Изглежда, че само вчера бебето ви зарадва с първата си усмивка, направи първата крачка, каза първата дума. И днес той е напълно независим малък човек, който знае как да мисли, преживява, съчувства, съчувства, обича, съжалява, вижда красотата, усеща радостта от знанието, сътворението и творчеството. Вярно е, че тези умения не идват веднага при бебето. Детето се развива прогресивно, завладявайки все повече и повече височини във всеки възрастов период.
Би било грешка да се смята, че 3-тата година е по-лесен период в развитието и възпитанието на дете, защото бебето е узряло и следователно е много по-лесно за родителите да „преговарят” с него. Това, разбира се, е така, но при условие, че възрастните познават характеристиките на този удивителен период - периодът на високи постижения и уникална упоритост, неподчинение. В този период започва формирането на личността. Хлапето трябва да се смята за равно. В него възниква необходимостта да осъзнае своето „Аз“ в практическа независимост. Възникват чувства на гордост, гордост от успешно изпълнена задача, желание да се покаже достоен и сръчен в очите на възрастен. Изглежда, че такива нужди трябва да има при възрастен, но ние говорим за бебе ?! Фактът е, че тези високи нужди правят човека човек и, разбира се, тяхното възникване и изпълнение нататък 3-та година има свои уникални характеристики. Родителите трябва да знаят за тях и внимателно да се подготвят за радостите и възможните мъки през третата година от живота на бебето си.
В педагогиката тази година от живота се счита за преходен етап в развитието на детето - до края на третата година бебето става младша предучилищна възраст. В началото на този период обаче той все още притежава всички черти на ранното детство. Трябва да се отбележи, че децата могат да останат толкова безпомощни и зависими както на три, така и на четири години, ако възрастните не осъзнаят навреме всички възможности за развитие и образование. "Какво да правя?" - ще попитат озадачени родители.
Разбира се, не можете да лишите детето от осъществима независимост, да направите всичко за него, да подчертавате всеки път, че то е все още много малко, че не се справя добре, да стесните кръга му на общуване с възрастни и връстници; трябва да сте внимателни към когнитивните му интереси и да обяснявате всичко, което се разкрива пред погледа му в заобикалящия го свят и оформя емоциите му, постепенно да превръщате сетивния опит в реч.
Психологически портрет на 3-годишно дете
Защо третата година от живота е значима? По това време има значителна промяна в отношенията с другите, поради нарастването на активната дейност на бебето, което има свои собствени желания и намерения, които може да не съвпадат с намеренията на възрастен. Много зависи от това какъв емоционален опит детето е придобило през втората година от живота, когато обективният свят е действал за детето като слънчева светлина, а за възрастния като самото слънце. Хлапето е привързано към майка си (баща, баба и др.) И възприема този човек като модел на поведение и отношение към околната среда. В същото време както собствените възможности, така и постиженията трябва да бъдат демонстрирани на възрастен, без чието одобрение те не са от особено значение за детето. Това означава, че родителите трябва да се научат как да общуват с бебето на ново ниво на взаимоотношения: докато останете висок пример за бебето, бъдете чувствителни към формирането на самочувствието му, признайте правото на детето да избира, да проявява интереси към определена професия. С други думи, трябва да се научите как да се разбирате с детето, в някои случаи „следвайте бебето“, като давате възможно най-много възможности за себеизразяване на неговата активност и индивидуалност, като постепенно превръщате интереса на бебето в полезен, от ваша гледна точка, канал. По този начин ще можете да избегнете кризисната ситуация, характерна за деца от 3-та година. Най-малкото можете значително да облекчите възникващата криза на комуникацията между възрастни и деца.
В хода на обективната дейност, играта, а след това и при възникващите нови видове дейност (рисуване, моделиране, изграждане, пеене и танци и др.), Психичните процеси на възприятие, памет, реч, мислене се развиват допълнително, формират се нови нужди и интереси.
През третата година от живота се наблюдава особено активно овладяване на социокултурни ценности с трайно значение: културата на човешкото мислене, комуникацията, развитата реч. Именно през този период от живота удовлетворяването на нуждите на детето в познанието, овладяването на чисто човешки видове дейности: ежедневна, игра, труд (елементи на самообслужване), артистичност, развитие на интелекта и способностите на детето става от голямо значение.
И за това има обяснение. Домашни и чуждестранни учени стигнаха до извода, че третата година от живота на детето е особено благоприятна за развитието на педагогиката. Ето защо, ако искате да запознаете детето си с математика, музика, пеене, рисуване, не губете време сега, не забравяйте, че основите на бъдещите способности са поставени в този възрастов период.
Интензивното развитие на въображението може да се счита за ново, особено през втората половина на годината (от 2,5 - 3 години). Това означава, че детето може да действа във въображаема ситуация. Например, изпълнявайки молбата на възрастен, той може да покаже как мишката тихо тича по лапите си (стои на пръсти), как мечка мече ходи от лапа до лапа, как зайче скача и мърда уши и т.н.
С развитието на въображението и паметта се появяват продуктивни дейности: рисуване (продукт - рисунка), моделиране (продукт - занаят), конструкция (продукт - конструкция), игра (ролево поведение) и др.
Родителите трябва да обърнат специално внимание на факта, че продуктивните видове детски занимания трябва да започват точно през третата година от живота на детето. Тези видове допринасят за развитието на отражателната способност на мозъка и следователно са пряко свързани с развитието на умствената дейност, формирането на интелигентност.
Развитие на речта
През третата година от живота вниманието на бебето все още е много нестабилно, особено в началото на годината, когато бебето все още показва чертите на двегодишно дете. И все пак той е в състояние да се фокусира върху дейности, които са му интересни непрекъснато в продължение на 12-15 минути.
Паметта е значително подобрена. Детето си спомня не само какво се е случило в близкото минало (преди няколко часа), но също така (до края на третата година) може да разкаже например как „е ходило с мама и татко в зоологическата градина (на посещение, в парка, на цирк и др.) ". Това означава, че през третата година процесите на запаметяване се подобряват и с развитието на речта спомените могат да бъдат извиквани с помощта на думата.
В тази връзка трябва да се отбележи, че през третата година активният речник интензивно се разраства и до тригодишна възраст в речта на детето може да присъстват 1200-1500 думи или повече. Появява се по-сложна функция - способността за изграждане на фраза от 3-4 думи. Формира се граматичната структура на речта.
