CONSULTARE

Subiect: „Organizarea sistemului de monitorizare proces educațional într-o instituție de învățământ preșcolar ”.

Pregătit de:

educator superior

Grădinița MDOU numărul 1

yaroslavl

Olga Vyacheslavovna Fandyushina

24.08.2012

Monitorizarea este un concept relativ recent în lexiconul pedagogiei. Dicționarul modern de cuvinte străine definește acest concept ca derivat din monitorul latin (monitor) și denotând monitorizarea constantă a unui proces pentru a identifica conformitatea acestuia cu rezultatul dorit sau cu ipotezele inițiale.

Conform unei alte versiuni (Vezi: regiune: managementul educației după rezultate: Teorie și practică / ed. De P.I. Tretyakov. M., 2001), conceptul de monitorizare provine din cuvântul latin monitor (monitor) - „avertisment” și înseamnă implementarea unor acțiuni care vizează implementarea funcțiilor de observare, control, avertizare.

Urmărirea pe termen lung a oricăror obiecte sau fenomene de activitate pedagogică, se numește un sistem de obținere a datelor pentru luarea deciziilor strategice și tactice în științămonitorizarea.

În plus, monitorizarea poate fi privită ca o examinare independentă a stării procesului educațional, un sistem de colectare, analiză, prezentare a informațiilor și o bază de informații de management.

Există tipuri de monitorizare:

Monitorizarea pedagogică oferă profesorilor, managerilor informații de înaltă calitate și la timp necesare pentru luarea deciziilor de management. Obiectul monitorizării pedagogice îl constituie rezultatele procesului educațional și mijloacele utilizate pentru realizarea acestora.

Monitorizarea medicalăasigură monitorizarea dinamicii stării de sănătate și funcționale a copilului în diferite condiții: în familie, în instituția de învățământ preșcolar. În acest caz, nu este doar o afirmație importantă, ci o prognoză de dezvoltare în conformitate cu condițiile predominante și, dacă este necesar, corectarea acestor condiții.

Monitorizarea psihologică vă permite să identificați factorii care afectează pozitiv sau negativ dezvoltarea psihologică a unui copil și să asigurați combinația optimă a acestora, dacă acesta din urmă nu poate fi eliminat.

Monitorizarea managementului este organizat în așa fel încât, prin reflecție, studiu aprofundat al problemelor, organizarea de seminarii, consilii pedagogice, se poate reprezenta cu precizie starea sistemului controlat și tendințele emergente.Subiectul diagnosticului de monitorizare a managementului îl constituie activitățile unei instituții de învățământ. Direcții - muncă de diagnostic cu copiii, cu părinții, cu angajații.

Caracteristici de monitorizare:

Monitorizarea presupune un sistem de urmărire timp de 1-3-5 ani.

Monitorizarea este un sistem special, conștient și sistematic în toate etapele procesului pedagogic.

La efectuarea monitorizării, atenția principală este îndreptată către particularitățile cursului procesului pedagogic în sine, deoarece aceste informații procedurale sunt mai importante și operaționale în comparație cu cea eficientă.

Monitorizarea poate fi efectuată ori de câte ori este necesar să se compare starea reală a unui sistem cu cel prevăzut.

Metode de monitorizare:

Studiul produselor activităților copiilor;

Joc, sarcini de testare;

Organizarea de cursuri de control și evaluare;

Interviu cu profesori, părinți și copii;

Chestionar și sondaj;

Analiza documentației;

Observare;

Structura de monitorizare în instituția de învățământ preșcolar

1 bloc Furnizarea de condiții pentru implementare activități educative

2 bloc Calitatea instituției

3 bloc Eficacitatea instituției de învățământ preșcolar

Structura de monitorizare oferă informații obiective despre activitățile instituției preșcolare.

Noua paradigmă educațională orientată către personalitate a plasat personalitatea copilului cu originalitatea sa individuală, caracteristicile vârstei și ritmul de dezvoltare în centrul atenției. Sistem educatie prescolara Rusia a devenit calitativ diferită:

S-au schimbat orientările valorice care determină obiectivele educației preșcolare, conținutul acesteia, modelul interacțiunii pedagogice, tehnologiile pedagogice;

Sistemul de învățământ preșcolar a devenit variabil;

A început să se contureze un mecanism calitativ diferit de evaluare și monitorizare de către experți a calității serviciilor educaționale.

În prezent, cercetarea pedagogică privind problema calității este dezvoltată în următoarele direcții:

• concept calitatea educației;
• metode de evaluarecalitatea educației;
• mecanism de control educație de calitate;
• tehnologia informației, monitorizarea și calitatea educației,
• sistem de controlcalitatea educației etc.

Diverse abordări metodologice și teoretice determină în mod ambiguu calitatea educației:

în contextul unui model de educație orientat spre personalitate, calitatea acestuia este determinată de nivelul de dezvoltare a personalității;

din punctul de vedere al unei abordări sistematice - calitatea este determinată de sistemul de cunoștințe și disponibilitatea unui absolvent al unui sistem educațional de a intra în altul;

sub aspectul abordării activității - disponibilitatea unui absolvent de a îndeplini unele funcții, metode, abilități noi;

un model consecvent culturii definește calitatea ca creativitate a unei persoane;

abordare orientată spre program, în ceea ce privește atingerea obiectivelor;

reprezentanții abordării eficiente consideră că evaluarea calității se bazează pe determinarea gradului de schimbări reale, obținând rezultate specifice ale performanței pe o anumită perioadă;

abordarea bazată pe costuri determină calitatea în termeni de costuri posibile și reale (resurse financiare, materiale, de muncă) pentru a obține un anumit rezultat.

Problema calității educației de astăzi este cea mai controversată în teoria și practica pedagogiei. Prin urmare, urmează varietatea de abordări ale implementării problemei, pe care o observăm în activități practice șefi de instituții de învățământ.

Până în prezent, nu avem abordări unificate pentru determinarea parametrilor, criteriilor, indicatorilor prin care ar fi posibil să se numească și să se determine calitatea educației preșcolare, rezultatele acesteia. Acestea includ:

• cunoștințe, abilități și abilități. De asemenea, este inacceptabil să excludem ZUN-urile din evaluarea calității educației, la fel cum este inacceptabil să reducem întreaga evaluare a calității educației numai la ei.
• indicatori dezvoltare personala, precum creativitatea, motivația, arbitrariul, curiozitatea, ingeniozitatea, gradul de dezvoltare morală etc.
• nivelul de pregătire al copilului pentru școală, care este baza continuității cu școala și oferă pregătire pentru însușirea programului primei etape a educației generale.
• condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Dezvoltarea copilului prevede crearea unor condiții speciale pentru acest lucru și de aceea standardele de stat pentru educația preșcolară au fost elaborate ca cerințe de stat pentru condiții.
• modificări ale competenței profesionale a profesorului și a atitudinii sale față de muncă. Calitate munca educativă la grădiniță depinde de profesor, de competența sa profesională, de îndemânare, fizică și stare mentala, încărcături etc.
• creșterea sau declinul prestigiului instituțiilor de învățământ preșcolar din societate. Autoritatea publică a grădiniței este o consecință directă a rezultatelor procesului educațional.

