Copilăria preșcolară este o perioadă importantă în plan mental și dezvoltare personala copil. În psihologia și pedagogia rusă, se obișnuiește să se distingă vârsta preșcolară junior, mijlociu și senior. Fiecare perioadă de vârstă este asociată nu numai cu dezvoltarea ulterioară, ci și cu o restructurare semnificativă a activității cognitive și a personalității copilului, care este necesară pentru tranziția sa reușită la un nou statut social - statutul unui școlar.

La vârsta preșcolară, un copil în curs de dezvoltare normal suferă mari schimbări în toată dezvoltarea mentală. Activitatea cognitivă crește enorm - percepția, gândirea vizuală se dezvoltă, apar rudimentele gândirii logice.

Creșterea capacităților cognitive este facilitată de formarea memoriei semantice, a atenției voluntare etc. Rolul vorbirii crește semnificativ atât în \u200b\u200bcunoașterea de către copil a lumii din jurul său, cât și în dezvoltarea comunicării, a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. În lucrările lui A.V. Zaporozhets se remarcă faptul că preșcolarii pot efectua acțiuni conform instrucțiunilor verbale, pot dobândi cunoștințe bazate pe explicații numai dacă au reprezentări vizuale clare.

Apar noi tipuri de activitate: jocul este primul și principalul tip de activitate comună a preșcolarilor; activitatea vizuală este prima activitate productivă a unui copil; elemente ale activității muncii.

Există o formare intensă de personalitate, voință. Un copil, asimilând idei morale, forme de comportament, devine un mic membru al societății umane. La vârsta preșcolară, un copil care se dezvoltă în mod normal are o activitate cognitivă extrem de crescută, interesând să învețe despre lumea din jur. Nu degeaba preșcolarii trec prin epoca „de ce”.

Baza de cunoaștere pentru un copil vârsta preșcolară este cognitiv senzorial - percepție și gândire vizuală. De modul în care se formează percepția copilului preșcolar, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, depinde capacitățile sale cognitive, dezvoltarea în continuare a activității, precum și vorbirea și formele logice superioare de gândire.

Percepția se formează în vârstă preșcolară datorită îmbunătățirii acțiunilor perceptive și asimilării sistemelor de standarde senzoriale dezvoltate de omenire de-a lungul istoriei (forme geometrice, culori ale spectrului, măsuri de greutate, cantități, timp, sistemul de foneme ale limbii materne, gama tonurilor etc.).

La copiii de trei ani, percepția atinge un nivel relativ ridicat. De exemplu, aceștia au acces la selecția proprietăților și a relațiilor obiectelor, care pot apărea nu numai practic, ci și vizual cu ajutorul acțiunilor perceptive. Copiii știu cum să lucreze după un model, evidențiind în același timp culoarea, forma, dimensiunea, materialul și alte proprietăți ale obiectelor, precum și unele relații spațiale între ele. Percepția este implicată activ în activitatea copilului, îl ajută să îndeplinească sarcini fezabile, familiare prezentate adulților (sau găsite în viața de zi cu zi), să găsească o soluție mult mai rapidă și mai eficientă decât înainte.

Acțiunile percepționale în sine la preșcolarii mai tineri nu sunt încă suficient de perfecte. Doar primul pas a avut loc - trecerea de la orientarea practică la orientarea perceptivă. De exemplu, atunci când pliază o păpușă cuibăritoare, un copil de trei ani selectează deja din timp acele elemente care i se potrivesc. Dar această alegere este încă adesea inexactă, astfel încât copilul își verifică corectitudinea încercând părțile selectate între ele și, dacă este necesar, înlocuindu-le. Aici avem de-a face cu o orientare perceptivă extinsă. În cel de-al cincilea an de viață, copiii deja asimilează multe standarde senzoriale (de exemplu, numele formelor și obiectelor: cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi), dar încă întâmplător.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, împreună cu asimilarea standardelor individuale, are loc asimilarea sistemelor în care sunt incluse aceste standarde. După ce au însușit sistemul standardelor senzoriale, copiii de vârstă preșcolară generalizează deja obiecte în funcție de semne și proprietăți esențiale. Odată cu formarea percepției proprietăților și relațiilor obiectelor, preșcolarul dezvoltă o idee de spațiu, dezvoltă o orientare în acesta, care apare pe baza considerației stabilite anterior asupra proprietăților spațiale și a relațiilor obiectelor, iar percepția integrală a obiectelor se schimbă.

Devine mai clar și, în același timp, mai dezmembrat - copilul nu numai că are o idee bună despre contururile generale ale obiectului, dar știe și să-i evidențieze părțile esențiale, să-și imagineze corect forma, raportul în mărime, dispunerea spațială.

Cealaltă parte a cunoașterii senzoriale este gândirea vizuală, care este strâns legată de percepție. Prima formă de gândire care apare la un copil care se dezvoltă în mod normal este gândirea vizual-activă. Apare în activități practice (gospodărie și joc de obiecte) și vizează întreținerea acestuia.

Gândirea vizual-eficientă nu este doar prima formă de gândire, ci și cea inițială. Pe baza sa, apare mai întâi gândirea vizual-figurativă, apoi verbal-logică. Prin urmare, dezvoltarea gândirii vizual-active determină în mare măsură formarea întregii activități cognitive a copilului.

La vârsta preșcolară, copilul este liber să navigheze în condițiile sarcinilor practice care îi apar în față, poate găsi independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică. În gândirea vizuală, o situație problematică este rezolvată cu ajutorul unor ajutoare sau instrumente.

În vârsta preșcolară mijlocie, cea mai caracteristică formă de gândire pentru un copil este vizual-figurativă, ceea ce determină o etapă calitativ nouă în dezvoltarea sa. La această vârstă, copilul poate rezolva deja probleme nu numai în procesul acțiunilor practice cu obiecte, ci și în mintea sa, bazându-se pe ideile sale figurative despre obiecte.

Gândirea vizual-figurativă în copilăria preșcolară este de bază și devine mai generalizată de vârsta preșcolară mai în vârstă. Copiii pot înțelege imagini schematice complexe, își pot imagina o situație reală pe baza lor și chiar pot crea astfel de imagini pe cont propriu. Pe baza gândirii figurative în vârstă preșcolară, începe să se formeze gândirea verbal-logică, ceea ce face posibil ca copilul să rezolve probleme, să dobândească cunoștințe științifice elementare mai complexe.

Memoria voluntară continuă să se dezvolte la copiii din al patrulea și al cincilea an de viață. Copilul a acceptat deja o varietate de sarcini de memorare și începe să facă eforturi speciale pentru a-și aminti. Dacă unui copil de această vârstă i se dă o sarcină, atunci nu se mai grăbește să o îndeplinească imediat, ca și copiii mai mici, dar după ce repetă sarcina, începe să o îndeplinească.

Volumul materialului memorat crește treptat la copii. Un copil de 4-5 ani reține în memorie cinci până la șase obiecte sau imagini. În această perioadă au început să fie stabilite elementele memorării mediatizate.

Preșcolarii dezvoltă mai multe tipuri de activitate: joc, elemente vizuale, constructive și de muncă. Fiecare tip de activitate prezintă anumite sarcini pentru percepția, gândirea, vorbirea și personalitatea copilului și necesită un anumit nivel de dezvoltare a acestora.

La o vârstă preșcolară mai tânără, jocul este continuarea și dezvoltarea activității legate de obiect, copilul folosește obiecte și jucării reale care le descriu strict în funcție de scopul propus, stăpânind o varietate de acțiuni legate de obiect: învățarea de a decola și a îmbrăca haine pe păpușă, deblocați și butonați butoanele, încărcați cuburile într-o mașină de scris și le descărcați etc. La începutul vârstei preșcolare, toate aceste acțiuni încetează treptat să fie un scop în sine - încep să fie efectuate nu de la sine, ci pentru ceva, pentru un scop specific. În viitor, acestea sunt înlocuite de un lanț de acțiuni logice secvențiale care reflectă situații obișnuite care se repetă adesea în viața copilului, dar nu urmăresc complotul și nu reflectă relația oamenilor.

În vârsta preșcolară mijlocie, apare un joc de rol. Aici se întâmplă următoarele: în primul rând, obiectele și acțiunile obiective încetează să mai intereseze copilul; în al doilea rând, atenția sa se concentrează pe relațiile oamenilor, cel mai adesea asociate cu acțiuni obiective specifice. Copilul, jucându-le, asimilează relațiile umane. Acest tip de joc necesită participarea mai multor copii, prin urmare este primul și principalul tip de activitate comună a copiilor preșcolari și are un impact mare asupra dezvoltării relațiilor lor.

Până la vârsta de cinci ani, jocul de rol devine predominant și necesită participarea unui grup de preșcolari, prin urmare este primul și principalul tip de activitate comună a acestora. În procesul acestui joc, copiii învață să interacționeze, să dobândească norme morale, ceea ce afectează dezvoltarea personalității lor în ansamblu. În același timp, relațiile care apar la copii în joc în timpul distribuției rolurilor, în cursul acordului asupra unor acțiuni ulterioare, evaluarea acestora, discutarea regulilor de comportament etc. sunt deosebit de importante. acțiuni și reguli, au experiență în dramatizarea jocurilor. Ei dezvoltă abilitatea de a construi în comun și de a dezvolta creativ complotul jocului.

În copilăria preșcolară, încep să se formeze activități productive, care necesită un nivel suficient de ridicat de dezvoltare senzorială, în special percepție și reprezentări. Rezultatul activității productive este un produs care reflectă un obiect reproductibil din partea întregului, detaliile și proprietățile sale. De exemplu, desenele care prezintă obiecte apar la copii în curs de dezvoltare în mod normal până la sfârșitul celui de-al treilea - începutul celui de-al patrulea an de viață.

Activitatea productivă contribuie la formarea percepției și ideilor copilului și are o mare influență asupra dezvoltării personalității preșcolarului - necesită abilitatea de a se concentra asupra sarcinii, de a aduce jobul început până la capăt. Necesită dezvoltarea abilităților motorii, coordonarea vizual-motorie, dezvoltarea imaginației și a gândirii: analiza obiectului, selectarea principalului lucru, funcționarea imaginilor-reprezentări. În vârstă preșcolară, activitatea productivă continuă să se dezvolte activ pe baza unei percepții și idei destul de dezvoltate. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii pot crea și juca în jurul clădirilor și structurilor foarte complexe.

Apariția elementelor activității de muncă la copiii de trei ani se exprimă în principal prin stăpânirea abilităților de autoservire, care le oferă o anumită independență a gospodăriei: un copil se poate îmbrăca, dezbrăca, spăla, folosi toaleta și mânca fără ajutorul unui adult.

Îngrijirea de sine include o serie de abilități foarte complexe în structura lor pe care un copil trebuie să le stăpânească. Aici pot apărea două tipuri de dificultăți: în definirea și stăpânirea succesiunii operațiilor, pe de o parte, și în stăpânirea fiecăreia dintre ele, pe de altă parte. În același timp, organizarea fazei de orientare-cercetare a deprinderilor de însușire, direct legate de percepție, are o importanță deosebită.

La o vârstă preșcolară mai mică, cuvântul unui copil este adesea insuficient generalizat, situațional sau, dimpotrivă, generalizat și, în unele cazuri, înțelegerea copilului despre el poate fi complet incorectă. În vorbirea copiilor, există înlocuiri, înlocuiri ale cuvintelor familiare în locul celor necunoscute. Un astfel de discurs nu poate servi încă ca un suport fiabil pentru transferul de cunoștințe noi către copil, care se formează la preșcolari numai datorită vizualizării (A.V. Zaporozhets).

Nevoile crescânde de comunicare duc la faptul că preșcolarii dezvoltă toate formele și funcțiile vorbirii. Și la vârsta preșcolară mai mică, direcția și rolul de organizare sunt jucate de vorbirea unui adult. Atrage atenția copilului, îl direcționează către activitate, în cazuri mai simple determină scopul activității, dar includerea instrucțiunii verbale nu îl ajută întotdeauna pe copil în asimilarea și implementarea acesteia. Preșcolarul are nevoie și de alte mijloace de transfer de cunoștințe și de organizare a activităților: prezentarea acțiunilor, un model, acțiuni comune cu un adult.

La vârsta preșcolară mijlocie, imaginea începe să se schimbe - cuvântul poate ghida deja mai adecvat activitatea copilului și îi poate transmite informații, dar instrucțiunile verbale, transferul experienței în formă verbală necesită în continuare sprijin senzorial.

