Se pare că abia ieri bebelușul te-a făcut fericit cu primul său zâmbet, a făcut primul pas, a spus primul cuvânt. Și astăzi este un omuleț complet independent, care știe să gândească, să experimenteze, să simpatizeze, să simpatizeze, să iubească, să regrete, să vadă frumosul, să simtă bucuria cunoașterii, a creației și a creativității. Este adevărat, aceste abilități nu vin imediat la copil. Copilul se dezvoltă progresiv, în fiecare perioadă de vârstă cucerind din ce în ce mai multe înălțimi noi.
Ar fi o greșeală să credem că anul 3 este o perioadă mai ușoară în dezvoltarea și creșterea unui copil, deoarece bebelușul s-a maturizat și, prin urmare, este mult mai ușor pentru părinți să „negocieze” cu el. Acest lucru, desigur, este așa, dar cu condiția ca adulții să cunoască trăsăturile acestei perioade uimitoare - perioada realizărilor înalte și a obstinării unice, neascultării. În această perioadă începe formarea personalității. Copilul trebuie considerat egal. În el apare nevoia de a-și realiza „eu-ul” în independență practică. Sentimente de mândrie, mândrie pentru o misiune finalizată cu succes, apar dorința de a se arăta demn și priceput în ochii unui adult. Se pare că astfel de nevoi ar trebui să fie la un adult, dar vorbim despre un copil?! Faptul este că aceste nevoi ridicate fac ca o persoană să devină o persoană și, desigur, apariția și punerea în aplicare a acesteia Anul 3 are propriile sale caracteristici unice. Părinții trebuie să știe despre ei și să se pregătească cu grijă pentru bucuriile și posibilele dureri ale celui de-al treilea an din viața bebelușului lor.
În pedagogie, acest an de viață este considerat o etapă de tranziție în dezvoltarea unui copil - până la sfârșitul celui de-al treilea an, bebelușul devine un preșcolar mai mic. Cu toate acestea, la începutul acestei perioade, el încă mai are toate trăsăturile copilăriei timpurii. Trebuie remarcat faptul că copiii pot rămâne atât de neajutorați și dependenți atât la trei, cât și la patru ani, dacă adulții nu realizează toate posibilitățile de dezvoltare și educație la timp. "Ce sa fac?" - Vor întreba părinții nedumeriți.
Desigur, nu poți să privezi un copil de o independență fezabilă, fă totul pentru el, subliniază de fiecare dată că este încă foarte mic, că nu se descurcă bine, restrânge-ți cercul de comunicare cu adulții și colegii; trebuie să fii atent la interesele sale cognitive și să explici tot ce se desfășoară în fața privirii sale în lumea din jur și îi modelează emoțiile, traducând treptat experiența senzorială în vorbire.
Portret psihologic al unui copil de 3 ani
De ce este semnificativ al treilea an de viață? În acest moment, există o schimbare semnificativă în relațiile cu ceilalți, datorită creșterii activitate viguroasă un copil mic care are dorințe și intenții proprii care s-ar putea să nu se potrivească cu cele ale unui adult. Depinde mult de ce fel de experiență emoțională a dobândit copilul în al doilea an de viață, când lumea obiectivă a acționat pentru copil ca lumina soarelui, iar adultul ca soarele însuși. Copilul este atașat de mama sa (tatăl, bunica etc.) și percepe această persoană ca un model de comportament și atitudine față de mediu. În același timp, atât propriile capacități, cât și realizările ar trebui să fie demonstrate unui adult, fără a cărui aprobare nu sunt de o importanță deosebită pentru copil. Aceasta înseamnă că părinții trebuie să învețe cum să comunice cu bebelușul la un nou nivel de relații: rămânând în același timp un exemplu înalt pentru copil, fii sensibil la formarea stimei de sine, recunoaște dreptul copilului de a alege, de a-și manifesta interesele într-o anumită ocupație. Cu alte cuvinte, trebuie să învățați cum să vă înțelegeți cu copilul, în unele cazuri „urmați copilul”, oferind cât mai multe oportunități de auto-exprimare a activității și individualității sale, transformând treptat interesul firimiturilor într-un canal util, din punctul dumneavoastră de vedere,. Astfel veți putea evita situația de criză tipică pentru copiii din anul 3. Cel puțin, puteți atenua semnificativ criza de comunicare dintre adulți și copii.
În cursul activității obiective, jocului și apoi în noile tipuri de activități emergente (desen, modelare, construcție, cântat și dans etc.), procesele mentale de percepție, memorie, vorbire, gândire se dezvoltă în continuare, se formează noi nevoi și interese.
În al treilea an de viață, există o stăpânire deosebit de activă a valorilor socio-culturale de semnificație durabilă: cultura gândirii umane, comunicarea, vorbirea dezvoltată. În această perioadă a vieții devine de o mare importanță satisfacerea nevoilor copilului în cunoaștere, stăpânind tipurile de activitate pur umane: cotidian, joc, muncă (elemente de autoservire), artistică, dezvoltarea intelectului și abilităților copilului.
Și există o explicație pentru acest lucru. Oamenii de știință autohtoni și străini au ajuns la concluzia că al treilea an din viața unui copil este deosebit de favorabil pentru dezvoltarea pedagogiei. Prin urmare, dacă doriți să vă introduceți copilul în matematică, muzică, cântat, pictură, nu pierdeți acum timpul, nu uitați că bazele abilităților viitoare sunt puse în această perioadă de vârstă.
Dezvoltarea intensivă a imaginației poate fi considerată nouă, mai ales în a doua jumătate a anului (de la 2,5 la 3 ani). Aceasta înseamnă că copilul poate acționa într-o situație imaginară. De exemplu, îndeplinind cererea unui adult, acesta poate arăta cum șoarecele aleargă liniștit pe labele sale (stă pe vârfuri), cum un urs urs se deplasează de la labă la labă, cum sare un iepuraș și își clatină urechile etc.
Odată cu dezvoltarea imaginației și a memoriei, apar activități productive: desen (produs - desen), modelare (produs - meșteșug), construcție (produs - construcție), joc (comportament în rol) etc.
Ar trebui desenat atentie speciala părinților că tipurile productive de activități ale copiilor ar trebui începute tocmai în al treilea an de viață al copilului. Aceste specii contribuie la dezvoltare reflectivitate creierul și, prin urmare, sunt direct legate de dezvoltarea activității mentale, formarea inteligenței.
Dezvoltarea vorbirii
În al treilea an de viață, atenția bebelușului este încă foarte instabilă, mai ales la începutul anului, când bebelușul arată încă trăsăturile unui copil de doi ani. Și totuși este capabil să se concentreze pe activități care îi sunt interesante în mod continuu timp de 12-15 minute.
Memoria este îmbunătățită semnificativ. Copilul își amintește nu numai ceea ce s-a întâmplat în trecutul recent (acum câteva ore), dar și (până la sfârșitul celui de-al treilea an) poate spune, de exemplu, cum a „mers cu mama și tata la grădina zoologică (să viziteze, în parc, să circ etc.) ". Aceasta înseamnă că, în timpul celui de-al treilea an, procesele de memorare sunt îmbunătățite și, odată cu dezvoltarea vorbirii, amintirile pot fi apelate cu ajutorul cuvântului.
În acest sens, trebuie remarcat faptul că, în al treilea an, un vocabular activ crește intens și, până la vârsta de trei ani, 1200-1500 de cuvinte sau mai multe pot fi prezente în discursul unui copil. Apare o funcție mai complexă - capacitatea de a construi o frază de 3-4 cuvinte. Se formează structura gramaticală a vorbirii.
