Data publicării: 24.08.17

„Organizație direct activități educative (MCD)

în conformitate cu FGOS DO ".

„A face o ocupație serioasă distractivă pentru un copil este sarcina educației inițiale.”

K. D. Ushinsky .

surgut

Activități educaționale organizate

conform FSES DO

„Legea educației” a oferit cadrelor didactice posibilitatea de a alege programe educaționale. Dar orice program alegeți grădiniţă, conținut educatie prescolara ar trebui să vizeze rezolvarea următoarele sarcini:

• menținerea sănătății copilului;
• dezvoltarea trăsăturilor de personalitate de bază;
• construirea unui proces educațional bazat pe joc ca activitate principală a unui preșcolar.

În centrul performanței activitatea instituției de învățământ preșcolar constă în îmbunătățirea constantă a procesului educațional, care afectează rezultatele muncii instituției de învățământ preșcolar

caracteristica principală organizarea GCD într-o instituție de învățământ preșcolar în etapa actuală:

• retragerea din activități educaționale (clase),
• creșterea statutului jocului ca principală activitate a copiilor vârsta preșcolară;
• includerea în procesul de formare eficientă a muncii cu copiii: TIC, activități de proiect, joc, situații de învățare cu probleme în cadrul integrării zonelor educaționale.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unui preșcolar este includerea sa abilă în activități educaționale directe (GCD), care se bazează pe forme adecvate de lucru cu copiii și pe o abordare individuală

GCD este principala formă de educație din grădiniță.

MCD - Aceasta este forma principală de organizare a activităților comune ale unui adult și copiilor, care este determinată de nivelul de stăpânire a programului de educație generală al educației preșcolare și de rezolvarea problemelor educaționale specifice de către vârsta copiilor, mediul imediat al instituției de învățământ, tema actuală etc. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să „se angajeze” cu copiii.

Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre învățătura „veche” și „nou”.

Cel mai important principiu didactic se află în centrul DO FSES - formarea corectă organizată conduce dezvoltarea, al cărei rezultat este succesul creșterii și educării copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. GCD - conectează funcția de învățare și activitățile comune. Standardizarea educației preșcolare nu prevede impunerea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le ia în considerare într-un cadru „standard” rigid.

Criterii pentru evaluarea calității activităților educaționale în conformitate cu FSES DO

Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor;

Respectarea obiectivelor și obiectivelor activităților educaționale ale federalului

programul și principalul program educațional general al instituției de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex de sarcini: predare, dezvoltare, educație;

Integrarea zonelor educaționale.

Integrarea direcțiilor de dezvoltare și educare a copiilor

(Zone educaționale) FSES

Dezvoltarea socială și comunicativă

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea fizică

TIPURI DE NODURI:

1 GCD combinat - o combinație de diferite tipuri de activități sau mai multe sarcini didactice care nu au legături logice între ele (după desen, există un joc în aer liber).

2 GCD cuprinzător - implementarea sarcinilor prin intermediul diferitelor tipuri de activități cu conexiuni asociative între ele. În acest caz, un tip de activitate domină, iar al doilea o completează, creând o stare de spirit emoțională (conversația despre regulile de siguranță împotriva incendiilor se transformă în desenarea unui afiș pe subiect).

3 GCD integrat - combinați cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-vă reciproc (considerând un astfel de concept ca „dispoziție” prin lucrări de muzică, literatură, pictură).

Pregătirea pentru GCD include următoarele componente :

Integrarea tuturor celor 5 domenii educaționale (combinând în mod egal cunoștințele din diferite domenii educaționale temei juridic, completându-se reciproc)

-Conformitate și grijuliuexistă o structură a GCD pentru sarcini, povestea GCD (un lanț de secvențe logice și relația de etape, tranziția de la o parte la alta)

Conformitatea alocării timpului; alternarea activității intelectuale și fizice, o abordare diferențiată și variabilitatea sarcinii

Pregătirea materialelor și echipamentul; ORS la GCD (adecvarea la vârstă, estetică, siguranță, rațională plasarea etc.).

Componenta țintă (trinitatea sarcinilor - o definiție clară a sarcinilor didactice, educaționale și de dezvoltare, luând în considerare integrarea OO)

Sarcină de învățare : crește nivelul de dezvoltare al copilului.

Educational : să formeze calitățile morale ale unei persoane, punctele de vedere și credințele.

În curs de dezvoltare: la predare, să dezvolte la elevi interes cognitiv, creativitate, voință, emoții, abilități cognitive - vorbire, memorie, atenție, imaginație, percepție.

Obiectivele CGD

poartă – este o imagine a rezultatului dorit (intenție, dorință, aspirație, vise, ordine socială etc.), care orientează activitatea profesorului către alegerea mijloacelor și crearea condițiilor necesare și suficiente pentru acestea

realizări.

Cerințe la stabilirea obiectivelor :

Baza principală pentru stabilirea obiectivelor pentru GCD ar trebui să fie analiza nevoilor și problemelor existente în acest stadiu de implementare a programului, pe de o parte, și o analiză a oportunităților, fondurilor, resurselor (inclusiv timpul), pe de altă parte.

Obiectivele trebuie să fie relevante, îndeplinind cele mai semnificative probleme; tensionat, dar real (în zona de dezvoltare proximală a copilului).

Obiectivele ar trebui formulate atât de specific încât să se poată determina în mod clar dacă au fost atinse.

Obiectivele ar trebui să fie motivante, stimulante și coerente cu valorile de bază ale instituției de învățământ preșcolar.

Obiectivele ar trebui să fie cunoscute de toți participanții la activitate, ușor de înțeles și acceptate în mod conștient de aceștia

Metodologia GCD

Implementarea activităților copiilor

Au următoarele componente:

Capacitatea copiilor de a accepta o sarcină cognitivă

Activitatea preșcolarilor

Pregătirea preșcolarilor pentru situații cu probleme

Asimilarea materialului de program de către copii

Folosind o varietate de forme de organizare a copiilor

Forma de organizare a instruirii este un mod de organizare a instruirii, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod.

Formele sunt diferite : după numărul de participanți, metodele de activitate, natura interacțiunii dintre ei, locul de desfășurare.

-Individual (cu un copil)

-Subgrup (individual colectiv)

-Frontal (Grup general)

Alegerea numărului de copii depinde de: vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; tip de activitate; interesul copiilor pentru această lecție; complexitatea materialului.

Tine minte : Fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de început pentru școală

Metoda ca modalitate de a atinge un obiectiv

"Metodă" - o cale spre ceva, o modalitate de a atinge un scop. , adică un set de tehnici și operații utilizate pentru atingerea obiectivului.

Metodele de predare în didactică sunt înțelese ca metodele de activitate comună a profesorului și a elevilor în procesul de învățare, cu ajutorul cărora se realizează implementarea sarcinilor intenționate. Fiecare metodă constă din anumite tehnici, care vizează rezolvarea unei probleme educaționale mai restrânse. (Practic, vizual, verbal, joc etc.)

Alegerea unei metode de predare depinde de scopul și conținutul CGD. Toate metodele sunt utilizate în combinație, în diverse combinații între ele, și nu izolat.

"Recepţie" - este un element al unei metode sau al altei, particular în raport cu generalul.

Motivația în formarea GCD

MOTIVAȚIE - un set de motive, impulsuri care determină conținutul, direcția și natura activității.

Alegerea motivației depinde de: din sarcini și obiective, contabilitatea vârstei.