Doar până la vârsta de cinci ani, cuvântul începe de la sine, într-un anumit conținut, să servească ca sursă de informații și ca mod de transfer al experienței sociale. Includerea unui cuvânt nu numai că accelerează, se schimbă calitativ, dar facilitează și procesul de asimilare a noilor cunoștințe, contribuie la stăpânirea de noi activități. Abilitățile dobândite cu ajutorul instrucțiunii verbale sunt mai ușor pentru copil să se transfere într-o situație necunoscută, într-un obiect nou. Se schimbă și rolul propriei vorbiri a preșcolarului, acest lucru se manifestă în reglarea activității sale. Din unul însoțitor, se transformă mai întâi într-unul fix, apoi într-unul planificator. Vorbirea este implicată activ în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea gândirii, în dezvoltarea senzorială, în educația morală, estetică a copilului, în formarea activității și personalității sale.

Astfel, limbajul și vorbirea sunt privite în mod tradițional în psihologie și pedagogie ca un nod în care se împletesc diverse linii de dezvoltare mentală - gândire, imaginație, memorie, emoții. Vorbirea este principalul canal de transmitere a culturii din generație în generație, precum și cel mai important mijloc de instruire și educație.

În vârsta preșcolară, sub influența adulților, copilul învață norme morale, învață să-și subordoneze acțiunile standardelor etice. Astfel, se formează comportamentul corect în echipă, apar conștiința de sine, stima de sine, autocontrolul, se dezvoltă sfera emoțională și volitivă și motivația activității.

Preșcolarii mai în vârstă au o gamă destul de largă de informații generale despre realitatea din jurul lor. Aceste cunoștințe includ idei despre munca adulților, despre relațiile de familie, evenimentele din viața socială.

Cu toate acestea, acestea nu sunt întotdeauna clare. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât se implică mai activ în viața societății, de aceea are nevoie de comunicare cu ceilalți și de evaluarea lor morală și etică. Un copil de cinci ani stăpânește deja în mare măsură aceste norme, acumulează experiență socială, apar sentimente precum rușinea, mândria etc. El începe să aibă nevoie în special de empatie, de înțelegere reciprocă din partea adulților și a colegilor și de evaluarea lor. În același timp, începe să le evalueze el însuși: acțiuni, calități personale. La această vârstă, evaluarea copilului asupra unui adult este foarte acută. El nu mai încearcă doar să facă niște lucrări de dragul acțiunii în sine, ci așteaptă o evaluare a activităților sale de la alții.

Preșcolarii mai în vârstă au motive sociale, de joc asociate cu dorința de contacte cu adulții și colegii, motive de mândrie și autoafirmare. Există posibilitatea subordonării motivelor, care este una dintre cele mai importante noi formațiuni în dezvoltarea personalității preșcolarilor mai în vârstă. Deci, de exemplu, un copil de cinci ani poate suprima dorințele imediate, acțiunile sale deliberate prevalează asupra celor impulsive.

Copiii din al șaselea an de viață își pot controla în mod arbitrar propriile activități. Ei sunt capabili să-și limiteze dorințele, să depășească obstacolele care împiedică atingerea obiectivelor, să evalueze rezultatele acțiunilor efectuate. La această vârstă, copiii înțeleg semnificația sarcinilor stabilite de adulți, pot urma în mod independent instrucțiunile sale.

La examinarea copiilor din al șaptelea an de viață, este necesar să se acorde atenție nu numai nivelului de dezvoltare a activității cognitive, ci și condițiilor prealabile pentru activitatea educațională. În prezent, există trei și patru ani de învățământ primar în paralel. Prin urmare, sondajul ar trebui să se concentreze asupra determinării în cunoștință de cauză a condițiilor de școlarizare.

Pregătirea pentru școlarizare include nivelul necesar de dezvoltare fizică și mentală a copilului, anumite abilități, precum și idei generalizate despre lumea din jur.

Până în prezent, există o înțelegere general acceptată a fenomenului de pregătire psihologică pentru școlarizare ca o educație structurală complexă, constând dintr-o serie de componente.

Sub disponibilitatea psihologică pentru școală, mulți cercetători înțeleg prezența unui complex de anumite calități psihologice care s-au format deja în momentul în care intră în școală și care pot fi diagnosticați cu metode speciale. Următoarele domenii se disting ca componente ale pregătirii psihologice pentru școală: motivațional, intelectual, comunicativ și voluntar. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor componente. Sfera motivațională. Locul central în această zonă este ocupat de formarea poziției interne a elevului ca indicator al maturității sale sociale și a sistemului de motive manifestat în alegerea cognitivă, autoafirmarea, stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu colegii și adulții.

Sfera intelectuală. Disponibilitatea sa se manifestă printr-un anumit nivel de gândire vizual-figurativă, prezența elementelor de gândire logică, memorie figurativă și semantică, atenție voluntară, nivelul necesar de dezvoltare a sferei perceptive și imaginație. Cu alte cuvinte, se constată necesitatea formării principalelor procese cognitive.

O premisă importantă pentru educația școlară este abilitățile intelectuale generale - conștientizarea obiectivului unei activități stabilite de un adult, abilitatea de a gândi asupra modalităților de realizare a acestuia, de a vă planifica acțiunile, de a vă controla în timpul muncii și de a evalua corect rezultatele obținute. Admiterea unui copil la școală schimbă situația socială a dezvoltării sale. Pentru ca începutul școlarizării să devină punctul de plecare al unei noi etape de dezvoltare, copilul trebuie să fie pregătit pentru noi forme de cooperare cu adulții și cu colegii lor.

Sfera comunicativă. Ea surprinde abilitatea de a construi relații corecte în activități comune. Sferă arbitrară. Comportamentul voluntar al copilului: w se naște în vârstă preșcolară în procesul de joc de rol și îi permite să se ridice la un stadiu superior în dezvoltarea sa. Jocul este o școală de comportament voluntar, deoarece procesul de învățare la școală de la bun început se bazează pe un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului total. Arbitrariul comportamentului se manifestă și în acele premise pentru activitatea educațională, pe care D. B. Elkonin le indică ca indicatori de disponibilitate pentru învățarea la școală. Formarea disponibilității voitoare a viitorului elev de primă clasă necesită o atenție serioasă. El trebuie să fie capabil să facă nu numai ceea ce dorește, ci și ceea ce profesorul, regimul, programul va cere de la el. Pentru a face nu numai plăcut, ci și necesar, aveți nevoie de un efort volitiv, capacitatea de a vă controla comportamentul, atenția, gândirea și memoria.

Nivelul de dezvoltare morfologică și funcțională, care permite copilului să reziste la cerințele vieții școlare și la sarcina academică, este considerat sub disponibilitatea corpului copilului pentru școlarizare. Criteriul disponibilității în acest sens este performanța copiilor în timpul zilei școlare, săptămânii școlare etc.

Pregătirea proceselor mentale se manifestă prin nivelul de formare a percepției, gândirii, memoriei, vorbirii, atenției. Criteriul disponibilității în acest caz este arbitrariul activității cognitive, capacitatea de a generaliza și a vorbi dezvoltat.

Disponibilitatea personală de a învăța la școală se exprimă în dorința copilului de a deveni școlar, de a desfășura activități educaționale, precum și în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși. Este important ca școala să atragă copilul cu activitatea sa principală - predarea („Voi învăța să citesc, să scriu, să rezolv probleme”).

CARACTERISTICĂ

pe numele copilului (Alexei)

participând la grupul ___

Instituție de învățământ preșcolar "" tip combinat

Alexey, născut la adresă, Alexey frecventează grădinița de un an. Perioada de adaptare a decurs bine: nu m-am îmbolnăvit, m-am obișnuit rapid cu copiii și cu adulții. În prezent în grădiniţă umblă cu plăcere.

Alyosha nu manifestă interes pentru clase, este inactiv în clasă, nu este colectat. Alyosha se dezvăluie bine în comunicarea individuală. În clasă pentru familiarizarea cu mediul, el numește obiecte, proprietățile, calitățile lor. Cunoaște animale domestice, sălbatice, numește legume, fructe, transport, dar nu folosește întotdeauna cuvinte generalizatoare. Împărtășește informații educatorilor despre familia sa.

La orele de matematică, poate număra până la 10, dar nu știe să numere și să numere. Știe cum să compare două grupuri de obiecte în lungime și înălțime. Distinge și nume figuri geometrice: pătrat, cerc, triunghi, dreptunghi, minge, cub. Definește părți ale zilei, confundă părțile stânga și dreapta, zilele săptămânii.

La cursurile de dezvoltare a vorbirii, Alexey redă povestiri scurte, povești conform planului. Compune o poveste descriptivă pe baza eșantionului și utilizând întrebările profesorului. Dicționarul este suficient pentru comunicarea cu colegii. Pronunția sunetului este afectată, este dificil să se determine locul sunetului într-un cuvânt. La proiectarea structurii gramaticale a vorbirii s-au dezvăluit următoarele dificultăți: este dificilă reconcilierea numerelor cu substantivele, adjectivele în gen, număr, caz. Se observă erori în utilizarea prepozițiilor. Se constată dificultăți în formarea adjectivelor posesive.

În clasele de modelare, abilitățile tehnice sunt bine dezvoltate, meșteșugurile sunt expresive și originale. La orele de artă, Alyosha desenează după model, uneori arată creativitate. La orele de educație fizică, băiatul este mobil, dar nu se străduiește să facă exerciții de înaltă calitate.

Alyosha este un copil mobil, neliniștit, nu se străduiește să conducă. În comunicarea cu colegii, el este selectiv, joacă într-un grup de 2-3 persoane. Alyosha nu încearcă să ducă la bun sfârșit lucrarea pe care a început-o, nu manifestă criticitate față de opera sa, de multe ori încalcă secvența acțiunilor.

Adulții acceptă de bunăvoie ajutorul. Atenția copilului este instabilă, trece adesea la o altă acțiune, obosește repede, memoria este bună, dar pe termen scurt.

În joc, el preferă jocurile zgomotoase și active, poate organiza el însuși jocul în micro-grupul său, în timp ce el nu își atribuie rolul principal.

Alyosha arată o atitudine binevoitoare față de ceilalți, iubește să comunice cu adulții.

Copilul este într-o dispoziție veselă. Sunt dezvoltate abilități de autoservire. Se îmbracă, se dezbracă, se spală pe mâini, respectă regulile de comportament la masă.

Părinții lui Alyosha sunt interesați de dezvoltarea și creșterea copilului. Urmează toate recomandările profesorilor.

Educatori

(semnătură) (decriptare semnătură)

Cap

(semnătură) (decriptare semnătură)

www.maam.ru

Un eșantion de scriere a caracteristicilor psihologice și pedagogice pentru un copil

PSIHOLOG - CARACTERISTICI PEDAGOGICE

ASUPRA AGAPKIN VICTOR ALEKSEEVICH

17.04.2004 ANUL NAȘTERII

MDOU CRR - D / S No. 66 CITY OF BELGOROD

În MDOU CRR - d / s numărul 66 a intrat la 12 aprilie 2006 în grupa I junior numărul 3. În prezent studiază la grup senior Nr 10 în cadrul programului Copilărie.

Grupul de sănătate - II.

Mama lui Viti - nume complet, b., Educație specială secundară și tată - nume complet, b., Educație specială secundară. Acum, numai mama este angajată în creșterea unui copil. Vitya și mama lui locuiesc în prezent în sat. , strada., casa nr. În relația copil-părinte, Viti și-a format următoarea opinie: „Tata este rău, o bate pe mama, nu voi fi ca el. Nu-mi place de el! Îmi iubesc mama! "

Copilul s-a născut cu o greutate corporală de 2890 kg, până la un an a fost observat de un neurolog (diagnostic: PEP, MMD, respect afectiv. Sindrom). A suferit boli: varicela, bronsita. Adesea bolnav de ARVI.