La 3 ani, pe lângă propozițiile simple, copilul le folosește și pe cele complexe. El înțelege nu doar semnificația afirmațiilor individuale ale unui adult care se referă direct la evenimentul perceput, ci și conținutul povesti scurte despre ceea ce nu este acest moment în câmpul său vizual. La această vârstă, copilul este foarte „sensibil” la acțiunile (acțiunile) altora. Ascultă cu atenție dialogul adulților, privind de la unul la altul. El este interesat de raționamentul lor. Copilul nu doar urmărește conversația părinților, ci încearcă și să schimbe cursul gândurilor și concluziilor lor. Ce se întâmplă? Copilul, așa cum ar fi, înțelege (la propriul său nivel) logica acțiunilor și acțiunilor adulților, s-ar putea spune, „învață să trăiască”. De aceea, conflictele familiale nu trebuie să apară în prezența unui copil de 2-3 ani. El nu ar trebui să asiste la scene violente și la acțiuni nepotrivite ale adulților. Părinții pentru bebeluș sunt cel mai înalt model, ca și până acum, și chiar mai mult, deoarece acum copilul are, deși nu măreț, dar deja suficientă experiență socială.
De aceea, spre deosebire de perioadele anterioare ale copilăriei, când distragerea în situații nedorite a funcționat impecabil, acum ar trebui să folosiți din ce în ce mai mult convingerea. La urma urmei, un copil, dacă educația este structurată corect, răspunde la „convingerea” dvs., devine controlabil din cuvintele unui adult.
„Criză” de trei ani
Copilul este încă emoțional, sensibil la lauda și cenzura unui adult, este foarte atașat de cei dragi, dar își manifestă interesul față de străini dacă îl fac simpatic. Copilul are nevoie de comunicare cu colegii. Și acest lucru nu este o coincidență, deoarece jocul de rol necesită participarea unui partener, bebelușul trebuie să interacționeze cu copiii de vârsta lui.
Jocul de complot din prima jumătate a celui de-al treilea an este mai dezvoltat în conținut, dar, reflectând acțiunile celor dragi (mama, bunica, tatăl), bebelușul nu își asumă încă rolul. În a doua jumătate a anului, el participă deja cu entuziasm la jocurile de rol: începe să reflecte experiența de viață în jocul său, realizând într-un plan condiționat de joc acțiunile adulților și poate prelua un anumit rol - mamă, medic etc.
Se pare că totul în creștere este bine gândit și, prin urmare, simplu. „Dar cum rămâne cu criza comportamentului unui copil de 3 ani?”, Ne vor întreba părinții nedumeriți. - „Cum o poți evita?” Creșterea unui copil și așteptarea unei crize inevitabile, să recunoaștem, nu este o ocupație benefică nici pentru copil, nici pentru părinți.
Ce este o „criză” din punctul de vedere al profesorului? Și este cu adevărat posibil și atât de inevitabil?
„Criză” în orice copilărie apare atunci când adulții nu pot și, prin urmare, nu știu cum să facă o tranziție în timp util către un nou tip de relație cu copilul. Acestea nu asigură înlocuirea unui tip principal de activitate cu altul - mai progresiv și adecvat (corespunzător) nevoilor sale crescute. De exemplu, la 6 luni, bebelușul a învățat să ridice obiecte din orice poziție. Dacă comunicarea emoțională anterioară cu mama a fost linia principală de dezvoltare, acum bebelușul a devenit „mic” în lumea pătuțului său, a parcului de joacă și nu îi este suficient să-i mângâie mama, el „cere” de la ea o formă de comunicare „de afaceri”.
Copilul a devenit necesar pentru complicitatea ei în acțiunile cu jucăriile. Timpul pentru a transfera bebelușul de la comunicarea emoțională la cea de „afaceri” este o condiție necesară pentru dezvoltarea sa ulterioară. Criza emergentă este un semnal pentru un adult: ceva nu este în regulă în comunicarea lor.
Deci, care este „criza” unui copil de 3 ani? Ce nevoi ale unui copil nu pot fi satisfăcute într-o relație cu un adult? Începe nouă eră în viața sa: copilul își poate înțelege, așa cum s-a menționat mai sus, „eu” -ul său personal, el deja „se separă” perfect de mama sa și cere ca adulții să-i observe independența. Aceasta este o perioadă de formare nu numai a trăsăturilor de bază ale caracterului, ci și a începutului personalității.
Lipsa satisfacției stimulului „Eu însumi!” este prima cauză a negativismului din copilărie în relațiile cu adulții. Acest lucru mărturisește doar linia greșită de creștere, care nu ia în considerare cel mai important stimul al copilului către auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire.
Și, în cele din urmă, cel mai important lucru: o astfel de criză nu este deloc necesară, va merge atât de lin, încât ar putea să nu se observe dacă adulții pun în aplicare corect toate sarcinile la această etapă de vârstă.
Sfaturi importante
Deci, ce trebuie să ia în considerare părinții pentru a asigura bunăstarea psihofizică a copilului lor în al treilea an de viață?
De la începutul celui de-al treilea an, oferiți copilului o independență fezabilă în tot ceea ce copilul poate face fără îngrijirea suplimentară a unui adult.
Luați în serios acțiunile independente ale copilului dumneavoastră.
Aveți răbdare cu dezvoltarea unei abilități sau abilități (acordați timp să o practicați).
Nu permiteți afirmații negative despre copilul care se străduiește independent, deși inept, să efectueze una sau alta acțiune.
Ai încredere în copil, exprimă încrederea că copilul va face față sarcinii și va reuși.
Sprijină-ți și adesea laudă-ți copilul în timp ce faci ceva.
Lasă copilul să simtă că rezultatul acțiunilor sale nu îți este indiferent. Dacă bebelușul și-a îndeplinit sarcina în fața sa, este necesar să notăm acest lucru, să exprimăm bucuria; dacă copilul nu reușește în ceva, încercați să ușurați condițiile de împlinire, ajutați dacă este dificil pentru copil, dar asigurați-vă că cel puțin parțial realizează el însuși ceva.
Formați atitudinea copilului pentru a depăși dificultățile, depuneți eforturi pentru a conduce acțiunile copilului către un rezultat pozitiv.
Dacă este posibil, excludeți din practică situațiile în care copilul acționează ca un învins în avans.
Încercați să nu supraestimați sau să subestimați capacitățile independente ale copilului.
Nu-l lăudați pe copilul dvs. dintr-un motiv nemeritat. Lauda ar trebui să fie adecvată pentru rezultatul acțiunii.
Oferiți o atitudine pozitivă față de viitor, chiar dacă copilul a eșuat la ceva (de exemplu, totul va funcționa mâine).
Continuați să dezvoltați interesul pentru jocuri, activități, spectacole, dramatizări, în care copilul ar primi mostre de comportament pozitiv.
Nu dați sarcini prea ușoare, sarcini care nu necesită efort volitiv: conduceți copilul prin depășirea dificultăților fezabile la un rezultat pozitiv.
Activează copilul încurajând creativitatea și utilizarea independentă a abilităților și cunoștințelor copilului.
Formați la copil un interes special față de persoana (oamenii), activitățile și acțiunile sale, lumea relațiilor umane.
Nu preceda acțiunile bebelușului cu o intruziune bruscă în treburile sale, întrerupându-i jocul (ocupația) cu instrucțiuni enervante.
Tratați-vă copilul ca pe o personalitate în curs de dezvoltare!
Lyubov Pavlova
Cercetător principal la Centrul pentru Copilărie Preșcolară numit după A.V. Zaporozhets, profesor asociat, Cand. psihol. științe