Motivul principal al participării / neparticipării copilului la proces educațional

- prezența / absența interesului

Tipuri de motivație (Motivația comunicării, interesul personal, problemă-zi de zi, fabulos, cognitiv, informațional (după 6 ani), semantic (denotând) 6-7 ani, obținând succes (5-7 ani), competitiv (6-7 ani)

Principiile motivației :

Nu vă puteți impune viziunea asupra copilului în rezolvarea problemei

Asigurați-vă că solicitați copilului permisiunea de a face afaceri comune cu el

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultat

Acționând împreună cu copilul, îl cunoști cu planurile tale, cu modalitățile de a le atinge.

Respectând aceste reguli, le oferiți copiilor cunoștințe noi, îi învățați anumite abilități și vă formați abilitățile necesare.

Cerințe pentru organizarea GCD

Cerințe sanitare și igienice.

Cerințe didactice.

Cerințe organizaționale.

Forma de comunicare între profesor și copii în timpul GCD:

Acestea sunt parteneriate:

Adult - partener, lângă copii (împreună), în cerc

Este permisă plasarea gratuită a copiilor

Libera circulație a copiilor este permisă în procesul de activitate

Comunicarea gratuită a copiilor este permisă (zumzet de lucru)

(În diferite etape ale GCD, poziția partenerului profesorului se manifestă într-un mod special)

Caracteristici ale organizării GCD :

• organizarea de activități educaționale fără constrângere;
• forme non-violente de organizare;
• natura în curs de dezvoltare a predării preșcolarilor;
• mod senzual de a cunoaște lumea;
• prezența unor relații subiective ale profesorului și

copii (cooperare, parteneriat)

• obiectivul jocului sau altul interesant pentru copii;
• dependență de experiența și cunoștințele copiilor;
• predominanța dialogului profesorului cu copiii;
• oferindu-le copiilor o gamă de activități și

organizarea de activități de căutare problematice;

• mai liber, spre deosebire de ocupația, structura OA;
• crearea de situații de succes;
• dezvoltarea creativității, independenței, inițiativei copiilor
• participarea activă a educatorului junior.

Concluzie

Scopul principal al activității educaționale este de a pune în aplicare cerințele programului de educație și formare.

Sarcina principală este de a dota copiii cu cunoștințe, abilități și abilități.

Și acest lucru poate fi realizat în procesul de organizare adecvată a ML, care implică activitatea copiilor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații de către copii despre lumea din jurul lor, formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Succesul și eficacitatea muncii educaționale depinde de profesor. CGM de natură integrată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii, întrucât un obiect sau fenomen este considerat din mai multe părți: teoretic, practic, aplicat. Trecerea de la un tip de activitate la altul permite fiecărui copil să fie implicat într-un proces activ; contribuie la formarea relațiilor colective; ca rezultat, se formează o comunitate copil-adult.

Astfel, un GCD organizat corespunzător este:

• Motivație.
• Subiect-subiect, cooperare.
• Integrare.
• Activitățile proiectului.
• Parteneriat.
• O abordare integrată a instruirii.
• Activitate de auto-căutare.
• Varietate de activități.
• Activități comune ale educatorului și ale copilului.
• Interacțiunea cu familiile de copii.
• Ținând cont de interesele copiilor.
• Bogăție emoțională, interes pentru ceea ce fac copiii

Literatură :
1. Vasyukova NE O abordare sistematică a planificării activității pedagogice ca condiție pentru integrarea conținutului educației preșcolare // Teoria și metodele educației profesionale continue. Lucrările Conferinței științifice și metodologice din toată Rusia - TSOLTOLATI, 2002 - Volumul 1,
2. Vasyukova NE, Chekhonina OI Integrarea conținutului educațional prin planificarea activităților pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004-№6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință și metodologice. - Editura „Profesor”, 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor superior de grădiniță. - M.: Educație, 1990.
5. Vorobieva T.K. Planificarea muncii preșcolare instituție educațională... - M.: „Ansel-M”, 1997 ..
6. Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 „Despre educație în Federația Rusă”
7. Implementarea principiului tematic complex al organizării procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar (orientări). Ekaterinburg, 2011.

Anexa 2

Consultare

pentru instituțiile de învățământ preșcolar pe tema:

„Cerințe moderne pentru organizarea GCD

copii preșcolari "

Ianuarie 2016

Odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal în conținutul educației preșcolare, abordarea organizării și desfășurării activităților educaționale continue cu copiii se schimbă.

Până acum, unii profesori nu știu să scrie corect un sinopsis, să organizeze și să conducă GCD. Acest lucru se datorează faptului că modelul anterior de cursuri de dirijare a existat de mult timp și suntem obișnuiți cu el.

În cele din urmă, trebuie să existe o respingere a lecțiilor tradiționale construite în logica modelului de învățare. GCD este o afacere fascinantă cu copii, în procesul căreia profesorul rezolvă problemele programului. După ce și-a regândit rolul, profesorul devine mai mult un „coordonator” sau „mentor” decât o sursă directă de informații. Poziția profesorului preșcolar în raport cu copiii se schimbă și capătă caractercooperare atunci când un copil acționează ca un partener egal într-o situație de activitate comună și comunicare cu profesorul.

Mulți profesori încearcă să transforme lecția și să facă din ea un nou GCD. Ei iau schița lecției „la modă veche”, mai întâi includ o situație problematică, activitate productivă și - gata! Iar esența nu s-a schimbat!

Asta pentru caprofesorii nu înțeleg prea bine esența activităților comune ale unui profesor cu copii, nu văd cât de diferită este activitatea educațională continuă de o lecție.

În primul rând, GCD implementat prinorganizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii:

• joc,
• cercetare cognitivă,
• comunicativ,
• percepția ficțiunii și a folclorului,
• construcție din diferite materiale,
• amenda,
• motor,
• autoservire și muncii gospodăriei elementare.

sau integrarea lor folosind o varietate de forme și metode de lucru, alegerea cărora este realizată de profesori în mod independent, în funcție de contingentul copiilor, de nivelul de dezvoltare a programului educațional general al educației preșcolare și de soluționarea problemelor educaționale specifice.

Cum să organizăm totul corect? Dacă mai devreme exista o poziție - activitate educațională și joacă, astăzi - joacă și alte tipuri de activități pentru copii.Acum suntem invitați să rezolvăm obiectivele și sarcinile stabilite în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor (momentele GCD și ale regimului) și ale activităților independente ale copiilor. Este necesar să se abandoneze modelul educațional în grădiniță, adică din cursuri. Iar acest lucru necesită ca profesorii să apeleze la noi forme de lucru cu copiii, ceea ce le-ar permite, în mod figurat, să învețe preșcolarii astfel încât să nu știe despre asta.

Pentru a face acest lucru, este necesar să utilizați: tehnici de joc, schimbări frecvente în activități, o varietate de sarcini de joc care vă permit să creați un fundal emoțional pozitiv, o atmosferă de ușurință, pentru a vă atinge obiectivele. Și tocmai pentru aceasta se pune accent pe integrarea zonelor educaționale.

Dacă mai devreme în lecție, obiectivul principal era să stăpânească cunoștințe, abilități, abilități (ZUN), acum obiectivul principal- activitate autentică (activitatea) copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este un efect secundar al acestei activități. Activitatea principală se desfășoară prin activități pentru copii.

În al doilea rând, esența poziției profesorului în raport cu copiii trebuie să se schimbe.

