Предучилищното детство е важен период в психичното и личностно развитие дете. В руската психология и педагогика е прието да се разграничават младша, средна и старша предучилищна възраст. Всеки възрастов период е свързан не само с по-нататъшното развитие, но и със значително преструктуриране на когнитивната дейност и личността на детето, което е необходимо за успешния му преход към нов социален статус - статут на ученик.

В предучилищна възраст нормално развиващото се дете претърпява големи промени във всяко психическо развитие. Когнитивната активност се увеличава неимоверно - възприятието, визуалното мислене се развива, появяват се рудиментите на логическото мислене.

Растежът на когнитивните възможности се улеснява от формирането на семантична памет, доброволно внимание и пр. Ролята на речта значително се увеличава както в познанието на детето за заобикалящия го свят, така и в развитието на комуникацията, различни видове детски дейности. В трудовете на А. В. Запорожец се отбелязва, че предучилищните могат да извършват действия в съответствие със словесни инструкции, да придобиват знания въз основа на обяснения, само ако имат ясни визуални изображения.

Появяват се нови видове дейност: играта е първият и основен вид съвместна дейност на предучилищните деца; визуалната дейност е първата продуктивна дейност на дете; елементи на трудова дейност.

Налице е интензивно формиране на личността, волята. Дете, усвоявайки морални идеи, форми на поведение, става малък член на човешкото общество. В предучилищна възраст нормално развиващото се дете има изключително повишена познавателна активност, интерес към опознаването на света около него. Не е за нищо, че децата в предучилищна възраст преминават през епохата „защо“.

Основа на познанието за дете предучилищна възраст е сетивно познание - възприятие и визуално мислене. Именно от това как се формират възприятието, визуално-ефективното и визуално-образното мислене на детето в предучилищна възраст, зависят когнитивните му възможности, по-нататъшното развитие на дейността, както и речта и висшите, логически форми на мислене.

Възприемането се формира в предучилищна възраст благодарение на подобряването на възприятията и усвояването на системи от сетивни стандарти, разработени от човечеството през цялата история (геометрични фигури, цветове на спектъра, мерки за тегло, количества, време, системата на фонемите на родния език, диапазон на височината и др.).

При тригодишните деца възприятието достига относително високо ниво. Например те имат достъп до избора на свойства и взаимоотношения на обекти, които могат да възникнат не само практически, но и визуално, като се използват възприятията. Децата знаят как да работят според модел, като същевременно подчертават цвета, формата, размера, материала и други свойства на предметите, както и някои пространствени отношения между тях. Възприемането участва активно в дейността на детето, помага му да изпълнява изпълними, познати по природа задачи, представени на възрастните (или открити в ежедневието), да намери решение много по-бързо и по-ефективно от преди.

Самите възприемащи действия при по-малките деца в предучилищна възраст все още не са достатъчно съвършени. Настъпи само първата стъпка - преходът от практическа ориентация към перцептивна ориентация. Така например, когато сгъва кукла за гнездене, тригодишно дете вече избира предварително тези елементи, които му се струват подходящи. Но този избор все още често е неточен, така че детето проверява правилността му, като пробва избраните части помежду си и, ако е необходимо, ги замества. Тук имаме работа с разширена перцептивна ориентация. През петата година от живота децата вече усвояват много сетивни стандарти (например имената на фигури и предмети: кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник), но все още безсистемно.

В по-голямата предучилищна възраст, заедно с усвояването на отделни стандарти, се извършва и усвояването на системите, в които са включени тези стандарти. След като са усвоили системата от сетивни стандарти, децата в старша предучилищна възраст вече обобщават обекти според съществени признаци и свойства. Заедно с формирането на възприемането на свойствата и взаимоотношенията на предметите, предучилищното дете развива идея за пространството, развива ориентация в него, което възниква въз основа на предварително установеното разглеждане на пространствените свойства и взаимоотношения на обектите, интегралното възприятие на обектите се променя.

Тя става по-ясна и в същото време по-разчленена - детето не само има добра представа за общите очертания на предмета, но и знае как да открои съществените му части, правилно да си представи формата, съотношението в размера, пространственото разположение.

Другата страна на сетивното познание е визуалното мислене, което е тясно свързано с възприятието. Първата форма на мислене, която възниква при нормално развиващото се дете, е визуално-активното мислене. Появява се в практически дейности (домакинство и предмет-игра) и е насочена към нейното поддържане.

Визуално ефективното мислене е не само най-ранната форма на мислене, но и първоначалната. На негова основа се появява първо визуално-образното, а след това и словесно-логическото мислене. Следователно развитието на зрително-активното мислене до голяма степен определя формирането на цялата познавателна дейност на детето.

В предучилищна възраст детето е свободно да се ориентира в условията на практическите задачи, които възникват пред него, може самостоятелно да намери изход от проблемна ситуация. При визуалното мислене проблемната ситуация се разрешава с помощта на помощни средства или инструменти.

В средната предучилищна възраст най-характерната форма на мислене за детето е визуално-образната, която определя качествено нов етап в неговото развитие. На тази възраст детето вече може да решава проблеми не само в процеса на практически действия с предмети, но и в съзнанието си, разчитайки на своите образни представи за предмети.

Визуално-образното мислене в предучилищното детство е основно и става по-обобщено от по-голямата предучилищна възраст. Децата могат да разберат сложни схематични изображения, да си представят реална ситуация въз основа на тях и дори сами да създават такива изображения. На основата на образното мислене в предучилищна възраст започва да се формира словесно-логическото мислене, което дава възможност на детето да решава проблеми, да усвоява по-сложни елементарни научни знания.

Доброволната памет продължава да се развива при деца на четвъртата и петата година от живота. Детето вече е приело различни задачи за запомняне и започва да полага специални усилия, за да запомни. Ако на дете на тази възраст бъде дадена задача, то вече не бърза да я изпълнява веднага, като по-малките деца, но след като повтаря задачата, започва да я изпълнява.

Обемът на запаметен материал постепенно се увеличава при децата. Дете на 4-5 години запазва в паметта си пет до шест обекта или картини. През този период започват да се залагат елементите на опосредстваното запаметяване.

Предучилищните деца развиват няколко вида дейност: игрови, визуални, конструктивни и работни елементи. Всеки вид дейност поставя определени задачи за възприятието, мисленето, речта и личността на детето и изисква определено ниво на тяхното развитие.

В по-млада предучилищна възраст играта представлява продължаване и развитие на свързана с предмета дейност, детето използва реални предмети и играчки, изобразявайки ги строго според предназначението им, овладявайки разнообразни действия, свързани с обекти: учене за сваляне и обличане на дрехи на кукла, откопчаване и бутони за бутони, зареждане на кубчета в пишеща машина и разтоварване и т. н. В по-младата предучилищна възраст всички тези действия постепенно престават да бъдат самоцел - те започват да се извършват не сами, а за нещо, с определена цел. В бъдеще те се заменят с верига от логически последователни действия, които отразяват привични ситуации, които често се повтарят в живота на детето, но те не проследяват сюжета и не отразяват отношенията на хората.

В средната предучилищна възраст се появява ролева игра. Тук се случва следното: първо, предметите и обективните действия престават да интересуват детето; второ, фокусът на вниманието му е върху отношенията на хората, най-често свързани с конкретни обективни действия. Детето, играейки ги, усвоява човешките взаимоотношения. Този тип игра изисква участието на няколко деца, поради което е първият и основен вид съвместна дейност на децата в предучилищна възраст и има голямо влияние върху развитието на техните взаимоотношения.

Към петгодишната ролева игра става преобладаваща и изисква участието на група предучилищна възраст, поради което тя е първият и основен вид в тяхната съвместна дейност. В процеса на тази игра децата се учат да взаимодействат, придобиват морални норми, което влияе върху развитието на личността им като цяло. В същото време особено важни са взаимоотношенията, които възникват при децата в играта по време на разпределението на ролите, в хода на договарянето на по-нататъшни действия, оценяването им, обсъждането на правилата на поведение и т.н. действия и правила, имат опит в драматизацията на игрите. Те развиват способността за съвместно изграждане и творческо развитие на сюжета на играта.

В предучилищното детство започват да се формират продуктивни дейности, които изискват достатъчно високо ниво на сензорно развитие, по-специално възприятие и представи. Резултатът от производствената дейност е продукт, който отразява възпроизводим обект от страната на цялото, детайлите и неговите свойства. Така например, рисунките, изобразяващи предмети, се появяват при нормално развиващи се деца до края на третата - началото на четвъртата година от живота.

Продуктивната дейност допринася за формирането на възприятието и идеите на детето и оказва голямо влияние върху развитието на личността на предучилищното дете - изисква умение да се съсредоточи върху задачата, да доведе работата до края. Изисква развитие на двигателни умения, зрително-двигателна координация, развитие на въображението и мисленето: анализ на обекта, подбор на основното нещо, работа на образи-представяния. В по-голямата предучилищна възраст производствената дейност продължава да се развива активно въз основа на доста силно развито възприятие и идеи. До края на предучилищната възраст децата могат да създават и играят около много сложни сгради и структури.

Появата на елементи на трудова дейност при тригодишни деца се изразява главно в овладяването на умения за самообслужване, които им осигуряват известна домакинска независимост: детето може да се облича, съблича, пере, използва тоалетната и да се храни без помощта на възрастен.

Самообслужването включва редица много сложни по своята структура умения, които детето трябва да овладее. Тук могат да възникнат два вида трудности: при определяне и овладяване на последователността на операциите, от една страна, и при овладяване на всяка от тях, от друга. В същото време организацията на ориентационно-изследователската фаза на овладяване на умения, пряко свързана с възприятието, е от особено значение.

В по-млада предучилищна възраст думата на детето често е недостатъчно обобщена, ситуативна или, обратно, обобщена и в някои случаи разбирането на детето за нея може да е напълно неправилно. В речта на децата има замествания, замествания на познати думи на мястото на непознати. Такава реч все още не може да служи като надеждна опора за предаване на нови знания на детето, което се формира в предучилищна възраст само благодарение на визуализацията (А. В. Запорожец).

Нарастващите нужди от комуникация водят до факта, че предучилищните деца развиват всички форми и функции на речта. А в по-младата предучилищна възраст посоката и организиращата роля се играе от речта на възрастен. Тя привлича вниманието на детето, насочва го към дейност, в по-прости случаи определя целта на дейността, но включването на словесни инструкции не винаги помага на детето при неговото усвояване и изпълнение. Предучилищното дете се нуждае и от други средства за предаване на знания и организиране на дейности: показване на действия, модел, съвместни действия с възрастен.

В средната предучилищна възраст картината започва да се променя - думата вече може по-адекватно да насочва дейността на детето и да му предава информация, но вербалните инструкции, предаването на опит в словесна форма все още се нуждаят от сензорна подкрепа.

