buzunarul din spate etc.

În al treilea an de viață are loc o diferențiere a ideilor copilului despre capacitățile, abilitățile și acțiunile sale, atitudinea sa față de sine este clarificată. Aceste modificări se manifestă clar în comportamentul bebelușului.

Copiii au de obicei o idee clară despre ei înșiși ca băieți sau fete, prin urmare, la o vârstă fragedă, ar trebui acordată atenție formării unei identificări a rolului de gen la un copil: să sublinieze coafurile și hainele băieților și fetelor, să ofere fetelor în jocuri să fie mamă, mătușă, bona, băieți - tată, unchi, șofer etc. În sala de grup și pe site ar trebui să existe jucării atât pentru fete, cât și pentru băieți. Acest lucru nu înseamnă că fetele se pot juca doar cu păpuși, iar băieții cu mașini. Toată lumea are dreptul să se joace cu acele jucării care îi plac, dar sortimentul trebuie selectat în așa fel încât să stimuleze jocurile care contribuie la identificarea rolului de gen.

O realizare semnificativă a acestei perioade de vârstă este dezvoltarea abilităților sociale. Acestea se formează pe parcursul rutinelor zilnice care ocupă cea mai mare parte a timpului pe care un copil îl petrece într-un grup de zi întreagă. Abilitățile sociale nu trebuie privite ca satisfăcând pur și simplu nevoile fiziologice ale copilului. Toate procedurile, modul în care sunt realizate, formează o parte importantă a procesului pedagogic.

În aceste momente, se deschide oportunitatea comunicării individuale între profesor (părinte) și copil, un prilej de a fi singur cu el, de a vorbi. Acestea trebuie utilizate pentru a stabili relații de încredere, pentru a întări legătura emoțională dintre copil și adult. În cursul procedurilor zilnice, vorbind cu copilul, adultul numește obiecte și acțiuni, explică ceva, întreabă, răspunde la întrebări, citește poezie - toate acestea contribuie la dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copilului.

În procesul de spălare, îmbrăcare, mâncare, el învață diferite acțiuni: ia săpun și spumă mâinile, deschide robinetul, pune colanți, butonează și desfaceți elementele de fixare de pe haine și pantofi. Treptat, copiii învață să se spele, să se îmbrace, etc. Participând cu educatorii și părinții la activitățile zilnice, urmând exemplul adulților, dobândesc abilități sociale.

Principalul lucru la care ar trebui să se străduiască educatorii (și părinții) atunci când efectuează proceduri zilnice este crearea unei atmosfere prietenoase de cooperare. Atunci când obișnuim copiii cu independența, este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale ale fiecăruia: să nu se grăbească încet, să nu ofere acțiuni care depășesc puterea bebelușului, să nu facă pentru el ceea ce poate face el însuși, să numească copilul numai pe nume.

Sosirea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și părăsirea acesteia sunt momente foarte importante pentru copil și părinții săi. Dimineața, poate fi dificil pentru bebeluși să treacă la un mediu diferit, să fie separați de mama lor. Seara, unii tipi, dornici de joc, nu vor să plece acasă, să se despartă de un profesor, prieteni sau o jucărie. Adulții trebuie să netezească aceste momente, să le facă plăcute pentru bebeluș.

Dacă educatorul la întâlnire în fiecare zi arată atenție individuală fiecărei familii, îl întâmpină cu blândețe pe copil, îl încurajează, acest lucru ajută la ameliorarea tensiunii situației, îl face mai puțin anxios.

Când se întâlnesc, părinții și educatorii ar trebui să facă schimb de informații despre modul în care a dormit bebelușul, a mâncat și în ce stare se afla. Acest lucru va permite adulților să ia în considerare starea copilului și să schimbe rutina zilnică în consecință. De exemplu, el nu vrea să se despartă de o jucărie de care se juca în momentul când au venit după el, refuză să nu se mai joace, ignorându-și mama. Profesorul o poate invita să se joace cu fiul ei, să ia o jucărie cu ea. Dacă se dovedește că bebelușul a mâncat prost în creșă, părinții îl vor hrăni cu cina devreme.

