РЕПУБЛИКА КРИМ

(НАУЧНА СТАТИЯ)

Работата завършена:

Олга В. Козловская

учител по биология

общински бюджет

образователна институция

„Сакская гимназия№ 2"

Саки, Република Крим

САКИ-2016

РЕЗЮМЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКО ИЗУЧАВАНЕ НА Склонността към НЕВРОТИЧНИ СЪСТОЯНИЯ ПРИ ЮНОШИ

Уместността на изследванията.

Цел на изследването - изследване на влиянието на стреса върху формирането на невротични състояния при подрастващите.

Цели на изследването :

В резултат на теоретичен анализ на литературата и емпирично изследване е установено, че юношеството се характеризира с развитие на невротични състояния, които най-често се определят от наличието на стрес.

Трябва да се отбележи, че формирането на невротични състояния се дължи на високо ниво на агресивност, тревожност, екстраверсия и емоционална нестабилност.Нашите изследвания ще бъдат полезни и необходими не само за родители и учители, но и за училищни психолози, които могат да извършват психокорекционна и психопрофилактична работа в ранен етап от формирането на невротични състояния.

С СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………… 4

ГЛАВА аз . ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА ПРОБЛЕМА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ОСОБЕНОСТИ НА СТРЕСА В ДОМАШНАТА И ЧУЖДНАТА ЛИТЕРАТУРА ... .................................................................. ..... .. 7

1. Психологически характеристикиюношество …….… ..7

1.2. Характеристики на проявлението психологически стрес………………..8

1.3. Психологическиособености на проявата на тревожност при юноши ………………………………………………………………… ....… 12

1.4. Психологически особености на развитието на емоционалната сфера в юношеството……………………………………………………………16

Изводи за разделааз………………………………………………………..16

ГЛАВА II . ЕМПИРИЧНО ИЗУЧАВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ОСОБЕНОСТИ НА ПРОЯВЯНЕ НА СТРЕС ПРИ ЮНЕСКИ ……………………………………………………………………… ..… .. ………… ..17

2.1. Характеристики на тестовите групи …………………………………………… 17

2.2. Методи и техники на изследване ……………………………………………… 17

2.3. Анализ на получените резултати и тяхната интерпретация …………… ..20

ЗАКЛЮЧЕНИЯ……………………………………………………………………23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………… 25

Списък на използваната литература ……………………………………… .27

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изследванията. Изследването на проявата на стрес при подрастващите е един от неотложните проблеми на психологията. Неговото теоретично значение се определя от необходимостта да се идентифицират общите закономерности на проявление на стреса при подрастващите.

Невротично състояние - защитна адаптация към реалността на несигурен човек, причинена от травматична ситуация. Невротичните състояния много често водят до неврози, които от своя страна са разделени на три вида:неврастения, обсесивно-компулсивно разстройство и истерия.

По този начин неврозата е психогенно заболяване на развиващата се личност, следователно се влияе от всичко, което може да усложни процеса на формиране на личността при децата и да допринесе за общото увеличаване на невропсихичния стрес у родителите. Ранното диагностициране на невротичните състояния при подрастващите ще предотврати образуването на неврози и ще помогне на учителите, училищните психолози и родителите своевременно да обърнат внимание на проблемите на юношеството.

Психологическите проблеми в юношеството винаги са притеснявали психолозите, т.к. именно през юношеството се залагат основните черти на характера, стилът на поведение на човека, неговите навици, житейски ориентации и т.н. И колкото положително е преминат този етап, толкова по-нататък зряла възрастчовек, един от факторите, които могат да попречат на нормалното формиране на личността, може да бъде пренесеният емоционален стрес и в резултат на това - развитието на невротично състояние.

Неврозите при деца и юноши са най-честият вид невропсихична патология. Първоначално неврозите представляват емоционално разстройство, което възниква предимно в условия на нарушени отношения в семейството, особено с майката, която обикновено е най-близкият човек на детето през първите години от живота му. Не по-малко патогенна роля играят отношенията с връстници, значими възрастни, както и проблеми, които възникват в училище (умора, тежко натоварване в училище, астения, намалена концентрация на внимание и общо представяне)

Обект на изследване - психологически характеристики на проявата на стрес при подрастващите.

Предмет на обучение - особености на проявата на стрес при момичета и момчета в юношеска възраст.

Цел на изследването - изследване на влиянието на стреса върху формирането на невротични състояния при подрастващите.

Изследователска хипотеза. Формирането на невротични състояния при подрастващите се определя от тяхното ниво и вид на агресивни реакции, тревожност, екстраверсия или интроверсия.Има различия в проявата на стресови реакции при подрастващи момчета и момичета.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването решихме следнотозадачи :

1. Да се ​​изследват особеностите на проявление и възникване на стреса при подрастващите.

2. Да се ​​идентифицират причините за стреса при подрастващите, а именно да се изследва проявата на агресия и тревожност.

3. Определете механизма на стреса при тийнейджър.

4. Провеждане на емпирично изследване, насочено към диагностициране на невротични състояния при юноши, за установяване на разликата в проявата им между момчета и момичета.

Изследователски методи:

Изследване на тревожност (Въпросник на Спилбърг-Ханин)

Диагностика на състоянието на агресия (Въпросник Бас - Дарки)

Въпросник на G. Aysenck

Теоретико-методологически В основата на нашата работа бяха изследванията на известни психолози, които са посветени на проблемите на юношеството, връзката на невротичните разстройства с особеностите на психичното развитие, разпоредбите за периодите на възрастови кризи.

ГЛАВАаз. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ОСОБЕНОСТИ НА СТРЕСА В ДОМАШНАТА И ЧУЖДНАТА ЛИТЕРАТУРА.

1. 1. Психологически характеристики на юношеството

Юношество- етапът на онтогенетично развитие между детството и зрялата възраст (от 11-12 до 16-17 години), който се характеризира с качествени промени, свързани с пубертета и навлизането в зряла възраст.

Изхождаме от предпоставката, че развитието на личността се определя не само от вродени характеристики, не само социални условия, но и вътрешна позиция, която в юношеството се формира с развитието на самосъзнанието.

Юношеството е културна формация с историческа и социална обусловеност. Юношеският етап в развитието на личността няма стабилни граници и с развитието на културата се отлага към все по-напреднала възраст и нараства по продължителност.

Юношеството се характеризира с потенциала за съзнателно и целенасочено навлизане на човек в културата. Интелектуалният потенциал в юношеството вече е аналогичен на интелекта на възрастен, фундаменталната разлика между мисленето на тийнейджър и възрастен е само във факта, че тийнейджърът има по-малко житейски и интелектуален опит. Овладяването на изследователския принцип на познаване на реалността може да се превърне в един от начините за навлизане на тийнейджър в културното пространство.

В тази възраст има формиране на сложни форми на аналитико-синтетична дейност, формиране на абстрактно, теоретично мислене. Важното е чувството на подрастващия за принадлежност към специална „юношеска” общност, ценностите на която са в основата на собствените им морални оценки.Характерна черта на юношеството е формирането на самосъзнание, характерна особеност на което е появата у подрастващите на способността и нуждата да се опознаят като личност, която притежава качества, присъщи за него, за разлика от другите хора. През този период от живота тийнейджърът започва активно да събира информация.

1.2. Характеристики на проявата на психологически стрес.

Форми на проявление на стреса.

Психологическият стрес може да се прояви в промени в различни функционални системи на тялото, а интензивността на нарушенията може да варира от леки промени в емоционалното настроение до такива сериозни заболяваниякато стомашна язва или инфаркт на миокарда. Има няколко начина за класифициране на реакциите на стрес, но за психолозите най-обещаващият е да ги разделят наповеденчески, интелектуални, емоционални ифизиологичен прояви на стрес (в този случай биохимичните и хормоналните процеси също условно се отнасят към физиологичните прояви).

Емоционални прояви на стрес

Емоционалните прояви на стрес засягат различни аспекти на психиката. На първо място, това се отнася до характеристиките на общия емоционален фон, който придобива негативна, мрачна, песимистична конотация. При продължителен стрес човек става по-тревожен в сравнение с нормалното си състояние, губи вяра в успеха, а в случай на особено продължителен стрес може да изпадне в депресия. На фона на подобно изменено настроение човек, изпитващ стрес, има по-силни емоционални изблици, най-често с негативен характер. Това могат да бъдат емоционални реакции от раздразнителност, гняв, агресия, до афективни състояния.