Copilul este întotdeauna îngrijit, ordonat. Comportamentul copilului este instabil, situațional. Deși are idei despre regulile individuale ale culturii comportamentului, obiceiul de a le urma nu s-a dezvoltat singur; de multe ori comportamentul este determinat de motive imediate. Copilul întâmpină dificultăți de comunicare datorită incapacității de a ține cont de poziția partenerului. Prost orientat în stările emoționale ale celorlalți. Alături de fapte bune, există frecvente manifestări ale comportamentului negativ. Atitudinea față de rezultatele propriei activități este întotdeauna supraestimată: „Nu este adevărat că am cele mai bune? "," Eu, bine, da? "

Vita are un anumit decalaj în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează printr-o slabă coordonare a mișcărilor, incertitudine în efectuarea mișcărilor măsurate, o scădere a vitezei și dexteritatea performanței. Cele mai mari dificultăți sunt dezvăluite atunci când se efectuează mișcări conform instrucțiunilor verbale. Apar dificultăți la menținerea echilibrului (apare tensiunea generală, legănarea trunchiului, echilibrarea și coborârea de la sol). Există o calitate scăzută a performanței mișcării, încălcarea ordinii și cantității acestora.

Vitya are un nivel insuficient de formare nu numai a abilităților motorii grosiere, ci și a mișcărilor fine ale degetelor. Întârzierea în dezvoltarea motricității fine a mâinilor unui copil se manifestă în dezvoltarea slabă a abilităților de autoservire (îmbrăcarea și scoaterea hainelor, fixarea și desfacerea butoanelor, cârligele, elementele de fixare, desfacerea și legarea șireturilor, folosirea tacâmurilor, tăierea cu foarfecele, pictura fără a merge peste bord. lipsa coordonării degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine, încetineală, blocată într-o singură poziție.

Activități de joacă ale copilului:

1. Acțiunile cu jucăriile nu sunt întotdeauna ghidate de proprietățile și scopul acestor jucării (rulează mașina dintr-un loc în altul, „dă cu piciorul” mașinii);

2. Lipsa proiectării jocului, sărăciei, stereotipului, formalității acțiunilor jocului;

3. Lipsa formării componentei țintă a jocului („dă cu piciorul” mingii fără a seta obiectivul să înscrie mingea în poartă sau să joace fotbal);

4. Există un interes instabil pentru joc și jucării;

5. Performanța neclară și imprecisă a unor acțiuni de joc;

6. Sărăcia jocurilor - cantități insuficiente de cunoștințe și idei despre obiectele lumii înconjurătoare, despre relațiile oamenilor în procesul activităților lor;

7. Încălcarea secvenței logice din lanțul de acțiuni;

8. Nevoia redusă de joc, începe jocul la inițiativa unui adult;

9. Limitarea utilizării obiectelor - înlocuitori;

10. Instabilitate în acceptarea rolului, ieșirea din rol în timpul jocului;

11. Efectuarea de acțiuni de joc fără un sprijin vocal suficient.

Vitya se confruntă cu dificultăți serioase în stăpânirea materialului programului: în secțiunile programului Copilărie, are un nivel scăzut de dezvoltare.

Nivel scăzut de activitate cognitivă, volum redus de idei despre mediu, dificultăți în stabilirea unor relații cauzale, concentrare insuficientă a atenției. Adică, copilul are atenție, memorie, percepție insuficient formată.

Dezvoltarea vorbirii: nivel scăzut - copilului îi este greu să stabilească conexiuni, prin urmare, face erori semnificative și semantice în reluarea poveștilor independente; necesită ajutorul unui adult atunci când povestește. Trece peste componentele structurale ale unei povești narative. În povestirea creativă, el nu este suficient de independent. Vocabularul este slab. Copilului îi este greu să argumenteze judecăți, nu folosește discursuri de probă. Permite erori gramaticale. Pronunția sonoră a sunetelor șuierătoare și sonore este afectată. Primele cuvinte ale lui Vitya au apărut la vârsta de 3 ani.

Data compilării caracteristicii ___

Președinte al consiliului PMP ___

Educator ___

Psiholog___

Profesor logoped ___

Șeful instituției (șeful instituției de învățământ preșcolar) ___

Ștampila instituției de învățământ

www.maam.ru

1. Caracteristicile copilului sunt date pe baza studiului său preliminar cuprinzător.

2. Studiul preșcolarilor trebuie efectuat în condițiile naturale de educație și formare.

3. Atunci când studiați un copil, este important nu numai să acordați atenție manifestării trăsăturilor de personalitate, activității cognitive a preșcolarilor, ci și să vă străduiți să clarificați motivele comportamentului și acțiunilor sale, motivele nivelului său ridicat (suficient, scăzut) de dezvoltare intelectuală.

4. Baza studiului preșcolarilor este materialele de observare psihologică a comportamentului copilului, diversele tipuri de activități ale acestuia (joacă, gospodărie, artistică, educațională, de muncă, comunicare). Cunoașterea cuprinzătoare a copilului necesită ca profesorul să utilizeze alte metode de psihologie a copilului - conversații, analiza produselor activității copilului (desene, meșteșuguri etc., experiment, metode sociometrice și autosociometrice, teste etc.).

5. Caracteristica ar trebui să fie justificată prin faptele comportamentului copilului, acțiunile, faptele, declarațiile, rezultatele unui studiu aprofundat.

6. Caracteristica este dată în legătură cu condițiile de creștere a familiei sale, sistemul de relații dintre copil și adult.

7. Caracteristica include analiza relației copilului cu colegii și este dată pe fundalul grupului de copii.

8. Când compilați caracteristicile, ar trebui să utilizați materiale legate de istoria dezvoltării copilului (obținute din conversații cu părinții, lucrătorii din sănătate si etc.) .

9. Ultima parte a caracteristicilor este menționată în mod clar, concis, rezonabil. Este important să se reflecte dinamica dezvoltării mentale a unui preșcolar și să se prezinte previziunile sale. Ar trebui indicat ce trăsături ale copilului necesită corectare sau îmbunătățire ulterioară.

10. În cazurile în care un copil necesită o atenție specială pentru sine, ar trebui să se facă o descriere mai completă și mai detaliată, nu numai pentru a indica în ea motivele anumitor manifestări negative ale unui preșcolar, ci și pentru a oferi recomandări.

Caracteristici pedagogice

elev

instituție preșcolară Nr.

1. Informatii generale despre copil:

Data de nastere:

Adresa de acasa:

Data admiterii la grădiniță:

De unde a venit:

Au existat pauze lungi în prezența la grădiniță, din ce motive:

2. Caracteristicile familiei:

Numele complet al mamei, locul de muncă:

Numele complet al tatălui, locul de muncă:

Compoziția familiei:

Cine crește copilul?

Se acordă suficientă atenție educației și educației copilului?

3. Sănătate somatică (rareori, deseori, are răceli, are probleme cronice de sănătate, mănâncă prost, doarme greu și neliniștit)

4. Cunoștințe, abilități și abilități pe materialul programului:

4.1. Caracteristicile abilităților educaționale legate de predarea matematicii:

Cantitate și numărare: (nu) diferențiază conceptele de „unul-mulți”, (nu) deține numărare cantitativă (ordinală) în limitele lor, (nu) cunoaște numerele de la 1 la, (nu) corelează numărul cu numărul corespunzător de obiecte, (nu) compară setează după numărul de elemente incluse în ele fără numărare (suprapunere, aplicație, corelație grafică) sau indirect (prin numărare, (nu) cunoaște elementele simbolurilor semnelor (, +, -, \u003d, (nu) deține compoziția numărului, (nu rezolvă exemple) în interior, (nu) rezolvă probleme privind materialul vizual.

Percepția culorii (fără idee de culoare, distinge culorile, recunoaște și numește culorile primare, grupează obiectele după culoare):

Percepția formei: (nu are idee despre formă, grupează formele geometrice, selectează formele geometrice după cuvânt, distinge și numește formele geometrice (plate și tridimensionale, corelează forma unui obiect cu o formă geometrică, grupează obiectele după formă)

Percepția de mărime: (nu există nici o idee de mărime, diferențiază obiectele care au dimensiuni contrastante, prezintă obiecte într-o

și în ordine descrescătoare, folosește cuvinte care caracterizează valorile în vorbire)

Reprezentări temporare: (reprezentările temporale nu sunt formate, se orientează în timpul zilei, numește în mod constant zilele săptămânii, cunoaște numele lunilor anului, determină și numește perioada anului)

Reprezentări spațiale: (reprezentările spațiale nu sunt formate, efectuează mișcarea în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, față, spate, folosește cuvinte în vorbire care determină poziția unui obiect în spațiu).

4.2. Caracteristicile vorbirii copilului:

Vocabular: (specifică: normă (vocabularul este suficient, corespunde.) norma de vârstă, în limitele vieții de zi cu zi, este brusc limitat; în ce măsură: brusc limitat, oarecum limitat, fără limitări vizibile; prin ce cuvinte (părți de vorbire) este limitat; structura silabică a cuvântului nu este ruptă, defecte negrase ale structurii silabei cuvântului, structura silabei este ruptă, (nu) încalcă structura cuvintelor polisilabice)

Structura gramaticală a vorbirii: (format, insuficient format, neformat; trăsături ale flexiunii, formarea cuvintelor: format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat. Reflectați formarea următoarelor abilități: formarea substantivelor și verbelor la plural și singular, formele diminutive ale substantivelor , capacitatea de a coordona adjective cu substantive, cifre cu substantive)

Latura sonoră a vorbirii (pentru a caracteriza trăsăturile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii este insuficient formată, izolat, toate sunetele sunt pronunțate corect, dar cu o creștere a încărcării vorbirii, se observă vorbirea generală neclară, defecte fonemice în pronunția sunetului (omisiune, distorsiune, defecte fonologice (substituții, amestecare) caracteristici ale auzului fonemic: intact, insuficient dezvoltat, afectat):

Vorbire coerentă: (corespunde normei de vârstă, în etapa de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, nu este formată; natura propozițiilor (simple, complexe, răspândite, rare, mai puțin frecvente, incomplete, capacitatea de a răspunde la întrebări ale adulților în monosilabe sau cu o frază completă, capacitatea de a construi propoziții pentru demonstrație)

4.3. Caracteristicile abilităților de învățare legate de alfabetizare:

(reflectă abilitatea de a împărți o propoziție în cuvinte, cuvintele în silabe, efectuează o analiză solidă a unui cuvânt,

apelează cuvinte cu un sunet dat, determină locația sunetului într-un cuvânt, cunoașterea literelor,

5. Caracteristicile sferei motorului:

Abilități motorii generale: (coordonare normală, ușor afectată, tempo, ritm de mișcare, motor incomod)

Abilități motorii manuale: (normă (păstrarea funcției, lipsa abilităților motorii fine, limitarea motoriei, raza de mișcare (completă, incompletă, sever limitată), ritmul (normal, rapid, lent, comutabil) (precis, imprecis, coordonare (încălcări normale, minore, afectate, incomplete) )

Mână conducătoare: (stângaci, ambidexter, dreapta).

6. Caracteristica activității:

6.1 Abilități de autoservire: (descrie dezvoltarea abilităților și abilităților culturale și igienice: poate folosi în mod independent articole de toaletă, se poate spăla, se spală pe mâini, se pieptănă; bea, folosește o lingură, o furculiță; vei ști cum să-ți cureți lucrurile și patul etc.)

6.2 Activitatea jocului: (jocuri preferate; complot, conținutul jocurilor, durata acestora; modul în care se comportă în jocuri; ce roluri preferă; ce roluri joacă de fapt în joc; este capabil să termine jocul; respectă regulile jocului; relațiile cu colegii din joc nivelul de dezvoltare a activității de joc; manifestarea imaginației în joc; rolul în jocul colectiv; comportamentul într-o situație conflictuală; reflectă experiența sa în joc; (nu știe) să susțină jocul, perturbarea activității de joc și presupusele lor cauze)

6.3 Activitate constructivă și grafică: (sunt descrise caracteristicile activității constructive și grafice: este capabil să asambleze corect o păpușă cuibăritoare, o piramidă, să plieze figuri simple din numărătoarea bastoanelor după un model, să facă clădiri din cuburi;

abilități de desen (casă, copac, persoană etc., modelare (rulează o minge, un bloc de plastilină etc.); imaginea liniilor verticale, a liniilor orizontale, a liniilor ondulate, a imaginii figurilor conform unui model vizual etc.).

