Nume: „Recomandări pentru educatorii preșcolari cu privire la redactarea planurilor de muncă educațională”
Numire: Grădiniţă, Dezvoltări metodice, Planificarea într-o instituție de învățământ preșcolar

Poziție: educator superior
Locul de muncă: MBDOU "Grădinița 271"
Locație: Krasnoyarsk, st. Șevcenko, 78 de ani

Preșcolar bugetar municipal instituție educațională „Grădinița nr. 271 de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării copiilor”

Recomandări pentru educator
Redactarea planurilor pentru munca educațională

Astăzi, când cele mai presante probleme din educația preșcolară sunt Standardul Educațional de Stat Federal Educatie prescolara (FSES DO) și Standardul Profesional al Profesorului (PSP), educatorul ar trebui să se gândească dacă posedă tot setul de competențe pe care PSP le prezintă pentru funcția de „educator”. Și dacă aveți la ce lucra, atunci de unde să începeți!?

Recomand să începeți cu planificarea activităților comune pentru copii și adulți, și anume, cu redactarea competentă a planurilor de muncă educațională și educațională, contribuind la implementarea Programului educațional de bază Organizarea preșcolară (OOP DO), corespunzător Standardului Federal de Educație al Statului de DO, care ulterior:

- va deveni un indicator ridicat al muncii profesorului într-o situație de control al documentelor;

- sistematizează munca profesorului și își alocă timpul în cel mai rațional mod;

- la implementare, ei vor „da” la ieșire elevilor care au independență, căutare creativă, care iau inițiativă, care pot alege ocupația lor și iau în considerare interesele celorlalți.

Astăzi, în fiecare instituție de învățământ există control, inclusiv asupra întreținerii documentației profesorului. Documentația educatorului include:

- plan de lucru pentru autoeducare;

- planificarea activităților de educație și educație;

- plan de lucru cu părinții;

- trasee educaționale corecționale pentru copii (muncă individuală);

- planul cercului-studio de lucru cu elevii;

- jurnal de primire și transfer al copiilor;

- butuc de cuarț;

- un jurnal de ventilație a camerelor de grup;

- bușteni de spălat jucării etc.

Există o mulțime de documentații, fiecare dintre acestea necesitând respectarea strictă a formei și a conținutului.

Există anumite cerințe pentru planificarea activității educaționale și educaționale (PVOR), iar profesorul, atunci când scrie planuri, nu ar trebui să uite de acest lucru.

Când planifică activități, profesorul trebuie să-și amintească că implementează OOP DO.

Planificarea nu poate fi fără o analiză a nevoilor educaționale ale copiilor. Analiza este necesară pentru a exclude discrepanța dintre materialul planificat și caracteristicile de vârstă ale elevilor. De exemplu, un profesor în grup pregătitor plănuiește cu copiii într-o lecție despre dezvoltarea cognitivă „Cunoașterea animalelor de companie (pisică, câine)”, acest material poate fi planificat în al doilea grup mai tânăr, deoarece va satisface nevoile copiilor de 3 - 4 ani, dar nu și ai preșcolarilor mai mari.

Deoarece POPP se bazează pe planificarea tematică complexă (CTP), fiecare săptămână acoperă un subiect specific. Ce înseamnă? Profesorul vede în KTP tema săptămânii „Mobila”, cunoscând nevoile copiilor din grupa sa de vârstă și ținându-le cont, profesorul trebuie să-și imagineze ce condiții poate crea pentru formarea ideilor pe această temă la copii, prin ce activități, ce metode vor fi folosite pentru a sprijini inițiativele copiilor, ce va exista o activitate productivă.

Pentru un joc de rol (SRI), nu ar fi rezonabil să lăsați copiii să se joace în „sufragerie”. Dar să luăm în considerare la fel o astfel de situație în care copiii au vrut să joace HRE „Cantină”, atunci ce? Profesorul poate lua trei roluri-poziții în raport cu copiii: deasupra copiilor, la nivelul cu copii și sub copii. Folosind situația, la nivelul cu copiii, profesorul, care se alătură jocului, îi va putea invita pe copii să răspândească povestea, imaginându-și că cantina lor este o instituție pentru lucrătorii unei fabrici de mobilă. Mai mult, dacă este nevoie de ajutorul profesorului în dezvoltarea complotului, cel mai probabil este nesemnificativ. Deoarece copiii vor deveni interesați și cum să continue complotul, ei își vor da seama singuri. Așa ar trebui să planificăm jocurile de rol. S-ar putea să întrebați, dar cum putem planifica și prescrie un joc în VVOR care să corespundă subiectului săptămânii, conform CBT, și în același timp copiii vor dori să se joace. Nu putem planifica un joc Fire Factory Fire și să îi facem pe copii să se joace. Dar putem crea condiții ca copiii să „citească” și să dezvolte ei înșiși jocul în această direcție. Totul ar trebui să provină de la copii: interes, inițiativă, nevoi etc., dar nu trebuie să uităm că profesorul este coordonatorul interacțiunii copil-adult și este în puterea lui să transforme intriga jocului într-o direcție sau alta în mod invizibil de la copii. Crearea condițiilor este principalul obiectiv al educatorului de astăzi. Și atunci când stabiliți obiective, este necesar să vă îndepărtați de verbele „învăța”, „dați o idee”, ca regulă de aur, educatorul trebuie să-și amintească că scopul său este de a crea condiții pentru formarea ideilor / pentru dezvoltarea abilităților etc.