На 3 години, освен прости изречения, детето използва и сложни. Той разбира не само значението на отделните твърдения на възрастен, които се отнасят пряко до възприеманото събитие, но и съдържанието кратки истории за това, което в момента не е в полезрението му. На тази възраст детето е много „чувствително“ към действията (действията) на другите. Той внимателно слуша диалога на възрастните, гледайки от единия към другия. Интересува се от разсъжденията им. Детето не само следи разговора на родителите, но и се опитва да промени хода на техните мисли и заключения. Какво се случва? Хлапето като че ли разбира (на негово ниво) логиката на действията и действията на възрастните, може да се каже, „се учи да живее“. Ето защо семейните конфликти не трябва да възникват в присъствието на 2-3 годишно дете. Той не трябва да бъде свидетел на сцени с насилие и неприлични действия на възрастни. Родителите за бебето са най-високият модел за подражание, както преди, и дори повече, защото сега детето има, макар и не страхотен, но вече достатъчен социален опит.
Ето защо, за разлика от по-ранните периоди на детството, когато разсейването в нежелани ситуации е работило безупречно, сега все по-често трябва да използвате убеждаване. В крайна сметка едно дете, ако образованието е структурирано правилно, отговаря на вашето „убеждение“, става контролируемо от думите на възрастен.
"Криза" на три години
Хлапето все още е емоционално, чувствително към похвалите и порицанието на възрастен, много е привързано към близките, но проявява интерес към непознати, ако го правят съпричастен. Детето има нужда от комуникация с връстници. И това не е случайно, тъй като ролевата игра изисква участието на партньор, бебето трябва да взаимодейства с деца на собствената си възраст.
Сюжетната игра през първата половина на третата година е по-развита по съдържание, но, отразявайки действията на близките (майка, баба, баща), бебето все още не поема ролята. През втората половина на годината той вече с ентусиазъм участва в ролеви игри: започва да отразява житейския опит в играта си, изпълнявайки в условен игрови план действията на възрастните и може да поеме определена роля - майка, лекар и т.н.
Изглежда, че всичко във възпитанието е добре обмислено и следователно просто. „Но какво ще кажете за кризата в поведението на 3-годишно дете?“, Ще ни попитат озадачени родители. - "Как можете да го избегнете?" Отглеждането на бебе и очакването на неизбежна криза, нека се изправим пред него, не е полезно занимание нито за детето, нито за родителите му.
Какво е „криза“ от гледна точка на учителя? И наистина ли е възможно и толкова неизбежно?
"Криза" във всеки детство възниква, когато възрастните не могат и следователно не знаят как да направят своевременен преход към нов тип взаимоотношения с детето. Те не осигуряват замяна на един водещ вид дейност с друг - по-прогресивен и адекватен (съответстващ) на нарасналите му нужди. Например на 6 месеца бебето се научи да вдига предмети от всяка позиция. Ако по-рано емоционалната комуникация с майката е била водещата линия на развитие, сега бебето е станало „малко“ в света на креватчето си, манежа и не му е достатъчно да гали майка си, то „изисква“ от нея „бизнес“ форма на комуникация.
Детето стана необходимо за нейното съучастие в действия с играчки. Времето за прехвърляне на бебето от емоционално към „делово“ общуване е необходимо условие за по-нататъшното му развитие. Възникващата криза е сигнал за възрастен: нещо не е наред в общуването им.
И така, каква е „кризата“ на 3-годишно дете? Какви нужди на бебето може да не бъдат удовлетворени във връзка с възрастен? В живота му започва нова ера: детето може да разбере, както беше отбелязано по-горе, своето лично „аз“, то вече перфектно се „отделя“ от майка си и изисква възрастните да забележат неговата независимост. Това е период на формиране не само на основните черти на характера, но и на началото на личността.
Липса на удовлетворение от стимула "Аз самият!" е първата причина за детския негативизъм във взаимоотношенията с възрастни. Това само свидетелства за грешна линия на възпитание, която не отчита най-важния стимул на детето за саморазвитие и самоусъвършенстване.
И накрая, най-важното: такава криза изобщо не е необходима, тя ще протече толкова гладко, че може да не бъде забелязана, ако възрастните изпълнят правилно всички задачи на този възрастов етап.
Важни съвети
И така, какво трябва да вземат предвид родителите, за да осигурят психофизическото благосъстояние на детето си през третата година от живота му?
От началото на 3-та година осигурете на детето осъществима независимост във всичко, което детето може да направи без допълнителните грижи на възрастен.
Вземете сериозно действията на детето си.
Бъдете търпеливи с развитието на умение или умение (дайте време да го практикувате).
Не позволявайте отрицателни твърдения за детето, което се стреми самостоятелно, макар и неумело, да извърши това или онова действие.
Доверете се на детето, изразете увереност, че детето ще се справи със задачата и ще успее.
Подкрепете и често хвалете детето си, докато правите нещо.
Нека бебето да почувства, че резултатът от неговите действия не е безразличен към вас. Ако бебето е изпълнило задачата преди него, е необходимо да се отбележи това, за да се изрази радост; ако детето не успее в нещо, опитайте се да облекчите условията за изпълнение, помогнете, ако е трудно за детето, но се уверете, че то поне частично постига нещо само.
Формирайте отношението на детето за преодоляване на трудностите, стремете се да доведете действията на детето до положителен резултат.
Ако е възможно, изключете от практиката ситуации, в които детето действа като провал предварително.
Опитайте се да не надценявате или подценявате независимите възможности на детето.
Не хвалете детето си по незаслужена причина. Похвалата трябва да е адекватна на резултата от действието.
Дайте положително отношение към бъдещето, дори ако детето не е успяло в нещо (например, утре всичко ще се получи).
Продължавайте да развивате интерес към игри, занимания, шоу програми, драматизации, в които детето би получило образци на положително поведение.
Не давайте прекалено лесни задачи, задачи, които не изискват волеви усилия: водете детето чрез преодоляване на възможни трудности до положителен резултат.
Активирайте бебето, като насърчавате творчеството и независимото използване на уменията и знанията на детето.
Формирайте у детето специален интерес към човека (хората), техните дейности и действия, света на човешките отношения.
Не изпреварвайте действията на бебето с внезапно навлизане в делата му, прекъсвайки играта (заниманието) му с досадни инструкции.
Отнасяйте се към детето си като към развиваща се личност!
Любов Павлова
Водещ изследовател в Центъра за предучилищно детство на името на А.В. Запорожец, доцент, канд. психол. науки