Едва на петгодишна възраст думата започва от само себе си, в рамките на определено съдържание, да служи като източник на информация и начин за трансфер на социален опит. Включването на дума не само ускорява, променя качествено, но и улеснява процеса на усвояване на нови знания, допринася за овладяването на нови дейности. Уменията, придобити с помощта на устна инструкция, са по-лесни за прехвърляне на детето в непозната ситуация, в нов обект. Ролята на собствената реч на предучилищното дете също се променя, това се проявява в регулирането на неговата дейност. От придружаващ се превръща първо в фиксиращ, а след това в планов. Речта участва активно в усвояването на знанията, в развитието на мисленето, в сетивното развитие, в моралното, естетическо възпитание на детето, във формирането на неговата дейност и личност.

По този начин езикът и речта традиционно се разглеждат в психологията и педагогиката като възел, в който се преплитат различни линии на психическо развитие - мислене, въображение, памет, емоции. Речта е основният канал за предаване на култура от поколение на поколение, както и най-важното средство за обучение и образование.

В предучилищна възраст, под въздействието на възрастни, детето усвоява морални норми, учи се да подчинява действията си на етичните стандарти. Така се формира правилното поведение в екипа, появява се самосъзнание, самочувствие, самоконтрол, развива се емоционално-волевата сфера и мотивация на дейността.

По-възрастните деца в предучилищна възраст разполагат с доста широк набор от обща информация за реалността около тях. Тези знания включват идеи за работата на възрастните, за семейни взаимоотношения, събития в социалния живот.

Те обаче не винаги са ясни. Колкото по-голямо става детето, толкова по-активно се включва в живота на обществото, следователно се нуждае от комуникация с другите и тяхната морална и етична оценка. Дете на пет години вече до голяма степен владее тези норми, натрупва социален опит, появяват се чувства като срам, гордост и т. Н. Особено започва да се нуждае от съпричастност, взаимно разбиране от страна на възрастните и връстниците и тяхната оценка. В същото време той сам започва да ги оценява: действия, лични качества. На тази възраст оценката на детето за възрастен е много остра. Той вече не просто се стреми да свърши някаква работа в името на самото действие, а чака оценка на своите дейности от други.

Възрастните деца в предучилищна възраст имат социални, игриви мотиви, свързани с желанието за контакти с възрастни и връстници, мотиви за гордост и самоутвърждаване. Става възможно да се подчинят мотиви, което е една от най-важните нови формации в развитието на личността на по-възрастните предучилищни деца. Така например, петгодишно дете може да потисне непосредствените желания, умишлените му действия надделяват над импулсивните.

Децата на шестата година от живота могат да контролират произволно собствените си дейности. Те са в състояние да ограничат своите желания, да преодолеят препятствията, които пречат на постигането на целите, да оценят резултатите от извършените действия. На тази възраст децата разбират значението на задачите, поставени от възрастни, те могат самостоятелно да следват неговите инструкции.

При изследване на деца от седмата година от живота е необходимо да се обърне внимание не само на нивото на развитие на познавателната дейност, но и на предпоставките за образователна дейност. В момента паралелно има три и четири години начално образование. Следователно проучването трябва да бъде фокусирано върху информираното определяне на условията на обучение в училище.

Готовността за учене включва необходимото ниво на физическо и психическо развитие на детето, определени умения, както и обобщени представи за света около тях.

Към днешна дата съществува общоприето разбиране за явлението психологическа готовност за училищно обучение като сложно структурно образование, състоящо се от редица компоненти.

Под психологическата готовност за училище много изследователи разбират наличието на комплекс от определени психологически качества, които вече са се формирали към момента на постъпването им в училище и могат да бъдат диагностицирани с помощта на специални техники. Като компоненти на психологическата готовност за училище се разграничават следните области: мотивационна, интелектуална, комуникативна и доброволна. Нека разгледаме по-отблизо тези компоненти. Мотивационна сфера. Централното място в тази област се заема от формирането на вътрешната позиция на ученика като показател за неговата социална зрялост и системата от мотиви, проявяваща се в когнитивния избор, самоутвърждаването, установяването и поддържането на положителни взаимоотношения с връстници и възрастни.

Интелектуална сфера. Готовността му се проявява в определено ниво на визуално-образно мислене, наличие на елементи на логическо мислене, образна и семантична памет, доброволно внимание, необходимото ниво на развитие на перцептивната сфера и въображение. С други думи, отбелязва се необходимостта от формиране на основните когнитивни процеси.

Важна предпоставка за училищното образование са общите интелектуални умения - осъзнаване на целта на дадена дейност, поставена от възрастен, способността да обмисляте начини за постигането му, да планирате действията си, да се контролирате по време на работа и правилно да оценявате получените резултати. Приемът на дете в училище променя социалната ситуация на неговото развитие. За да може началото на училището да се превърне в отправна точка на нов етап на развитие, детето трябва да е готово за нови форми на сътрудничество с възрастните и с връстниците си.

Комуникативната сфера. Тя улавя способността да изгражда правилните взаимоотношения в съвместни дейности. Произволна сфера. Доброволно поведение на детето: w се ражда в предучилищна възраст в процеса на ролева игра и му позволява да се издигне на по-висок етап в своето развитие. Играта е школа на доброволно поведение, тъй като учебният процес в училище от самото начало се основава на определено ниво на развитие на цялостното поведение. Произволността на поведение се проявява и в онези предпоставки за образователна дейност, които Д. Б. Елконин откроява като показатели за готовност за учене в училище. Формирането на умишлената готовност на бъдещия първокласник изисква сериозно внимание. Той трябва да може да прави не само това, което иска, но и това, което учителят, режимът, програмата ще изискват от него. За да направите не само приятно, но и необходимо, имате нужда от волеви усилия, способността да контролирате своето поведение, внимание, мислене и памет.

Нивото на морфологично и функционално развитие, което позволява на детето да издържа на изискванията на училищния живот и академичното натоварване, се разглежда под готовността на детския организъм за учене. Критерият за готовност в този смисъл е представянето на децата през учебния ден, учебната седмица и т.н.

Готовността на психичните процеси се проявява в нивото на формиране на възприятие, мислене, памет, реч, внимание. Критерият за готовност в този случай е произвол на когнитивната дейност, способността за обобщаване и развита реч.

Личната готовност за учене в училище се изразява в желанието на детето да стане ученик, да извършва образователни дейности, както и в отношението на детето към училище, образователни дейности, учители и себе си. Важно е училището да привлича детето с основната си дейност - преподаването („Ще се науча да чета, пиша, решавам проблеми“).

ХАРАКТЕРИСТИКА

от името на детето (Алексей)

посещава ___ група

Предучилищна образователна институция "" комбиниран тип

Алексей, роден на адреса Алексей посещава детска градина от една година. Периодът на адаптация протече добре: не се разболях, бързо свикнах с деца и възрастни. В момента в детска градина ходи с удоволствие.

Альоша не проявява интерес към часовете, неактивен е в час, не е събран. Альоша се разкрива добре в индивидуалната комуникация. В класната стая за запознаване с околната среда той назовава предмети, техните свойства, качества. Познава домашни, диви животни, назовава зеленчуци, плодове, транспорт, но не винаги използва обобщаващи думи. Споделя информация с педагози за семейството му.

В класната стая по математика той може да брои до 10, но не се ръководи от количествено и редово броене. Знае как да сравнява две групи обекти по дължина и височина. Разграничава и имена геометрични фигури: квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, топка, куб. Определя части от деня, обърква лявата и дясната страна, дните от седмицата.

В часовете за развитие на речта Алексей преразказва кратки приказки, истории по план. Съставя описателна история въз основа на извадката и използвайки въпросите на учителя. Речникът е достатъчен за комуникация с връстници. Произношението на звука е нарушено, трудно е да се определи мястото на звука в една дума. При проектирането на граматичната структура на речта се разкриха следните трудности: трудно е да се съчетаят числителни със съществителни, прилагателни в род, число, падеж. Наблюдават се грешки при използването на предлози. Отбелязват се трудности при образуването на притежателни прилагателни.

В часовете по моделиране техническите умения са добре развити, занаятите са изразителни и оригинални. В часовете по изкуство Альоша рисува според модела, понякога проявява креативност. В часовете по физическо възпитание момчето е подвижно, но не се стреми да прави качествени упражнения.

Альоша е подвижно, неспокойно дете, не се стреми към лидерство. В комуникацията с връстници той е избирателен, играе в група от 2-3 души. Альоша не се опитва да завърши започнатата работа, не проявява критичност към работата си, често нарушава последователността на действията.

Възрастните охотно приемат помощ. Вниманието на детето е нестабилно, често преминава към друго действие, бързо се уморява, паметта е добра, но краткосрочна.

В играта той предпочита шумни и активни игри, той може сам да организира играта в своята микрогрупа, докато не си възлага главната роля.

Альоша проявява доброжелателно отношение към другите, обича да общува с възрастни.

Детето е в весело настроение. Развиват се умения за самообслужване. Облича се, съблича се, мие си ръцете, спазва правилата на поведение на масата.

Родителите на Альоша се интересуват от развитието и възпитанието на детето. Те спазват всички препоръки на учителите.

Възпитатели

(подпис) (дешифриране на подпис)

Глава

(подпис) (дешифриране на подпис)

www.maam.ru

Извадка за писане на психологически и педагогически характеристики за дете

ПСИХОЛОГ - ПЕДАГОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

НА АГАПКИН ВИКТОР АЛЕКСЕЕВИЧ

17.04.2004 ГОДИНА НА РАЖДАНЕ

МДОУ ЧРР - Д / С No 66 ГРАД БЕЛГОРОД

Влязох в MDOU CRR - d / s номер 66 на 12 април 2006 г. в I младша група номер 3. В момента уча в старша група No10 по програма Детство.

Здравна група - II.

Мама Вити - пълно име, б., Средно специално образование и татко - т. Име, б., Средно специално образование. Сега само мама се занимава с отглеждане на дете. В момента Витя и майка му живеят в селото. , улица., къща бр. Във връзката дете-родител Вити формира следното мнение: „Татко е лош, бие мама, няма да съм като него. Не го харесвам! Аз обичам мама! "

Детето е родено с телесно тегло 2890 кг, до една година е наблюдавано от невролог (диагноза: PEP, MMD, афективно-респект. Синдром). Страдал от заболявания: варицела, бронхит. Често болни от ARVI.

Детето винаги е спретнато, подредено. Поведението на детето е нестабилно, ситуативно. Въпреки че има идеи за индивидуалните правила на културата на поведение, навикът да ги следва не се е развил сам; често поведението се определя от непосредствени мотиви. Детето изпитва трудности в общуването, свързани с невъзможността да се вземе предвид позицията на партньора. Лошо ориентирани в емоционалните състояния на другите. Наред с добрите дела има чести прояви на негативно поведение. Отношението към резултатите от собствената дейност винаги е надценено: „Не е ли вярно, че имам най-доброто? "," Аз, браво, нали? "

Vita има известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност в изпълнението на измерените движения, намаляване на скоростта и сръчността на изпълнението. Най-големите трудности се разкриват при извършване на движения съгласно устни указания. Трудности се появяват при поддържане на равновесие (възниква общо напрежение, люлеене на багажника, балансиране и излизане от земята). Налице е ниско качество на изпълнението на движенията, нарушаване на техния ред и количество.