Abordarea descrisă mai sus este aplicabilă nu numai pentru planificarea și implementarea HRE într-un grup, ci și pentru toate celelalte activități. Copiii înșiși ar trebui să dorească să afle despre mobilier în acest caz, iar sarcina profesorului este să îi conducă pe copii la apariția acestui interes. Aceasta este o metodă de susținere a inițiativei copiilor, care în această situație educațională a ieșit în prim plan.

Planurile trebuie să reflecte schimbările pe care profesorul le aduce mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare, întrucât este o parte importantă în formarea personalității preșcolarului, copilul atrage experiența socială din aceasta, aceasta trebuie luată în considerare atunci când se gândește la conținutul său. RPPS trebuie să îndeplinească toate cerințele Standardului educațional de stat federal al DO, adică să fie: bogat, multifuncțional, variabil, sigur, accesibil, transformabil.

Profesorul preșcolar interacționează cu colegii, copiii și părinții lor. Lucrul cu părinții ar trebui să se reflecte în POPR. Educatorul și comunitatea părintească sunt angajați și PVOR trebuie conceput astfel încât părinții să fie implicați direct în viața copilului. Ca recomandări, părinților li se pot atribui citirea unor opere de artă, conversații, observații cu copiii asupra unui anumit subiect într-o săptămână etc. Când lucrarea se desfășoară nu numai de la grădiniță, ci și de acasă, rezultatul nu va întârzia să apară.

Un eveniment de încheiere (IM) se încheie în fiecare săptămână tematică. Ce este și pentru ce este? Toată săptămâna am creat condiții pentru formarea de idei, abilități și abilități la copii pe un subiect specific; modul în care copiii au învățat materialul va ajuta la învățarea lor. Pentru copii, acesta este un mod de generalizare și consolidare a materialului, de realizare a reflecției. Recomand utilizarea unor forme mai variabile pentru planificarea infarctului miocardic pentru a menține interesul copiilor.

IM poate fi sub formă de: un test, o expoziție, o expoziție-concurs de lucrări părinte-copil, o seară literară, un eveniment sportiv, KVN, o căutare, lucru în echipă, crearea unui model, un stand, un colț tematic într-un grup, o seară de experimente etc.

Formele variabile de lucru cu copiii ar trebui utilizate nu numai pentru IM, ci și pentru GCD. Astfel, vă demonstrați conformitatea cu PSP, susțineți inițiativa copiilor. În prezent, profesorul ar trebui să se îndepărteze de GCD „la mese conform sistemului școlar”, amintind că tipul principal de activitate în educația preșcolară este un joc.

Planificarea plimbărilor trebuie abordată cu atenție: conținutul plimbării trebuie să reflecte caracteristicile sezonului, să includă munca individuală, jocuri în aer liber, muncă, observații care corespund caracteristicilor de vârstă ale copiilor, așa cum s-a menționat mai sus. Sarcina educatorului de a menține interesul și inițiativa copiilor este să actualizeze și să completeze materialul extern. Pentru a face acest lucru, puteți implica părinți sau puteți crea atribute pentru a vă juca cu copiii într-un grup sau în plimbare (de exemplu, din deșeuri). Vă recomand să începeți un index de cărți pentru plimbări pentru copiii de vârsta dvs. din grup, păstrând gradația în funcție de anotimpuri.

Utilizarea dulapurilor de dosare este foarte convenabilă pentru munca profesorului. La scrierea FVOR, este permis să se facă trimiteri la indexuri de cărți care să indice pagina și numele jocului / sarcinii etc. La trimiterea planurilor pentru verificare, indexul cărții trebuie atașat. Competența în această metodă va fi un indicator al nivelului de competență pedagogică. Vă recomand să începeți arhivele:

- jocuri cu preșcolarii cu privire la regulile de circulație

- jocuri cu preșcolarii privind siguranța vieții;

- jocuri în aer liber cu preșcolari;

- jocuri populare cu preșcolari;

- index card de plimbări;

- jocuri cu preșcolari pentru dezvoltarea cognitivă;

- jocuri cu preșcolari pentru dezvoltarea vorbirii;

- jocuri cu preșcolari pentru dezvoltare artistică și estetică;

- jocuri cu preșcolari pentru dezvoltarea fizică;

- jocuri cu preșcolari pentru dezvoltare socială și comunicativă etc.

Indexurile cardurilor sunt completate treptat; profesorul alege numele, conținutul în mod independent.

Plan de scenariu

Planul de scenariu (SP) este o formă unificată de a scrie note pentru cursuri și alte evenimente. Poate fi emis în două versiuni: tabel și text simplu. Planul de scenariu prevede o pagină de titlu, care afișează:

- numele sistemului de operare;

- forma evenimentului (GCD, scenariu de vacanță etc.);

- grupă de vârstă;

- Numele complet, funcția dezvoltatorului (dezvoltatorilor);

- oraș, anul compilării.

Să ne oprim mai puțin în detaliu asupra scrierii SP GCD.

A doua foaie a SP GCD: subiectul lecției, aria educațională, grupa de vârstă, obiectivul, sarcinile (educaționale, educaționale, de dezvoltare), rezultatele planificate, metodele, tehnicile, formularele, lucrul la dicționar, crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru organizarea și conducerea GCD ( RPPS), tipuri de activități pentru copii, integrare arii educaționale.

Etapa motivațională și de stimulare este crearea unei situații problematice pentru copii, definirea unui scop.

Etapa principală arată, comentează, minut de exercițiu, realizare, joc (subliniatul este necesar în această etapă).

Etapa reflexivă - evaluarea activităților copiilor, autoevaluarea copiilor, rezumat.