Дългосрочният или повтарящ се краткотраен стрес може да доведе до промяна в целия характер на човек, при което се появяват нови черти или се засилват съществуващите:интроверсия, склонност към самообвинение, ниско самочувствие, подозрителност, агресивност и т.н.

При наличие на определени предпоставки всички горепосочени промени излизат извън рамките на психологическата норма и придобиват чертите на психопатологията, които най-често се проявяват под формата на различни неврози (астенични, неврози на тревожно очакване и др.). Отрицателните емоционални състояния (страх, тревожност, песимизъм, негативизъм, повишена агресивност) са както последствия, така и предпоставки за развитието на стреса. Изследване на характеристиките на образователния стрес показа, че страхът от бъдещето (като фактор, провокиращ възникването на стресовисъстояние) допринесе за развитието на такива прояви на стрес като повишена тревожност, неувереност, депресивно настроение, натрапчиви негативни мисли и чувство на безпомощност.

1.3. Характеристики на проявата на тревожност при юноши

Важно място в съвременната психология заема изучаването на аспектите на тревожното поведение. Проблемът с тревожността е особено остър за подрастващите деца. По силата на число възрастови характеристикиюношеството често се нарича „епоха на тревожност“. Тийнейджърите се тревожат за външния си вид, за проблемите в училище, отношенията с родители, учители и връстници. А липсата на разбиране от страна на възрастните само засилва неприятните усещания.

Проблемът с тревожността е един от най-наболелите проблеми в съвременната психология. Сред негативните преживявания на човек тревожността заема специално място в юношеството, често води до намаляване на работоспособността, производителността на дейността и затруднения в общуването. В състояние на тревожност тийнейджърът изпитва не една емоция, а някаква комбинация от различни емоции, всяка от които засяга неговите социални взаимоотношения, соматично състояние, възприятие, мислене и поведение. Трябва да се има предвид, че тревожността при подрастващите момчета и момичета може да бъде причинена от различни емоции. Ключовата емоция в субективното преживяване на тревожност е страхът. Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта на подрастващите. Тревожността е реакция на предстояща опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен безпредметен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха (за разлика от страха, който е реакция на много определена опасност). Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Тревожността може да бъде породена както от реалните проблеми на момчетата и момичетата в най-значимите за тях сфери на дейност и общуване, така и да съществува въпреки обективно благоприятната ситуация, която е следствие от определени лични конфликти, нарушения в развитието. на самочувствие и др.

Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на подрастващите. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активната активна личност. Всяко подрастващо момче или момиче има свое оптимално или желано ниво на тревожност – това е така наречената благотворна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение за него е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието. Въпреки това, повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на подрастващите.

Тревожността също оказва значително влияние върху самочувствието през юношеството. Повишеното ниво на тревожност при подрастващите може да показва тяхната недостатъчна емоционална адаптация към определени социални ситуации. Това генерира общо отношение на неувереност.

Беше забелязано, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчета и момичета са различни.

Наблюденията върху поведението на момчетата и момичетата не доведоха до откриване на половите различия, но при интервюиране на учители и самите субекти се оказа, че момичетата са по-плахи и тревожни.

И така, половите различия в тревожността не са свързани с възрастта на субектите: те са приблизително еднакви при деца и възрастни. Данните за различните видове тревожност (обща и социална тревожност) обаче са противоречиви.

По този начин въпросите на изучаването на юношеската тревожност заемат значително място в съвременната психология. Сред най-належащите проблеми е идентифицирането на причините и начините за коригиране на тревожното поведение. Не последното място заема изследването на половите различия в проявата на тревожност.

1.4. Психологически особености на развитието на емоционалната сфера в юношеството.

Много произведения са посветени на психологическите аспекти на формирането на личността на тийнейджър. На тази възраст окончателно се оформя интелектуалният апарат, който дава възможност за смислено изграждане на собствен мироглед, индивидуална ценностна система и Аз-концепция. Образът I в този момент е нестабилен, по-малко положителен в сравнение с началната училищна възраст, пикът на тези промени пада на около 12-13 години. Юношеството заема централно място, подрастващият решава основната задача да развие чувство за ролева идентичност, което включва не само системата от действителни ролеви идентификации, но и опита, натрупан на предишните етапи на формиране, синтезира го и става основа за по-нататъшното развитие на личността на възрастен ...

През юношеския период от живота на човек, разбира се, емоционалната сфера претърпява значителни промени. Какво се случва с развитието на емоционалната сфера на тийнейджър?

Установено е, че с възрастта децата започват да идентифицират по-добре емоциите; в юношеството границите на „емоционалните“ концепции стават по-ясни: например малките деца използват същия термин за обозначаване на по-широк спектър от емоционални явления, отколкото по-големите деца. При юношите значително разширяване на речника на емоциите с остаряването и увеличаване на броя на параметрите, по които емоциите се различават.

Проучванията показват, че подрастващите преживяват различни житейски събития по-ярко и интензивно, отколкото не само възрастните, но и децата. Това се отнася както за положителните, така и за отрицателни емоции... Ако тийнейджърът е щастлив, "сто процента", но когато нещо го разстрои, тогава той се чувства ужасно нещастен. Тези състояния на необуздана радост и дълбоко отчаяние могат бързо да се сменят едно друго, преобладаващото настроение на тийнейджър, дори и през един ден, рядко е „черно“ или „бяло“, а обикновено „на райета като зебра“.

Много автори преди всичко свързват такъв скок в емоционалния живот на подрастващите с баланса на два основни типа нервни процеси - възбуждане и инхибиране. В юношеството, в сравнение със "средното детство" (възраст 7-11 години) и в зряла възраст, общото вълнение се увеличава, а всички видове инхибиране - отслабват. Така се оказва, че едни и същи житейски събития предизвикват по-ярък емоционален отзвук у подрастващите и им е много по-трудно да се успокоят.

Междувременно емоциите и чувствата на подрастващите са по-свързани с техния вътрешен живот. Външно те са изразени в по-малка степен, отколкото при децата. И дори в най-поверителните разговори, подрастващите често не говорят за всичките си преживявания.

Друга важна характеристика на емоционалната сфера на подрастващите е възможността за съвместно съществуване на емоции и чувства в обратна посока. Например младите хора могат да обичат и мразят някого едновременно и двете чувства могат да бъдат напълно искрени.

Има доказателства, че така наречените „трудни“ дисфункционални юноши (склонни към нарушения на дисциплината, незаконни действия) са ясно различни от своите проспериращи връстници, включително факта, че са особено често и силно отегчени. Тоест те не знаят как да направят живота си ярък, разнообразен и интересен.

Емоционалното развитие на подрастващите момчета е различно от това на момичетата. Смята се, че момичетата са по-емоционални и по-интензивни от момчетата по различни причини, обичат да говорят повече за чувствата си. Това се дължи само на факта, че в нашето общество проявите на емоции и чувства се приветстват от момичетата, но не и от момчетата.

Те обаче имат различни емоционални реакции към трудни ситуации. Момичетата често изпитват „провали“ в емоционалната сфера - настроението им се променя драстично, появяват се сълзи и др. Момчетата, от друга страна, реагират в по-голяма степен с промяна в поведението – например могат да избухнат, да бъдат груби. Емоциите, като такива, те най-често избягват. Но те се държат по-шумно, много от действията им са придружени от ненужни движения (те не могат да седят неподвижно, да въртят нещо в ръцете си и т.н.). Подобни бурни реакции са опит да се прехвърли отговорността за неуспехите от себе си към околните обстоятелства или просто да се „изхвърли“ вътрешното напрежение в крясъци и ненужни движения.

Пикът на емоционална нестабилност при момчетата е на възраст 11-13 години, а при момичетата - 13-15 години. Оказва се, че 13 години е възрастта на пика на емоционална нестабилност и за двамата. Именно в тази възраст възникват най-много трудности при взаимодействието между подрастващи и възрастни. И така, учителите отбелязват, че дисциплината най-често се нарушава от ученици от 7 клас, т.е. на 13 години. Много възрастни също отбелязват прилив на вид злоба сред 13-годишните: например намират проблемите на другите хора за смешни, враждебни са към възрастните хора и хората с увреждания и т.н.

