Monitorizarea proces educațional poate fi definit ca un sistem de organizare a colectării, stocării, prelucrării și diseminării informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, pentru monitorizarea continuă a stării sale și dezvoltarea prognozelor.

Monitorizarea, spre deosebire de diagnosticare, are o gamă mai largă de capabilități datorită regularității sale, concentrării stricte asupra rezolvării problemelor de control și a fabricabilității ridicate.

Monitorizarea vă permite să detectați eficacitatea implementării activități educative și este întotdeauna axat pe obiectivele acestei activități. Sistemul de monitorizare implică, pe lângă rezultatele așteptate, detectarea efectelor neașteptate și prognozarea problemelor în viitor. Monitorizarea implică:

 colectarea continuă de informații despre obiectele de control, adică efectuarea funcției de urmărire;

 studiul obiectului după aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbărilor;

 compactitatea, minimalismul procedurilor de măsurare și includerea lor în procesul pedagogic.

Monitorizare în grădiniţă își propune să urmărească calitatea educației preșcolare și anume:

1. Calitatea rezultatelor activităților unei instituții de învățământ preșcolar.

Determinarea eficacității activităților unei instituții de învățământ preșcolar, în primul rând, este asociată cu gradul de soluționare a sarcinilor țintă: protejarea vieții și consolidarea sănătății copiilor, dezvoltarea timpurie și vârsta preșcolară, interacțiunea și sprijinul familiei în procesul de educare a copiilor preșcolari. Pornind de la aceasta, subiecții de monitorizare vizează studierea:

gradul de însușire de către un copil a unui program educațional, realizările sale educaționale cu scopul de a individualiza educația, de a dezvolta abilități și înclinații, interesele elevilor;

gradul de pregătire al copilului pentru școlarizare;

satisfacția diferitelor grupuri de consumatori (părinți, profesori, educatori) cu activitățile grădiniței.

2. Calitățile procesului pedagogic implementat în preșcolar instituție educațională.

Activitățile grădiniței și realizarea rezultatelor indicate mai sus sunt asigurate de implementarea programului educațional. La proiectarea unei hărți pentru monitorizarea procesului educațional, este necesar să se asigure concentrarea acesteia pe monitorizarea calității:

 activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicativ, muncă, cercetare cognitivă, vizuală, constructivă, muzicală, citirea ficțiunii) și în momente de regim;

 organizarea activităților independente ale copiilor;

 interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea programului educațional de bază al educației preșcolare pentru copiii preșcolari.

3. Calitatea condițiilor pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar.

Implementarea procesului educațional este posibilă prin asigurarea resurselor adecvate și crearea condițiilor necesare.

Prin urmare, sistemul de monitorizare ar trebui să includă o analiză a condițiilor care asigură calitatea procesului educațional în grădiniță:

 caracteristici ale competenței profesionale a cadrelor didactice;

 dezvoltarea mediului subiect-spațial al grădiniței.

Determinarea direcției de monitorizare implică dezvoltarea instrumentelor de măsurare ca următor pas: criteriile și metodele de desfășurare a procedurilor de diagnostic în cadrul monitorizării.În monitorizare, o cerință, dar extrem de importantă este prezentată criteriilor - criteriul trebuie să permită măsurarea. Măsurarea este determinarea severității trăsăturii studiate, compararea cu o scală, normă sau altă măsurare. Unele criterii au o dinamică foarte slabă și este logic să le măsurăm o dată la câțiva ani. Alții se schimbă mai repede. Metode similare metodelor de diagnostic pedagogic sunt utilizate ca metode de monitorizare: metode formalizate și ușor formalizate.

Metode formalizate:teste, chestionare, metode de tehnici proiective și metode psihofiziologice. Acestea se caracterizează printr-o anumită reglementare, obiectivarea procedurii de examinare sau testare (respectarea strictă a instrucțiunilor, modalități strict definite de prezentare a materialului stimulativ, neinterferența cercetătorului în activitățile subiectului etc.), standardizare (stabilirea uniformității în procesare și prezentarea rezultatelor experimentelor de diagnostic), fiabilitate și validitate. Aceste tehnici vă permit să colectați informații de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o formă care face posibilă compararea cantitativă și calitativă a rezultatelor.

Metode mai puțin formalizate:observarea, conversația, analiza produselor activităților copiilor. Aceste metode furnizează informații foarte valoroase despre copil, mai ales atunci când subiectul de studiu sunt astfel de fenomene care nu se pretează bine obiectivării (de exemplu, orientările valorice, atitudinea copilului față de diverse fenomene) sau sunt extrem de schimbabile în ceea ce privește conținutul lor (dinamica intereselor, stări, stări de spirit etc.). ). Trebuie avut în vedere faptul că metodele slab formalizate sunt foarte laborioase. Disponibilitate numai nivel inalt cultura de conduită în timpul observației, conversațiile cu copiii ajută la evitarea influenței factorilor aleatori și secundari asupra rezultatelor diagnosticului.

Etape de monitorizaresunt, de asemenea, similare cu etapele de diagnostic descrise mai sus.