Integrarea zonelor educaționale

Integrarea zonelor educaționale ar trebui să ofere preșcolarului o percepție holistică a lumii din jurul său. Acest principiu este o sinteză, o unificare a zonelor educaționale, care presupune obținerea unui produs educațional unic, holistic, care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar și intrarea sa armonioasă în societate.

Prin combinarea activităților, de exemplu, combinarea dezvoltare cognitiva cu artistic și estetic (FTSKM + desen), respectând normele și regulile sanitare și igienice (durata orelor în fiecare grupă de vârstă), vom obține un preșcolar complet dezvoltat. Dacă aveți „Lumea din jur” în programul de curs de luni, nimic nu vă împiedică să îl integrați cu „Dezvoltarea vorbirii” sau „Proiectarea” etc. Posesia acestui principiu va fi un indicator al nivelului dvs. de competențe pedagogice și al respectării PSP.

Educator superior GBOU d / s Nr. 675

Planificarea educației și a activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar în ceea ce privește variabilitatea programelor.

Când petrecem timp planificând, devine mai mare.
B. Franklin

În condițiile intensificării și optimizării activităților unui profesor de grădiniță modern, este important să învățăm cum să-l planificăm, adică să întocmim un plan de lucru care nu numai că va contribui la organizarea procesului educațional, la soluționarea sarcinilor intenționate, dar, de asemenea, va face munca profesorului mai semnificativă și mai eficientă.

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară - una dintre principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a programului educațional de bază - reflectă diferitele forme de organizare a activităților adulților și copiilor. Introducerea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, aprobat de prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 (în continuare - FGT, a făcut modificări semnificative la actuala structură de planificare.

Un plan este un document de lucru al cărui scop este să vă ajute să vă atingeți obiectivele.

Planificare - determinarea timpurie a ordinii, succesiunea implementării muncii educaționale și educaționale, indicând condițiile necesare, mijloacele utilizate, formularele și metodele. Eficacitatea muncii educaționale în ansamblu depinde de cât de atentă și competentă este planificarea.

Planul este un document important al activităților profesorului. Fără a scrie un plan, profesorul nu are dreptul să înceapă să lucreze cu copiii. Există multe tipuri de planificare și fiecare manager are dreptul să aleagă forma de a scrie un plan anual care i se potrivește.

Plan de perspectivă - compilat pentru un trimestru sau pentru un an (corectarea în cursul lucrărilor în planul de acest tip este permisă).

Planul tematic calendaristic - structurează conținutul procesului educațional.

Planul calendarului - prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și a formelor corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.

În munca educatorului, ca în orice altă activitate, sunt necesare ordine și planificare. Numai în aceste condiții este posibil să obțineți satisfacție. Nu este un secret faptul că documentelor li se atribuie adesea un rol secundar. Cu toate acestea, executat în timp util și corect, poate deveni primul nostru asistent.

Planul calendaristic este documentul principal în lucrul cu copiii, care prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și a formelor de lucru corespunzătoare pentru fiecare zi. Fără acest document, educatorul nu are dreptul să înceapă munca.

Una dintre cele mai importante condiții pentru elaborarea unui plan este coerența acestuia cu planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar.

În plus față de cele pedagogice, există anumite cerințe pentru

1.2. Tipuri de planificare a muncii cu copiii

Există trei tipuri de planificare pentru munca cu copiii:

Promițător;

Calendar;

Tematic.

Planurile pe termen lung pentru toate tipurile de activități pentru tot anul și sunt de obicei scrise de profesori înainte de noul an școlar în perioada de sănătate de vară. Planurile pe termen lung indică subiectul studiat și obiectivul pe care profesorul îl stabilește atunci când studiază acest subiect. Tipul planificării anticipate poate fi arbitrar.

Planurile calendaristice programează lucrul cu copiii pentru fiecare zi calendaristică. Ei planifică nu numai activități reglementate cu copiii, ci și cele nereglementate. Cu o astfel de planificare, nu trebuie să uităm de timpul personal al copilului. Conform Convenției cu privire la drepturile copilului, el are dreptul la timpul și jocul personal, deoarece aceasta este activitatea sa principală. În planul calendaristic, după tema lecției, sunt prescrise sarcini pe care profesorul le va implementa. Aceste sarcini pot îndeplini scopul subiectului din planificarea pe termen lung. Programarea este scrisă cu cel puțin o zi în avans. Formele de planificare pot fi variate. Pagina de titlu pentru toate formularele planului este aceeași.

Planificarea tematică este planificarea unui subiect care este dat direct elevilor. Acest subiect poate fi dezvăluit atât într-un singur tip de activitate, cât și în mai multe. Copilul va absorbi mai bine materialul trecut prin mai multe activități. Cu cât sunt implicate mai mult simțurile, cu atât materialul este mai bine absorbit. Planificarea tematică face parte din programare.

Deci, planificarea lucrului cu copiii ar trebui să aibă un caracter în dezvoltare în cunoașterea lumii din jurul lor și să reflecte unitatea părților:

Lumea naturii;

Lumea creată de om;

Lumea celorlalți oameni;

Lumea „euului” meu.

Este necesar să se pună în aplicare sarcini stabilite clar, sarcinile ar trebui să fie de natură educativă, de dezvoltare și educațională, atunci când se planifică munca cu copiii, este necesar să se țină seama de schimbarea tipurilor de activitate, activitatea intelectuală a fost înlocuită cu activitatea fizică. Activitatea planificată ar trebui să dezvolte pe deplin copilul, iar conținutul planurilor ar trebui să reflecte programul implementat.