Aceasta nu este o listă completă a rezultatelor educaționale.

Conform paragrafului 4 al art. 7 din Legea privind educația (modificată și completată în 2007) „Standardele educaționale de stat federale includ cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale ...;

2) condițiile pentru implementarea programelor educaționale de bază, inclusiv personalul, condițiile financiare, materiale și tehnice și alte condiții;

3) rezultatele însușirii programelor educaționale de bază ”.

Acest sistem se numește 3-T.

Legea federală din 1 decembrie 2007 nr. 309-FZ a introdus o nouă clauză 6.2 în articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”:

6.2. Cerințele statului federal sunt stabilite pentru structura principalului program de educație generală a educației preșcolare și condițiile pentru implementarea acestuia de către organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației.

Adică, dacă standardul educației generale include, relativ vorbind, - 3-T. Că standardul educației preșcolare definește doar 2 cerințe: structura programului și condițiile.

Astfel, educația preșcolară nu se aplică conceptului de „standard educațional de stat federal”, a cărui structură, conform Legii, nu constă din două, ci din trei „T” (în plus - cerințe pentru rezultatele însușirii principalului program de educație generală).

Mulți oameni de știință și practicieni își pun întrebarea: Este posibil să construim un proces educațional de înaltă calitate și, în general, să modernizăm sistemul de învățământ preșcolar dacă acest proces și acest sistem nu sunt orientate spre rezultate?

Nu renunțăm la speranța că standardul educației preșcolare va fi, deoarece aceste 2 grupe de cerințe (pentru structura programului și condițiile pentru implementarea acestuia) nu sunt complete. Da, este posibil ca cerințele pentru rezultatele masterizării programului să fie specifice. Toate programele care există acum, începând cu Manualul profesorului pentru grădiniță (1945), determină cel puțin unele rezultate ale însușirii programului.

În prezent nu există un consens cu privire la ceea ce se înțelege prin dezvoltarea copilului. vârsta preșcolară... Normele și criteriile dezvoltării legate de vârstă sunt cel mai adesea doar condiționate - generalizate. Analiza programelor și tehnologiilor variabile a arătat că absența standardelor de stat pentru educația preșcolară duce la faptul că normele minime și optime pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, determinate de autorii acestor programe și manuale metodologice, sunt adesea subiective și arbitrare.

Conform cerințelor statului federal

P.3.5 Rezultatele planificate ale dezvoltării de către copii a programului educațional general de bază al educației preșcolare sunt împărțite în final și intermediar.

Rezultatele finale planificate ale masterizării de către copii a principalului program educațional general al educației preșcolare ar trebui să descrie calitățile integratoare ale copilului pe care acesta le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului.

Rezultatele intermediare ale însușirii programului relevă dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă a însușirii programului în toate domeniile dezvoltării copiilor.

3.6. Sistemul de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării programului ar trebui să ofere o abordare integrată pentru evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale dezvoltării programului, să permită evaluarea dinamicii realizărilor copiilor și să includă o descriere a obiectului, formelor, frecvenței și conținutului monitorizării.

Organizarea unui sistem de monitorizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

Instituția de învățământ preșcolar este responsabilă de implementarea programelor educaționale, pentrucalitatea educației absolvenții lor (clauza 2 a articolului 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”).

În procesul de monitorizare, calitățile fizice, intelectuale și personale ale copilului sunt investigate prin observații ale copilului, conversații, evaluări ale experților, metode non-test orientate pe criterii; testare orientată pe criterii, teste de screening, etc. O cerință obligatorie pentru construirea unui sistem de monitorizare este o combinație de metode slab formalizate (observare, conversație, evaluare expertă etc.) și foarte formalizate (teste, eșantioane, metode instrumentale etc.) care asigură obiectivitatea și acuratețea datelor primite.

Conținutul monitorizării ar trebui să fie strâns legat de programele educaționale pentru educația și creșterea copiilor. În același timp, la crearea acestor recomandări pentru organizarea și întreținerea sistemului de monitorizare în instituția de învățământ preșcolar, am fost ghidați de cerințele federale, care au formulat sarcinile principale arii educaționale și descrie rezultatele finale planificate aproximative ale însușirii de către copii a principalului program educațional general al educației preșcolare (calități integrative ale copilului).

Monitorizarea dezvoltarea copilului este de natură individuală și este condusă de educatori de două ori pe an (1-2 săptămâni din septembrie și 1-2 săptămâni din mai). Sarcina principală a monitorizării este de a determina gradul de stăpânire de către copil a programului educațional și impactul procesului educațional organizat în instituția preșcolară asupra dezvoltării copilului.

La organizarea monitorizării, se ia în considerare poziția lui L, S. Vygotsky cu privire la rolul principal al educației în dezvoltarea copilului, prin urmare include două componente:monitorizarea procesului educațional (monitorizarea dezvoltării zonelor educaționale ale programului) șimonitorizarea dezvoltării copilului... Monitorizarea procesului educațional se realizează prin urmărirea rezultatelor însușirii programului educațional, iar monitorizarea dezvoltării copilului se realizează pe baza evaluării dezvoltării calităților integrative ale copilului.

Monitorizarea procesului educațional

Cu ajutorul instrumentelor de monitorizare a procesului educațional, este posibil să se evalueze gradul de avansare a unui preșcolar în programul educațional.

La monitorizarea procesului educațional se verifică nivelul de stăpânire a copilului în toate domeniile educaționale („Sănătate” „Cultură fizică”, „Socializare”, „Muncă”, „Siguranță”, „Cunoaștere”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică” "," Muzică "). Pe baza criteriilor intermediare pentru realizarea de către copil a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului, profesorul completează tabelele nr. 2 (1), nr. 2 (2), nr. 2 (3). Rezultatele sunt înregistrate în tabelul final №2.

masa 2

unde se evaluează dezvoltarea zonelor educaționale la începutul și sfârșitul anului și se afișează rezultatul final în ceea ce privește calitatea integrativă „Stăpânirea abilităților și abilităților necesare”.

Evaluarea se bazează pe puncte.

1 punct - este necesară atenția unui specialist;

2 puncte - este necesară munca corectivă a profesorului;

3 puncte - nivel mediu de dezvoltare;

4 puncte - nivelul de dezvoltare este peste medie;

5 puncte - nivel inalt dezvoltare.

Pentru a obține rezultatul final trebuie să fie pliat laevaluări cuprinzătoare ale tuturor celor 10 domenii educaționale:

1 punct - este necesară atenția unui specialist -suma totală este mai mică de 10;

2 puncte - este necesară munca corectivă a profesorului -suma totală este de 11-20;

3 puncte - nivel mediu de dezvoltare- suma totală este de 21-35;

4 puncte - nivelul de dezvoltare este peste medie -suma totală este de 36-44;

5 puncte - nivel ridicat de dezvoltare -suma totală este de 45-50.

Forma de monitorizare este în principal observarea activității copilului în diferite perioade de ședere într-o instituție preșcolară, o analiză a produselor activităților copiilor și teste pedagogice speciale organizate de profesor. Pentru fiecare zonă educațională, au fost selectate tehnici de diagnostic adecvate, care au fost dezvoltate de un grup creativ de profesori, pe baza studiului literaturii de diagnostic.