Dezvoltarea fizică

3 copil de vară deține vital de bază mișcări (mers pe jos, alergare, urcare, acțiuni cu obiecte). Interesul apare în determinarea corespondenței mișcărilor cu un eșantion. Copiii își testează forța în activități mai complexe, dar, în același timp, se caracterizează prin incapacitatea de a-și măsura punctele forte cu capacitățile lor.

Abilitati motorii executarea mișcărilor se caracterizează printr-o reproducere mai mult sau mai puțin precisă a structurii mișcării, a fazelor, direcției etc. Până la vârsta de 4 ani, un copil poate merge pe o bancă de gimnastică fără oprire, cu brațele în lateral; lovește mingea pe podea și prinde-o cu ambele mâini (de 3 ori la rând); transferați câte unul obiecte mici (butoane, mazăre etc. - doar 20 de bucăți) de pe suprafața mesei într-o cutie mică (cu mâna dreaptă).

Stima de sine începe să se dezvolte atunci când efectuează exerciții fizice, în timp ce copiii sunt ghidați în mare măsură de evaluarea profesorului.

Un copil de 3-4 ani vorbește elementar abilități de igienă autoservire (se spală independent și corect mâinile cu apă și săpun după o plimbare, jocuri, toaletă; folosește cu atenție toaleta: hârtie igienica, nu uită să scurgeți apa din rezervorul de scurgere; când mănâncă, folosește o lingură, șervețel; știe să folosească o batistă; poate elimina independent mizeria din haine, păr, folosind o oglindă, pieptene).

Dezvoltare socială și personală

Pentru copiii cu vârsta de 3 ani se caracterizează prin un joc din apropiere. În joc, copiii efectuează acțiuni de joc separate, care sunt condiționate. Rolul este de fapt îndeplinit, dar nu este numit. Intriga jocului este un lanț de 2 acțiuni; situația imaginară este deținută de un adult. Până la vârsta de 4 ani, copiii pot uni 2-3 persoane fiecare, pentru a juca cele mai simple jocuri de rol. Acțiunile jocului sunt corelate, au un caracter clar de rol. Rolul este numit; în timpul jocului, copiii pot schimba rolul. Lanțul de joc constă din 3-4 acțiuni interconectate. Copiii mențin în mod independent o situație imaginară.

Dezvoltarea vorbirii cognitive

Comunicare un copil la această vârstă este situațional, inițiat de un adult, instabil, pe termen scurt. Își dă seama de gen. Apare o nouă formă de comunicare cu un adult - comunicare pe subiecte cognitive , care este inclusă mai întâi în activitatea cognitivă comună cu un adult.