Este necesar să se schimbe stilul de comportament al unui adult (profesor): de la administrativ și de reglementare la relaxat, încrezător, partener. Este necesar să ne amintim principalele teze de organizare a activităților partenere ale unui adult cu copii, pe care NA Korotkova le subliniază:

• implicarea educatorului în activitate pe o bază egală cu copiii (nu „deasupra”, nu „lângă”, ci „împreună”);
• aderarea voluntară a preșcolarilor la activități (fără constrângeri mentale și disciplinare) și, pentru a realiza acest lucru, trebuie să îi interesați pe copii cât mai mult posibil (motivație);
• comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților (sub rezerva organizării spațiului de lucru);
• deschidere temporară deschisă a activității (fiecare lucrează în ritmul său).

Poziția de partener a profesorului contribuie la dezvoltarea activității copilului, independență, capacitatea de a lua o decizie, de a încerca să facă ceva fără teamă că va ieși greșit, evocă dorința de a atinge obiectivul, favorizează confortul emoțional.

Principalele forme de lucru cu copiii în organizarea GCD sunt examinarea, observarea, experimentarea, cercetarea, colectarea, implementarea proiectului, atelierul etc. Aici, procesul de asimilare a noilor cunoștințe de către copii este mai eficient, deoarece se bazează pe experiența personală a copilului și zona intereselor sale. Nu poți obliga copilul să înțeleagă nimic, el trebuie să fie interesat. Prin urmare, sarcina profesorului este de a construi CGD în așa fel încât să păstreze atenția copilului, interesul său și entuziasmul pentru activitățile educaționale.

În al treilea rând, este necesar actualizarea structurii GCD.

Și inițial trebuie să vă gândiți la motivația cu care începe activitatea educațională continuă. Motivația este diferită:practic, jucăuș, cognitiv. Ar trebui să conțină ceva care să trezească interes, surpriză, uimire, încântarea copiilor, într-un cuvânt, ceva care îi va face pe copii să-și dorească „să o facă”.

Una dintre principalele caracteristici ale GCD esteabordare sistem-activitatela organizarea sa. Sau pur și simplu „abordarea activității” - organizarea și gestionarea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate cu complexitate și probleme variate (L.G. Peterson). În condițiile abordării activității, copilul-personalitate acționează ca un principiu creativ activ, are loc auto-dezvoltarea și auto-actualizarea personalității sale. Și este din pozițietehnologii de abordare a activității este necesar să se respecte principiile construcției sau structura GCD.

GCD ar trebui să asigure activitatea copiilor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații de către copii despre lumea din jurul lor, căutarea și experimentarea. Și, deși lecția ia o formă diferită, procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să „se angajeze” cu copiii. Dar îi învață pe copii în așa fel, repet, încât nu știu despre asta. Acesta este postulatul principal al noilor transformări.

Ar trebui să existe respect reciproc între educatori și copii. Respectul este un element necesar într-o comunitate precum un grup de grădiniță. Educatorii oferă un exemplu de înțelegere reciprocă, respect și grijă unul de celălalt, pe care îl așteaptă de la copii. Gradul de respect pe care îl simt copiii față de ceilalți este un factor cheie în dezvoltarea stimei de sine. Iar respectul de sine, la rândul său, pune bazele solide pentru relații pozitive cu ceilalți copii.

Când educatorii arată respect pentru fiecare copil din grup, copiii învață să accepte toți ceilalți copii - cei care aleargă încet, cei care sunt buni la desen și chiar copiii cu comportamente neobișnuite sau conflictuale.

Când copiii văd și simt că fiecare dintre ei este acceptat și respectat, încep să se simtă confortabil și se pot comporta liber și își pot urmări propriile interese.

Îngrijitorii ar trebui să-și dea seama că copiii, ca și adulții, simt și observă sinceritatea cu care sunt tratați. Laudarea copiilor pentru rezultatele muncii lor ar trebui să fie individuală și sinceră, interacțiunea ar trebui să fie naturală și ușoară.

Copiii sunt fericiți să accepte și să răspundă la umor și distracție adecvate vârstei lor. Adulții nu trebuie să se teamă că râsul și glumele cu copiii îi pot determina să piardă controlul asupra ordinii din grup. Dimpotrivă, distracția generală îi aduce pe educatori doar mai aproape de copii, iar atmosfera de cooperare din grup este întărită.

Anexa 1.

Forme de activități educaționale

(Exemple de forme de lucru)

Activitatea copilului motor

☺ Jocuri în aer liber cu reguli

☺ Jocuri didactice în aer liber

☺ Joacă exerciții, joacă situații

☺ Competiții, timp liber

☺ Ritm, aerobic, fitness pentru copii

☺ Jocuri și exerciții sportive.

☺ Atracții

☺ Sărbători sportive

☺ Gimnastică (dimineața și trezirea)

☺ Organizarea înotului

Activități jucăușe pentru copii

☺ Jocuri cu povești, jocuri cu reguli

☺ Crearea unei situații de joc (prin momente de regim folosind operele scriitorilor)

☺ Jocuri cu acompaniament de vorbire

☺ Jocuri cu degetele

☺ Jocuri teatrale

Activități productive pentru copii

☺ Atelier de realizare a produselor creativitatea copiilor

☺ Implementarea proiectelor

☺ Design pentru copii

☺ Activități experimentale

☺ Expoziții, mini muzee

Citirea ficțiunii pentru copii

☺ Lectură, discuție

☺ Învățare, povestire

☺ Conversație

☺ Activități teatrale

☺ Activitate de vorbire artistică independentă

☺ Test, KVN

☺ Întrebări și răspunsuri

☺ Prezentări de carte

☺ Expoziții în colțul cărților

☺ Sărbători literare, agrement.

Activități cognitive - de cercetare

☺ Observare, excursie

☺ Rezolvarea situațiilor problematice

☺ Experimentare, cercetare

☺ Colectarea

☺ Simulare

☺ Implementarea proiectului

☺ Jocuri mintale (puzzle-uri, teste, sarcini de glumă, refuzuri, cuvinte încrucișate, șarade)

☺ Construcții

☺ Hobby-uri

Activități comunicative pentru copii

☺ Conversație, conversație situațională

☺ Situația vorbirii

☺ Compilarea și ghicirea ghicitorilor

☺ Jocuri și situații de joc (complot, cu reguli, teatral)