Физическо развитие

3 лятно дете притежава основни жизненоважни движения (ходене, бягане, катерене, действия с предмети). Интересът възниква при определяне на съответствието на движенията на дадена извадка. Децата тестват силата си в по-сложни дейности, но в същото време те се характеризират с неспособност да измерват силите си със своите възможности.

Моторни умения изпълнението на движенията се характеризира с повече или по-малко точно възпроизвеждане на структурата на движението, неговите фази, посока и т.н. До 4-годишна възраст детето може да ходи на гимнастическа пейка, без да спира, ръце в страни; удря топката на пода и я хваща с две ръце (3 пъти подред); прехвърлете малки предмети един по един (бутони, грах и др. - общо 20) от повърхността на масата в малка кутия (с дясната ръка).

Самоуважението започва да се развива при изпълнение на физически упражнения, докато децата се ръководят до голяма степен от оценката на учителя.

Дете на 3-4 години говори основно хигиенни умения самообслужване (самостоятелно и правилно измива ръцете си със сапун и вода след разходка, игри, тоалетна; внимателно използва тоалетната: тоалетна хартия, не забравя да източи водата от резервоара за промиване; когато яде, използва лъжица, салфетка; знае как да използва кърпичка; може самостоятелно да премахне бъркотията в дрехи, прическа, с помощта на огледало, гребен).

Социално и личностно развитие

За деца на 3-годишна възраст се характеризира с игра наблизо. В играта децата изпълняват отделни игрови действия, които са условни. Ролята всъщност се изпълнява, но не се назовава. Сюжетът на играта е верига от 2 действия; въображаемата ситуация се държи от възрастен. До 4-годишна възраст децата могат да обединят по 2-3 човека, за да играят най-простите ролеви игри. Действията в играта са взаимосвързани, имат ясен ролеви характер. Ролята се нарича, по време на играта децата могат да променят ролята. Веригата на играта се състои от 3-4 взаимосвързани действия. Децата самостоятелно поддържат въображаема ситуация.

Развитие на когнитивната реч

Комуникация дете на тази възраст е ситуативно, инициирано от възрастен, нестабилно, краткосрочно. Съзнавайки пола си. Появява се нова форма на комуникация с възрастен - комуникация на познавателни теми , която първо се включва в съвместната когнитивна дейност с възрастен.

Уникалност развитие на речта деца на тази възраст е, че през този период детето има повишена чувствителност към езика, неговата звукова и семантична страна. При юношите предучилищна възраст прави се преход от изключителното доминиране на ситуационната (разбираема само в конкретна обстановка) реч към използването както на ситуативна, така и на контекстуална (свободна от визуална ситуация) реч. Овладяването на родния език се характеризира с използването на основни граматически категории (съгласие, използването им по брой, време и т.н., въпреки че се допускат някои грешки) и речника на разговорната реч. Възможни са дефекти в произношението на звука.