Profesorul introduce date despre rezultatele monitorizării procesului educațional într-o hartă individuală specială a dezvoltării copilului.

Monitorizarea dezvoltării copilului

Monitorizarea dezvoltării copilului (monitorizarea dezvoltării calităților integrative) este realizată de profesori, psihologi ai instituțiilor preșcolare și lucrători medicali. Sarcina principală a acestui tip de monitorizare este de a identifica caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil și de a contura, dacă este necesar, o cale individuală de lucru educațional pentru a maximiza potențialul personalității copilului.

Cerințele federale specifică că „... rezultatele finale planificate ale însușirii de către copii a programului educațional general de bază al educației preșcolare ar trebui să descrie calitățile integrative ale copilului, pe care acesta le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului”.

Calitățile integrative prezentate în cerințele federale acționează ca caracteristici ale copilului în etapa de finalizare a copilăriei preșcolare:

1. Dezvoltat fizic, însușind abilitățile culturale și igienice de bază. Copilul și-a format calitățile fizice de bază și nevoia de activitate fizică. Efectuează proceduri igienice disponibile pentru a îmbătrâni independent, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos;

2. Curioasă, activă. Interesat de nou, necunoscut în lumea din jurul său (lumea obiectelor și a lucrurilor, lumea relațiilor și lumea sa interioară). Pune întrebări unui adult, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în diferite tipuri de activități ale copiilor). În caz de dificultate, apelează la un adult pentru ajutor. Ia o participare plină de viață și interesată la procesul educațional;

3. Sensibil emoțional. Reacționează la emoțiile celor dragi și ai prietenilor. Empatizează cu personajele din basme, povești, povești. Reacționează emoțional la operele de artă, muzică și artă, lumea naturală;

4. Însușirea mijloacelor de comunicare și a metodelor de interacțiune cu adulții și colegii. Copilul folosește în mod adecvat mijloace de comunicare verbale și non-verbale, deține vorbire dialogică și moduri constructive de interacțiune cu copiii și adulții (negociază, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare). Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau un coleg, în funcție de situație;

5. Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valoare primare, respectând normele elementare general acceptate și regulile de comportament. Comportamentul unui copil este determinat în principal nu de dorințe și nevoi de moment, ci de cerințele adulților și de ideile de valoare primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de conduită pe stradă ( reguli rutiere), în locuri publice (transport, magazin, clinică, teatru etc.);

6. Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei. Un copil poate aplica cunoștințele și metodele de activitate dobândite independent pentru a rezolva noi sarcini (probleme) puse atât de adulți, cât și de ei înșiși; în funcție de situație, poate transforma modalitățile de rezolvare a problemelor (probleme). Copilul este capabil să-și ofere propria idee și să o întruchipeze într-un desen, clădire, poveste etc .;

7. Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură. Copilul are o idee despre sine, apartenența sa și apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, relațiile și relațiile familiale, distribuția responsabilităților familiale, tradițiile familiale; despre societate, valorile sale culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume;

8. După ce ați însușit cerințele universale ale activității educaționale - capacitatea de a lucra conform regulii și conform modelului, ascultați un adult și urmați instrucțiunile acestuia;

9. Însușirea abilităților și abilităților necesare. Copilul și-a format abilitățile și abilitățile necesare implementării diferitelor tipuri de activități ale copiilor. "

Rezultatele intermediare relevă dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă a însușirii programului în toate domeniile dezvoltării copiilor.

Atunci când se monitorizează dezvoltarea copilului, se evaluează dezvoltarea calităților integratoare. Tabelele completate nr. 1 (1), nr. 1 (2), nr. 1 (3). În coloana pentru evaluarea nivelului de calitate integrativă „El a stăpânit abilitățile și abilitățile necesare” se introduce rezultatul final din tabelul nr. 2. Rezumând rezultatele dezvoltării calităților integratoare la începutul și sfârșitul anului, se completează tabelul 1. La începutul anului, masa este umplută cu pastă albastră, iar la sfârșit cu roșu.

Rezultatele monitorizării sunt introduse într-o diagramă specială de dezvoltare a copilului. În cazul în care profesorul construiește o diagramă a dezvoltării calităților integratoare. Diagrama dezvoltării calităților integrative îi permite profesorului să evalueze armonia dezvoltării copilului. Pentru a face acest lucru, profesorul marchează în diagramă numărul de puncte obținute de copil pentru fiecare calitate integrativă și conectează indicatorii cu o linie.

În diagramă este trasată o linie punctată orizontală. Dacă valoarea indicatorului final pentru orice calitate integrativă este sub această linie, atunci este necesar să se efectueze o evaluare suplimentară a dezvoltării acestei calități de către alți specialiști. Dacă rezultatul pentru una sau mai multe calități integratoare este egal cu 2 puncte, atunci este necesară munca corectivă a profesorului. Dacă rezultatul este de 1 punct, atunci este necesară atenția unui specialist.

Rezultat final expus ca"nivel inalt", dacă cel puțin șase calități integrative sunt evaluate ca „nivel înalt”, iar restul sunt cel puțin „peste medie”

Rezultatul final este setat ca „peste medie”:

Dacă pentru toate calitățile integratoare este setat „peste medie”;

Dacă numărul de evaluări „mediu” și „mare” este același;

Dacă „peste nivelul mediu” este expus pentru cel puțin șase calități integrative.

Rezultatul final „mediu” expus dacă:

Pentru toate calitățile integratoare, este stabilit „nivelul mediu”;

Numărul de evaluări „necesită atenția unui specialist și munca corectivă a unui profesor” și „nivelul înalt” coincid

- „nivelul mediu” este stabilit pentru mai mult de șase calități integrative.

Linia de jos este „scăzută” expuse dacă mai mult de șase calități integrative sunt evaluate „necesită atenția unui specialist și munca corectivă a unui profesor”.

Dacă se stabilește o dezvoltare insuficientă a calității integrative corespunzătoare, profesorul trebuie să dezvolte un program individual suplimentar de activități care să activeze procesul de dezvoltare a calităților integrative. Și reflectă acest program de activități într-o hartă de dezvoltare individuală.

Analiza hărților de dezvoltare vă permite să evaluați eficacitatea programului educațional și organizarea procesului educațional în grupul de grădiniță.

Rezumând rezultatele monitorizării, profesorul completează un raport analiticpe baza rezultatelor monitorizării dezvoltării procesului educațional și monitorizării dezvoltării copilului.

Astfel, sistemul de monitorizare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului de către copii oferă o abordare integrată a evaluării rezultatelor finale și intermediare și face posibilă evaluarea dinamicii realizărilor copiilor. Frecvența monitorizării este stabilită de instituția de învățământ și ar trebui să asigure un echilibru de metode, să nu conducă la suprasolicitarea elevilor și să nu perturbe cursul procesului educațional.

O cerință obligatorie pentru construirea unui sistem de monitorizare este utilizarea numai a acelor metode, a căror utilizare permite obținerea cantității necesare de informații în intervalul de timp optim.