6.4 Atitudinea față de clase: (neputându-și controla activitățile, nu aduce problema până la capăt, interferează cu profesorul, cu copiii, repede epuizați, funcționează încet și inegal, ritmul activității este rapid, dar activitatea este „haotică și confuză”); primește ajutor și ce fel de ajutor: (verbal, practic,

stimularea, îndrumarea, organizarea, predarea); modul în care depășește dificultățile apărute în procesul de activitate: (nu) caută să depășească, renunță la muncă, îi spionează pe ceilalți, plânge, se îngrijorează și devine nervos, se adresează profesorului, copiilor pentru ajutor, caută o cale de ieșire pe cont propriu)

7. Caracteristici personale: (adecvarea reacțiilor emoționale, a activității sau pasivității în diferite activități, prezența sau absența inițiativei, conformarea, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, dispoziție, lacrimă, apatie, obsesie, timiditate; dispoziție dominantă ; comportament: calm, adecvat situației, neliniștit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, colegii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, jigniți pe alții,

agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a respecta cerințele adulților, acuratețe, curățenie, adecvarea reacției emoționale la aprobare și cenzură)

8. Trăsături ale sferei emoțional-volitive: (starea de spirit predominantă (întuneric, depresie, ciudă, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică, anxioasă, excitabilă, nesigură, impulsivă, timidă, binevoitoare, calmă, echilibrată, motor dezinhibată, se teme de o oportunitate) eșecurile, reacțiile emoționale pasive, sugestibile, emoționale sunt adecvate, prezența izbucnirilor afective, tendința la reacții de refuz, furie; revigorare generală atunci când îndeplinește o sarcină (motorie, emoțională, se calmează de la sine (și, la cererea unui adult, când se trece la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frica de întuneric, spațiu restrâns, singurătate etc.); prezența curajului, decisivității, perseverenței, capacitatea de a se reține; activitate sau pasivitate în diverse activități; prezența sau absența inițiativei, respectarea, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, capriciositate, n laxitate, apatie, obsesie, timiditate.)

9. Dinamica asistenței corecționale și educaționale: (indicați ce fel de progres a prezentat copilul: semnificativ sau nesemnificativ sau lipsa acestuia; indicați progresul din partea anumitor aspecte ale personalității: în însușirea abilităților educaționale, în comportament etc.)

Șef al instituției de învățământ preșcolar

Profesor de defectolog:

Educator:

www.maam.ru

Compilarea caracteristicilor pentru elevii instituției de învățământ preșcolar.

Compilarea caracteristicilor pentru elevi este o parte integrantă a activității unei instituții de învățământ preșcolar. Necesitatea scrisului apare atunci când se înregistrează un copil într-un grup de logopedie sau la un centru de vorbire, la cererea specialiștilor sau a medicilor și în alte cazuri. Aceasta este o afacere importantă și responsabilă. La urma urmei, caracterizarea trebuie să fie cuprinzătoare și obiectivă. Scopul său este de a dezvălui acele trăsături ale unui copil care nu apar întotdeauna atunci când sunt examinate de membrii PMPK sau de medici. Examinarea specialiștilor este limitată în timp, un mediu neobișnuit poate denatura cunoștințele și abilitățile reale ale copilului. Experții au dezvoltat scheme aproximative de caracteristici pentru un copil. De regulă, ar trebui să reflecte:

1. Informații generale despre copil.

2. Dezvoltarea fizică.

3. Interacțiunea cu echipa.

4. Activități educaționale.

5. Activitatea muncii.

6. Caracteristicile activității cognitive.

7. Trăsăturile sferei emoționale și volitive.

8. Abilități generale și speciale.

9. Temperament.

10. Caracter.

11. Concluzii psihologice și pedagogice.

Când scrieți o caracteristică pentru un preșcolar, este foarte important să vă bazați pe programul educațional și educațional și să trageți concluzii în funcție de îndeplinirea de către copil a obiectivelor și obiectivelor acestui program. Și un alt adaos foarte important. În spatele tuturor acestor lucruri, acest copil anume ar trebui să fie vizibil, este necesar să alegeți astfel de cuvinte care caracterizează personalitatea, astfel încât, fără să știe numele, un alt profesor ar putea spune cine este.

În conformitate cu profesia mea, în practica mea, copiii complexi erau mai des întâlniți, caracteristicile ar trebui să ajute la stabilirea problemei viitorului loc de creștere și educație a copilului, la urmărirea dinamicii dezvoltării sau la clarificarea diagnosticului. Știind câte dificultăți întâmpină profesorii în această lucrare, ofer câteva exemple de caracteristici. M-aș bucura dacă îți sunt de folos.

Psihologie și logopedie

Un băiat de construcție proporțională, cu aspect frumos. Este accesibil contactului vizual, dar deja în cursul examinării inițiale a arătat trăsături caracterologice. Când i s-a prezentat piramida, a împrăștiat inelele, a smuls bățul. Trecerea la un alt tip de activitate a provocat agresiune.

Egor a frecventat grădinița de la vârsta de 2 ani. Dar nu m-am obișnuit niciodată cu regimul grădiniței, cu profesorii de grup și cu copiii. Copilul a venit plângând către grup, după un timp a fost distras. Dar organizarea activităților sale în conformitate cu momentele regimului a provocat agresiuni violente. Puștiul a luat jucăriile de la copii, s-a întins pe ei și i-a îndepărtat pe toți cei care doreau să se apropie. Rezistă activ - mușcă, țipă, încearcă să lovească în față, chiar și un adult, chiar un copil. Activitatea preferată este alergarea în cerc cu o mașină de scris sau săriturile de pe obiecte înalte.

Munca individuală cu bebelușul este posibilă până acum numai cu stimularea alimentelor (nuci). Durata cursurilor este foarte instabilă. Poate dura până la 30 de minute (un computer și, uneori, o respingere completă a activităților cu lacrimi și agresivitate. Lotto „Paired pictures” este așezat, găsește o imagine cu cuvânt. Cunoașterea culorii și formei unui copil la nivel de comparație. Utilizarea metodei „mână în mână” este posibil colorarea unei imagini, decuparea unor forme simple.

Cunoștințele despre mediu sunt limitate. Mama copilului a fost implicată activ în procesul de predare a fiului său, extinderea vocabularului, a cunoașterii mediului înconjurător, dar performanța băiatului este extrem de redusă și este de natură episodică instabilă. Atenția este distrasă, concentrarea este scăzută. Rezultatele sunt încă nesemnificative.

Vocabularul activ al copilului constă în unele onomatopee, vocalizări, pe care nici mama copilului nu le poate raporta la un anumit subiect.

De regulă, un băiat, atunci când încearcă să îi aducă pe adulți să comunice, tace, strângând din dinți strâns. Onomatopeea apare în momentele de renaștere emoțională.

Abilitățile de autoservire nu sunt formate. Copilul nu încearcă să se îmbrace singur, dar cu prima ocazie își aruncă pantofii și hainele.

Contactul cu copilul este dificil.

Semnătura profesorului

Psihologie și logopedie

caracterizarea elevului

Sasha a intrat în grupul corecțional pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire în septembrie 2008. Conform concluziei PMPK: nivel 3 de subdezvoltare a vorbirii generale.

Băiatul este slab, alert, agil. Starea lui de spirit se schimbă rapid. Adesea caută laude, un cuvânt afectuos, dar și mai des este agresiv, neascultător, sensibil, răzbunător. În mod clar se străduiește să conducă, testează noii membri ai echipei pentru a avea putere (suferă o pierdere dureroasă, plânge, se ascunde, se enervează). Cei care au reușit să riposteze nu sunt atinși, cei mai slabi jignesc.

Sarcinile și sarcinile adulților se fac de bunăvoie și cu sârguință, în așteptarea încurajării. Se poate ține ocupat; îi place să se joace cu constructorii, să picteze, să deseneze.

Sasha este demonstrativă. Băiatul are o încălcare a distanței de comunicare, în primul rând cu adulții.

Merge la cursuri cu reticență, după convingerile profesorului. În procesul de muncă, el este activ, dacă nu-l întrebi mai întâi, poate fi jignit și retras. Iubește să lucreze într-un caiet într-o cutie, face față sarcinilor în funcție de model. Abilitățile grafice sunt bine dezvoltate.

Băiatul este dezvoltat fizic. Mișcarea este coordonată.

Când examinează abilitățile motorii fine, el efectuează mișcări în imitație, există dificultăți în trecerea de la o mișcare la alta. În acțiune simultană cu ambele mâini. Mâna principală este dreapta.

Abilitățile motorii articulate nu sunt bine dezvoltate. Diferențierea și precizia mișcărilor suferă, există o scădere a amplitudinii mișcării organelor articulare.

Se formează o atenție involuntară. Cu toate acestea, volumul atenției vizuale și auditive este redus.

Volumul atenției voluntare este, de asemenea, redus în mod semnificativ, există o încălcare a distribuției și comutării atenției. Stabilitate insuficient dezvoltată, caracterizată prin epuizarea rapidă a atenției.

Sasha cunoaște și numește culorile principale și culorile. Denumește toate formele plane. Compară întregul set de forme volumetrice prezentate. Când se auto-numește, denotă doar cele mai elementare forme (minge și cub).

Se formează percepția schemei corpului, a părților sale.

Se formează ideea succesiunii părților zilei, anotimpurilor. Reproduce pe baza imaginilor.

Copilul nu are o idee despre succesiunea aranjamentului lunilor una după alta și ocuparea lunilor anotimpurilor.

Toate tipurile de memorie sunt oarecum reduse. Capacitatea de a memora poezii este redusă.

În mod clar - se formează o gândire eficientă. Vizual - gândire figurativă la nivelul mediu de formare.

Clasifică și rezumă. El unește imaginile complotului într-un complot, povestea este.

S-a format ideea cantității. Numărare până la 10. Operații de numărare în 10 pe material vizual. Se generează numărătoarea inversă.

Vocabularul lui Sasha este extins semnificativ. Simțul autocontrolului asupra sunetelor emise nu este dezvoltat. Monitorizează pronunția corectă numai în textele memorate și la citire și în vorbirea reflectată. Vorbirea spontană continuă să fie neclară, neclară. Automatizarea sunetelor w, w, h, w, p, pb, l, c continuă.

În vorbire, există o formare insuficientă a mijloacelor lingvistice. Băiatul înțelege scopul prepozițiilor complexe. Dar este dificil să le folosești în vorbire.

Nu-și amintește literele și numerele imediat. Activitatea cognitivă este medie.

Șef BDOU Nr.

Profesor logoped

Psihologie și logopedie

caracterizarea elevului

Serezha a intrat în grupul corecțional pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire în septembrie 2009. odată cu concluzia PMPK: subdezvoltarea discursului general al nivelului 3.

Seryozha este mobil, emoțional și prietenos. El încearcă să atragă atenția copiilor și a adulților, deși nu întotdeauna cu succes. Strigă nume, sparge clădiri, îi doare pe ceilalți tipi. Reacționează la comentarii în mod adecvat, își recunoaște vina, dar după scurt timp își repetă greșelile.

Nu m-am obișnuit imediat cu regimul grădiniței. Foarte selectiv în mâncare, capricios.

În clasă, el este moderat activ, există o slăbiciune a tensiunii volitive. Capacitatea de lucru este insuficientă, natura activității este instabilă, necesită o monitorizare constantă de către profesor.

Atenția nu este suficient de constantă. Durata atenției este satisfăcătoare.

Abilitățile generale și motorii fine sunt suficiente. Mâna principală este dreapta.

Abilitățile de auto-îngrijire sunt adecvate vârstei.

Memoria semantică prevalează asupra memoriei mecanice. Capacitatea de a memora poezia este redusă. Memorie vizuală: 7/6, auditivă - 7/4.

Seryozha cunoaște și numește culorile de bază și culorile. Denumește forme geometrice: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi și oval.

Se orientează în părțile laterale ale propriului corp. Diferențiază conceptele spațiale: mai înalt - inferior, mai departe - mai aproape, dreapta - stânga, în față - în spate.

Gândirea vizual-figurativă la un nivel suficient de ridicat.

Clasifică, exclude, încearcă să explice.

Lucrul cu o serie de imagini de complot este simplu. Băiatul se așează în secvența dorită, evidențiază începutul și sfârșitul poveștii.

S-a format ideea cantității. Există concepte „mai mult-mai puțin”, „egal”. Număr direct până la 10, invers - nu sunt sigur. El a stăpânit operațiile de numărare în termen de 5 pe material vizual.

Structura fonetică a vorbirii este insuficient formată, copilul izolat pronunță corect toate sunetele, dar în vorbirea spontană sunetele nu sunt automatizate. Vorbire lizibilă. Capacitatea de a distinge și recunoaște fonemele după ureche este păstrată; se păstrează diferențierea auditivă-pronunție a sunetelor vorbirii nemiscibile în pronunție, amestecată în pronunție este încălcată.