Според V.G. Казанская, подрастващите са склонни да се забиват в емоциите си, както положителни, така и отрицателни. В резултат на това подрастващите, особено момичетата, понякога буквално се „къпят в преживяванията си“ и реагират без особен ентусиазъм на опитите на другите да им помогнат, да ги увлекат с някакъв специфичен въпрос.

Обобщавайки, трябва да се отбележи, че освен засилването на емоциите и чувствата и дори за разлика от тях, в юношеството се развива способността за саморегулирането им. Тийнейджър, който е по-способен на интензивни и разнообразни емоции, също става по-способен да ги инхибира чрез волеви усилия.

Като се има предвид, че юношеството се характеризира като период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, променливост на настроението, комбинация от полярни качества, действащи последователно, както и не забравяме, че някои особености на емоционалните реакции на преходната възраст се коренят в хормоналните и физиологични процеси, трябва да се приеме, че през този период от живота на растящия човек лесно могат да възникнат повишена тревожност, агресивност, различни страхове и тревоги.

Изход NS към раздел аз

Стресът е системна реакция на организма към всяко биологично, химично, физическо, психологическо въздействие, която има адаптивна стойност.

Невротични състояния могат да бъдатпризован NSдействието на неблагоприятни фактори и се изразява в нарушения на емоционалната сфера на човек и различни вегетативни разстройства. Основната причина за неврозата са различни видове социални конфликти (кавги, негодувания, несправедливо отношение от другите, емоционален стрес и др.), В резултат на което човек може да изпита болезнени чувства на провал, вътрешни конфликти, чувство за недостижимост на житейски цели, непоправими загуби и др. и т.н.

Като основни проявиневротични състоянияПоявяват се различни нарушения на емоционалната сфера: депресивно настроение, сълзливост, тревожност, страх, повишена тревожност,вербална или непряка агресия,отчаяние, непоносимост, раздразнителност.В практическата част на нашата работа именно тези прояви ще се опитаме да проучим и да покажем разликата в проявата им при момчета и момичета.

РАЗДЕЛ II. ЕМПИРИЧНО ПРОУЧВАНЕ НЕВРОТИЧНИ СЪСТОЯНИЯ ПРИ ЮНЕСКИ

2.1 Характеристики на групите предмети

Целта на нашата работа е да идентифицираме невротичните състояния при подрастващите. В проучването участват 30 (15 момчета и 15 момичета) юноши - ученици от МБОУ "Сакская средно училище № 2". Възрастта на подрастващите е 12-13 години.

В нашата работа използвахме следните диагностични методи: диагностичен въпросник за агресията на Бас-Дарки, въпросник за тревожност на Спилбърг-Ханин, въпросник на Айзенкза диагностициране на екстраверсия, интроверсия и емоционална стабилност.

2.2 Методи и техники на изследване

За диагностициране на агресивните и враждебни реакции на подрастващите използвахмеВъпросник Бас-Дарки.

А. Баса, който възприема редица разпоредби на своите предшественици, разделя понятията агресия и враждебност и определя последните като: „... реакция, която развива негативни чувства и негативни оценки на хора и събития“. Създавайки свой собствен въпросник, който разграничава проявите на агресия и враждебност, А. Баса и А. Дарки идентифицираха следните видове реакции:

1. Физическа агресия – използване на физическа сила срещу друго лице.

2. Непряка агресия - агресия, по заобиколен начин насочена към друго лице или ненасочена към никого.

3. Раздразнение – готовността за проява на негативни чувства при най-малкото вълнение (раздразнителност, грубост).

4. Негативизмът е опозиционен начин на поведение от пасивна съпротива до активна борба срещу установените обичаи и закони.

5. Възмущение – завист и омраза към другите за действителни и фиктивни действия.

6. Подозрителността варира от недоверие и предпазливост към хората до убеждението, че други хора планират и причиняват вреда.

7. Вербалната агресия е изразяване на негативни чувства както чрез формата (викане, писък), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи).

8. Чувство за вина – изразява възможната вяра на субекта, че е лош човек, че върши зло, както и чувството на угризения на съвестта.

Индексът на враждебност включва 5 и 6 скали, а индексът на агресивност (както пряка, така и мотивационна) -1, 3, 7.

Тестването се проведе в колективна форма, в спокойна, спокойна атмосфера, като на подрастващите бяха зададени 75 твърдения, на които те трябваше да отговорят с „да“ или „не“.

За диагностициране на юношеска тревожност използвахмевъпросник Спилбърг-Ханин

Измерването на тревожността като личностна черта е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активната активна личност. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение за него е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието.

Личната тревожност се разбира като стабилна индивидуална характеристика, отразяваща предразположеността на субекта към тревожност и предполагаща, че той има склонност да възприема доста широк „феник“ от ситуации като заплашителни, като отговаря на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личностната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни за самочувствието и самочувствието. Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно преживявани емоции: напрежение, тревожност, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамика във времето.

Хората, класифицирани като тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират с много изразено състояние на тревожност. Ако психологическият тест изразява у субекта висок показател за лична тревожност, то това дава основание да се предположи появата на състояние на тревожност в различни ситуации, особено когато те са свързани с оценката на неговата компетентност и престиж.

За диагностика насоченаза идентифициране на екстраверсия-интроверсиятийнейджъри бяха използвани от насвъпросник Г. Айзенк, койтовключва описание на различни психични състояния, наличието на които субектът трябва да потвърди или отрече. Въпросникът дава възможност да се определи нивото на тревожност, фрустрация, агресия и ригидност.

1. Анализ на получените резултати и тяхната интерпретация.

Резултатите от психологическото тестване с помощта на въпросника на Айзенк за диагностициране на свойства и определяне на типа темперамент са в таблица 2.3. 1.

Таблица 2.3.1

Данни от въпросника на Айзенк

Екстраверсия - Интроверсия

12(40 %)

18 (60 %)

Невротизмът е емоция. стабилност

21 (70 %)

9 (30 %)

Според резултатите от тази техника можем да наблюдаваме, че момичетата имат повече екстраверсия от момчетата. 18 момичета, което е 60% от цялата извадка, са по-общителни, предприемчиви, неспокойни, предпочитат да прекарват времето си в весела компания и са активни. Момчетата, за разлика от момичетата, са по-емоционално нестабилни. 21 момчета, които представляват 70% от общия брой на изследваните, са по-нестабилни, раздразнителни, емоционално лабилни и възбудими в конфликти.

Данните за тестване на въпросника за агресивност на Bass-Darki са дадени в таблица 2.3.2.

Таблица 2.3.2

Въпросник за агресивност на Бас-Дарки

Според резултатите от таблицата се вижда, че момчетатав сравнение с момичетатапо-изразена физическа и вербална агресия, както и общия индекс на агресивност. Момичетата имат повече високо нивонегативизъм, раздразнителност, негодувание, непряка агресия и изразено чувство за вина. Мащабът на подозрение е почти еднакъв и за момчета, и за момичета.

Таблица 2.3.3 отразява показателите според методаоценки на тревожност и агресивност Ч.Д. Спилбъргър и Ю.Л. Ханина.

Таблица 2.3.3

В резултат на тази техника може да се види, че nиндикаторът за тревожност е по-разпространен при момичетата, отколкото при момчетата.18 момичета, което е 67 процента, имат най-висока тревожност в сравнение с момчетата, чието ниво на тревожност е 33%. Неагресивните реакции са еднакво представени и в двете групи: при 10% от момчетата и при 11% от момичетата. Трябва да се отбележи, че при девет юноши изобщо не са разкрити неагресивни реакции. Отново и момичетата, и момчетата са склонни към агресивни реакции. 12% от момичетата и 13% от момчетата показват повишена агресивност, докато този показател не е установен при пет юноши в изследваната група.

заключения

В резултат на теоретичен анализ на литературата и емпирично изследване е установено, че юношеството се характеризира с развитие на невротични състояния, които най-често се определят от наличието на стрес. Трябва да се отбележи, че формирането на невротични състояния се дължи на високо ниво на агресивност, тревожност, екстраверсия и емоционална нестабилност.

Установено е, че има различия в проявата на стресови реакции при момичета и момчета. Така например подрастващите момичета имат най-силно изразена склонност към непряка и вербална агресия, а момчетата - към вербална и физическа агресия. Като цяло показателите за видовете агресия при подрастващите момчета и момичета се различават леко.

При момичетата броят на агресивните реакции ясно доминира над броя на неагресивните (отговорите на подрастващите съдържат ясно осъждане, обида или заплаха към друго лице), тоест тези субекти имат ясно изразен мотив за агресия; освен това сред момичетата преобладава нивото на негативизъм и негодувание от раздразнителност.

