REPUBLICA CRIMEA

(ARTICOL DE CERCETARE)

Lucrare finalizată:

Kozlovskaya Olga Viktorovna

profesor de biologie

bugetul municipal

instituție educațională

„Sakskaya liceu Nr. 2 "

saki, Republica Crimeea

sAKI-2016

REZUMATE

STUDIU PSIHOLOGIC DE PROPUNEREA LA CONDIȚII NEUROTICE LA ADOLESCENȚI

Relevanța cercetării.

Scopul studiului - studiul influenței stresului asupra formării stărilor nevrotice la adolescenți.

Obiective de cercetare :

Ca urmare a analizei teoretice a literaturii și a cercetărilor empirice efectuate, s-a constatat că adolescența se caracterizează prin dezvoltarea stărilor nevrotice, care sunt cel mai adesea determinate de prezența stresului.

Trebuie remarcat faptul că formarea stărilor nevrotice se datorează unui nivel ridicat de agresivitate, anxietate, extraversie și instabilitate emoțională. Cercetarea noastră va fi utilă și necesară nu numai pentru părinți și profesori, ci și pentru psihologii școlari care pot desfășura activități psiho-corecționale și psihopropilactice într-un stadiu incipient al formării stărilor nevrotice.

DIN CONŢINUT

INTRODUCERE …………………………………………………………………… 4

SECȚIUNE Eu . BAZELE TEORETICE ALE PROBLEMEI CARACTERISTICILOR PSIHOLOGICE A STRESULUI ÎN LITERATURA INTERNĂ ȘI STRĂINĂ ... .................................................................. ..... .. 7

1. Caracteristicile psihologice ale adolescenței …….… ..7

1.2. Caracteristicile manifestării stresului psihologic ……………… ..8

1.3. Psihologiccaracteristicile manifestării anxietății la adolescenți ... …………………………………………………………… .... .... 12

1.4. Trăsături psihologice ale dezvoltării sferei emoționale în adolescență……………………………………………………………16

Concluzii pentru secțiuneEu………………………………………………………..16

SECȚIUNE II . STUDIU EMPIRIC AL PECULIARITĂȚILOR PSIHOLOGICE DE MANIFESTARE A STRESULUI LA ADOLESCENȚI ………………………………………………… ..

2.1. Caracteristicile grupurilor de subiecți ………………………………… 17

2.2. Metode și tehnici de cercetare …………………………………… 17

2.3. Analiza rezultatelor obținute și interpretarea lor …………… ..20

CONCLUZII……………………………………………………………………23

CONCLUZIE ……………………………………………………. …… 25

Lista literaturii folosite ……………………………………… .27

INTRODUCERE

Relevanța cercetării. Studiul manifestării stresului la adolescenți este una dintre problemele urgente ale psihologiei. Semnificația sa teoretică este determinată de necesitatea identificării tiparelor generale de manifestare a stresului la adolescenți.

Stare nevrotică - o adaptare protectoare la realitatea unei persoane nesigure cauzată de o situație traumatică. Stările neurotice duc foarte des la nevroze, care, la rândul lor, sunt împărțite în trei tipuri:neurastenie, tulburare obsesiv-compulsivă și isterie.

Astfel, nevroza este o boală psihogenă a unei personalități în curs de dezvoltare, prin urmare, este influențată de tot ceea ce poate complica procesul de formare a personalității la copii și poate contribui la o creștere generală a stresului neuropsihic la părinți. Diagnosticul precoce al afecțiunilor nevrotice la adolescenți va preveni formarea nevrozelor și va ajuta profesorii, psihologii școlari și părinții să acorde atenție la problemele adolescenței în timp util.

Problemele psihologice în adolescență i-au îngrijorat întotdeauna pe psihologi, deoarece în timpul adolescenței sunt trasate trăsăturile principale ale caracterului, stilul comportamentului unei persoane, obiceiurile sale, orientările vieții etc. Și cât de pozitiv va fi trecut această etapă, cu atât mai departe maturitate o persoană, unul dintre factorii care pot interfera cu formarea normală a unei personalități poate fi stresul emoțional transferat și, ca urmare, dezvoltarea unei stări nevrotice.

Nevrozele la copii și adolescenți sunt cel mai frecvent tip de patologie neuropsihică. Inițial, nevrozele reprezintă o tulburare emoțională care apare mai ales în condiții de relații tulburate în familie, în special cu mama, care este de obicei persoana cea mai apropiată de copil în primii ani de viață. Rolul nu mai puțin patogen îl au relațiile cu colegii, adulții semnificativi, precum și problemele care apar la școală (oboseală, sarcină grea de muncă la școală, astenie, scăderea concentrației de atenție și performanță generală)

Obiect de studiu - caracteristicile psihologice ale manifestării stresului la adolescenți.

Subiect de studiu - caracteristicile manifestării stresului la fete și băieți adolescenți.

Scopul studiului - studiul influenței stresului asupra formării stărilor nevrotice la adolescenți.

Ipoteza cercetării. Formarea stărilor nevrotice la adolescenți este determinată de nivelul și tipul lor de reacții agresive, anxietate, extraversie sau introversiune.Există diferențe în manifestarea reacțiilor de stres la băieții și fetele adolescente.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, am rezolvat următoarelesarcini :

1. Să studieze caracteristicile manifestării și apariției stresului la adolescenți.

2. Să identifice cauzele stresului la adolescenți, și anume să investigheze manifestarea agresivității și anxietății.

3. Determinați mecanismul stresului la un adolescent.

4. Efectuați un studiu empiric care vizează diagnosticarea stărilor nevrotice la adolescenți, pentru a stabili diferența de manifestare a acestora între băieți și fete.

Metode de cercetare:

Cercetarea anxietății (chestionar Spielberg - Khanin)

Diagnosticul stării de agresiune (chestionar Bass - Darki)

Chestionarul lui G. Aysenck

Teoretic și metodologic Baza muncii noastre a fost cercetarea unor psihologi celebri, care sunt dedicați problemelor adolescenței, relației tulburărilor nevrotice cu particularitățile dezvoltării mentale, dispozițiilor privind perioadele de criză de vârstă.

SECȚIUNEEu. BAZELE TEORETICE ALE PROBLEMEI PECULIARITĂȚILOR PSIHOLOGICE A STRESULUI ÎN LITERATURA DOMESTICĂ ȘI STRĂINĂ.

1. 1. Caracteristicile psihologice ale adolescenței

Anii adolescenței - stadiul dezvoltării ontogenetice între copilărie și maturitate (de la 11-12 până la 16-17 ani), care se caracterizează prin schimbări calitative asociate cu pubertatea și intrarea la maturitate.

Plecăm de la premisa că dezvoltarea personalității este determinată nu numai de caracteristicile înnăscute, nu numai de condițiile sociale, ci și de poziția internă, care în adolescență se formează odată cu dezvoltarea conștiinței de sine.

Adolescența este o formațiune culturală cu condiționări istorice și sociale. Stadiul adolescentului în dezvoltarea personalității nu are limite stabile și, odată cu dezvoltarea culturii, este amânat la o vârstă din ce în ce mai în vârstă și crește în durată.

Adolescența este caracterizată de potențialul de intrare conștientă și intenționată a unei persoane în cultură. Potențialul intelectual în adolescență este deja analog cu intelectul unui adult, diferența fundamentală în gândirea unui adolescent față de un adult este doar că adolescentul are mai puțină viață și experiență intelectuală. Stăpânirea principiului de cercetare a cunoașterii realității poate deveni una dintre modalitățile prin care un adolescent poate intra în spațiul cultural.

La această vârstă, formarea de forme complexe de activitate analitică și sintetică, formarea gândirii abstracte, teoretice. Ceea ce contează este sentimentul de apartenență al adolescentului la o comunitate specială „adolescentă”, ale cărei valori stau la baza propriilor aprecieri morale.O caracteristică a adolescenței este formarea conștiinței de sine, o trăsătură caracteristică a acesteia fiind apariția la adolescenți a capacității și nevoii de a se cunoaște pe sine ca persoană care posedă calitățile inerente ei, spre deosebire de alte persoane. În această perioadă a vieții, un adolescent începe să culeagă în mod activ informații.

1.2. Caracteristici ale manifestării stresului psihologic.

Forme de stres.

Stresul psihologic se poate manifesta prin modificări ale diferitelor sisteme funcționale ale corpului, iar intensitatea tulburărilor poate varia de la o ușoară schimbare a dispoziției emoționale la boli atât de grave precum un ulcer de stomac sau un infarct miocardic. Există mai multe modalități de clasificare a reacțiilor de stres, dar pentru psihologi, cea mai promițătoare este împărțirea lor încomportamentală, intelectuală, emoțională șifiziologic manifestări de stres (în acest caz, procesele biochimice și hormonale sunt, de asemenea, în mod convențional menționate la manifestări fiziologice).

Manifestări emoționale ale stresului

Manifestările emoționale ale stresului afectează diferite aspecte ale psihicului. În primul rând, aceasta se referă la caracteristicile fondului emoțional general, care ia o conotație negativă, mohorâtă și pesimistă. Cu stresul prelungit, o persoană devine mai anxioasă în comparație cu starea sa normală, își pierde încrederea în succes și, în caz de stres deosebit de prelungit, poate deveni depresivă. Pe fondul unei stări de spirit atât de modificate, o persoană care se confruntă cu stres are izbucniri emoționale mai puternice, cel mai adesea de natură negativă. Acestea pot fi reacții emoționale de iritabilitate, furie, agresivitate, până la stări afective.