☺ Schițe și spectacole

☺ Ritmul logo-ului

Activitatea muncii copiilor

☺ Datoria, sarcinile, sarcinile

☺ Autoservire

☺ Acțiune comună

EXEMPLU TIPURI DE ACTIVITĂȚI CU COPII ÎN GRĂDINIȚĂ

Lecție clasică (treptat trebuie să te îndepărtezi de el)	Conform vechii forme clasice, dar conform noii structuri: explicație, finalizarea sarcinii de către copii. Rezultatele lecției.
2. Complex (lecție combinată), integrat	Utilizarea diferitelor tipuri de activitate într-o singură lecție: cuvânt artistic, muzică, activitate vizuală, matematică, construcție, muncă manuală (în diverse combinații).
3. Lecție tematică	Poate fi complex, dar este subordonat unei teme, de exemplu, „Primăvara”, „Ce este bine”, „jucăriile noastre” etc.
4. Lecția finală sau de control	Rezultatele asimilării programului de către copii pentru o anumită perioadă de timp (o jumătate de an, un sfert, un an universitar).
5. Excursie	La bibliotecă, atelier, poștă, pe teren, la un șantier, la școală etc.
6. Munca creativă colectivă	Desen colectiv, aplicație colectivă: construirea unei străzi în orașul nostru.
7. Ocuparea-munca	Plantarea cepei, tăierea plantelor, plantarea semințelor etc.
8. Lecție-joc	„Magazin de jucării”, „Să amenajăm o cameră pentru păpușă”. Opțiune: licitație de lecție - cine spune mai multe despre un articol îl cumpără.
9. Lecție-creativitate	Atelierul unui artist, meșteri populari, povestitor, „Atelierul faptelor bune” (obiecte de artizanat din deșeuri, material natural, hârtie folosind elemente TRIZ).
10. Lecția de șezut	Pe materialul folcloric, pe fundalul activității de muncă, copiii cântă, fac ghicitori, spun basme, conduc un dans rotund.
11. Basm de lecție	Întreaga lecție se bazează pe intriga unui singur basm, folosind muzică, arte plastice, dramatizare.
12. Lectia conferintei de presa	Copiii pun întrebări „cosmonautului”, „călătorului”, „eroul basmului” și el răspunde la întrebări, apoi „Jurnaliștii” desenează și notează ceea ce îi interesa.
13. Ocuparea-aterizare	Îngrijire de urgență. Exemplu. Mergem din opus: în timp ce desenăm, îi întrebăm pe copii ce eșuează sau ce fac prost. Astăzi îl vom desena, cei care se pricep la asta ne vor ajuta. Opțiune: o lecție comună pentru copiii grupurilor mai mari și mai mici (co-creație). Bătrânii, de exemplu, fac fundalul, cei mai tineri desenează ce pot.
14. Sesiune de predare adnotată	De exemplu, întregului grup de copii i se atribuie o sarcină - formarea numărului „7”. Unul dintre copii spune cu voce tare cum compune un număr dat, restul urmează în tăcere, dacă vorbitorul se înșală, începe o discuție. Opțiuni: profesorul desenează pe tablă, copiii comentează imaginea, inventează o poveste sau profesorul desenează despre ce vorbesc copiii.
15. Lecție de călătorie	Scopul este de a dezvolta discursul monolog al copiilor. Unul dintre copii este un „ghid”, restul copiilor pun întrebări. Opțiuni: călătorie prin basme, țară de origine, oraș, republică, în „Țara matematicienilor veseli”, conform „Cărții Roșii”.
16. Lecție de descoperire (ocupație problematică)	Profesorul le oferă copiilor o situație problematică, copiii o rezolvă împreună, fac o descoperire. Exemplu: „Ce se întâmplă dacă hârtia dispare?”, „De ce să studiezi?” Opțiune: „Ancheta este condusă de experți”.
17. Lecție-experiment	Copilului, de exemplu, i se dă hârtie. El nu face tot ce vrea - lacrimi, zdrobiri, umezeală etc. Apoi își face propria concluzie. Opțiuni: cu gheață, zăpadă, magnet, aer.
18. Clase-desene-compoziții	Profesorul desenează, copiii inventează povești. Copiii inventează povești din desenele lor. Copiii „scriu” o scrisoare de desen despre un eveniment de la grădiniță.
19. Concursul de lecție	De exemplu: „Ce, unde, când?” Concurs pentru visători, poezii, basme. Copiii sunt împărțiți în echipe, întrebările sunt discutate împreună, căpitanul vorbește, copiii completează. Opțiuni: „Podul Neznaikin”. Se pun diferite întrebări, pentru răspunsul corect, echipa primește un „jurnal” pentru a construi o punte către echipa opusă. Pentru un răspuns incorect, „buștenul” se scufundă pe fundul râului. Câștigătorul este cel care construiește mai repede podul peste râu, adică mai mulți vor da răspunsuri corecte.
20. Lecții de grup (opțiune de concurs)	Copiii sunt organizați în grupuri. De exemplu, pentru 4 sezoane. Se pregătesc pentru lecție în secret. În lecție, ei spun, „își apără” sezonul, desenează, spun povești inventate. Câștigătorul este cel care este mai interesant în performanța-apărarea sezonului său (cărți, jucării etc.).
21. „Joc școlar”	Școală pentru cosmonauți (sportivi), școală pentru locuitorii pădurilor (animale), școală pentru șoferi tineri și pietoni. Ei vorbesc despre ei înșiși, cântă, dansează, pantomimă etc.
Și multe altele pe care le poți gândi la tine ...

Anexa 2.

Analiza completă a GCD.

GCD este construit ținând cont de abordarea activității, iar dialogul cu probleme este singura tehnologie pentru construirea claselor.

PARTEA INTRODUCTIVĂ

1. Introducere în situația jocului (sau momentul organizațional).
2. Motivație.

Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația jocului ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ceea ce trebuie învățat copiilor). Sarcina principală în această etapă este formarea interesului elevilor pentru conținutul GCD, direcționarea atenției copiilor și dezvăluirea sarcinii educaționale. Formarea capacității de a asculta și de a urma instrucțiunile unui adult.

3. Afirmarea problemei.

Dificultate într-o situație de joc. Această etapă îi permite profesorului să familiarizeze copiii cu caracteristicile și sarcinile activității viitoare sau cu crearea unei situații problematice care necesită rezolvare.

Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă.

PARTE PRINCIPALĂ

4. Actualizarea cunoștințelor.

Sarcinile acestei etape: actualizarea cunoștințelor, ideilor existente. Crearea unei situații în care este nevoie să se obțină idei și abilități noi. Activitățile profesorului: cu ajutorul întrebărilor conducătoare, problematice, povestirii, explicării, organizării activităților de căutare, îi determină pe copii să reproducă informațiile necesare pentru rezolvarea cu succes a unei situații problematice sau pentru asimilarea uneia noi.

5. „Descoperirea” noilor cunoștințe de către copii, o metodă de acțiune.

În această etapă, educatorul, folosind un dialog de conducere, organizează construirea de noi cunoștințe, care sunt înregistrate clar de el împreună cu copiii în vorbire.
5. Autoaplicarea noului în practică.Sau actualizarea cunoștințelor, ideilor deja existente (execuția lucrării).

Sarcina acestei etape: stăpânirea metodelor de acțiune, folosirea abilităților dobândite (deja existente), a ideilor. Activitatea profesorului este organizarea activități practice, oferind asistența necesară, organizând interacțiunea în obținerea rezultatului.
Incorporarea de noi cunoștințe în sistemul de cunoaștere al copilului și repetare. În această etapă, educatorul oferă jocuri în care noi cunoștințe sunt utilizate împreună cu cele învățate anterior. De asemenea, este posibil să se includă sarcini suplimentare pentru formarea operațiilor mentale și a abilităților de activitate, precum și sarcini de tipul dezvoltării menite să pregătească copiii din timp pentru cursurile ulterioare.

PARTEA FINALĂ
6. Rezumatul lecției. Sistematizarea cunoștințelor.

Rezumând CGD din diferite puncte de vedere: calitatea asimilării noilor cunoștințe, calitatea muncii prestate, generalizarea experienței copilului. În concluzie, profesorul, împreună cu copiii, captează noi cunoștințe în vorbirea orală și organizează înțelegerea activităților lor în lecție cu ajutorul întrebărilor: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Ce ai învățat?”, „Pe cine ai ajutat?” Profesorul notează: „Am putut ajuta pentru că au învățat ..., au învățat ...”.
7. Reflecție. Formarea abilităților elementare de autocontrol,. stima de sine (pt vârsta mai mică - reflectarea stării de spirit și a stării emoționale, pentru un senior - reflectarea activității sau a conținutului materialului educațional).