Cartea de dezvoltare individuală a elevului

O problemă specială în sprijinul psihologic și pedagogic al dezvoltării unui copil este înregistrarea rezultatelor acestuia. Grădinița noastră a dezvoltat o hartă dezvoltarea individualăcare este un instrument:

• Să organizeze o observare sistematică și intenționată a copilului pe toată perioada șederii sale la grădiniță;
• Înregistrarea rezultatelor diagnosticului psihologic și pedagogic;
• Să coordoneze activitățile tuturor specialiștilor instituției;
• Pentru comunicarea în direct a profesorilor cu părinții elevilor, profesori scoala primara

Un astfel de card se eliberează pentru fiecare copil la admitere în grădiniţă și îl însoțește pe tot parcursul șederii sale în ea. Cardurile sunt păstrate în grupuri de grădiniță. Acesta este completat de educator și specialiști la începutul și la sfârșitul anului universitar. Harta include recomandări pentru îmbunătățirea procesului de dezvoltare a calităților integratoare ale copilului, precum și recomandări pentru dezvoltarea zonelor educaționale.

Pentru părinți, este furnizat un chestionar pentru a identifica înclinațiile și interesele copilului, caracteristicile acestuia. De asemenea, oferim părinților să scrie o nuvelă despre copilul lor, despre familia lor.

O astfel de hartă ajută la învățarea profesorilor să analizeze și să generalizeze observațiile lor, rezultatele diagnosticului copilului. Fiecare perioadă ar trebui să se încheie cu o generalizare-concluzie, desemnarea dificultăților sau particularităților dezvoltării copilului și proiectarea lucrărilor ulterioare pe baza concluziilor făcute.

Este recomandabil să ilustrați analiza rezultatelor sprijinului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil cu lucrări ale copiilor asupra activităților vizuale, de vorbire și cognitive, pe care profesorii le introduc în fișiere separate.

Profesorii și specialiștii ar trebui să înțeleagă că harta nu este un „mâzgălit în plus”, ci un document care reflectă în mare măsură nivelul lor de competență profesională, competență psihologică și pedagogică. Harta ar trebui să fie un document care să reflecte în mod clar dinamica dezvoltării copilului, ca principal rezultat al activităților profesorului.

monitorizați urmărirea pe termen lung a oricăror obiecte sau fenomene de activitate pedagogică, sistemul de obținere a datelor pentru luarea deciziilor strategice și tactice în știință se numește monitorizare.

1 2 Model de competență profesională a unui profesor preșcolar 3 Tipuri de monitorizare: Monitorizare psihologică 4 Monitorizare de management 2 Monitorizare medicală Monitorizare pedagogică

Structura de monitorizare într-o instituție de învățământ preșcolar 1 bloc Asigurarea condițiilor pentru implementarea activităților educaționale 2 bloc Calitatea activităților instituției 3 bloc Eficacitatea instituției de învățământ preșcolar

Indicatori ai calității educației preșcolare Cunoștințe, abilități, abilități. parametri Nivelul de pregătire al copilului pentru școală Creșterea și declinul prestigiului instituțiilor de învățământ preșcolar în societate. Modificări ale competenței profesionale a unui profesor și a atitudinii sale față de muncă. Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Indicatori de dezvoltare personală

Standardizarea este o tendință globală În Rusia: Învățământ superior Învățământ general secundar FGOS Învățământ general primar Cerințe pentru structura OEP Cerințe pentru condițiile de implementare a POO Cerințe pentru rezultatele masterizării POO

Educație preșcolară Cerințe pentru structura POO Cerințe pentru condițiile de implementare a POO Cerințe pentru rezultatele însușirii POO

Rezultatele planificate ale stăpânirii de către copii a principalului program educațional general al educației preșcolare Intermediar Final Descrieți calitățile integratoare ale copilului pe care le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului Descoperiți dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă în toate domeniile dezvoltării copiilor.

Monitorizarea procesului educațional Monitorizarea dezvoltării copilului Sistem de monitorizare a realizării rezultatelor planificate de către copiii programului

Monitorizarea procesului educațional Nivelul stăpânirii copilului în toate domeniile educaționale este verificat: „Sănătate” „Cultură fizică” „Socializare„ Muncă ”„ Siguranță ”„ Cunoaștere ”„ Comunicare „„ Lectură ficțiune „„ Creativitate artistică „„ Muzică “

Dezvoltat fizic, stăpânit abilitățile culturale și igienice de bază Curios, activ. Sensibil emoțional. A însușit mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și colegii. Capabil să-și gestioneze comportamentul și să își planifice acțiunile, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate. Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei. Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură. Stăpânirea premiselor universale ale activității educaționale; După ce ați însușit abilitățile și abilitățile necesare.

Să organizeze o observare sistematică și intenționată a copilului pe toată perioada șederii sale la grădiniță; Înregistrarea rezultatelor diagnosticului psihologic și pedagogic; Să coordoneze activitățile tuturor specialiștilor instituției; Pentru o conexiune în direct a profesorilor cu părinții elevilor, profesori din școala primară

Potențialul personalului Succes creativ, optimism, realizări ridicate, colegi! Cu stimă, Olga Vyacheslavovna!

Maslovskaya Marina Vyacheslavna

profesor MKDOU grădinița Konevsky

Regiunea Novosibirsk, districtul Krasnozersky

Mini-proiect pe tema „Organizarea sistemului actual de monitorizare la grădiniță”.

Definiția monitorizării ca observație constantă, urmărirea dezvoltării unui copil poate forma greșit ideea în rândul educatorilor că, cu cât sunt luate mai des măsurători, cu atât mai bine. Cu toate acestea, măsurători frecvente sunt justificate în cazul sistemelor materiale sau biologice. În sistemele sociale, cărora le aparțin sistemele educaționale, cu măsurători frecvente, este posibil ca respondenții să se obișnuiască cu metodele de măsurare (întrebări, sarcini, teste), ceea ce poate duce la formarea unui stereotip al răspunsului, ceea ce înseamnă că rezultatele sunt distorsionate. În plus, fiecare dimensiune necesită anumite costuri ale resurselor. Prin urmare, în „Cerințele statului federal pentru structura programului educațional general de bază al educației preșcolare” (aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009), în secțiunea „Sistem de monitorizare a realizării programului de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării programului” este indicat faptul că „Frecvența monitorizării este stabilită de instituția de învățământ și ar trebui să ofere o oportunitate de a evalua dinamica realizărilor copiilor, echilibrul metodelor, să nu conducă la oboseala elevilor și să nu perturbe cursul procesului pedagogic.”

După părerea mea, cel mai mult modul optim organizarea sistemului de monitorizare va include măsurători diagnostice primare (la începutul anului universitar), intermediare și finale (la sfârșitul anului universitar).

La începutul anului școlar (aproximativ în cursul lunii septembrie), se efectuează diagnosticul primar principal: sunt identificate condițiile de plecare (nivelul inițial de dezvoltare), sunt determinate realizările copilului până în acest moment, precum și problemele de dezvoltare, pentru a căror soluție este necesară ajutorul educatorului. Pe baza acestui diagnostic, educatorul, în colaborare cu un psiholog și profesori specialiști, formulează un diagnostic (adică identifică domeniile problematice care interferează cu dezvoltarea personală a copilului și, de asemenea, evidențiază realizările și manifestările sale individuale care necesită sprijin pedagogic), determină sarcinile de lucru și proiectează traseul educațional al copilului pentru an.

