КОНСУЛТАЦИЯ

Тема: „Организация на системата за мониторинг учебен процес в предучилищна образователна институция ".

Приготвен от:

старши възпитател

MDOU детска градина номер 1

ярославъл

Олга Вячеславовна Фандюшина

24.08.2012

Мониторингът е сравнително нова концепция в лексикона на педагогиката. Съвременният речник на чужди думи определя това понятие като произлизащо от латинския монитор (монитор) и обозначаващо постоянно наблюдение на даден процес, за да се идентифицира съответствието му с желания резултат или първоначалните предположения.

Според друга версия (Виж: регион: управление на образованието по резултати: Теория и практика / изд. От П.И. Третяков. М., 2001), концепцията за наблюдение идва от латинската дума monitor (monitor) - „предупреждение“ и означава изпълнение на някакво действие, насочено към изпълнение на функциите на наблюдение, контрол, предупреждение.

Дългосрочно проследяване на всякакви обекти или явления от педагогическа дейност, система за получаване на данни за вземане на стратегически и тактически решения в науката се наричамониторинг.

В допълнение, мониторингът може да се разглежда като независим преглед на състоянието на образователния процес, система за събиране, анализ, представяне на информация и база за управленска информация.

Има видове мониторинг:

Педагогически мониторинг предоставя на учители, мениджъри висококачествена и навременна информация, необходима за вземане на управленски решения. Обект на педагогическо наблюдение са резултатите от образователния процес и средствата, използвани за постигането им.

Медицинско наблюдениеосигурява мониторинг на динамиката на здравословното и функционалното състояние на детето в различни условия: в семейството, в предучилищното образователно заведение. В този случай е важно не само изявление, а прогноза за развитие в съответствие с преобладаващите условия и, ако е необходимо, корекция на тези условия.

Психологически мониторинг ви позволява да идентифицирате фактори, които влияят положително или отрицателно на психологическото развитие на детето и да осигурите оптималната им комбинация, ако последното не може да бъде елиминирано.

Мониторинг на управлението е организиран по такъв начин, че чрез размисъл, задълбочено проучване на проблемите, провеждане на семинари, педагогически съвети, може точно да се представи състоянието на контролираната система и възникващите тенденции.Предметът на управленската мониторингова диагностика е дейността на образователна институция. Указания - диагностична работа с деца, с родители, със служители.

Функции за наблюдение:

Мониторингът предполага система за проследяване за 1-3-5 години.

Мониторингът е целенасочена специална система, съзнателна и систематична на всички етапи от педагогическия процес.

При провеждане на наблюдение основното внимание се насочва към особеностите на хода на самия педагогически процес, тъй като тази процедурна информация е по-важна и оперативна в сравнение с ефективната.

Мониторинг може да се извършва навсякъде, където е необходимо да се сравни действителното състояние на системата с целта.

Методи за наблюдение:

Проучване на продуктите от детската дейност;

Игра, тестови задачи;

Провеждане на класове за контрол и оценка;

Интервю с учители, родители и деца;

Въпросник и анкета;

Анализ на документацията;

Наблюдение;

Структура за наблюдение в предучилищната образователна институция

1 блок Осигуряване на условия за изпълнение образователни дейности

2 блок Качеството на институцията

3 блок Ефективността на предучилищната образователна институция

Мониторинговата структура предоставя обективна информация за дейността на предучилищното заведение.

Новата личностно ориентирана образователна парадигма постави личността на детето с неговата индивидуална оригиналност, възрастови характеристики и темп на развитие в центъра на вниманието. Система предучилищно образование Русия стана качествено различна:

Промениха се ценностните ориентации, които определят целите на предучилищното образование, неговото съдържание, моделът на педагогическо взаимодействие, педагогическите технологии;

Системата за предучилищно образование стана променлива;

Започна да се оформя качествено различен механизъм на експертна оценка и мониторинг на качеството на образователните услуги.

В момента педагогическите изследвания на проблема с качеството се развиват в следните насоки:

• концепция качество на образованието;
• методи за оценкакачество на образованието;
• контролен механизъм качествено образование;
• информационни технологии, мониторинг и качество на образованието,
• контролна системакачество на образованието и др.

Различни методологични и теоретични подходи двусмислено определят качеството на образованието:

в контекста на личностно ориентиран модел на образование, качеството му се определя от нивото на личностно развитие;

от позицията на систематичен подход - качеството се определя от системата на знанията и готовността на възпитаник на една образователна система да влезе в друга;

в аспекта на дейностния подход - готовността на завършилия да изпълнява някои нови функции, методи, умения;

модел, съобразен с културата, определя качеството като творчество на човека;

програмно-целеви подход, по отношение на постигане на целите;

представители на ефективния подход смятат, че оценката на качеството се основава на определяне на степента на реални промени, постигане на конкретни резултати от изпълнението за определен период;

разходно-базиран подход определя качеството по отношение на възможни и реални разходи (финансови, материални, трудови ресурси) за постигане на определен резултат.

Проблемът с качеството на образованието днес е най-противоречив в теорията и практиката на педагогиката. Оттук следва разнообразието от подходи към изпълнението на проблема, което отбелязваме в практически дейности ръководители на образователни институции.

Към днешна дата нямаме единни подходи за определяне на параметрите, критериите, показателите, по които би било възможно да се назоват и определят качеството на предучилищното образование, неговите резултати. Те включват:

• знания, способности и умения. Неприемливо е също изключването на ZUN от оценката на качеството на образованието, както е недопустимо да се свежда цялата оценка на качеството на образованието само до тях.
• показатели личностно развитие, като креативност, мотивация, произвол, любопитство, изобретателност, степен на морално развитие и др.
• нивото на готовност на детето за училище, което е в основата на приемствеността с училището и осигурява подготовка за овладяване на програмата от първия етап на общообразованието.
• психолого-педагогически условия за развитие на дете в предучилищна образователна институция. Детското развитие предвижда създаването на специални условия за това и затова държавните стандарти за предучилищно образование са разработени като държавни изисквания за условията.
• промени в професионалната компетентност на учителя и отношението му към работата. Качество образователна работа в детската градина зависи от учителя, неговата професионална компетентност, умения, физически и психическо състояние, товари и др.
• растеж или спад на престижа на предучилищна образователна институция в обществото. Публичният орган на детската градина е пряка последица от резултатите от образователния процес.

Това не е пълен списък на образователните резултати.