Există mai multe condiții importantepe care șeful instituției de învățământ preșcolar, educatorul superior sau profesorul trebuie să îl respecte atunci când planifică:

* o evaluare obiectivă a nivelului muncii lor la momentul planificării;

* evidențierea obiectivelor și obiectivelor planificării pentru o anumită perioadă de muncă, corelându-le cu programul educativ general aproximativ al învățământului preșcolar, conform căruia se organizează procesul educațional, compoziția de vârstă a grupului de copii și domeniile prioritare ale procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar;

* prezentarea clară a rezultatelor muncii care trebuie atinse până la sfârșitul perioadei de planificare;

* alegerea celor mai bune modalități, mijloace, metode pentru a ajuta la atingerea obiectivelor și, prin urmare, pentru a obține rezultatul planificat.

O condiție la fel de importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a caracteristicilor specifice grupei de vârstă, a personalului didactic specific, a mediului real și a condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și a competenței profesionale a cadrelor didactice.

Planul de creștere și de lucru educațional cu copiii este un document conform căruia lucrează doi profesori în schimburi. Prin urmare, acesta este un model colaborativ, iar planificarea ar trebui să fie colaborativă.

Planificarea implică nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitatea mentală, o discuție de către doi profesori despre ceea ce trebuie făcut pentru a atinge scopuri și obiective.

Planul poate fi ajustat și rafinat în cursul implementării sale. Cu toate acestea, numărul de modificări poate fi minimizat dacă se respectă principiul planificării și planificării pe termen lung.

Indiferent de modul în care este elaborat planul de lucru educațional cu copiii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

* să se bazeze pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea fiecărui copil;

* un principiu tematic complex de construire a procesului educațional;

* principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupului;

* asigură unitatea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare și a obiectivelor educației elevilor, în procesul de implementare a cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari;

conținutul planificat și formele de organizare a copiilor trebuie să corespundă vârstei și fundamentelor psihologice și pedagogice ale pedagogiei preșcolare.

Atunci când planificați și organizați procesul pedagogic, este important să luați în considerare faptul că principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea de conducere pentru ei este jocul.

În cursul implementării planului, sarcinile educaționale ale programului sunt rezolvate în procesul de activități comune ale unui copil cu un adult, activități independente ale copiilor atât în \u200b\u200bcursul activităților educaționale directe, cât și în timpul momentelor de regim, în conformitate cu specificul educației preșcolare. Asa si asa este important să aveți un program flexibil pentru fiecare grupă de vârstă pentru perioadele calde și reci ale anului și, ca posibilă opțiune, pentru zilele tematice separate.

Educația unei culturi a comportamentului și a calităților morale se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale cu copiii (în viața de zi cu zi, jocuri, muncă, în clasă) și nu poate fi planificată ca o secțiune separată. În astfel de cazuri, se recomandă elaborarea unei planificări pe termen lung folosind metode și tehnici pedagogice, utilizând complicația lor ulterioară și schimbarea cerințelor.

Pregătirea de către educator atât a planurilor pe termen lung, cât și a planurilor calendaristice permite evitarea multor neajunsuri de planificare, dar suprasolicită educatorii, întrucât în \u200b\u200bacest caz trebuie să mențină două planuri.

Să încercăm să luăm în considerare semnificația fiecărui document separat.

1. Buletin de raport.

Este necesar pentru a înregistra zilnic numărul de copii din grup. Acest lucru ajută la furnizarea de nutriție și activități pentru copii. (fișă pentru fiecare copil)... De asemenea, ajută la urmărirea incidenței copiilor într-o anumită perioadă.

2. Informații despre copii și părinții lor.

În practica oficial acceptată, un jurnal special conține de obicei următoarele informații despre copiii care frecventează un grup:

Numele, numele copilului;

Data de nastere;

Adresa de reședință și telefoane;

Numele complet al părinților, bunicilor;

Locul de muncă și telefoanele părinților;

Statutul social al familiei (numărul de copii dintr-o familie, condiții de viață, familie completă - nu completă).

Astfel de informații provin din comunicarea tactică a educatorului cu părinții și ceilalți membri ai familiei. Mai mult, aceste informații ar trebui să fie confidențiale, deoarece vorbim despre bunăstarea copilului.

Comportamentul îngrijitorului ajută adesea la neutralizarea posibilului impact negativ al mediului familial asupra copilului, pentru a-i face viața mai prosperă și armonioasă.

3. Fișă de sănătate.

Educatorii lucrează îndeaproape cu personalul medical al grădiniței. În practică, este important să se dezvolte o abordare diferențiată a copiilor, luând în considerare starea lor de sănătate. Pentru aceasta, grupurile au așa-numitele „foi de sănătate”, care sunt completate de personalul medical. După cum știți, pentru formarea posturii corecte și prevenirea deficiențelor de vedere, așezarea corectă a copiilor la masă nu are o importanță mică, pentru care este selectat un set de mobilier pentru fiecare copil. Înălțimea și greutatea copiilor sunt determinate, respectiv, de 2 ori pe an, iar un set de mobilier trebuie determinat de 2 ori pe an.

Medicul efectuează distribuția copiilor în grupuri de sănătate. Pe baza rezultatelor examenelor profesionale (de 2 ori pe an în grupuri de grădină și de 4 ori pe an în grupuri de vârstă timpurie) în funcție de natura și severitatea abaterilor în starea de sănătate a copiilor, medicul face recomandări, documentându-le. În activitatea practică a educatorului, recomandările sunt importante, nu diagnosticul clinic (el este un secret medical)... Toate cele de mai sus sunt reflectate în „Fișa de sănătate” pentru fiecare copil.