При момчетата броят на агресивните реакции доминира над броя на неагресивните (отговорите на подрастващите съдържат ясна обида или заплаха към друго лице), тоест тези субекти имат ясно изразен мотив за агресия; въпреки това момчетата са по-емоционално стабилни от момичетата. Освен това момичетата са по-екстровертни към момчетата.

По този начин, въз основа на проведеното eмитиченизследвания можем да заключим, честепента на изразяване на компонентитекоето може да доведе до невротични състояния,при подрастващите е различно. В проучването са участвали 30 гимназистиа при 27 от тях е възможно да се установи тенденция към образуване на невротични състояния. Нашите изследвания ще бъдат полезни и необходими не само за родители и учители, но и за училищни психолози, които могат да извършват психокорекционна и психопрофилактична работа в ранен етап от формирането на невротични състояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Една от забележителните черти на юношеството е личната нестабилност. Проявява се в лични промени в настроението, афективна „експлозивност“, т.е. емоционална лабилност, свързана с процеса на пубертета, физиологични промени в тялото. Причините за проблемите на подрастващите са различни. Едно от тях е желание за отстояване и открояване, съчетано с протест срещу съществуващите норми и правила в обществото. Този протест може да вкара един тийнейджър в една от многото неформални групи от различни видове, може да го накара да избяга от къщата си, да се скита. В особено трудни ситуации подрастващите могат да проявяват суицидно поведение - мисли за смърт, съответни заплахи и опити за самоубийство.

V В юношеството, както момчетата, така и момичетата, има възрастови периоди с по-високи и по-ниски нива на агресивно поведение. Структурата на проявата на различни форми на агресия се определя едновременно както от възрастовите, така и от половите характеристики: при подрастващите мъже всички показатели за агресия са много по-изразени, отколкото при момичетата. При момчетата, за разлика от момичетата (при момичетата агресията съществува главно потенциално- във формите на страх или зависимост), агресивността се разкрива като тенденция или реалност на поведението. При момчетата подрастващи преобладава пряката физическа и вербална агресия; за разлика от тях, момичетата са доминирани от непряка вербална форма на агресия.

За да се предотврати агресивното поведение, е необходимо да се обучават подрастващите на уменията за положителна комуникация, взаимодействие с други членове на обществото, способността да се намират алтернативни мирни начини за разрешаване на конфликти.

Въз основа на теоретичния анализ на литературата по изследователския проблем, формулирахме следната хипотеза: има различия в реакциите на стрес при подрастващите момчета и момичета. Целта на емпиричното изследване, проведено в рамките на нашата работа, беше да се идентифицират разликите в нивото на агресивност, невротизъм, тревожност при момичета и момчета.

Това показаха резултатите от проведеното експериментално изследванетежестта на компонентите на агресивното поведение,невротизъм, тревожностповедението при подрастващите е различно.

По този начин е постигната целта на нашето изследване – да проучим проблема за проявата на стресови реакции в юношеството между момчета и момичета и да установим различията в нивото на агресивност при момчета и момичета; задачите са изпълнени.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Джеймс У. Психология. М., Педагогика. 1991.-369 с.

Лисина М.И. Комуникация, личност и психика на детето / Изд. Ruzskoy A.G. –М .: От Института по практическа психология, Воронеж: NPO MODEK, 1997.-384s.

Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - М., 1997.- 288с

Прихожан А.М. Училищна тревожност и самочувствие в по-стара юношеска възраст // Психологически проблеми на подобряването на качеството на обучение и образование. М., 1984 .-- 489 с.

Берн С. Джендър психология. - SPb .: Prime-Evroznak, 2006 .-- 320 с.

Волков Б.С. Психология на тийнейджър. - SPb .: PoR, 2006 .-- 160 с.

Реан А.А., Трофимова Н.Б. Половите различия в структурата на тревожността при подрастващите. // Актуални проблеми на дейността на практическите психолози. Минск: Московски държавен университет, 2003. С. 6–7.

Ремшмид X. Юношество и юношество: Проблеми на формирането на личността. М .: Мир, 2004 .-- 319 с.

Ромицина Е.Е. Методика „Многоизмерна оценка на детската тревожност”. - SPb .: Реч, 2006 .-- 112 с.

_ МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ "ИНОВАТИВНА НАУКА" № 05/2017 ISSN 2410-6070_

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ НАУКИ

А. Е. Артюхова

Студент от катедрата на SPP, VlSU, Bobchenko T.G.

д-р, доцент по SPP, VlSU, Владимир, Руска федерация

ЕМОЦИОНАЛНИ СЪСТОЯНИЯ В юношеството

анотация

Статията разглежда понятието за емоционални състояния, техните характеристики в юношеството, преобладаващите емоционални състояния при подрастващите и степента на тяхната тежест, нивото на тревожност и фрустрация в юношеството, определени групи проблемни юноши.

Ключови думи

Емоционални състояния, юношество, тревожност, фрустрация, група проблемни тийнейджъри.

Изучаването на механизмите на възникване на емоционални състояния е от значение за психологическата наука на нашето време, тъй като психическото състояние на човек засяга различни видове дейности, качеството на живот като цяло. Такива изследвания в руската психология са проведени от E.P. Илин, В. Вилюнас, А.О. Прохоров, Л.В. Куликов, Н. Д. Левитов. Така че Е.П. Илин определя емоционалните състояния като психични състояния, които възникват в процеса на живота на субекта и определят не само нивото на обмен на информация и енергия, но и посоката на човешкото поведение.

Емоционалните състояния на подрастващите се характеризират с редица характеристики: лекотата на възникване на емоционално напрежение и психологически стрес, постоянни промени в настроението, честа поява на афективно състояние, те са по-податливи на влиянието на страстите, подрастващият се вкопчва. към емоциите му, което води до затваряне в безкраен кръг от преживявания (В. Г. Казанская), учениците от старшите училища имат най-високо ниво на тревожност в сравнение с другите възрасти (В. Р. проявата на радост е повече от проявата на отрицателни емоции (Е. П. Илин ).

Целта на нашето изследване: да се идентифицират преобладаващите емоционални състояния на подрастващите - ученици от средните училища и степента на тяхната тежест. За постигане на тази цел е използван метод за тестване („Самооценка на психичните състояния” от G.Yu. Eysenck, „Scale of differential emotions (SDE)” от K. Izard). Изследователска база: МАОУ СОШ № XX на град Владимир. Учебната група се състои от: ученици от 8 клас (възраст - 14-15 години). Броят на изследваните лица е 19 души, 8 момчета, 11 момичета.Нека опишем получените резултати.

1. Тест "Самооценка на психичните състояния" (G. Yu. Eysenk).

41% от подрастващите са показали високо ниво на тревожност. Тийнейджъри с високи нива на тревожност изпитват неизвестна, неопределена опасност, която често съществува само в умовете на тези тийнейджъри. Най-често те отбелязват в себе си такива качества и състояния като несигурност, неспокоен сън, униние, наивност, страх от трудности.

Средното ниво на тревожност е при 38% от изследваните лица. Това са повече или по-малко спокойни юноши, доста активни и общителни, въпреки че има случаи, когато се появява тревожност, която не е оправдана от преобладаващите обстоятелства.

МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ "ИНОВАТИВНА НАУКА" № 05/2017 ISSN 2410-6070_

21% от учениците имат ниско ниво на тревожност. Подрастващите с ниско ниво на тревожност са общителни и инициативни, но се характеризират със слаба емоционална ангажираност в различни житейски ситуации, сдържаност на чувствата.

Резултатите от проучването показват, че 30% от респондентите имат високи нива на фрустрация.Тийнейджърите с високи нива на фрустрация често изпитват фрустрация, тревожност, раздразнение и дори отчаяние. Най-често те посочват, че губят дух, когато се провалят, чувстват се беззащитни, понякога изпитват състояние на отчаяние, в трудни моменти искат да бъдат съжалени, изгубени пред трудностите, смятат недостатъците си за непоправими.

Средното ниво на фрустрация се наблюдава при 37% от анкетираните. Средното ниво на фрустрация предполага, че фрустрацията се появява, но не много често. Такива юноши са силно разстроени от неуспехите, често изпитват състояние на отчаяние, чувстват се объркани пред трудностите, понякога се държат като дете, което трябва да бъде жалко.