Analiza și sinteza fonemică în stadiul de formare: băiatul determină locurile vocalei accentuate în cuvânt; evidențiază o vocală accentuată într-un cuvânt, determină locurile unui sunet consonant dat într-un cuvânt, este dificil să compui cuvinte din sunete prezentate succesiv. Reprezentările fonemice sunt insuficiente.

Starea monologului și a discursului dialogic este la un nivel satisfăcător (povestea este compusă cu un anumit ajutor, este posibil să săriți anumite momente ale acțiunii, în general, să nu încălcați corespondența semantică a poveștii cu complotul descris; nu se exprimă brusc încălcări ale coerenței narative, se constată erori în construcția frazelor)

Serezha are dificultăți în memorarea scrisorilor. Funcționează într-un caiet într-o cutie până acum numai sub supravegherea unui adult.

Activitatea cognitivă a lui Serezha a crescut semnificativ.

Caracteristica este dată pentru a rezolva problema viitorului loc de educație al copilului.

Semnătura profesorului

Caracteristici psihologice și logopedice pe

Copil de la 1 sarcină, prima naștere. Sarcina a continuat cu toxicoză, întreruperea amenințată la 22 de săptămâni. Mama a suferit o infecție herpetică (tratament spitalicesc, pielonefrită. Livrarea la timp, scor pe scara Apgar 8/8 b. Gravitatea afecțiunii din maternitate se datorează convulsiilor tonice la 3 I / f, apnee prelungită, hipotensiune arterială, hiporeflexie. A fost tratată în secția de patologie nou-născuți în decurs de o lună Dezvoltarea psihomotorie timpurie în cadrul vârstei Dezvoltarea vorbirii (conform mamei): zumzet și gălăgie în funcție de vârstă În perioada de la 9 luni la 1 an 9 luni de trei ori după vaccinări au fost convulsii. anul, apoi dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă. La vârsta de 3, 5 ani în vocabularul activ 10 cuvinte bâlbâitoare. O frază scurtă de la 4 ani. A fost consultată pentru prima dată de un logoped la 2 ani (Dz: ZRR). A început cursurile cu un defectolog la 4 ani.

Ignat este un băiat prietenos cu aspect plăcut, adesea neîncrezător și înfricoșător în împrejurimile necunoscute.

El nu intră imediat în contact cu copiii și adulții. În relațiile cu copiii, el este pasiv, întotdeauna în roluri secundare sau într-o poziție de observator.

În joc acționează mai des prin imitație.

Distracția preferată este desenele animate și jocurile pe computer. În același timp, băiatul cade într-o emoție extremă; creșterea zvâcnirii mușchilor feței și clipirea pleoapelor. Emoția emoțională este eliminată numai după câteva ore.

Înțelegerea vorbirii la un copil la nivel de zi cu zi. Nu pot executa întotdeauna instrucțiuni în doi pași. Este necesară repetarea repetată cu demonstrarea acțiunii.

Vocabularul activ s-a extins oarecum datorită vocabularului de zi cu zi al subiectului și al verbului. A devenit posibil să se folosească pronume, conjuncții și uneori prepoziții simple. Afirmațiile independente ale lui Ignat conțin propoziții simple, mai puțin frecvente. În același timp, se constată erori grosolane în utilizarea construcțiilor gramaticale, nu există o coordonare a adjectivelor cu substantive, se notează un amestec de forme de caz. Vocabularul pasiv este limitat, subiectul și vocabularul verbal asociate cu acțiunile de muncă ale adulților, florei și faunei nu sunt formate.

Băiatul a învățat culorile de bază colorate la nivel de comparație.

Există încălcări grave ale structurii silabelor și umplerea sunetului cuvintelor. În Ignat, aspectul fonetic al vorbirii este insuficient (un număr mare de sunete neformate).

În lecțiile individuale, băiatul nu este suficient de sârguincios, atenția lui este instabilă, distrasă. Există o pierdere rapidă a interesului, însoțită de zvâcniri ale mușchilor feței.

În clasele frontale, el este foarte dependent de comportamentul altor copii.

Deoarece acționează practic prin imitație.

Abilitățile motorii articulate nu sunt bine dezvoltate. Întâmpinarea dificultăților în acceptarea și menținerea unei posturi articulare, trecerea de la un exercițiu la altul; se observă o solivare crescută.

Vorbirea este neclară, neclară, nu întotdeauna clară pentru ceilalți.

Se formează atenție involuntară, dar volumul atenției vizuale și auditive este redus.

Volumul atenției voluntare este, de asemenea, redus semnificativ, există o încălcare a distribuției și a comutabilității. Stabilitate insuficient dezvoltată, caracterizată prin epuizare rapidă.

Nu diferențiază dreapta și stânga.

Toate tipurile de memorie sunt mult reduse. Își amintește cu greu de catrene mici. Gândirea vizual-figurativă la nivel intermediar. Băiatul nu își manifestă interesul de a pune singuri imagini și cuburi de complot. El construiește din chibrituri după model cu ajutorul unui profesor. Pe baza modelului, cu ajutorul unui profesor, el prezintă puzzle-uri mari de 6 părți.

Nu generalizează într-un cuvânt, exclude, adesea fiind dificil de explicat alegerea.

Ignat a stăpânit un cont cantitativ de până la 10. Nu deține cel invers. Nu efectuează operații de numărare.

Abilitățile motorii fine sunt insuficient dezvoltate, creionul este ținut nesigur, presiunea este slabă, iar sarcina este executată inexact.

Caracteristica este dată pentru prezentare la locul cererii.

Semnătura profesorului

Romii au fost înscriși în grupul corecțional pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire în iunie 2008, cu concluzia PMPK: subdezvoltarea generală a vorbirii de nivelul 1. Părinții au furnizat un raport medical de la RDC cu diagnosticul: consecințele leziunilor cerebrale perinatale sub formă de RRR în cazul altor motorii.

Copilul a început să frecventeze grădinița în septembrie 2008.

Perioada de adaptare la regimul grădiniței, profesorilor și copiilor grupului a fost lungă, dificilă și nu a terminat până în prezent. Copilul vine la grădiniță calm, despărțirea de rude este ușoară. Dificultățile erau, în primul rând, hrănirea în funcție de timp: băiatul arunca bucăți de pâine asupra copiilor, răsturna mâncarea, refuza să mănânce la ora obișnuită și apoi cerea fursecuri sau alte dulciuri (mâncare obișnuită). Băiatului i-a plăcut foarte mult cerința de a merge cu pantofi în camera grupului. Roma s-a descălțat cu prima ocazie și a aruncat pantofi către copii și adulți în cel mai neașteptat moment, provocând rănirea și nemulțumirea altor părinți. După ce am consultat administrația și părinții copilului, am găsit o soluție de compromis - au permis copilului să meargă în șosete calde și acest tip de agresiune sa oprit. Dar interesul romilor de a arunca obiecte asupra „obiectelor vii” nu s-a uscat încă - se folosesc jucării.

Băiatul are o pasiune specială pentru spălarea apei din toaletă, la cea mai mică greșeală din partea educatorilor și a asistentului lor, jucării, bare de săpun, cârpe, suluri de hârtie igienică și, dacă nu există altă opțiune, atunci propriile sale haine.

Muzica și educația fizică provoacă o furtună de emoții negative la romi. Băiatul aleargă pe patru pete, țipă, se rostogolește pe podea, bătând peste alți copii.

El reacționează violent pentru a cenzura sau refuza ceea ce dorește: țipă, bate cu capul pe podea, apoi arată plângător unde suferea. Când îi este milă de el, îl mângâie pe cap, se calmează imediat și se supune, se liniștește o vreme.

După solicitările persistente ale logopedului de a clarifica diagnosticul copilului de către părinți în decembrie 2008. o nouă concluzie a fost furnizată din DCC cu diagnosticul: Autism atipic de geneză endogenă, pe un fond organic rezidual, cu o tulburare pronunțată a vorbirii expresive, tulburări cognitive.

Părinților li s-a explicat imediat că, cu un astfel de diagnostic, copiii ar trebui retrași din grupul corecțional și li s-au spus toate dificultățile de creștere și comunicare cu copilul. La vârsta preșcolară, astfel de copii au o creștere a numărului de frici inadecvate, mulți se tem să meargă pe stradă, uneori un copil poate fi speriat de o bucată de săpun, lipici sau jeleu vărsat pe masă. Copiii autiști se tem de tot ce este nou. Cel mai important lucru este cât de confortabil sau de inconfortabil se va comporta și simți copilul. Dar părinții au cerut să dea copilului șansa de a comunica, mai ales că în a doua căsătorie mama a avut un al doilea copil și familia nu are încă posibilitatea de a participa la o grădiniță specială pentru copiii cu autism.

Părinții au insistat asupra șederii copilului non-stop, amenințați cu plângeri, în ciuda explicațiilor profesorilor că detașarea de cei dragi este o manifestare externă, iar în interiorul copilului se confruntă cu separarea. Experiențele s-au manifestat în țipete de seară (literalmente, urlând, rostogolind pe podea, adormind foarte târziu (după ora 23) și trezindu-se devreme (de la 5 dimineața). Dar părinții și-au apărat punctul de vedere - caută o abordare individuală, arată mai multă atenție, pentru că suntem acasă După cum s-a dovedit din conversațiile cu mama și tatăl vitreg al copilului, stilul de părinți este foarte dur - amenințări, centură, pedeapsă în colț, îmbrăcarea unui covor de masaj.Părinților li s-a explicat că astfel de metode nu sunt acceptabile nu numai la grădiniță, ci și acasă. Copilul este bolnav și acest lucru trebuie înțeles, pacientul trebuie tratat, nu speriat și pedepsit.

Copilul venea adesea la grădiniță de acasă cu vânătăi și abraziuni, dar știind despre manifestările autoagresiunii la băiat, educatorii nu au tras concluzii negative.

Cu toate acestea, copilul a avut o dinamică treptată în același timp. Copilul (adesea bolnav) vine fericit la grădiniță după o altă separare, se uită în față cu un zâmbet prietenos, încearcă să atragă atenția asupra sa. Durata lecțiilor individuale a crescut la 10 minute. În clasele de subgrup, pot fi prezente 5-7 minute, repetând unele exerciții de gimnastică articulară și fonetică. Începe să sculpteze la aceeași masă cu toți copiii. Se pretează la stimularea vorbirii de tipul: „Spune și voi face ce vreau”. El joacă Lotto și repetă numele imaginilor după profesor. Există încercări de a forma o propoziție din două cuvinte: „Vreau să beau. Dă-mi o mașină ". Urmează instrucțiunile profesorului precum: „Vino la dulap și adu o perie”. Repetă numele culorilor de bază după profesori: alb - fi, albastru - si etc. Asamblați o piramidă și o cutie poștală, o imagine tăiată în două părți.

Nu-i place sau îi este frică de karadash și ciucuri. El desenează cu degetele cu ajutorul unui profesor și plastilina se sfărâmă în mâini și face încercări de mișcări circulare și longitudinale. Părinții se plâng că acasă romii sfâșie și zdrobesc cărțile și exercițiile de colorat transmise.

Lucrează cu un psiholog numai individual și, atunci când încearcă să implice copii de 2-3 persoane într-un grup, se comportă inadecvat. Aruncă creioane pe podea, aruncă munca copiilor de pe masă, reacționează violent la un comentariu, arătând auto-agresivitate. Dacă psihologul nu îi implică pe romi în munca grupului, atunci băiatul aruncă jucării și creioane asupra copiilor, atrăgând atenția asupra sa, dar nu este de acord să se alăture lucrării generale, clătină negativ din cap, „fredonează”, fuge, se ascunde.

În lecții individuale, el îndeplinește sarcina în primele trei până la patru minute, apoi se întoarce pe un scaun, cade de partea lui, se târăște în lateral, fără a răspunde tehnicilor de joc de stimulare a activității. Se referă la sarcini selectiv, refuzul activității se manifestă prin strigat, îndoirea corpului într-un arc și împingerea materialului departe de sine.

În ciuda comportamentului complex al copilului, datorită bolii sale de bază, există o tendință pozitivă. Dar, din păcate, nu este respectată înțelegerea părinților cu privire la eforturile colosale ale profesorilor și la eficacitatea muncii lor. Pretențiile părinților față de profesori sunt nejustificate, descurajate, copleșitoare și cenzurate.

Dar lucrul cu un copil special necesită multă răbdare. O abilitate, cum ar fi butonarea, poate dura mult timp pentru a se perfecționa. Mai mult, nu există nicio garanție că abilitatea dobândită nu se va pierde într-un anumit stadiu al dezvoltării copilului (acest lucru se poate datora atât lipsei de motivație, cât și dificultății de a extrage informații din memoria pe termen lung).