4. Lista de vârstă a copiilor.

Compoziția copiilor din același grup nu este uniformă ca vârstă, iar diferența poate fi de până la un an. Educatorii ar trebui să ia în considerare vârsta fiecărui copil din grup, deoarece diferența de vârstă afectează caracteristicile abordării individuale a fiecăruia dintre copii. De exemplu, dacă într-un grup există copii de trei ani și jumătate și patru ani, atunci în relația cu aceștia educatorul trebuie să ia în considerare schimbările legate de vârstă în psihicul asociate cu „criza celor trei-patru”. Cativa copii faza activă criza este în plină desfășurare, pentru alții - criza se apropie de sfârșit, ei devin treptat mai contactabili și mai ușor de gestionat și, prin urmare, se pot simți mai productivi și mai confortabili în echipă. O listă simplă de vârstă poate ajuta la prevenirea problemelor foarte grave din grup.

5. Schema de așezare a copiilor la mese.

Ea este cea care ajută la alegerea mobilierului potrivit pentru creștere, la plantarea copiilor, care este prevenirea tulburărilor de poziție și de vedere. Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care, după caz, este ajustată în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.

6. Grila de activități educaționale.

Grila activităților educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii în cursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20. 12. 2010 nr. 164 privind încărcătura educațională maximă admisibilă dimineața la grupele de juniori și mijlocii nu depășește 30-40 minute, respectiv, la senior și pregătitoare 45 de minute și, respectiv, 1,5 ore. În mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue, ei petrec un minut de educație fizică. Pauze între perioadele de activități continue și educaționale - cel puțin 10 minute.

7. Plan pe termen lung pentru anul respectiv.

Până la începutul anului școlar, profesorul întocmește un plan pe termen lung care îl ajută să rezolve sistematic sarcinile atribuite, folosind metode eficiente pentru aceasta, munca individuală cu copiii și lucrul cu părinții. Planificarea pe termen lung este precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării activității educaționale din grup, identificarea punctelor tari și a punctelor slabe ale acesteia, definirea sarcinilor urgente pentru anul universitar următor.

8. Planul de lucru pentru lună.

Pentru a concretiza și corecta munca educațională prevăzută de planul pe termen lung, profesorul folosește planuri calendaristice în munca sa. Pentru comoditatea utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.

Dimineața, profesorul planifică: conversații, activități individuale și comune, citirea ficțiunii, exerciții de dimineață, gimnastică cu degetele, gimnastică articulatorie, jocuri didactice, instilarea abilităților culturale și igienice, o plimbare, observarea vremii.

După-amiaza, profesorul planifică: gimnastică revigorantă, conversații, muncă individuală, experimentare, jocuri de rol și jocuri didactice, o plimbare, lucru cu părinții.

9. Diagnostic.

Fiecare educator trebuie să-și studieze elevii, să monitorizeze particularitățile dezvoltării lor. Este necesar să se studieze în sistem și în mod constant. Pentru aceasta, există carduri pentru diagnosticarea cunoștințelor, abilităților, abilităților copiilor pentru toate tipurile de activități și tabele rezumative ale rezultatelor stăpânirii programului de către copii.

Educatorul ar trebui să efectueze diagnostice la începutul și la sfârșitul anului școlar, ceea ce îi va oferi posibilitatea de a compara rezultatele învățării programului de către copii și de a corecta în timp util procesele cognitive în direcția în care copilul atinge normele de vârstă.

10. Schema de interacțiune cu familia.

Lucrarea profesorului nu va fi completă; dacă nu are contact cu părinții copiilor. Este necesar să familiarizați părinții cu programa, obiectivele și obiectivele educației, să studiați cele mai bune practici de educație familială, să familiarizați părinții cu viața și munca unei instituții preșcolare. Lucrul cu părinții ar trebui să se desfășoare într-o manieră intenționată, sistematică și să includă forme individuale și colective: conversații, întâlniri cu părinții, consultații, seri de agrement, expoziții, zile de deschidere etc.

La ședințele părinte-profesor se desfășoară educația pedagogică a părinților. Subiectele întâlnirilor sunt foarte diferite. Profesorul trebuie să păstreze cu siguranță procese verbale ale ședințelor parentale pentru analiza ulterioară.

11. Autoeducarea.

Societatea solicită în mod constant sistemul de învățământ. Profesorul este obligat să se familiarizeze în timp util cu inovațiile, să completeze potențialul profesional, să îmbunătățească abilitățile pedagogice, aplicând în practică noile tehnologii educaționale. Profesorul ar trebui să păstreze un caiet despre autoeducare, notând numele literaturii studiate, titlul și autorul articolului care l-a interesat, indicând paginile cu cele mai semnificative informații. Apoi, ar trebui să discutați cu colegii despre ceea ce s-a învățat la o întâlnire pedagogică sau la un consiliu pedagogic. Atunci când se utilizează inovații, este necesar să achiziționați sau să faceți ajutoare didactice conform recomandărilor autorului.

Analiza neducația Lana și munca educativă a Belaya K.Yu. și Kondrykinskaya L.A.