33% от подрастващите имат ниско ниво на фрустрация. Такива юноши имат високо самочувствие, неуспехите и трудностите не ги плашат.

2. „Скала на диференциалните емоции (SDE). К. Изард.

Подрастващите отбелязват, че най-често изпитват следните емоционални състояния: униние (13%), вълнение (11%), внимание (10%), хладнокръвие (10%), удоволствие (15%), щастие (18%), радост ( 13%). По-рядко подрастващите наблюдават в себе си наличието на такива състояния като: изненада (8%); учуден (6%); изумен (6%), ядосан (8%), луд (5%), неприязън (7%), отвратен (8%), презрителен (6%), презрителен (5%), плашещ (5%), страшен ( 7%), сее паника (7%), срамежлив (5%), плах (9%), съжаляващ (8%), виновен (6%), концентриран (8%), тъжен (9%).

Според резултатите от изследването могат да се разграничат три групи проблемни юноши. Първата група - юноши с високо ниво на тревожност, тези юноши често изпитват емоционални състояния като униние, срамежливост, страх от трудности. Превантивната работа с тази група трябва да включва повишаване нивото на емоционална стабилност, развиване на самочувствие, повишаване на самочувствието, практикуване на умения за самоконтрол в травматична ситуация и намаляване на страховете. Втората група - юноши с високо ниво на фрустрация, те отбелязват в себе си такива емоционални състояния като вълнение, гняв, вина, страх, униние и съкрушение. Превантивната работа с тази група се състои в разглеждане на основните причини за появата на фрустрация и разясняването им на подрастващите, развиване на правилното разбиране на трудностите при децата, насърчаване на волеви черти на характера, насърчаване на издръжливост и самоконтрол, включително при подрастващите в активна работа... Третата група - юноши с високо ниво както на тревожност, така и на фрустрация, те често изпитват униние, страх от трудности, неувереност, чувство на безпомощност. Превантивната работа в тази група включва намаляване на нивото на лична и ситуационна тревожност, повишаване на нивото на емоционална стабилност, развитие на самочувствие, повишаване на самочувствието, намаляване на страховете, обучение по начини за облекчаване. мускулно и емоционално напрежение, развитие на умения за самоанализ и развитие на умения за самоконтрол в травматична ситуация. Работата трябва да се извършва не само със самите подрастващи, но и с техните родители, екипа от учители в училище, важно е също така да се създаде подходяща психологическа атмосфера, която да допринася за развитието на чувството за сигурност у подрастващия.

Списък на използваната литература:

1. Вилюнас В. Психология на емоциите: хрестоматия. - Санкт Петербург: Петър, 2004 .-- 496 с .: ил. - (Четец по психология).

2. Илин Е.П. Емоции и чувства. -СПб: Петър, 2001 .-- 752 с: ил. - (Поредица "Магистъри по психология").

3.Казанская В.Г. Тийнейджър: Трудности на израстването: книга за психолози, педагози, родители. - 2-ро издание, преработено. - Санкт Петербург: Петър, 2008 .-- 283 с.

4. Психични състояния. Четец / комп. Л. В. Куликов - SPb .: Петър, 2010 - 512 стр.

© Артюхова A.E., 2017

Юношеството е много важен период в живота на всеки човек. Това е времето, когато детето е на прага да порасне. Започва да разбира себе си като личност, в него се формира ценностна система, мисли за въпроси, които преди няколко години не биха му минавали през ума. Подобно "преформатиране", естествено, е придружено от редица психични прояви. Кои? За това ще говорим днес.

Не е тайна, че настроението на подрастващите се променя сто пъти на ден: от откритост и доверие той може да премине към агресия и гняв, пристъпите на откровеност се заменят с часове на изолация и откъсване. Естествено, това поведение предизвиква безпокойство сред родителите.

Трябва да се помни, че причината за всичко са хормоналните промени в тялото, които не само се характеризират с активен растеж и развитие на тялото, но и по определен начин се отразяват на състоянието на психиката.

Повечето изследователи са съгласни, че психичните състояния на подрастващите също са пряко свързани с комуникативната сфера: неговото самочувствие и следователно действията му зависят от това с кого и как общува тийнейджърът.

Психолозите назовават редица черти, присъщи на емоционалната сфера на децата на възраст от 12 до 16 години. Първо, това е повишена емоционална възбудимост: почти всички юноши са различни раздразнителност, страст, максимализъм... Те са сурови и нетолерантни, готови да отстояват пламенно своите възгледи, но в същото време лесно се увличат от нови идеи и задачи. В същото време техните емоционални преживявания, в сравнение, да речем, с малките деца, се характеризират с голяма стабилност.

второ, много юноши имат повишени нива на тревожност: страхуват се да изглеждат смешни, да бъдат неприемливи в кръга на връстниците и т.н. Значителна част от преживяванията, които възникват, са свързани с техните собствени. Трето, подрастващите, като никой друг, се стремят да принадлежат към определена социална група и затова е изключително болезнено да изпитат неодобрението на своите другари. В тази връзка може да се назове и силен страх от отхвърляне, на който са подложени почти всички млади хора.

Отрицателни психологически състояния на подрастващите

Ако говорим директно за негативни прояви, тогава преди всичко трябва да отбележим постоянната раздразнителност, вътрешен дискомфорт, които съпътстват израстването. Много тийнейджъри в лекарския кабинет се оплакват, че им е трудно да събират мислите си, да се справят с емоциите си и да контролират поведението си. По правило техните действия и постъпки зависят пряко от ситуацията.

Като правило отношението към другите е по-скоро негативно и тези чувства могат да бъдат насочени както към конкретен предмет (родители, определен учител), така и наведнъж (всички възрастни, училище). Оттук и афективните изблици, които се появяват от време на време у подрастващите: пристъпи на ярост, грубост, желание да се наруши дисциплината на всяка цена.

Трябва да се отбележи, че психичните състояния на подрастващите могат да се променят точно обратното: това е времето, когато детето се люлее на своеобразна емоционална „люлка“: от самочувствие към осъзнаване на собствената си незначителност, от въодушевление към апатия, от радостна възбуда до летаргия и откъснатост. Най-често такива прояви са вариант на нормата и следователно не трябва да стават причина за безпокойство.

Как да помогнем на тийнейджър по време на криза?

Родителите често се оплакват на специалист, че не могат да се справят с нещастното си дете, освен това просто нямат идея как да общуват с него. В повечето случаи лекарите съветват просто да изчакате този труден период - рано или късно той ще свърши и поведението на детето ще стане по-равномерно и сдържано.

Разбира се, да живееш под един покрив с непокорен тийнейджър е далеч от захар, но точно в този момент трябва да се прояви разбиране, търпение и мъдрост. Ако вашият син или дъщеря ви ядосват, опитайте се да ги разберете. Повярвайте ми, и на тях им е много трудно. Покажете им уважение, опитайте се да общувате с тях като равни.

Не оказвайте натиск върху детето, но и не го одобрявайте: необходимо е да се намери фина линия, която минава между пълен контрол и вседозволеност. Не забравяйте, че на тази възраст децата се чувстват много уязвими и самотни, дори и да се опитват с всички сили да демонстрират противното. Те имат нужда от вас – вашата помощ, доброта, внимание.

За преходния период обикновено се говори като за период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, страст, чести промени в настроението и т.н. В този случай обаче е необходимо да се прави разлика между обща емоционална реактивност и различни специфични афекти и влечения. Някои особености на психичните реакции на преходния период се коренят в хормонални и физиологични процеси. Физиолозите обясняват психичния дисбаланс при юношите и характерните за него резки промени в настроението, преходите от екзалтация към депресия и от депресия към екзалтация с повишаване на общото възбуда в пубертета и отслабване на всички видове условно инхибиране.

Емоционалните реакции и поведението на подрастващите обаче, да не говорим за юношите, не могат да се обяснят единствено с промени в хормоналния ред. Те зависят и от социални фактори и условия на възпитание, като индивидуално-типологичните различия често преобладават над възрастовите. Едно от първите места заема емоционалната и психологическа атмосфера в семейството. Колкото по-неспокойна и напрегната е тя, толкова по-ярко ще се прояви емоционалната нестабилност на подрастващия (Лебединская К.С., 1988).