Își ia rămas bun de la copil, profesorul îl pregătește pentru întâlnirea de mâine: „La revedere, Ninochka! Mâine vei veni din nou, vom juca din nou. Pana maine!"

Dezbrăcarea și îmbrăcarea copiilor durează mult în timpul zilei. Este recomandabil să utilizați aceste proceduri pentru a obișnui copilul cu acțiuni independente. Trebuie să-i dăm ocazia să practice secvența operațiilor. Copilul poate observa cum alți copii se îmbracă singuri, pot încerca să-i imite. Imitând acțiunile colegilor, acționând la spectacolul profesorului sau urmând instrucțiunile sale simple, bebelușul învață să decoleze și să îmbrace haine, să descheie și să fixeze dispozitivele de fixare. Părinții trebuie să se asigure că hainele și pantofii au elemente de fixare confortabile (fermoare, velcro), culori luminoase, cu un model memorabil, sau au trăsături distinctive care trebuie să fie prezentate copilului.

Ajutând bebelușul să se îmbrace și să se dezbrace, îngrijitorii (și părinții) ar trebui să fie calmi și răbdători, să nu se certeze, să nu împingă copilul, să nu comită acțiuni bruste și grosolane. Totul ar trebui să fie însoțit de un discurs afectuos, cu denumirea articolelor vestimentare, o poveste despre ce și de ce fac un adult și un copil în acest moment: „Acum vom lua șosete și le vom pune astfel încât picioarele să nu înghețe, apoi vom pune cizme. Gata, Sasha, bravo! "

Când invitați un copil să încerce să efectueze el însuși acțiunea sau acțiunea, trebuie să-l încurajați și să insuflați încredere în succesul și ajutorul unui adult: „Katya, tu însuți ai îmbrăcat un pisoi. Încercați acum să-l îmbrăcați pe al doilea în același mod. Ce, e degetul tău blocat? Nu contează, te voi ajuta puțin și totul va funcționa. Așa că ai învățat să-ți pui mănuși. Acum mânerele nu vor îngheța în frig. Esti minunat! "

Adulții atrag atenția copiilor asupra aspectului lor, vă reamintesc cu delicatețe cum să folosiți o batistă, pentru a îndepărta dezordinea în haine, coafura: "Valechka, hai să legăm un arc pentru tine, să faci o coafură frumoasă." Ajutându-l pe copil să-și strângă cămașa, să-l pieptene, să-și sufle nasul, îl poți duce la oglindă și împreună să admiri aspectul îngrijit, să-l lauzi: „Bravo, Petenka, acum ești bine”.

Profesorul aprobă aspectul îngrijit al copiilor, îi încurajează să se bucure de haine curate, coafură îngrijită. Nu trebuie să-l rușinați pe copil, să atrageți atenția altor copii asupra tulburării din aspectul său. Treptat, copiii încep să observe haine și încălțăminte murdare, mâini murdare și ei înșiși apelează la un adult cerând ajutor.

O varietate de abilități sociale se formează cel mai cu succes la copiii din al treilea an de viață în procesul de cooperare cu adulții, atunci când își observă activitățile și sunt implicați în aceasta.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra acțiunilor sale, spune ce face și de ce, se oferă să-l ajute să pună masa, să aducă și să întindă linguri, șervețele, să atârne prosoape.

La sfârșitul jocului sau lecției, profesorul își încurajează elevii să pună jucăriile la locul lor. Este necesar să le explicăm că orice jucărie este ușor de găsit dacă este întotdeauna în „casa ta”. Profesorul le sugerează copiilor să spele jucării, să facă baie de păpuși, să-și spele rochiile sau pantalonii.