Până în prezent, folosit de mulți profesori ai instituției de învățământ preșcolar „Jurnalul de lucru al unui profesor de grădiniță” (K. Yu. Belaya, L. A. Kondrykinskaya) necesită ajustări pentru a îndeplini noile cerințe. Deci, cu scopul de a dezvolta abordări moderne de planificare a procesului educațional și de a crea un model de plan pentru un profesor preșcolar în conformitate cu FGT în termen de două luni, pe baza Departamentului de pedagogie și metodologie a învățământului preșcolar al Institutului de educație deschisă din Moscova sub conducerea profesorului K. Yu. Beloi și profesor asociat al departamentului L A. Kondrykinskaya a creat un grup creativ. A constat din metodologi experimentați și educatori superiori ai instituțiilor de învățământ preșcolar din orașul Moscova (centrul metodologic raional YUOUO, GOU "CRR - grădinița nr. 1958", GOU "Grădinița de tip combinat nr. 2502", GOU "Grădinița de tip combinat nr. 2305", GOU " Grădinița de tip compensator nr. 2340 ", GOU" Grădinița nr. 2444 ", GOU" Grădinița de tip combinat nr. 2104 ", GOU" Grădinița nr. 2084 "). Fiecare dintre specialiști a fost implicat în dezvoltarea aspectelor individuale ale organizării procesului educațional.

Să ne oprim asupra uneia dintre opțiuni modele ale planului de lucru al îngrijitorului,rezultată din activitățile grupului creativ. Acest plan-model are patru secțiuni.

Prima secțiune „Informații generale”prezentate sub formă de tabele, care sunt întocmite de doi educatori ai grupului sub îndrumarea educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar la începutul anului universitar:

* „Informații despre copii și părinți”;

* „Interacțiunea cu familiile copiilor”;

* „Regimul zilei de grup pentru sezonul rece”;

* "Mod de zi de grup pentru sezonul cald";

* „Frunza sănătății”;

* "Sistem de întărire a grupului";

* „Mod motor”;

* „Gimnastică”;

* „Rezultatele examinării discursului copiilor”;

* „Lucrare individuală cu copiii despre cultura sonoră a vorbirii”.

În a doua secțiune „Planificarea tematică complexă a muncii psihologice și pedagogice cu copiii”este propusă o schemă de planificare a muncii psihologice și pedagogice cu copiii, care include șase blocuri.

Schema de planificare tematică complexă a muncii psihologice și pedagogice cu copiii

Lună și săptămâni / Evenimente, sărbători, tradiții / Subiect / Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor / Forme de organizare a activităților comune ale profesorilor cu copii / Interacțiunea cu familia /

Tabelul prezentat în această secțiune prevede planificarea pe termen lung a anului, cu specificații pe luni, săptămâni și este construit ținând seama de evenimente, sărbători, tradițiile lunii date.

Subiectele selectate de educator pot fi distribuite săptămânal. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să ajute la extinderea activităților independente ale copiilor pentru a stăpâni subiectele propuse.

La alegerea și planificarea subiectelor, profesorul poate fi ghidat de factori de formare a temeipropus de N. A. Korotkova:

primul factor este evenimentele reale care au loc în mediul înconjurător și care suscită interesul copiilor (luminos fenomene naturale și evenimente sociale, sărbători);

al doilea factor este evenimentele imaginare descrise într-o lucrare de ficțiune pe care profesorul le citește copiilor. Acesta este un factor de formare a temei la fel de puternic ca și evenimentele reale;

al treilea factor este evenimentele special „modelate” de educator pe baza sarcinilor de dezvoltare (adăugarea de obiecte necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit, care provoacă interes autentic și activitate de cercetare: „Ce este asta?”, „Ce să facem în legătură cu asta?” , "Cum functioneazã?");

al patrulea factor îl reprezintă evenimentele care au loc în viața grupei de vârstă, „infectând” copii și ducând la o perioadă de timp la păstrarea intereselor, a căror sursă este, de regulă, mass-media și industria jucăriilor.

A treia secțiune este formulată ca „Planificare pe termen lung pe tipuri de activități pentru copii”. În conformitate cu FGT, se disting următoarele tipuri de activități pentru copii:

* joc;

* motor;

* comunicativ;

* munca;

* cercetare cognitivă;

* productiv;

* muzical și artistic;

Această secțiune prevede planificarea lucrului cu elevii timp de un sfert și o lună pentru principalele tipuri de activități ale copiilor, fiecare dintre ele având propriile blocuri specifice și este planificată atât în \u200b\u200bcooperare cu profesorul, cât și în activitățile independente ale copiilor.

A patra secțiune „Planificarea activităților educaționale (GCD)” este un plan de lucru săptămânal care include două blocuri: conținutul GCD (organizarea specifică și interesantă pentru elevi, activități special motivate) și formele de organizare a copiilor.

Este important să rețineți că profesorul are dreptul să aleagă în mod independent forma de a scrie un plan pentru munca sa cu elevii. Modelul propus poate fi folosit și de educatori atunci când își elaborează propriul plan. În același timp, nu este recomandată copierea planurilor de lucru gata pregătite. În contextul diversității speciilor din instituțiile preșcolare, nu poate exista un singur plan de lucru educațional pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar. Personalul didactic al fiecărei instituții specifice își întocmește propriul plan, luând în considerare FGT, specificul activității, caracteristicile elevilor și solicitările părinților

Un plan este un document de lucru al cărui scop este să vă ajute să vă atingeți obiectivele.

Planificarea este determinarea în avans a ordinii, succesiunii implementării muncii educaționale și educaționale, indicând condițiile necesare, mijloacele utilizate, formularele și metodele. Eficacitatea muncii educaționale în ansamblu depinde de cât de atentă și competentă este planificarea.

Dezvoltând sistemul de planificare în MDOU, ne-am bazat pe articolele lui G. Krasnitskaya „Planificarea activității educaționale în grădiniţă"(" Educația preșcolară "nr. 4, 1991) și N. Galieva" Noi abordări ale planificării activității educaționale la grădiniță "(" Educația preșcolară ", nr. 5, 1991). În ciuda faptului că aceste articole au fost publicate cu mult timp în urmă, încă nu și-au pierdut relevanța.