Колкото по-голяма е амплитудата на промените в настроението, нервни сривове, толкова по-голяма е вероятността първо да се развият акцентуации на характера и личността, а след това и психопатии. Психологическите трудности на израстването, несъответствието на нивото на стремежи и образа на „аз“ често водят до факта, че емоционалното напрежение, типично за тийнейджър, улавя годините на юношеството.

Емоционалните проблеми в юношеството имат различен произход. Синдром на юношеска дисморфомания - загриженост за тялото и външния вид, страх или заблуда от физическо увреждане. Рязкото нарастване на броя на личностните разстройства в юношеството се дължи най-вече на факта, че децата изобщо нямат такива, поради недостатъчно развитие на тяхното самосъзнание. Болезнените симптоми и тревожност, които се появяват при подрастващите, често са не толкова реакция на специфичните трудности на самата възраст, колкото проява на забавен ефект от по-ранни психични травми (Craig G., 2008).

Повишаването на тревожността в юношеството може да бъде следствие от определени вътрешноличностни конфликти и неадекватно развитие на самочувствието, както и конфликти между подрастващите както с връстници, общуването с които е от особено значение, така и с възрастни (родители, учители), с когото подрастващият активно се бори за автономия. На тази възраст все още активно продължава процесът на учене как да се преодоляват житейски трудности и негативни психични състояния, особена роля за успеха на който принадлежи на емоционално поддържащите взаимоотношения от страна на референтната група. Успешното овладяване на тези методи може да предотврати консолидирането на тревожността като стабилно личностно образование (Дубинко Н.А., 2007).

Теорията за фрустрацията пренебрегва факта, че всъщност психологическото значение на фрустрацията играе решаваща роля за всеки отделен човек. В зависимост от общата среда и характеристиките на индивида, неговия житейски (адаптивен) опит силата на фрустрацията може да бъде различна. Следователно психологическото значение в този случай е това, което определя дали реакциите на лицето ще бъдат агресивни или не. В тази връзка Е. Фром (2004) посочва, че определящият фактор за прогнозиране на последиците от фрустрацията и тяхната интензивност е характерът на индивида. От неговата оригиналност зависи, първо, какво причинява разочарование у човека и, второ, колко интензивно и по какъв начин той ще реагира на разочарованието.

Раздразнителност и раздразнителност също са типични черти на подрастващите. Физиолозите приписват това на бързия пубертет през този период от живота. Отличителна черта на физиологичните прояви на подрастващите е, че те могат емоционално да реагират на слаби стимули и да не реагират на силни. И накрая, може да има състояние на нервната система, когато раздразнителността обикновено причинява неочаквана, неподходяща реакция.

През този период от живота момичетата могат да изпитат промени в настроението, повишена сълзливост, негодувание. Момчетата имат двигателно дезинхибиране, те са прекомерно подвижни и дори когато седят, ръцете, краката, торса, главата им не са в покой за минута (Craig G., 2008).

Промените във външния вид са потенциално по-болезнени за момичетата, отколкото за момчетата, тъй като външният вид е по-важен за тях. Следователно при момичетата Аз-концепцията е по-силно свързана с оценката на привлекателността на техните тела, отколкото с оценката на нейната ефективност. Увереността в собствената физическа привлекателност също е взаимосвързана с успеха в междуличностната комуникация и се проявява в самопредставяне на външния вид. Правилно формирана представа за себе си, конформизъм физическо развитиеСтандартите, възприети в групата от връстници и приятели, се преживяват емоционално от момичетата по-силно и по-често засягат генерализираното самонагласи, а също така са определящ фактор за социалното признание и позиция в групата, успешното сексуално идентифициране (Райс Ф., 2010 г.).

Психичното развитие по време на юношеството е пряко свързано с промените във взаимоотношенията на подрастващия с връстниците и родителите. Докато общуването с връстници придобива характера на остра нужда от него, в отношенията с родителите има желание за изолация, еманципация. Приятелството става особено значимо през този период, което предполага желание за пълно разбиране и приемане на другия. Въпреки че способността за разбиране на емоциите на друг човек на тази възраст е в ранните си етапи на развитие, има постепенно нарастване с възрастта на способността за съпричастност и сътрудничество, които са компоненти на общата способност за емпатия. Според И.М. Юсупов (2002), емпатията е интегрално психологическо явление, което свързва съзнателните и подсъзнателните случаи на психиката, чиято цел е да „проникне“ във вътрешния свят на друг човек или антропоморфизиран обект. Данните на чуждестранни изследователи показват изразена връзка между емпатията и моралното поведение. Именно способността за емпатия, спомагаща за намаляване на общата, повишена тревожност и агресивност в юношеството, е в основата на приятелските отношения. Силно емпатичните деца са склонни да обясняват неуспехите си в междуличностните взаимодействия с вътрешни причини; от друга страна, децата с ниски резултати за емпатия им дават външна оценка. Освен това експериментално беше разкрито, че настройката за симпатично отношение към друг допринася за появата на чувство за вина за наблюдаваното нещастие на обекта, което може да намали вероятността от агресия (Дмитриева Т., 2002).

За повечето хора преходът от юношество към юношество е придружен от подобряване на комуникацията и общото психическо благополучие. Емоционално неуравновесени, с признаци на възможна психопатология, подрастващите и младите мъже представляват статистически малцинство в своята възрастова група, не надвишавайки 10-20 процента от общия брой, т.е. почти същото като при възрастните (Rumyantseva T.G., 1992).

Обсъждането и анализът на данните позволиха да се определи разликата в психологическите характеристики на личността на децата с различни нива на агресивност. На базата на корелационния анализ е съставена типология на агресивните деца и са установени значими независими променливи, които определят проявата на агресивно поведение.

Тип агресивен тийнейджър(момче) се отличава с относителната еднородност на мотивационната сфера, в която могат да се проследят две тенденции: към поддържане на душевно равновесие и социално благополучие (доминиране на мотивите за комфорт и постигане на социален статус). Това показва желание за благоприятни условия на живот, учене и отдих, придобиване на влияние върху другите, но в същото време липса на мотивационни тенденции, свързани със самоактуализация и желание за личностно развитие. В рамките на общата типология на агресивния юноша могат да се разграничат три групи деца (Семенюк Л.М., 2008, с. 74).

1. Момчета с невротични наклонности. Обща характеристикатакива деца са с висока тревожност, възбудимост, съчетана с бързо изтощение, повишена чувствителност към стимули, което предизвиква неадекватни афективни изблици, изразяващи се в реакции на възбуда, раздразнение и гняв, насочени срещу някого от непосредственото обкръжение.

2. Момчета с психотични наклонности. Отличителна черта на тези деца е психическата неадекватност на личността. Те се характеризират с аутизъм, изолация, изолация от събитията на околния свят. Всички техни действия, чувства, преживявания са по-подчинени на вътрешни, ендогенни закони, отколкото на влияния от други. В резултат на това техните мисли, чувства и действия често възникват немотивирани и следователно изглеждат странни и парадоксални.

3. Момчета с депресивни наклонности. Отличителна черта на такива юноши е меланхоличното настроение, депресия, депресия, намалено умствено и физическа дейност, склонност към соматични разстройства. Характеризират се с по-слаба адаптация към ситуационни събития, всякакви травматични преживявания. Всяка напрегната дейност за тях е трудна, неприятна, протича с чувство на прекомерен психически дискомфорт, бързо се уморява, предизвиква чувство на пълно безсилие и изтощение. Според В. Десятников (2004) подрастващите с депресивни разстройства се отличават с непокорство, мързел, слаб напредък, враждебност и често бягат от дома.

В общуването агресивните момчета предпочитат откровено-агресивен стил на междуличностни отношения, характеризиращ се с прямота, постоянство, невъздържаност, раздразнителност, неприязън към другите. Видът на стила на междуличностните отношения зависи от посоката и преобладаващия тип агресивни реакции на децата.

Типът агресивен тийнейджър (момиче) се отличава с наличието на мотивационни тенденции за поддържане на живота, комфорт, комуникация. Това свидетелства за преобладаване в мотивационната им сфера на мотивите за поддържане над развиващите мотиви. Такава мотивационна структура може да се определи като консуматор (регресивен профил), изпълняващ главно осигуряване, а не развитие на личностна функция. Агресивността е характерна главно за две категории деца.

1. Момичета с психотични наклонности. Общо за тях е повишено напрежение и възбудимост, прекомерна загриженост за собствения престиж, болезнени реакции на критики и забележки, егоизъм, самодоволство и прекомерна собствена значимост.