Unicitate dezvoltarea vorbirii copiii la această vârstă sunt că în această perioadă copilul are o sensibilitate crescută la limbaj, latura sa sonoră și semantică. La juniorat vârsta preșcolară se face o tranziție de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale (de înțeles doar într-un cadru specific) la utilizarea discursului atât situațional, cât și contextual (liber de o situație vizuală). Stăpânirea limbii materne se caracterizează prin utilizarea categoriilor gramaticale de bază (acord, utilizarea lor după număr, timp etc., deși se fac unele greșeli) și vocabularul vorbirii colocviale. Sunt posibile defecte de pronunție a sunetului.

În dezvoltare sfera cognitivă metodele și mijloacele de orientare a copilului în mediu se extind și se schimbă calitativ. Copilul folosește în mod activ unele obiecte de uz casnic, jucării, obiecte de înlocuire și denumiri verbale de obiecte în viața de zi cu zi, joc, comunicare în scopul propus. Se formează proprietăți calitativ noi ale proceselor senzoriale: senzația și percepția. ÎN activități practice copilul ia în considerare proprietățile obiectelor și scopul lor: cunoaște numele a 3-4 culori și 2-3 forme; pot alege dintre 3 obiecte de diferite dimensiuni „cel mai mare”. Având în vedere obiectele noi (plante, pietre etc.), copilul nu se limitează la simpla cunoaștere vizuală, ci trece la percepția tactilă, auditivă și olfactivă. Imaginile de memorie încep să joace un rol important. Memoria și atenția copilului sunt involuntare, pasive. La cererea unui adult, un copil își poate aminti cel puțin 2-3 cuvinte și 5-6 nume de obiecte. Până la vârsta de 4 ani este capabil să memoreze pasaje semnificative din lucrările sale preferate.Când examinează obiecte, copilul selectează una, cea mai izbitoare trăsătură a obiectului și, concentrându-se asupra acestuia, evaluează obiectul ca întreg. El este interesat de rezultatele acțiunii, iar procesul de realizare în sine nu este încă capabil să urmărească.

Activitate constructivă în 3-4 ani se limitează la construirea de clădiri simple conform modelului (de la 2-3 părți) și prin proiectare. Copilul se poate implica, fără oprire, într-o activitate interesantă pentru el timp de 5 minute.

Dezvoltare artistică și estetică

Copilul este fericit să se familiarizeze cu mijloacele elementare de expresie (culoare, sunet, formă, mișcare, gesturi), interesul pentru operele de artă populară și clasică, pentru literatură (poezie, cântece, rime de pepinieră), pentru interpretarea și ascultarea operelor muzicale.

Activitate vizuală copilul depinde de ideile sale despre subiect. La 3-4 ani, abia încep să se formeze. Imaginile grafice sunt slabe, de fond, schematice. Unii preșcolari nu au detalii în imagine, în timp ce alții pot avea desene mai detaliate. Ideea se schimbă pe măsură ce imaginea progresează. Copiii pot folosi deja culoarea. De o mare importanță pentru dezvoltarea abilităților motorii la această vârstă sculptand... Un copil poate sculpta obiecte simple sub îndrumarea unui adult. La 3-4 ani, din cauza dezvoltării insuficiente a mușchilor brațelor mici, copiii nu lucrează cu foarfeca, aplica din gata preparate forme geometrice... Copilul este capabil să întindă și să lipească elemente ale unui model decorativ și o imagine schematică a subiectului din 2-4 părți principale.

ÎN activitate muzicală și ritmică un copil de 3-4 ani simte dorința de a asculta muzică și de a face mișcări naturale pe sunetul muzicii. Până la vârsta de 4 ani, el a însușit abilitățile elementare de canto ale pieselor muzicale simple. Copilul se transformă bine în imaginea unui iepuraș, urs, vulpe, cocoș etc. în mișcări, în special la o melodie de dans. Dobândește abilități elementare de a juca împreună cu instrumente muzicale de percuție pentru copii (tobe, metalofon). Se pun bazele dezvoltării abilităților muzicale, ritmice și artistice.

Diagrama aproximativă a caracteristicilor copilului

I. Informații generale despre copil

Ultimul nume primul nume

Data de nastere

Dezvoltare fizică generală

Stare de sănătate

Compoziția familiei

P. Caracteristici ale dezvoltării personale

Dezvoltarea conștiinței de sine - nivelul aspirațiilor și stimei de sine,

dezvoltarea autocontrolului,

conștientizarea normelor morale Trăsături de personalitate morală Interese și înclinații, motive de comportament Trăsături de personalitate volitive Trăsături ale dezvoltării emoțiilor și sentimentelor Manifestări de temperament și caracter

Caracteristici ale dezvoltării activităților Amenda

Instruire de muncă pentru jocul constructiv

Comunicarea cu părinții, educatorii, colegii

Caracteristicile dezvoltării vorbirii:

dialogic

monolog (conectat)

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive a personalității

Atenţie

Percepţie

Imaginație

Gândire

Principalele direcții în dezvoltarea psihicului copilului

Exemplu caracteristic

Misha N., anul 1987 de naștere. Dezvoltarea fizică generală și starea sunt normale. Primul grup de sănătate.

Familia este incompletă: mama, bunica și Misha.

Educația este feminină. Băiatul este cu mama sa pentru scurt timp. Educația se face în principal de bunica.

Misha nu își evaluează întotdeauna capacitățile în mod corect. Succesul în muncă îl determină să aleagă sarcini mai dificile. Băiatul se străduiește întotdeauna să obțină un rezultat de calitate. Acordă o mare importanță modului în care un adult își evaluează rezultatul. Stima de sine este oarecum supraestimată. Dar în activități comune cu un adult, el este înclinat să se evalueze în mod adecvat.