La sfârșitul anului școlar (de obicei în luna mai), se efectuează principalele diagnostice finale, în funcție de rezultatele cărora se evaluează gradul de soluționare a sarcinilor stabilite de personalul grădiniței și se determină perspectivele pentru proiectarea ulterioară a procesului pedagogic, luând în considerare noile sarcini de dezvoltare ale copilului. Caracteristica de dezvoltare care corespunde deja vârstei copiilor (pt grup senior - caracteristicile realizărilor unui copil de 6 ani).

În perioada dintre primar și final, se efectuează diagnostice intermediare. Poate fi realizat nu cu toți copiii grupului, ci selectiv - numai cu cei care au probleme semnificative de dezvoltare. Ca metode de monitorizare pedagogică, pot fi utilizate atât observația inclusă, cât și sarcini simple de testare pentru copii. Scopul diagnosticului pedagogic intermediar este de a evalua corectitudinea strategiei educaționale alese în raport cu copilul, de a identifica dinamica dezvoltării.

Astfel, conform rezultatelor acestui tip de diagnostic, educatorul, psihologul și profesorii specialiști, dacă este necesar, pot face ajustări la procesul pedagogic.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Subtitrări de diapozitive:

În teoria managementului, calitatea este un concept complex care caracterizează eficacitatea tuturor aspectelor activității: dezvoltarea strategiei, organizarea producției, marketing și multe altele. Organizația Internațională pentru Standardizare definește calitatea ca fiind setul de proprietăți și caracteristici ale unui produs sau serviciu care îl fac capabil să satisfacă o nevoie condiționată sau implicită.

Principalii parametri pentru evaluarea calității educației preșcolare includ: - cunoștințe, abilități și abilități (ZUN). La fel de inacceptabil este excluderea ZUN din evaluarea calității educației, întrucât este inadmisibilă reducerea întregii evaluări a calității educației doar la acestea; -indicatori ai dezvoltării personale, precum creativitatea, motivația, arbitrariul, curiozitatea, ingeniozitatea, gradul de dezvoltare morală etc .; - nivelul de pregătire al copilului pentru școală, care stă la baza continuității cu acesta și oferă pregătire pentru însușirea programului din prima etapă a educației generale; -condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar: crearea unor condiții speciale; competența profesională a profesorului este creșterea sau declinul prestigiului instituției de învățământ preșcolar în societate.

Pentru copii: „o grădiniță bună” este locul unde „se joacă mult” și învățarea se desfășoară într-o formă interesantă de joc pentru ei ... Pentru părinți: educație eficientă și creștere a copiilor, „învățare fără oboseală”, care garantează păstrarea sănătății lor mentale și fizice ... Pentru profesori : păstrarea sănătății psihice și fizice a copiilor, o evaluare pozitivă de către șefii instituțiilor de învățământ preșcolar și părinți, dezvoltarea cu succes a programului educațional preșcolar de către elevi, menținerea interesului preșcolarilor în procesul educațional și utilizarea rațională a timpului de studiu al copiilor și a timpului de lucru al profesorilor, asigurarea procesului educațional cu toate mijloacele și echipamentele necesare etc.

Pentru șefii instituțiilor de învățământ preșcolar: - păstrarea sănătății psihice și fizice a copiilor, succesul activităților profesorilor și elevilor; - Implementarea de înaltă calitate a programului educațional preșcolar al instituțiilor de învățământ preșcolar; - Lipsa de prescripții de la autoritățile de supraveghere; „Furnizarea de garanții de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor ...”

Managementul (filozofia) este activitatea unui subiect de a schimba un obiect pentru a atinge un anumit scop. Managementul este procesul de prognozare, planificare, organizare, motivare, coordonare și control necesar [pentru a formula și atinge obiectivul organizației. Teoria managementului calității se bazează pe presupunerea că activitățile de management al calității nu pot fi eficiente după ce produsul a fost fabricat; această activitate trebuie desfășurată în cursul producției. Sunt posibile și activități de asigurare a calității care preced procesul de producție. Aceste două afirmații sunt de mare importanță pentru dezvoltarea unei tehnologii eficiente pentru gestionarea calității educației preșcolare. Aceasta este ceea ce înseamnă managementul calității

Algoritmul acțiunilor de gestionare a calității educației: -determinarea și justificarea obiectelor de monitorizare; -proiecția acestui obiect în metoda de monitorizare corespunzătoare; -analiza, sistematizarea, structurarea -datele empirice obținute; -evaluarea și interpretarea datelor obținute; - corelarea cu datele monitorizării anterioare; -predicția posibilelor modificări ale datelor de monitorizare.

În centrul său, funcția de planificare răspunde la trei întrebări de bază: 1. Unde suntem acum? Liderii trebuie să evalueze punctele tari și punctele slabe ale organizației în domenii critice, cum ar fi finanțele, marketingul, producția, cercetarea și dezvoltarea și resursele umane. Toate acestea se fac pentru a determina ce poate realiza organizația de fapt. 2. Unde vrem să mergem? Prin evaluarea oportunităților și amenințărilor din mediul organizației, cum ar fi concurența, clienții, legile, factorii politici, condițiile economice, tehnologia, achizițiile, schimbările sociale și culturale, managementul determină care ar trebui să fie obiectivele organizației și ce poate împiedica organizația să atingă aceste obiective. 3. Cum vom face acest lucru? Liderii trebuie să decidă, atât pe larg, cât și în mod specific, ce trebuie să facă membrii organizației pentru a atinge obiectivele organizației.

Managementul calității în etapa actuală este „activitatea intenționată a tuturor subiecților, asigurând formarea, stabilizarea, funcționarea optimă și dezvoltarea obligatorie”. Reînnoirea aici presupune: respingerea metodelor de interacțiune administrativă asupra oamenilor și trecerea la metode bazate pe cunoașterea motivelor, nevoilor, intereselor și valorilor unor indivizi specifici.

Monitorizarea calității educației, ca abordare de management unificat, include: - furnizarea de resurse sau calitatea condițiilor - calitatea activităților instituției preșcolare - calitatea rezultatelor activităților preșcolare

Instituția educațională preșcolară de stat municipală "Grădinița combinată nr. 22" a orașului Ashi, regiunea Chelyabinsk "Monitorizarea calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar, ca abordare unificată de management" S.V. Sudkova educator senior 1 categorie

Previzualizare:

MKDOU numărul 22 din Ashi

pentru colecție

Monitorizarea calității educației la instituțiile de învățământ preșcolar ca o abordare de management unificat.

Monitorizarea calității educației se bazează pe trei aspecte.

Public - este determinat de condițiile socio-economice ale societății (nivelul de trai, potențialul economic al țării), social - corespondența serviciilor educaționale cu cererea reală a clientului (părintelui),pedagogic - poate însemna implementarea principiului variabilității în educație, trecerea la o interacțiune orientată spre personalitate a unui profesor cu copii.