2. Момичета от екстровертен тип. Характерна черта на тези момичета е активност, амбиция, стремеж към обществено признание, лидерство. Те се отличават с необходимостта от общуване с хората, желанието за безделие и забавление, жаждата за остри, вълнуващи впечатления. Те често поемат рискове, действат импулсивно и необмислено, лекомислено и безразсъдно поради нисък самоконтрол на задвижванията. Тъй като контролът върху желанията и действията е отслабен, те често са агресивни и избухливи. В същото време тези момичета имат добра способност за волева регулация на емоциите: дори когато са изправени пред значителни трудности, те могат да проявят сдържаност и самоконтрол, те са в състояние да се „настроят и да се подготвят“, когато е необходимо (Semenyuk LM, 2008 г.).

По този начин посочените полови и личностни характеристики в психични прояви агресивни тийнейджъритрябва да се вземат предвид при разработването на програми за развитие и психокорекция.

За да се разберат механизмите на развитие на психичните свойства на учениците в средна училищна възраст, е необходимо да се имат предвид два от основните им източника: природни данни (вродени биологични, включително генетични) и социални фактори (характеристики на семейството, възпитание, образование и други форми на социални отношения, които формират личността).

Най-интересни в изследването на възрастта като цяло и юношеството в частност все още са класиците на руската психология: Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович. Работите на такива известни учени като А. П. Краковски, В. А. Крутецки, А. И. Кочетов, Д. И. Фелдщейн, Т. В. Драгунова, Л. Ф. Обухова, Г. А. А. Беличева и много други. В чуждестранната психология към изследването на юношеството са се занимавали различни автори: З. Фройд, Ж. Пиаже, Е. Ериксън, А. Фройд, Х. Ремшмит, К. Левин, Е. Шпрангер, Ст. Хол и др.

Домашните изследвания върху юноши, появили се след 60-те години на ХХ век, могат условно да бъдат разделени на пред- и следперестроечни произведения. Разликата между тях е, че в последните ясно се проследяват двете тенденции, които бяха разгледани по-горе, а именно: известно влияние на западните теории, от една страна, и фокус върху съвременните промени в обществото, от друга. Това е доста забележимо в редица скорошни публикации, обхващащи, наред с други неща, юношеството (работи на D.I.Feldstein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman и много други).

Има много изследвания, хипотези и теории за юношеството. Повечето автори определят този етап от развитието на детето като преход от детство към зряла възраст. Според тълковния речник на В. Дал, думата „тийнейджър“ означава „дете в подлес“. „Като цяло това е периодът на завършване на детството и началото на „израстването” от него” (В. Дал, 1989).

Психолозите са на мнение, че всяка възраст, включително юношеството, няма ясни граници, а ако има, те са много условни. Това мнение е продиктувано от изследванията на антрополозите (М. Мийд, Р. Бенедикт и др.), които, изучавайки редица племена, обръщат внимание на краткотрайността и незабележимостта на юношеството там. Беше убедително показано, че юношеството не е нищо повече от факт на нашата цивилизация, че природата на юношеството зависи от сложността на обществото, от разстоянието, което установява между възрастови групи, по пътя на преминаване от една група в друга. След трудовете на М. Мийд и цяла поредица от други изследвания, преходната възраст започва да се разглежда не като психологическа трансформация, дължаща се на пубертета, а като културен процес на влизане на детето в социалния живот на възрастен.

ТВ Драгунова, анализирайки възгледите за юношеството не само на антрополозите, но и на психолозите и биолозите, твърди, че този период на развитие при различните народи и култури протича по различен начин и има различни възрастови граници. Тя вярва, че границите на възрастта могат както да се сближават, така и да се разширяват, увеличавайки се преходен период... Според автора броят на годините за преход от детство към зряла възраст се е увеличил значително в модерно общество(Т.В. Драгунова, 1972).

Тази мисъл съвпада с гледната точка на Л.С. Виготски, който отбелязва, че трите фази на съзряване при подрастващите в цивилизованото общество често не съвпадат: „Пубертетът започва и завършва преди подрастващият да достигне до последния етап на своето социокултурно формиране“ (Л. С. Виготски, 1984). Това несъответствие на фазите на зреене поражда значителни трудности. Факт е, че пубертетът изпреварва органичния, а това, от своя страна, социалния, което води до някои дисбаланси в развитието на тийнейджър. Идеята на L.S. Виготски за значението на историческото време за развитието на тийнейджър. Според него културно-историческата среда и непосредствената среда влияят най-вече на тази епоха. В същото време влиянието на околната среда може както да стесни, така и значително да разшири границите на юношеството. Колкото по-сексуално, органично и социално съзряване съвпадат, толкова по-кратък е периодът на преход от детство към зряла възраст и колкото повече се разминават във времето, толкова по-дълъг става този период, толкова по-дълъг е преходът.

Според немския философ и психолог Е. Шпрангер юношеството е епохата на израстване в култура. Той пише, че психичното развитие е врастване на индивидуалната психика в обективния и нормативен дух на дадена епоха. Но разглеждането на юношеството изисква ясна визия за неговите граници. Има няколко дефиниции на границите на дадена продължителност на живота. Например Г. Грим ограничава юношеството до 12-15 години за момичетата и 13-16 години за момчетата. Според А. Гезел преходът от детство към зряла възраст продължава от 11 до 21 години. А Дж. Бирен смята, че този период обхваща 12-17 години. В класификацията на Д.Б. Брамли тази възраст се определя от 11-15 години. Авторите на надлъжно проучване на Института за човешко развитие към Калифорнийския университет посочват същата продължителност. Ж. Пиаже нарича юношеството 12-15 години (IV Дубровина, 1987).

Изглежда, че границите на юношеството са най-адекватно очертани в периодизацията на онтогенезата, предложена от D.B. Елконин, в който акцентът е върху появата на нови психични образувания, обусловени от промяната и развитието на водещите видове дейност. Границите на юношеството в тази периодизация се установяват между 11-15 години (D.B. Elkonin, 1989).

Помислете за основните неоплазми в юношеството. Неравномерността, непоследователността и сложността на психическото развитие в юношеството не са случайни. Развитието се характеризира с онези повече или по-малко стабилни психични характеристики, които са се развили, както и нови качества на личността и активност, които се появяват за първи път в дадена възраст със съществуващото обучение на дадено дете. Тези нови качествени промени в структурата на личността, в поведението, в дейността на детето Л.С. Виготски нарича психичните неоплазми на възрастта (L.S.Vygotsky, 1984). И в юношеството има психологически характеристики, които са присъщи на началната училищна възраст, и нови психологически формации, характерни за този възрастов етап на развитие.

Основната неоплазма на преходната възраст, според L.S. Виготски, - че сега „нов актьор, нов качествено уникален фактор – личността на самия юноша... Във връзка с възникването на самосъзнанието у подрастващия става възможно и неизмеримо по-дълбоко и по-широко разбиране на другите хора. Социалното развитие, което води до формирането на личността, придобива опора в самосъзнанието за по-нататъшното му развитие ”(Л. С. Виготски, 1984).

Както отбелязват много автори, "усещането за зрялост" се превръща в централна точка в сферата на юношеските чувства. Тийнейджърът започва да се чувства като възрастен, стреми се да бъде и да бъде считан за такъв. Той отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска пълноценна зряла възраст, но има голяма нужда от признаване на зрелостта му от другите.

Д.Б. Елконин счита за най-важните новообразувания на юношеството формирането на самочувствие, критично отношение към хората наоколо, желанието за "зряла възраст" и независимост, способността да се подчиняват на нормите на колективния живот (DB Elkonin, 1989).

Основното новообразуване на тази епоха според Шпранглер е откриването на „аз“, развитието на рефлексията, осъзнаването на собствената индивидуалност и нейните свойства; възникването на житейски план, инсталация за съзнателно строителство собствен живот; постепенно израстване в различни сфери на живота. Този процес върви отвътре навън: от откриването на „Аза“ до практическото включване в различни видове живот (И. С. Кон, 1989).

Много психолози (Gezzel, Levin, Erickson, Blos) са използвали концепцията за задача за развитие. Така Е. Ериксън пише, че юношеството е изградено около криза на идентичността, състояща се от поредица от социални и индивидуално-личностни избори, идентификации и самодефиниции. Чувствата за тяхната уникалност, индивидуалност и несходство с другите се появяват в негативната версия - дифузно, неясно „аз“ (Е. Ериксън, 1996).