1. Determinarea obiectului și scopului monitorizării, formularea unui standard, definirea criteriilor și indicatorilor, metodele de diagnosticare

2. Colectarea practică a informațiilor despre obiectul de monitorizare

3. Prelucrarea și analiza informațiilor primite, precum și a informațiilor deja disponibile din surse existente

4. Interpretarea și evaluarea cuprinzătoare a obiectului pe baza informațiilor primite, prognoza dezvoltării obiectului

5. Luarea unei decizii de management pentru schimbarea activităților

Rezultatele monitorizării pedagogicepoate fi caracterizat ca:

- descriptiv,limitat la identificarea conexiunilor și proceselor individuale (uneori nesemnificative) ale obiectului de cercetare;

- esenţial,definirea trăsăturilor și a naturii fluxului conexiunilor interne semnificative și a proceselor obiectului;

- reproductiv,caracterizarea dezvoltării unui obiect în trecut pe baza datelor obținute anterior;

- productiv,prezicerea dezvoltării unui obiect ca întreg sau a laturilor, proprietăților, calităților sale individuale;

- integral,explorarea celor mai importante conexiuni interne și externe, proprietăți, relații ale obiectului de cercetare.

Monitorizarea este o formă derivată a monitorului latin, adică punerea în aplicare a unei acțiuni care vizează implementarea unor funcții precum observarea, controlul și avertizarea. Monitorizarea pedagogică numiți forma de organizare, colectare, prelucrare, stocare și diseminare a datelor privind activitățile sistemului pedagogic. Acest formular oferă monitorizarea stării sistemului pedagogic și permite prezicerea dezvoltării acestuia.

Rezultatele monitorizării sunt monitorizate la trei niveluri: educatorul, liderul și părinții, care sunt, de asemenea, obiectele sale. Tipul, sarcinile și obiectivele obiectului de monitorizare depind de cine este ales ca obiect de monitorizare. Cele mai informative și operative și monitorizate în primul rând sunt parametrii și caracteristicile proceselor de activitate. Apoi efectuați observarea, evaluarea și prognoza modificărilor în starea obiectului.

Monitorizarea este un concept diferit de diagnosticare, deoarece în diagnosticare, activitatea are ca scop studierea unui fenomen deja cunoscut, care este suficient de descris și permite diagnosticatorului să compare datele despre acesta cu informațiile primite. Trăsăturile distinctive ale monitorizării includ următoarele:

• Sistemul de urmărire durează 1, 3, 5 ani;
• Acesta este un sistem special, este planificat și conștient în fiecare etapă a procesului pedagogic.

Cerințe, aspecte și esență a monitorizării

În timpul monitorizării, toată atenția este îndreptată către caracteristicile procesului pedagogic, către ce trăsături procedează. Aceste informații sunt mai oportune și mai importante decât eficiente. Monitorizarea cercetărilor a făcut posibilă identificarea unui număr de sarcini care o determină esență:

1. starea sistemului educațional este monitorizată continuu, în măsura în care competența permite, în timp ce este posibil să se obțină informații operaționale despre acesta;
2. schimbările din sistemul de învățământ pot fi identificate în timp util, precum și factorii care le-au cauzat;
3. tendințele negative ale sistemului de învățământ pot fi prevenite;
4. dezvoltarea celor mai importante procese din sistem educațional poate fi prognozat pe termen scurt;
5. integritatea implementării și evaluarea eficacității sprijinului metodologic al educației.

Ținând cont de faptul că monitorizarea se realizează în mod continuu, observarea procesului educațional, mai multe organizaționale și metodologice cerințe:

• Forma și setul indicatorilor de monitorizare ar trebui să fie constante și organice într-o anumită perioadă de timp;
• Indicatorii, dacă este posibil, ar trebui să înregistreze fenomenele procesului educațional, care au fost deja studiate profund și pot reflecta în mod adecvat nivelul calității educației;
• Indicatorii în gestionarea calității educației ar trebui să aibă un caracter inerent
• Setul de indicatori utilizați ar trebui ajustat cel puțin o dată pe an.

Se pare că monitorizarea este un sistem integral care implementează multe funcții.

Aspecte monitorizare, conform N.P. Tropnikova sunt după cum urmează:

1. continuitate (datele sunt colectate continuu);
2. diagnosticare (există criterii sau modele cu care se compară starea curentă a unui obiect, proces sau sistem);
3. științific (parametrii și modelele monitorizate sunt justificate);
4. feedback (obiectul monitorizat este informat despre rezultate, prin urmare este posibil să se facă ajustări la procesul monitorizat).

În sistemul educațional, diseminarea informațiilor are o importanță deosebită pentru monitorizare. În același timp, importanța diferitelor instrumente de influență asupra luării deciziilor, care includ informarea societății, modelarea opiniei publice, nu este negată, dar acestea nu sunt numite principalele instrumente de monitorizare. Monitorizarea ține cont și de opinia instituției de învățământ și a sistemului de învățământ, exprimată de lideri.

Etapa obținerii datelor de cercetare se limitează la analiza lor, iar între ele există o etapă discuții odată cu administrarea rezultatelor monitorizării. Această etapă „mijlocie” trebuie îndeplinită, deoarece există cerința de a lua în considerare informațiile primite în viitor și de a le utiliza în practică. Discuția nu poate fi numită un mod științific de a obține informații, dar este foarte valoroasă pentru monitorizare.

Monitorizarea educației ar trebui să includă un fel de sistem de diseminare a informațiilor care este complex, dar fiabil. Acest lucru se datorează a două grupuri de moduri monitorizarea:

1. colectarea de informații, fixarea datelor actuale;
2. luarea în considerare a informațiilor primite, luarea deciziilor de management, reglementarea procesului pedagogic.

Având în vedere cele de mai sus, putem evidenția relevanța utilizării monitorizării într-o instituție de învățământ, acestea fiind:

• Determinarea eficacității și a succesului procesului educațional;
• Profesorii sunt învățați stima de sine și introspecția activităților lor în procesul educațional;
• Calitatea stării procesului educațional este gestionată în mod oportun;
• Sunt prezise perspective pentru dezvoltarea obiectelor / subiectelor procesului de educație.