Cum să-ți arăți respectul față de copii

• Sunați întotdeauna copiii după nume.
• Discutați cu fiecare copil individual cât mai des posibil.
• Când vorbiți, rămâneți la același nivel cu copilul: ghemuiți-vă sau așezați-vă pe un scaun jos.
• Ascultă ce îți spune copilul și răspunde-i.
• Dacă le-ați promis copiilor că veți face ceva pentru ei mai târziu, nu uitați să o faceți.
• Exprimă-ți admirația sinceră pentru rezultatele muncii copiilor.
• Oferiți copiilor posibilitatea de a le spune altora despre munca lor și despre interesele lor.
• Folosiți ideile și sugestiile copiilor și mulțumiți-le pentru ajutor

Sfaturi pentru educatori cu privire la organizarea GCD:

• Luați-vă timp pentru a răspunde, pentru copii, corectați.
• Oferiți copiilor posibilitatea de a-și asuma, specula, de a-și aduce gândirea la capătul logic, nu vă grăbiți să oferiți un răspuns gata.
• Conduceți copiii la concluzii, generalizări.
• Observați contradicțiile dintre răspunsurile copiilor și concluzia dvs.
• Nu uitați să asigurați activitatea subiectivă a copiilor.
• Desfășurați jocuri, exerciții, folosiți sarcini care afectează în primul rând dezvoltarea copiilor.
• Oferiți o schimbare de activități pentru a maximiza captivarea, interesul și păstrarea atenției copiilor.
• Cereți mai des copiilor - să clarifice ceea ce s-a spus (pretinzând că acest lucru este important, dar nu încă clar), să explice într-un mod diferit.
• După ce copiii au finalizat sarcinile, vorbiți cu copiii despre cum au reușit să obțină rezultatul, cine a făcut-o și de ce.

Consultare pentru educatori

„Organizarea activităților educaționale în mod direct (GCD)

în conformitate cu FGOS DO ".

Șeful JV „Golyanovskoe”

Zhavoronkova V.A.

H activități educative direct implementat prin organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, mișcare, comunicare, muncă, cognitiv - cercetare etc.) sau integrarea lor folosind o varietate de forme și metode de lucru, alegerea cărora este realizată de profesori în mod independent, în funcție de contingentul copiilor, de nivelul de dezvoltare al programului de educație generală a învățământului preșcolar și de soluționarea problemelor educaționale specifice.

Conform teoriei L.S. Vygotsky și adepții săi, procesele de educație și formare nu dezvoltă în mod direct copilul de la sine, ci doar atunci când au forme de activitate și au conținutul adecvat.

FSES conține o indicație a tipurilor de activități care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar:

La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități și jocuri obiective cu compozit și dinamic jucării; experimentând cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu instrumente de uz casnic (lingură, lingură, spatula etc.), percepția sensului muzicii, basmelor, poeziilor, vizualizării imaginilor, activității fizice;

Pentru copiii preșcolari (3 ani - 7 ani) - o serie de activități, cum ar fi joc, inclusiv joc de rol, joc cu reguli și alte tipuri de joc, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cercetarea cognitivă (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ele), precum și percepția ficțiunii și a folclorului, autoservire și muncă de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), constructie din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicare), muzical (percepția și înțelegerea sensului operelor muzicale, cântării, mișcărilor ritmice muzicale, cântării instrumentelor muzicale pentru copii) și motor (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului.

Schema pentru dezvoltarea oricărui tip de activitate este următoarea: mai întâi, se desfășoară în activitate comună cu un adult, apoi în activitate comună cu colegii și devine o activitate independentă.

Caracteristicile esențiale ale activității comune a adulților și copiilor sunt evidențiate - prezența unei poziții de partener a unui adult și a unei forme de organizație partener (cooperarea dintre un adult și copii, posibilitatea plasării libere, mișcării și comunicării copiilor).

O caracteristică esențială a activității de parteneriat a unui adult cu copii este deschiderea sa către activitatea independentă gratuită a preșcolarilor înșiși. În același timp, activitatea partenerului unui adult este deschisă proiectării în conformitate cu interesele lor (copii).

Profesorul, bazat pe interesele și jocul copiilor, le oferă activități care le stimulează activitatea cognitivă.

Oferind copiilor contact direct cu oamenii, materiale și experiențe de viață reală, educatorul stimulează dezvoltarea intelectuală a copilului.

Centrele de joacă tematice oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent materiale și, în consecință, domenii de cunoaștere. Diverse subiecte, sarcini la scară largă (proiecte) ar trebui, de asemenea, să ia în considerare interesele copiilor și pot fi asociate cu anumite centre. Interiorul grupului ar trebui să fie organizat astfel încât copiilor să li se ofere o gamă largă de centre și materiale.

Într-un cadru centrat pe copil, copii:

Fa o alegere;

Joacă activ;

Folosiți materiale care pot găsi mai multe aplicații;

Toți lucrează împreună și au grijă unul de celălalt;

Sunt responsabili pentru acțiunile lor.

Ar trebui să existe respect reciproc între educatori și copii. Respectul este un element necesar într-o comunitate precum un grup de grădiniță. Educatorii oferă un exemplu de înțelegere reciprocă, respect și grijă unul de celălalt, pe care îl așteaptă de la copii. Gradul de respect pe care îl simt copiii față de ceilalți este un factor cheie în dezvoltarea stimei de sine. Iar respectul de sine, la rândul său, pune bazele solide pentru relații pozitive cu ceilalți copii.

Când educatorii arată respect pentru fiecare copil din grup, copiii învață să-i accepte pe toți ceilalți copii - cei care aleargă încet, cei care se pricep la desen și chiar copiii cu comportamente neobișnuite sau conflictuale.

Când copiii văd și simt că fiecare dintre ei este acceptat și respectat, încep să se simtă confortabil și se pot comporta liber și își pot urmări propriile interese.

Îngrijitorii ar trebui să-și dea seama că copiii, ca și adulții, simt și observă sinceritatea cu care sunt tratați. Lăudați copiii pentru rezultatele muncii lor ar trebui să fie individuale și sincere, interacțiunea ar trebui să fie naturală și ușoară.

Copiii sunt fericiți să accepte și să răspundă la umor și distracție adecvate vârstei lor. Adulții nu trebuie să se teamă că râsul și glumele cu copiii îi pot determina să piardă controlul asupra ordinii din grup. Dimpotrivă, distracția generală îi aduce pe educatori doar mai aproape de copii, iar atmosfera de cooperare din grup este întărită.

Caracteristici ale organizării de activități educaționale directe sub formă de activități comune ale unui adult și copiilor

Organizarea activităților educaționale direct sub formă de activități partener comune ale unui adult cu copii este asociată cu o restructurare semnificativă a stilului de comportament al profesorului.

Poziția de partener al educatorului presupune adoptarea unui stil democratic de relații, mai degrabă decât unul autoritar, împreună cu poziția unui profesor.

Înțelegerea a ceea ce înseamnă a fi partener al copiilor este mai ușoară comparând aceste două poziții.