Витя има недостатъчно ниво на формиране не само на груби двигателни умения, но и на фини движения на пръстите. Изоставането в развитието на фината моторика на ръцете на детето се проявява в лошото развитие на уменията за самообслужване (обличане и събличане на дрехи, закопчаване и разкопчаване на копчета, куки, закопчалки, разкопчаване и връзване на обувки, използване на прибори за хранене, рязане с ножица, боядисване без излизане извън границите. липса на координация на пръстите, ръцете, недоразвитие на фината моторика, забавяне, заседнало в едно положение.

Игрални дейности на детето:

1. Действията с играчките не винаги се ръководят от свойствата и предназначението на тези играчки (търкаля колата от място на място, „рита“ колата);

2. Липса на игрови дизайн, бедност, стереотип, формалност на игровите действия;

3. Липса на формиране на целевия компонент на играта („рита“ топката, без да се поставя целта, за да вкара топката в целта или да играе футбол);

4. Има нестабилен интерес към играта и играчките;

5. Неясно и неточно изпълнение на някои игрови действия;

6. Бедност на игровите сюжети - недостатъчно количество знания и идеи за обектите на околния свят, за взаимоотношенията на хората в процеса на тяхната дейност;

7. Нарушаване на логическата последователност във веригата от действия;

8. Намалена нужда от игра, започва да играе по инициатива на възрастен;

9. Теснотата на използването на заместващи елементи;

10. Нестабилност в приемането на ролята, излизане от ролята по време на играта;

11. Извършване на игрови действия без достатъчна речева подкрепа.

Витя изпитва сериозни затруднения при овладяването на програмния материал: в разделите на програмата Детство той има ниско ниво на развитие.

Ниско ниво на познавателна активност, малко количество идеи за околната среда, трудности при установяване на причинно-следствени връзки, недостатъчна концентрация на внимание. Тоест детето има недостатъчно формирано внимание, памет, възприятие.

Развитие на речта: ниско ниво - детето затруднява установяването на връзки, следователно допуска смислени и семантични грешки при преразказ, независими истории; изисква помощта на възрастен, когато разказва. Прескача структурните компоненти на разказа. В творческия разказ на истории той не е достатъчно независим. Речникът е беден. Детето е трудно да аргументира съждения, не използва доказателствена реч. Позволява граматически грешки. Нарушено звуково произношение на съскащи и звучни звуци. Първите думи на Витя се появяват на 3-годишна възраст.

Дата на съставяне на характеристиката ___

Председател на съвета на PMP ___

Педагог ___

Психолог___

Учител логопед ___

Ръководителят на институцията (ръководител на предучилищната образователна институция) ___

Печат на образователната институция

www.maam.ru

1. Характеристиките на детето са дадени въз основа на неговото цялостно предварително проучване.

2. Проучването на предучилищна възраст трябва да се извършва в естествените условия на образование и обучение.

3. При изучаване на дете е важно не само да се обърне внимание на проявата на личностните черти, познавателната активност на предучилищните, но и да се стреми да изясни мотивите на поведението и действията му, причините за неговото високо (достатъчно, ниско) ниво на интелектуално развитие.

4. Основата за изучаването на предучилищна възраст са материалите за психологическо наблюдение на поведението на детето, различни видове негови дейности (игра, битови, художествени, образователни, трудови, комуникационни). Цялостното познаване на детето изисква учителят да използва и други методи на детската психология - разговори, анализ на продуктите от детската дейност (рисунки, занаяти и др., Експеримент, социометрични и автосоциометрични методи, тестове и др.).

5. Характеристиката трябва да бъде обоснована от фактите за поведението на детето, неговите действия, изявления, резултатите от задълбоченото му изучаване.

6. Характеристиката е дадена във връзка с условията на неговото семейно възпитание, системата на отношенията между детето и възрастния.

7. Характеристиката включва анализ на връзката на детето с връстници и е дадена на фона на детската група.

8. Когато съставяте характеристиките, трябва да използвате материали, свързани с историята на развитието на детето (получени от разговори с родители, здравни работници и т.н.) .

9. Последната част от характеристиките е посочена ясно, кратко, разумно. Важно е да се отрази динамиката на психическото развитие на предучилищна възраст и да се даде неговата прогноза. Трябва да се посочи кои черти на детето се нуждаят от корекция или по-нататъшно подобрение.

10. В случаите, когато детето изисква специално внимание към себе си, трябва да се даде по-пълно и подробно описание, не само за да се посочат в него причините за някои негативни прояви на предучилищна възраст, но и да се дадат препоръки.

Педагогическа характеристика

ученик

предучилищна институция No.

1. Главна информация за детето:

Дата на раждане:

Домашен адрес:

Дата на прием в детската градина:

Откъде идва:

Имаше ли дълги почивки в посещаването на детската градина, поради какви причини:

2. Семейни характеристики:

Пълно име на майката, място на работа:

Пълно име на баща, място на работа:

Семеен състав:

Кой отглежда детето?

Обръща ли се достатъчно внимание на възпитанието и образованието на детето?

3. Соматично здраве (рядко, често има настинки, има хронични здравословни проблеми, яде лошо, спи трудно и неспокойно)

4. Знания, способности и умения по програмния материал:

4.1. Характеристики на образователните умения, свързани с преподаването на математика:

Количество и броене: (не) диференцира понятията "един-много", (не) притежава количествено (поредно) броене в границите, (не) знае числата от 1 до, (не) корелира фигурата със съответния брой обекти, (не) сравнява задава по броя на елементите, включени в тях, без да брои (наслагване, приложение, графична корелация) или индиректно (чрез броене, (не) познава елементите на знаковите символи (, +, -, \u003d, (не) притежава състава на числото, (не) решава примери отвътре, (не) решава проблеми с визуалния материал.

Възприемане на цвета (няма представа за цвят, различава цветовете, разпознава и назовава основни цветове, групира обекти по цвят):

Възприемане на формата: (няма представа за формата, групира геометрични фигури, избира геометрични фигури по дума, разграничава и назовава геометрични фигури (плоски и триизмерни, корелира формата на обект с геометрична форма, групира обекти по форма)

Възприемане на величината: (няма идея за величина, разграничава обектите, които са контрастни по размер, поставя обекти в нарастваща

и в низходящ ред, използва думи, характеризиращи количества в речта)

Временни представителства: (временните представителства не се формират, ориентира се по времето на деня, последователно назовава дните от седмицата, знае имената на месеците от годината, определя и назовава времето на годината)

Пространствени представи: (пространствените представи не се формират, извършва движение в посочената посока съгласно словесни инструкции, определя позицията в пространството спрямо себе си (вляво, вдясно, отпред, отзад, използва думи в речта, които определят позицията на обект в пространството).

4.2. Характеристики на речта на детето:

Речник: (посочете: норма (речникът е достатъчен, съответства възрастова норма, в рамките на ежедневието, е рязко ограничен; до каква степен: рязко ограничен, донякъде ограничен, без видими ограничения; с какви думи (части на речта) е ограничен; структурата на сричката на думата не е нарушена, негруби дефекти в структурата на сричката на думата, структурата на сричката е нарушена, (не) нарушава структурата на многосричните думи)

Граматическа структура на речта: (оформена, недостатъчно оформена, не оформена; особености на флексия, словообразуване: оформена, съответстваща на възрастовата норма, в етапа на формиране, не е оформена. Отразява формирането на следните умения: образуване на множествени и единствени съществителни и глаголи, умалителни форми на съществителни , способността да се координират прилагателни със съществителни, цифри със съществителни)

Звуковата страна на речта (за характеризиране на особеностите на звуковото произношение: в рамките на възрастовата норма фонетичната структура на речта е недостатъчно оформена, изолирано, всички звуци се произнасят правилно, но с увеличаване на речевото натоварване се наблюдава обща замъглена реч, фонематични дефекти в звуковото произношение (пропуск, изкривяване, фонологични дефекти (замествания, смесване)) ; характеристики на фонематичния слух: непокътнат, недостатъчно развит, нарушен):

Кохерентна реч: (съответства на възрастовата норма, на етапа на формиране, изисква по-нататъшно развитие, не се формира; естеството на изреченията (прости, сложни, широко разпространени, редки, необичайни, непълни, способността да се отговори на въпроси на възрастни в едносрични или с пълна фраза, способността да се изграждат изречения за демонстрация

4.3. Характеристики на учебните умения, свързани с грамотността:

(отразяват способността за разделяне на изречение на думи, думи на срички, провеждане на звуков анализ на дума,

именувайте думи с даден звук, определете местоположението на звука в дума, познаване на букви,

5. Характеристики на двигателната сфера:

Общи двигателни умения: (нормална, леко нарушена координация, темпо, ритъм на движение, двигателна неудобство)

Ръчни двигателни умения: (норма (запазване на функцията, липса на фина моторика, двигателно ограничение, обхват на движение (пълен, непълен, силно ограничен), темпо (нормално, бързо, бавно, превключваемост (точно, неточно, координация (нормално, леки нарушения, нарушено, непълно) )

Водеща ръка: (лява ръка, амбидекстер, дясна ръка).

6. Характеристика на дейността:

6.1 Умения за самообслужване: (описва развитието на културни и хигиенни умения и способности: може ли самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да мие, измива ръцете си, да гребе косата си; може ли да се облича, съблича, обува, закопчава, връзва и развързва връзки за обувки; може ли да се храни самостоятелно, пийте, използвайте лъжица, вилица; ще знаете ли как да почистите нещата и леглото си и т.н.)

6.2 Игрова дейност: (любими игри; сюжет, съдържание на игрите, тяхната продължителност; как се държи в игрите; какви роли предпочита; какви роли всъщност изпълнява в играта; може ли да завърши играта; спазва ли правилата на играта; взаимоотношения с връстници в играта) ; ниво на развитие на игровата дейност; проява на въображение в игра; роля в колективна игра; поведение в конфликтна ситуация; отразява неговия опит в играта; (не) знае как да подкрепя играта, нарушаване на игралната дейност и предполагаемите им причини)

6.3 Конструктивна и графична дейност: (описани са особеностите на конструктивната и графична дейност: умее ли той правилно да сглобява кукла за гнездене, пирамида, да сгъва прости фигури от броещи пръчки според модел, да прави конструкции от кубчета;

умения за рисуване (къща, дърво, човек и др., моделиране (търкаляне на топка, блок от пластилин и др.); изображението на вертикални линии, хоризонтални линии, вълнообразни линии, изображението на фигури според визуален модел и др.).