Stresul pe termen lung sau repetat pe termen scurt poate duce la o schimbare a întregului caracter al unei persoane, în care apar noi caracteristici sau cele existente sunt consolidate:introversiune, tendință de auto-culpabilitate, stimă de sine scăzută, suspiciune, agresivitate etc.

În prezența anumitor condiții prealabile, toate modificările de mai sus depășesc norma psihologică și dobândesc trăsăturile psihopatologiei, care se manifestă cel mai adesea sub forma diferitelor nevroze (astenice, nevroze ale așteptării anxioase etc.). Stările emoționale negative (frică, anxietate, pesimism, negativism, agresivitate crescută) sunt atât consecințe, cât și condiții prealabile pentru dezvoltarea stresului. Studiul caracteristicilor stresului educațional a arătat că teama de viitor (ca factor care provoacă apariția stresului)starea) a contribuit la dezvoltarea unor astfel de manifestări de stres ca anxietate crescută, îndoială de sine, dispoziție deprimată, gânduri negative obsesive și sentimente de neputință.

1.3. Caracteristici ale manifestării anxietății la adolescenți

Un loc important în psihologia modernă îl ocupă studiul aspectelor comportamentului anxios. Problema anxietății este deosebit de acută pentru copiii adolescenți. Datorită mai multor caracteristici ale vârstei, adolescența este deseori numită „vârsta anxietății”. Adolescenții își fac griji cu privire la aspectul lor, la problemele de la școală, la relațiile cu părinții, profesorii și colegii. Și neînțelegerea din partea adulților crește doar disconfortul.

Problema anxietății este una dintre cele mai presante probleme din psihologia modernă. Dintre experiențele negative ale unei persoane, anxietatea ocupă un loc special în adolescență, de multe ori duce la scăderea capacității de lucru, a productivității și a dificultăților de comunicare. Într-o stare de anxietate, un adolescent experimentează nu o singură emoție, ci o anumită combinație de emoții diferite, fiecare dintre ele afectând relațiile sale sociale, starea somatică, percepția, gândirea și comportamentul. Trebuie avut în vedere faptul că starea de anxietate la băieții și fetele adolescente poate fi cauzată de emoții diferite. Emoția cheie în experiența subiectivă a anxietății este frica. Este necesar să se facă distincția între anxietate ca stare și anxietate ca trăsătură de personalitate a adolescenților. Anxietatea este o reacție la un pericol iminent, real sau imaginat, o stare emoțională de frică fără obiect difuză, caracterizată printr-un sentiment nedefinit de amenințare (spre deosebire de frică, care este o reacție la un pericol foarte definit). Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate în diferite situații de viață, inclusiv cele ale căror caracteristici obiective nu predispun la aceasta.

Anxietatea poate fi generată atât de necazurile reale ale băieților și fetelor în domeniile de activitate și comunicare care sunt cele mai semnificative pentru ei, cât și de a exista în ciuda situației obiectiv favorabile, fiind o consecință a anumitor conflicte personale, încălcări ale dezvoltării stimei de sine etc.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul adolescenților. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a unei personalități active active. Fiecare băiețel sau fată adolescentă are propriul său nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate benefică. Evaluarea unei persoane asupra stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și autoeducației pentru el. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a problemelor adolescenților.

Anxietatea are, de asemenea, un impact semnificativ asupra stimei de sine în timpul adolescenței. Un nivel crescut de anxietate la adolescenți poate indica lipsa lor de adaptare emoțională la anumite situații sociale. Aceasta generează o atitudine generală de îndoială de sine.

S-a observat că intensitatea experienței anxietății, nivelul anxietății la băieți și fete sunt diferite.

Observațiile comportamentului băieților și fetelor nu au dus la descoperirea diferențelor de sex, totuși, atunci când au fost intervievați profesorii și subiecții înșiși, sa dovedit că fetele sunt mai timide și anxioase.

Astfel, diferențele de gen în anxietate nu sunt legate de vârsta subiecților: sunt aproximativ aceleași la copii și adulți. Cu toate acestea, datele privind diferite tipuri de anxietate (anxietate generală și socială) sunt contradictorii.

Astfel, problemele studierii anxietății adolescenților ocupă un loc semnificativ în psihologia modernă. Printre cele mai urgente probleme este identificarea cauzelor și modalităților de corectare a comportamentului anxios. Nu ultimul loc este ocupat de studiul diferențelor de gen în manifestarea anxietății.

1.4. Trăsături psihologice ale dezvoltării sferei emoționale în adolescență.

Multe lucrări au fost dedicate aspectelor psihologice ale formării personalității unui adolescent. La această vârstă, aparatul intelectual se formează în cele din urmă, ceea ce face posibilă construirea cu sens a propriei viziuni asupra lumii, a sistemului individual de valori și a conceptului de sine. Imaginea I în acest moment este instabilă, mai puțin pozitivă în comparație cu vârsta școlară primară, vârful acestor modificări cade pe aproximativ 12-13 ani. Adolescența ocupă un loc central, adolescentul rezolvă sarcina de bază a dezvoltării unui simț al identității rolului, care încorporează nu numai sistemul de identificări reale ale rolului, ci și experiența acumulată în etapele anterioare de formare, o sintetizează și devine baza pentru dezvoltarea ulterioară a personalității unui adult ...

În adolescență, viața unei persoane, desigur, și sfera emoțională suferă modificări semnificative. Ce se întâmplă cu dezvoltarea sferei emoționale a unui adolescent?

S-a constatat că odată cu vârsta, copiii încep să identifice mai bine emoțiile; în adolescență, limitele conceptelor „emoționale” devin mai clare: de exemplu, copiii mici folosesc același termen pentru a se referi la o gamă mai largă de fenomene emoționale decât copiii mai mari. La adolescenți, o extindere semnificativă a vocabularului emoțiilor pe măsură ce îmbătrânesc și o creștere a numărului de parametri prin care emoțiile diferă.

Studiile au arătat că adolescenții experimentează o varietate de evenimente din viață mai viu și intens decât nu numai adulții, ci și copiii. Acest lucru se aplică atât emoțiilor pozitive, cât și celor negative. Dacă un adolescent este fericit, „sută la sută”, dar ceva îl supără, atunci se simte teribil de nefericit. Aceste stări de bucurie nestăvilită și disperare profundă se pot înlocui rapid, starea de spirit predominantă a unui adolescent, chiar și în cursul unei zile, este rareori „neagră” sau „albă”, dar de obicei „dungată ca o zebră”.

Mulți autori asociază în primul rând o astfel de creștere a vieții emoționale a adolescenților cu echilibrul a două tipuri principale de procese nervoase - excitație și inhibare. În adolescență, în comparație cu „copilăria mijlocie” (vârsta de 7-11 ani) și cu vârsta adultă, entuziasmul general crește și toate tipurile de inhibare - slăbesc. Astfel, se dovedește că aceleași evenimente din viață provoacă un răspuns emoțional mai luminos la adolescenți și le este mult mai dificil să se calmeze.

Între timp, emoțiile și sentimentele adolescenților sunt mai mult legate de viața lor interioară. În exterior, ele sunt exprimate într-o măsură mai mică decât la copii. Și chiar și în cele mai intime conversații, adolescenții nu vorbesc adesea despre toate experiențele lor.

O altă caracteristică importantă a sferei emoționale a adolescenților este posibilitatea coexistenței emoțiilor și a sentimentelor din direcția opusă. De exemplu, tinerii pot iubi și ură pe cineva în același timp, iar ambele sentimente pot fi complet sincere.

Există dovezi că așa-numiții adolescenți disfuncționali „dificili” (predispuși la încălcări ale disciplinei, acțiuni ilegale) sunt în mod clar diferiți de colegii lor prosperi, inclusiv faptul că sunt plictisiți mai des și intens. Adică nu știu cum să-și facă viața luminoasă, diversă și interesantă.

Dezvoltarea emoțională a băieților adolescenți este diferită de cea a fetelor. Se crede că fetele sunt mai emoționale și sunt mai intense decât experimentează băieții din mai multe motive, le place să vorbească mai mult despre sentimentele lor. Acest lucru se datorează doar faptului că în societatea noastră, manifestările atât ale emoțiilor, cât și ale sentimentelor sunt binevenite de fete, dar nu și de băieți.

Cu toate acestea, au reacții emoționale diferite la situații dificile. Fetele sunt mai susceptibile să experimenteze „eșecuri” în sfera emoțională - dispoziția lor se schimbă dramatic, apar lacrimi etc. Băieții, pe de altă parte, reacționează într-o măsură mai mare cu o schimbare a comportamentului - de exemplu, pot izbucni, pot fi nepoliticoși. Emoțiile ca atare, le evită cel mai adesea. Dar se comportă mai zgomotos, multe dintre acțiunile lor sunt însoțite de mișcări inutile (nu pot sta liniștiți, răsucesc ceva în mâini etc.). Astfel de reacții violente sunt o încercare de a muta responsabilitatea pentru eșecuri de la sine la circumstanțele înconjurătoare sau pur și simplu de a „elibera” tensiunea interioară în țipete și mișcări inutile.

Vârful instabilității emoționale la băieți este la vârsta de 11-13 ani, iar la fete - 13-15 ani. Se pare că 13 ani sunt vârsta vârfului instabilității emoționale pentru amândoi. La această vârstă apar cele mai multe dificultăți în interacțiunea dintre adolescenți și adulți. Astfel, profesorii subliniază că disciplina este cel mai adesea încălcată de elevii din clasa a VII-a, adică la vârsta de 13 ani. Mulți adulți observă, de asemenea, o creștere a unui fel de gălăgie în rândul tinerilor de 13 ani: de exemplu, li se pare amuzante problemele altor persoane, sunt ostile față de persoanele în vârstă și cu handicap etc.