Съгласно параграф 4 на чл. 7 от Закона „За образованието“ (изменен и допълнен през 2007 г.) „Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми ...;

2) условията за изпълнение на основните образователни програми, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия;

3) резултатите от овладяването на основни образователни програми ”.

Тази система се нарича 3-T.

Федерален закон № 309-FZ от 1 декември 2007 г. въведе нова точка 6.2 в член 9 от Закона на Руската федерация "За образованието":

6.2. Федералните държавни изисквания са установени към структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование и условията за нейното изпълнение от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието.

Тоест, ако стандартът за общо образование включва, относително казано, - 3-T. Че стандартът на предучилищното образование определя само 2 изисквания: към структурата на програмата и към условията.

По този начин предучилищното образование не се прилага за понятието "федерален държавен образователен стандарт", чиято структура според Закона се състои не от две, а от три "Т" (допълнително - изисквания за резултатите от овладяването на основната общообразователна програма).

Много учени и практици задават въпроса: Възможно ли е да се изгради висококачествен образователен процес и като цяло да се модернизира системата за предучилищно образование, ако този процес и тази система не са ориентирани към резултатите?

Не се отказваме от надеждата, че стандартът на предучилищното образование ще бъде, тъй като тези 2 групи изисквания (към структурата на програмата и условията за нейното изпълнение) не са пълни. Да, възможно е изискванията за резултатите от овладяването на програмата да бъдат конкретни. Всички програми, които сега съществуват, започвайки с Ръководството за учителя в детската градина (1945), определят поне някои резултати от овладяването на програмата.

Понастоящем няма консенсус относно това какво се разбира под детско развитие. предучилищна възраст... Нормите и критериите за свързано с възрастта развитие са най-често само условно - обобщени. Анализът на вариативни програми и технологии показа, че липсата на държавни стандарти за предучилищно образование води до факта, че минималните и оптимални норми за развитие на дете в предучилищна възраст, определени от авторите на тези програмни и методически ръководства, често са субективни и произволни.

Според Федералните държавни изисквания

P.3.5 Планираните резултати от усвояването от децата на основната общообразователна програма на предучилищното образование се подразделят на окончателни и междинни.

Планираните крайни резултати от усвояването от децата на основната общообразователна програма на предучилищното образование трябва да описват интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на овладяването на Програмата.

Междинните резултати от усвояването на Програмата разкриват динамиката на формиране на интегративни качества на учениците във всеки възрастов период на усвояване на Програмата във всички области на детското развитие.

3.6. Системата за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на Програмата трябва да осигурява интегриран подход за оценка на крайните и междинните резултати от усвояването на Програмата, да позволява оценка на динамиката на постиженията на децата и да включва описание на обекта, формите, честотата и съдържанието на мониторинга

Организиране на система за наблюдение на образователния процес в предучилищна образователна институция

Предучилищна образователна институция отговаря за изпълнението на образователни програми, закачеството на образованието техните възпитаници (клауза 2 на член 32 от Закона на Руската федерация "За образованието").

В процеса на мониторинг се изследват физическите, интелектуалните и личните качества на детето чрез наблюдения върху детето, разговори, експертни оценки, критериално ориентирани нетестови методи; критерийно ориентирано тестване, скринингови тестове и др. Задължително изискване за изграждане на система за мониторинг е комбинация от ниско формализирани (наблюдение, разговор, експертна оценка и др.) и силно формализирани (тестове, проби, инструментални методи и др.) методи, осигуряващи обективност и точността на получените данни.

Съдържанието на мониторинга трябва да бъде тясно свързано с образователни програми за обучение и възпитание на деца. В същото време, когато създавахме тези препоръки за организацията и поддържането на системата за наблюдение в предучилищното образователно заведение, ние се ръководехме от федералните изисквания, които формулираха основните задачи образователни области и описва приблизителните планирани крайни резултати от овладяването от деца на основната общообразователна програма на предучилищното образование (интегративни качества на детето).

Мониторинг детско развитие има индивидуален характер и се провежда от преподаватели два пъти годишно (1-2 седмици на септември и 1-2 седмици на май). Основната задача на мониторинга е да се определи степента на усвояване от детето на образователната програма и въздействието на образователния процес, организиран в предучилищното заведение върху развитието на детето.

При организирането на мониторинга се взема предвид позицията на L, S. Vygotsky относно водещата роля на образованието в детското развитие, поради което тя включва два компонента:мониторинг на образователния процес (мониторинг на развитието на образователните области на програмата) имониторинг на детското развитие... Наблюдението на образователния процес се осъществява чрез проследяване на резултатите от овладяването на образователната програма, а наблюдението на развитието на детето се извършва въз основа на оценка на развитието на интегративните качества на детето.

Наблюдение на образователния процес

С помощта на инструментите за наблюдение на образователния процес е възможно да се оцени степента на напредък на предучилищна възраст в образователната програма.

При мониторинг на образователния процес, нивото на развитие на детето във всички образователни области („Здраве“ „Физическа култура“, „Социализация“, „Труд“, „Безопасност“, „Познание“, „Комуникация“, „Четене на художествена литература“, „Художествено творчество "," Музика "). Въз основа на междинните критерии за постигане от детето на планираните резултати от овладяването на програмата, учителят попълва таблици No 2 (1), No 2 (2), No 2 (3). Резултатите се записват във финалната таблица №2.

таблица 2

където се оценява развитието на образователните области в началото и края на годината и се показва крайният резултат по отношение на интегративното качество „Овладяване на необходимите умения и умения“.

Оценката се базира на точки.

1 точка - изисква се вниманието на специалист;

2 точки - изисква се корективна работа на учителя;

3 точки - средно ниво на развитие;

4 точки - нивото на развитие е над средното;

5 точки - високо ниво развитие.

За получаване крайният резултат трябва да се сгъне визчерпателни оценки на всички 10 образователни области:

1 точка - изисква се вниманието на специалист -общата сума е по-малка от 10;

2 точки - изисква се корективна работа на учителя -общата сума е 11-20;

3 точки - средно ниво на развитие- общата сума е 21-35;

4 точки - нивото на развитие е над средното -общата сума е 36-44;

5 точки - високо ниво на развитие -общата сума е 45-50.

Формата на мониторинг е основно наблюдение на дейността на детето през различни периоди на престой в предучилищна институция, анализ на продуктите от детската дейност и специални педагогически тестове, организирани от учителя. За всяка образователна област бяха избрани подходящи диагностични техники, които бяха разработени от творческа група от учители, въз основа на изучаването на диагностичната литература.