Se explică părinților că interacțiunea cu un copil special trebuie construită în funcție de diagnosticul și capacitățile reale ale copilului însuși. Lucrarea corecțională cu romii se desfășoară în mai multe direcții în același timp, dintre care una se poate dovedi a fi o prioritate.

Munca corecțională cu un astfel de copil ar trebui efectuată într-o manieră cuprinzătoare, de către un grup de specialiști: un neuropatolog, psihiatru, psiholog, defectolog, profesori.

Numai în procesul de lucru împreună cu părinții puteți crea anumite stereotipuri de creștere a unui copil. Din păcate, în acest caz, părinții nu vor să înțeleagă particularitățile comportamentului romilor și nu îl recunosc ca un copil special.

Semnătura profesorului

www.maam.ru

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar: conținut și eșantion

Când copilul dumneavoastră intră în grădiniță sau în grădiniță instituție educațională pe aceasta vor fi compilate așa-numitele caracteristici psihologice și pedagogice ale preșcolarului. Va fi necesar, de asemenea, dacă este necesar să se determine profilul de instruire în grupuri corecționale sau grădinițe, atunci când se transferă la o altă instituție de învățământ preșcolar și atunci când este trimis spre examinare de către comisia psihologică, medicală și pedagogică.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar sunt un document oficial pe care profesorul de grădiniță îl completează. Acesta este sigilat și semnat de șeful instituției de învățământ preșcolar și este documentul principal pentru un psiholog, logoped, psihiatru și alți specialiști care participă la examenul psihologic și pedagogic.

Acest articol vă va familiariza, dragi părinți, cu principalele puncte care conțin caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil preșcolar. Obiectivitatea și alfabetizarea sunt cele două cerințe principale pentru acest document. Ar trebui să conțină următoarele informații de bază:

1. Timpul în care copilul frecventează grădinița.

2. Caracteristici ale cursului de adaptare la instituție.

3. Vârsta de admitere la școală, gradul de pregătire.

4. Progres și dificultăți în însușirea programului, subiecte individuale.

5. Comportament în clasă: atenție, perseverență, disciplină. Detalii precum oboseala crescută, lipsa de asamblare etc. ar trebui indicate aici.

6. Poziția și comportamentul copilului în grupul de semeni: agresivitate, pasivitate, amabilitate etc. Cum se raportează ceilalți copii cu el?

7. Măsuri corective aplicate și efectul acestora.

Din păcate, mulți profesori nu își asumă responsabilitatea cuvenită în pregătirea unui document atât de important precum caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar. Să remarcăm principalele defecte:

1. Caracteristica este incompletă.

2. Nu îndeplinește cerințele.

3. Nu conține o analiză a asimilării curriculumului de către copil.

4. Și informații de prisos descriere detaliata detalii minore.

5. Nu există concluzii generalizate ale educatorului sau profesorului cu justificare.

Mai jos este un eșantion de psihologice caracteristici pedagogice preșcolar (principalele puncte de completat) în scop informativ:

1. Data umplerii.

Sursa fb.ru

Ipoteză și neglijare

După tipul de "Cenușăreasa" (în condiții de exigență și severitate crescute)

• Stilul dominant (încrezător în sine, încearcă să-și impună opinia, întrerupe cu ușurință, dar nu se lasă întrerupt, nu admite cu ușurință că greșește)
• Stil non-dominant (timid, conform, recunoaște cu ușurință că greșește, are nevoie de încurajare când vorbește)
• Extrovert (concentrat constant pe comunicare, intră ușor în contact, curios, deschis, plin de atenție față de ceilalți)

• Activ - pozitiv (caută să corecteze neajunsurile, să ia în considerare comentariile etc.)
• Pasiv - pozitiv (înțelege critica, este de acord cu aceasta, dar nu corectează neajunsurile)
• Indiferent (nu răspunde la critici, nu schimbă comportamentul)
• Negativ (susține, nu este de acord cu comentariile, nu schimbă comportamentul)

Nivelul stimei de sine:

• Adecvat (își evaluează corect calitățile pozitive și negative, capacitățile personale și realizările)
• Exagerat (nu critică de sine, își exagerează realizările)

Starea de spirit a copilului:

Dominat de:

Natura activității:

Instabil, lipsa motivației, funcționează formal

Adecvat (corectează comportamentul în funcție de cerință. Observație)

Reacție la aprobare:

Neadecvat (nu răspunde, îi este indiferent)

Gestionați-vă comportamentul:

Calm / neliniștit (vioi) echilibrat / impulsiv, ușor de excitat,

zgomotos / liniștit, timid, pasiv, lent, somnolent și letargic în timpul zilei, caracterizat prin blocare, dorință de singurătate starea de spirit, iritabil

Încrezător / nesigur, relaxat / tensionat, cu visare dureroasă, confuz într-un mediu necunoscut, retras

Învățabilitate:

Înalt, arată interesul de a dobândi cunoștințe, îndeplinește sarcini în mod independent, transferă metoda de acțiune prezentată în sarcini similare, trece de la mai multe calea ușoară finalizarea sarcinilor la erori mai complexe a făcut notificări și elimină fără asistență

Media, atunci când transferă metoda de acțiune prezentată în sarcini similare, permite inexactități și greșeli, pe care le elimină cu ajutorul unui adult

cantitatea de cunoștințe (are dificultăți în asimilarea materialului), nu folosește suficient ajutor, transferul de cunoștințe în sarcini similare este dificil

- cu interes exprimat, care persistă până la sfârșitul lecției (activitate)

Cu interes, dar nu întotdeauna înțelege cu precizie scopul general și conținutul sarcinii, își asumă de bună voie sarcinile fără să audă explicația

Cu interes pentru situația generală, dar nu și pentru conținutul lecției, el este ușor interesat, dar devine rapid la muncă, neliniștit, nu completează problema, interferează cu profesorul și copiii sunt epuizați rapid.

Calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, colegii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, de a-i jigni pe alții, de agresivitate, de viață etc. (nu) capacitatea de a respecta cerințele adulților, acuratețe, curățenie, adecvarea reacțiilor emoționale la aprobare și cenzură.

Principala dificultate în interacțiunea cu copilul și familia acestuia: părinții nu își ascund atitudinea negativă față de personalul grădiniței, exprimând o opinie negativă cu copilul, lacrimă, dificultăți de conflict la adormire și tulburări de somn nu ia în considerare dorințele și interesele colegilor în activități sau relații comune; obuziv atunci când comunică agresiv , insultă copiii și angajații cu cuvinte obscene; interferează în clasă

Compoziția familiei: completă, incompletă, mare, frați și surori.

Cine crește un copil (mama, tatăl, bunica, alții)

Stilul de creștere și controlul asupra petrecerii timpului liber

Hipo îngrijire și neglijare;

După tipul de "Cenușăreasa" (în condiții de exigență și severitate crescute);

Ca „idol de familie” (cu admirație și reevaluare constantă a copilului)

Educație adecvată într-un mediu propice dezvoltării generale a copilului.

3. Contactul educatorilor cu părinții (rudele) a fost stabilit / nu a fost stabilit (evitați comunicarea, momentan conflictual), altele (specificați)

4. Modul, stilul de comunicare al copilului cu ceilalți:

• Stilul dominant (încrezător în sine, caută să-și impună opinia, întrerupe cu ușurință, dar nu se lasă întrerupt, nu admite cu ușurință că greșește);
• Stil non-dominant (timid, conform, se recunoaște ușor greșit, are nevoie de încurajare atunci când vorbește);
• Extrovertit (concentrat constant pe comunicare, intră ușor în contact, curios, deschis, plin de atenție față de ceilalți);
• Introvertit (nu este înclinat spre contacte, închis, preferă activitatea decât comunicarea, nu este detaliat în conversație).

Atitudinea față de opinia publică a copilului:

• Activ - pozitiv (caută să corecteze neajunsurile, să ia în considerare comentariile etc.);
• Pasiv - pozitiv (înțelege critica, este de acord cu aceasta, dar nu corectează neajunsurile);
• Indiferent (nu răspunde la critici, nu schimbă comportamentul);
• Negativ (susține, nu este de acord cu comentariile, nu schimbă comportamentul);

Relația cu profesorii copilului este de încredere, face contact / evită comunicarea / este dispusă agresiv / altele (specifică) nu îndeplinește cererea, cererea, deși el aude și înțelege conținutul.

Sănătate somatică - rareori / adesea are răceli / boli cronice / alimentație slabă / dificultăți de a adormi și somn agitat / altele (specificați)

Nivelul stimei de sine:

• Adecvat (își evaluează corect calitățile pozitive și negative, capacitățile personale și realizările);
• Supraevaluat (nu critică de sine, își exagerează realizările);
• Subestimat (prea critic, subestimând calitățile lor pozitive și realizările personale).

5. Caracteristicile personalității și dezvoltării emoțional-volitive:

Starea de spirit a copilului:

Stabil, nu suficient de stabil, instabil (se modifică cu ușurință din motive minore).

Dominat de:

Deprimat, bun (vesel).

Caracteristicile puternice sunt:

Scop, independență, inițiativă, decisivitate, perseverență, activitate / pasivitate, activitate / inerție, vigoare / letargie, tensiune volitivă slabă, comportament inadecvat, dezinhibare motorie, agresivitate, stricăciune

Natura activității:

Instabil, lipsă de motivație, funcționează formal;

Reacție la cerere și remarcă:

Adecvat (corectează comportamentul în conformitate cu cerința ,. Observație);

Neadecvat (negativ: a face asta din ciudă, jignit, nu reacționează, îi este indiferent).

Reacție la aprobare:

Neadecvat (nu reacționează, îi este indiferent);

Nerespectat, observat (în ce condiții).

O modificare a stării emoționale este asociată cu (sosirea / plecarea părinților, cu o modificare a tipului de activitate etc.).

Gestionați-vă comportamentul:

Știe cum, nu știe întotdeauna cum, nu știe cum.

Caracteristici caracteristice:

Calm / neliniștit (vioi); echilibrat / impulsiv, ușor de excitat,

zgomotos / liniștit, timid, pasiv, lent, somnolent și letargic în timpul zilei, blocat, având grijă de singurătate; capricios, iritabil;

Încrezător / nesigur, relaxat / tensionat, cu visare dureroasă, jenat într-un mediu necunoscut, retras;

Non-conflict / conflict (furios, trufaș, atacă tovarășii, ia jucăriile), cu o atitudine negativă față de cereri și cereri,

Amabil, afectuos, crud, aspru, grosolan, agresiv, încăpățânat.

Frumos, gospodar, neglijent.

Învățabilitate:

Înalt, arată interesul de a dobândi cunoștințe, îndeplinește sarcini în mod independent, transferă metoda de acțiune prezentată în sarcini similare, trece de la un mod mai simplu de a efectua sarcini la unul mai complex; greșelile făcute sunt observate și eliminate fără ajutor din exterior;

In medie; atunci când transferă metoda de acțiune arătată în sarcini similare, face greșeli și greșeli, pe care le elimină cu ajutorul unui adult;

Scăzut, prezintă o atitudine negativă față de învățare, are dificultăți în însușirea necesarului

cantitatea de cunoștințe (are dificultăți în asimilarea materialului), nu folosește suficient ajutor, transferul cunoștințelor în sarcini similare este dificil;

Extrem de redus, prezintă reacții de protest frecvente și încălcarea persistentă a normelor disciplinare, nu folosește ajutorul, nu există transferul metodei de acțiune arătate la sarcini similare.

Ocupațiile (activitățile) includ

- cu interes exprimat, care persistă până la sfârșitul lecției (activității);

Cu interes, dar nu întotdeauna cu precizie, el înțelege scopul general și conținutul sarcinii, acceptă de bună voie sarcinile, fără să audă explicația;

Cu interes pentru situația generală, dar nu și pentru conținutul lecției, el este ușor interesat, dar devine rapid la lucru; neliniștit, nu aduce problema până la capăt; interferează cu profesorul și copiii; epuiza repede.

Cu indiferență (atitudine negativă) față de conținutul lecției și față de situația acesteia, el este incapabil să-și controleze activitățile.