6.4 Отношение към часовете: (не е в състояние да контролира своите дейности, не довежда въпроса докрай, пречи на учителя, деца, бързо изтощен, работи бавно и неравномерно, темпото на дейност е бързо, но дейността е „хаотична и глупава“); получава ли помощ и каква помощ: (вербална, практическа,

стимулиране, насочване, организиране, преподаване); как преодолява трудностите, възникващи в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, напуска работата, шпионира другите, плаче, тревожи се и се изнервя, обръща се към учителя, децата за помощ, сам търси изход)

7. Лични характеристики: (адекватността на емоционалните реакции, активността или пасивността при различни дейности, наличието или липсата на инициатива, съобразителност, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, настроение, плач, апатия, обсебване, срамежливост; ; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, любов, доброта, склонност към помощ или вреда, обида на другите,

агресивност, измама и др., способността да се подчиняват на изискванията на възрастните, точност, чистота, адекватност на емоционалната реакция на одобрение и порицание

8. Особености на емоционално-волевата сфера: (преобладаващо настроение (мрачност, депресия, злоба, агресивност, абстиненция, негативизъм, еуфорична жизнерадост, тревожност, възбудимост, несигурност, импулсивност, срамежливост, доброжелателност, спокойствие, уравновесеност, двигателна невъзможност, страхува се от възможността) неуспехи, емоционално пасивни, сугестивни, емоционални реакции са адекватни, наличие на афективни изблици, склонност към реакции на отказ, гняв; общо оживление при изпълнение на задача (двигателно, емоционално, успокоява се (и, по искане на възрастен, при преминаване към друга дейност, наличие на фобични реакции) (страх от тъмнина, ограничено пространство, самота и др.); наличие на смелост, решителност, постоянство, способност да се сдържате; активност или пасивност в различни дейности; наличие или липса на инициатива, съобразителност, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хората; срамежливост, капризност, n отпуснатост, апатия, обсебеност, срамежливост.)

9. Динамика на корекционната и образователна помощ: (посочете какъв напредък е показало детето: значителен или незначителен или липса на такъв; посочете напредък от страна на определени страни на личността: в овладяването на образователни умения, в поведението и т.н.)

Ръководител на предучилищната образователна институция

Учител дефектолог:

Педагог:

www.maam.ru

Съставяне на характеристики за учениците в предучилищната образователна институция.

Съставянето на характеристики за учениците е неразделна част от работата на предучилищна образователна институция. Необходимостта от писане възниква при регистриране на дете в логопедична група или в речев център, по искане на специалисти или лекари и в други случаи. Това е важен и отговорен бизнес. В крайна сметка характеристиката трябва да бъде изчерпателна и обективна. Целта му е да разкрие онези черти на дете, които не винаги се появяват при преглед от членове на ПМПК или от лекари. Прегледът на специалисти е ограничен във времето, необичайна среда може да изкриви действителните знания и умения на детето. Експертите са разработили приблизителни схеми на характеристики за дете. Като правило тя трябва да отразява:

1. Обща информация за детето.

2. Физическо развитие.

3. Взаимодействие с екипа.

4. Образователни дейности.

5. Трудова дейност.

6. Характеристика на познавателната дейност.

7. Особености на емоционалната и волевата сфера.

8. Общи и специални способности.

9. Темперамент.

10. Характер.

11. Психолого-педагогически изводи.

Когато пишете характеристика за предучилищна възраст, е много важно да разчитате на образователната и образователна програма и да правите заключения според изпълнението от детето на целите и задачите на тази програма. И още едно много важно допълнение. Зад всичко това трябва да се вижда това конкретно дете, необходимо е да се избират такива думи, които характеризират личността, така че, без да знае фамилията, друг учител да може да каже коя е тя.

В съответствие с моята професия, в моята практика по-често се срещаха сложни деца, характеристиките трябваше да помогнат при определянето на по-нататъшното място на възпитанието и образованието на детето, при проследяване на динамиката на развитието или изясняване на диагнозата. Като знам колко трудности изпитват учителите в тази работа, предлагам няколко примера за характеристики. Ще се радвам, ако са ви полезни.

Психологическа и логопедична терапия

Момче с пропорционално телосложение, добър външен вид. Той е достъпен за контакт с очите, но вече в процеса на първоначалния преглед показа характерни черти. Когато му беше представена пирамидата, той разпръсна пръстените, откъсна пръчката. Превключването му към друг вид дейност предизвика агресия.

Егор посещава детска градина от 2-годишна възраст. Но никога не съм свикнал с режима на детската градина, груповите учители и децата. Детето дойде с плач в групата, след известно време беше разсеяно. Но организацията на дейността му в съответствие с режимните моменти предизвика насилствена агресия. Хлапето взе играчките от децата, легна върху тях и отблъсна всички, които искаха да се приближат. Устоява активно - хапе, крещи, опитва се да удари с юмрук по лицето, дори възрастен, дори дете. Любимо занимание е бягане в кръг с пишеща машина или скачане от високи предмети.

Индивидуалната работа с бебето засега е възможна само със стимулиране на храната (ядки). Продължителността на класовете е много нестабилна. Може да отнеме до 30 минути (компютър, а понякога и пълно отхвърляне на дейности със сълзи и агресия. Лото „Сдвоени картинки“ се намира, намира картина по дума. Познаване на цвета и формата на детето на ниво сравнение. Възможно е използването на метода „ръка в ръка“ оцветяване на картина, изрязване на прости форми.

Знанията за околната среда са ограничени. Майката на детето беше активно включена в процеса на обучение на сина си, разширяване на речника, познания за околната среда, но представянето на момчето е изключително ниско и е с нестабилен епизодичен характер. Вниманието е разсеяно, концентрацията е ниска. Резултатите все още са незначителни.

Активният речник на детето се състои от някаква ономатопея, вокализации, които дори майката на детето не може да свърже с определен предмет.

Като правило едно момче, когато се опитва да привлече възрастните към комуникация, мълчи и стиска здраво зъбите си. Ономатопеята се появява в моменти на емоционално съживление.

Уменията за самообслужване не се формират. Детето не се опитва да се облича самостоятелно, но при първа възможност изхвърля обувките и дрехите си.

Контактът с детето е труден.

Подпис на учителя

Психологическа и логопедична терапия

характеризиране на ученика

Саша влезе в корекционната група за деца с тежки речеви увреждания през септември 2008 г. Според заключението на PMPK: общо недоразвитие на речта ниво 3.

Момчето е слабо, будно, пъргаво. Настроението му се променя бързо. Често той търси похвала, нежна дума, но още по-често е агресивен, непокорен, докачлив, отмъстителен. Явно се стреми към лидерство, тества новите членове на екипа за сила (болезнено търпи загуба, плаче, крие се, ядосва се). Тези, които са успели да отвърнат, не се докосват, по-слабите обиждат.

Задачите и задачите на възрастните се изпълняват с желание и старание, в очакване на насърчение. Може да се занимава; обича да играе с конструктори, рисува, рисува.

Саша е демонстративна. Момчето има нарушение на комуникационната дистанция, предимно с възрастни.

Ходи на уроци неохотно, след убежденията на учителя. В процеса на работа той е активен, ако не го попитате първо, той може да бъде обиден и оттеглен. Обича да работи в тефтер в кутия, справя се със задания според модела. Графичните умения са добре развити.

Момчето е физически развито. Движението е координирано.

При изследване на фината моторика той изпълнява движения по имитация, има трудности при превключване от едно движение на друго. При едновременно действие с двете ръце. Водещата ръка е дясната.

Артикулиращите двигателни умения не са добре развити. Страда диференциацията и точността на движенията, има намаляване на амплитудата на движение на артикулационните органи.

Формира се неволно внимание. Обемът на зрителното и слуховото внимание обаче е намален.

Обемът на доброволното внимание също е значително намален, има нарушение на разпределението и превключването на вниманието. Недостатъчно развита стабилност, характеризираща се с бързо изчерпване на вниманието.

Саша знае и назовава основните и нюансирани цветове. Именува всички равнинни форми. Сравнява целия набор от представени обемни форми. Когато се самоименува, той обозначава само най-елементарните форми (топка и куб).

Формира се възприемането на схемата на тялото, неговите части.

Формира се идеята за последователността на части от деня, сезоните. Възпроизвежда въз основа на снимки.

Детето няма представа за последователността на подреждането на месеците един след друг и заемането на месеците от сезоните.

Всички видове памет са донякъде намалени. Възможността за запомняне на стихове е намалена.

Ясно е - формира се ефективно мислене. Визуално - образно мислене на средно ниво на формиране.

Класифицира и обобщава. Той обединява сюжетните снимки в сюжет, историята е такава.

Формира се идеята за количеството. Преброяване до 10. Преброяване на операции в рамките на 10 върху визуален материал. Генерира се обратно броене.

Речникът на Саша е значително разширен. Усещането за самоконтрол върху доставените звуци не е развито. Следи за правилното произношение само в запаметени текстове и при четене и в отразена реч. Спонтанната реч продължава да бъде размазана, неясна. Автоматизацията на звуците w, w, h, w, p, pb, l, c продължава.

В речта има недостатъчно формиране на езикови средства. Момчето разбира целта на сложните предлози. Но е трудно да се използват в речта.

Той не помни букви и цифри веднага. Когнитивната активност е средна.

Ръководител на BDOU No.

Учител логопед

Психологическа и логопедична терапия

характеризиране на ученика

Сережа влезе в поправителната група за деца с тежки речеви увреждания през септември 2009 г. със заключението на ПМПК: общо недоразвитие на речта на 3-то ниво.

Серьожа е подвижен, емоционален и приятелски настроен. Той се опитва да привлече вниманието на деца и възрастни, макар и не винаги успешно. Вика имена, чупи сгради, наранява други момчета. Реагира на коментарите адекватно, признава вината си, но след кратко време повтаря грешките си.

Не свикнах веднага с режима на детската градина. Много селективен в храната, капризен.

В класната стая той е умерено активен, има слабост на волевото напрежение. Работоспособността е недостатъчна, естеството на дейността е нестабилно, изисква постоянно наблюдение от учителя.

Вниманието не е достатъчно стабилно. Продължителността на вниманието е задоволителна.

Общите и фините двигателни умения са достатъчни. Водещата ръка е дясната.

Уменията за самообслужване са подходящи за възрастта.

Семантичната памет надделява над механичната памет. Способността за запомняне на поезия е намалена. Зрителна памет: 7/6, слухова - 7/4.

Seryozha знае и назовава основните и нюанси на цветовете. Назовава геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник и овал.

Той се ориентира в страните на собственото си тяло. Разграничава пространствените понятия: по-високо - по-ниско, по-нататък - по-близо, дясно - ляво, отпред - отзад.

Визуално-образно мислене на достатъчно високо ниво.

Класифицира, изключва, опитва се да обясни.

Работата с поредица от сюжетни изображения е ясна. Момчето излага в желаната последователност, подчертава началото и края на историята.

Формира се идеята за количеството. Съществуват понятия "повече-по-малко", "равно". Директно броене до 10, обратно - не е сигурно. Овладял е броене в рамките на 5 на визуален материал.

Фонетичната структура на речта е недостатъчно оформена, детето изолирано произнася всички звуци правилно, но при спонтанната реч звуците не са автоматизирани. Четлива реч. Запазена е способността да се различават и разпознават фонемите по слух; слухопроизносителна диференциация на речевите звуци несмесващи се в произношението - запазени, смесени в произношението - нарушени.

Фонемен анализ и синтез в етапа на формиране: момчето определя местата на ударената гласна в думата; подчертава подчертана гласна в дума, определя местата на даден съгласен звук в дадена дума, трудно е да се съставят думи от последователно представени звуци. Представите на фонемата са недостатъчни.