Monitorizarea calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar

Definiția monitorizării pedagogice ar trebui luată în considerare din calitatea educației, este o caracteristică a educației - un set de proprietăți care contribuie la satisfacerea nevoilor educaționale și la satisfacerea intereselor societății. Monitorizarea calității educației într-o instituție preșcolară își propune să formeze o viziune holistică a calității întregului sistem educațional. În același timp, calitatea educației este luată în considerare sub forma unei măsuri generalizate a eficacității sistemului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, se manifestă prin capacitatea de a oferi o gamă de servicii care ar satisface nevoile și așteptările consumatorilor și cerințele documentelor de reglementare (legi).

La analiza bazei de informații pentru monitorizarea calității educației, au fost identificate caracteristicile sale specifice care apar în etapele de colectare și evaluare a informațiilor. Ei studiază nu toate informațiile disponibile, ci doar cele care vor contribui la crearea unei imagini complete a calității educației pe care instituția preșcolară o oferă.

În etape colecția de informații sunt:

• Descoperiți rezervele ascunse și capacitățile potențiale ale fiecărui profesor și ale întregii echipe;
• Identificați condițiile în care sunt implementate tehnologiile și programele selectate;
• Determinați abilitățile, interesele, nivelul de dezvoltare al copiilor, al profesorilor, al echipei;
• Să asiste profesorii în dezvoltarea activităților de cercetare;
• Pentru a contribui la dezvoltarea creativă a individului, pentru a ajuta profesorii să stăpânească autodiagnosticul activităților lor profesionale.

Eficacitatea educației este determinată de următoarele algoritm:

1. determina obiectivele si obiectivele instruirii;
2. să fie criterii adecvate pentru determinarea rezultatului;
3. alege o metodă de predare;
4. pregătiți instrumente de diagnostic;
5. subiecte de cercetare;
6. procesează rezultatele studiului și le interpretează;
7. analizează, evaluează rezultatele și discută-le.

În știința pedagogică, diagnosticul eficacității instituțiilor de învățământ este considerat un domeniu destul de nou, dar există deja multe tehnici de diagnostic.

Sistem de monitorizare

Monitorizarea calității educației la instituțiile de învățământ preșcolar se realizează utilizând un sistem format din 4 blocuri:

• Calitatea procesului educațional;
• Calitatea furnizării resurselor;
• Calitatea managementului;
• Rezultă calitatea muncii.

Aceste blocuri, împreună cu multe elemente care alcătuiesc compoziția lor, sunt purtători ai calității educației. În structura sa, proprietățile integrale care caracterizează calitatea se disting sub forma integrității elementelor sale simple și constitutive. Acestea includ: consistență, adaptabilitate, orientare către personalitate și activitate, orientare către studii umaniste și culturale, fiabilitate, continuitate, eficiență, optimitate, funcționalitate. În afară de, structura calitatea educației include calitatea orientării didactice a activităților copiilor (construcții, jocuri), calitatea formelor de organizare a vieții (divertisment, cursuri), calitatea activităților independente.

Pentru a studia și a evalua calitatea educației, se folosește un grup de indicatori, aceștia au un număr limitat, dar combinația lor vă permite să investigați pe deplin obiectul monitorizării. Indicatorul este considerat ca o caracteristică a unui anumit aspect al proprietății de calitate.

Muncă metodică bazată pe diagnosticare

Pentru a optimiza managementul instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să se mărească eficiența muncii metodologice cu profesorii. Când acest tip de muncă se bazează pe diagnosticare, devine posibilă optimizarea procesului pedagogic, întrucât o astfel de bază presupune un studiu detaliat al nevoilor atât ale copiilor, cât și ale părinților, capacitățile fiecărui educator și ale întregii echipe și acest lucru permite determinarea celui mai eficient set de forme, tehnici și metode de lucru metodologic, care îmbunătățesc abilitățile pedagogice, calificările profesionale, stimulează creativitatea profesorilor.

Nivelul scăzut al calității educației poate avea mai multe motive: neajunsuri în formarea educatorilor, lipsa interacțiunii cu părinții, un program educațional învechit, metode și tehnologii de lucru cu copiii sau un set nesistematic de inovații etc. Principalul direcţie munca metodologică constă în identificarea acestor motive, consultări și recomandări specifice pentru educatori, elaborarea unui plan de implementare a îmbunătățirii calității serviciilor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Studiind activitatea pedagogică a educatorului, este necesar să se evalueze capacitatea acestuia de a organiza și desfășura diferite tipuri de activități ale copiilor (munca, jocul, artistic și teatral), capacitatea de a dezvolta vorbirea, calitățile și abilitățile de comunicare cu preșcolarii.

Dezvoltare profesională educatorii sunt promovați de informații despre cunoștințele științifice și teoretice. Profesorul trebuie să înțeleagă că diagnosticul profesorului este o bază teoretică pentru implementarea activităților practice. Diagnosticul dezvoltării preșcolarilor ar trebui să fie supus corectării de către metodolog, iar educatorul ar trebui să aibă o idee despre diagnosticul procesului pedagogic. Creativitatea și libertatea educatorilor ar trebui încurajate și corectate.

Educatorii moderni trebuie să stăpânească metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică a dezvoltării, studiul culturii pedagogice a părinților, autodiagnosticarea activităților lor profesionale și psihologice; capacitatea de a evalua condițiile în care trăiesc preșcolarii.