În același timp, calitatea educației preșcolare este determinată de organizarea procesului pedagogic, în care nivelul de educație și dezvoltare al fiecărui copil crește în conformitate cu caracteristicile sale personale, de vârstă și fizice în procesul de educație și formare. Calitatea educației depinde de: calitatea muncii profesorului; relații dezvoltate în corpul didactic; condiții create de lider pentru căutarea creativă; o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat. Iese în evidențădouă abordări ale managementului calității: una - prin gestionarea procesului pedagogic și a componentelor sale, cealaltă - prin aspecte personale subiective în sistemul de management (formarea unei echipe și reglarea climatului moral și psihologic în acesta). În consecință, gestionarea calității educației necesită abordări speciale, soluții nestandardizate care să poată lua în considerare pe deplin particularitățile mediului educațional și educațional, cererile și nevoile părinților și ale altor parteneri sociali ai instituției de învățământ..

Sarcina cu care se confruntă instituțiile de învățământ de orice tip poate fi formulată după cum urmează.

În primul rând, este necesar să se stabilească astfel de criterii, pe baza cărora din experiența socială agregată este posibil să se distingă acea parte care va constitui conținutul educației, să se elaboreze proceduri prin care această separare va fi efectiv posibilă de realizat.

În al doilea rând, este necesar să se stabilească astfel de criterii și să se dezvolte astfel de proceduri prin care este posibil să se distribuie conținutul evidențiat în spațiul și timpul educațional.

Activități de management într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare modernă instituția ar trebui să aibă ca scop reducerea decalajului dintre starea de calitate existentă și cea necesară a procesului educațional; rezultatele obținute și solicitate ale dezvoltării copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat, luând în considerare capacitățile fiecărui copil. În contextul reînnoirii conținutului educației și al cerințelor statului pentru calitatea sa, rolul managementului științific al educației preșcolare crește semnificativ. A gestiona științific înseamnă a învăța și a identifica tipare, tendințe progresive în procesul educațional și a le direcționa (planifica, organiza) în conformitate cu aceste tendințe, luând în considerare posibilitățile obiective.

Managementul nu este decrete și edicte, este un mecanism.

Prin urmare, astăzi considerăm monitorizarea calității educației ca o abordare unificată a managementului. Ce înseamnă?Monitorizarea calitatea educației, ca procedură sistematică și regulată de colectare a informațiilor, expertizei și evaluării calității serviciilor educaționale, se realizează pentru a dezvolta sistemul de învățământ preșcolar, pentru a identifica gradul de conformitate a rezultatelor activităților instituției de învățământ cu standardele și cerințele educației preșcolare și pentru a preveni în timp util situațiile adverse sau critice într-o instituție preșcolară. Luarea deciziilor de management bazate pe fapte și date,necesită date exacte și contribuie la prevenirea în timp utilsituații adverse sau critice.

Asa de modul în care monitorizarea calității educației include observarea, evaluarea și prognosticul, pentru dezvoltarea unui program de monitorizare a calității educației în instituția noastră, este stabilit următorul algoritm de acțiuni, pe care suntem ghidați de:

determinarea și justificarea obiectelor de monitorizare;

proiectarea acestui obiect într-o metodă adecvată de monitorizare;

analiza, sistematizarea, structurarea datelor empirice obținute;

evaluarea și interpretarea datelor obținute;

corelarea cu datele monitorizării anterioare;

prognozarea posibilelor modificări ale datelor de monitorizare.

Sistemul pentru obținerea de date exacte cu privire la stadiul activităților instituției și luarea deciziilor în cunoștință de cauză este furnizat prin monitorizare, care este un sistem de colectare, procesare, stocare și diseminare a informațiilor despre sistemul educațional sau elementele sale individuale, care permite judecarea stării instalației în orice moment și prezicerea dezvoltării acesteia. În instituția noastră preșcolară, în stadiul actual al dezvoltării sale, sistemul de monitorizare a calității educației funcționează dinamic în șase blocuri:

Managementul și calitatea managementului;

Calitatea curriculumului, a programului educațional;

Realizări ale elevilor. Sănătate și stil de viață sănătos;

Eficacitatea personalului didactic ca o singură echipă, competența profesorilor;

Cultura instituției de învățământ, climatul psihologic;

Resurse educaționale DOI;

Sunt evidențiate obiectele monitorizării, în special calitatea: procesului educațional; furnizarea de resurse; management; rezultatele sistemului educațional al instituției.

Munca de monitorizare a calității educației în instituția noastră presupune: prezența unui standard de învățământ preșcolar, norme și cerințe (pe baza cărora au fost stabilite obiectivele și cu ce vor fi comparate rezultatele); dezvoltarea unor criterii de evaluare a calității procesului educațional și a unor indicatori care să asigure formarea unei viziuni holistice a stării sale în ceea ce privește respectarea standardelor (normelor); colectarea de date privind calitatea educației la MKDOU nr. 22 din Ashi și expertiză științifică și pedagogică; luarea și implementarea deciziilor de management și evaluarea rezultatelor măsurilor luate în conformitate cu obiectivele, standardele, normele.

Pe baza generalizării diferitelor abordări, este posibil să se formuleze principiile monitorizării calității educației, să se determine funcțiile, structura și condițiile de organizare ale acesteia într-o instituție preșcolară.

Principii : caracter științific, continuitate, predictibilitate, dinamism, interdisciplinaritate, umanizare, colegialitate.

Pentru funcții ne referim: integrativ, diagnostic, expert, informațional, pragmatic.

Condiții pentru implementarea eficientă a monitorizării calității educației în MKDOU nr. 22 din Ashi sunt: \u200b\u200bcompetența și exhaustivitatea în selectarea obiectelor de monitorizare a calității, în organizarea activităților tuturor subiectelor de monitorizare; unificarea formelor de furnizare a informațiilor; continuitatea procesului de monitorizare, regularitatea și actualitatea colectării și furnizării de informații; optimitatea numărului de obiecte de monitorizare a calității, date informaționale; oferind feedback rapid.

La metode monitorizarea calității educației în instituție include: studierea produselor activităților copiilor; sarcini de testare a jocului; desfășurarea sesiunilor de control și evaluare; interviuri cu educatori, părinți și copii; interogare;

analiza documentației, calendarul regimului etc.

Reînnoirea managementului MKDOU nr. 22 din Ashi este, în primul rând, asociată cu formarea unui sistem de informații și activități analitice ca principal instrument de management, de monitorizare a calității educației. Toate informațiile privind monitorizarea calității educației sunt împărțite în externe și interne. Pentru ca instituția să dezvolte și să îndeplinească cerințele vremii, șeful instituției trebuie să fie informat în permanență cu privire la noile cercetări în pedagogie, psihologie, metode, noi programe și tehnologii în sistemul de învățământ preșcolar. El trebuie să primească informații în timp util cu privire la toate noile documente de reglementare și directive care reglementează activitățile instituției preșcolare. Informațiile despre experiența pedagogică avansată în toate domeniile de activitate ale instituției sunt, de asemenea, importante. Informațiile interne includ informații despre starea și rezultatele activităților din instituție, care sunt definite în ordinea socială a instituției preșcolare (copii, părinți, profesori, școală, populație, producție, organism de conducere). Cerințele ordinii sociale sunt comparate cu ceea ce implementează de fapt grădinița, sunt evidențiate punctele pentru care există cele mai semnificative discrepanțe și astfel se determină setul de probleme pentru rezolvare.