Activitatea de joc: indiferența sau interesul pentru jucării, aduce cu el jucăriile preferate, (nu) înțelege regulile jocului, (nu) respectă regulile jocului, (nu) face o schimbare în conținutul jocului, disponibilitatea unei situații imaginare, rolul într-un joc colectiv, comportamentul într-o situație conflictuală, (nu) reflectă experiența sa în joc, (nu știe) să susțină jocul.

Calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, colegii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, jigniți pe alții, agresivitate, vioiciune etc. reacții emoționale la aprobare și cenzură.

Principala dificultate în interacțiunea cu copilul și familia acestuia: părinții nu își ascund atitudinea negativă față de personalul grădiniței, exprimând o părere negativă în fața copilului; lacrimi, conflict; dificultăți de adormire și tulburări de somn; nu ia în considerare dorințele și interesele colegilor în activități sau relații comune; obsesiv la comunicare; este agresiv, insultă copiii și angajații cu cuvinte obscene; interferează cu sala de clasă;

Data completarii________________

3 ... Instituție - MBDOU "Grădinița Nr." Grupul este mediu.

Anul de studiu 2012-2013

4 ... Program de instruire (titlu, autor, anul publicării) - „Copilărie” editat de T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011

5. Stăpânirea domeniilor educaționale:

1. „Cultura fizică”

Percep spectacolul ca model, efectuează nesigur (exerciții generale de dezvoltare, mișcări de bază, exerciții sportive). Respectă, dar nu controlează regulile din jocurile în aer liber.

2. „Sănătate”

Atitudine pozitivă față de procesele igienice și cultura alimentară. Cunoaște succesiunea acțiunilor din procesele de spălare și îmbrăcare, regulile de comportament la masă.

3. „Securitate”

Există idei despre situații periculoase pentru oameni și lumea înconjurătoare a naturii și moduri de comportare în ele.

4. „Socializare”

Se reflectă în jocuri de rol comploturi din viața desenelor animate și a jocurilor pe computer. Participă la jocuri de societate individuale („Colecționează puzzle-ul”, „Forme geometrice”, „Numărarea bastoanelor”). Prezintă interes pentru construirea și jocurile constructive și activitățile teatrale și ludice.

Știe cum să răspundă la întrebări despre joc: „Ce joc joci?”; "Ce faci"; "Cu cine îți place să te joci?" Intră în dialog cu colegii și adulții. Prezintă o atitudine binevoitoare față de profesor, părinți și cei dragi.

Cunoaște membrii familiei și rudele imediate. Nu este activ în manifestarea acțiunilor independente. Copilul își menține o dispoziție predominant veselă, prietenoasă.

5. „Muncă”

Muncitor. Transferă cunoștințele despre munca gospodăriei adulților către propria activitate de muncă (ajută la curățarea teritoriului site-ului pentru o plimbare, are grijă de flori în grup). Tratează cu atenție rezultatele travaliului.

6. „Cunoaștere”

Numără în intervalul 4-7. Efectuează joc și acțiuni practice într-o anumită succesiune. Nu stabilește conexiuni între acțiuni (ce mai întâi, ce mai târziu). Greu în declarații, explicații.

7. „Comunicare”

Copilul este activ în comunicarea conversațională, răspunde la întrebări, necesită ajutor în vorbirea explicativă. În discursul său se remarcă erori gramaticale, vorbirea este neclară. La reluare, este dificil, necesită ajutorul unui adult, încalcă secvența evenimentelor.

Poveștile narative sunt sărace în conținut. Selectează sunetele dintr-un cuvânt numai cu ajutorul unui adult, nu face distincție între vocale și consoane, sunete dure și moi.

8. „Citirea ficțiunii”

El răspunde cu ușurință la oferta de a asculta citirea, dar uneori se distrage în timp ce ascultă. Își amintește și reproduce poezii, participă la jocuri bazate pe teme literare.

9. „Creație artistică”

Există idei despre procesul activității artistice, unele tipuri de artă, dar nu întotdeauna obține un rezultat pozitiv. Deține materiale și instrumente; abilitățile și abilitățile vizuale necesită o consolidare suplimentară. Cu o poziție activă a unui adult, el poate arăta creativitate și își poate exprima propria evaluare a elementului perceput într-un mod elementar.

10. „Muzică”

El nu știe să asculte întreaga lucrare până la capăt, să se adâncească în conținutul ei. Nu pot răspunde la întrebări despre muzica pe care a ascultat-o. Interesul pentru muzică este superficial și instabil.

În cântat, dicția se caracterizează printr-o pronunție incorectă a vocalelor neaccentuate; respirația este superficială, sunetul este ascuțit, melodia este distorsionată. În procesul de a cânta la instrumente muzicale, el este neatent.

6. Comportamentul de grup

În timpul GCD, el este adesea distras, nu poate face față sarcinii de unul singur, doar cu ajutorul unui adult.

În timpul activității viguroase independente, el se joacă și comunică cu colegii, poate jigni, înțelege și nu-și admite faptele greșite.

7. Relațiile cu colegii sunt prietenoase.

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

Site personal - Caracteristicile psihologice ale unui copil preșcolar care frecventează grădinița

Caracteristicile psihologice ale unui copil preșcolar care frecventează grădinița

Prenume nume _____________________

A intrat în instituția de învățământ preșcolar ______________________

Participă la grădiniță din august 2006. M-am adaptat rapid la grădiniță.

Un copil dintr-o familie completă. Relațiile cu părinții sunt construite pe o bază caldă și primitoare. În familie, mai ales, copilul comunică cu mama. Acasă preferă să deseneze, să joace dame, să deseneze, Lego.

Ea răspunde de bună voie la sugestiile mamei pentru a ajuta la curățarea casei. Pliază jucăriile pe cont propriu.

Sănătate somatică... Rar bolnav, apetit bun, adoarme repede, somn odihnitor.

Abilitati sociale potrivit vârstei. Copilul poate folosi în mod independent articole de toaletă, se poate spăla, se poate spăla pe mâini, se poate pieptăna, se poate îmbrăca, se poate dezbrăca, încălța pantofii, poate folosi o lingură.

Băiatul este conștient de capacitățile sale fizice. Se realizează în timp și spațiu.

Caracteristici ale activității jocului: copilul preferă jocul subiectului și jocurile în aer liber, participă la jocuri de rol, îndeplinind diferite roluri în ele. Iubește să joace jocuri în aer liber și mașini cu alți copii. Îi place să joace Lego, îi place să asculte basme.

Principalele dificultăți observate în comunicare: Copilul a format o atitudine prietenoasă față de copii, a dezvoltat o dorință de a coopera cu ei. Printre băieții din grup există un cerc constant de prieteni cu interese comune. El intră ușor în contact cu adulții.

Caracteristicile proceselor cognitive individuale: Copilul este diferit nivel inalt dezvoltarea atenției, a memoriei auditive și vizuale, a imaginației. Vizual-figurativul și elementele gândirii logice sunt bine dezvoltate.

Dezvoltarea vorbirii: Copilul are o bună dezvoltare a vorbirii. Pronunță toate fonemele, știe să evidențieze fonemele într-un cuvânt. Copilul are un vocabular mare. Construiește propoziții corect.

Predomină vorbirea monologului: construiește corect mesajele verbale, raționând despre modalitățile de efectuare a acțiunilor.

Principalele dificultăți observate în cadrul antrenamentului: Copilul asimilează cu ușurință programul, în clasă ritmul de lucru este uniform. Prezintă interes pentru cursuri. Îi place să lucreze și se simte încrezătoare acolo.

Reacționează negativ la critici, se poate ofensa și nu mai îndeplinește sarcina. Iubește lauda și aprobarea, pe care încearcă să le câștige. Nivelul de dezvoltare morală al copilului este normal.

Băiatul știe ce este bine și ce este rău.

Iubeste sa mergi la gradinita. Un tip cognitiv de comunicare cu un profesor predomină. Înțelege că la grădiniță este învățat să citească, să deseneze, să englezești, să danseze.

Pentru asta își iubește profesorul.

Trăsături de caracter. Băiatul este sociabil, afectuos, binevoitor, sensibil.

Psiholog MDOU № ___: __________________

Caracteristici pedagogice pentru un preșcolar (eșantion)

__________________________________

(Numele copilului)

1. Aspectul copilului: respectarea înălțimii și greutății pentru vârstă, prezența defectelor corporale care interferează cu comunicarea. Comportamentul copilului. Fața copilului, expresiile faciale și pantomima. Aspect: coafură, îngrijire, haine, îngrijire.
2. Vorbirea copilului - voce - liniștită, tare. Rată de vorbire - în grabă, încet, bâlbâi, vocabular.
3. Gradul de mobilitate al copilului: mobil, activ, pasiv.
4. Comportamentul social al copilului: știe să stabilească contacte; prin amabilitatea copilului (încrezător în sine, nesigur, afectuos, credul etc.) ... Stare de spirit predominantă (tulburător, anxios etc.)
5. Atitudinea față de activitățile de învățare: motivarea activităților de învățare, analiza performanței, reacția la succes, eșecul în activitățile de învățare.
6. Temperamentul copilului
7. Caracter - atitudine față de alte persoane (egoism-altruism, veridicitate-înșelăciune, prudență-frivolitate, sociabilitate-izolare, tact-grosolănie, dorință de a porunci-asculta)
8. Atitudinea față de colegi: amabilitate, conflict, deschidere, suspiciune, dependență, conformitate.
9. Atitudine față de un adult: ascultare, sârguință, respect.
10. Atitudine față de sine: modestie, autocritică, mândrie, notorietate, stimă de sine, sentimente de inadecvare
11. Atitudinea față de propriile lucruri: lăcomie, frugalitate, risipă, îngrijire
12. Atitudine față de afaceri: responsabilitate-iresponsabilitate, muncă grea, lipsa dorinței de a lucra, persistență, dăruire, conștiinciozitate, diligență, independență
13. Mediul în care copilul crește și se dezvoltă: sănătos, armonios, favorabil, cultural, traumatic, nefavorabil, necultivat.

Eșantion de caracteristici psihologice, pedagogice și logopedice pentru un copil cu alalia motorie | Logopedul tău online

Ponomareva Elena Vitalievna

profesor-logoped MBDOU D / s Nr. 31

kamyshin

Informații generale despre copil: Lesha K., ... .. an de naștere, frecventează numărul MBDOU D / s ..., frecventează grădinița pentru al treilea an.

Studiu istoric: Copil de la 4 sarcini. În timpul sarcinii, mama zăcea în pat, cu plângeri de toxicoză. Nașterea precoce este rapidă. Asfixie, hipoxie, ischemie. Caracteristici ale dezvoltării timpurii: ține capul de la 3 luni, stă de la 7 luni, merge de la 1 an la 2 luni.

Mama nu-și putea aminti trăsăturile dezvoltării timpurii a vorbirii. Primele cuvinte la 4 ani (ma, pa, ba). Părinții nu au boli ereditare, neuropsihice. Boli din primul an de viață: frecvente ARVI.

Auzul și vederea sunt normale.

Condiții de creștere a familiei: El este crescut într-o familie completă, dar tatăl lucrează în alt oraș. Mama lucrează într-o fabrică, îi acordă puțină atenție copilului. Există un frate mai mare (15 ani) cu dezvoltarea vorbirii corespunzătoare normei de vârstă.

Familia are o bunică care petrece mai mult timp cu copilul decât restul familiei. Îi iubește sincer copilul, dar din cauza lipsei de alfabetizare, nu îi poate oferi lui Lesha mediul de vorbire în dezvoltare. Toți membrii familiei vorbesc limba rusă.

Abilități de auto-îngrijire la un nivel ridicat: își spală mâinile și prosoapele. Se îmbracă și se dezbracă fără ajutor. Își împăturește hainele. Mănâncă de unul singur.

Deține corect tacâmurile.

Activități de joacă: În joc, de regulă, ia o poziție subordonată. Imită în mod constant copiii. Încearcă să atragă atenția copiilor, uneori le ia jucării.

Uneori întreabă: „Dă BBC”. Deseori joacă singur.

Dezvoltare motor-motorie: Activitatea motorie la un nivel mediu. Motorul incomod, obosește repede. Abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt subdezvoltate: Lesha efectuează umbrire cu încălcări ale conturului desenului.

Își leagă singuri corzile de pe pălărie, dar cu dificultate, în timp ce mișcările ei sunt lente și incomode.

Condiții preliminare pentru activitatea educațională: îndeplinește sarcini în conformitate cu instrucțiunile pas cu pas ale unui adult și împreună cu un adult. Abilitățile de autocontrol sunt slab dezvoltate.