Copiii învață să atârne haine, să îmbrace încălțăminte și să pună înapoi în dulapuri o pălărie, eșarfă și mănuși. Pentru a o găsi cu ușurință, o imagine obiect este atașată de obicei la ușă. Lasă copilul să-l aleagă singur. În timp ce dezbracă și îmbracă copiii, profesorii îi încurajează, de asemenea, să ajute: arată unde este pălăria, unde să pună cizme, cum să pună mănuși.

Copiii învață regulile etichetei mai ușor dacă adulții din familie și din grădiniță servesc drept modele.

Copiii învață să fie politicoși urmând regulile: salutați-vă când vă întâlniți și spuneți-vă la revedere când vă despărțiți; să mulțumesc pentru ajutor, pentru dar; folosiți un șervețel și batista; iti doresc pofta buna si noapte buna; cere-ți scuze dacă ai provocat din greșeală cuiva; cere permisiunea dacă vrei să te alături jocului altor copii sau să iei jucăria cuiva, nu întrerupe bătrânii.

Înainte de a mânca, un adult îi dorește copilului un apetit plăcut, îl învață să spună „mulțumesc” după ce a mâncat. În timpul mesei, profesorul vorbește liniștit cu copiii: spune ce vor mânca pentru primul și pentru al doilea, întreabă dacă compotul este gustos, laudă copiii.

În timpul procedurilor zilnice, copiii sunt adesea capricioși, își exprimă nemulțumirea și intră în conflict cu adulții. Copilul poate refuza să mănânce sau un fel de mâncare, nu vrea să stea la masă, în timp ce mănâncă, nu vrea să folosească o lingură, o cană etc. P.

Unora nu le place să-și schimbe hainele, să plângă, să reziste, să aleagă. Se întâmplă ca bebelușul să nu se culce niciodată sau să nu adoarmă mult timp, își sună mama, plânge. Mulți copii nu știu cum să ceară să meargă la toaletă, refuză să stea pe oală, urăsc să se spele, să se pieptene.

Pentru a înțelege adevăratele motive ale rezistenței, este important ca educatorul să-și imagineze sentimentele și experiențele copilului în această situație. Refuzul de a efectua proceduri de rutină este cel mai adesea asociat cu sentimente negative emergente sau înrădăcinate (oală rece, postură incomodă, săpun în ochi, mâncare neobișnuit de solidă, haine incomode etc.)

Experiențele pot fi cauzate de tratamentul indelicat al unui adult (mișcări ascuțite, pripite, voce puternică și iritată a educatorului, suprimarea dorinței de independență, întreruperea activităților interesante). În astfel de cazuri, plânsul, capriciile acționează ca un semnal de disconfort, de suferință emoțională pe care bebelușul îl experimentează și nu sunt doar un semn de indisciplină.

Interacțiunea centrată pe persoană ajută la evitarea metodelor coercitive de desfășurare a procedurilor de regim, care pot duce la consecințe negative persistente. Se recomandă folosirea convingerii afectuoase, explicații adecvate situației, cântece, poezii, povești, jucându-se cu procedura, încurajând independența copilului, urmând ritmul acțiunilor sale.

Metodele de interacțiune orientată către personalitate necesită eforturi speciale, răbdare și creativitate de la un adult, dar permit micii persoane să experimenteze emoții pozitive, generează un sentiment de încredere, încredere în adult și contribuie la dezvoltarea independenței bebelușului.