Potrivit lui V.G. Kazanskaya, adolescenții tind să se blocheze de emoțiile lor, atât pozitive, cât și negative. Drept urmare, adolescenții, în special fetele, uneori literalmente „se scaldă în experiențele lor” și reacționează fără prea mult entuziasm la încercările altora de a-i ajuta, de a-i purta cu anumite chestiuni specifice.

Rezumând, trebuie remarcat faptul că, pe lângă intensificarea emoțiilor și sentimentelor, și chiar spre deosebire de acestea, în adolescență, se dezvoltă și capacitatea de autoreglare a acestora. Un adolescent care este mai capabil de emoții intense și variate devine, de asemenea, mai capabil să le inhibe prin efort volitiv.

Având în vedere că adolescența este caracterizată ca o perioadă de emoționalitate sporită, care se manifestă prin excitabilitate ușoară, variabilitatea dispoziției, o combinație de calități polare, acționând alternativ și, de asemenea, fără a uita că unele caracteristici ale reacțiilor emoționale ale adolescenței sunt înrădăcinate în procesele hormonale și fiziologice, ar trebui presupus că în această perioadă a vieții unei persoane în creștere, pot apărea cu ușurință anxietate crescută, agresivitate, diferite temeri și anxietăți.

Concluzie s la secțiune Eu

Stresul este o reacție sistemică a organismului la orice impact biologic, chimic, fizic, psihologic, care are o valoare adaptativă.

Condițiile neurotice pot fi convocat s prin acțiunea factorilor nefavorabili și exprimată în tulburări ale sferei emoționale ale unei persoane și diferite tulburări autonome. Principala cauză a nevrozei este diferitele tipuri de conflicte sociale (certuri, resentimente, tratament nedrept din partea celorlalți, stres emoțional etc.), în urma cărora o persoană poate experimenta o experiență dureroasă de eșec, conflicte interne, un sentiment de neatins al obiectivelor vieții, pierderi ireparabile etc. etc.

Ca manifestări principaleafecțiuni nevroticeapar diverse tulburări ale sferei emoționale: dispoziție deprimată, lacrimă, anxietate, frică, anxietate crescută, agresiune verbală sau indirectă, disperare, intoleranță, iritabilitate. În partea practică a muncii noastre, aceste manifestări vom încerca să studiem și să arătăm diferența în manifestarea lor la băieți și fete.

SECȚIUNEA II. STUDIU EMPIRIC CONDIȚII NEUROTICE LA ADOLESCENȚI

2.1 Caracteristicile grupurilor de subiecți

Scopul muncii noastre este de a identifica stările nevrotice la adolescenți. Studiul a implicat 30 de adolescenți (15 băieți și 15 fete) - elevi ai MBOU „Școala gimnazială Sakskaya № 2”. Vârsta adolescenților este de 12-13 ani.

În munca noastră, am folosit următoarele tehnici de diagnostic: chestionarul de diagnostic al agresiunii Bass-Darki, chestionarul de anxietate Spielberg-Khanin, chestionarul Eysenckpentru diagnosticul extraversiunii, introversiunii și stabilității emoționale.

2.2 Metode și tehnici de cercetare

Pentru a diagnostica reacțiile agresive și ostile ale adolescenților, am folositchestionar Bass-Darki.

A. Bassa, care a perceput o serie de prevederi ale predecesorilor săi, a împărțit conceptele de agresivitate și ostilitate și l-a definit pe acesta din urmă ca: „... o reacție care dezvoltă sentimente negative și aprecieri negative ale oamenilor și evenimentelor”. Crearea propriului chestionar care diferențiază manifestările de agresivitate și ostilitate, A. Bassa și A. Darki au identificat următoarele tipuri de reacții:

1. Agresiunea fizică - utilizarea forței fizice împotriva altei persoane.

2. Agresiune indirectă - agresiune, într-un sens giratoriu îndreptat către o altă persoană sau nedreptată către nimeni.

3. Iritarea - disponibilitatea de a manifesta sentimente negative la cea mai mică emoție (irascibilitate, grosolănie).

4. Negativismul este o manieră opozițională în comportamentul de la rezistența pasivă la lupta activă împotriva obiceiurilor și legilor stabilite.

5. Resentiment - invidie și ură față de ceilalți pentru acțiuni reale și imaginare.

6. Suspiciune - variază de la neîncredere și precauție față de oameni până la convingerea că alți oameni planifică și fac rău.

7. Agresiunea verbală este expresia sentimentelor negative atât prin formă (țipete, țipete), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări).

8. Sentimente de vinovăție - exprimă posibila convingere a subiectului că este o persoană rea, că face răul, precum și remușcările pe care le simte.

Indicele de ostilitate include 5 și 6 scale, iar indicele de agresivitate (atât direct, cât și motivațional) -1, 3, 7.

Testarea a fost realizată într-o formă colectivă, într-o atmosferă calmă, relaxată, unde adolescenților li s-au cerut 75 de afirmații, la care au trebuit să răspundă fie „da”, fie „nu”.

Pentru a diagnostica anxietatea adolescenților, am folositchestionar Spielberg-Khanin

Măsurarea anxietății ca trăsătură de personalitate este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură comportamentul subiectului. Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a unei personalități active active. Fiecare persoană are propriul său nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea unei persoane asupra stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și autoeducației pentru el.

Anxietatea personală este înțeleasă ca o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și care sugerează că acesta are tendința de a percepe un „fan” destul de larg al situațiilor ca amenințător, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală este activată atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși pentru stima de sine și pentru stima de sine. Anxietatea situațională sau reactivă ca stare se caracterizează prin emoții experimentate subiectiv: tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamism în timp.

Persoanele clasificate ca anxioase tind să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine și a vieții într-o gamă largă de situații și reacționează cu o stare de anxietate foarte pronunțată. Dacă testul psihologic exprimă la subiect un indicator ridicat al anxietății personale, atunci acesta oferă motive să presupunem că are o stare de anxietate în diverse situații, mai ales atunci când acestea se referă la evaluarea competenței și prestigiului său.

Pentru diagnosticarea vizatăpentru a identifica extraversiunea-introversiunea adolescenții erau folosiți de noichestionar G. Eysenck, careinclude o descriere a diferitelor stări mentale, a căror prezență subiectul trebuie să confirme sau să nege. Chestionarul face posibilă determinarea nivelului de anxietate, frustrare, agresivitate și rigiditate.

1. Analiza rezultatelor obținute și interpretarea acestora.

Rezultatele testării psihologice folosind chestionarul Eysenck pentru diagnosticarea proprietăților și determinarea tipului de temperament sunt în Tabelul 2.3. 1.

Tabelul 2.3.1

Datele chestionarului Eysenck

Extraversiune - Introversiune

12(40 %)

18 (60 %)

Neuroticismul este emoție. stabilitate

21 (70 %)

9 (30 %)

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, putem observa că fetele au mai multă extraversiune decât băieții. 18 fete, care reprezintă 60% din întregul eșantion, sunt mai sociabile, mai întreprinzătoare, neliniștite, preferă să petreacă timp într-o companie veselă și sunt active. Băieții, spre deosebire de fete, sunt mai instabili din punct de vedere emoțional. 21 de băieți, reprezentând 70% din numărul total de subiecți, sunt mai instabili, iritabili, labili din punct de vedere emoțional și excitați în conflict.

Datele de testare pe chestionarul de agresivitate Bass-Darki sunt situate în tabelul 2.3.2.

Tabelul 2.3.2

Chestionar de agresivitate Bass-Darki

Rezultatele tabelului arată că băieții comparativ cu fetele agresivitate fizică și verbală mai pronunțatăprecum și indicele general al agresivității. Fetele au mai mult decât băieții nivel inalt negativism, iritabilitate, resentimente, agresivitate indirectă și sentimente pronunțate de vinovăție. Scara suspiciunii este aproape aceeași atât pentru băieți, cât și pentru fete.

Tabelul 2.3.3 prezintă indicatorii conform metodeievaluări ale anxietății și agresivității Ch.D. Spielberger și Yu.L. Khanina.

Tabelul 2.3.3

Ca urmare a acestei tehnici, se poate observa că nindicatorul anxietății prevalează mai mult la fete decât la băieți. 18 fete, care reprezintă 67%, au cea mai mare anxietate, în comparație cu băieții, al căror nivel de anxietate este de 33%. Reacțiile neagresive sunt reprezentate în mod egal în ambele grupuri: la 10% dintre băieți și 11% dintre fete. Trebuie remarcat faptul că la nouă adolescenți nu au fost dezvăluite deloc reacții neagresive. Din nou, atât fetele, cât și băieții sunt predispuși la reacții agresive. 12% dintre fete și 13% dintre băieți prezintă o agresivitate crescută, în timp ce acest indicator nu a fost găsit la cinci adolescenți din grupul de studiu.

concluzii

Ca urmare a analizei teoretice a literaturii și a cercetărilor empirice efectuate, s-a constatat că adolescența se caracterizează prin dezvoltarea stărilor nevrotice, care sunt cel mai adesea determinate de prezența stresului. Trebuie remarcat faptul că formarea stărilor nevrotice se datorează unui nivel ridicat de agresivitate, anxietate, extraversie și instabilitate emoțională.

S-a constatat că există diferențe în manifestarea reacțiilor de stres la fete și băieți. De exemplu, fetele adolescente au tendința cea mai pronunțată de agresiune indirectă și verbală, iar băieții - de agresiune verbală și fizică. În general, indicatorii tipurilor de agresivitate la băieți și fete adolescenți diferă ușor.