In ultimii ani activități practice au început să ia din ce în ce mai mult natura monitorizării, asigurând interacțiunea integrativă a componentelor și structurilor pentru realizarea mai eficientă a obiectivului stabilit. Activitatea de monitorizare ca tip de activitate a încetat să mai fie prerogativa doar sferelor tehnice profesionale, este implementată activ în domeniile profesionale manageriale, sociologice, psihologice și pedagogice.
Conceptul de „monitorizare” (din limba engleză. Control, verificare) poate fi utilizat în cel puțin trei sensuri:
- monitorizarea constantă și continuă a funcționării oricărui sistem pentru a identifica conformitatea acestora cu tendințele preconizate și rezultatele avertizării timpurii a evenimentelor nedorite;
- urmărire, evaluare, prognoză a statului mediu inconjurator, în legătură cu activitățile economice umane;
- colectarea de informații pentru a studia opinia publică cu privire la orice problemă.
Transferul conceptului de „monitorizare” în sfera educației, i-a transformat sensul, l-a saturat cu conținut pedagogic. Pentru a înțelege importanța monitorizării în raport cu educația, am analizat punctele de vedere ale diferiților autori asupra esenței fenomenului luat în considerare:
monitorizare - control cu \u200b\u200burmărire periodică a obiectului de monitorizare și feedback obligatoriu
monitorizarea în educație - monitorizarea constantă a oricărui proces din educație pentru a identifica conformitatea acestuia cu rezultatul dorit sau cu ipotezele inițiale
monitorizarea pedagogică - observarea pe termen lung a stării educației și a educației și gestionarea acestor procese prin informarea în timp util a participanților cu privire la posibila apariție a unor situații nefavorabile, critice sau inacceptabile.
Cu alte cuvinte, „monitorizarea pedagogică este o monitorizare regulată a calității stăpânirii cunoștințelor și abilităților în procesul educațional”
Autorii subliniază că, în cadrul monitorizării, „se realizează identificarea și evaluarea acțiunilor pedagogice desfășurate și, prin urmare, feedback-ul este furnizat, informând despre corespondența rezultatelor efective ale activității sistemului pedagogic cu obiectivele sale finale”.
Mayorov A.N. propune să înțeleagă monitorizarea în educație ca un sistem de colectare, procesare, stocare și diseminare a informațiilor despre sistemul educațional sau elementele sale individuale, axat pe suportul gestionării informațiilor, care face posibilă judecarea stării unui obiect în orice moment și oferă o prognoză a dezvoltării acestuia.
Rezumând, putem determina că monitorizarea are diverse descrieri calitative. Acesta este un sistem de monitorizare, un sistem de monitorizare, un sistem de urmărire și un sistem de diagnosticare. Cu toate acestea, în pozițiile tuturor autorilor există un punct de intersecție - toată lumea înțelege monitorizarea ca lucrând cu informații. Se poate concluziona că monitorizarea este un sistem ale cărui componente sunt activități (proceduri de diagnostic, acțiuni de management etc.) care vizează obținerea de informații despre dinamica modificărilor obiectului observat.
Monitorizarea se formează ca un sistem pe mai multe niveluri de proceduri de diagnostic repetitive efectuate utilizând tehnici cantitative care obiectivează maxim indicatorii calitativi ai obiectelor selectate. În practică, acesta este un sistem de proceduri de diagnostic repetate, de exemplu, felii ale nivelului de cunoștințe ale copiilor. Feliile se efectuează pe tot parcursul anului școlar.
Monitorizarea sistemului permite nu numai înregistrarea stării sale în acest moment, ci oferă și materiale și temeiuri pentru comparație, pentru analiza constantă și corectarea deciziilor de management.
Monitorizarea calității managementului este o procedură sistematică și regulată de colectare a datelor cu privire la aspecte de management importante la diferite niveluri, ale căror elemente principale sunt stabilirea criteriilor după care este posibil să se judece realizarea obiectivelor; colectarea datelor și evaluarea rezultatelor finale și a rezultatelor măsurilor luate
Astfel, monitorizarea nu este doar diagnosticarea sistemică, ci și identificarea și evaluarea acțiunilor pedagogice desfășurate care oferă feedback, informând despre corespondența rezultatelor efective ale activității sistemului pedagogic cu obiectivele sale finale. Faptul că obiectivele finale nu corespund întotdeauna cu cele date, planificate este o situație comună, dar nu întotdeauna luată în considerare de către educatorii practici. Sarcina monitorizării este tocmai evaluarea corectă a gradului, direcției și cauzelor devierii cauzate de influența asupra sistem pedagogic diferiți factori externi și interni, precum și în reglarea acestor influențe
Procedurile de monitorizare pot fi împărțite în două tipuri principale:
Procedura statică vă permite să luați simultan indicatori într-unul sau mai multe domenii de activitate ale unei instituții de învățământ, să comparați rezultatul cu standardele existente și, după ce ați identificat abateri, să efectuați o analiză aprofundată și apoi, după ce ați dezvoltat un fan al deciziilor de management posibile, să acceptați pentru executare cele care pot fi implementate pe baza resurselor disponibile și efectiv posibile.
Pentru implementarea procedurilor de monitorizare, este necesar să se determine metodele de măsurare a informațiilor necesare și criteriile de evaluare.
Procedura dinamică. Monitorizarea urmăririi dinamicii modificărilor implică înlocuirea repetată a acestora sau, împreună cu acestea, caracteristici suplimentare pe parcursul întregului ciclu de activitate.
Urmărirea obiectivă a posibilelor schimbări, compararea acestora cu standardul, identificarea discrepanțelor, analizarea și determinarea tendințelor, dezvoltarea și implementarea deciziilor de management, analizarea a ceea ce a fost realizat, corectarea - aceasta este o posibilă buclă de monitorizare