Учителят въвежда данни за резултатите от наблюдението на образователния процес в специална индивидуална карта на развитието на детето.

Мониторинг на детското развитие

Мониторинг на детското развитие (мониторинг на развитието на интегративни качества) се извършва от учители, психолози на предучилищни институции и медицински работници. Основната задача на този тип мониторинг е да се идентифицират индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете и да се очертае, ако е необходимо, индивидуален маршрут на образователна работа, за да се увеличи максимално потенциала на личността на детето.

Федералните изисквания уточняват, че "... планираните крайни резултати от усвояването от децата на основната общообразователна програма на предучилищното образование трябва да описват интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на овладяването на Програмата."

Интегративните качества, представени във Федералните изисквания, действат като характеристики на детето на етапа на завършване на предучилищното детство:

1. Физически развит, усвоил основните културни и хигиенни умения. Детето е формирало основни физически качества и потребност от физическа активност. Извършва хигиенни процедури, достъпни за стареене самостоятелно, спазва елементарните правила на здравословния начин на живот;

2. Любознателен, активен. Интересува се от ново, непознато в света около него (света на предметите и нещата, света на взаимоотношенията и неговия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира. Способни да действат самостоятелно (в ежедневието, в различни видове детски занимания). В случаи на затруднение той се обръща за помощ към възрастен. Взема оживено, заинтересовано участие в образователния процес;

3. Емоционално отзивчив. Реагира на емоциите на близки и приятели. Съпреживява героите от приказките, разказите, разказите. Реагира емоционално на произведения на изобразителното изкуство, музикални и художествени произведения, природния свят;

4. След усвояване на средствата за комуникация и методи за взаимодействие с възрастни и връстници. Детето използва адекватно вербални и невербални средства за комуникация, притежава диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни (договаря, обменя предмети, разпределя действия в сътрудничество). Способни да променят стила на комуникация с възрастен или връстник, в зависимост от ситуацията;

5. Способен да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на идеи за първична ценност, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение. Поведението на детето се определя преди всичко не от моментните желания и нужди, а от изискванията на възрастните и първостепенните ценностни идеи за „кое е добро и кое е лошо“. Детето е в състояние да планира своите действия, насочени към постигане на конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата ( пътни правила), на обществени места (транспорт, магазин, клиника, театър и др.);

6. Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта. Детето може да прилага самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастните, така и от самите тях; в зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми). Детето е в състояние да предложи собствена идея и да я въплъти в рисунка, конструкция, история и др .;

7. Да има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата. Детето има представа за себе си, собствената си принадлежност и принадлежността на други хора към определен пол; за състава на семейството, семейните отношения и взаимоотношения, разпределението на семейните отговорности, семейни традиции; за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежност към нея; за света;

8. След като сте усвоили универсалните предпоставки на образователната дейност - умението да работите по правилото и по модела, да слушате възрастен и да следвате неговите инструкции;

9. След като усвоите необходимите умения и умения. Детето е формирало уменията и уменията, необходими за изпълнението на различни видове детски занимания. "

Междинните резултати разкриват динамиката на формиране на интегративни качества на учениците във всеки възрастов период на усвояване на Програмата във всички области на детското развитие.

При мониторинг на детското развитие се оценява развитието на интегративни качества. Попълват се таблици No 1 (1), No 1 (2), No 1 (3). В графата за оценка на нивото на интегративно качество „Той е усвоил необходимите умения и умения“ се въвежда крайният резултат от таблица No2. Обобщавайки резултатите от развитието на интегративни качества в началото и края на годината, се попълва таблица No1. В началото на годината масата се пълни със синя паста, а в края с червена.

Резултатите от мониторинга се въвеждат в специална индивидуална диаграма за развитие на детето. Където учителят изгражда диаграма за развитието на интегративни качества. Диаграмата за развитие на интегративни качества позволява на учителя да оцени хармонията на развитието на детето. За целта учителят отбелязва в диаграмата броя на точките, отбелязани от детето за всяко интегративно качество и свързва показателите с линия.

На диаграмата е изчертана хоризонтална пунктирана линия. Ако стойността на крайния показател за някакво интегративно качество е под тази граница, тогава е необходимо да се извърши допълнителна оценка на развитието на това качество от други специалисти. Ако резултатът за едно или няколко интегративни качества е равен на 2 точки, тогава се изисква корективна работа на учителя. Ако резултатът е 1 точка, тогава е необходимо вниманието на специалист.

Краен резултат изложени като"високо ниво", ако поне шест интегративни качества са оценени като „високи“, а останалите са поне „над средното“

Крайният резултат се определя като „над средното“:

Ако за всички интегративни качества е зададено „над средното“;

Ако броят на оценките "среден" и "висок" е еднакъв;

Ако е зададено „над средното ниво“ за поне шест интегративни качества.

Краен резултат "среден" излага се, ако:

За всички интегративни качества се задава „средно ниво“;

Броят на оценките „изисква вниманието на специалист и корективната работа на учителя“ и „високо ниво“ съвпадат

- „средното ниво“ е определено за повече от шест интегративни качества.

Долният ред е "нисък" излага се, ако са оценени повече от шест интегративни качества „изисква вниманието на специалист и корективната работа на учителя“.

Ако се установи недостатъчно развитие на съответното интегративно качество, учителят трябва да разработи допълнителна индивидуална програма от дейности, която да активира процеса на развитие на интегративни качества. И отразете тази програма от дейности в индивидуална карта за развитие.

Анализът на картите за развитие ви позволява да оцените ефективността на образователната програма и организацията на образователния процес в групата на детската градина.

Обобщавайки резултатите от мониторинга, учителят попълва аналитичен докладвъз основа на резултатите от мониторинга на развитието на образователния процес и мониторинга на детското развитие.

По този начин системата за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на Програмата от деца осигурява интегриран подход за оценка на крайните и междинните резултати и дава възможност за оценка на динамиката на детските постижения. Честотата на наблюдението се установява от образователната институция и трябва да осигури баланс на методите, да не води до преумора на учениците и да не нарушава хода на образователния процес.

Задължително изискване за изграждането на система за мониторинг е използването само на тези методи, чието използване ви позволява да получите необходимото количество информация в оптимален период от време.