Problema dezvoltării sociale și personale a copiilor este una dintre problemele dezvoltate activ în teorie și practică. educatie prescolara... În același timp, la fiecare fază a drumului vieții, ca L.S. Vyhovsky, anumite situații sociale de dezvoltare prind contur ca un fel de atitudine a copilului față de realitatea socială care îl înconjoară. Potrivit L.S. Vygovsky, situația socială a dezvoltării „determină complet și complet acele forme și calea pe care copilul dobândește noi trăsături de personalitate, atrăgându-le din realitatea socială ca din sursa principală de dezvoltare, calea pe care socialul devine individual”. Situația socială de dezvoltare, incluzând un sistem de relații, diferite niveluri de interacțiune socială, diferite tipuri și forme de activitate, este considerată drept principala condiție pentru dezvoltarea personală. Această situație poate fi schimbată de o persoană la fel cum încearcă să-și schimbe locul în lumea din jur, realizând că aceasta nu corespunde capacităților sale. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci apare o contradicție deschisă între stilul de viață al copilului și capacitățile sale. Accentul principal în sfera emoțională este capacitatea de a controla sentimentele. Emoțiile și sentimentele reflectă experiența directă a unei persoane cu privire la sensul vital al obiectelor și fenomenelor realității. Sentimentele însoțesc toate tipurile de activitate și comportament uman. Prin emoții și sentimente, arătăm și arătăm dragoste față de oameni, efectuăm acțiuni controlate și necontrolate.

În vârsta preșcolară, se pun bazele dezvoltării personale, încep să se formeze mecanisme personale de comportament. Voința și arbitrariul devin cele mai importante neoplasme personale. Dezvoltarea voinței este asociată cu formarea sferei motivaționale a copilului, dezvoltarea voinței este determinată de formarea conștientizării și medierii comportamentului. În vârsta preșcolară, se formează nucleul personalității - Conceptul. La preșcolari, rămâne foarte plastic, expus la numeroși factori. Pentru un copil, astfel de componente ale conștiinței de sine ca reprezentant al unui anumit gen, reprezentarea de sine în timp (în trecut, prezent și viitor) și autoevaluarea în raport cu drepturile și obligațiile devin importante. Un copil, fiind născut ca individ, dobândește treptat trăsături de personalitate și un subiect de relații sociale. Intrarea copilului în societate se numește socializare. Abilitățile de interacțiune socială se dezvoltă pe parcursul vieții lor, în procesul de interacțiune cu un adult. Comunicarea cu un adult în timpul copilăriei preșcolare se dezvoltă și ia diferite forme.

Dezvoltarea socială și personală este dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de el însuși, de alți oameni, de lumea înconjurătoare și de competența comunicativă și socială a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală deplină a unui copil este simțul său pozitiv de sine: încrederea în capacitățile sale, că este bun, este iubit.