Misha articulează clar calitățile morale; nu poți lupta, trebuie să împărtășești cu ceilalți, trebuie să aduci problema până la capăt etc., își dă seama de necesitatea implementării lor. Reacționează în mod adecvat la încălcarea normelor morale de către alți copii. Cu toate acestea, normele morale nu funcționează întotdeauna ca un regulator al comportamentului unui băiat. Deși normele sunt recunoscute, ele sunt adesea încălcate. Următoarele caracteristici se găsesc aici. Mai des încalcă normele în comunicarea cu colegii decât cu adulții. Mai mult, depinde de atitudinea față de coleg: relațiile de prietenie îl fac pe Mișa să-și rețină impulsurile imediate. În plus, normele sunt încălcate mai des în raport cu educatorii decât în \u200b\u200blegătură cu mamele și bunicile. Astfel, comportamentul moral al unui băiat este destul de situațional și depinde de personalitatea persoanei cu care comunică.

Misha dă preferință jocurilor didactice: labirinturi, domino, bingo și îi place să proiecteze. Depășirea cu succes a dificultăților în timpul îndeplinirii unei sarcini stârnește bucurie, entuziasm, dorința de a-și încerca capacitățile într-o sarcină mai dificilă. Prin urmare, putem vorbi despre o orientare cognitivă destul de stabilă a lui Misha, formarea intereselor cognitive. Jocul rămâne activitatea sa preferată, deși jocurile de rol nu prea îi atrag atenția. Cel mai adesea se joacă singur, bătând clădiri de la constructor. Motivele jocului și cognitive predomină. Subordonarea motivelor se manifestă în principal în prezența adulților. În comunicarea cu colegii, Misha nu limitează îndemnurile de moment, el este ghidat doar de propriile dorințe. Cu toate acestea, el poate stabili în mod independent obiectivul activității, îl poate păstra. Dar depinde de atitudinea față de activitate, legată de interes. Planificarea activității este dificilă. Când are de-a face cu adulții, Misha își controlează emoțiile. În comunicarea cu semenii, el se comportă obraznic, face grimase, scoate sunete nearticulate. Înțelege și evaluează corect emoții sociale precum simpatia, empatia, dar aproape niciodată nu le arată în viață. Colegilor le apare adesea antipatie sau indiferență. Preferă să comunice cu doi copii "Anya G. și Roma A. Dar aceste contacte sunt foarte instabile.

Apar trăsăturile unui temperament sanguin. Misha răspunde viu la ceea ce îi atrage atenția. Expresii faciale pline de viață și mișcări expresive. Își poate concentra atenția rapid și mult timp. Energetic și eficient. Poate desfășura activități mult timp fără a obosi. Activitate echilibrată și reactivitate. Misha este ușor de disciplinat. Vorbire rapidă. Converge ușor cu oameni noi, se obișnuiește cu ușurință cu noile cerințe și împrejurimi. Abilitățile sunt dezvoltate rapid și ușor. Emoțiile pozitive predomină.

Următoarele trăsături ale tipurilor de activitate sunt caracteristice. Lucrează fără tragere de inimă, doar la propunerea unui adult. Este sărac în abilități și abilități de muncă. De multe ori nu mai funcționează sub influența interferențelor. Activitatea muncii se transformă adesea în joc.

Au fost formate condițiile prealabile pentru activitățile educaționale. Urmează direcțiile adulților cu precizie și rapid. În caz de neînțelegere, pune întrebări. Nu imită ceilalți copii în răspunsuri și acțiuni. Arată independență și inițiativă.

Unul preferă să se joace. Motivează acest lucru după cum urmează: „Îmi place când este liniștit, calm, nu interfera. Ei bine, mă joc pentru mine. " El acceptă de bunăvoie adulții în joc. Nu arată nicio dorință de a fi implicat în jocul altor copii. Respinge propunerile lor. Dacă uneori participă jocuri de rol, apoi preia roluri secundare. El nu se străduiește să conducă.

El dedică mult timp proiectării, dar nu dă dovadă de creativitate suficientă. Clădirile sunt stereotipe.

Desenează de bunăvoie, dar rareori transmite dinamica obiectelor. Parcele sunt variate: fabuloase, de zi cu zi, jocuri. Abilități tehnice bune.

Tipul de comunicare cu un adult este extra-situațional și cognitiv. Principalul motiv este obținerea de noi informații despre lumea obiectelor și fenomenelor. El folosește în mod activ vorbirea ca mijloc de arsură. Pune multe întrebări diferite.

Vorbirea coerentă nu este bine dezvoltată. El repovestește cu dificultate și reticență. Există puține adjective în vorbire. Dar vocabularul este mare. El folosește cuvinte exact în funcție de semnificație. Folosește mai ales propoziții simple.

Diferențiază exact culorile, le cunoaște numele. Stabilește identitatea culorii cu ajutorul corelației vizuale.

Predomină atenția involuntară. Atenția involuntară se manifestă destul de des, în special în procesul de obținere a informațiilor noi. El schimbă cu ușurință atenția, iar stabilitatea și concentrarea sa depind de interesul său pentru activitate.

Autocontrolul în procesul de memorare este slab dezvoltat, deși poate face eforturi conștiente pentru a-și aminti. Dezvoltarea memoriei verbale. Își amintește textele cu ușurință. În ciuda stocului mare de cunoștințe, imaginația, atât voluntară, cât și involuntară, este slab dezvoltată. În activitățile vizuale și constructive, stereotipurile predomină. Dar este deosebit de dificil să compui basme. Operațiile cognitive sunt bine dezvoltate. Generalizează, compară, analizează cu ușurință în detaliu suficient.

Este necesar să-l punem în mod constant pe Misha într-o situație de alegere morală și să evaluăm toate acțiunile sale pentru a forma un comportament moral.

Folosiți activități comune cu un adult pentru a dezvolta imaginația: „Să desenăm împreună, să venim cu un basm” etc.

Acordați o sarcină permanentă, arătați semnificația și importanța acesteia pentru ceilalți.

Interesează-l pe Misha de colegi, observând mai întâi activitățile lor.

Încercați să combinați în jocuri didactice Misha și colegii cu interese similare.

6. Când desfășurați toate formele organizate de activitate, asigurați-vă sarcini de dificultate adecvată pentru a menține interesul cognitiv.