Състоянието на монологична и диалогична реч е на задоволително ниво (историята е съставена с известна помощ, възможно е да се пропуснат определени моменти от действието, като цяло не нарушава семантичното съответствие на историята с изобразения сюжет; не се забелязват рязко изразени нарушения на последователността на повествованието, грешки в изграждането на фрази)

Сережа изпитва трудности при запомнянето на букви. Засега работи в тетрадка в кутия само под наблюдението на възрастен.

Познавателната активност на Сережа се увеличи значително.

Дадена е характеристика за решаване на въпроса за по-нататъшното място на обучение на детето.

Подпис на учителя

Психологически и логопедични характеристики на

Дете от 1 бременност, първо раждане. Бременността протича с токсикоза, заплашена от прекратяване на 22 седмици. Мама страда от херпесна инфекция (болнично лечение, пиелонефрит. Доставка навреме, оценка по скалата на Apgar 8/8 b. Тежестта на състоянието в родилния дом се дължи на тонични конвулсии при 3 I / f, продължителна апнея, хипотония, хипорефлексия. Лекувана е в патологичния отдел новородени в рамките на един месец Ранно психомоторно развитие в рамките на възрастта Развитие на речта (според майката): бръмчене и дрънкане в съответствие с възрастта В периода от 9 месеца до 1 година 9 месеца три пъти след ваксинациите са били гърчове. година, тогава развитието на речта беше прекъснато. На възраст от 3, 5 години в активния речник 10 бръщолевещи думи. Кратка фраза от 4 години. За първи път беше консултиран от логопед на 2 години (Dz: ZRR). Започна занятия с дефектолог на 4 години.

Игнат е приветливо момче с приятен външен вид, често недоверчиво и страшно в непозната обстановка.

Той не влиза в контакт с деца и възрастни веднага. В отношенията с децата той е пасивен, винаги във второстепенни роли или в наблюдателна позиция.

В играта той действа по-често чрез имитация.

Любимо забавление са карикатурите и компютърните игри. В същото време момчето изпада в изключително вълнение; потрепване на лицевите мускули и мигане на клепачите се увеличава. Емоционалното вълнение се премахва само след няколко часа.

Разбиране на речта при дете на ежедневно ниво. Не винаги може да изпълни инструкции от две стъпки. Необходимо е многократно повторение с демонстрация на действие.

Активният речник се разшири до известна степен поради ежедневния речник на предмета и глаголите. Стана възможно да се използват местоимения, съюзи и понякога прости предлози. Независимите изявления на Игнат съдържат прости, необичайни изречения. В същото време се забелязват груби грешки при използването на граматични структури, няма съгласуване на прилагателните с съществителните и се отбелязва смесица от падежи. Пасивният речник е ограничен, предметният и словесният речник, свързани с трудовите действия на възрастните, флората и фауната, не се формират.

Момчето научи основните цветове, оцветени на нивото на сравнение.

Има груби нарушения на структурата на сричките и звуковото запълване на думи. При Игнат фонетичният аспект на речта е недостатъчен (голям брой несформирани звуци).

В отделни уроци момчето не е достатъчно усърдно, вниманието му е нестабилно, разсеяно. Има бърза загуба на интерес, придружена от потрепване на лицевите мускули.

Във фронталните класове той е много зависим от поведението на другите деца.

Тъй като основно действа чрез имитация.

Артикулиращите двигателни умения не са добре развити. Изпитване на трудности при приемане и поддържане на артикулационна поза, превключване от едно упражнение на друго; наблюдава се повишено втвърдяване.

Речта е неясна, размазана, не винаги ясна за другите.

Формира се неволно внимание, но обемът на зрителното и слуховото внимание се намалява.

Обемът на доброволното внимание също е значително намален, има нарушение на разпределението и превключваемостта. Недостатъчно развита стабилност, характеризираща се с бързо изчерпване.

Разграничава надясно и наляво не е достатъчно.

Всички видове памет са значително намалени. Трудно си спомня малки катрени. Визуално-образно мислене на средно ниво. Момчето не проявява интерес да излага самостоятелно сюжетни снимки и кубчета. Той конструира от мачове според модела с помощта на учител. Въз основа на модела, с помощта на учител, той излага големи пъзели от 6 части.

Не обобщава с дума, изключва, често е трудно да обясни избора.

Игнат е овладял количествена сметка до 10. Той не притежава обратната. Не извършва операции за броене.

Фините двигателни умения са недостатъчно развити, моливът се държи несигурно, натискът е слаб и задачата се изпълнява неточно.

Характеристиката е дадена за представяне на мястото на търсене.

Подпис на учителя

Ромите бяха записани в корекционната група за деца с тежки речеви увреждания през юни 2008 г. със заключението на PMPK: общо недоразвитие на речта на 1-во ниво. Родителите предоставиха медицински доклад от RDC с диагноза: последиците от перинатално мозъчно увреждане под формата на RRR в случай на моторно псевдоним.

Детето започна да посещава детската градина през септември 2008 година.

Периодът на адаптиране към режима на детската градина, учители и деца от групата беше дълъг, труден и не е завършен и до днес. Детето идва в детската градина спокойно, раздялата с роднини е лесна. Трудностите бяха, на първо място, храненето според времето: момчето хвърляше парчета хляб по децата, преобръщаше храната, отказваше да яде в редовното време и след това изискваше бисквитки или други сладкиши (обичайна храна). Момчето силно не харесваше изискването да ходи в груповата стая с обувки. Рома свали обувките си при първата възможност и хвърли обувки на деца и възрастни в най-неочаквания момент, причинявайки нараняване и недоволство на други родители. След консултация с администрацията и родителите на детето, намерихме компромисно решение - те позволиха на детето да ходи в топли чорапи и този тип агресия спря. Но интересът на ромите да хвърлят предмети в „живи предмети“ все още не е пресъхнал - използват се играчки.

Момчето изпитва специална страст към изплакване на вода в тоалетната, при най-малкия пропуск от страна на възпитателите и техния асистент, играчки, сапун, парцали, рула тоалетна хартия и, ако няма друга възможност, то собствените си дрехи.

Музиката и физическото възпитание предизвикват буря от негативни емоции у ромите. Момчето тича на четири крака, крещи, търкаля се по пода, събаряйки други деца.

Той реагира бурно на порицание или отказ на това, което иска: изкрещява, блъска главата си в пода, след което жално показва къде го е боляло. Когато го съжаляват, потупват го по главата, той веднага се успокоява и се подчинява, успокоява се за малко.

След постоянни искания от логопеда за изясняване на диагнозата на детето от родителите през декември 2008г. беше предоставено ново заключение от DCC с диагнозата: Атипичен аутизъм на ендогенен генезис, на остатъчен органичен фон, с изразено нарушение на експресивната реч, когнитивно увреждане.

На родителите веднага беше обяснено, че с такава диагноза децата трябва да бъдат изтеглени от корекционната група и бяха разказани всички трудности при отглеждането и общуването с детето. В предучилищна възраст такива деца имат увеличаване на броя на неадекватните страхове, мнозина се страхуват да ходят по улицата, понякога детето може да бъде уплашено от парче сапун, лепило или желе, разлято на масата. Децата с аутизъм се страхуват от всичко ново. Най-важното е колко комфортно или неудобно ще се държи и чувства детето. Но родителите поискаха да дадат шанс на бебето да общува, особено след като във втория брак майката имаше второ дете и семейството все още няма възможност да посещава специална детска градина за деца с аутизъм.

Родителите настояваха за денонощен престой на детето, заплашваха с оплаквания, въпреки обясненията на учителите, че откъсването от близките е външна проява, а вътре детето преживява раздяла. Преживяванията се проявиха във вечерни писъци (буквално, виене, търкаляне по пода, заспиване много късно (след 23 часа) и събуждане рано (от 5 часа сутринта). Но родителите защитиха своята гледна точка - потърсете индивидуален подход, покажете повече внимание, защото сме у дома Както стана ясно от разговори с майката и втория баща на детето, стилът на възпитание е много труден - заплахи, колан, наказание в ъгъла, поставяне на масажна постелка. На родителите беше обяснено, че такива методи не са приемливи не само в детската градина, но и у дома. Детето е болно и това трябва да се разбере; пациентът трябва да бъде лекуван, а не уплашен и наказан.

Детето често идваше в детската градина от дома с натъртвания и ожулвания, но знаейки за проявите на самоагресия при момчето, възпитателите не направиха отрицателни заключения.

Независимо от това, детето имаше едновременно постепенна динамика. Хлапето (което често боледува) с радост идва в детската градина след поредната раздяла, поглежда в лицето с приятелска усмивка, опитва се да привлече вниманието. Продължителността на отделните уроци се е увеличила до 10 минути. В подгруповите класове може да присъстват 5-7 минути, повтарящи някои упражнения за артикулационна и фонетична гимнастика. Започва да извайва на една маса с всички деца. Поддава се на стимулираща реч от типа: „Кажи и ще направя каквото искам“. Играе Лото и повтаря имената на картините след учителя. Има опити да се образува изречение от две думи: „Искам да пия. Дайте ми кола. " Следва инструкциите на учителя като: „Елате до шкафчето и донесете четка“. Повтаря имената на основните цветове след учителите: бяло - бъде, синьо - си и др. Съберете пирамида и пощенска кутия, картина, разрязана на две части.

Не обича или се страхува от карадаш и пискюли. Рисува с пръсти с помощта на учител, а пластилинът се мачка в ръцете му и прави опити за кръгови и надлъжни движения. Родителите се оплакват, че у дома ромите разкъсват и смачкват предадените книжки за оцветяване и упражнения.

Той работи с психолог само индивидуално и когато се опитва да включи деца от 2-3 души в група, той се държи неадекватно. Хвърля моливи на пода, изхвърля работата на децата от масата, реагира бурно на коментар, показвайки самоагресия. Ако психологът не включва роми в работата на групата, тогава момчето хвърля играчки и моливи по децата, привличайки вниманието към себе си, но не се съгласява да се включи в общата работа, клати глава отрицателно, „бръмчи“, бяга и се крие.

В индивидуални уроци той изпълнява задачата през първите три до четири минути, след това се обръща на стол, пада настрани, пълзи настрани, като не реагира на игровите техники на стимулиране към активност. Той се отнася до задачи избирателно, отказът от дейност се проявява чрез викове, извиване на тялото в дъга и изтласкване на материала от себе си.

Въпреки сложното поведение на детето, поради основното му заболяване, има положителна тенденция. Но, за съжаление, разбирането на родителите за колосалните усилия на учителите и ефективността на тяхната работа не се наблюдава. Претенциите на родителите към учителите са неоправдани, фалшиви, заяждащи се и недоволни.

Но работата със специално дете изисква много търпение. Едно умение, като закопчаване, може да отнеме много време, за да се усъвършенства. Нещо повече, няма гаранция, че придобитото умение няма да бъде загубено на някакъв етап от развитието на детето (това може да се дължи както на липса на мотивация, така и на трудността за извличане на информация от дългосрочната памет).

На родителите се обяснява, че взаимодействието със специално дете трябва да се изгражда в зависимост от диагнозата и реалните възможности на самото дете. Корекционната работа с ромите се извършва едновременно в няколко посоки, сред които една може да се окаже приоритет.