В развитие когнитивна сфера методите и средствата за ориентиране на детето в околната среда се разширяват и променят качествено. Детето активно използва някои битови предмети, играчки, заместващи предмети и словесни обозначения на предмети в ежедневието, играта, общуването по предназначение. Формират се качествено нови свойства на сензорните процеси: усещане и възприятие. AT практически дейности детето отчита свойствата на предметите и тяхното предназначение: знае името на 3-4 цвята и 2-3 форми; може да избира измежду 3 обекта с различен размер "най-големият". Разглеждайки нови предмети (растения, камъни и др.), Детето не се ограничава до просто визуално запознаване, а преминава към тактилно, слухово и обонятелно възприятие. Изображенията в паметта започват да играят важна роля. Паметта и вниманието на детето са неволни, пасивни. По искане на възрастен, детето може да запомни поне 2-3 думи и 5-6 имена на предмети. До 4-годишна възраст той е в състояние да запомня значителни пасажи от любимите си произведения.При разглеждане на обекти детето избира една, най-забележителната черта на обекта и, фокусирайки се върху него, оценява обекта като цяло. Той се интересува от резултатите от действията и самият процес на постигане все още не е в състояние да проследи.

Конструктивна дейност за 3-4 години се ограничава до изграждането на прости сгради според модела (от 2-3 части) и по проект. Детето може да се занимава, без да спира, с вълнуваща за него дейност за 5 минути.

Художествено и естетическо развитие

Детето се радва да се запознае с елементарните изразни средства (цвят, звук, форма, движения, жестове), проявява се интерес към произведения на народното и класическо изкуство, към литературата (поезия, песни, детски стихчета), към изпълнение и слушане на музикални произведения.

Визуална активност детето зависи от неговите представи за предмета. На 3-4 години те едва започват да се формират. Графичните изображения са лоши, съществени, схематични. Някои деца в предучилищна възраст нямат подробности в изображението, докато други могат да имат по-подробни чертежи. Идеята се променя с напредването на изображението. Децата вече могат да използват цвят. От голямо значение за развитието на двигателните умения в тази възраст скулптура... Дете може да извайва прости предмети под ръководството на възрастен. На 3-4 години, поради недостатъчно развитие на малки мускули на ръката, децата не работят с ножици, приложи от готови геометрични фигури... Детето е в състояние да разположи и залепи елементи от декоративен модел и тематично схематично изображение от 2-4 основни части.

AT музикална и ритмична дейност дете на 3-4 години изпитва желание да слуша музика и да прави естествени движения под звуците на музика. На 4-годишна възраст той е усвоил елементарните певчески умения на прости музикални композиции. Детето се трансформира добре в образа на зайче, мечка, лисица, петле и т.н. в движения, особено на танцова мелодия. Придобива елементарни умения за свирене заедно с детски ударни музикални инструменти (барабан, металофон). Полагат се основите за развитие на музикални, ритмични и артистични способности.

Приблизителна диаграма на характеристиките на детето

I. Обща информация за детето

Фамилия име

Дата на раждане

Общо физическо развитие

Здравен статус

Семеен състав

П. Особености на личностното развитие

Развитие на самосъзнанието - нивото на стремежите и самочувствието,

развитие на самоконтрол,

осъзнаване на моралните норми Морални черти на личността Интереси и наклонности, мотиви на поведение Волеви черти на личността Особености на развитието на емоции и чувства Прояви на темперамент и характер

Особености на развитието на дейностите Глоба

Конструктивна игра Трудово обучение

Комуникация с родители, възпитатели, връстници

Особености на развитието на речта:

диалогичен

монолог (свързан)

Особености на развитието на когнитивната сфера на личността

Внимание

Възприемане

Въображение

Мислене

Основните насоки в развитието на психиката на детето

Примерна характеристика

Миша Н., 1987 г. рождение. Общото физическо развитие и състояние е нормално. Първата група здраве.

Семейството е непълно: мама, баба и Миша.

Възпитанието е женско. Момчето е за кратко с майка си. Възпитанието се извършва основно от бабата.

Миша не винаги правилно оценява възможностите си.Успехът в работата го подтиква да избира по-трудни задачи. Момчето винаги се стреми да постигне качествен резултат. Отдава голямо значение на това как възрастен оценява резултата си. Самочувствието е донякъде надценено. Но в съвместни дейности с възрастен той е склонен да се оцени адекватно.

Миша ясно формулира морални качества; не можете да се биете, трябва да споделяте с другите, трябва да докарате въпроса до края и т.н., осъзнава необходимостта от тяхното изпълнение. Реагира адекватно на нарушаване на моралните норми от други деца. Моралните норми обаче не винаги функционират като регулатор на поведението на момчето. Въпреки че нормите са признати, те често се нарушават. Тук се намират следните характеристики. По-често той нарушава нормите в комуникация с връстници, отколкото с възрастни. Нещо повече, това зависи от отношението към връстника: приятелските отношения карат Миша да сдържа непосредствените си импулси. Освен това нормите се нарушават по-често по отношение на възпитателите, отколкото по отношение на майката и бабата. По този начин моралното поведение на момче е доста ситуативно и зависи от личността на човека, с когото общува.