La fete, numărul reacțiilor agresive domină în mod clar asupra numărului de reacții neagresive (răspunsurile adolescenților conțin o condamnare clară, insultă sau amenințare pentru o altă persoană), adică acești subiecți au un motiv clar exprimat de agresiune; în plus, nivelul de negativism și resentimente de iritabilitate predomină în rândul fetelor.

La băieți, numărul reacțiilor agresive domină asupra numărului de reacții neagresive (răspunsurile adolescenților conțin o insultă sau o amenințare clară pentru o altă persoană), adică acești subiecți au un motiv clar exprimat de agresiune; cu toate acestea, băieții sunt mai stabili din punct de vedere emoțional decât fetele. În plus, fetele sunt mai extrovertite față de băieți.

Astfel, pe baza elumesccercetare putem concluziona că severitatea componentelorcare poate duce la stări nevrotice,la adolescenți este diferit. Studiul a implicat 30 de elevi de liceuiar la 27 dintre ele este posibil să se stabilească o tendință la formarea stărilor nevrotice. Cercetarea noastră va fi utilă și necesară nu numai pentru părinți și profesori, ci și pentru psihologii școlari care pot desfășura activități psiho-corecționale și psihopropilactice într-un stadiu incipient al formării stărilor nevrotice.

CONCLUZIE

Una dintre trăsăturile izbitoare ale adolescenței este instabilitatea personală. Se manifestă prin schimbări private de dispoziție, „explozivitate” afectivă, adică. labilitate emoțională asociată cu procesul de pubertate, modificări fiziologice în organism. Cauzele problemelor adolescenților sunt variate. Una dintre ele este dorința de afirmare și remarcare, combinată cu un protest împotriva normelor și regulilor existente în societate. Acest protest poate duce un adolescent într-unul din numeroasele grupuri informale de diferite feluri, îl poate împinge să fugă de casa lor, să rătăcească. În situații deosebit de dificile, adolescenții pot prezenta un comportament suicidar - gânduri de moarte, amenințări corespunzătoare și tentative de sinucidere.

ÎN În adolescență, atât băieți, cât și fete, există vârste cu niveluri mai ridicate și mai scăzute de comportament agresiv. Structura manifestării diferitelor forme de agresiune este determinată simultan atât de caracteristicile de vârstă, cât și de sex: la bărbații adolescenți, toți indicatorii agresivității sunt mult mai pronunțați decât la fete. La băieți, spre deosebire de fete (la fete, agresivitatea există în principal potențial- sub forme de frică sau dependență), agresivitatea este dezvăluită ca o tendință sau realitate a comportamentului. Agresivitatea fizică și verbală directă predomină în rândul băieților adolescenți; în contrast, fetele sunt dominate de o formă verbală indirectă de agresiune.

Pentru a preveni un comportament agresiv, este necesar să învățați adolescenții abilitățile de comunicare pozitivă, interacțiunea cu ceilalți membri ai societății, capacitatea de a găsi modalități pașnice alternative de rezolvare a conflictelor.

Pe baza analizei teoretice a literaturii cu privire la problema cercetării, am formulat următoarea ipoteză: există diferențe în reacțiile de stres la băieți și fete din adolescență. Scopul studiului empiric realizat în cadrul muncii noastre a fost de a identifica diferențele în nivelul de agresivitate, nevrotism, anxietate la fete și băieți.

Rezultatele studiului experimental efectuat au arătat căseveritatea componentelor comportamentului agresiv,nevrotism, anxios comportamentul la adolescenți este diferit.

Astfel, scopul studiului nostru - de a studia problema manifestării reacțiilor de stres în adolescență între băieți și fete și de a dezvălui diferențele în nivelul de agresivitate la băieți și fete - a fost atins; sarcinile sunt finalizate.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

James W. Psihologie. M., Pedagogie. 1991.-369 p.

Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul unui copil / ed. Ruzskoy A.G. –M.: De la Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: NPO MODEK, 1997.-384s.

Mukhina V.S. Psihologia legată de vârstă. - M., 1997.- 288s

Prikhozhan A.M. Anxietatea școlară și stima de sine în adolescența mai în vârstă // Probleme psihologice de îmbunătățire a calității instruirii și educației. M., 1984. - 489 p.

Bern S. Psihologia genului. - SPb.: Prime-Evroznak, 2006. - 320 p.

Volkov B.S. Psihologia unui adolescent. - SPb.: PoR, 2006 .-- 160 p.

Rean A.A., Trofimova N.B. Diferențe de gen în structura anxietății la adolescenți. // Probleme actuale ale activității psihologilor practici. Minsk: Universitatea de Stat din Moscova, 2003. P. 6–7.

Remschmidt X. Adolescența și adolescența: probleme de formare a personalității. M.: Mir, 2004. - 319 p.

Romitsina E.E. Metodologie „Evaluarea multidimensională a anxietății copiilor”. - SPb.: Rech, 2006 .-- 112 p.

_ JURNALUL ȘTIINȚIFIC INTERNAȚIONAL „ȘTIINȚA INNOVATIVĂ” Nr. 05/2017 ISSN 2410-6070_

ȘTIINȚE PSIHOLOGICE

A.E. Artyukhova

Student al departamentului SPP, VlSU, Bobchenko T.G.

Dr., Profesor asociat SPP, VlSU Vladimir, Federația Rusă

STĂRI EMOȚIONALE ÎN VÂRsta ADOLESCENTĂ

adnotare

Articolul discută conceptul de stări emoționale, caracteristicile acestora în adolescență, stările emoționale predominante la adolescenți și nivelul severității acestora, nivelul de anxietate și frustrare în adolescență, sunt determinate grupurile de adolescenți cu probleme.

Cuvinte cheie

Stări emoționale, adolescență, anxietate, frustrare, un grup de adolescenți cu probleme.

Studiul mecanismelor apariției stărilor emoționale este relevant pentru știința psihologică a timpului nostru, deoarece starea mentală a unei persoane afectează diferite tipuri de activități, calitatea vieții în general. Astfel de studii în psihologia rusă au fost efectuate de E.P. Ilyin, V. Vilyunas, A.O. Prokhorov, L.V. Kulikov, N. D. Levitov. Deci E.P. Ilyin definește stările emoționale ca stări mentale care apar în procesul vieții unui subiect și determină nu numai nivelul schimbului de informații și energie, ci și direcția comportamentului uman.

Stările emoționale ale adolescenților sunt caracterizate de o serie de trăsături: ușurința apariției tensiunii emoționale și a stresului psihologic, schimbarea constantă a dispoziției, apariția frecventă a unei stări afective, sunt mai susceptibile la influența pasiunilor, adolescentul se agață de emoțiile sale, ceea ce duce la închiderea sa într-un cerc interminabil de experiențe (V.G. Kazanskaya), elevii în vârstă au cel mai înalt nivel de anxietate în comparație cu alte vârste (V.R. Kislovskaya), se simt adesea vinovați, în acest sens, au din ce în ce mai des o stare emoțională ca frustrarea, dar în același timp sunt predispuși la manifestarea bucuriei este mai mult decât manifestarea emoțiilor negative (E.P. Ilyin).

Scopul cercetării noastre: identificarea stărilor emoționale predominante ale adolescenților - elevii unei școli cuprinzătoare și nivelul severității acestora. Pentru a atinge acest obiectiv, a fost utilizată metoda de testare („Autoevaluarea stărilor mentale” de G.Yu. Eysenck, „Scala emoțiilor diferențiale (SDE)” de K. Izard). Baza de cercetare: MAOU SOSH № XX al orașului Vladimir. Grupul de studiu a fost format din: elevi de clasa a 8-a (vârsta - 14-15 ani). Numărul subiecților a fost de 19 persoane, 8 băieți, 11 fete. Să descriem rezultatele obținute.

1. Testați „Autoevaluarea stărilor mentale” (G. Yu. Eysenk).

41% dintre adolescenți au un nivel ridicat de anxietate. Adolescenții cu niveluri ridicate de anxietate se confruntă cu un pericol necunoscut, nedefinit, care există adesea doar în mintea acestor adolescenți. Cel mai adesea, ei au observat în sine astfel de calități și stări precum incertitudine, somn neliniștit, descurajare, naivitate, frică de dificultăți.

Nivelul mediu de anxietate are 38% dintre subiecți. Aceștia sunt adolescenți mai mult sau mai puțin calmi, destul de activi și sociabili, deși există cazuri în care apare anxietatea care nu este justificată de circumstanțele predominante.

REVISTA ȘTIINȚIFICĂ INTERNAȚIONALĂ „ȘTIINȚA INNOVATIVĂ” Nr. 05/2017 ISSN 2410-6070_

Un nivel scăzut de anxietate are 21% dintre studenți. Adolescenții cu un nivel scăzut de anxietate sunt sociabili și proactivi, dar se caracterizează printr-o implicare emoțională slabă în diferite situații de viață, reținerea sentimentelor.

Rezultatele studiului au arătat că 30% dintre respondenți au niveluri ridicate de frustrare.Adolescenții cu niveluri ridicate de frustrare experimentează adesea frustrare, anxietate, iritare și chiar disperare. Cel mai adesea, ei au indicat că își pierd inima atunci când eșuează, se simt lipsiți de apărare, uneori experimentează o stare de disperare, în momentele dificile vor să fie milă, pierduți în fața dificultăților, consideră neajunsurile lor incorectabile.

Nivelul mediu de frustrare are 37% dintre respondenți. Un nivel mediu de frustrare sugerează că apare frustrarea, dar nu foarte des. Astfel de adolescenți sunt foarte supărați de eșecuri, de multe ori experimentează o stare de disperare, se simt confuzi în fața dificultăților, uneori se comportă ca un copil care să fie compătimit.