În sistemul educațional, implementarea principalelor obiective ale monitorizării se reflectă în rezultatele psihologice, pedagogice și funcționale care alcătuiesc conținutul monitorizării.
Rezultatele psihologice și pedagogice includ noi formațiuni în structura cunoștințelor, abilităților, comportamentului, orientării individului, în sistemul relațiilor sale.
La rezultate funcționale - diverse metode de influență pedagogică, al căror scop este de a gestiona activitățile profesorilor.
Măsura calitativă și cantitativă a evaluării rezultatelor psihologice și pedagogice sunt norme, standarde, care stabilesc condițiile pentru o muncă de succes și rezultatele dorite ale acesteia.
Normele sunt determinate de obiectivele, standardele sistemului și sunt o parte obligatorie a oricărui plan sau program. Norma (raționarea) este una dintre cele mai necesare condiții și motive pentru monitorizare, deoarece cu aceasta se compară rezultatele efective.
Compararea rezultatelor reale cu standardele și normele din activitățile educaționale este doar una dintre componentele și etapele monitorizării, urmată de o evaluare și corectare semnificativă.
În management, operația de corelare a rezultatelor reale și a obiectivelor, standardelor, normelor și standardelor specificate se numește verificare. Interpretarea și relația cu rezultatul real constituie procesul de evaluare, sau pur și simplu evaluarea. Rezultatul evaluării înregistrate în puncte se numește notă.
Pentru a asigura eficiența monitorizării într-o instituție de învățământ, o serie de cerințe privind calitatea informațiilor de management, care pot fi formulate sub formă de principii, devin importante:
Obiectivitate - informațiile ar trebui să reflecte starea reală a lucrurilor (și nu opinia cercetătorului sau a altora);
Acuratețea informațiilor - erorile de măsurare ar trebui să fie minime;
Integritatea informațiilor - sursele de informații ar trebui să se suprapună peste câmpul posibil de obținere a rezultatelor (nu puteți judeca starea de fapt dintr-o instituție numai pe baza unui sondaj efectuat de un grup de participanți la procesul educațional)
Suficiența informațiilor - cantitatea de informații ar trebui să permită luarea unei decizii în cunoștință de cauză (în timpul monitorizării este important să se evite riscul de a primi atât informații insuficiente, cât și redundante);
Structurat - informațiile obținute din diferite surse ar trebui aduse unui numitor comun;
Optimitate - informațiile trebuie prezentate într-o formă care să răspundă nevoilor diferitelor grupuri de utilizatori de informații;
Eficiență - informațiile trebuie să fie la timp;
Accesibilitate - informațiile pe care se concentrează programul de monitorizare ar trebui să fie de fapt disponibile pentru obținere, iar informațiile care pot fi obținute ca urmare a monitorizării trebuie prezentate într-o formă care să vă permită să vedeți problemele reale care trebuie rezolvate.
Adecvarea informațiilor - implică studiul sistemului, luând în considerare schimbarea condițiilor externe (pentru respectarea acestora). Implementarea acestui principiu implică evaluarea impactului diferiților factori externi asupra activității unei instituții de învățământ. O astfel de evaluare poate fi efectuată numai pe baza unor cercetări special realizate.
Predictivitate - aceasta înseamnă obținerea de date care să vă permită prezicerea viitorului sistemului, modificări posibile în modalitățile de atingere a obiectivelor. Acest principiu presupune o evaluare a posibilelor tendințe.
Toate aceste cerințe sunt de obicei considerate drept principalele proprietăți ale monitorizării. De asemenea, ele definesc diferite forme organizaționale de monitorizare.
În literatura științifică despre management, pedagogie, psihologie, există multe tipuri de monitorizare identificate din diferite motive.
SE Shishov și V.A. Kalnei propun să distingă următoarele tipuri de monitorizare:
În ceea ce privește amploarea obiectivelor educației - strategice, tactice, operaționale.
Pe etape de pregătire - intrare sau calificare, educațional sau intermediar, rezultat sau final.
În funcție de dependența de timp - retrospectivă, preventivă sau anticipativă, actuală.
În funcție de frecvența procedurilor - unică, periodică, sistematică.
Prin acoperirea obiectului de observare - local, selectiv, continuu.
Forme organizatorice - individuale, de grup, frontale.
Conform formelor relațiilor obiect-subiect - extern sau social, control reciproc, introspecție.
Conform instrumentelor utilizate - standardizate, nestandardizate, matrice etc.
Unii cercetători, în legătură cu o instituție de învățământ preșcolar, identifică astfel de tipuri de monitorizare ca:
Monitorizarea problemelor, care vă permite să studiați tiparele proceselor, gradul de pericole, tipologia problemelor cunoscute și urgente din punct de vedere al managementului.
Acest tip de monitorizare poate fi, de asemenea, împărțit în două componente, în funcție de sarcini:
problema (funcționarea) este o monitorizare de bază de natură locală, dedicată unei sarcini sau probleme; aplicarea sa nu este limitată în timp;
problema (dezvoltarea) se încheie după rezolvarea problemei, deși numărul de probleme paralele existente poate fi destul de mare; principala sa caracteristică este dinamismul,
Monitorizarea managementului urmărește să urmărească și să evalueze eficacitatea, consecințele și răspândirile deciziilor luate.
Pentru sistemul de învățământ, acest tip de monitorizare poate fi extins prin studierea efectului influenței, atunci când sarcina devine construirea sistemelor de evaluare pentru a determina dinamica, calitatea influenței factorilor externi sau interni [19; 89].
Crearea tehnologiei de monitorizare în cadrul construirii procesului educațional este o nevoie urgentă pentru o instituție de învățământ preșcolar.