Миша дава предпочитание на дидактическите игри: лабиринти, домино, бинго и обича да проектира. Успешното преодоляване на трудностите, докато изпълнявате задача, поражда радост, ентусиазъм, желание да изпробват своите възможности в по-трудна задача. Следователно можем да говорим за доста стабилна когнитивна ориентация на Миша, формиране на когнитивни интереси. Играта остава любимото му занимание, въпреки че ролевите игри не го харесват много. Най-често играе сам, биейки сгради от конструктора. Играта и познавателните мотиви преобладават. Подчинеността на мотивите се проявява главно в присъствието на възрастни. В общуването с връстници Миша не сдържа моментните пориви, той се ръководи само от собствените си желания. Той обаче може самостоятелно да си постави целта на дейността, да я запази. Но това зависи от отношението към дейността, свързано с интереса. Планирането на дейността е трудно. Когато се занимава с възрастни, Миша контролира емоциите си. В общуването с връстници той се държи нахално, гримасира, издава нечленоразделни звуци. Той разбира и правилно оценява такива социални емоции като съчувствие, съпричастност, но почти никога не ги показва в живота. Често проявява антипатия или безразличие към своите връстници. Предпочита да общува с две деца "Аня Г. и Рома А. Но тези контакти са много нестабилни.

Появяват се чертите на сангвиничен темперамент. Миша реагира живо на това, което привлича вниманието му. Живи изражения на лицето и изразителни движения. Той може да концентрира вниманието си бързо и дълго време. Енергични и ефективни. Може да изпълнява дейности дълго време, без да се уморява. Балансирана активност и реактивност. Миша е лесен за дисциплина. Бърза темпова реч. Лесно се сближава с нови хора, лесно свиква с новите изисквания и обкръжението. Уменията се развиват бързо и лесно. Преобладават положителните емоции.

Характерни са следните характеристики на видовете дейност. Той работи с неохота, само по предложение на възрастен. Притежава лошо трудови умения и способности. Често спира да работи под въздействието на смущения. Трудовата дейност често се превръща в игра.

Формирани са предпоставките за образователни дейности. Следва точно и бързо указанията на възрастните. В случай на недоразумение, задава въпроси. Не имитира други деца в отговори и действия. Проявява независимост и инициативност.

Човек предпочита да играе. Мотивира това по следния начин: „Харесва ми, когато е тихо, спокойно, не се намесвайте. Е, аз си играя на себе си. " Той охотно приема възрастни в играта. Не показва желание за участие в играта на други деца. Отхвърля предложенията им. Ако понякога участва в ролеви игри, той поема второстепенни роли. Той не се стреми към лидерство.

Отделя много време на дизайна, но не проявява достатъчно креативност. Сградите са стереотипни.

Рисува с желание, но рядко предава динамиката на обектите. Сюжетите са разнообразни: приказни, ежедневни, игри. Добри технически умения.

Типът комуникация с възрастен е извънситуационен и когнитивен. Основният мотив е да се получи нова информация за света на предметите и явленията. Той активно използва речта като средство за изгаряне. Задава много различни въпроси.

Кохерентната реч не е добре развита. Преразказва с мъка и нежелание. Има малко прилагателни в речта. Но речникът е голям. Той използва думи точно според значението. Използва предимно прости изречения.

Разграничава точно цветовете, знае имената им. Той установява цветна идентичност с помощта на визуална корелация.

Преобладава неволното внимание. Неволното внимание доста често се проявява, особено в процеса на получаване на нова информация. Той лесно превключва вниманието, а стабилността и концентрацията му зависят от интереса му към дейността.

Самоконтролът в процеса на запаметяване е слабо развит, въпреки че може съзнателно да полага усилия да запомни. Развита словесна памет. Спомня си лесно текстове. Въпреки големия запас от знания, въображението, както доброволно, така и неволно, е слабо развито. Във визуалните и конструктивни дейности преобладават стереотипите. Но е особено трудно да се съставят приказки. Когнитивните операции са добре развити. Лесно обобщава, сравнява, анализира достатъчно подробно.

Необходимо е постоянно да поставяте Миша в ситуация на морален избор и да оценявате всичките му действия, за да формира морално поведение.

Използвайте съвместни дейности с възрастен, за да развиете въображение: „Да рисуваме заедно, да измислим приказка“ и т.н.

Дайте постоянна работа, покажете нейното значение и значение за другите.

Накарайте Миша да се заинтересува от връстници, първо като наблюдавате техните дейности.

Опитайте се да обедините Миша и неговите връстници със сходни интереси в дидактическите игри.

6. Когато извършвате всички организирани форми на дейност, предвидете задачи с подходяща трудност за поддържане на познавателен интерес.

ХАРАКТЕРИСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА МЛАДА ПРЕДШКОЛНА ВЪЗРАСТ (ЧЕТВЪРТА ГОДИНА НА ЖИВОТА - ОТ 3 ДО 4 ГОДИНИ)

Четвъртата година от живота е времето за навлизане на детето в предучилищното детство, началото на качествено нов етап в неговото развитие. Психологическият изход от съвместната позиция „Ние“ с възрастния и появата на собствено независимо „Аз“, което е в основата на кризата на прехода към предучилищното детство, променя отношението на детето към всичко, което го заобикаля. Ако интересите му са в ранна възраст са били определени от света на обектите, тогава в периода след кризата светът на хората заема централно място в областта на неговото осъзнаване. Той изучава възрастни с любопитство, „открива“ връстник в ново качество. Започва активно познание на социалната реалност. Човек, неговите дейности, поведение и, най-важното, взаимоотношенията между хората, се превръщат в обекти на близко внимание, възприятие, имитация, наблюдение, осъзнаване от страна на детето.

Промяната на приоритетите по отношение на заобикалящия ги свят води до появата на нов тип водеща дейност (ролева игра), която отразява съдържанието и нивото на осъзнаване на значенията на човешките отношения от предучилищното дете. В по-младата предучилищна възраст комуникативното поведение на детето се усложнява, развиват се различни функции на речта, започва да се развива обективното и социалното възприятие, появяват се първите стабилни идеи, образното мислене, въображението и новите (продуктивни) дейности.

По-долу е даден анализ на най-съществените аспекти на психичното развитие на детето, които са необходим обект на диагностика.

Социална ситуация на развитие. Комуникация на детето с възрастни и връстници

Резултатът от кризата, която бележи прехода на детето от ранно към предучилищно детство, е желанието на детето за независимост и гордост от постиженията му. Промяната на позицията на детето променя и характера на възприятието му за света около него, особено света на хората.

Социалното възприятие започва да се развива интензивно. Развитието на социалното възприятие се осъществява в две посоки. Първото е възприемането на света за възрастни (социална вертикал). Желанието да стане възрастен, да прави всичко като възрастни, да говори като възрастни, се превръща в движещата сила на неговото развитие. Той се стреми да изолира, осъзнае и след това да пресъздаде в играта първите взаимоотношения, които стават достъпни за неговото разбиране (връзката на възрастните със себе си). Комуникацията с възрастен в началото на четвъртата година от живота все още има до голяма степен бизнес мотивация, но към края има и подчертан мотив за игра. Взаимодействието се изгражда на основата на предмет и игра. Съдържанието на връзката се определя от взаимните битови и игрови интереси с водещата роля на възрастен в началото на годината с постепенно активиране на игровата позиция на детето - от средната предучилищна възраст.

Втората посока е възприемането на връстник (социален хоризонтал). Преди това фокусирано само върху възрастен, детето „открива” за себе си връстник като обект на взаимодействие, като бизнес и партньор в играта (отличава го от хората около него, идентифицира се с него, стреми се към комуникация и сътрудничество). Обикновено връстникът предизвиква у него цял комплекс от чувства: истински емоционален изследователски интерес, радост, смущение и пр. Разбира се, взаимодействието на тригодишно дете с връстник тепърва започва да се оформя, то е по-скоро краткотрайно и се случва спорадично. Отначало това се случва в процеса на съвместни предметно-игрови действия, а до края на по-младата предучилищна възраст - игрови.

Комуникативната дейност на детето се отличава с активност и желание да действа не само „наред“, но и „заедно“ с връстник. Сред използваните комуникативни средства почти еднакво са представени неречевите (експресивно-жестови, мимикрични) и речевите средства. Съотношението на невербалните и вербалните средства за комуникация е до голяма степен индивидуално, зависи от нивото на развитие на речта и речевата активност на детето. В речта на децата в процеса на бизнес сътрудничество преобладават изказванията, в които се записва съдържанието на извършеното действие (детето казва на партньора какво е направил).

Когнитивно развитие

Четвъртата година от живота е от голямо значение за развитието на сензорни форми на познание. Съществуват значителни промени в структурата на детското възприятие. Подобрява се възприемането на субекта. Става анализиращо, осъзнато, продуктивно. В процеса на възприемане на външни признаци (форма, размер, местоположение, цвят) детето развива способността да „чете“ информация за вътрешните, функционални свойства на предметите. Детето не само идентифицира обекти според конкретна характеристика, но и ги комбинира в групи въз основа на независимо избрана характеристика. Започват да се формират конкретни идеи за пространствените свойства на обектите (форма, размер, местоположение), както и за качеството (цвят, текстура и др.). Това значително разширява възможностите на детето, то му става достъпно за оформяне в чертеж, конструиране на цяло от части и т.н., тоест решаване на психични проблеми на ново ниво.

Настъпват значителни промени в развитието на системата "ръка с поглед". Нивото на развитие на компонентите на системата е тясно свързано с типа ориентационно-изследователски действия, които детето използва при изпълнение на практически задачи. В по-млада предучилищна възраст детето вече активно използва метода за тестване на търсенето (ръката е водеща, погледът следва ръката) и практическото монтиране (движенията на ръцете и движенията на очите се извършват едновременно). Започва преходът към визуални методи за ориентация - визуално напасване, когато зрението постепенно става водещо по отношение на ръката. Когато изпълняват познати задачи, те могат да използват и визуална корелация (ръката се подчинява на погледа).