Индивидуална карта за развитие на ученика

Специален проблем в психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на детето е записването на резултатите от него. Нашата детска градина е разработила карта индивидуално развитиекоето е инструмент:

• Да организира систематично, целенасочено наблюдение на детето през целия период на престоя му в детската градина;
• Да записва резултатите от психолого-педагогическата диагностика;
• Да координира дейността на всички специалисти на институцията;
• За жива комуникация на учителите с родителите на ученици, учители начално училище

Такава карта се издава за всяко дете при постъпване в детска градина и го придружава през целия му престой в него. Картите се пазят в детски градини. Попълва се от педагога и специалистите в началото и в края на учебната година. Картата съдържа препоръки за засилване на процеса на развитие на интегративните качества на детето, както и препоръки за развитие на образователните области.

За родителите се предоставя въпросник за идентифициране на влеченията и интересите на детето, неговите характеристики. Също така предлагаме на родителите да напишат кратка история за детето си, за семейството си.

Такава карта помага да се научат учителите да анализират и обобщават своите наблюдения, резултатите от диагнозата на детето. Всеки период трябва да завършва с обобщение-заключение, обозначаване на трудности или особености в развитието на детето и проектиране на по-нататъшна работа въз основа на направените заключения.

Препоръчително е да се илюстрира анализът на резултатите от психолого-педагогическата подкрепа за развитието на дете с детски творби за визуални, речеви и познавателни дейности, които учителите съхраняват в отделни файлове.

Учителите и специалистите трябва да разберат, че картата не е „допълнително драскане“, а документ, който до голяма степен отразява тяхното ниво на професионални умения, психологическа и педагогическа компетентност. Картата трябва да бъде документ, който ясно отразява динамиката на развитието на детето, като основен резултат от дейността на учителя.

монитор Дългосрочно проследяване на всякакви Обекти или явления от педагогическа дейност, системата за получаване на данни за вземане на стратегически и тактически решения в науката се нарича мониторинг.

1 2 Модел на професионална компетентност на учител в предучилищна възраст 3 Видове мониторинг: Психологически мониторинг 4 Мониторинг на управление 2 Медицински мониторинг Педагогически мониторинг

Структура на мониторинга в предучилищна образователна институция 1 блок Осигуряване на условия за изпълнение на образователни дейности 2 блок Качество на дейностите на институцията 3 блок Ефективност на предучилищното образователно заведение

Показатели за качеството на предучилищното образование Знания, способности, умения. параметри Нивото на готовност на детето за училище Растежът и упадъкът на престижа на предучилищните образователни институции в обществото. Промени в професионалната компетентност на учителя и отношението му към работата. Психолого-педагогически условия за развитие на дете в предучилищна образователна институция. Показатели за личностно развитие

Стандартизацията е глобална тенденция в Русия: Висше образование Средно общо образование FGOS Начално общо образование Изисквания за структурата на OEP Изисквания за условията за прилагане на OOP Изисквания за резултатите от овладяването на ООП

Предучилищно образование Изисквания към структурата на ООП Изисквания към условията за изпълнение на ООП Изисквания за резултатите от овладяването на ООП

Планираните резултати от овладяването от децата на основната общообразователна програма на предучилищното образование Междинен финал Опишете интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на овладяването на Програмата Разкрийте динамиката на формиране на интегративни качества на учениците във всеки възрастов период във всички области на детското развитие

Мониторинг на образователния процес Мониторинг на развитието на детето Система за наблюдение на постигането на планираните резултати от децата по програмата

Мониторинг на образователния процес Проверява се нивото на овладяване на детето във всички образователни области: „Здраве“ „Физическа култура“ „Социализация„ Труд “„ Безопасност “„ Познание “„ Комуникация “„ Четене на художествена литература “„ Художествено творчество “„ Музика “

Физически развит, усвоил основните културни и хигиенни умения Любознателен, активен. Емоционално отзивчив. Овладял е средствата за комуникация и начини за взаимодействие с възрастни и връстници. Способни да управляват поведението си и да планират своите действия, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение. Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта. Като първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата. Овладяване на универсалните предпоставки за образователна дейност; След като усвои необходимите умения и умения.

Да организира систематично, целенасочено наблюдение на детето през целия период на престоя му в детската градина; Да записва резултатите от психолого-педагогическата диагностика; Да координира дейността на всички специалисти на институцията; За жива връзка на учителите с родители на ученици, начални учители

Кадрови потенциал Творчески успех, оптимизъм, високи постижения, колеги! С най-добри пожелания, Олга Вячеславовна!

Масловская Марина Вячеславна

учител MKDOU Коневски детска градина

Новосибирска област, област Краснозерски

Мини-проект на тема „Организация на настоящата система за наблюдение в детската градина“.

Определението за мониторинг като постоянно наблюдение, проследяване на развитието на детето може погрешно да формира идеята сред преподавателите, че колкото по-често се правят измервания, толкова по-добре. Въпреки това са необходими чести измервания в случай на материални или биологични системи. В социалните системи, към които принадлежат образователните системи, с чести измервания е възможно респондентите да свикнат с методите за измерване (въпроси, задачи, тестове), което може да доведе до формиране на стереотип на отговора, което означава, че резултатите са изкривени. Освен това всяко измерение изисква определени разходи за ресурси. Следователно във „Федерални държавни изисквания към структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ (одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 655 от 23 ноември 2009 г.), в раздела „Система за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на програмата от деца“ „Честотата на наблюдението се установява от образователната институция и трябва да предоставя възможност за оценка на динамиката на постиженията на децата, баланса на методите, да не се преуморяват учениците и да не се нарушава хода на педагогическия процес.“

Според мен най-много оптимален режим Организацията на системата за наблюдение ще включва първични (в началото на учебната година), междинни и окончателни (в края на учебната година) диагностични измервания.

В началото на учебната година (приблизително през септември) се извършва основната първична диагностика: определят се началните условия (първоначалното ниво на развитие), определят се постиженията на детето към този момент, както и проблеми с развитието, за чието решение се изисква помощта на възпитателя. Въз основа на тази диагноза педагогът, в сътрудничество с психолог и учители специалисти, формулира диагноза (т.е. идентифицира проблемни области, които пречат на личностното развитие на детето, а също така подчертава неговите постижения и индивидуални прояви, които изискват педагогическа подкрепа), определя задачите на работата и проектира образователния маршрут на детето за година.

В края на учебната година (обикновено през май) се извършва основната заключителна диагностика, според резултатите от която се оценява степента на решение на задачите, поставени от персонала на детската градина и се определят перспективите за по-нататъшно проектиране на педагогическия процес, като се вземат предвид новите задачи за развитие на детето. Характеристиката на развитие, която вече съответства на възрастта на децата (за старша група - характеристики на постиженията на 6-годишно дете).