33% dintre adolescenți au un nivel scăzut de frustrare. Astfel de adolescenți au o stimă de sine ridicată, eșecurile și dificultățile nu îi înspăimântă.

2. „Scala emoțiilor diferențiale (SDE). K. Izard.

Adolescenții au observat că cel mai adesea se confruntă cu următoarele stări emoționale: descurajare (13%), emoție (11%), atenție (10%), plăcere (10%), plăcere (15%), fericire (18%), bucurie (13%) ). Mai rar, adolescenții au observat în ei înșiși prezența unor astfel de afecțiuni precum: surprinși (8%); uimit (6%); uimit (6%), supărat (8%), nebun (5%), antipatic (7%), dezgustat (8%), disprețuitor (6%), respingător (5%), înspăimântător (5%), înfricoșător (7%), însămânțare panică (7%), timid (5%), timid (9%), regretabil (8%), vinovat (6%), concentrat (8%), trist (9%).

Conform rezultatelor cercetării, se pot distinge trei grupuri de adolescenți cu probleme. Primul grup este format din adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate; acești adolescenți experimentează adesea stări emoționale, cum ar fi descurajarea, timiditatea și teama de dificultăți. Munca preventivă cu acest grup ar trebui să includă creșterea nivelului de stabilitate emoțională, dezvoltarea încrederii în sine, creșterea stimei de sine, practicarea abilităților de autocontrol într-o situație traumatică și reducerea temerilor. Al doilea grup - adolescenți cu un nivel ridicat de frustrare, observă în sine stări emoționale precum excitare, furie, vinovăție, frică, descurajare și ruptură. Munca preventivă cu acest grup constă în luarea în considerare a principalelor motive pentru apariția frustrării și explicarea acestora către adolescenți, dezvoltarea înțelegerii corecte a dificultăților la copii, încurajarea trăsăturilor de caracter puternice, încurajarea rezistenței și autocontrolului, inclusiv a adolescenților în munca activa... Al treilea grup - adolescenți cu un nivel ridicat de anxietate și frustrare, experimentează adesea descurajare, frică de dificultăți, îndoială de sine, un sentiment de neputință. Munca preventivă în acest grup include o scădere a nivelului de anxietate personală și situațională, o creștere a nivelului de stabilitate emoțională, dezvoltarea încrederii în sine, o creștere a stimei de sine, o scădere a fricilor, instruirea în modalități de ameliorare a tensiunii musculare și emoționale, dezvoltarea abilităților de introspecție și dezvoltarea abilităților de autocontrol într-o situație traumatică. Munca ar trebui să se desfășoare nu numai cu adolescenții înșiși, ci și cu părinții lor, echipa de profesori de la școală; este, de asemenea, important să se creeze o atmosferă psihologică adecvată care să contribuie la dezvoltarea unui sentiment de securitate la adolescent.

Lista literaturii folosite:

1. Vilyunas V. Psihologia emoțiilor: un cititor. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 496 p.: Bolnav. - (Cititor în psihologie).

2. Ilyin E.P. Emoții și sentimente. -SPb: Peter, 2001 .-- 752 s: bolnav. - (Seria „Masters of Psychology”).

3. Kazanskaya V.G. Adolescent: dificultăți de creștere: o carte pentru psihologi, educatori, părinți. - Ediția a II-a, revizuită. - Sankt Petersburg: Petru, 2008. - 283 p.

4. Stări mentale. Cititor / comp. L.V. Kulikov - SPb.: Peter, 2010 - 512 s

© Artyukhova A.E., 2017

Adolescența este o perioadă foarte importantă în viața fiecărei persoane. Acesta este momentul în care copilul este pe punctul de a crește. Începe să se înțeleagă ca persoană, se formează un sistem de valori în el, se gândește la întrebări pe care acum câțiva ani nu i-ar fi trecut prin cap. O asemenea „reformatare”, în mod firesc, este însoțită de o serie de manifestări mentale. Care? Vom vorbi despre asta astăzi.

Nu este un secret faptul că starea de spirit a adolescenților se schimbă de o sută de ori pe zi: de la deschidere și încredere, el poate trece la agresivitate și furie, atacurile de sinceritate sunt înlocuite de ore de izolare și detașare. Bineînțeles, acest comportament provoacă îngrijorare în rândul părinților.

Trebuie amintit că motivul pentru toate sunt schimbările hormonale din organism, care nu se caracterizează doar prin creșterea activă și dezvoltarea corpului, ci afectează într-un anumit fel starea psihicului.

Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că stările mentale ale adolescenților sunt, de asemenea, direct legate de sfera comunicativă: sentimentul său de sine și, în consecință, acțiunile sale depind de cine și cum comunică un adolescent.

Psihologii numesc o serie de trăsături caracteristice sferei emoționale a copiilor cu vârste cuprinse între 12 și 16 ani. În primul rând, este o excitabilitate emoțională sporită: aproape toți adolescenții sunt diferiți irascibilitate, pasiune, maximalism... Sunt duri și intoleranți, gata să-și apere înflăcărat punctele de vedere, dar în același timp sunt ușor purtați de idei și sarcini noi. În același timp, experiențele lor emoționale, în comparație cu, să zicem, copiii mici, sunt caracterizate de o mare stabilitate.

În al doilea rând, mulți adolescenți au niveluri crescute de anxietate: le este frică să pară amuzanți, să fie inacceptabili în cercul colegilor etc. O parte semnificativă a experiențelor care apar sunt asociate cu propriile lor. În al treilea rând, adolescenții, ca nimeni altcineva, se străduiesc să aparțină unui anumit grup social și, prin urmare, este extrem de dureros să experimentăm dezaprobarea tovarășilor lor. În acest sens, se poate numi și o teamă puternică de respingere, la care sunt supuși aproape toți tinerii.

Stări psihologice negative ale adolescenților

Dacă vorbim direct despre manifestări negative, atunci ar trebui să remarcăm în primul rând iritabilitatea constantă, disconfortul intern care însoțește creșterea. Mulți adolescenți de la cabinetul medicului se plâng că le este greu să-și adune gândurile, să facă față emoțiilor și să-și controleze comportamentul. De regulă, acțiunile și faptele lor depind în mod direct de situație.

De regulă, atitudinea față de ceilalți în acest caz este mai degrabă negativă, iar aceste sentimente pot fi direcționate atât către un anumit subiect (părinți, un anumit profesor), cât și către toate deodată (toți adulții, școala). De aici și izbucnirile afective care apar la adolescenți din când în când: crize de furie, grosolănie, dorința de a încălca disciplina cu orice preț.

Trebuie remarcat faptul că stările mentale ale adolescenților se pot schimba exact la opus: acesta este momentul în care copilul se leagănă pe un fel de „leagăn” emoțional: de la încrederea în sine până la realizarea propriei sale nesemnificări, de la exaltare la apatie, de la emoție veselă la letargie și detașare. Cel mai adesea, astfel de manifestări sunt o variantă a normei și, prin urmare, nu ar trebui să devină un motiv de îngrijorare.

Cum să ajute un adolescent în timpul unei crize?

Părinții se plâng adesea unui specialist că nu pot face față copilului lor ghinionist, ba mai mult, pur și simplu nu au nicio idee despre cum să comunice cu el. În majoritatea cazurilor, medicii sfătuiesc pur și simplu să aștepte această perioadă dificilă - mai devreme sau mai târziu se va încheia, iar comportamentul copilului va deveni mai uniform și mai restrâns.

Desigur, a trăi sub același acoperiș cu un adolescent rebel este departe de zahăr, dar în acest moment ar trebui să se arate înțelegerea, răbdarea și înțelepciunea. Dacă fiul sau fiica ta te enervează, încearcă să-i înțelegi. Crede-mă, nici pentru ei nu este ușor. Arătați-le respect, încercați să comunicați cu ei ca la egalitate.

Nu puneți presiune asupra copilului, dar, de asemenea, nu-l acceptați: este necesar să vă bâjâiți pentru o linie fină care să se încadreze între controlul total și permisivitate. Amintiți-vă că la această vârstă copiii se simt foarte vulnerabili și singuri, chiar dacă încearcă din toate puterile să demonstreze contrariul. Au nevoie de tine - ajutorul tău, bunătatea, atenția.

Perioada de tranziție este denumită de obicei o perioadă de emoționalitate crescută, care se manifestă prin excitabilitate ușoară, pasiune, schimbări frecvente ale dispoziției etc. Cu toate acestea, în acest caz, este necesar să se facă distincția între reactivitatea emoțională generală și diferite afecțiuni și impulsuri specifice. Unele caracteristici ale reacțiilor mentale din perioada de tranziție sunt înrădăcinate în procesele hormonale și fiziologice. Fiziologii explică dezechilibrul mental al adolescenților și modificările sale caracteristice puternice ale dispoziției, tranzițiile de la exaltare la depresie și de la depresie la exaltare, cu o creștere a excitării generale la pubertate și o slăbire a tuturor tipurilor de inhibiție condiționată.

Cu toate acestea, răspunsurile emoționale și comportamentul adolescenților, să nu mai vorbim de adolescenți, nu pot fi explicate doar prin schimbări hormonale. Acestea depind, de asemenea, de factorii sociali și de condițiile de creștere, iar diferențele individual-tipologice prevalează adesea peste vârstă. Unul dintre primele locuri este ocupat de atmosfera emoțională și psihologică din familie. Cu cât este mai neliniștită și mai tensionată, cu atât mai intens se va manifesta instabilitatea emoțională a adolescentului (Lebedinskaya K.S., 1988).