Acestea sunt informații despre starea de sănătate și rezultatele educației și educației preșcolarii, informații despre personalul didactic și activitățile acestora; date despre baza materială și tehnică; pe servicii de catering și servicii medicale; informații despre relațiile externe cu alte organizații. Este foarte important să aveți cereri mari de informații; ar trebui să fie cât mai complete și cât mai scurte posibil.

Toate informațiile pot fi împărțite în operaționale și strategice (rezumat tematic).Informații operative își propune să identifice abaterile abia conturate în management, de exemplu, în procesul educațional. Acestea sunt datele de care șeful are nevoie pentru a evalua activitatea instituției pentru o zi, săptămână, lună, jumătate de an.Informații strategice - acestea sunt date despre rezultatele anului universitar, certificarea personalului didactic, licențierea și acreditarea întregii instituții preșcolare, privind implementarea programului de dezvoltare, comenzi, instrucțiuni etc. și, cu alte cuvinte, pentru a monitoriza calitatea educației.

Eficacitatea organizației și rezultatele procesului de monitorizare în preșcolar se realizează când are loc urmărirea calitățiiniveluri de guvernare: strategic, tactic, operațional. În acest sens, este întotdeauna nevoie să se formeze obiective comune pentru monitorizarea calității educației, distribuirea drepturilor și responsabilităților între angajați, organizarea monitorizării continue, motivarea subiecților, coordonarea, controlul și reglementarea acțiunilor comune pentru a exclude haosul și spontaneitatea în examinarea și evaluarea calității educației. Aceste sarcini sunt rezolvate în grădiniță într-un mod cuprinzător și intenționat în procesul de gestionare organizațională a monitorizării calității educației. În același timp, procedurile de management al calității implică întotdeauna un proces de interacțiune între angajați pentru a atinge calitatea rezultatului programat, astfel încât un pas necesar în grădiniță a fostdelegare a autorității privind gestionarea calității educației pentru subiecții subsistemului de control. În echipă, toată lumea ar trebui să fie ocupată cu o cauză comună, împreună să meargă către obiectivele dorite - apoi echipa obține rezultate pozitive.

Subsistemul de control, conform definiției MM Potashnik, este „un set de subiecte individuale și colective, printre care sunt distribuite puterile și responsabilitatea pentru îndeplinirea funcțiilor manageriale”.

În instituția noastră preșcolară, subsistemul de control este reprezentat de o entitate colectivă - pe lângă șef, este: un educator superior și adjunct pentru munca administrativă și economică, un profesor-psiholog, un specialist în personal, un avocat, o asistentă medicală principală, un educator de grup. Toate acestea ajută managerul în management; să efectueze un management indirect în conformitate cu obiectivele stabilite, programul de dezvoltare al instituției și rezultatele așteptate.

O nouă înțelegere a misiunii managementului în îmbunătățirea calității educației necesită regândirea scopului subsistemului de management din instituție și considerarea acestuia ca un aparat de management al calității. Echipa de conducere din MKDOU nr. 22 din Ashi este un grup de oameni uniți de o înțelegere comună a perspectivelor de dezvoltare a sistemului instituției și a metodelor de realizare a acestuia, urmărind o singură politică convenită în echipă pentru a atinge obiectivele stabilite. Cu alte cuvinte, este un grup care operează eficient de manageri adunați în jurul liderului lor pe o bază profesională și personală. Credem că principala trăsătură distinctivă a unei „echipe” este capacitatea membrilor săi de a întreprinde acțiuni comune care vizează obținerea de rezultate programate colectiv. Cu alte cuvinte, aceasta este activitatea comună a membrilor echipei de conducere pentru a organiza monitorizarea calității educației în instituție, pentru a consolida eforturile specialiștilor pentru a rezolva problemele care vizează îmbunătățirea calității educației, pentru a uni eforturile managerilor de a monitoriza și evalua calitatea educației și de a dezvolta perspective pentru dezvoltarea unei instituții preșcolare. De asemenea, echipa de management dezvoltă abordări uniforme pentru evaluarea calitativă și cantitativă a rezultatelor activităților MKDOU nr. 22 din Ashi. Munca în echipă pentru gestionarea procedurilor de monitorizare care vizează studierea calității procesului educațional face posibilă pentru toți membrii echipei - grupul de lucru, să evalueze calitatea educației într-o instituție preșcolară din punctul lor de vedere, să facă o examinare a calității propriilor activități și a activităților subordonaților, pentru a contura „punctele de creștere”. Utilizarea datelor de monitorizare obținute pentru reflectarea și corectarea activităților contribuie la dezvoltarea profesională a subiectelor, fiecare membru al personalului instituției de învățământ, ceea ce se reflectă în creșterea eficienței managementului în MKDOU nr. 22 din Ashi și în calitatea serviciilor oferite de instituția preșcolară populației.

Vedem condițiile pentru formarea unei echipe de conducere în orice instituție de învățământ după cum urmează:

• o viziune clară a modalităților strategice de îmbunătățire a calității educației, dezvoltării;
• unitatea obiectivelor și orientările valorice ale membrilor echipei de conducere;
• priorități umaniste și democratice, atât în \u200b\u200bînțelegerea reciprocă a echipei, cât și în înțelegerea lor a esenței procesului de monitorizare a calității educației, în care este important rolul introspecției, autoevaluării, auto-actualizării și auto-guvernării;
• căutarea colectivă a modului și soluțiilor optime la problema sprijinului informațional pentru managementul calității educației;
• distribuirea optimă a funcțiilor, drepturilor și puterilor în procedurile de monitorizare;
• rolul determinant al liderului, respectul său față de membrii echipei, delegarea maximă a puterilor, responsabilitățile, organizarea comunicărilor stabile, legături clare de coordonare;
• nivel ridicat de competență și cultură a membrilor echipei.

În instituția noastră preșcolară, cinci membri ai echipei de conducere sunt responsabili de monitorizarea calității educației:

Șef al MKDOU nr. 22 din Ashi - managementul general al monitorizării calității educației și al monitorizării sociologice: colectarea informațiilor pentru a forma o ordine socială pentru sistemul instituției și implementarea acestuia (colectarea informațiilor despre clienți: părinți, școală, nevoile acestora și satisfacția față de serviciile instituției); monitorizarea personalului etc;

educator superior - monitorizarea pedagogică (monitorizarea conformității statului și a rezultatelor procesului educațional într-o instituție preșcolară cu standardele de stat: calitatea programului implementat pentru creșterea și educarea copiilor și implementarea acestuia; relația dintre adulți și copii; mediul de dezvoltare a subiectului; respectarea „zonei de dezvoltare proximală” stabilită a fiecărui copil, disponibilitatea sa de a studia la școală etc.);

Șef adjunct pentru afaceri economice (monitorizarea suportului material și tehnic al procesului educațional);

asistentă șefă - monitorizarea stării de sănătate (urmărirea stării, tendințele pozitive și negative în sănătatea elevilor: morbiditate, dezvoltare fizică, starea principalelor sisteme funcționale etc .; identificarea factorilor care afectează negativ bunăstarea și sănătatea copiilor etc.);

profesor - psiholog - monitorizarea socială și psihologică (un sistem de sprijin informațional al procesului educațional bazat pe studiul sferei cognitive și dezvoltarea personală a copilului; monitorizarea sistemului de relații colective - grupale și personale ale copilului și comunității adulte din instituție).