Caracteristici comparative ale trăsăturilor pozițiilor de partener și profesor

Obiecte caracterizate	Formular afiliat	Uniformă de lecție școlară
Concept	Un partener este întotdeauna un participant egal în cauză și ca atare este legat de ceilalți prin respect reciproc	Un profesor este un lider, un autor de reglementare; el nu este direct implicat în activitate, dar dă sarcina (explică) și controlează
Poziția adulților în spațiul grupului	Un adult este partener, lângă copii (împreună), într-un singur spațiu (de exemplu, așezat în cerc cu copiii la o masă comună) Poziția unui adult este dinamică (își poate schimba locul de muncă dacă vede că cineva are nevoie în special de el); în același timp, toți copiii se află în câmpul de vedere al educatorului (și al celorlalți).	Un adult este un profesor, îndepărtat de copii, în afara cercului, se opune copiilor, deasupra lor (de exemplu, la un birou ca într-o lecție de școală) Poziția adultului este fie stabilă (stă la tablă, stă la birou), fie se deplasează pentru a controla și evalua („ocolește” copiii, controlează, evaluează, agățând „deasupra” copilului).
Organizarea spațiului	Aproximarea maximă la situația unei „mese rotunde” care invită la o participare egală la muncă, discuție, cercetare.	Așezarea la rânduri de mese, ca la birouri, privind în spatele capului unui alt copil
Grad de libertate	Plasarea gratuită a copiilor și mișcarea în acest proces. Comunicare gratuită permisă (zumzet de lucru) Copiii pot discuta despre muncă, își pot pune reciproc întrebări etc.	Asigurarea rigidă a locurilor de muncă, interzicerea circulației. Comunicarea gratuită a copiilor este interzisă. Introducerea cerinței disciplinare a tăcerii
Poziția de „fervoare” a educatoarei	Promovează dezvoltarea activității copilului, independența, capacitatea de a lua decizii, încearcă să facă ceva fără teamă că va ieși greșit, provoacă dorința de a realiza, favorizează confortul emoțional	Provoacă pasivitatea copilului, incapacitatea de a lua o decizie pe cont propriu, disconfort emoțional, teama de a face ceva greșit și agresivitate ca cealaltă parte a fricii, ca eliberare a tensiunii acumulate.

Organizarea activităților educaționale direct într-o formă de parteneriat necesită un stil de comportament pentru adulți, care poate fi exprimat prin motto-ul:

„Suntem implicați în activități, nu legate de relații obligatorii, ci doar de dorință și de acord reciproc: cu toții vrem să facem acest lucru.”

În diferite etape ale activităților educaționale directe, poziția partenerului educatorului se manifestă într-un mod special

Manifestarea poziției de partener a educatorului în diferite etape ale activităților educaționale directe

	Etapele activităților educaționale directe	Descrierea acțiunilor
1.	Etapa inițială a activității	Profesorul te invită la activități - opționale, fără restricții: „Hai să mergem azi ..., cine vrea, să te simți confortabil ...” (sau: „Eu voi ... Cine vrea, să te alături ...”. După ce a subliniat o sarcină de implementare comună, educatorul, ca participant egal, sugerează posibile modalități de implementare.
2.	În timpul procesului de activitate	Educatorul stabilește treptat conținutul de dezvoltare (noi cunoștințe, metode de activitate etc.); oferă ideea sau rezultatul său pentru critica copiilor; manifestă interes pentru rezultatul copiilor; este implicat în evaluarea și interpretarea reciprocă a acțiunilor participanților; sporește interesul copilului pentru munca unui coleg, încurajează apelul semnificativ, provoacă evaluări reciproce, discutarea problemelor emergente.
3.	Etapa finală a activității	Fiecare copil lucrează în ritmul său și decide singur dacă și-a terminat sau nu cercetarea sau munca. Activități „open end”

Astfel, caracteristicile esențiale ale organizării activităților educaționale direct sub formă de activități de parteneriat între un adult și copii sunt:

1. 
   implicarea unui adult în activități pe o bază egală cu copiii;
2. 
   aderarea voluntară a copiilor la activități (fără constrângere psihologică și disciplinară);
3. 
   comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților educaționale directe (cu organizarea adecvată a spațiului);
4. 
   timpul deschis se încheie direct la activități educaționale (fiecare lucrează în ritmul său)

La începutul unei astfel de organizări de activități educaționale directe cu copiii, trebuie să fie de acord imediat cu privire la regulile generale de comportament din grup: „Dacă nu doriți să faceți acest lucru astăzi (acum) cu noi, mergeți la treaba voastră, dar nu deranjați pe ceilalți”.

Dacă profesorul alege conținutul potrivit pentru activități de divertisment cu preșcolarii care se potrivește intereselor lor și este acordat emoțional la afacerea propusă, problema aderării copiilor la aceasta pur și simplu nu apare.

Atunci când profesorul devine partener al copilului și, prin urmare, un participant egal la munca comună, ca rezultat, următoarele schimbări:

- stilul de comportament al unui adult (de la administrativ și de reglementare la relaxat și confidențial);

- un spațiu de lucru în care se desfășoară munca comună (de la un loc separat la masa „profesorului” la un loc la o masă comună lângă copii);

- atitudinea profesorului față de realizarea unei lucrări comune: de la îndrumarea generală la participarea la realizarea unei anumite părți a lucrării etc.

Atunci când se organizează activități educaționale direct sub formă de activități de parteneriat comune, se schimbă și situația copiilor.

1. Copiii pot decide singuri dacă participă sau nu la munca comună. Dar aceasta nu este introducerea permisivității și anarhiei. Copilul are posibilitatea de a alege - să participe la această muncă sau să organizeze altceva, să facă altceva. Aceasta este libertatea de a alege între activități și conținutul lor, și nu între activități și a nu face nimic.

2. Se dezvoltă ordinea și organizarea activităților comune: plasarea gratuită a copiilor la o masă comună, comunicarea lor cu ceilalți copii în timpul muncii și mutarea după cum este necesar. Pe parcursul muncii, copiii se pot adresa profesorului, se pot apropia de el, pot discuta cu el întrebări de interes pentru ei legate de realizarea muncii, pot obține ajutorul necesar, sfaturi etc.

3. Copiii pot lucra la tarife diferite. Fiecare copil poate determina cantitatea de muncă pentru sine: ce va face, dar va face bine și va aduce munca începută până la capăt. Copiii care termină munca devreme pot face ceea ce îi interesează. În cazul în care copilul nu a făcut față lucrării, îl poate continua în următoarele zile.

Ceea ce un adult își propune să facă pentru un copil trebuie să fie neapărat necesar și interesant. Semnificația pentru copil a activităților oferite adulților este principala garanție a efectului de dezvoltare.

Motivația imediată în vârsta preșcolară este mult mai puternică decât motivele sociale generale pentru comportament. Prin urmare, principiul principal al activității educaționale cu preșcolarii (ca să nu mai vorbim de copii vârstă fragedă) ar trebui să fie principiul interesului copil.

În vârsta preșcolară, motivația directă se datorează în primul rând nevoia de noi experiențe .

Nevoia de noi experiențe - aceasta este nevoia de bază a unui copil care apare în copilărie și este forța motrice din spatele dezvoltării sale. În următoarele etape de dezvoltare, această nevoie este transformată într-o nevoie cognitivă niveluri diferite.

Organizarea activităților educaționale direct sub forma unui parteneriat relaxat între un adult și copii nu înseamnă haos și arbitrar nici din partea educatorului, nici din partea copiilor. Această formă de activitate (precum și activitățile educaționale tradiționale) este introdusă în rutina zilnică a grădiniței. Pentru educator, acestea sunt acțiuni obligatorii și planificate.

Copiii sunt implicați direct în activități educaționale din interesul sugestiilor educatorului, din dorința de a fi alături de colegii lor. Treptat, își dezvoltă obiceiul ritmului zilnic și săptămânal al activităților de „muncă”. Interesul pentru activitatea viitoare este susținut de consistența acestui tip de activitate într-o anumită perioadă de timp, care este asigurată atunci când este implementat principiul caracterului plin de viață.