Cu cât amplitudinea va fi mai mare, schimbările de dispoziție, crize nervoase, cu atât este mai mare probabilitatea de a dezvolta mai întâi accentuări ale caracterului și personalității, apoi psihopatii. Dificultățile psihologice de a crește, inconsecvența nivelului aspirațiilor și imaginea „eu” duc adesea la faptul că tensiunea emoțională, tipică pentru un adolescent, surprinde anii adolescenței.

Problemele emoționale ale adolescenței au origini diferite. Sindromul dismorfomaniei adolescenților - preocuparea cu corpul și aspectul cuiva, frica sau iluzia de dizabilitate fizică. Creșterea bruscă a numărului de tulburări de personalitate în adolescență se datorează în principal faptului că copiii nu au deloc astfel de tulburări din cauza subdezvoltării conștiinței lor de sine. Simptomele dureroase și anxietatea care apar la adolescenți nu sunt adesea atât o reacție la dificultățile specifice vârstei în sine, cât o manifestare a efectului întârziat al traumatismelor mentale anterioare (Craig G., 2008).

O creștere a anxietății în adolescență poate fi rezultatul anumitor conflicte intrapersonale și dezvoltarea inadecvată a stimei de sine, precum și a conflictelor dintre adolescenți atât cu colegii, comunicarea cu care este de o importanță deosebită, cât și cu adulții (părinții, profesorii) cu care adolescentul luptă activ pentru autonomie. La această vârstă, procesul de învățare a depășirii dificultăților de viață și a stărilor mentale negative continuă în mod activ, un rol special în succesul căruia aparține relațiile de susținere emoțională din partea grupului de referință. Stăpânirea cu succes a acestor metode poate preveni consolidarea anxietății ca o educație personală stabilă (Dubinko N.A., 2007).

Teoria frustrării trece cu vederea faptul că, de fapt, semnificația psihologică a frustrării joacă un rol critic pentru fiecare persoană. În funcție de mediul general și de caracteristicile individului, de experiența sa de viață (adaptativă), puterea frustrării poate fi diferită. Prin urmare, semnificația psihologică în acest caz determină dacă reacțiile persoanei vor fi agresive sau nu. În acest sens, E. Fromm (2004) a subliniat că factorul determinant pentru prezicerea consecințelor frustrării și a intensității acestora este caracterul individului. De originalitatea sa depinde, în primul rând, ce cauzează frustrarea unei persoane și, în al doilea rând, cât de intens și în ce fel va reacționa la frustrare.

Iritabilitatea și iritabilitatea sunt, de asemenea, caracteristici tipice ale adolescenților. Fiziologii atribuie acest lucru pubertății rapide care apare în această perioadă a vieții. O trăsătură distinctivă a manifestărilor fiziologice ale adolescenților este că aceștia pot răspunde emoțional la stimuli slabi și nu răspund la cei puternici. În cele din urmă, poate exista o stare a sistemului nervos atunci când iritabilitatea provoacă în general o reacție neașteptată și inadecvată.

În această perioadă a vieții, fetele pot experimenta schimbări de dispoziție, lacrimi crescute, resentimente. Băieții au dezinhibare motorie, sunt excesiv de mobili și chiar și atunci când stau, brațele, picioarele, trunchiul, capul nu sunt în repaus nici un minut (Craig G., 2008).

Schimbările de aspect sunt potențial mai dureroase pentru fete decât pentru băieți, deoarece aspectul este mai important pentru ele. Prin urmare, în rândul fetelor, conceptul de sine este mai puternic corelat cu evaluarea atractivității corpurilor lor decât cu evaluarea eficacității acestuia. Încrederea în atractivitatea fizică proprie este, de asemenea, corelată cu succesul în comunicarea interpersonală și se manifestă prin auto-prezentarea aspectului. O imagine de sine corect formată, conformitatea dezvoltării fizice cu standardele adoptate în grupul de colegi și prieteni este trăită emoțional de fete mai puternic și afectează mai des atitudinea de sine generalizată și este, de asemenea, un factor determinant în recunoașterea socială și poziția în grup, identificarea sexuală de succes (Rice F., 2010 ).

Dezvoltarea mentală în timpul adolescenței este direct legată de schimbările în relațiile adolescentului cu colegii și părinții. În timp ce comunicarea cu colegii capătă caracterul unei nevoi acute pentru el, în relațiile cu părinții se străduiește izolarea, emanciparea. Prietenia devine deosebit de semnificativă în această perioadă, implicând o dorință de înțelegere deplină și acceptare a celuilalt. Deși capacitatea de a înțelege emoțiile unei alte persoane la această vârstă se află în stadiile incipiente ale dezvoltării, există o creștere treptată odată cu vârsta, a capacității de a empatiza și a coopera, care sunt componente ale capacității generale de empatie. Potrivit lui I.M. Yusupov (2002), empatia este un fenomen psihologic integral care conectează instanțele conștiente și subconștiente ale psihicului, al căror scop este „pătrunderea” în lumea interioară a altei persoane sau a unui obiect antropomorfizat. Datele cercetătorilor străini indică o relație pronunțată între empatie și comportamentul moral. Abilitatea de empatie, care ajută la reducerea anxietății generale și a agresivității crescute în adolescență, este baza relațiilor de prietenie. Copiii foarte empatici tind să-și explice eșecurile în interacțiunea interpersonală din motive interne; pe de altă parte, copiii cu scoruri de empatie scăzute le oferă o evaluare externă. În plus, s-a dezvăluit experimental că stabilirea unei atitudini simpatice față de altul contribuie la apariția unui sentiment de vinovăție pentru nefericirea observată a obiectului, care poate reduce probabilitatea de agresiune (Dmitrieva T., 2002).

Pentru majoritatea oamenilor, tranziția de la adolescență la adolescență este însoțită de o îmbunătățire a comunicării și a bunăstării mintale generale. Dezechilibrați emoțional, cu semne de psihopatologie posibilă, adolescenții și bărbații tineri constituie o minoritate statistică în grupa lor de vârstă, care nu depășește 10-20 la sută din total, adică aproape la fel ca la adulți (Rumyantseva T.G., 1992).

Discuția și analiza datelor au făcut posibilă determinarea diferenței în caracteristicile psihologice ale personalității copiilor cu diferite niveluri de agresivitate. Pe baza analizei corelației efectuate, a fost compilată o tipologie a copiilor agresivi și s-au stabilit variabile independente semnificative care determină apariția unui comportament agresiv.

Tipul adolescentului agresiv (băiat) se distinge prin uniformitatea relativă a sferei motivaționale, în care pot fi urmărite două tendințe: menținerea echilibrului mental și a bunăstării sociale (dominarea motivelor de confort și realizarea statutului social). Aceasta indică dorința de condiții favorabile de viață, studiu și recreere, câștigând influență asupra celorlalți, dar în același timp, și absența tendințelor motivaționale asociate cu auto-actualizarea și dorința de dezvoltare a personalității. În cadrul tipologiei generale a unui adolescent agresiv, se pot distinge trei grupuri de copii (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

1. Băieți cu tendințe nevrotice. Caracteristică generală astfel de copii sunt anxietate ridicată, excitabilitate combinată cu epuizare rapidă, sensibilitate crescută la stimuli, care provoacă izbucniri afective inadecvate, manifestate în reacții de excitare, iritare și furie îndreptate împotriva cuiva din mediul imediat.

2. Băieți cu tendințe psihotice. O trăsătură distinctivă a acestor copii este insuficiența mentală a personalității. Ele se caracterizează prin autism, izolare, izolare de evenimentele lumii înconjurătoare. Toate acțiunile, sentimentele, experiențele lor sunt mai subordonate legilor interne, endogene decât influențelor celorlalți. Drept urmare, gândurile, sentimentele și acțiunile lor apar adesea nemotivate și, prin urmare, par ciudate și paradoxale.

3. Băieți cu tendințe depresive. O trăsătură distinctivă a acestor adolescenți este starea de spirit melancolică, depresia, depresia, scăderea activității mentale și fizice și tendința către tulburări somatice. Ele se caracterizează printr-o adaptare mai slabă la evenimente situaționale, tot felul de experiențe traumatice. Orice activitate extenuantă pentru ei este dificilă, neplăcută, continuă cu un sentiment de disconfort mental excesiv, obosește rapid, provoacă o senzație de neputință și epuizare completă. Potrivit lui V. Desyatnikov (2004), adolescenții cu tulburări depresive se disting prin neascultare, lene, progres slab, dispreț și adesea fug de acasă.

În comunicare, băieții agresivi preferă un stil direct-agresiv de relații interumane, caracterizat prin simplitate, perseverență, incontinență, irascibilitate, neprietenie față de ceilalți. Tipul de stil al relațiilor interumane depinde de direcția și de tipul predominant de reacții agresive ale copiilor.

Tipul de adolescentă agresivă (fată) se caracterizează prin prezența tendințelor motivaționale de a menține sprijinul vieții, confortul, comunicarea. Acest lucru mărturisește predominanța în sfera motivațională a motivelor de întreținere asupra motivelor în curs de dezvoltare. O astfel de structură motivațională poate fi definită ca un consumator (profil regresiv), care îndeplinește, în principal, asigură și nu dezvoltă o funcție de personalitate. Agresivitatea este caracteristică în principal a două categorii de copii.

1. Fete cu tendințe psihotice. Ceea ce au în comun este tensiunea și excitabilitatea sporite, preocuparea excesivă pentru propriul lor prestigiu, reacțiile dureroase la critici și remarci, egoismul, satisfacția și îngâmfarea excesivă.