Корекционната работа с такова дете трябва да се извършва изчерпателно, от група специалисти: невропатолог, психиатър, психолог, дефектолог, учители.

Само в процеса на съвместна работа с родители можете да създадете определени стереотипи за отглеждане на дете. За съжаление в този случай родителите не искат да разберат особеностите на поведението на ромите и не го разпознават като специално дете.

Подпис на учителя

www.maam.ru

Психологически и педагогически характеристики на предучилищна възраст: съдържание и проба

Когато детето ви влезе в детска градина или предучилищна възраст образователна институция върху него ще бъдат съставени така наречените психолого-педагогически характеристики на предучилищната възраст. Също така ще е необходимо, ако се изисква да се определи профилът на обучение в корекционни групи или детски градини, при преместване в друга предучилищна образователна институция и при изпращане за преглед от психологическата, медицинската и педагогическата комисия.

Психолого-педагогическите характеристики на предучилищна възраст са официален документ, който учителят в детската градина попълва. Той е подпечатан и подписан от ръководителя на предучилищното образователно заведение и е основният документ за психолог, логопед, психиатър и други специалисти, които участват в психолого-педагогически преглед.

Тази статия ще ви запознае, скъпи родители, с основните моменти, които съдържат психологическите и педагогическите характеристики на детето в предучилищна възраст. Обективността и грамотността са двете основни изисквания за този документ. Той трябва да съдържа следната основна информация:

1. Времето, през което детето посещава детска градина.

2. Характеристики на хода на адаптация към институцията.

3. Възраст на приемане в училище, степен на готовност.

4. Напредък и трудности при овладяване на програмата, отделни предмети.

5. Поведение в класната стая: внимателност, постоянство, дисциплина. Тук трябва да се посочат подробности като повишена умора, липса на сглобяване и др.

6. Позицията и поведението на детето в групата на връстниците: агресия, пасивност, надутост и др. Как другите деца се отнасят към него?

7. Приложени коригиращи мерки и техният ефект.

За съжаление много учители не поемат дължимата отговорност при изготвянето на такъв важен документ като психологическите и педагогическите характеристики на предучилищна възраст. Нека отбележим основните недостатъци:

1. Характеристиката е непълна.

2. Не отговаря на изискванията.

3. Не съдържа анализ на усвояването на учебната програма от детето.

4. Излишна информация също подробно описание незначителни подробности.

5. Няма обобщени заключения на възпитателя или учителя с обосновка.

По-долу е дадена извадка от психологически педагогическа характеристика предучилищна възраст (основни точки за попълване) с информационна цел:

1. Дата на попълване.

Източник fb.ru

Хипотеза и пренебрегване

По типа "Пепеляшка" (в условия на повишена взискателност и тежест)

• Доминиращ стил (самоуверен, стреми се да наложи мнението си, лесно го прекъсва, но не се оставя да бъде прекъснат, не признава лесно, че греши)
• Недоминиращ стил (срамежлив, съобразителен, лесно признава, че греши, има нужда от насърчение, когато говори)
• Екстраверт (постоянно фокусиран върху комуникацията, лесно влиза в контакт, любопитен, отворен, пълен с внимание към другите)

• Активно - положително (стреми се да коригира недостатъците, да вземе предвид коментарите и т.н.)
• Пасивен - положителен (разбира критиката, съгласен е с нея, но не коригира недостатъците)
• Безразличен (не отговаря на критика, не променя поведението)
• Отрицателно (спори, не се съгласява с коментарите, не променя поведението)

Ниво на самооценка:

• Адекватен (правилно оценява неговите положителни и отрицателни качества, лични възможности и постижения)
• Надценен (не е критичен към себе си, преувеличава постиженията си)

Детско настроение:

Доминиран от:

Естество на дейност:

Нестабилна, липса на мотивация, работи формално

Адекватен (коригира поведението според изискването. Забележка)

Реакция на одобрение:

Неадекватен (не отговаря, безразличен е към него)

Управлявайте поведението си:

Спокоен / неспокоен (оживен) балансиран / импулсивен, лесно възбудим,

шумен / тих, плах, пасивен, муден, сънлив и летаргичен през деня, заседнал, склонен към самота, мрачен, раздразнителен

Уверен / неуверен, отпуснат / напрегнат, с болезнено мечтание, объркан в непозната обстановка, оттеглен

Учебност:

Високо, проявява интерес към придобиване на знания, изпълнява задачи самостоятелно, извършва прехвърляне на показания метод на действие към подобни задачи, преминава от повече лесен начин попълване на задачи за по-сложни грешки, направени бележки и отстраняване без помощ

Средното, когато прехвърля показания метод на действие към подобни задачи, допуска неточности и грешки, които отстранява с помощта на възрастен

количеството знания (има трудности с усвояването на материала), не използва достатъчно помощ, прехвърлянето на знания към подобни задачи е трудно

- с изразен интерес, който продължава до края на урока (дейност)

С интерес, но не винаги разбира точно общата цел и съдържание на заданието, с желание поема задачи, без да чуе обяснението

С интерес към общата ситуация, но не и към съдържанието на урока, той лесно се интересува, но бързо става студен за работа, неспокоен, не довършва въпроса, пречи на учителя и децата бързо се изтощават.

Морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, доброта, склонност да се помогне или да се навреди, да се обидят другите, агресивност, жизненост и др. (не) способността да се подчинява на изискванията на възрастните, точността, чистотата, адекватността на емоционалните реакции към одобрението и порицанието.

Основната трудност при взаимодействие с детето и неговото семейство: родителите не крият негативното си отношение към персонала на детската градина, изразявайки отрицателно мнение с детето, плачливост, конфликтни трудности при заспиване и нарушение на съня не отчита желанията и интересите на връстниците в съвместни дейности или взаимоотношения; натрапчиви при агресивна комуникация , обижда деца и служители с нецензурни думи; намесва се в класната стая

Семеен състав: пълно, непълно, много деца, присъствие на братя и сестри.

Кой отглежда дете (майка, баща, баба, други)

Родителски стил и контрол върху прекарването на свободно време:

Хипо грижи и пренебрегване;

По типа "Пепеляшка" (в условия на повишена взискателност и тежест);

Като „семеен идол” (с постоянно възхищение и преоценка на детето)

Правилно възпитание в условия, благоприятни за всестранното развитие на детето.

3. Установен / не е установен контакт на възпитатели с родители (роднини) (избягвайте комуникацията, в момента конфликт), други (посочете)

4. Начин, стил на общуване на детето с другите:

• Доминиращ стил (самоуверен, стреми се да наложи мнението си, лесно го прекъсва, но не се оставя да бъде прекъснат, не признава лесно, че греши);
• Недоминиращ стил (срамежлив, съобразителен, лесно се признава за грешен, има нужда от насърчение, когато говори);
• Екстраверт (постоянно фокусиран върху комуникацията, лесно влиза в контакт, любопитен, отворен, пълен с внимание към другите);
• Интроверт (не е склонен към контакти, затворен, предпочита активността пред комуникацията, не е многословен в разговора).

Отношение към общественото мнение на детето:

• Активно - положително (стреми се да коригира недостатъци, да вземе предвид коментарите и т.н.);
• Пасивен - положителен (разбира критиката, съгласен е с нея, но не коригира недостатъците);
• Безразличен (не отговаря на критика, не променя поведението);
• Отрицателен (спори, не е съгласен с коментарите, не променя поведението);

Връзката с учителите на детето е доверителна, осъществява контакт / избягва комуникацията / агресивно е разположена / друго (посочете) не изпълнява искане, изискване, въпреки че чува и разбира съдържанието.

Соматично здраве - рядко / често има настинки / хронични заболявания / лошо хранене / затруднено заспиване и неспокоен сън / друго (посочете)

Ниво на самооценка:

• Адекватен (правилно оценява неговите положителни и отрицателни качества, лични възможности и постижения);
• Надценен (не е критичен към себе си, преувеличава постиженията си);
• Подценени (прекалено критични, подценяващи техните положителни качества и лични постижения).

5. Особености на личностното развитие и емоционално-волевата сфера:

Детско настроение:

Стабилен, недостатъчно стабилен, нестабилен (лесно се променя от незначителни причини).

Доминиран от:

Депресиран, добър (радостен).

Волевите характеристики са:

Целенасоченост, независимост, инициативност, решителност, постоянство, активност / пасивност, активност / инерция, енергичност / летаргия, слабо волево напрежение, неподходящо поведение, двигателна дезинхибиция, агресивност, разглезеност

Естество на дейност:

Нестабилна, липса на мотивация, работи формално;

Реакция на заявка и забележка:

Адекватно (коригира поведението в съответствие с изискването,. Забележка);

Неадекватен (отрицателен: прави го от злоба, обижда се, не реагира, безразличен е към него).

Реакция на одобрение:

Неадекватен (не реагира, безразличен е към него);

Не се наблюдава, наблюдава се (при какви условия).

Промяната в емоционалното състояние е свързана с (пристигането / напускането на родителите, с промяна в вида дейност и т.н.).

Управлявайте поведението си:

Той е способен, не винаги може, не може.

Характерологични характеристики:

Спокоен / неспокоен (оживен); балансиран / импулсивен, лесно възбудим,

характерно е шумно / тихо, плахо, пасивно, мудно, сънливо и летаргично през деня, заседнало, склонно към самота; капризен, раздразнителен;

Уверен / неуверен, отпуснат / напрегнат, с болезнена фантазия, смутен в непозната среда, оттеглен;

Неконфликт / конфликт (нахален, нахален, напада другари, отнема играчки), с негативно отношение към исканията и исканията,

Любезен, привързан, жесток, суров, груб, агресивен, упорит.

Подредени, пестеливи, небрежни.

Учебност:

Висока, проявява интерес към придобиване на знания, изпълнява задачи самостоятелно, осъществява прехвърлянето на показания метод на действие към подобни задачи, преминава от по-прост начин за изпълнение на задачи към по-сложен; допуснатите грешки се забелязват и отстраняват без съдействие;

Средно аритметично; когато прехвърля показания метод на действие към подобни задачи, той допуска неточности и грешки, които отстранява с помощта на възрастен;

Нисък, показва негативно отношение към ученето, изпитва затруднения при усвояването на необходимото

количеството знания (има трудности с усвояването на материала), не използва достатъчно помощ, прехвърлянето на знания към подобни задачи е трудно;

Изключително нисък, показва чести протестни реакции и трайно нарушаване на дисциплинарните норми, не използва помощ, няма прехвърляне на показания метод на действие към подобни задачи.

Професии (дейности) включват

- с изразен интерес, който продължава до края на урока (дейност);

С интерес, но не винаги разбира точно общата цел и съдържание на заданието, приема с желание заданието, без да чуе обяснението;

С интерес към общата ситуация, но не и към съдържанието на урока, той лесно се интересува, но бързо става студен за работа; неспокоен, не довежда въпроса до края; пречи на учителя и децата; бързо се изчерпват.

С безразличие (негативно отношение) към съдържанието на урока и към неговата ситуация, той не е в състояние да контролира дейността си.