Основната идея на Пиаже за характеристиките на подрастващите е, че те развиват нова, свързана с възрастта възможност – хипотетично-дедуктивно мислене. Според учения основната интелектуална нова формация от този период е способността да се разсъждава с помощта на вербално формулирани хипотези, а не манипулации с конкретни обекти, мисленето се развива до етапа на формални операции.

Мишел Клей отбелязва, че развитието на интелектуалната сфера на подрастващия се характеризира с качествени и количествени промени, които го отличават от начина на опознаване на света на детето. Формирането на когнитивните способности е белязано от две основни постижения: „развитие на способността за абстрактно мислене и разширяване на времевата перспектива“ (М. Кле, 1991). Според М. Кле юношеството се характеризира и с важни промени в социалните връзки и социализацията, като доминиращото влияние на семейството постепенно се заменя с влиянието на групата на връстниците. Тези промени се извършват в две посоки, в съответствие с две цели на развитие:

1) освобождаване от родителски грижи;

2) постепенно влизане в групата на връстниците.

Много психолози отбелязват, че в юношеството всички когнитивни процеси достигат много високо ниво на развитие. Основната нова черта, която се появява в психологията на подрастващите в сравнение с детето в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание. Юношеството е времето на формиране на истинска индивидуалност, самостоятелност в ученето и в работата.

Преходната възраст е период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, страст, чести промени в настроението при подрастващите (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Емоциите възникват само при такива събития или резултати от дейност, които са свързани с мотиви. В теорията на дейността емоциите се определят като отражение на връзката между резултата от дейността и нейния мотив. Ако от гледна точка на мотива дейността е успешна, възникват положителни емоции, отрицателни - обратно.

Въз основа на материалите, получени в изследванията на I.S. Кон и други психолози, може да се твърди, че по време на юношеството вече се оформя определена, относително стабилна ориентация на личността (I.S. Kon, 1989). Тя определя моралната страна на личността му, както и много особености на поведението му в дейности.

И така, потребностите са в основата на всички други стимули на човешкото поведение, включително най-високите. Мотивите са особен набор от мотиватори за поведение.

От специфичните човешки стимули на поведение, самочувствието заема специално място. Формирането му е тясно свързано с процеса на самосъзнание, който се развива особено интензивно в юношеството. Именно на тази възраст децата често се ръководят от оценката на другите, тяхното самочувствие и самочувствие се формират особено интензивно.

Процесът на формиране на самосъзнанието и преди всичко такъв важен компонент от него като самочувствието е тясно свързан с различни психологически състояния на подрастващия, по-специално, като тревожност, страхове, неувереност и др. . Това са един вид емоционални индикатори за развитието както на самочувствието, така и на самосъзнанието.

Както отбелязва A.I. Захаров, страховете, които изпитват подрастващите, до голяма степен се дължат на едно от основните противоречия на тази възраст: противоречието между желанието на юношата да бъде себе си, да запази своята индивидуалност и в същото време да бъде с всички, т.е. принадлежат към група, отговарят на нейните ценности и норми (A.I. Zakharov, 2000). За да го разреши, тийнейджърът има два начина: или да се оттегли в себе си с цената на загуба на връзки с връстници, или да се откаже от отличната свобода, независимост в преценките и оценките и напълно да се подчини на групата. С други думи, подрастващият е изправен пред избора или на егоцентричност, или на конформизъм. Тази противоречива ситуация, в която се намира един тийнейджър, е един от основните източници на неговите страхове, които имат очевидна социална обусловеност.

Едно от първите места в тази поредица е страхът да не бъдеш себе си, всъщност това означава страх от промяна. Негов "провокатор" са преживяванията на юношата, породени от промени в образа на тялото му. Затова подрастващите толкова се страхуват от собствената си физическа и психическа грозота, което парадоксално се изразява в непоносимостта им към този вид недостатъци на други хора или в натрапчиви мисли за грозотата на тяхната фигура.

За подрастващите са характерни и страховете от нападение, пожар и разболяване, което е особено характерно за момчетата, както и стихията и затвореното пространство, които са по-характерни за момичетата. Всички те имат характер на страхове и по един или друг начин са свързани със страха от смъртта.

Увеличава се в тази възраст и броят на страховете в областта на междуличностните отношения, отбелязани в предишни възрасти. Един от стимулаторите на подобни страхове е липсата на емоционално топли отношения с родителите, както и конфликтни отношения с тях. Това стеснява социалния кръг на тийнейджъра и го оставя сам с връстниците си. Тъй като стойността на комуникацията на тази възраст е изключително висока, тийнейджърът се страхува да не загуби този единствен канал за комуникация.

Последиците от страховете са многообразни, но основните са нарастващата несигурност, както в себе си, така и в другите хора. Първото се превръща в солидна основа за подозрение, а второто - за подозрение. В резултат на това се превръща в предубедено отношение към хората, конфликт и изолация на „аз“. Всичко това е A.I. Захаров също се квалифицира като проява на натрапчиви страхове или тревожност. Обсесивният страх (тревожност) се възприема от тийнейджър като нещо извънземно, преминаващо неволно, като някаква мания. Опитите да се справят сами с него само допринасят за неговото укрепване и повишаване на тревожността.

Установено е, че на 13-14-годишна възраст чувството на тревожност е значително по-високо, отколкото на 15-16-годишна възраст. В същото време, ако в първия той практически остава непроменен, то във втория на 15-годишна възраст значително намалява в сравнение с предишния период, а на 16-годишна възраст отново се повишава рязко.

И още един интересен факт... Ако на 13-14 години (7-8 клас) няма разлики в нивото на тревожност сред момчетата и момичетата, то на 16 години (10 клас) това ниво е по-високо за момичетата, отколкото за момчетата. По този начин тревожността на възраст 13-14 години е възрастова характеристика, която припокрива индивидуалните характеристики на развитието, която трябва да се вземе предвид по отношение на предотвратяването на психичното развитие на тийнейджър.

Сравнявайки динамиката на тревожността с динамиката на самочувствието, е лесно да се установи тясната им взаимозависимост, особено в гимназията. Колкото по-високо и по-адекватно е самочувствието, толкова по-малко тревожност и повече самочувствие и самочувствие (A.M. Prikhozhan, 2000).

Друга особеност във формирането на самосъзнанието на тийнейджър е повишеното чувство за самочувствие. Често на тийнейджър се струва, че искат да го унижат. За него, както беше отбелязано по-горе, като цяло е характерна повишена нужда от човешка доброта. Той болезнено реагира на лъжа, преструвка, въпреки че често самият той се държи по този начин (T.V. Molodtsova, 1997).

Така че, въпреки че 15-16-годишните юноши имат всички аспекти на личностното самосъзнание, няма нужда да говорим за неговата пълнота и формиране. Това заключение важи и за периода на ранна юношеска възраст (16-17 години).

Що се отнася до по-младата юношеска възраст, е трудно да се говори за структурната готовност на самосъзнанието. Някои от неговите компоненти тепърва се формират.

Емоционалният стрес на подрастващите не е пряко свързан с материалното благополучие на семейството и в никакъв случай не винаги е свързан с онези параметри, които се считат за значими на тази възраст: обучение, общуване с връстници. Оказва се, че юношите най-много страдат от загуба или значително влошаване на емоционалните контакти с родителите си (без значение колко „възрастни” и независими от родителите си могат да се опитват да изглеждат пред себе си и другите).

За съжаление повечето родители, които са заети със собствените си проблеми, не се замислят често каква цена могат да платят подрастващите им деца за работата си. Но емоционалното потисничество на съвременните юноши води до забавяне на социалното развитие, конфликт на характерите и в резултат на това неприспособяване в обществото.

Така границите на юношеството (между 11-15 години) са най-адекватно очертани в периодизацията на онтогенезата, предложена от D.B. Елконин, в който акцентът е върху появата на нови психични образувания, обусловени от промяната и развитието на водещите видове дейност. Повечето изследователи определят средната стойност училищна възрасткато преход от детство към зряла възраст (D.B. Elkonin, 1989).

Новите формации на юношеството включват: формиране на самочувствие, критично отношение към хората наоколо, желание за "зряла възраст" и независимост, способност да се подчиняват на нормите на колективния живот, развитие на интелектуалната сфера. Преходната възраст е период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, страст, тревожност и чести промени в настроението при подрастващите.