2. Fetele de tip extrovertit. O caracteristică a acestor fete este activitatea, ambiția, eforturile pentru recunoașterea publică, conducerea. Acestea se disting prin nevoia de a comunica cu oamenii, dorința de trândăvie și distracție, pofta de impresii clare și incitante. Adesea își asumă riscuri, acționează impulsiv și nesăbuit, frivol și neglijent din cauza controlului scăzut al auto al unităților. Deoarece controlul asupra dorințelor și acțiunilor este slăbit, acestea sunt adesea agresive și temperate. În același timp, aceste fete au o capacitate bună de reglare volitivă a emoțiilor: chiar și atunci când se confruntă cu dificultăți semnificative, pot manifesta reținere și autocontrol, sunt capabile să „se acorde și să se pregătească” atunci când este necesar (Semenyuk L.M., 2008).

Astfel, caracteristicile de sex și personalitate indicate în manifestările mentale ale adolescenților agresivi ar trebui luate în considerare la dezvoltarea programelor de dezvoltare și psiho-corecțională.

Pentru a înțelege mecanismele de dezvoltare a proprietăților mentale ale școlilor secundare, este necesar să avem două surse principale la vedere: datele naturale (biologice înnăscute, inclusiv genetice) și factorii sociali (caracteristicile familiei, creșterea, educația și alte forme de relații sociale care modelează personalitatea).

Cele mai interesante în studiul vârstei în general și al adolescenței în special sunt încă clasicii psihologiei rusești: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. Lucrări semnificative ale unor oameni de știință celebri precum A.P. Krakovsky, V.A.Krutetsky, A.I. Kochetov, D.I. Feldstein, T.V. Dragunova, L.F. Obukhova, G.A. Tsukerman, S. A. Belicheva și mulți alții. În psihologia străină, diverși autori au abordat studiul adolescenței: Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, A. Freud, H. Remschmidt, K. Levin, E. Spranger, St. Hall și alții.

Cercetările interne asupra adolescenților care au apărut după anii 60 ai secolului al XX-lea pot fi împărțite aproximativ în lucrări pre-și post-perestroika. Diferența dintre ele este că în cele din urmă, cele două tendințe care au fost discutate mai sus sunt clar urmărite, și anume: o anumită influență a teoriilor occidentale, pe de o parte, și un accent pe schimbările moderne din societate, pe de altă parte. Acest lucru este destul de vizibil într-o serie de publicații recente, care acoperă, printre altele, adolescența (lucrări de D.I. Feldstein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman și multe altele).

Există multe studii, ipoteze și teorii ale adolescenței. Majoritatea autorilor definesc această etapă a dezvoltării unui copil ca fiind tranziția de la copilărie la maturitate. Conform Dicționarului explicativ al lui V. Dahl, cuvântul „adolescent” înseamnă „un copil sub tufiș”. „În general, aceasta este perioada de finalizare a copilăriei și începutul„ creșterii ”din ea” (V. Dal, 1989).

Psihologii sunt de părere că orice vârstă, inclusiv adolescența, nu are limite clare și, dacă sunt, sunt foarte condiționate. Această opinie a fost dictată de cercetările antropologilor (M. Mead, R. Benedict și alții), care, studiind o serie de triburi, au atras atenția asupra duratei scurte și a invizibilității adolescenței de acolo. S-a demonstrat convingător că adolescența nu este altceva decât un fapt al civilizației noastre, că natura adolescenței depinde de complexitatea societății, de distanța pe care o stabilește între grupele de vârstă, de metoda de tranziție de la un grup la altul. După lucrările lui M. Mead și o serie de alte studii, vârsta de tranziție începe să fie considerată nu ca o transformare psihologică datorată pubertății, ci ca un proces cultural al unui copil care intră în viața socială a unui adult.

TELEVIZOR. Dragunova, analizând punctele de vedere ale adolescenței nu numai ale antropologilor, ci și ale psihologilor și biologilor, susține că această perioadă de dezvoltare în diferite popoare și culturi se desfășoară în moduri diferite și are limite de vârstă diferite. Ea crede că granițele vârstei pot converge și extinde, crescând perioada de tranziție. Potrivit autorului, numărul de ani pentru tranziția de la copilărie la maturitate a crescut semnificativ în societate modernă (T.V. Dragunova, 1972).

Această idee coincide cu punctul de vedere al L.S. Vygotsky, care observă că cele trei faze ale maturizării la adolescenți într-o societate civilizată adesea nu coincid: „Pubertatea începe și se termină înainte ca adolescentul să ajungă la stadiul final al formării sale sociale și culturale” (LS Vygotsky, 1984). Această nepotrivire a fazei de maturare dă naștere unor dificultăți considerabile. Faptul este că pubertatea este înaintea organică și că, la rândul ei, socială, ceea ce duce la unele dezechilibre în dezvoltarea unui adolescent. Ideea L.S. Vygotsky despre semnificația timpului istoric pentru dezvoltarea unui adolescent. În opinia sa, mediul cultural și istoric și mediul imediat afectează mai ales această epocă. În același timp, influența mediului poate restrânge și extinde semnificativ granițele adolescenței. Cu cât coincid mai mult maturizarea sexuală, organică și socială, cu atât este mai scurtă perioada de tranziție de la copilărie la maturitate în timp și cu cât acestea diferă în timp, cu cât această perioadă devine mai lungă, cu atât este mai lungă tranziția.

Potrivit filosofului și psihologului german E. Spranger, adolescența este vârsta de a crește într-o cultură. El a scris că dezvoltarea mentală este creșterea psihicului individual în spiritul obiectiv și normativ al unei epoci date. Dar luarea în considerare a adolescenței necesită o viziune clară a limitelor sale. Există mai multe definiții ale limitelor unei anumite durate de viață. De exemplu, G. Grim limitează adolescența la vârsta de 12-15 ani pentru fete și 13-16 ani pentru băieți. Potrivit lui A. Gezzel, trecerea de la copilărie la maturitate durează de la 11 la 21 de ani. Iar J. Birren crede că această perioadă acoperă 12-17 ani. În clasificarea lui D.B. Bramley această vârstă este determinată de 11-15 ani. Aceeași durată este indicată de autorii unui studiu longitudinal realizat de Institutul pentru Dezvoltare Umană de la Universitatea din California. J. Piaget se referă la adolescență drept 12-15 ani (IV Dubrovina, 1987).

Se pare că granițele adolescenței sunt conturate cel mai adecvat în periodizarea ontogenezei propusă de D.B. Elkonin, în care accentul este pus pe apariția unor noi formațiuni mentale, condiționate de schimbarea și dezvoltarea tipurilor de activitate de conducere. Limitele adolescenței în această periodizare sunt stabilite între 11-15 ani (D.B. Elkonin, 1989).

Luați în considerare principalele neoplasme din adolescență. Inegalitatea, inconsecvența, complexitatea dezvoltării mentale în adolescență nu sunt întâmplătoare. Dezvoltarea se caracterizează prin acele caracteristici mentale mai mult sau mai puțin stabile care s-au dezvoltat, precum și calități noi de personalitate și activitate care apar pentru prima dată la o anumită vârstă odată cu pregătirea existentă a unui copil dat. Aceste noi schimbări calitative în structura personalității, în comportament, în activitatea copilului L.S. Vygotsky a numit neoplasmele mentale ale vârstei (L.S. Vygotsky, 1984). Și în adolescență, există caracteristici psihologice inerente vârstei școlii primare și noi formațiuni psihologice caracteristice acestei etape de dezvoltare.

Principala neoplasmă a vârstei de tranziție, conform L.S. Vygotsky, - că acum „un nou personaj, un nou factor unic calitativ, personalitatea adolescentului însuși, intră în drama dezvoltării ... În legătură cu apariția conștiinței de sine, devine posibilă și o înțelegere mai profundă și mai largă a altor persoane pentru adolescent. Dezvoltarea socială, care duce la formarea unei personalități, dobândește în conștiința de sine un sprijin pentru dezvoltarea sa ulterioară ”(LS Vygotsky, 1984).

După cum au remarcat mulți autori, „sentimentul maturității” devine punctul central în sfera sentimentelor adolescenților. Adolescentul începe să se simtă adult, se străduiește să fie și să fie considerat astfel. Își respinge apartenența la copii, dar încă nu are sentimentul unei adevărate maturități cu drepturi depline, dar are o mare nevoie de recunoașterea maturității sale de către ceilalți.

D.B. Elkonin consideră formarea stimei de sine, o atitudine critică față de oamenii din jur, dorința de „maturitate” și independență, capacitatea de a respecta normele vieții colective, cele mai importante neoplasme ale adolescenței (DB Elkonin, 1989).

Principala nouă formație a acestei ere, potrivit lui Sprangler, este descoperirea „eu”, dezvoltarea reflecției, conștientizarea propriei individualități și a proprietăților sale; apariția unui plan de viață, o instalație pentru construcția conștientă propria viata; creșterea treptată în diferite sfere ale vieții. Acest proces se desfășoară din interior spre exterior: de la descoperirea „eu-ului” până la includerea practică în diferite tipuri de viață (IS Kon, 1989).

Mulți psihologi (Gezzel, Levin, Erickson, Blos) au folosit conceptul unei sarcini de dezvoltare. Deci, E. Erickson scrie că adolescența este construită în jurul unei crize de identitate, constând dintr-o serie de alegeri sociale, individuale-personale, identificări și autodeterminări. Sentimente de unicitate, individualitate și diferență față de alții apar, în versiunea negativă - un „eu” difuz, vag (E. Erickson, 1996).