CARACTERISTICĂ A DEZVOLTĂRII COPILOR DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ TINERĂ (ANUL PATRU DE VIAȚĂ - DE LA 3 LA 4 ANI)

Al patrulea an de viață este momentul în care copilul intră în copilăria preșcolară, începutul unei etape calitativ noi în dezvoltarea sa. Ieșirea psihologică din articulația cu poziția adultului „Noi” și apariția propriului „eu” independent, care stă la baza crizei de tranziție către copilăria preșcolară, schimbă atitudinea copilului față de tot ceea ce îl înconjoară. Dacă interesele sale sunt în vârstă fragedă au fost determinate de lumea obiectelor, apoi în perioada post-criză lumea oamenilor ocupă locul central în domeniul conștientizării sale. Studiază adulții cu curiozitate, „descoperă” un coleg într-o calitate nouă. Începe cunoașterea activă a realității sociale. O persoană, activitățile sale, comportamentul și, cel mai important, relațiile dintre oameni, devin obiecte de atenție atentă, percepție, imitație, observare, conștientizare din partea copilului.

Schimbarea priorităților în raport cu lumea din jur duce la apariția unui nou tip de activitate de conducere (joc de rol), care reflectă conținutul și nivelul de conștientizare a semnificațiilor relațiilor umane de către preșcolar. La vârsta preșcolară mai tânără, comportamentul comunicativ al copilului devine mai complicat, se dezvoltă diverse funcții ale vorbirii, începe să se dezvolte percepția obiectivă și socială, apar primele idei stabile, gândire figurativă, imaginație și noi activități (productive).

Mai jos este o analiză a celor mai esențiale aspecte ale dezvoltării mentale a copilului, care sunt un subiect necesar al diagnosticului.

Situația socială de dezvoltare. Comunicarea copilului cu adulții și colegii

Rezultatul crizei, care marchează tranziția copilului de la copilăria timpurie la cea preșcolară, este dorința copilului de independență și mândrie pentru realizările sale. Schimbarea poziției copilului schimbă și natura percepției sale asupra lumii din jur, în special a lumii oamenilor.

Percepția socială începe să se dezvolte intens. Dezvoltarea percepției sociale se realizează în două direcții. Primul este percepția lumii adulte (verticală socială). Dorința de a deveni adult, de a face totul ca un adult, de a vorbi ca un adult, devine forța motrice din spatele dezvoltării sale. El caută să izoleze, să realizeze și apoi să recreeze în joc primele relații care devin accesibile înțelegerii sale (relația adulților cu el însuși). Comunicarea cu un adult la începutul celui de-al patrulea an de viață are în mare măsură o motivație de afaceri, dar spre sfârșit există și un motiv de joacă pronunțat. Interacțiunea este construită pe bază de subiect și joc. Conținutul relației este determinat de interesele reciproce ale gospodăriei și ale jocului cu rolul principal al unui adult la începutul anului, cu o activare treptată a poziției de joacă a copilului - până la vârsta preșcolară medie.

A doua direcție este percepția unui coleg (orizontală socială). Anterior axat doar pe un adult, copilul „descoperă” pentru sine un coleg ca obiect de interacțiune, ca partener de afaceri și de joacă (îl deosebește de oamenii din jur, se identifică cu el, se străduiește pentru comunicare și cooperare). De obicei, un coleg evocă un întreg complex de sentimente în el: interes autentic de cercetare emoțională, bucurie, jenă etc. Bineînțeles, interacțiunea unui copil de trei ani cu un coleg abia începe să prindă contur, este destul de scurtă și are loc sporadic. În primul rând, acest lucru se întâmplă în procesul de acțiuni comune de joc-subiect, iar până la sfârșitul vârstei preșcolare mai mici - acțiuni de joc.

Activitatea comunicativă a copilului se distinge prin activitate și dorința de a acționa nu numai „alături”, ci „împreună” cu un coleg. Dintre mijloacele comunicative folosite, mijloacele non-vorbire (expresiv-gestuală, mimică) și de vorbire sunt reprezentate aproape în mod egal. Raportul dintre mijloacele de comunicare non-verbale și verbale este în mare măsură individuală, depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii și de activitatea de vorbire a copilului. În discursul copiilor în procesul de cooperare în afaceri, predomină declarațiile, în care conținutul acțiunii efectuate este înregistrat (copilul îi spune partenerului ce a făcut).

Dezvoltare cognitiva

Al patrulea an de viață are o mare importanță pentru dezvoltarea formelor senzoriale de cunoaștere. Au loc schimbări semnificative în structura percepției copiilor. Percepția subiectului este îmbunătățită. Devine analizant, conștient, productiv. În procesul de percepere a semnelor externe (formă, dimensiune, locație, culoare), copilul dezvoltă capacitatea de a „citi” informații despre proprietățile interne, funcționale ale obiectelor. Copilul nu numai că identifică obiectele în funcție de o caracteristică specifică, ci le combină și în grupuri pe baza unei caracteristici selectate independent. Încep să se formeze idei specifice despre proprietățile spațiale ale obiectelor (formă, dimensiune, locație), precum și calitatea (culoare, textură etc.). Acest lucru extinde semnificativ capacitățile copilului, devine la dispoziția lui modelarea într-un desen, construirea unui întreg din părți etc., adică rezolvarea problemelor mentale la un nivel nou.

Au loc schimbări semnificative în dezvoltarea sistemului „privirea-mâna”. Nivelul de dezvoltare a componentelor sistemului este strâns legat de tipul de acțiuni de orientare-cercetare pe care copilul le folosește atunci când îndeplinește sarcini practice. La o vârstă preșcolară mai mică, copilul folosește deja în mod activ metoda de testare a căutării (mâna este în frunte, privirea urmează mâna) și potrivirea practică (mișcările mâinilor și mișcările ochilor sunt efectuate simultan). Începe tranziția la metodele vizuale de orientare - potrivirea vizuală, când viziunea devine treptat conducătoare în raport cu mâna. Atunci când îndeplinesc sarcini familiare, pot folosi și corelația vizuală (mâna ascultă privirea).