Sistemul de planificare a fost dezvoltat în mai multe etape.

Programare - opțiunile din acest grup pot ajuta profesorii cărora le este greu să definească sarcini specifice pentru lucrul cu copiii, precum și pe cei care au dificultăți în determinarea conținutului activităților copiilor dimineața și după-amiaza.

Planificare în perspectivă calendaristică - aici se reflectă principalele tipuri de muncă, urmate de muncă seara sau dimineața.

Planificarea pe termen lung - vă permite să țineți cont de relația dintre diferitele secțiuni de lucru cu copiii, asigură o muncă sistematică și consecventă, permite planificarea pe baza analizei rezultatelor obținute, asigurând unitatea muncii educatorilor.

Apoi, în fiecare lună, îngrijitorii și-au planificat munca folosind una dintre opțiunile propuse. Astfel, în termen de cinci luni, toate modelele au fost testate, educatorii au determinat singuri avantajele și dezavantajele fiecăruia dintre ei și au ales, de asemenea, cele mai optime opțiuni pentru proiectarea unui plan de muncă educațională și educațională. Alegerea unui model de planificare a fost determinată de pregătirea profesională a fiecărui profesor, de experiența sa, de capacitatea de a vedea rezultatele activităților sale, de a le analiza, precum și de condițiile de lucru ale instituției noastre de învățământ preșcolar.

Munca reflectată în plan ar trebui să fie efectuată în sistem, să acopere diferite aspecte ale activităților profesorului. Pentru a face acest lucru, pentru a ajuta profesorii, s-a decis să se elaboreze o memo-schemă orientativă (ciclogramă), folosind-o pe care educatorii să o descrie în termeni de toate aspectele activităților lor.

În primul rând, am studiat ce tipuri de activități sunt cele mai potrivite și mai eficiente de implementat dimineața, seara, pe o plimbare.

Planificarea segmentului de dimineață.

Sarcina principală a muncii pedagogice dimineața este de a include copiii în modul general al vieții grădiniței.

Primirea de dimineață este cel mai favorabil moment pentru ca profesorul să comunice cu fiecare copil. În aceste ore, se desfășoară cu succes munca individuală cu copiii în diferite activități. Aceasta este lucrarea la:

• corectarea și educarea copiilor cu pronunția corectă a sunetului;
• dezvoltarea vorbirii orale și dezvoltarea intonației corecte;
• educație fizică (stimularea activității fizice);
• si etc.

Când planifică munca individuală cu copiii, profesorul specifică numele acelor copii cu care va fi angajat.

Dimineața (înainte de micul dejun) sunt planificate exerciții de dimineață.

Locul principal este acordat activităților de joacă ale copiilor: crearea condițiilor pentru desfășurarea de jocuri creative, organizarea de jocuri liniștite (jocuri de dans rotund, cu materiale de construcție și constructori, jocuri cu tablă, distracție), divertisment sportiv și jocuri cu mobilitate redusă (jocuri și exerciții pentru alpinism, târâtoare, rularea mingii, cercului, știfturilor). Sunt planificate jocuri didactice. Planul conține numele și scopul jocului.

În domeniul activității cognitive, este bine să planificați conversații scurte dimineața cu un grup de copii sau cu copii individuali pe teme pre-planificate și subiecte apărute din inițiativa copiilor. În planurile calendaristice ale grupurilor mai mici și mijlocii, profesorul prezintă scurte conversații despre obiecte și fenomene apropiate și accesibile ale lumii din jurul lor: jucării, cărți, despre mama, tată, despre bunica, despre bunic, despre frați și surori mai mici, despre obiecte ale naturii și multe altele. Conversațiile pot fi însoțite de vizionarea ilustrațiilor disponibile copiilor. În planurile calendaristice ale grupurilor de seniori și pregătitoare, pe lângă cele de mai sus, se planifică conversații cu examinarea ilustrațiilor și fără ele pe teme mai complexe: despre anotimpuri, despre animale domestice și sălbatice, despre viața orașului Krasnoyarsk etc. Observații ale plantelor de interior și ale animalelor din colț de natură.

Planul reflectă în general activitățile de lucru ale copiilor. Munca zilnică (schimburi) nu este planificată în fiecare zi. Cu toate acestea, dacă se introduce un nou tip de datorie, atribuțiile însoțitorilor devin mai complicate sau condițiile se schimbă, atunci devine necesar să se reflecte acest lucru în plan. Munca este planificată într-un colț al naturii. În perioada de dimineață, educatorul planifică și organizează activitățile electorale ale copiilor, utilizarea lor gratuită de plastilină, creioane, vopsele, cărți de colorat; construcție din material de construcție și hârtie, deșeuri și material natural.

Planul reflectă, de asemenea, munca minuțioasă a educatorului de a insufla copiilor abilități culturale și igienice.

Atunci când planificați activități specifice, este important să luați în considerare natura cursurilor viitoare. Dacă cursurile sunt de natură calmă, necesitând activitate mentală și perseverență, activitățile copiilor sunt planificate dimineața, provocând activitatea lor fizică și, dimpotrivă, dacă cursurile implică o mobilitate mai mare a copiilor (cultură fizică, muzică), atunci activitățile de dimineață ale copiilor ar trebui să fie mai calme.

Planifică o plimbare.

În rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă, sunt oferite două plimbări: dimineața și seara (fără a se lua în considerare recepția de dimineață a copiilor în aer).

Sarcina principală a educatorului este de a oferi activități active, semnificative, variate și interesante: jocuri de rol, jocuri în aer liber, muncă, observații.