Procese cognitive:

Atenție: uneori cu dificultate se concentrează și trece atenția la sarcinile oferite de un adult. Prezintă interes pentru sarcina care se execută, dar face față sarcinilor și exercițiilor numai cu o abordare individuală a unui adult. Rata de performanță este scăzută, ceea ce este asociat cu o atenție împrăștiată și o fatigabilitate foarte rapidă.

Percepție: cunoaște și arată corect culorile primare. Corelează corect formele geometrice cu eșantionul. Pliază imagini tăiate din 2, 3, 4 părți (inclusiv pe diagonală). Relaționează obiectele relative la dimensiune prin încercare și eroare și cu ajutorul unui adult.

Memorie: predomină memoria vizuală. Memoria este mică. Memorarea este de scurtă durată, chiar dacă setarea memorării a fost dată.

Gândire: poate efectua operații logice de bază, uneori însoțite de un adult. Este dificil să se clasifice obiectele în funcție de criteriul principal, nu construiește relații cauză-efect. Cel mai adesea, Lesha reușește să facă față sarcinilor care nu necesită raționament sau care nu implică răspunsuri.

Imaginație: reproductivă.

Caracteristica personalității:

Sfera legată de nevoile motivaționale: Adesea instrucțiunile pentru sarcină nu sunt înțelese pentru prima dată. Un copil are adesea nevoie de sprijin și laude de la un adult. Toate caracteristicile tempo-ului sunt ușor reduse.

Dezvoltare emoțional-volitivă: starea de spirit predominantă este neutră. Nu există o expresie vie a vreunei emoții. Nu capricios. Un zâmbet apare rar pe față, trecător.

Copiii nu îl jignesc, dar dacă acest lucru se întâmplă accidental, atunci Lesha pur și simplu se elimină din joc.

Activitate comunicativă: în grupul de colegi Lesha „a acceptat”. Nu proactiv. Acceptă condițiile jocului colectiv oferit de adult.

Cu copii și adulți cunoscuți, persoana de contact, dar cu adulți necunoscuți, tace, retrăgându-se în sine.

Caracteristici individuale, trăsături de caracter: copilul este echilibrat, binevoitor. Perseverent, dar activitatea este cel mai adesea ineficientă, deoarece obosește foarte repede. Materialul este absorbit în porțiuni mici și încet.

Toate caracteristicile tempo-ului sunt reduse.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii:

Dicționar: un dicționar pasiv este mult mai larg decât unul activ. O bună înțelegere a discursului care i se adresează, nu numai la nivel de zi cu zi, ci și în cursuri special organizate.

Cuvinte disponibile în dicționarul activ: monosilabic (da, unde, na), cu două silabe (mamă, mătușă, pa, toamnă). Foarte rar folosește propoziții simple, mai puțin frecvente (mătușă, pa. Unde este unchiul? Dați bibi.) Vorbirea are un caracter gospodăresc.

Dicționarul verbal se caracterizează printr-o formare insuficientă de idei despre acțiunile efectuate și diferențierea lor. Un dicționar de înaltă calitate se caracterizează prin absența adjectivelor care descriu culoarea, forma, dimensiunea obiectelor.

Structura gramaticală a vorbirii: folosește substantive și verbe la forma infinitivă. Nu există un acord de cuvânt în propoziție. Nu formează substantive la plural.

I.p .. Formarea cuvintelor nu este disponibilă. Înțelege, dar nu folosește prepoziții în vorbire: na, v și multe altele.

Pronunția sunetului: încălcarea pronunției sunetului este polimorfă.

Structura silabică: încălcată grav. Discursul este de neînțeles

Structura și mobilitatea aparatului articulator, prezența bâlbâielii: efectuează exerciții articulare cu erori, căutare îndelungată a unei posturi, distorsionarea posturii articulare.

Percepția, analiza și sinteza fonemică: procesele fonemice, precum și abilitățile de analiză și sinteză a sunetului nu sunt formate.

Formarea vorbirii coerente: neformat.

Concluzia logopediei: OHR nivel 1. Motor alalia.

Un plan pe termen lung pentru munca corectivă cu un copil:

Etapa I. Educarea activității de vorbire, formarea unui vocabular pasiv și activ accesibil înțelegerii și percepției. Se folosește dialogul, nuvela, propoziția simplă ne-răspândită și răspândită. Etapa II.

Formarea vorbirii frazale: - să distribuie propunerea pe probleme specifice, pe elementele didactice ale sintagmei, prezentate vizual; - să formuleze propoziția intonațional și gramatical; - lucrați pentru a complica structura frazei; - complicația dicționarului datorită cuvintelor abstracte; - dialog, povești descriptive (descrierea unui obiect, a unui grup de obiecte similare, comparați descrierea diferitelor obiecte). Etapa a III-a. Formarea vorbirii coerente ca activitate comunicativă deosebit de dificilă. - se utilizează metoda descompunerii în părți accesibile pentru percepție și repetare; - lucrează la coerența și integritatea textului; - povestiri creative asemănătoare; - texte și imagini cu complicații ale conținutului; - când se lucrează la un text cu un sens ascuns, se antrenează vorbirea și activitatea semantică.

Exerciții de vorbire: - tipuri de lucru analitice (evidențiați un anumit cuvânt), - construcția cuvântului (introduceți un anumit! La cuvânt), \u003d copilul învață să raționeze, să generalizeze, să tragă concluzii. A) se utilizează metode practice, b) vizuale și c) verbale: a) jocuri, exerciții, modelare (metode de joc + demonstrație, întrebare, instrucțiune, explicație). b) desene, observație, c) poveste, conversație, explicație, evaluare pedagogică.

Primiți articole noi direct în căsuța de e-mail! Introduceți adresa dvs. de email.

Componentă inteligentă

(nivelul de dezvoltare a proceselor mentale)

Nivel ridicat de abilităținavigați în mediu inconjurator... Deține un stoc mediu de cunoștințe despre lumea din jur. Abilitatea de a naviga în spațiu, vocabularul, abilitatea de a-și exprima gândurile, gândirea vizual-figurativă, abilitatea de a clasifica (numiți mobilier, legume, fructe, animale domestice și sălbatice, feluri de mâncare etc.), comparați și generalizați este bine dezvoltată obiecte după caracteristici esențiale (culoare, formă, dimensiune, scop), atenție vizuală și memorie. Nivelul mediu de dezvoltare a capacității de a construi propoziții, discurs competent, capacitatea de a reprezenta grafic obiectele. Nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii bogate emoțional, capacitatea de a înțelege conținutul textului, dar pronunția sunetului ar trebui îmbunătățită. Peste nivelul mediu de dezvoltare a stabilității atenției, memoriei mediate, abilităților motorii fine și grosiere.

Nivelul general de dezvoltare mentală

Băiatul are un nivel ridicat de activitate cognitivă (sarcinile îl interesează pe copil, în general le îndeplinește cu ușurință și cu interes).Fondul de acțiuni și operațiuni este suficient. Sarcinile se fac cu durereîn majoritatea cazurilor este corect.

Componenta emoțional-volitivă a maturității

Nu prezintă un comportament agresiv. Conform rezultatelor diagnosticului, nu au fost detectate anxietate, frici sau încăpățânare. Rcopilul este capabil să mențină și să atingă obiectivul stabilit de adult, precum și să își stabilească obiective și îndrumări în mod independentsă o arate în acțiune, să obțină rezultate.Este capabil să-și rețină emoțiile (nu plânge sausupărat dacă nu a funcționat) și dorințe imediate (ptgândește-te când vrei să te joci, nu strigă răspunsul, ci așteaptă). Disciplinat, capabil respectă regulile publice de conduită și activitate, îndeplineștecerințele adulțilorimediat de bună voie și cu acuratețe. Destul independent, știe să acționeze fărăajutor din exterior. Adecvatreacționează la obstacolele din activitate. Rcopilul știe rațional să orgareduceți-vă activitatea, desfășurați-o cu concentrarenyat.

Relații sociale

Relațiile cu copiii sunt construite pe o bază binevoitoare și pe un sprijin emoțional. Copilul are o dorință dezvoltată de a coopera cu copii și adulți. Dintre copiii din grup, băiatul are un cerc constant de prieteni cu interese comune. Copilul are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare (capacitate de comunicare).

Calitati personale

O trăsătură caracteristică a unui copil este comportamentul sârguincios, gândirea pozitivă. Are un nivel ridicat de autoreglare (autocontrol) a dezvoltării acțiunilor sale, a comportamentului voluntar și a memoriei (memorarea intenționată). Băiatul are un nivel ridicat de stimă de sine, se consideră sănătos, deștept, bun, frumos, bun, fericit. În clasă, este creativ. El atrage cu plăcere subiecte date și gratuite, vorbește despre sine. Reacționează la comentarii în mod adecvat, iubește laudele și aprobarea. Nivelul de dezvoltare morală al copilului este normal și domină motivul educativ și cognitiv.

Concluzie

Copilul are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților creative, gândire vizual-figurativă, memorie, sferă emoțională și volitivă a personalității, abilități de comunicare. Peste nivelul mediu de dezvoltare a atenției, imaginației, vorbirii coerente. Nivelul mediu de dezvoltare a abilităților matematice. Pronunția corectă a sunetelor nu este suficient dezvoltată.

Se recomandă lecții individuale cu un logoped, care vizează dezvoltarea prezenței vorbirii frazale active, pronunția sunetului, capacitatea de a compune o poveste despre un subiect dintr-o imagine. Recomandăm lecții individuale cu un profesor-psiholog și educator care vizează dezvoltarea imaginației și a abilităților matematice (compoziția numărului).

Data Semnătura ____________________

Boytseva A.A.

Psiholog

Prenume nume _____________________
Data de nastere _____________________
Dezvoltare fizică generală _____________________
Stare de sănătate _____________________
Compoziția familiei _____________________

Relațiile cu părinții sunt construite pe o bază caldă și primitoare. În familie, mai ales, copilul comunică cu mama. Acasă preferă să picteze, să se joace cu păpușile. Ea răspunde de bună voie la sugestiile mamei de a ajuta la curățarea casei. Pliază jucăriile pe cont propriu. În grădiniță preferă jocurile de rol pe teme cotidiene („Familia”, „Coafor”). În activitatea de joc, el este activ: cel mai adesea este inițiatorul jocurilor și distribuitorul de roluri. Este sârguincioasă, colectată, încrezătoare în sine în joc, educațional, elemente de muncă. În lecțiile de muzică, este activă și artistică. Se referă în mod responsabil la interpretarea rolurilor principale (a jucat în mod repetat rolul Fecioarei de zăpadă, Herringbone, Toamna). Îi place să asculte muzică, să deseneze, să comunice cu copiii, în timp ce preia rolul de lider.

Copilul are un nivel ridicat de dezvoltare a atenției, a memoriei auditive și vizuale, a imaginației. Vizual-figurativul și elementele gândirii logice sunt bine dezvoltate.

Copilul are o bună dezvoltare a vorbirii. Pronunță toate fonemele, știe să evidențieze fonemele într-un cuvânt. Copilul are un vocabular mare. Construiește propoziții corect. Predomină vorbirea monologului: construiește corect mesajele verbale, raționând despre modalitățile de efectuare a acțiunilor.

În comportament, este calmă, reținută, uneori neliniștită.

Iubeste sa mergi la gradinita. Un tip cognitiv de comunicare cu un profesor predomină. Înțelege că la grădiniță este învățată să citească, să deseneze, să englezești, să danseze. Pentru asta își iubește profesorul.

Este veselă, sociabilă, binevoitoare, se bucură de dragostea și respectul copiilor grupului.

Psiholog al instituției de învățământ preșcolar # ___: __________________

Șef de preșcolar
instituția nr. ___: ___________________

Alte știri conexe:

Chestionar „Educație și formare socială a personalității elevului”

Chestionar pentru studierea adaptării sociale și psihologice la școală a unui elev de 1 special / corecțional / clasă

Chestionar pentru ca părinții să identifice nivelul de cunoștințe despre copil

Care este impactul vorbirii adulților asupra dezvoltării psihicului copilului?

Metoda de diagnosticare complexă expresă a neglijării sociale și pedagogice a copiilor Ovcharova

Metodologie „Determinarea bunăstării emoționale a copiilor preșcolari”

Caracteristici generale ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari și preșcolari

Planul măsurilor corecționale și de dezvoltare vizează formarea proceselor de activitate intelectuală și emoțională a copiilor cu retard mental