В периода между първичната и крайната се извършва междинна диагностика. Може да се извършва не с всички деца от групата, а селективно - само с тези, които имат значителни проблеми в развитието. Като методи на педагогическо наблюдение могат да се използват както наблюдение, така и прости тестови задачи за деца. Целта на междинната педагогическа диагностика е да се оцени правилността на избраната образователна стратегия по отношение на детето, да се идентифицира динамиката на развитието.

По този начин, според резултатите от този тип диагноза, педагогът, психологът и учителите специалисти, ако е необходимо, могат да направят корекции в педагогическия процес.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

В теорията на управлението качеството е сложна концепция, която характеризира ефективността на всички аспекти на дейността: разработване на стратегия, организация на производството, маркетинг и много други. Международната организация по стандартизация определя качеството като набор от свойства и характеристики на даден продукт или услуга, които го правят способен да задоволи условна или подразбираща се нужда.

Основните параметри за оценка на качеството на предучилищното образование включват: - знания, способности и умения (ЗУН). Също толкова неприемливо е изключването на ЗУН от оценката на качеството на образованието, тъй като е недопустимо да се свежда цялата оценка на качеството на образованието само до тях; - показатели за личностно развитие, като креативност, мотивация, произвол, любопитство, изобретателност, степен на морално развитие и др .; - нивото на готовност на детето за училище, което е основа за приемственост с него и осигурява подготовка за овладяване на програмата от първия етап на общообразованието; -психологически и педагогически условия за развитие на дете в предучилищна образователна институция: създаване на специални условия; професионалната компетентност на учителя е растеж или спад на престижа на предучилищното образователно заведение в обществото.

За децата: „добра детска градина“ е мястото, където „те играят много“ и обучението се извършва по интересен за тях начин ... За родителите: ефективно обучение и възпитание на децата, „учене без умора“, което гарантира запазването на тяхното психическо и физическо здраве ... За учителите : запазване на психическото и физическото здраве на децата, положителна оценка от ръководителите на предучилищни образователни институции и родители, успешното развитие на предучилищната образователна програма от учениците, поддържане на интереса на предучилищните към образователния процес и рационално използване на учебното време на децата и работното време на учителите, осигуряване на образователния процес с всички необходими помощни средства и оборудване и др.

За ръководителите на предучилищни образователни институции: - запазване на психическото и физическото здраве на децата, успехът на дейностите на учителите и учениците, - качествено изпълнение на предучилищната образователна програма на предучилищните образователни институции, - липсата на предписания на надзорните органи - липсата на коментари относно външната и вътрешната оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции; „Осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователните програми на предучилищното образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие ...“

Управлението (философията) е дейността на субекта за промяна на обект за постигане на определена цел. Управлението е процесът на прогнозиране, планиране, организиране, мотивиране, координиране и контрол, необходим [за формулиране и постигане целта на организацията. Теорията за управление на качеството предполага, че дейностите по управление на качеството не могат да бъдат ефективни след производството на продукта; тази дейност трябва да се извършва в хода на производството. Възможни са и дейности по осигуряване на качеството, които предшестват производствения процес. Тези две твърдения са от голямо значение за разработването на ефективна технология за управление на качеството на предучилищното образование. В това се състои управлението на качеството

Алгоритъм на действията за управление на качеството на образованието: -определяне и обосновка на обекти за наблюдение; -проекция на този обект в съответния метод за наблюдение; -анализ, систематизация, структуриране -получените емпирични данни; -оценка и интерпретация на получените данни; - корелация с данните от предишен мониторинг; -прогнозиране на възможни промени в данните от мониторинга.

В основата си функцията за планиране отговаря на три основни въпроса: 1. Къде сме сега? Лидерите трябва да оценят силните и слабите страни на организацията в критични области като финанси, маркетинг, производство, научноизследователска и развойна дейност и човешки ресурси. Всичко това се прави, за да се определи какво всъщност може да постигне организацията. 2. Къде искаме да отидем? Чрез оценка на възможностите и заплахите в средата на организацията, като конкуренция, клиенти, закони, политически фактори, икономически условия, технологии, обществени поръчки, социални и културни промени, ръководството определя какви трябва да бъдат целите на организацията и какво може да попречи на организацията да постигне тези цели. 3. Как ще направим това? Лидерите трябва да решат, както широко, така и конкретно, какво трябва да направят членовете на организацията, за да постигнат целите на организацията.

Управлението на качеството на съвременния етап е „целенасочената дейност на всички субекти, осигуряваща формирането, стабилизацията, оптималното функциониране и задължителното развитие“. Обновяването тук предполага: отхвърляне на методите на административно взаимодействие с хората и преход към методи, основани на познаването на мотивите, потребностите, интересите и ценностите на конкретни индивиди.

Мониторингът на качеството на образованието, като унифициран подход на управление, включва: -ресурсно осигуряване или качество на условията -качество на дейностите на предучилищна институция -качество на резултатите от дейността на предучилищни образователни институции

Общинска държавна предучилищна образователна институция „Комбинирана детска градина No 22“ на град Аши, Челябинска област „Мониторинг на качеството на образованието в предучилищните образователни институции, като единен подход на управление“ С.В. Судкова старши възпитател 1 категория

Визуализация:

MKDOU номер 22 на Аши

за колекцията

Мониторинг на качеството на образованието в предучилищните образователни институции като единен управленски подход.

Мониторингът на качеството на образованието се основава на три аспекта.

Публично - определя се от социално-икономическите условия на обществото (жизнен стандарт, икономически потенциал на страната), социална - съответствие на образователните услуги с реалната заявка на клиента (родителя),педагогически - може да означава прилагане на принципа на вариативност в образованието, преход към личностно ориентирано взаимодействие на учител с деца.

В същото време качеството на предучилищното образование се определя от организацията на педагогическия процес, при който нивото на образование и развитие на всяко дете се увеличава в съответствие с неговите лични, възрастови и физически характеристики в процеса на обучение и обучение. Качеството на образованието зависи от: качеството на работата на учителя; отношения, развити в преподавателския състав; условия, създадени от лидера за творческо търсене; обективна оценка на представянето на всеки служител. Откроявадва подхода към управлението на качеството: единият - чрез управлението на педагогическия процес и неговите компоненти, другият - чрез лични субективни аспекти в системата за управление (формиране на екип и регулиране на морално-психологическия климат в него). Следователно управлението на качеството на образованието изисква специални подходи, нестандартни решения, които биха могли напълно да отчетат особеностите на образователната и образователната среда, исканията и нуждите на родителите и други социални партньори на образователната институция..