Principala idee a lui Piaget despre caracteristicile adolescenților este că aceștia dezvoltă o nouă oportunitate legată de vârstă - gândirea ipotetic-deductivă. Potrivit omului de știință, principala nouă formație intelectuală a acestei perioade este capacitatea de a raționa cu ajutorul unor ipoteze formulate verbal și nu manipulări cu obiecte specifice, gândirea se dezvoltă până la stadiul operațiilor formale.

Michel Clay remarcă faptul că dezvoltarea sferei intelectuale a adolescentului este caracterizată de schimbări calitative și cantitative care îl deosebesc de felul copilului de a cunoaște lumea. Formarea abilităților cognitive este marcată de două realizări principale: „dezvoltarea abilității de abstractizare a gândirii și extinderea perspectivei în timp” (M. Kle, 1991). Potrivit lui M. Cle, adolescența se caracterizează și prin schimbări importante în conexiunile sociale și socializare, deoarece influența dominantă a familiei este înlocuită treptat de influența grupului de semeni. Aceste modificări au loc în două direcții, în conformitate cu două obiective de dezvoltare:

1) eliberarea din îngrijirea părintească;

2) intrarea treptată în grupul de colegi.

Mulți psihologi observă că în adolescență, toate procesele cognitive ating un nivel foarte ridicat de dezvoltare. Principala trăsătură nouă care apare în psihologia adolescenților în comparație cu copilul de vârstă școlară primară este un nivel mai înalt de conștientizare de sine. Adolescența este momentul formării unei adevărate individualități, a independenței în învățare și în muncă.

Vârsta de tranziție este o perioadă de emoționalitate crescută, care se manifestă prin excitabilitate ușoară, pasiune, schimbări frecvente ale dispoziției la adolescenți (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Emoțiile apar doar despre astfel de evenimente sau rezultate ale activității care sunt asociate cu motive. În teoria activității, emoțiile sunt definite ca o reflectare a relației dintre rezultatul unei activități și motivul acesteia. Dacă, din punct de vedere al motivului, activitatea are succes, apar emoții pozitive, negativ - invers.

Pe baza materialelor obținute în cercetarea I.S. Cohn și alți psihologi, se poate susține că, în timpul adolescenței, o anumită orientare a personalității relativ stabilă se conturează deja (I.S. Kon, 1989). Ea determină latura morală a personalității sale, precum și multe caracteristici ale comportamentului său în activități.

Deci, nevoile stau la baza tuturor celorlalți stimuli ai comportamentului uman, inclusiv a celor mai înalți. Motivele sunt un set special de motivatori pentru comportament.

Dintre stimulii umani specifici de comportament, stima de sine ocupă un loc special. Formarea sa este strâns legată de procesul de conștientizare de sine, care se dezvoltă mai ales intens în adolescență. La această vârstă, copiii sunt adesea ghidați de evaluarea celorlalți, iar stima de sine și stima de sine se formează în mod intensiv.

Procesul de formare a conștiinței de sine și, mai presus de toate, o componentă atât de importantă a acesteia ca stima de sine, este strâns corelat cu diferite stări psihologice ale adolescentului, în special, cum ar fi anxietatea, fricile, îndoiala de sine etc. Aceștia sunt indicatori emoționali deosebiți ai dezvoltării atât a stimei de sine, cât și a conștiinței de sine.

După cum a remarcat A.I. Zaharov, temerile trăite de adolescenți se datorează în mare măsură uneia dintre principalele contradicții ale acestei vârste: contradicția dintre dorința adolescentului de a fi el însuși, de a-și păstra individualitatea și în același timp de a fi cu toată lumea, adică aparțin unui grup, corespund valorilor și normelor sale (A.I. Zakharov, 2000). Pentru a o rezolva, un adolescent are două modalități: fie să se retragă în sine cu prețul pierderii legăturilor cu colegii, fie să renunțe la libertatea excelentă, independența în judecăți și aprecieri și să se supună complet grupului. Cu alte cuvinte, adolescentul se confruntă cu o alegere fie a egocentrismului, fie a conformității. Această situație contradictorie în care se află un adolescent este una dintre principalele surse ale temerilor sale, care au o condiționare socială evidentă.

Unul dintre primele locuri din această serie este frica de a nu fi tu însuși, de fapt, adică frica de schimbare. „Provocatorul” său este experiențele adolescentului cauzate de schimbări ale imaginii corpului său. Prin urmare, adolescenților le este atât de teamă de propria lor urâțenie fizică și mentală, care se exprimă paradoxal în intoleranța lor la acest tip de neajunsuri ale altor oameni sau în gânduri obsesive despre urâțenia figurii lor.

Pentru adolescenți sunt de asemenea caracteristice temerile de atac, incendiu, îmbolnăvire, ceea ce este în special tipic pentru băieți, precum și elementele și spațiul închis, care sunt mai tipice pentru fete. Toate sunt în natura fricilor și sunt cumva legate de frica de moarte.

Numărul temerilor din domeniul relațiilor interpersonale, observate la vârstele anterioare, crește și la această vârstă. Unul dintre stimulentele unor astfel de frici este lipsa relațiilor calde emoțional cu părinții, precum și relațiile conflictuale cu aceștia. Acest lucru restrânge cercul social al adolescentului și îl lasă singur cu colegii săi. Deoarece valoarea comunicării la această vârstă este extrem de mare, adolescentului îi este frică să nu piardă acest singur canal de comunicare.

Consecințele temerilor sunt multiple, dar principalele sunt insecuritatea crescândă, atât în \u200b\u200bsine, cât și în alte persoane. Primul devine o bază solidă pentru suspiciune, iar al doilea - suspiciune. Drept urmare, se transformă într-o atitudine prejudecată față de oameni, conflicte și izolarea „eu-ului”. Toate acestea sunt A.I. Zaharov se califică, de asemenea, ca o manifestare a fricilor obsesive sau a anxietății. Frica obsesivă (anxietatea) este percepută de un adolescent ca ceva străin, care merge involuntar, ca un fel de obsesie. Încercările de a face față singure contribuie doar la întărirea acesteia și la creșterea anxietății.

S-a constatat că la vârsta de 13-14 ani sentimentul de anxietate este semnificativ mai mare decât la 15-16 ani. În același timp, dacă în prima rămâne practic neschimbată, atunci în cea din urmă, la 15 ani, scade semnificativ în comparație cu perioada anterioară, iar la 16 ani crește din nou brusc.

Și încă un fapt interesant. Dacă la 13-14 ani (clasele 7-8) nu există diferențe în nivelul de anxietate în rândul băieților și fetelor, atunci la 16 ani (clasa 10) acest nivel este mai mare pentru fete decât pentru băieți. Astfel, anxietatea la vârsta de 13-14 ani este o caracteristică de vârstă care se suprapune peste caracteristicile individuale ale dezvoltării, ceea ce este de dorit să fie luat în considerare în ceea ce privește prevenirea dezvoltării mentale a unui adolescent.

Comparând dinamica anxietății cu dinamica stimei de sine, este ușor să le găsești interdependența strânsă, și mai ales în liceu. Cu cât stima de sine este mai mare și mai adecvată, cu atât este mai puțină anxietate și cu atât mai multă încredere în sine și încredere în sine (A.M. Prikhozhan, 2000).

O altă caracteristică în formarea conștiinței de sine a unui adolescent este un sentiment sporit al valorii de sine. Adesea unui adolescent i se pare că vor să-l umilească. Pentru el, după cum sa menționat mai sus, în general, este caracteristică o nevoie crescută de bunătate umană. El reacționează dureros la falsitate, pretenție, deși adesea el însuși se comportă în acest fel (T.V. Molodtsova, 1997).

Deci, deși adolescenții de 15-16 ani au toate aspectele conștiinței de sine ale personalității, nu este nevoie să vorbim despre completitudinea și formarea ei. Această concluzie este valabilă și pentru perioada adolescenței timpurii (16-17 ani).

În ceea ce privește adolescența mai tânără, este dificil să vorbim despre disponibilitatea structurală a conștiinței de sine. Unele dintre componentele sale sunt în curs de formare.

Suferința emoțională a adolescenților nu este direct legată de bunăstarea materială a familiei și este departe de a fi întotdeauna legată de acei parametri care sunt considerați semnificativi la această vârstă: studiu, comunicare cu colegii. Se pare că adolescenții suferă mai ales de pierderea sau deteriorarea semnificativă a contactelor emoționale cu părinții lor (indiferent cât de „adulți” și independenți de părinți încearcă să se arate lor înșiși și celorlalți).

Din păcate, majoritatea părinților care sunt ocupați cu propriile probleme nu se gândesc foarte des la ce preț pot plăti copiii lor în creștere pentru angajarea lor. Însă depresia emoțională a adolescenților moderni duce la o întârziere în dezvoltarea socială, un conflict de caracter și, ca urmare, o inadecvare a societății.

Astfel, limitele adolescenței (între 11-15 ani) sunt conturate cel mai adecvat în periodizarea ontogenezei propusă de D.B. Elkonin, în care accentul este pus pe apariția unor noi formațiuni mentale, condiționate de schimbarea și dezvoltarea tipurilor de activitate de conducere. Majoritatea cercetătorilor determină media vârsta școlară ca tranziție de la copilărie la maturitate (D.B. Elkonin, 1989).

Noile formațiuni ale adolescenței includ: formarea stimei de sine, o atitudine critică față de oamenii din jur, dorința de „maturitate” și independență, capacitatea de a respecta normele vieții colective, dezvoltarea sferei intelectuale. Vârsta de tranziție este o perioadă de emoționalitate crescută, care se manifestă prin excitabilitate ușoară, pasiune, anxietate și schimbări frecvente de dispoziție la adolescenți.