Copiii care nu au participat la activități comune (în cadrul educației directe) sunt orientați spre o activitate independentă eficientă. Rezultatele activităților comune și independente sunt discutate și evaluate în mod necesar.

Rezultatele activității independente productive, precum și a activității comune, trebuie aduse la stadiul lucrărilor expoziționale.

În același timp, rezolvând problemele dezvoltării independenței copiilor, produsele activității independente trebuie evaluate mai des și mai mari decât produsele activității comune, atrăgând atenția adulților - „Uite, copilul a făcut-o el însuși!”.

O astfel de organizare a procesului educațional va contribui la formarea treptată la copii a ideilor despre viață într-un grup de grădiniță, unde timpul este alocat pentru afaceri și o oră pentru distracție.

Forme aproximative de organizare a activităților educaționale în mod direct

Activități pentru copii	Exemple de forme de lucru
Motor	* Jocuri în aer liber cu reguli * Jocuri didactice în aer liber * Exerciții de joc * Concursuri * Situații de joc * Timp liber * Ritm * Aerobic, fitness pentru copii * Jocuri și exerciții sportive * Atracții * Vacanțe sportive * Gimnastică (dimineața și trezirea) * Organizarea înotului
Camera de joacă	* Jocuri narative * Jocuri cu reguli * Crearea unei situații de joc în funcție de momentele regimului, folosind o operă literară * Jocuri cu acompaniament de vorbire * Jocuri cu degetele * Jocuri teatrale
Amenda și construcții	* Atelier pentru producerea de produse de creativitate pentru copii * Implementarea proiectelor * Crearea unui grup creativ * Proiectare pentru copii * Activități experimentale * Expoziții * Mini-muzee
Percepția ficțiunii și a folclorului	* Lectură * Discuție * Memorare, povestire * Conversație * Activitate teatrală * Activitate de vorbire artistică independentă * Test * KVN * Întrebări și răspunsuri * Prezentarea cărților * Expoziții în colțul cărților * Vacanțe literare, timp liber
Cercetări cognitive	* Observare * Excursie * Rezolvarea situațiilor problemă * Experimentare * Colectare * Modelare * Cercetare * Implementarea proiectului * Jocuri (complot, cu reguli) * Jocuri intelectuale (puzzle-uri, teste, probleme de glumă, rebuse, cuvinte încrucișate, șarade) * Mini-muzee * Construcții * Hobby-uri
Comunicativ	*Conversaţie. Conversație situațională * situație de vorbire * compunere și ghicire ghicitori * jocuri (complot, cu reguli, teatral) * situații de joc * studii și spectacole * logoritm
Autoservire și muncă de bază în gospodărie	* Obligație * Sarcini * Sarcini * Autoservire * Acțiuni comune * Excursie * Implementarea proiectului
Muzical	* Ascultare * Improvizație * Performanță * Experimentare * Jocuri în aer liber (cu acompaniament muzical) * Jocuri muzicale și didactice

Bazându-se pe nevoia de autoafirmare și recunoaștere din partea adulților, caracteristică preșcolarilor mai în vârstă, educatorul oferă condiții pentru dezvoltarea independenței, inițiativei, creativității copiilor. El creează în mod constant situații care îi încurajează pe copii să își aplice în mod activ cunoștințele și abilitățile, le stabilește sarcini din ce în ce mai dificile, dezvoltă voință, susține dorința de a depăși dificultățile, aduce munca începută până la capăt, își propune să găsească soluții noi, creative.

Profesorul respectă următoarele reguli. La primele dificultăți, nu este nevoie să vă grăbiți să ajutați copilul, este mai util să-l încurajați să ia o decizie independentă; dacă nu vă puteți descurca fără ajutor, la început acest ajutor ar trebui să fie minim: este mai bine să dați sfaturi, să puneți întrebări de bază, să activați experiența trecută a copilului. Este întotdeauna necesar să le oferiți copiilor posibilitatea de a rezolva în mod independent sarcinile atribuite, de a-i viza să găsească mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, de a sprijini inițiativa și creativitatea copiilor, de a le arăta copiilor creșterea realizărilor lor, de a le provoca un sentiment de bucurie și mândrie datorită acțiunilor proactive independente de succes.

Dezvoltarea independenței este facilitată de dezvoltarea abilităților universale de către copii: să-și stabilească un scop (sau să îl accepte de la un profesor), să se gândească la calea către atingerea acestuia, să-și implementeze planul, să evalueze rezultatul din poziția obiectivului. Sarcina dezvoltării acestor abilități este stabilită de educator în diferite activități. În același timp, educatorul folosește instrumente care îi ajută pe preșcolari să își implementeze sistematic și independent planul: diagrame de referință, modele vizuale, hărți operaționale.

Profesorul observă îndeaproape dezvoltarea independenței fiecărui copil, face ajustări la tactica abordării sale individuale și oferă sfaturi adecvate părinților.

Cea mai înaltă formă de independență a copiilor este creare. Sarcina educatorului este de a dezvolta un interes pentru creativitate. Acest lucru este facilitat de creativitatea verbală și de crearea de situații creative în joc, activități teatrale, artistice și vizuale, în muncă manuală.

Toate acestea sunt elemente esențiale ale stilului de viață al preșcolarilor mai în vârstă din grădiniță. Preșcolarul se confruntă cu activitatea creativă fascinantă cu problema definirii independente a conceptului, metodelor și formelor de implementare a acestuia.

Preșcolarii mai în vârstă răspund cu bucurie la o ofertă de a pune în scenă o piesă de teatru bazată pe basme familiare, să pregătească un concert pentru copii sau să inventeze și să scrie povești inventate de ei într-o „carte magică”, apoi să decoreze coperta și să deseneze ilustrații. Astfel de cărți făcute de sine devin un obiect de dragoste și mândrie pentru copii. Împreună cu profesorul, ei își recitesc compozițiile, le discută, vin cu o nouă continuare a poveștilor.

În al șaptelea an de viață oportunitățile de dezvoltare a activității cognitive independente se extind. Copiii au acces la o varietate de metode de cunoaștere: observare și auto-observare, examinare senzorială a obiectelor, operații logice (comparație, analiză, sinteză, clasificare), măsurători simple, experimentarea cu obiecte naturale și artificiale. Capabilitățile de memorie sunt dezvoltate. Volumul său crește, arbitrariul memorării informațiilor.

Pentru a memora, copiii recurg în mod conștient la repetare, la folosirea grupării, întocmind un plan simplu de sprijin care ajută la recreerea succesiunii evenimentelor sau acțiunilor, mijloace vizual-figurative.

Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor mai în vârstă este susținută de întreaga atmosferă a vieții din grupul de grădiniță.

Un element de stil de viață obligatoriu la seniori și grupuri pregătitoare este participarea copiilor

În rezolvarea situațiilor problematice,

În efectuarea experimentelor elementare,

În organizarea experimentării (cu apă, zăpadă, aer, sunete, lumină, magneți, lupe etc.),

În jocurile educaționale, puzzle-uri, în fabricarea jucăriilor de casă, cele mai simple mecanisme și modele.

Profesorul, prin exemplul său, îi încurajează pe copii să caute în mod independent răspunsuri la întrebările care apar: acordă atenție trăsăturilor noi, neobișnuite ale obiectului, își exprimă ghicirile, se îndreaptă spre copii pentru ajutor, vizează experimentarea, raționarea, ghicirea și testarea lor.

În grup, apar în mod constant obiecte care încurajează preșcolarii să manifeste activitate intelectuală. Acestea pot fi unele dispozitive, jucării sparte care necesită reparații, înregistrări criptate, „pachete din spațiul cosmic” etc.