Toate cele de mai sus pot fi prezentate sub forma unui model de management pentru monitorizarea calității educației, care include obiectivele, conținutul, structura organizațională, mecanismele pedagogice de corecție sistemică a procesului educațional și educațional, permițând punerea în aplicare a obiectivelor de reglementare și de marketing ale instituției în parteneriat cu toate subiectele.

Modelul poate fi împărțit în elemente constitutive; în absența a cel puțin unui element constitutiv, modelul nu va funcționa.

Prima etapă de implementare a modelului de management al calitățiieducația preșcolară bazată pe o abordare de proces - studierea cererii și nevoilor clienților serviciilor educaționale. În acest stadiu, sunt identificate nu numai nevoile reale, ci și promițătoare ale părinților, școlile primare ca principalii parteneri sociali ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

Rezultatul acestei etape este o listă formulată a cerințelor consumatorilor de servicii, adică ordine socială.În a doua etapă alegerea misiunii, principalele obiective și direcții ale instituției de învățământ preșcolar se realizează, pe baza cerințelor ordinii sociale a părinților.

În conformitate cu misiunea aleasă și obiectivele principaleîn a treia etapăprogramele și tehnologiile educaționale sunt planificate și selectate. Programul de dezvoltare și educație este un nucleu necesar în activitatea instituției de învățământ preșcolar.La etapa a patrasarcina asigurării procesului educațional și educațional (financiar, material și tehnic, educațional și metodologic, de reglementare și legal) este rezolvată. Soluția la problemele creării unui mediu de dezvoltare a subiectului este facilitată de noi abordări ale formării structurii spațiilor, planificarea lor gratuită. Selectarea personalului calificat, îmbunătățirea calificărilor acestora -a cincea etapă sistemul de management al calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Acesta este evaluat atât prin indicatori formali (absența sau prezența unui deficit de personal didactic în ceea ce privește nomenclatura, calificările diplomelor, nivelul de certificare etc.), cât și prin indicatorii calitativi și cantitativi ai eficacității formării și educației în comparație cu nivelul inițial de formare și dezvoltare a copiilor. Dinamica profesionalismului profesorilor este deosebit de importantă, întrucât grădinița în sine joacă un rol important în creșterea resurselor de personal, folosind diverse forme de lucru metodologic și organizațional: asociații metodologice, creativ, grupuri de probleme, interacțiunea colegilor, participarea la seminarii metodologice ale orașului, ateliere pedagogice etc. etc.

A șasea etapă - diagnosticarea primară a capacităților educaționale și educaționale individuale ale elevului, interesele sale, înclinațiile, nevoile, nivelul de dezvoltare fizică, necesare pentru determinarea abilităților și abilităților sale. Diagnosticul primar al nivelului de dezvoltare este realizat de un psiholog profesionist, implicând profesori ai instituției de învățământ preșcolar. Lucrarea privind evaluarea dezvoltării fizice a copiilor este efectuată de șeful educației fizice și personalul medical al instituției de învățământ preșcolar. Datele de diagnosticare primară sunt utilizate în viitor pentru a determina dinamica rezultatelor procesului de educație și educație. Principal,a șaptea etapă modele de management al calității educației preșcolare - organizarea procesului educațional. S-a observat deja că sistemul de management al calității are drept scop organizarea
dezvoltarea educației orientate spre personalitate. Scopul educației pentru dezvoltare axat pe fiecare copil nu este asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților într-un volum strict specificat, ci dezvoltarea copilului. Considerând o astfel de caracteristică a conținutului educației preșcolare ca absența unei obiectivități delimitate rigid,
este recomandabil să vă bazați pe o abordare integrată a construcției procesului educațional. S-a folosit un tipar ca „pătrunderea” reciprocă a diferitelor tipuri de activități ale copiilor.Etapa a opta - controlul actual al procesului educațional. Pentru a gestiona nu în mod formal, ci în realitate, pentru a lua decizii corecte fundamentate științific, administrația instituției trebuie să aibă date de fapt despre acest proces. Un astfel de feedback este realizat prin control în diferite forme și metode (metode, mijloace), care asigură continuitatea și ciclicitatea managementului sistemului educațional și prevenirea pierderilor, inconsecvențelor și acțiunilor iraționale.

După identificarea motivelor deficiențelor, se dezvoltă măsuri corective pentru a le elimina, care vizează îmbunătățirea furnizării procesului educațional, îmbunătățirea formării personalului didactic, a formelor și metodelor de educație și formare. La sfârșitul procesului educațional, se efectuează diagnosticarea finală a elevilor, adicăa noua etapă modele. Eficacitatea procesului pedagogic poate fi evaluată după rezultatele diagnosticului final al elevilor: urmărirea dezvoltării sociale, cognitive și fizice. Compararea datelor diagnosticului final cu rezultatele prezise determină gradul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic. Analizând corespondența dintre rezultatele dorite și cele obținute, este posibil să se determine motivele care împiedică punerea în aplicare a planului. În această etapă, aceste activități vizează corectarea programelor și tehnologiilor.Etapa finală, a zecea- urmărirea vieții absolvenților. Acest lucru este posibil prin stabilirea unor relații puternice cu școala și părinții. În același timp, atenția se concentrează asupra nivelului de performanță academică, a culturii comunicării etc. Aceste informații sunt necesare pentru a evalua activitățile instituției pentru conformitatea obiectivelor declarate cu cerințele clienților sociali.

Conceptul calității educației Este un echilibru al următoarelor componente: nevoile individului și ale societății, prioritățile țintă, procesul prezis și rezultatele. Astăzi, când principalii clienți sociali ai instituțiilor de învățământ sunt în primul rând părinții, școala, societatea; activitățile ar trebui să vizeze satisfacerea nevoilor familiei și ale societății în ceea ce privește îngrijirea copiilor, dezvoltarea armonioasă și creșterea acestora.

Managementul calității în etapa actuală - Aceasta este „activitate intenționată a tuturor subiecților, asigurând formarea, stabilizarea, funcționarea optimă și dezvoltarea obligatorie”. Reînnoirea aici presupune: respingerea metodelor de interacțiune administrativă asupra oamenilor și trecerea la metode bazate pe cunoașterea motivelor, nevoilor, intereselor și valorilor unor indivizi specifici. Crearea unei structuri flexibile a relațiilor informale în tranziția către structuri inferioare atunci când se iau decizii privind dezvoltarea comună a unei strategii cu angajații instituțiilor de învățământ, care se manifestă în viziunea noilor organe de conducere colegială și dezvoltarea unui stil democratic de conducere și control. Bazele conceptuale ale unei astfel de evaluări a calității educației sunt determinate de cerințele Legii federale „Despre educație în Federația Rusă”, precum și de Standardul Federal de Stat al Educației Preșcolare, care definește garanțiile statului privind calitatea educației.

Educator superior MKDOU numărul 22 Ashi S.V. Sudkova