În ghidul de studiu Babunova T.M. se dă următorul concept: „dezvoltarea socială și personală în pedagogia preșcolară este considerată ca un proces complex în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății sau a comunității în care va trăi. Principalele calități care determină dezvoltarea socială și personală de succes a unui preșcolar sunt: \u200b\u200batitudinea pozitivă a copilului față de sine (stimă de sine adecvată, conștientizare de sine formată, încredere în sine); o atitudine pozitivă față de alte persoane (relații interpersonale adecvate). La vârsta preșcolară, se acordă multă atenție formării unei viziuni holistice despre ei înșiși: profesorul îi încurajează pe copii să își asculte propriile sentimente, să vorbească despre sentimentele și experiențele lor. Activitatea comună organizată a profesorului și a copiilor are ca scop găsirea copilului pentru locul său în societatea semenilor săi, evidențiind eu-ul său, opunându-se celorlalți, luând o poziție activă în diferite relații sociale, unde I-ul său acționează în mod egal cu ceilalți. Aceasta oferă copilului dezvoltarea unui nou nivel de conștientizare de sine, rezolvă problemele de dezvoltare socială și morală și educația preșcolarilor. Începând de la 4 ani, copilul are primele idei despre ceea ce poate deveni. Activitatea cognitivă a copilului devine neobișnuit de energică și persistentă, a cărei principală forță motrice este curiozitatea. Copilul se poate deplasa deja liber și este suficient de fluent pentru a pune întrebări și a înțelege răspunsurile primite. Este imperativ ca părinții să nu suprime activitatea cognitivă a copilului. E. Eriksoe consideră că principalul pericol al acestei perioade este posibilitatea sentimentului de vinovăție al unui copil pentru curiozitatea și activitatea sa, care poate suprima sentimentul de inițiativă. Deja copiii de cinci ani au capacitatea de a-și gestiona comportamentul în legătură cu situații de alegere morală. După cinci ani, copiii sunt foarte interesați de normele și regulile relațiilor umane, de comportamentul lor și respectă destul de conștient normele și situațiile de alegere morală, ceea ce se reflectă în studiile S.N. Karpova și L.G. Lysyuk (1986), precum și E.V. Subbotsky (1977). Ideile copilului despre lumea socială se formează pe baza cunoștințelor pe care le primește. Cunoașterea poate îndeplini diferite funcții în experiența socială formată la copii. Una dintre funcții este informativă, adică cunoașterea poartă informații despre diferite aspecte ale realității sociale. Spre deosebire de alte cunoștințe pe care le primește un copil, cunoștințele despre lumea socială, despre oameni, relațiile lor, activitățile trebuie să fie neapărat emotiogene, generând emoții. Acestea ar trebui să fie colorate cu sentiment, să poarte în sine potențialul care generează emoții, deoarece scopul principal al acestor cunoștințe este de a influența viziunea asupra lumii emergente, atitudinea și atitudinea activ-eficientă față de mediu. Influența funcției emotiogene asupra copilului se manifestă în interesul pentru obiectul studiat, în reacții expresive vii (râde, plâns), în cereri de repetare de multe ori (citirea unui basm etc.). Preșcolarul, parcă, se bucură de impresiile și emoțiile care îl copleșesc. Această stare este extrem de importantă pentru educarea sentimentelor sociale, dezvoltarea acestora. Unele sentimente sociale sunt complet inaccesibile copilului (simțul datoriei, mândria națională, patriotismul etc.). Copiii nu pot întotdeauna să înțeleagă motivul supărării sau bucuriei adulților, adică copilul nu are întreaga gamă de sentimente umane. Copiii de vârstă preșcolară din punct de vedere emoțional, cu un mare interes, percep cunoștințe despre eroismul adulților în timpul războaielor (o funcție de reglementare - proiectează cunoștințe despre acțiuni și activități specifice). Activitatea este o condiție importantă pentru familiarizarea unui preșcolar cu realitatea socială și dezvoltarea personalității. Activitatea, în special activitatea comună, este un fel de școală pentru transferul de experiență socială. Nu în cuvinte, ci în fapte, copilul vede și înțelege modul în care adulții interacționează între ei, ce reguli și norme fac interacțiunea plăcută. Copilul are ocazia, în procesul de activități comune cu adulții și colegii să le observe în condiții naturale. În activitate, copilul nu este doar obiectul educației, ci și subiectul acestui proces. Preșcolarul învață empatie, experiență, stăpânește capacitatea de a-și arăta atitudinea și de a o reflecta în diferite forme și produse de activitate disponibile vârstei. Jocul oferă copilului metodele disponibile pentru a-și modela viața din jurul său, ceea ce face posibilă stăpânirea realității pe care îi este greu de atins (A. N. Leontiev). Cele mai semnificative evenimente se reflectă în jocurile copilului, potrivit lor este posibil să se urmărească ceea ce îngrijorează societatea, ce idealuri se formează la copii. Reflectând evenimentele lumii înconjurătoare în joc, preșcolarul devine, ca să zicem, participant la ele, cunoaște lumea, acționând activ. Experimentează sincer tot ce își imaginează în joc. Observația ocupă un loc special în cunoașterea de către copil a lumii sociale. Observarea este adesea efectuată de preșcolar în mod inconștient. Procesul de observare este întotdeauna activ, chiar dacă în exterior această activitate este slab exprimată. Din observație, preșcolarul atrage materiale pentru perspectivele lumii emergente, acesta (observația) stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și consolidează sentimentele sociale, pregătește terenul pentru acțiuni. Comunicarea unește copilul și adultul, îl ajută pe adult să transmită experiența socială preșcolarului și copilului să accepte această experiență. Comunicarea este capabilă să satisfacă diferitele nevoi ale unui copil: în apropierea cu un adult, în sprijinul și evaluarea acestuia, în cunoaștere etc. În vârsta preșcolară apare activitatea educațională. În procesul de învățare în sala de clasă, copilul are posibilitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult, care organizează comunicarea cunoștințelor și controlează dezvoltarea lor de către copii și face corecția necesară.