La copiii din al patrulea an de viață, un mod eficient de rezolvare a problemelor practice continuă să se dezvolte în mod activ, acțiunile instrumentului, acțiunile de experimentare sunt îmbunătățite.

Dezvoltarea cognitivă deja la vârsta preșcolară timpurie este determinată de trei atitudini cognitive. Chiar și în copilărie, datorită „Ce este asta?” copilul diferențiază lumea vizibilă și sonoră din jur, evidențiind obiecte din fundal. La o vârstă fragedă, el face cunoștință cu proprietățile funcționale, interne ale obiectelor din activitatea obiectivă (atitudine cognitivă „Ce să faci cu el?”, „Ce face?”, „Care este semnificația, sensul acesteia?”). În copilăria preșcolară, atitudinea emergentă „De ce este el (obiectul) așa?” ajută copilul să stabilească mai întâi conexiunile și dependențele cele mai simple, apoi din ce în ce mai complexe (cauzale, generice, parțiale, etc.).

L.S. Vygotsky a scris că „pentru un copil de vârstă preșcolară a gândi înseamnă a-și înțelege propriile idei”. Totalitatea a trei atitudini cognitive constituie structura ideilor umane, a căror calitate are o mare importanță atât pentru dezvoltarea gândirii figurative, cât și pentru alte tipuri de activitate (joc, vorbire, desen).

Copilul devine capabil să rezolve problemele nu numai într-un plan vizual-eficient (în câmpul percepției), ci și în minte, în ceea ce privește ideile. Odată cu vizual-eficace, apare gândirea vizual-figurativă, a cărei bază nu este obiectele reale, ci ideile despre ele.

Primele idei despre sine și despre oamenii din jur sunt de o mare importanță pentru dezvoltarea unui copil de această perioadă de vârstă. Copilul este conștient de experiența sa emoțională, cotidiană, de subiect și de comunicare, caută să o reflecte în joc, desene inepte și mesaje „din experiența personală”. Este foarte important ca deja în acest moment copilul să stabilească anumite conexiuni temporare (logice). El este capabil să înțeleagă succesiunea evenimentelor apropiate de experiența sa de zi cu zi. Lanțurile de joc sunt construite pe aceasta, a căror succesiune este adecvată logicii vieții reale.

Abilitatea de a rezolva probleme în ceea ce privește imaginile-reprezentări se exprimă în măiestria modelării și apariției desenului subiectului (recunoscut), substituției sociale (rol pozițional) în joc, capacității de a lucra după cel mai simplu model, construirea unui întreg din părți etc.

Una dintre cele mai importante neoplasme psihologice ale copilăriei preșcolare este imaginația. Această capacitate a „copilului comun” de a se transforma (analiza, sintetiza, combina) cu reprezentări pentru a crea imagini noi apare în cadrul jocului și se dezvoltă în el. Potrivit lui D.B. El-Konin și A.N. Imaginația lui Leontief este rezultatul jocului. Rezultatul comportamentului rolului copilului.

Al patrulea an de viață este momentul formării desenului obiectului (recunoscut nu numai de copilul însuși, ci și de alte persoane), mișcări picturale (expresive), acțiuni cu obiecte imaginare, care se bazează pe capacitatea de a imagina. Cercetările au arătat că imaginația trece printr-o serie de etape. Pentru vârsta preșcolară mai mică, primele acțiuni ale imaginației sunt caracteristice - „obiectivare” (umplere cu sens, sens). Împreună cu capacitatea de a „obiectiviza” prin metoda de asociere (mâzgălituri, pete etc.), există și o oportunitate de „completare” (desen, acord, completare cu acțiune etc.)

Caracteristicile activității de conducere

Din nevoia acută a copilului de a fi adult și din imposibilitatea de a realiza acest lucru, se naște de fapt o nouă activitate de conducere în care copilul își satisface nevoile sociale (în cooperare cu un adult și cu alți copii) într-un joc de rol. Acest lucru devine posibil ca urmare a stăpânirii unei tehnici speciale de joc. Tehnica jocului constă în diferite niveluri de substituție, pe care copilul le stăpânește treptat:

Subiect (împreună cu obiectele reale, copilul folosește obiecte - înlocuitori);

Pozițional (social), când poziția „eu” este înlocuită cu poziția „Cineva, altul”. Copilul acționează în numele altei persoane, din poziția rolului acceptat.;

Situațional (ca urmare a unui comportament stabil de joc de rol, situația reală este înlocuită de una imaginară. Copilul acționează într-un plan imaginar.

La un copil de trei ani, conținutul obiectului domină de obicei în joc (principalul lucru este să te îmbraci, să-l hrănești, să adormi păpușa, adică să efectuezi acțiuni legate de obiect cu ea), apoi la vârsta de patru ani, sensul jocului devine să recreeze atitudinea îngrijitoare a mamei față de păpușă în copilărie Astfel, la vârsta preșcolară timpurie, are loc dezvoltarea orientării sociale a acțiunilor de joc ale copilului. El își asumă primele roluri - adulți apropiați și recreează în joc modelul relației adulților cu un copil. Dar și transformările în animale rămân foarte atractive, care apare în copilăria timpurie și, de fapt, este încă lipsită de conținut social. Copiii nu transmit relația dintre ei (spre deosebire de personajele de basm, al căror comportament este construit pe relații sociale), ci doar semne externe, mișcări caracteristice (iepurașul sare, ursul umblă vâlvă etc.).

Principalul partener de joacă la această vârstă este o păpușă (un partener care nu are propriul său program de joacă). Nu toți copiii au aceeași atitudine față de o păpușă. Pentru unii, semnificația jocului are un caracter obiectiv pronunțat (o păpușă este o jucărie frumoasă, specială). Pentru alții, apariția unui rol adevărat (mama) este văzută atunci când păpușa devine un substitut pentru bebeluș. În acest caz, în comportamentul de joacă al copilului, există referiri la păpușă ca la un copil, acțiuni care exprimă o atitudine tandră și afectuoasă față de aceasta (privirea în ochi, zâmbirea, mângâierea, sărutarea etc.). Trebuie remarcat faptul că unii copii deja la această vârstă au dorința de a se juca „pentru doi”, adică de a crea program de joc păpuşă. Păpușa, ca să spunem așa, este în dialog cu mama. Acest lucru este cu siguranță pentru vârsta mai mică este un bun indicator.