Задачата пред образователните институции от всякакъв тип може да бъде формулирана по следния начин.

Първо, необходимо е да се определят такива критерии, въз основа на които от съвкупния социален опит е възможно да се обособи онази част, която ще съставлява съдържанието на образованието, да се разработят процедури, чрез които това разделяне ще бъде реално възможно да се извърши.

На второ място, необходимо е да се определят такива критерии и да се разработят такива процедури, чрез които да е възможно разпространението на подчертаното съдържание в образователното пространство и време.

Управленски дейности в съвременна развиваща се предучилищна възраст институцията трябва да бъде насочена към преодоляване на разликата между съществуващото и необходимото състояние на качеството на образователния процес; постигнатите и необходими резултати от развитието на децата в съответствие с държавния образователен стандарт, като се вземат предвид възможностите на всяко дете. В контекста на обновяването на съдържанието на образованието и изискванията на държавата към неговото качество, ролята на научния мениджмънт на предучилищното образование се увеличава значително. Да управляваш научно означава да познаваш и идентифицираш модели, прогресивни тенденции в образователния процес и да го насочваш (планираш, организираш) в съответствие с тези тенденции, отчитайки обективните възможности.

Управлението не е постановления и постановления, то е механизъм.

Следователно днес ние разглеждаме мониторинга на качеството на образованието като единен управленски подход. Какво означава?Мониторинг качеството на образованието, като систематична и редовна процедура за събиране на информация, експертиза и оценка на качеството на образователните услуги, се извършва с цел да се развие системата на предучилищното образование, да се идентифицира степента на съответствие на резултатите от дейността на образователната институция със стандартите и изискванията на предучилищното образование, за своевременно предотвратяване на неблагоприятни или критични ситуации в предучилищна институция. Вземане на управленски решения въз основа на факти и данни,изисква точни данни и допринася за навременната профилактиканеблагоприятни или критични ситуации.

Така как мониторингът на качеството на образованието включва наблюдение, оценка и прогноза, за разработването на програма за мониторинг на качеството на образованието в нашата институция е заложен следният алгоритъм на действия, от който се ръководим:

определяне и обосновка на обекти за наблюдение;

проектиране на този обект в подходящ метод за наблюдение;

анализ, систематизация, структуриране на получените емпирични данни;

оценка и интерпретация на получените данни;

корелация с данните от предишен мониторинг;

прогнозиране на възможни промени в данните от мониторинга.

Системата за получаване на точни данни за състоянието на дейността на Институцията и вземане на информирани решения се осигурява чрез мониторинг, който представлява система за събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за образователната система или отделните й елементи, която ви позволява да преценявате състоянието на институцията по всяко време и да прогнозирате нейното развитие. В нашето предучилищно заведение на настоящия етап от своето развитие системата за мониторинг на качеството на образованието динамично функционира в шест блока:

Управление и качество на управлението;

Качеството на учебната програма, образователната програма;

Постижения на учениците. Здраве и здравословен начин на живот;

Ефективността на преподавателския състав като единен екип, компетентността на учителите;

Културата на образователната институция, психологическият климат;

DOI образователни ресурси;

Подчертават се обектите на мониторинг, по-специално качеството на: образователния процес; осигуряване на ресурси; управление; резултатите от образователната система на институцията.

Работата по мониторинг на качеството на образованието в нашата Институция предполага: наличие на стандарт за предучилищно образование, норми и изисквания (въз основа на които са поставени целите и с какви резултати ще се сравняват); разработване на критерии за оценка на качеството на образователния процес и показатели, които осигуряват формирането на цялостен възглед за неговото състояние по отношение на спазването на стандарти (норми); събиране на данни за качеството на образованието в MKDOU No 22 в Аши и научно-педагогическа експертиза; вземане и изпълнение на управленски решения и оценка на резултатите от предприетите мерки в съответствие с целите, стандартите, нормите.

Въз основа на обобщаването на различни подходи е възможно да се формулират принципите на мониторинг на качеството на образованието, да се определят неговите функции, структура и условия на организация в предучилищна институция.

Принципи : научен характер, приемственост, предсказуемост, динамизъм, интердисциплинарност, хуманизация, колегиалност.

Към функции ние се позоваваме: интегративен, диагностичен, експертен, информационен, прагматичен.

Условия за ефективното прилагане на мониторинга на качеството на образованието в MKDOU № 22 в Аши са: компетентност и всеобхватност при избора на обекти за мониторинг на качеството, при организиране на дейностите на всички субекти на мониторинга; унифициране на формите на предоставяне на информация; непрекъснатост на процеса на мониторинг, редовност и навременност на събирането и предоставянето на информация; оптималност на броя обекти за мониторинг на качеството, информационни данни; осигуряване на бърза обратна връзка.

Към методи мониторингът на качеството на образованието в институцията включва: изучаване на продуктите от детската дейност; тестови задачи на играта; провеждане на контролни и оценителни сесии; интервюта с педагози, родители и деца; разпит;

анализ на документация, време на режима и др.

Обновяването на управлението на МКДОУ № 22 в Аши е свързано преди всичко с формирането на система от информационни и аналитични дейности като основен инструмент за управление, наблюдение на качеството на образованието. Цялата информация за наблюдение на качеството на образованието е разделена на външна и вътрешна. За да може институцията да се развива и да отговаря на изискванията на времето, ръководителят на институцията трябва постоянно да бъде информиран за нови изследвания в педагогиката, психологията, методите, за новите програми и технологии в системата на предучилищното образование. Той трябва да получава своевременно информация за всички нови нормативни и директивни документи, регулиращи дейността на предучилищна институция. Важна е и информацията за напреднал педагогически опит във всички области на работата на институцията. Вътрешната информация включва информация за състоянието и резултатите от дейностите в институцията, които са определени в социалния ред за предучилищното заведение (деца, родители, учители, училище, население, производство, управленски орган). Изискванията на социалния ред се сравняват с това, което детската градина действително изпълнява, подчертават се точките, за които има най-значителни несъответствия, и по този начин се определя наборът от проблеми за решаване.