Игрална активност: безразличие или интерес към играчки, носи любими играчки със себе си, (не) разбира правилата на играта, (не) спазва правилата на играта, (не) прави промяна в съдържанието на играта, наличието на въображаема ситуация, роля в колективна игра, поведение в конфликтна ситуация, (не) отразява опита си в играта, (не) знае как да поддържа играта.

Морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, доброта, склонност към помощ или вреда, обида на другите, агресивност, жизненост и др., (В) способността да се подчиняват на изискванията на възрастните, точност, чистота, адекватност емоционални реакции на одобрение и порицание.

Основната трудност при взаимодействие с детето и неговото семейство: родителите не крият негативното си отношение към персонала на детската градина, изразявайки негативно мнение пред детето; сълзливост, конфликт; затруднено заспиване и нарушение на съня; не взема предвид желанията и интересите на връстниците в съвместни дейности или взаимоотношения; обсебващ при общуване; е агресивен, обижда деца и служители с нецензурни думи; пречи на класната стая;

Дата на завършване________________

3 ... Институция - MBDOU "Детска градина №" Групата е средна.

Година на обучение 2012-2013

4 ... Програма за обучение (заглавие, автор, година на издаване) - „Детство“ под редакцията на Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова, А. Г. Гогоберидзе, 2011

5. Овладяване на образователни области:

1. "Физическа култура"

Възприема шоуто като модел, прави го несигурно (упражнения за общо развитие, основни движения, спортни упражнения). Спазва, но не контролира правилата в игрите на открито.

2. "Здраве"

Позитивно отношение към хигиенните процеси и хранителната култура. Познава последователността на действията в процесите на пране и обличане, правилата за поведение на масата.

3. "Сигурност"

Има идеи за опасни за хората и околния свят на природата ситуации и начини за поведение в тях.

4. "Социализация"

Отразява в ролеви игри сюжети от живота на карикатурите и компютърните игри. Участва в индивидуални настолни игри („Събери пъзела“, „Геометрични фигури“, „Броящи пръчки“). Проявява интерес към строителни и конструктивни игри и театрални и игриви дейности.

Знае как да отговори на въпроси относно играта: „Каква игра играете?“; "Какво правиш"; „С кого обичаш да играеш?“ Влиза в диалог с връстници и с възрастни. Проявява доброжелателно отношение към учителя, родителите и близките.

Познава членове на семейството и непосредствени роднини. Не е активен в проявата на независими действия. Детето поддържа предимно весело, приятелско настроение.

5. "Труд"

Работя упорито. Тя прехвърля знания за домакинската работа на възрастни в собствената си трудова дейност (помага за почистване на зоната на площадката за разходка, грижи се за цветя в група). Внимателно се отнася към резултатите от труда.

6. "Познание"

Брой в рамките на 4-7. Изпълнява игра и практически действия в определена последователност. Не установява връзки между действия (какво първо, какво по-късно). Труден в изявления, обяснения.

7. "Комуникация"

Детето е активно в разговорна комуникация, отговаря на въпроси, изисква помощ в обяснителна реч. В речта му се отбелязват граматически грешки, речта е неясна. При преразказването е трудно, изисква помощта на възрастен, нарушава последователността на събитията.

Разказните истории са бедни по съдържание. Избира звуци в дума само с помощта на възрастен, не прави разлика между гласни и съгласни, твърди и меки звуци.

8. "Четене на художествена литература"

Той с готовност отговаря на предложението да прослуша четенето, но понякога се разсейва, докато слуша. Припомня и възпроизвежда стихотворения, участва в игри, базирани на литературни теми.

9. "Художествено творение"

Има идеи за процеса на художествената дейност, някои видове изкуства, но не винаги се постига положителен резултат. Притежава материали и инструменти; визуалните умения и способности изискват допълнителна консолидация. С активна позиция на възрастен, той може да покаже креативност и да изрази собствената си оценка на възприетия елемент по елементарен начин.

10. "Музика"

Той не знае как да изслуша цялото произведение докрай, да се задълбочи в неговото съдържание. Не може да отговори на въпроси за музиката, която е слушал. Интересът към музиката е плитък и нестабилен.

При пеенето дикцията се характеризира с неправилно произношение на ненапрегнати гласни; дишането е повърхностно, звукът е остър, мелодията е изкривена. В процеса на свирене на музикални инструменти той е невнимателен.

6. Групово поведение

По време на GCD той често е разсеян, не може да се справи сам със задачата, само с помощта на възрастен.

По време на независима енергична дейност, той играе и общува с връстници, може да обиди, да се заяжда и да не признава неправдата си.

7. Връзките с връстници са приятелски настроени.

Повече подробности на уебсайта nsportal.ru

Личен сайт - Психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, посещаващо детска градина

Психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, посещаващо детска градина

Фамилия, име _____________________

Постъпи в предучилищното образователно заведение ______________________

Посещава детска градина от август 2006г. Бързо се адаптирах към детската градина.

Дете от пълно семейство. Отношенията с родителите се изграждат на топла, приветлива основа. В семейството, най-вече, детето общува с майката. У дома предпочита да рисува, да играе на шашки, да рисува, Лего.

Тя охотно отговаря на предложенията на мама да помогне за почистването на къщата. Сгъва играчките сами.

Соматично здраве... Рядко болен, добър апетит, заспива бързо, спокоен сън.

Социални умения подходяща за възрастта. Дете може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да измие лицето си, да измие ръцете си, да среше косата си, да се облече, съблече, да обуе и да използва лъжица.

Момчето е наясно с физическите си възможности. Осъзнава себе си във времето и пространството.

Особености на игровата дейност: детето предпочита предметен процес и игри на открито, участва в ролеви игри, изпълнявайки различни роли в тях. Обича да играе игри на открито и коли с други деца. Обича да играе Лего, обича да слуша приказки.

Основните трудности, отбелязани в комуникацията: Детето има приятелско отношение към децата, разви желание за сътрудничество с тях. Сред момчетата в групата има постоянен кръг от приятели с общи интереси. С готовност осъществява контакт с възрастни.

Особености на отделните когнитивни процеси: Бебето е различно високо ниво развитие на внимание, слухова и зрителна памет, въображение. Визуално-образното и елементите на логическото мислене са добре развити.

Развитие на речта: Детето има добро развитие на речта. Произнася всички фонеми, знае как да откроява фонемите с дума. Детето има голям речник. Изгражда изречения правилно.

Преобладава монологичната реч: той изгражда вербалните съобщения правилно, разсъждавайки за начините за извършване на действия.

Основните трудности, отбелязани в обучението: Детето лесно усвоява програмата, в класната стая темпото на работа е еднакво. Проявява интерес към часовете. Тя е щастлива да работи и се чувства уверена там.

Реагира негативно на критика, може да се обиди и да спре да изпълнява задачата. Обича похвалите и одобрението, които се опитва да спечели. Нивото на морално развитие на детето е нормално.

Момчето знае какво е добро и кое е лошо.

Обича да ходи на детска градина. Преобладава когнитивният тип комуникация с учител. Разбира, че в детската градина го учат да чете, рисува, английски, да танцува.

За това той обича своя учител.

Черти на характера. Момчето е общително, привързано, доброжелателно, докачливо.

Психолог MDOU № ___: __________________

Педагогически характеристики за предучилищна възраст (проба)

__________________________________

(Име на детето)

1. Външният вид на детето: съответствие с височината и теглото за възрастта, наличието на телесни дефекти, които пречат на комуникацията. Поведение на детето. Лице на детето, изражения на лицето и пантомима. Външен вид: прическа, спретнатост, дрехи, спретнатост.
2. Речта на детето - глас - тих, силен. Скорост на речта - прибързано, бавно, заекване, лексика.
3. Степента на подвижност на детето: подвижна, активна, пасивна.
4. Социално поведение на детето: знае как да установи контакти; с любезното съдействие на детето (самоуверени, несигурни, привързани, лековерни и др.) ... Преобладаващо настроение (докачлив, тревожен и т.н.)
5. Отношение към учебните дейности: мотивация за учебни дейности, анализ на представянето, реакция към успеха, неуспех в учебните дейности.
6. Детски темперамент
7. Характер - отношение към другите хора (егоизъм-алтруизъм, правдивост-измама, предпазливост-лекомислие, общителност-изолация, тактичност-грубост, желание за заповед-подчинение)
8. Отношение към връстниците: наглост, конфликт, откритост, подозрителност, зависимост, съответствие.
9. Отношение към възрастен: послушание, старание, уважение.
10. Отношение към себе си: скромност, самокритичност, гордост, прословутост, самоуважение, чувство за самоподценност
11. Отношение към собствените неща: алчност, пестеливост, разточителство, спретнатост
12. Отношение към бизнеса: отговорност-безотговорност, упорита работа, липса на желание за работа, постоянство, отдаденост, добросъвестност, трудолюбие, независимост
13. Средата, в която детето расте и се развива: здрава, хармонична, благоприятна, културна, травматична, неблагоприятна, некултурна.

Пример за психологически, педагогически и логопедични характеристики на дете с двигателна алалия | Вашият логопед онлайн

Пономарева Елена Виталиевна

учител-логопед MBDOU D / s No31

камишин

Обща информация за детето: Леша К., ... ..година на раждане, посещава MBDOU D / s No. ..., посещава детска градина за трета година.

Проучване в историята: Дете от 4 бременности. По време на бременността майката лежеше в леглото с оплаквания от токсикоза. Ранното раждане е бързо. Асфиксия, хипоксия, исхемия. Характеристики на ранното развитие: държи главата от 3 месеца, седи от 7 месеца, ходи от 1 година 2 месеца.

Мама не можеше да си спомни особеностите на ранното развитие на речта. Първи думи на 4 години (ма, па, ба). Родителите нямат наследствени, невропсихиатрични заболявания. Болести от първата година от живота: чести ARVI.

Слухът и зрението са нормални.

Семейни условия на възпитание: Той е отгледан в пълно семейство, но татко работи в друг град. Мама работи във фабрика, обръща малко внимание на детето. Има по-голям брат (на 15 години) с развитие на речта, съответстващо на възрастовата норма.

Семейството има баба, която прекарва повече време с детето, отколкото останалата част от семейството. Тя искрено обича детето, но поради липсата на грамотност не може да осигури на Леша необходимата развиваща се речева среда. Всички членове на семейството са рускоговорящи.

Умения за самообслужване на високо ниво: той мие ръцете и кърпите си. Тя се облича и съблича без чужда помощ. Сгъва дрехите си. Яде сама.

Държи приборите правилно.

Игрални дейности: В играта, като правило, заема подчинена позиция. Постоянно имитира деца. Опитва се да привлече вниманието на децата, понякога взема играчки от тях.

Понякога той пита: „Дайте на Би Би Си“. Често играе сам.

Моторно-двигателно развитие: Двигателната активност на средно ниво. Двигател неудобен, бързо се уморява. Фината моторика на ръцете е слабо развита: Леша извършва засенчване с нарушения на контурите на рисунката.

Свързва конците на шапката сама, но с мъка, докато движенията й са бавни и неудобни.