Din cele de mai sus, putem concluziona că în copilăria timpurie, în paralel cu cunoașterea lumii înconjurătoare, copilul continuă să se cunoască pe sine. În acest proces, conștiința de sine are o funcție centrală și de reglementare. Neoplasmele personale dezvoltate ale copilului în perioada preșcolară sunt manifestările timpurii ale empatiei și autocontrolului, care la rândul lor determină în mare măsură orientarea morală și etică și comportamentul copilului în această etapă a dezvoltării vârstei sale. În vârsta preșcolară, apar primele instanțe etice: se formează conștiința morală și evaluările morale, se formează reglarea morală a comportamentului, se dezvoltă intens sentimentele sociale și morale. Astfel, fiecare tip de activitate contribuie la procesul de socializare a individului în conformitate cu specificul său și, prin urmare, este important atât în \u200b\u200bsine, cât și în raport cu alte tipuri.

Pe baza Palatului Creativității Copiilor și Tinerilor, au fost deschise grupuri de dezvoltare a copilăriei timpurii. Aceste grupuri includeau preșcolarii în vârstă de 3-5 ani care nu frecventau grădinițele. Mulți copii nu au posibilitatea de a participa la grădinițe, iar comunicarea cu colegii și cu oamenii noi este foarte importantă la orice vârstă. Programul nostru îl va ajuta pe copil să învețe să înțeleagă și să evalueze acțiunile altor oameni, să dezvolte calități importante precum simpatia și experiența și să consolideze orientările morale. Complexele de pregătire psihologică îi vor ajuta pe copii să amelioreze tensiunea musculară și emoțională. Nu există programe pe tema „Socializare” . Acest program educațional „Socializare” este compilat pe baza unui program educativ general aproximativ de educație, formare și dezvoltare a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară. (Editat de L.A. Paramonova, M., 2004.) Destinat copiilor de 3-5 ani care nu participă grădiniţă... Scopul programului „Socializare” este formarea sferei emoțional-volitive a preșcolarului și dezvoltarea abilităților de comunicare. Obiective: dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului prin jocuri în aer liber, terapie cu nisip, terapie de basm; să formeze o atitudine negativă față de manifestarea trăsăturilor de caracter negative, să învețe să găsească modalități de a le depăși; dezvolta empatie, și anume înțelegerea, compasiunea și asistența față de alte persoane; contribuie la dezvoltarea deplină a personalității copilului prin auto-exprimare și creativitate; pentru a forma baza culturii personale și a propriei individualități.

Termenii implementării programului - 2 ani; numărul de ore - pentru fiecare an de studiu - 36 de ore. Cursurile se țin o dată pe săptămână timp de 25 de minute.

Programul este împărțit în 4 blocuri principale:

Primul bloc „Dezvoltarea abilităților de comunicare”.

Scopul său: adaptarea copiilor de la 3-5 ani la condiții noi (copiii care vin la grupul de dezvoltare nu au frecventat grădinițele și au probleme de adaptare), să contribuie la formarea trăsăturilor de caracter pozitive. Cu ajutorul acestui bloc, copilul va învăța să coopereze și să respecte interesele celorlalți, să poată găsi soluții comune în situații de conflict; va învăța abilitatea de a asculta și a auzi pe altul, de a folosi expresiile faciale, pantomima și vocea în comunicare.