Това е информация за здравословното състояние и резултатите от възпитанието и образованието на предучилищна възраст, информация за учителския персонал и тяхната дейност; данни за материално-техническата база; относно кетъринга и медицинските услуги; информация за външни връзки с други организации. Много е важно да се поставят високи изисквания към информацията, тя трябва да бъде възможно най-пълна и кратка.

Цялата информация може да бъде разделена на оперативна и стратегическа (тематично резюме).Оперативна информация има за цел да идентифицира едва очертани отклонения в управлението, например в образователния процес. Това са данните, необходими на ръководителя, за да оцени работата на институцията за ден, седмица, месец, половин година.Стратегическа информация - това са данни за резултатите от учебната година, сертифициране на преподавателския състав, лицензиране и акредитация на цялата предучилищна институция, за изпълнението на програмата за развитие, заповеди, инструкции и др., и, с други думи, за наблюдение на качеството на образованието.

Ефективността на организацията и резултатите от процеса на мониторинг в предучилищна възраст се постига, когато изобщо се появи качествено проследяваненива на управление: стратегически, тактически, оперативен. Във връзка с това винаги има нужда от формулиране на общи цели за наблюдение на качеството на образованието, разпределение на правата и отговорностите между служителите, организиране на непрекъснато наблюдение, мотивация на субектите, координация, контрол и регулиране на съвместни действия за изключване на хаоса и спонтанността при изследването и оценката на качеството на образованието Тези задачи се решават в детската градина по изчерпателен и целенасочен начин в процеса на организационно управление на мониторинга на качеството на образованието. В същото време процедурите за управление на качеството винаги включват процеса на взаимодействие между служителите за постигане на качеството на програмирания резултат, следователно необходимата стъпка в детската градина се превърнаделегиране на правомощия относно управлението на качеството на образованието за субектите на контролната подсистема. В екип всички трябва да са заети с обща кауза, заедно да вървят към предвидените цели - тогава екипът постига положителни резултати.

Подсистемата за управление, както е дефинирана от М. М. Поташник, е „съвкупност от индивидуални и колективни субекти, между които се разпределят правомощията и отговорността за изпълнението на управленски функции“.

В нашето предучилищно заведение подсистемата за управление е представена от колективен субект - освен ръководителя, това е: старши възпитател и заместник по административно-стопанска работа, учител-психолог, специалист по персонала, юрист, старша медицинска сестра, групов възпитател. Всички те помагат на мениджъра в управлението; осъществява непряко управление в съответствие с поставените цели, програмата за развитие на институцията и очакваните резултати.

Ново разбиране за мисията на управлението за подобряване на качеството на образованието изисква преосмисляне на целта на подсистемата за управление в институцията и разглеждането й като апарат за управление на качеството. Мениджърският екип в нашия MKDOU № 22 в Аши е група от хора, обединени от общото разбиране за перспективите за развитие на системата на институцията и методите за нейното постигане, провеждайки единна договорена политика в екипа за постигане на поставените цели. С други думи, това е ефективно действаща група мениджъри, обединени около своя лидер на професионална и лична основа. Ние вярваме, че основната отличителна черта на „екипа“ е способността на членовете му да предприемат съвместни действия, насочени към постигане на колективно програмирани резултати. С други думи, това е съвместна дейност на членовете на управленския екип за организиране на мониторинг на качеството на образованието в Институцията, за консолидиране на усилията на специалистите за решаване на проблеми, насочени към подобряване на качеството на образованието, за обединяване на усилията на мениджърите за наблюдение и оценка на качеството на образованието и за разработване на перспективи за развитие на предучилищна институция. Също така, мениджърският екип разработва единни подходи за качествена и количествена оценка на резултатите от дейността на MKDOU № 22 в Аши. Работата в екип за управление на мониторинговите процедури, насочени към изучаване на качеството на образователния процес, дава възможност на всички членове на екипа - работната група, да оценят качеството на обучение в предучилищна институция от тяхна гледна точка, да направят проверка на качеството на собствените си дейности и дейността на подчинените, да очертаят „точки на растеж“. Използването на получените данни за мониторинг за отразяване и корекция на дейностите допринася за професионалното развитие на субектите, всеки член на персонала на образователната институция, което се отразява в повишаването на ефективността на управлението в MKDOU № 22 в Аши и качеството на услугите, предоставяни от предучилищната институция на населението.

Ние виждаме условията за формиране на управленски екип във всяка образователна институция, както следва:

• ясна визия за стратегически начини за подобряване на качеството на образованието, развитието;
• единство на целите и ценностните ориентации на членовете на управленския екип;
• хуманистични и демократични приоритети, както във взаимното разбиране на екипа, така и в разбирането им за същността на процеса на мониторинг на качеството на образованието, в който е важна ролята на самоанализ, самооценка, самоактуализация и самоуправление;
• колективно търсене на оптималния начин и решения на проблема с информационната подкрепа за управление на качеството на образованието;
• оптимално разпределение на функциите, правата и правомощията в процедурите за наблюдение;
• определящата роля на лидера, уважението му към членовете на екипа, максимално делегиране на правомощия, отговорности, организация на стабилни комуникации, ясни координационни връзки;
• високо ниво на компетентност и култура на членовете на екипа.

В нашето предучилищно заведение петима членове на управленския екип отговарят за наблюдението на качеството на образованието:

ръководител на MKDOU No 22 в Аши - общо управление на мониторинга на качеството на образованието и социологически мониторинг: събиране на информация за формиране на социална поръчка за системата на институцията и нейното прилагане (събиране на информация за клиенти: родители, училище, техните нужди и удовлетвореност от услугите на институцията); наблюдение на персонала и др .;

старши възпитател - педагогически мониторинг (проследяване на съответствието на състоянието и резултатите от образователния процес в предучилищна институция с държавните стандарти: качеството на изпълняваната програма за възпитание и образование на децата и нейното изпълнение; връзката между възрастни и деца; среда за развитие на предмета; други показатели на образователния процес в институцията: нивото на развитие на децата в различни дейности в в съответствие с установената „зона на проксимално развитие“ на всяко дете, готовността му да учи в училище и др.);

заместник-ръководител по икономически въпроси (мониторинг на материално-техническа поддръжка на учебния процес);

главна сестра - мониторинг на здравето (проследяване на състоянието, положителни и отрицателни тенденции в здравето на учениците: заболеваемост, физическо развитие, състояние на основните функционални системи и др .; идентифициране на фактори, които влияят негативно на благосъстоянието и здравето на децата и др.);

учител - психолог - социално-психологически мониторинг (система за информационна подкрепа на образователния процес, основана на изучаване на когнитивната сфера и личностното развитие на детето; проследяване на системата на колективно - групови и лични отношения на общността на детето и възрастните в Институцията).