При деца на четвъртата година от живота продължава да се развива ефективно ефективен начин за решаване на практически проблеми, подобряват се действия на инструменти, експерименти.

Когнитивното развитие още в ранна предучилищна възраст се определя от три когнитивни нагласи. Дори в ранна детска възраст, благодарение на "Какво е това?" детето разграничава видимия и звуковия свят наоколо, като откроява предмети от фона. В ранна възраст той се запознава с функционалните, вътрешни свойства на обектите в обективната дейност (когнитивно отношение „Какво да прави с него?“, „Какво прави?“, „Какво е неговото значение, значение?“). В предучилищното детство възникващото отношение "Защо той (обектът) е такъв?" помага на детето да установи първо най-простите, а след това все по-сложни връзки и зависимости (причинно-следствени, родови, частично-цели и др.).

L.S. Виготски пише, че „за дете в предучилищна възраст да мисли означава да разбере собствените си идеи“. Съвкупността от три когнитивни нагласи съставлява структурата на човешките идеи, чието качество е от голямо значение както за развитието на образното мислене, така и за други видове дейности (игра, реч, рисуване).

Детето става способно да решава проблеми не само във визуално-ефективен план (в областта на възприятието), но и в ума, по отношение на идеи. Заедно с визуално-ефективното възниква и визуално-образното мислене, чиято основа не са реални обекти, а представи за тях.

Първите представи за себе си и хората наоколо са от голямо значение за развитието на дете от този възрастов период. Детето осъзнава своя емоционален, ежедневен, предметно-игрален и комуникативен опит, стреми се да го отрази в играта, неумели рисунки и послания „от личен опит“. Много е важно вече по това време детето да установи определени временни (логически) връзки. Той е в състояние да разбере последователността на събитията, близка до ежедневното му преживяване. Веригите на игрите са изградени върху това, чиято последователност е адекватна на логиката на реалния живот.

Способността за решаване на проблеми от гледна точка на образи-представления се изразява в овладяването на оформянето и появата на предметна (разпознаваема) рисунка, социална (позиционно-ролева) подмяна в играта, способност за работа по най-простия модел, конструиране на цяло от части и т.н.

Едно от най-важните психологически новообразувания в предучилищното детство е въображението. Тази „обща детска“ способност да трансформира (анализира, синтезира, комбинира) чрез представяния, за да създава нови образи, възниква в играта и се развива в нея. Според Д.Б. Ел-Конин и А.Н. Въображението на Леонтиев е резултат от играта. Резултатът от ролевото поведение на детето.

Четвъртата година от живота е времето на формиране на предметно рисуване (разпознаваемо не само от самото дете, но и от други хора), изобразителни (изразителни) движения, действия с въображаеми предмети, което се основава на способността да си представяте. Изследванията показват, че въображението преминава през поредица от етапи. За по-младата предучилищна възраст са характерни още първите действия на въображението - „обективиране“ (изпълване със смисъл, смисъл). Заедно със способността за „обективиране“ чрез метода на асоцииране (драсканици, петна и т.н.), има възможност за „допълване“ (рисуване, съгласуване, допълване с действие и т.н.)

Характеристики на водещата дейност

От острата нужда на детето да бъде възрастен и невъзможността да се осъзнае това, всъщност се ражда нова водеща дейност, при която детето задоволява своите социални потребности (в сътрудничество с възрастен и с други деца) в ролева игра... Това става възможно в резултат на овладяването на специална техника на игра. Техниката на игра се състои в различни нива на заместване, които детето постепенно овладява:

Субект (заедно с реални предмети детето използва обекти - заместители);

Позиционна (социална), когато позицията на „аз“ се заменя с позицията на „някой друг“. Детето действа от името на друго лице, от позицията на приетата роля.;

Ситуационно (в резултат на стабилно ролево поведение реалната ситуация се заменя с въображаема. Детето действа по въображаем план.

При тригодишно дете съдържанието на предмета обикновено доминира в играта (най-важното е да се облича, храни, приспива куклата, тоест да се извършват действия, свързани с обекта), след това на четиригодишна възраст смисълът на играта става да пресъздаде грижовното отношение на майката към куклата към детето, т.е.социално По този начин в ранната предучилищна възраст се развива развитието на социалната ориентация на игровите действия на детето. Той поема първите роли - близки възрастни и пресъздава в играта модела на връзката на възрастните с дете. Но трансформациите в животни също остават много привлекателни, което се появява в ранното детство и всъщност все още е лишено от социално съдържание. Децата предават не взаимоотношенията помежду си (за разлика от приказни персонажи, чието поведение се гради върху социални взаимоотношения), а само външни признаци, характерни движения (зайчето подскача, мечката разхожда бъркане и т.н.).

Основният партньор за игра на тази възраст е кукла (партньор, който няма собствена програма за игра). Не всички деца имат еднакво отношение към куклата. За някои значението на играта има подчертан обективен характер (куклата е красива, специална играчка). За други появата на истинска роля (майка) се наблюдава, когато куклата стане заместител на бебето. В този случай в игровото поведение на детето има препратки към куклата като към дете, действия, изразяващи нежно, привързано отношение към него (гледане в очите, усмивка, поглаждане, целувка и др.). Трябва да се отбележи, че някои деца вече на тази възраст имат желание да играят „за двама“, тоест да създадат игрална програма за куклата. Куклата-бебето, като че ли, е в диалог с майката. Това определено е добър показател за по-млада възраст.