În timpul plimbării, profesorul planifică nu numai condițiile pentru apariția și dezvoltarea jocurilor de rol pentru copii, ci se joacă și cu copiii înșiși. În planul calendarului, profesorul indică tema jocului, atributele, jucăriile.

Întregul grup participă la jocul în aer liber. Acestea sunt planificate luând în considerare sezonul, starea vremii, profesorul stabilește obiectivul jocului în plan.

Observații în natură sunt planificate în timpul plimbării. Planificarea observațiilor în natură se efectuează timp de o lună și se realizează înainte de program.

Atunci când planifică volumul și conținutul muncii, educatorul pune la dispoziția copiilor anumite abilități practice de lucru în natură.

Când planifică conținutul muncii educaționale în timpul unei plimbări, profesorul asigură o alternanță uniformă a calmului și activității motorii a copiilor, distribuția corectă a activității fizice pe parcursul întregii plimbări, aderând la următoarea structură aproximativă: calmă, activitate independentă a copiilor (jocuri, observație), apoi jocuri în aer liber cu elemente de sport, muncă activități ale copiilor.

Secvența și durata diferitelor activități ar trebui să varieze în funcție de condiții specifice: sezon, vreme, vârsta copiilor și natura activităților lor anterioare. Deci, dacă, înainte de plimbare, s-au ținut cursuri care necesitau stres mental de la copii, atunci este recomandabil să începeți cu organizarea de jocuri în aer liber sau divertisment sportiv, de lucru. Și invers, dacă plimbarea a fost precedată de cursuri de cultură fizică și muzică, atunci este mai bine să o începeți cu o activitate calmă și independentă a copiilor.

Planificarea după-amiezii.

Locul principal în această perioadă de timp este ocupat de diferite activități de joacă ale copiilor. Planificarea muncii organizatorice jocuri de rol pentru copiii grupurilor mai tinere are propriile sale trăsături distinctive în comparație cu jocurile de planificare pentru copiii grupurilor mai mari. Planurile calendaristice ale grupurilor de juniori și mijlocii reflectă nu numai crearea condițiilor pentru desfășurarea jocurilor de rol, ci și arătarea copiilor acțiuni de joc specifice. Pe măsură ce copiii stăpânesc acțiunile elementare de joc, educatorul planifică condițiile și tehnicile care facilitează transferul copiilor de la jocuri organizate de educator la jocuri de design propriu, de la jocuri lângă o cicatrice împreună. În grupurile mai tinere, profesorul își planifică participarea personală la jocurile pentru copii. La vârsta preșcolară mai în vârstă, metodele și tehnicile de ghidare a jocului se schimbă.

Profesorul planifică jocuri cu materiale de construcție, jocuri de dramatizare, precum și diverse jocuri cu reguli: mobil, didactic (nou tipărit pe desktop cu o explicație a regulilor jocului). Loc minunat în planul calendaristic al acestei perioade de timp, au loc observații în natură, comunicare cu locuitorii unui colț al naturii. După o zi de somn, este bine să planificați activitățile de lucru ale copiilor: curățarea camerei de grup; reparații de cărți, manuale, jocuri de societate; spălarea lenjeriei pentru păpuși, batiste, panglici; realizarea de jucării de casă pentru jocurile lor și pentru jocurile pentru copii; lucrați pe site pentru îngrijirea plantelor. Profesorul planifică, de asemenea, diverse evenimente de divertisment și divertisment: marionete, teatre de masă și umbră, concerte, sport, muzică și activități literare, ascultarea casetelor audio și multe altele. Pentru a extinde orizontul copiilor, educatoarea intenționează să continue să citească artă, să spună basme, să vizioneze reproduceri de picturi ale clasicilor și ale artiștilor contemporani.

După ce am studiat materialul, ne-am dat seama că multe tipuri de activități se repetă în fiecare zi, așa că am decis să le planificăm imediat timp de o lună, fără a le introduce în planul zilnic de lucru.

Planificat pentru o lună:

• Exerciții de dimineață.
• Proceduri de întărire.
• Vacanțe, agrement, divertisment.
• Lucrul cu părinții.
• Observații și muncă în natură.
• Fictiune:
  • texte pentru lectură pe termen lung (unul sau mai multe capitole sunt citite de fiecare dată);
  • texte pentru lectură scurtă.
• Activitatea muncii:
• Taxa (dar dacă se introduce un nou tip de taxă, această activitate se reflectă în program).
• Munca în natură (dar dacă se introduce un nou tip de muncă, atunci această muncă se reflectă în planul calendaristic).
• Munca de autoservire.
• Altoirea CGN.
• Tipurile de muncă individuală (și lucrarea individuală în sine, indicând numele copiilor, se încadrează în plan după lecție, joc sau muncă).
• P / și exercițiu.
• Articulare și gimnastică cu degetele.

Apoi au dezvoltat ciclograme de activități educaționale pentru copiii de toate grupele de vârstă Anexa nr. 2).

De asemenea, pe baza „Programului de educație și formare în grădiniță” ed. M.A. Vasilieva și alții, și cu privire la recomandările metodologice ale M.N. Pavlova, T.I. Kandal și alții. "Planificare detaliată pe termen lung conform programului editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. ... Komarova ”, a dezvoltat planificarea tematică pentru fiecare grupă de vârstă.

III. Lista documentelor privind planificarea activității educaționale și educaționale.

Rezultatul muncii anuale privind dezvoltarea sistemului de planificare a fost adoptarea la consiliul pedagogic final a Regulamentelor privind planificarea calendaristică și pe termen lung (