Всичко изброено по-горе може да бъде представено под формата на управленски модел за мониторинг на качеството на образованието, който включва целите, съдържанието, организационната структура, педагогическите механизми на системна корекция на образователно-образователния процес, позволяващи да се реализират регулаторните и маркетинговите цели на Институцията в партньорство на всички субекти.

Моделът може да бъде разделен на съставни елементи; при липса на поне една съставна част моделът няма да работи.

Първият етап от внедряването на модела за управление на качествотопредучилищно образование въз основа на процесния подход - изучаване на търсенето и нуждите на клиентите на образователни услуги. На този етап се идентифицират не само действителните, но и обещаващи нужди на родителите, началните училища като основни социални партньори на предучилищните образователни институции.

Резултатът от този етап е формулиран списък с изисквания на потребителите на услуги, т.е. обществен ред.Във втория етап извършва се изборът на мисията, основните цели и насоки на предучилищното образователно заведение, въз основа на изискванията на социалния ред на родителите.

В съответствие с избраната мисия и основни целив третия етаппланират се и се подбират образователни програми и технологии. Програмата за развитие и образование е необходимо ядро \u200b\u200bв работата на предучилищната образователна институция.На четвъртия етапрешава се задачата за осигуряване на образователния и образователен процес (финансов, материално-технически, образователен и методически, нормативен и правен). Решаването на проблемите за създаване на предметна среда за развитие се улеснява от новите подходи за формиране на структурата на помещенията, тяхното безплатно планиране. Подбор на квалифициран персонал, подобряване на тяхната квалификация -пети етап системи за управление на качеството на образованието в предучилищните образователни институции. Оценява се както по формални показатели (отсъствие или наличие на недостиг на преподавателски персонал по отношение на номенклатура, квалификация на диплома, ниво на сертифициране и др.), Така и по качествени и количествени показатели за ефективността на обучението и образованието в сравнение с първоначалното ниво на обучение и развитие на децата. Динамиката на професионализма на учителите е особено важна, тъй като самата детска градина играе важна роля за увеличаване на кадровия ресурс, използвайки различни форми на методическа и организационна работа: методически сдружения, творчески, проблемни групи, взаимодействие на колеги, участие в методически семинари на града, педагогически семинари и др. и т.н.

Шести етап - първична диагностика на индивидуалните образователни и образователни възможности на ученика, неговите интереси, наклонности, потребности, ниво на физическо развитие, необходими за определяне на неговите умения и способности. Първичната диагностика на нивото на развитие се извършва от професионален психолог, включващ учители от предучилищната образователна институция. Работата по оценка на физическото развитие на децата се извършва от ръководителя по физическо възпитание и медицинския персонал на предучилищното образователно заведение. Данните от първичната диагностика се използват в бъдеще за определяне на динамиката на резултатите от възпитателния и образователния процес. Основна,седми етап модели на управление на качеството на предучилищното образование - организацията на образователния процес. Вече беше отбелязано, че системата за управление на качеството е насочена към организиране
развиващо се, ориентирано към личността образование. Целта на образователното образование, фокусирано върху всяко дете, не е усвояването на знания, способности и умения в строго определен обем, а развитието на детето. Като се има предвид такава характеристика на съдържанието на предучилищното образование като липсата на строго очертана обективност,
препоръчително е да се разчита на интегриран подход към изграждането на образователния процес. Използва се такъв модел като взаимното „проникване“ на различни видове детски занимания.Осми етап - текущ контрол на образователния процес. За да управлява не формално, а в действителност, да взема правилни научно обосновани решения, администрацията на институцията трябва да разполага с фактически данни за този процес. Такава обратна връзка се осъществява чрез контрол в различни форми и методи (методи, средства), което осигурява приемственост и цикличност на управлението на образователната система и предотвратяване на загуби, несъответствия и ирационални действия.

След идентифициране на причините за недостатъците се разработват коригиращи мерки за отстраняването им, които са насочени към подобряване осигуряването на образователния процес, подобряване на обучението на преподавателския състав, формите и методите на обучение и обучение. В края на образователния процес се извършва окончателната диагностика на учениците, т.е.девети етап модели. За ефективността на педагогическия процес може да се съди по резултатите от окончателната диагностика на учениците: проследяване на социалното, когнитивното и физическото развитие. Сравнението на данните от крайната диагностика с прогнозираните резултати определя степента на постигане на целите на педагогическия процес. Чрез анализ на съответствието между желаните и постигнатите резултати може да се определят причините, които пречат на изпълнението на планираното. На този етап тези дейности са насочени към коригиране на програми и технологии.Последният, десети, етап- проследяване на живота на завършилите. Това е възможно чрез установяване на силни взаимоотношения с училището и родителите. В същото време вниманието се фокусира върху нивото на академичните постижения, културата на общуване и т.н. Тази информация е необходима за оценка на дейността на институцията за съответствие на посочените цели с изискванията на социалните клиенти.

Концепция за качество на образованието Е баланс на следните компоненти: нуждите на индивида и обществото, целеви приоритети, прогнозирания процес и резултати. Днес, когато основните социални клиенти на образователните институции са предимно родители, училище, общество; дейностите трябва да бъдат насочени към задоволяване на нуждите на семейството и обществото в грижата за децата, тяхното хармонично развитие и възпитание.

Управление на качеството на съвременния етап - Това е „целенасочената дейност на всички субекти, осигуряваща формирането, стабилизацията, оптималното функциониране и задължителното развитие“. Обновяването тук предполага: отхвърляне на методите на административно взаимодействие с хората и преход към методи, основани на познаването на мотивите, потребностите, интересите и ценностите на конкретни индивиди. Създаване на гъвкава структура на неформалните отношения при прехода към по-ниски структури при вземане на решения за съвместно разработване на стратегия със служители на образователни институции, което се проявява във визията на новите колегиални органи за управление и развитието на демократичен стил на ръководство и контрол. Концептуалните основи на такава оценка на качеството на образованието се определят от изискванията на Федералния закон "За образованието в Руската федерация", както и Федералния държавен стандарт за предучилищно образование, който определя държавните гаранции за качеството на образованието.

Старши възпитател MKDOU номер 22 Аши С. В. Судкова