Предпоставки за образователна дейност: Изпълнява задачи съгласно поетапните инструкции на възрастен и заедно с възрастен. Уменията за самоконтрол са слабо развити.

Когнитивни процеси:

Внимание: понякога с трудност се концентрира и насочва вниманието към задачи, предлагани от възрастен. Проявява интерес към изпълняваната задача, но се справя със задачите и упражненията само с индивидуален подход на възрастен. Степента на изпълнение е ниска, което е свързано с разпръснато внимание и много бърза умора.

Възприемане: познава и показва правилно основните цветове. Правилно корелира геометричните фигури с пробата. Сгъванията изрязват снимки от 2, 3, 4 части (включително по диагонал). Отнася обекти спрямо размера чрез проби и грешки и с помощта на възрастен.

Памет: преобладава зрителната памет. Паметта е малка. Запаметяването е краткотрайно, дори ако е зададена настройката за запаметяване.

Мислене: Може да извършва основни логически операции, понякога придружени от възрастен. Трудно е да се класифицират обектите по основния критерий, не се изграждат причинно-следствени връзки. Най-често Леша успява да се справи със задачи, които не изискват разсъждения или не предполагат отговори.

Въображение: репродуктивно.

Характеристика на личността:

Сфера, свързана с мотивацията: Често той не разбира инструкциите за задачата за първи път. Детето често се нуждае от подкрепа и похвала от възрастен. Всички характеристики на темпото са леко намалени.

Емоционално-волево развитие: преобладаващото настроение е неутрално. Няма ярък израз на някаква емоция. Не капризно. На лицето рядко се появява усмивка, мимолетна.

Децата не го обиждат, но ако това се случи случайно, тогава Леша просто се отстранява от играта.

Комуникативна дейност: в групата на връстниците Леша е „приета“. Не е проактивно. Приема условията на колективната игра, предложени от възрастния.

С деца и добре познати възрастни лицето за контакт, но с непознати възрастни, мълчи, отдръпвайки се в себе си.

Индивидуални характеристики, черти на характера: детето е уравновесено, доброжелателно. Настойчив, но заниманието най-често е неефективно, тъй като той се уморява много бързо. Материалът се абсорбира на малки порции и бавно.

Всички характеристики на темпото са намалени.

Особености на развитието на речта:

Речник: Пасивният речник е много по-широк от активния. Добро разбиране на речта, адресирана до него, не само на ежедневно ниво, но и в специално организирани класове.

Налични думи в активния речник: едносрични (дайте, къде, na), двусрични (мама, леля, чао, есен). Много рядко използва прости, необичайни изречения (лельо, чао. Къде е чичо? Дайте биби.) Речта е от ежедневие.

Устният речник се характеризира с недостатъчно формиране на представи за извършените действия и тяхното диференциране. Висококачественият речник се характеризира с липсата на прилагателни, описващи цвета, формата, размера на предметите.

Граматическа структура на речта: Използва инфинитивни съществителни и глаголи. В изречението няма съгласие на думи. Не образува съществителни от множествено число.

I.p .. Формирането на думи не е налично. Разбира, но не използва предлози в речта: na, v и много други.

Произношение на звука: нарушението на произношението на звука е полиморфно.

Сричкова структура: грубо нарушена. Речта е неразбираема

Структурата и подвижността на артикулационния апарат, наличието на заекване: изпълнява артикулационни упражнения с грешки, дълго търсене на поза, изкривяване на артикулационната поза.

Фонемно възприятие, анализ и синтез: фонематичните процеси, както и уменията за звуков анализ и синтез не се формират.

Формиране на кохерентна реч: не се формира.

Заключение на логопедичната терапия: OHR ниво 1. Моторна алалия.

Дългосрочен план за корективна работа с дете:

Етап I. Образование на речева дейност, формиране на пасивен и активен речник, достъпен за разбиране и възприятие. Използва се диалог, кратка история, просто неразпространено и широко разпространено изречение. II етап.

Формиране на фразова реч: - да разпространи предложението по конкретни въпроси, по дидактическите елементи на фразата, представена визуално; - да формулира изречението интонационно и граматически; - работа за усложняване на структурата на фразата; - усложняване на речника поради абстрактни думи; - диалог, описателни истории (описание на един обект, група подобни обекти, сравнете описанието на различни обекти). III етап. Формиране на кохерентна реч като особено трудна комуникативна дейност. - използва се методът на разбиване на части, достъпни за възприятие и повторение; - работа върху съгласуваността и целостта на текста; - творческо разказване на истории по подобие; - текстове и картинки с усложняване на съдържанието; - при работа по текст със скрито значение се тренира речева и семантична дейност.

Речеви упражнения: - аналитични видове работа (подчертаване на определена дума), - изграждане на думи (вмъкване на определена! Към думата), \u003d детето се учи да разсъждава, обобщава, прави заключения. А) се използват практически, б) визуални и в) словесни методи: а) игри, упражнения, моделиране (игрови методи + демонстрация, въпрос, инструкция, обяснение). б) рисунки, наблюдение, в) разказ, разговор, обяснение педагогическа оценка.

Получавайте нови статии директно във входящата си поща! Въведете вашия имейл.

Интелигентен компонент

(ниво на развитие на психичните процеси)

Високо ниво на способностнавигирайте в заобикаляща среда... Притежава среден запас от знания за околния свят. Способността да се ориентираш в пространството, лексиката, способността да изразяваш нечии мисли, визуално-образното мислене, способността да класифицираш (наричаш с една дума мебели, зеленчуци, плодове, домашни и диви животни, ястия и т.н.) е добре развита обекти по съществени характеристики (цвят, форма, размер, предназначение), визуално внимание и памет. Средното ниво на развитие на способността за изграждане на изречения, компетентна реч, способността за графично изобразяване на обекти. Високо ниво на развитие на емоционално богата реч, способността за разбиране на съдържанието на текста, но произношението на звука трябва да се подобри. Над средното ниво на развитие на стабилност на вниманието, медиирана памет, фини и груби двигателни умения.

Общо ниво на психическо развитие

Момчето има високо ниво на познавателна активност (задачи интересуват детето, като цяло той с желание и с интерес ги изпълнява).Фондът от действия и операции е достатъчен. Заданията се извършват с болкав повечето случаи е правилно.

Емоционално-волеви компонент на зрелостта

Не показва агресивно поведение. Според резултатите от диагностиката не са открити безпокойство, страхове или инат. Rдетето е в състояние да поддържа и постига целта, поставена от възрастния, както и самостоятелно да си поставя цели и насокида я покаже в действие, да постигне резултати.Умее да сдържа емоциите си (не плаче илиразстроен, ако не се получи) и непосредствени желания (запомислете, когато искате да играете, не извиквайте отговора, а изчакайте). Дисциплиниран, способен спазва публичните правила за поведение и дейност, изпълняваизисквания за възрастниведнага с желание и достатъчно точно. Достатъчно независим, знае как да действа безвъншна помощ. Адекватнореагира на препятствия в дейността. Rхлапето рационално знае как да организиранамалете активността си, изпълнявайте я с концентрацияnyat.

Социални отношения

Отношенията с децата се изграждат на доброжелателна основа и емоционална подкрепа. Детето има развито желание да си сътрудничи с деца и възрастни. Сред децата в групата момчето има постоянен приятелски кръг с общи интереси. Детето има високо ниво на развитие на комуникативни умения (способност за общуване).

Лични качества

Характерна особеност на детето е усърдното поведение, позитивното мислене. Той има високо ниво на саморегулация (самоконтрол) развитие на своите действия, доброволно поведение и памет (целенасочено запаметяване). Момчето има високо ниво на самочувствие, смята се за здрав, умен, добър, красив, мил, щастлив. Показва творческа активност в класната стая. Той рисува с удоволствие на дадени и свободни теми, говори за себе си. Реагира на коментарите адекватно, обича похвалите и одобрението. Нивото на морално развитие на детето е нормално и образователният и познавателен мотив доминира.

Заключение

Детето има високо ниво на развитие на творческите способности, визуално-образното мислене, паметта, емоционалната и волевата сфера на личността, комуникативните умения. Над средното ниво на развитие на внимание, въображение, кохерентна реч. Средното ниво на развитие на математическите способности. Правилното произношение на звуците не е достатъчно развито.

Препоръчват се индивидуални уроци с логопед, насочени към развиване на присъствието на активна фразова реч, звуково произношение, способността да се композира история за даден предмет от картина. Препоръчваме индивидуални уроци с учител-психолог и възпитател, насочени към развитие на въображението и математическите способности (състав на номера).

Дата ______________ Подпис ____________________

Бойцева А.А.

Психолог

Фамилия, име _____________________
Дата на раждане _____________________
Общо физическо развитие _____________________
Здравен статус _____________________
Семеен състав _____________________

Отношенията с родителите се изграждат на топла, приветлива основа. В семейството, най-вече, детето общува с майката. Вкъщи предпочита да рисува, да играе с кукли. Тя охотно отговаря на предложенията на мама да помогне за почистването на къщата. Сгъва играчките сами. В детската градина предпочита ролеви игри на ежедневни теми („Семейство“, „Фризьор“). В игралните дейности той е активен: най-често той е инициатор на игри и разпределител на роли. Тя е старателна, събрана, самоуверена в играта, образователна, елементи на работа. В уроците по музика тя е активна и артистична. Отговорно се отнася до изпълнението на водещи роли (тя многократно е играла ролите на Снежанка, Рибена кост, Есен). Той обича да слуша музика, да рисува, да общува с деца, докато взима ролята на лидер.

Детето се отличава с високо ниво на развитие на вниманието, слуховата и зрителната памет и въображението. Визуално-образното и елементите на логическото мислене са добре развити.

Детето има добро развитие на речта. Произнася всички фонеми, знае как да откроява фонемите с дума. Детето има голям речник. Изгражда изречения правилно. Преобладава монологичната реч: той изгражда вербалните съобщения правилно, разсъждавайки за начините за извършване на действия.

По поведение тя е спокойна, сдържана, понякога неспокойна.

Обича да ходи на детска градина. Преобладава когнитивният тип комуникация с учител. Тя разбира, че в детската градина я учат да чете, рисува, английски, да танцува. За това той обича своя учител.

Тя е весела, общителна, доброжелателна, радва се на любовта и уважението на децата от групата.

Психолог на предучилищна образователна институция # ___: __________________

Началник на предучилищна възраст
институция № ___: ___________________

Други свързани новини:

Въпросник „Образование и социално формиране на личността на ученика“

Въпросник за изучаване на социална и психологическа адаптация към училище на ученик от 1 специален / поправителен / клас

Въпросник за родителите за идентифициране на нивото на знания за детето

Какво влияние има речта на възрастен върху развитието на психиката на детето?

Метод на комплексна експресна диагностика на социално-педагогическото пренебрегване на деца Овчарова

Методология "Определяне на емоционалното благосъстояние на децата в предучилищна възраст"

Обща характеристика на психичното развитие на децата в предучилищна и предучилищна възраст

Планът за корекционни и развиващи мерки, насочени към формиране на процесите на интелектуална и емоционална дейност на деца с умствена изостаналост