Tehnologia de monitorizare se reduce la următoarele: se determină numărul de indicatori care reflectă starea sistemului, în conformitate cu acești indicatori, se realizează periodic secțiuni de control și diagnostic, aceste informații sunt acumulate și comparate cu indicatorii standard. Pe baza rezultatelor sale, se oferă o evaluare a activității.
Atunci când se dezvoltă o metodologie de monitorizare, ar trebui să se treacă de la faptul că orice evaluare are trei motive: sentimente; normă; evaluare prin intermediul unei terțe părți. Sentimentele sunt evaluate prin starea mentală, emoțională a participanților la procesul pedagogic. (Acestea sunt relații cu colegii, copiii, părinții, șefii instituțiilor de învățământ preșcolar)
Evaluarea sentimentelor face posibilă identificarea climatului socio-psihologic în echipă și aceasta este cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a procesului pedagogic.
De regulă, sunt evaluate rezultate finale precum sănătatea, educația, disponibilitatea de a continua educația, o bună reproducere.
Baza normei pentru evaluarea învățării este nivelul de pregătire educațională obligatorie (standard educațional), precum și realizarea obiectivelor individuale ale fiecărui preșcolar.
În plus, se recomandă utilizarea unui indicator atât de complex ca timp ca normă, deoarece o creștere sau scădere a supraîncărcării copiilor și profesorilor, ca barometru, arată nivelul de succes în implementarea programului.
Evaluarea prin intermediul unei terțe părți se realizează prin evaluarea aceluiași fenomen pedagogic de către diferiți participanți la procesul pedagogic. Această abordare vă permite să identificați pozițiile diferitelor părți, contradicțiile dintre ele și să evaluați în mod obiectiv situația din instituția de învățământ preșcolar.
Ca principal criteriu pentru succesul implementării programului educațional, este acceptat exercitarea de către fiecare participant a dreptului de a primi o educație corespunzătoare înclinațiilor, intereselor și oportunităților sale. Principalul indicator al implementării acestui criteriu este echilibrul de interese al tuturor participanților la procesul pedagogic, implementarea de către fiecare a obiectivelor lor, obiectivele instituției de învățământ preșcolar, satisfacția cu realizarea lor.
Pe baza dispozițiilor generale, este posibil să se dezvăluie metodologia de monitorizare a fiecărui participant la procesul pedagogic. Metodologia de monitorizare propusă este complexă și face posibilă evaluarea impactului general al tuturor schimbărilor care au loc într-o instituție de învățământ.
1. Studierea calității educației la instituțiile de învățământ preșcolar:
Metode: studierea produselor activităților copiilor; sarcini de testare a jocului, conducerea orelor de control și evaluare; interviuri cu profesori, părinți, copii; interogarea, analiza documentației și calendarul rutinei zilnice etc.
2. Studierea procesului educațional:
1.1. In vivo.
Metode: observare; conversaţie; interogare; analiza documentelor; produse de activitate; experiența de lucru a unui profesor etc.
1.2. În condiții special modificate.
Metode: experiment și verificare experimentală a rezultatelor cercetării; analiza calitativă și prelucrarea cantitativă a rezultatelor; evaluarea inter pares individuală și de grup; evaluare.
3. Schimbarea confortului vieții preșcolare a copilului, satisfacerea nevoilor și așteptărilor sale spirituale.
1.1 Studiul stării psihice și psihologice a preșcolarului, atitudinea acestuia față de propriile activități, starea de spirit, relațiile cu profesorii, prietenii, părinții.
Metode: interogare; conversaţie; observare; examen medical și psihologic.
1.2 Măriți sau micșorați supraîncărcarea.
Metode: sincronizare; interogare; conversații; observare; studiul documentației preșcolare, munca copiilor.
1.3 Modificarea rezultatelor finale ale instruirii, educației, disponibilității de a continua educația.
Metode: interviuri, felii de control, teste, observații, chestionare.
1.4 Studierea stării de sănătate a preșcolarilor.
Metode: examinare medicală, observare, stima de sine a copiilor, anchetă parentală.
4. Schimbarea confortului în activitățile profesorului, satisfacerea nevoilor sale spirituale și obținerea succesului.
Metode: interogare; conversații; observare; examene medicale și psihologice; auto-temporizare saptamana lucratoare; participarea la cursuri, studierea rezultatelor activității creative a profesorului.
5. Schimbări în relația instituțiilor de învățământ preșcolar, evaluarea acestora privind satisfacția copiilor lor cu oportunitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, starea de spirit, sănătatea etc.
Metode: interogare; interviu.
6. Schimbarea activităților de management ale managerilor, satisfacția acestora cu munca lor.
6.1 Autoevaluarea și evaluarea de către echipă a stilului activității de management, conformitatea acestuia cu condițiile și situațiile în care programul educațional este implementat.
6.2 Autoevaluarea eficacității activităților de management:
Evaluarea validității stabilirii obiectivelor și obiectivelor programului educațional, luând în considerare caracteristicile programului lor educațional preșcolar, capacitatea de a-l dezvolta.
Evaluarea nivelului de realizare a obiectivelor și obiectivelor programului educațional.
Eficiența utilizării resurselor: potențialul creativ al profesorilor, organizarea muncii lor, utilizarea rațională a bazei materiale, științifice și metodologice.
Analiza rolului fiecărei funcții de management în realizarea obiectivelor și obiectivelor programului educațional.
Pentru ca monitorizarea să devină un real factor de management, acesta, ca un anumit sistem de activitate, trebuie organizat. Organizarea monitorizării este asociată cu definirea și selecția combinației optime a diferitelor forme, tipuri și metode de monitorizare, luând în considerare caracteristicile unei situații pedagogice specifice.