Al 2-lea bloc. Formarea sferei emoționale și volitive.

Scop: Să contribuie la dezvoltarea sferei emoționale a copilului, la exprimarea emoțiilor și sentimentelor în diferite moduri acceptabile din punct de vedere social. Cu ajutorul acestui bloc, copiii se vor familiariza cu principalele emoții: interes, bucurie, surpriză, tristețe, furie, frică, rușine, vinovăție, vor învăța să recunoască manifestarea emoțională a altor persoane în funcție de diferite semne (expresii faciale, pantomimă, voce).

Al 3-lea bloc. Terapia basmului.

Lucrul cu basme prin jocuri de rol, permite copilului, la nivel verbal și emoțional, să-și dea seama ce este „bine” și ce este „rău”, să încerce rolurile infractorului și al ofensatului, puternic și slab, grijuliu și indiferent, să încerce rolul unui părinte și să-și evalueze fapta din exterior, și, de asemenea, permite copilului să privească lumea înconjurătoare și persoanele dragi cu alți ochi.

Al 4-lea bloc. Terapia cu nisip.

Scop: cazare și permisiunea unora probleme psihologice copii (lucrează cu frici, dependență, agresivitate, resentimente). Un copil adesea nu își poate exprima sentimentele și temerile prin cuvinte. Și apoi jocurile de nisip îi vin în ajutor. (Metodă: redarea situațiilor deranjante cu figuri de jucărie, crearea unei imagini a propriei lumi din nisip). Copilul este ușurat de tensiune. El câștigă experiența rezolvării simbolice pozitive a situațiilor de viață. Această experiență cade în inconștient, este procesată acolo. Și vine un moment în care putem observa schimbări în comportamentul copilului. El începe să-și aplice experiența de „nisip” în realitate.

Programul este structurat sub formă de psiho-antrenament, al cărui scop este de a dezvolta abilități de comunicare constructive, să ofere un sentiment de securitate psihologică, încredere în lume, capacitatea de a se bucura de comunicare, să formeze baza culturii personale, să dezvolte empatia și propria individualitate.

Profesorul creează o atmosferă relaxată, astfel încât copilul să nu se teamă că acțiunile sale vor fi evaluate negativ. Fără evaluări, cenzuri!

O atmosferă de încredere și o dispoziție prietenoasă față de copil face posibilă dezvăluirea lumii sale interioare, îi permite să învețe să-și împărtășească problemele.

Lista de referinte

1. Geraskina Yu. N. „Program pentru dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari mai mari.” Magu - 2005
2. Dubrovina I. V., Lisina M. I.... „Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor”. M - 2005
3. Vygotsky "Psihologie". M - 2007
4. Petrovsky V.A. „Dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii preșcolari”. M - 2006
5. Smirnova E.O. „Psihologia copilului”. M - 2003
6. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu. A. „Atelier de psihologie preșcolară.” Academia - 2000
7. L.F. Obukhova„Psihologia copilului.” M - 2000
8. Kozlova S.A.„Teoria și metodologia familiarizării preșcolarilor cu realitatea socială”. 1998 an.
9. Kozlova S.A. „Sunt o persoană”: un program pentru introducerea unui copil în lumea socială // Educația preșcolară. - 1996. - Nr.
10. Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. „Program de dezvoltare emoțională a copiilor de vârstă preșcolară și primară. –2000.
11. Ryleeva E. Cum să ajute un preșcolar să-și găsească I. - 2000.
12. A. V. Petrovsky... Pentru a înțelege personalitatea în psihologie // Întrebări de psihologie. - 1981. - Nr. 2
13. Babunova T.M. Dezvoltarea socială și personală și educația preșcolarilor: manual. Beneficiu. MAGU, 2005.
14. Kolomiychenko L.V. „Concept și program de dezvoltare socială a copiilor preșcolari”, Perm, 2002.
15. Yu.N. Geraskina „Programul de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari seniori”, Magnitogorsk, 2005