Rezolvând enigmele conținute în astfel de obiecte, copiii experimentează bucuria descoperirii și cunoașterii. „De ce se întâmplă acest lucru?”, „Ce se va întâmpla dacă ...”, „Cum să schimbăm acest lucru pentru a ...”, „Din ce putem face asta?”, „Putem găsi o altă soluție?”, „Cum ar trebui să știm despre asta? " - astfel de întrebări sunt prezente în mod constant în comunicarea profesorului cu preșcolarii mai în vârstă.

Educatorul subliniază în special rolul cărții ca sursă de noi cunoștințe. El le arată copiilor cum cartea poate oferi răspunsuri la cele mai interesante și mai dificile întrebări. În cazurile „dificile”, educatorul apelează în mod specific la cărți, împreună cu copiii găsește soluții la probleme în cărți. O carte bine ilustrată devine o sursă de noi interese pentru preșcolari și trezește în ei dorința de a stăpâni lectura.

Principala unitate de învățământ a procesului pedagogic în grupa de vârstă mai mică este situație în curs de dezvoltare, adică o astfel de formă de activitate comună a profesorului și a copiilor, care este planificată și organizată de profesor pentru a rezolva anumite probleme de dezvoltare și educație, luând în considerare caracteristicile de vârstă și interesele copiilor. Când planificați o situație în curs de dezvoltare, educatorul trebuie să coordoneze conținutul diferitelor secțiuni ale programului, pentru a realiza integrarea, relația dintre zonele educaționale.

De exemplu, situația în curs de dezvoltare a problemei jocului „Ce s-a întâmplat cu păpușa Masha?” este folosit nu numai pentru dezvoltarea de către copii a experienței de a arăta simpatie, ajutor și idei despre comportamentul de economisire a sănătății, ci și pentru rezolvarea altor probleme:

• 
  îmbogățirea ideilor despre obiectele de zi cu zi și scopul lor: din ce cană este mai convenabil să bei păpușa, ce pătură sau pernă să alegi, ce articole pentru îngrijirea pacientului trebuie selectate etc. (zona educațională „Cognition”);
• 
  stăpânirea metodelor de comparare a obiectelor în funcție de diferite semne sau gruparea lor: selectați pentru păpușă din setul general de vase doar o ceașcă mică, farfurioară, lingură, farfurie; selectați, după bunul plac, păpuși doar mere de o anumită dimensiune și formă etc. (zona educațională „Cognition”, „Primii pași în matematică”);
• 
  reflectarea atitudinii emoționale față de păpușa care se recuperează în jocul muzical „Păpușa preferată” și în modelarea „A face un tratament pentru păpușa lui Masha” ( arii educaționale „Muzică”, „Activitate vizuală”);
• 
  stăpânirea ideilor despre animalele domestice - situația „Pisica Vasily și pisoiul Pooh au venit să ne viziteze Mashenka” (zona educațională „Cunoașterea”);
• 
  dezvoltarea vorbirii copiilor, cunoașterea noilor opere literare și ilustrații: o păpușă în recuperare dorește să audă un basm sau, după ce și-a revenit dintr-o boală, participă cu copiii într-un discurs sau joc teatral (domeniile educaționale „Comunicare”, „Citirea ficțiunii”).

Cu această abordare, un singur conținut educațional, repetat sub diferite forme, este mai bine înțeles și stăpânit de copii.

În mod eficient utilizarea planificării tematice a complotului proces educațional. Subiectele sunt stabilite pe baza intereselor copiilor și a nevoilor de îmbogățire experiența copilărieiprecum grădinița noastră, jucăriile noastre preferate, eu și prietenii mei, animale de companie, mama, tata și cu mine suntem o familie prietenoasă și integrăm conținut, metode și tehnici din diferite secțiuni ale programului. O singură temă se reflectă în situațiile de dezvoltare planificate ale practicii, jocului, activității vizuale a copiilor, în muzică, în observațiile și comunicarea profesorului cu copiii.

În cazul lucrării cu copii mici într-o instituție de învățământ, educatorul trebuie să-și amintească obligativitatea motivând copilul pentru orice fel de activitate.

Deci, de exemplu, în condițiile evenimentelor de Anul Nou pentru copii, este adecvat să invitați copiii să facă (nevăzători) un tratament pentru oaspeții care vor veni să se întâlnească An Nou: pentru o pisică - cârnați, pentru iepurași - morcovi, pentru mama, tată, bunica - plăcinte sau turtă dulce. Copiii au dreptul să aleagă ce să modeleze. Împreună cu copiii, metodele de sculptare a produselor enumerate sunt verificate (investigate) și dacă apare nevoia.

După ce copiii au însușit cu succes metodele de sculptură și și-au arătat reciproc modul în care o fac, profesorul stabilește și ce și pentru cine va sculpta și o face împreună cu copiii.

Produsele activității sunt așezate pe farfurii, decorate anterior de copii folosind metoda de aplicare și pregătite special, precum feluri de mâncare festive care așteptau în aripi și stăteau pe rafturile mobilierului de jucărie. În plus, educatorul împreună cu copiii determină locul de depozitare a produselor preparate (de exemplu, un frigider de jucărie), unde totul se mișcă.

Toate acestea sunt necesare pentru a motiva copiii în fiecare zi pentru activitățile viitoare.

Ce va fi modelat, ce va fi proiectat, ce va fi decorat și în ce mod, ce la început, ce va fi determinat ulterior de către însuși profesorul, în funcție de vârsta copiilor și de sarcinile de dezvoltare.

Dar trebuie totuși să te gândești la decorarea camerei, la ținutele pentru mama, păpuși și pentru tine, să înveți poezii, cântece, să pregătești invitații, să trimiți scrisori, să „cumperi” mâncare .... În câte lucruri interesante așteaptă copiii zilele de pre-vacanță! Și cât de natural sunt rezolvate sarcinile diferitelor domenii educaționale!

Concluzie

Abordările moderne ale organizării procesului educațional necesită o revizuire a tehnologiilor tradiționale care nu sunt eficiente în atingerea obiectivului succesului social al preșcolarilor în etapa următoare a educației.

În acest moment, este necesar să ne concentrăm pe următoarele principii de lucru cu copiii:

Evitarea învățării foarte reglementate de tip școlar;

Asigurarea activității fizice a copiilor sub diferite forme;

Utilizarea diferitelor forme de organizare a educației, inclusiv diverse activități specifice copiilor;

Asigurarea relației activităților educaționale directe cu viața de zi cu zi a copiilor, activitățile independente ale acestora (joc, artistic, constructiv etc.);

Folosirea naturii ciclice și a organizării proiectului conținutului educațional;

Crearea unui mediu subiect în curs de dezvoltare care simulează funcțional conținutul activității copiilor și îl inițiază;

Utilizarea pe scară largă a metodelor care activează gândirea, imaginația și activitatea de căutare a copiilor. Introducere în predarea elementelor de problematicitate, probleme deschise cu soluții diferite;

Utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc, a jucăriilor; crearea de situații emoționale semnificative pentru copii;

Oferirea copilului cu posibilitatea de a se concentra pe un partener egal, de a interacționa cu el și de a învăța de la el (și nu doar de la un adult);

Alocarea ca formă dialogică principală de comunicare între un adult și copii, copiii între ei ca lider în procesul educațional, care asigură dezvoltarea activității copilului, inițiativa, formează respectul și încrederea în adult;

Formarea unei comunități de copii care oferă fiecărui copil un sentiment de confort și succes.