P. Tretyakov identifică următoarele etape ale monitorizării cercetării:
Identificarea și justificarea obiectelor de monitorizare.
Definirea criteriilor și indicatorilor pentru monitorizare.
Selectarea metodelor adecvate.
Pregătirea instrumentelor, hărților tehnologice.
Colectarea de informații.
Sistematizarea și analiza datelor obținute.
Corelația cu rezultatele anterioare.
Elaborarea recomandărilor, corectarea.
În ciuda considerării monitorizării ca o funcție relativ independentă a managementului, în procesul pedagogic real este strâns legată de toate funcțiile și etapele managementului.
Conexiunea organică a monitorizării cu alte funcții de management se manifestă prin faptul că fiecare funcție de management acționează ca punctul principal al monitorizării, adică monitorizarea afectează scopurile, informațiile, previziunile, deciziile, organizarea și executarea activităților pedagogice, comunicarea și corectarea.
Condiția pentru organizarea cu succes a monitorizării este, fără îndoială, cultura organizațională a instituției preșcolare. Conform VA Alyamovskaya, cultura organizațională poate fi definită ca totalitatea realizărilor activităților pedagogice, de îmbunătățire a sănătății, manageriale, sociale și educaționale ale echipei. Principalul indicator al nivelului dezvoltării sale este capacitatea de autoevaluare adecvată, analiză predictivă și autoguvernare pedagogică. Prezența cadrelor didactice într-o instituție preșcolară cu abilitățile și abilitățile activităților de management pedagogic profesional îi permite șefului să-i implice în această activitate și astfel să extindă spațiul managementului reglementat. Suntem de acord cu opinia lui V.A. Alamovskaya, că un grup de profesori implicați în activități de management poate fi numit o echipă de management.
Conceptul de echipă de conducere a fost introdus în psihologia managementului
F. Genov în 1976
ÎN condiții moderne sinonimul său este conceptul de auto-guvernare pedagogică profesională. Vă permite să eliminați multe dintre neajunsurile în funcționarea organizației, care sunt adesea asociate cu o construcție incorectă și, prin urmare, cu o funcționare insuficientă a părții de control a sistemului.
În prezența unei autoguvernări profesionale dezvoltate într-o instituție de învățământ preșcolar, condițiile și oportunitățile necesare sunt create într-un timp relativ scurt pentru a introduce tehnologii pedagogice avansate în practica muncii, pentru a moderniza activitățile, a îmbogăți spațiul de dezvoltare al copiilor și a dezvolta propriile programe care optimizează procesul educațional.
Echipa de conducere este un grup de inițiativă format din profesori capabili să rezolve problemele legate de gestionarea dezvoltării unei instituții preșcolare la nivel profesional și preluarea unei părți a funcțiilor manageriale ale managerului.
Acest colectiv nu este ales de către colectivul general prin vot. Formarea echipei de conducere are loc în procesul de includere sistematică a cadrelor didactice în activitățile de conducere. Și, așa cum s-a menționat mai sus, formarea unei echipe de conducere este rezultatul muncii intenționate a personalului de către șeful unei instituții de învățământ preșcolar. Odată cu crearea unei astfel de echipe, instituția preșcolară intră cu încredere în „zona de creștere”
Activitatea echipei de management, potrivit lui F. Genov, este predominant de natură intelectuală și se bazează pe mecanismele abordării gândire-activitate: reflecție și disponibilitate pentru acțiune; consens asupra problemelor majore; disciplină organizațională, consacrată în regulamentul relevant privind instituția copiilor; un mediu de încredere.
Principalele funcții ale echipei de management le distingem următoarele:
- elaborarea unui program pentru dezvoltarea unei instituții preșcolare;
- proiectarea activităților didactice în conformitate cu cerințe moderne Pentru ea;
- asigurarea sincronizării acțiunilor educatorilor și specialiștilor;
- efectuarea monitorizării pedagogice.
Crearea unei astfel de echipe capabile, ca o structură de management necesară cu propriile sale obiective, obiective și un anumit statut social, necesită o pregătire psihologică și pedagogică adecvată a liderului. Ar trebui să știe caracteristici psihologice oameni, să poată rezolva probleme de compatibilitate, să determine abilitățile și orientarea personalității profesorilor. În plus, el însuși trebuie să fie pregătit și capabil să cultive personalități creative.
După cum știți, procesul creativ este un sistem de tipuri specifice de activitate care dau naștere la ceva nou. Dar nu numai. În știința psihologică, este definită, în primul rând, ca o stare psihologică specifică a unei persoane. Se bazează pe starea de bucurie și satisfacție pe care o primește o persoană în procesul de căutare și activitate creativă. Această bucurie apare într-o persoană când își rupe propriile limite și se dobândește în ceilalți sau în altul, când propria sa lume începe să se extindă. În acest caz, motivul este separat de obiectiv și transferat activității în sine.
Prezența în spațiul creativ educațional preșcolar, ca stare psihologică specială a cadrelor didactice, este o condiție decisivă pentru implementarea funcțiilor de monitorizare pedagogică, care optimizează dezvoltarea activității profesionale.
Dar ce este spațiul creativ la urma urmei? Suntem de acord cu V.A. Alamovskaya că spațiul creativ include: „loc de creație”, procesul de creativitate și un special starea psihică profesori. Acesta din urmă se bazează pe atitudinea conștientă a unei persoane față de creativitate (motivația personală internă) și pe plăcerea pe care o generează.