Pe măsură ce copilul dezvoltă un interes pentru un coleg ca obiect de interacțiune și conștientizare de sine ca subiect de activitate, jocurile lor comune se dezvoltă și se formează un parteneriat de joc. Dar la această vârstă, interacțiunea lor este de scurtă durată, apare spontan, fără un plan preliminar. Copiii învață să își coordoneze acțiunile comunicând (informând un partener) despre conținutul acțiunilor lor. Atenția unui partener nu este întotdeauna observată la copiii de trei ani, dar până la vârsta de patru ani devine stabilă.

Copiii dobândesc prima experiență de interacțiune în procesul acțiunilor de joc-obiect, stăpânesc mijloacele de comportament comunicativ. În formele inițiale ale parteneriatului de joc, se creează condiții speciale pentru stăpânirea funcției comunicative a vorbirii, se formează primele forme de reglementare verbală a activității și a arbitrariului și se dezvoltă imaginația.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii

Până la începutul vârstei preșcolare, copiii au deja o vorbire suficient de dezvoltată, o activitate de vorbire ridicată. De fapt, copilul „sună” în mod constant. Când colaborează cu un adult, rezolvă o problemă dificilă de acțiune vizuală etc. La vârsta preșcolară mai tânără, una dintre funcțiile fundamentale ale vorbirii se dezvoltă intens - comunicativă, a cărei formă principală este dialogul. Dialogul este format din întrebări, mesaje (despre tine, despre cineva) și motive (cereri, ordine), care sunt principalele tipuri de declarații comunicative. Preșcolarul mai tânăr folosește tot felul de expresii în discursul său.

Deja la o vârstă preșcolară mai tânără, funcția cognitivă a vorbirii capătă o mare importanță. Acest lucru se aplică informațiilor pe care le oferă adultul ca răspuns la întrebările întrebătoare ale copilului, vocabularul este completat în mod activ cu cuvinte generalizatoare, verbe, nume de proprietăți și relații etc.

La această vârstă apar la copii diferite tipuri de reglare verbală a activității. Mai întâi dobândesc o relatare verbală a realizării. Discursul reflectă conținutul acțiunilor deja comise. Acesta este discursul fixativ, vorbire după acțiune. Nu se organizează încă, nu reglementează direct construcția activității, dar mărturisește conștientizarea copilului cu privire la propria activitate.

Următorul tip de reglare verbală, care se regăsește în însoțirea vorbirii a activității unui copil de vârstă preșcolară mai mică, este vorbirea explicativă și însoțitoare. Vorbirea, ca să spunem așa, „crește” în structura acțiunii - copilul acționează și vorbește în același timp. Vorbirea devine parte a acțiunii în sine. Îl ajută pe copil să înțeleagă mai bine ceea ce s-a făcut sau se face, să facă schimbări în conținutul și metodele de activitate.

În acompaniamentul verbal al jocului, desenului și construcției la preșcolarii mai tineri, se întâlnesc afirmații care seamănă cu planificarea verbală în exterior: copilul raportează asupra conținutului acțiunii următoare („... acum voi hrăni ...”, „voi atrage ochii ..”) Aceasta este planificarea „pas cu pas”, care nu construiește încă o activitate și nu poate fi considerată pe deplin ca un exemplu de vorbire de planificare. Chiar și un plan preliminar formulat înainte de joc și desen, cel mai mic preșcolar pierde, modifică, etc.

O etapă foarte importantă în dezvoltarea vorbirii legate de formarea ideilor, gândirii figurative și imaginației este capacitatea de a compune mesaje mici „din experiența personală”. În mai multe propoziții, copilul este capabil să transmită (adesea cu ajutorul unui adult) conținutul propriilor impresii ale unei plimbări, jocuri, situații cotidiene etc. Astfel de povești „din experiența personală” mărturisesc conștientizarea copilului cu privire la propria experiență, prezența imaginilor-ideilor.

Apariția chiar și a celor mai inițiale manifestări de coerență în vorbire depinde de adecvarea lanțurilor de joc recreate de copil (ele stau la baza chiar și a celui mai simplu complot). Apariția coeziunii este observată mai întâi în joc, apoi în vorbire și - în cele din urmă - în desen. Datorită faptului că copilul începe activ să stabilească și să înțeleagă legături cauzale, temporale între evenimente, fenomene, obiecte, în legătură cu apariția atitudinii cognitive „De ce este așa?”, Propoziții complexe cu cuvintele „pentru că ", "asa de".

Imaginația care apare în al treilea an de viață al copilului, funcția de semn a conștiinței aduce schimbări procesului de dezvoltare lingvistică a copilului. Deci, dacă vocabularul copiilor a fost completat datorită cuvintelor noi, atunci din acel moment, formarea și flexiunea cuvintelor vin în prim plan. Copilul vine cu diverse forme din cuvintele deja din dicționarul său (mic - ciocolată și mare - ciocolată; bomboane - tragere, cuțit - rezhik etc.). Începe o perioadă de creare activă a cuvintelor, care nu este doar foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii copilului, ci și despre dezvoltarea abilității lingvistice.

Copiii de trei ani sunt fericiți să citească poezii în mărime bipartită (iambic, troie), să cânte cântece, transmitând o structură ritmică de 2/4.

Mulți copii la această vârstă au o încălcare a producției de sunet (grupuri de șuierat, sibilant, sonorant, african). Dar la unii copii, sistemul sunetelor se conturează deja la această vârstă.

Subiectul diagnosticării dezvoltării la vârsta preșcolară timpurie este dezvoltarea comunicativă și senzorială, jocul, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă (reprezentări), imaginația, vorbirea, desenul, construcția.