Тъй като детето развива интерес към връстник като обект на взаимодействие и самосъзнание като субект на дейност, техните съвместни игри се развиват и се формира игрово партньорство. Но на тази възраст тяхното взаимодействие е много краткотрайно, възниква спонтанно, без предварителен план. Децата се научават да координират своите действия, като комуникират (информират партньор) за съдържанието на своите действия. Вниманието към партньора не винаги се наблюдава при тригодишни деца, но към четиригодишна възраст то става стабилно.

В процеса на предметно-игрови действия децата придобиват първия опит на взаимодействие, овладяват средствата за комуникативно поведение. В началните форми на игрово партньорство се създават специални условия за овладяване на комуникативната функция на речта, формират се първите форми на словесна регулация на дейността и произвол и се развива въображението.

Характеристики на развитието на речта

До началото на предучилищната възраст децата вече имат достатъчно развита реч, висока речева активност. Детето всъщност постоянно „звучи“. Когато си сътрудничи с възрастен, той решава труден проблем с визуално действие и т.н. В по-младата предучилищна възраст се развива интензивно една от основните функции на речта - комуникативна, чиято основна форма е диалогът. Диалогът се състои от въпроси, съобщения (за себе си, за някого) и мотиви (искания, заповеди), които са основните видове комуникативни изявления. По-малкият предучилищна възраст използва всякакви изрази в речта си.

Още в по-млада предучилищна възраст когнитивната функция на речта придобива голямо значение. Това се отнася за информацията, която възрастният му дава в отговор на задаващи въпроси на детето, речникът се попълва активно с обобщаващи думи, глаголи, имена на свойства и взаимоотношения и т.н.

На тази възраст при децата възникват различни видове словесна регулация на дейността. Първо придобиват устна сметка за постижението. Речта отразява съдържанието на вече извършени действия. Това е фиксираща реч, реч след действие. Той все още не организира, не регулира пряко изграждането на дейност, но свидетелства за осъзнаването на детето от собствената му дейност.

Следващият тип словесна регулация, който се среща в речевия съпровод на дейността на дете от по-млада предучилищна възраст, е обяснителна и съпътстваща реч. Речта като че ли „прераства“ в структурата на действието - детето действа и говори едновременно. Речта става част от самото действие. Помага на детето да разбере по-добре какво е направено или се прави, да направи промени в съдържанието и методите на дейност.

В словесния акомпанимент на игра, рисуване и конструиране при по-малките предучилищни деца се срещат твърдения, които наподобяват външно словесно планиране: детето докладва за съдържанието на следващото действие („... сега ще нахраня ...“, „нарисувай очи ..“). Това е планиране "стъпка по стъпка", което все още не изгражда дейност и не може напълно да се разглежда като пример за планиране на речта. Дори предварителен план, формулиран преди игра и рисуване, по-малкият предучилищна възраст най-често губи, модифицира и т.н.

Много важен етап в развитието на речта, свързан с формирането на идеи, образното мислене и въображението, е способността да се съставят малки послания „от личен опит“. С няколко изречения детето е в състояние да предаде (често с помощта на възрастен) съдържанието на собствените си впечатления от разходка, игра, ежедневни ситуации и пр. Такива истории „от личен опит“ свидетелстват за осъзнаването на детето от собствения му опит, наличието на образи-идеи.

Появата дори на най-началните прояви на съгласуваност в речта зависи от адекватността на игралните вериги, пресъздадени от детето (те са в основата и на най-простия сюжет). Появата на сплотеност се наблюдава първо в играта, след това в речта и - на последно място - в рисуването. Поради факта, че детето активно започва да установява и разбира причинно-следствените, временни връзки между събития, явления, предмети, във връзка с появата на познавателната нагласа „Защо е такъв?“, Сложни изречения с думите „защото ", "така".

Въображението, възникнало през третата година от живота на детето, знаковата функция на съзнанието внася промени в процеса на езиковото развитие на детето. И така, ако речникът на децата се попълва благодарение на нови думи, то от този момент нататък на преден план излизат словообразуването и флексията. Детето измисля различни форми от думите, които вече са в неговия речник (малък - шоколад и голям - шоколад; бонбони - дърпане, нож - режик и др.). Започва период на активно създаване на думи, който е не само много важен за развитието на речта на детето, но и за развиващите се езикови способности.

Тригодишните деца с удоволствие четат стихове в двустранен размер (ямбик, трохе), пеят песни, предавайки ритмична структура от 2/4.

Много деца на тази възраст имат нарушение на звукопроизводството (групи съскащи, свистящи, звучащи, африканти). Но при някои деца системата от звуци вече се оформя към тази възраст.

Предметът на диагностиката на развитието в ранна предучилищна възраст е комуникативното и сетивно развитие, играта, визуално-ефективното и визуално-образното мислене (представяния), въображението, речта, рисуването, изграждането.