Fără îndoială, prezența unei atmosfere creative într-o instituție de învățământ este asociată cu personalitatea liderului, capacitatea acestuia de a stimula și încuraja activitatea creativă a profesorilor prin diferite mijloace. Dar, după cum se spune, unul din câmp nu este un războinic. Doar în prezența unei echipe de conducere pregătite de el este posibil nu numai să creezi un spațiu creativ, ci și să îl extinzi în detrimentul noilor membri.
În consecință, monitorizarea pedagogică face posibilă identificarea rezervelor interne profesionale și personale ale fiecărui profesor, îi ajută să își evalueze în mod sobru capacitățile actuale și să stabilească modalități de a-i îmbogăți în numele dezvoltării și sănătății copilului. Aceasta este cea mai puternică motivație profesională a profesorilor pentru activitatea creativă. Dar calea către aceasta nu este ușoară. De asemenea, necesită o abordare profesională pentru rezolvarea unui număr de probleme de management legate de organizarea monitorizării.
În modelul de gestionare a dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar, serviciul de monitorizare este veriga centrală. Serveste grupurile formale care fac parte din structura de conducere a instituției preșcolare, oferindu-le informații fiabile, procesate matematic și statistic despre starea muncii și procesele de organizare a vieții copiilor și dezvoltarea profesională a cadrelor didactice asociate acesteia. Această abordare îmbunătățește managementul dezvoltării unei instituții preșcolare, deoarece acum fiecare grup formal are capacitatea de a lua decizii informate la nivelul său.
Datorită faptului că profesorii instituției preșcolare fac parte din serviciul de monitorizare, orizonturile lor profesionale sunt extinse semnificativ. Acest lucru, la rândul său, contribuie la consolidarea personalului didactic, precum și la obținerea consensului asupra multor probleme ale dezvoltării activităților instituției de învățământ preșcolar.
În cursul monitorizării, o perspectivă holistică asupra stării educației preșcolare se formează din punctul de vedere al conformității acesteia cu normele stabilite. Acest lucru ajută la determinarea punctelor tari și a punctelor slabe în activitățile unei instituții preșcolare, la analizarea cauzelor neconcordanțelor existente cu norma, la planificarea lucrărilor pentru eliminarea acestora și la efectuarea acțiunilor corective.
Odată cu includerea monitorizării în modelul de management al unei instituții preșcolare, natura relațiilor profesionale și de muncă dintre personal și manager se schimbă semnificativ. Devin parteneriate.
Sarcina de monitorizare este, în primul rând, de a preveni posibilele efecte adverse ale tehnologiilor pedagogice utilizate, stilul de comunicare al profesorilor asupra sănătății și stării psiho-emoționale a copiilor. Informațiile obținute în timpul monitorizării permit ajustarea procesului educațional și a mediului de dezvoltare al instituției preșcolare.
Monitorizarea este unul dintre cele mai importante mijloace prin care spațiul informațional în sine se modifică, pe măsură ce crește eficiența, obiectivitatea și disponibilitatea informațiilor. Prin urmare, scopul monitorizării este identificarea promptă a tuturor schimbărilor care au loc în domeniul educației.
„Monitorizarea ca metodă de control este etică, deoarece„ nu caută vinovatul ”. Este psihologic, deoarece ajută la creșterea nivelului de motivație a personalului datorită unei viziuni clare a modalităților de rezolvare a problemelor și, prin urmare, creează un sentiment de încredere în rândul profesorilor în reușita acțiunilor. Monitorizarea este un curs pedagogic, deoarece ajută la unirea profesorilor în jurul obiectivelor principale prin includerea lor în activități analitice, de diagnostic și de proiectare. Democrația monitorizării ca metodă de control stă în stabilirea relațiilor de parteneriat între administrație și echipă "
V.G. Alamovskaya
Bibliografie:
Alyamovskaya V.G. Monitorizarea psihologică și pedagogică într-o instituție preșcolară de tip compensator. - M.: Ascension, 2007.
Alyamovskaya V.G., Beketova T.A. Posibilitățile unei instituții de învățământ preșcolar de a oferi sprijin medical, social și psihologic și pedagogic copiilor - SPb., 1998.
Alyamovskaya V.G. Cum să crești un copil sănătos. –M., 1993
Kodjastirova G.M., Kodjastirov A.Yu. Dicționar pedagogic. Pentru herghelie. superior. si miercuri ped. studiu. Unități. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000.
Polonsky V.M. Dicționar de educație și pedagogie. - Liceul M. 2004.
Kalnei V.A., Șișov S.E. Tehnologie pentru monitorizarea calității educației în sistemul „profesor-elev”. - M., Societatea pedagogică din Rusia. 1999.
Mayorov A.N. Monitorizarea în educație. - SPb., 1998.
Potashnik M.M. Managementul unei școli moderne. - M., 1996.
Boynovich N.N. și alte evaluări ale dezvoltării fizice și neuropsihice a copiilor preșcolari - SPb., 1995.
Lazarev V.S. și alt management al personalului didactic: modele și metode. M., 1995.
Genov F. Psihologia managementului –M., 1982.
Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituție de învățământ preșcolar: management după rezultate.-M.: Școală nouă, 2003.
Dicționar psihologic și pedagogic pentru profesori și șefi de instituții de învățământ. - Rostov n / a: Editura „Phoenix”, 1998.
Vinogradova N.A. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: un ghid metodologic / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.-ed. A II-a. –M.: Iris-press, 2007.
Yudina E.G. și Stepanova G.B. Diagnostic pedagogic în grădiniță (Moscova: Educație, 2004).
Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Managementul calității educației preșcolare: Manual metodic.-M.: TC Sphere, 2009.
Komarova E.S. Calitatea educației este o problemă cheie în dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar.2005. # 1.
I. V. Yuganova Evaluări ale experților în educatie prescolara: Set de instrumente. M.: TC Sphere, 2009.
P.N. Tretyakov Managementul pedagogic școlar. M., 2004