Държавен бюджет предучилищна образователна институция

детска градина номер 32 Комбиниран тип Pushkinsky

Санкт Петербург

Консултации за преподаватели от Gddou №32

ПРЕДМЕТ: " Форми и методи на работа в Dow относно екологичното образование»

Изпълнени:

Dementeva n.a.

Shotnova m.g.

Malysheva i.v.

Георгиев T.V.

Санкт Петербург

2018.

"Форми и методи на работа в Dow относно екологичното образование"

Консултации за възпитатели "Екологично образование в Dow: Форми и методи" + презентационно показване.

2 слайд

Наблизо, времето, когато днешните момчета и момичетата ще станат възрастни, а раменете им ще носят отговорност за живота на нашето общество, за съдбата на цялата земя. Ето защо е много важно във всеки от тях чувство за любов към природата, уважение към всички живи същества, способността да се предвиждат последиците от тяхното поведение в природата.

Детето трябва да разбере, че в природата няма"Нито един" Реки, ненужна трева, безполезен бъг. В природата всичко е хармонично свързано помежду си, нарушението на една от веригите заплашва нарушение на естествения баланс.

Каква е екологията?

3Slide.

Екология - това е наука, която изучава връзката между организмите с местообитанието и помежду си.

Екологичната култура на поведение се формира въз основа на знания, практически умения, естетически преживявания. Предучилищна възраст трябва да се научи да съчувства живасъщества : Живеещи боли, трябва да е обичано, невъзможно е да се убие животното, нямаме право да унищожим създадената природа. Трябва да поставим усещането за заобикалящия се свят като огромна къща, в която живеем.

4 слайд

Наскоро програми са създадени двевидове : Интегриран, насочен към цялостното развитие на децата и частично, осигуряване на едно или повече направления на образованието и развитието.Комплекс: "Rainbow", "детство", "развитие", "произход", "От раждане в училище", "Kroch". Частичен (екологичен): "полухолетик", "Природа и художник", "Нашата къща е природа", "Живот около нас", "Паутанка", "ние", "млад еколог".

5 слайд

Задачи екологично образование и образование на децата:

1. Овладяване на нови знания, фиксиране и обогатяване на предварително научени;

2. формиране на умения и умения за грижи за растения и животни;

3. формирането на способността да се видят отношението на явленията в природата, способността да се направят заключения;

4. независимост на образованието чрез комуникация с природата;

5. Образование за естетически чувства;

6. Образование на любовта към природата, родината;

7. Развитие на въображението, мисленето, вниманието, речта.

Изградена е цялата работа по екологично образование и възпитание

на 3-та блока:

Специално организирано обучение под формата на класове;

Съвместна дейност на възрастни с деца;

Безплатни независими дейности на децата.

6 слайд

Форми на работа по екологично образование и образование:

Провеждане на екологични празници

Наблюдения за разходки

Класове

Природни календари

Работа с родители

Дейност на играта

Музикална дейност

Работа в ъгъла на природата

Организация изследователски дейности

Екскурзии в природата

Художествени дейности

7,8,9,10 Slide.

Методи за работа по екологично образование и образование.

Стойност Методи:

Истории на учителя

Учителят изгражда история с опита и интереса на деца в предучилищна възраст, специфични за децата си възрастова група. В това предимство в сравнение с фантастиката за четене

Разговори

Въз основа на донактическите задачи, 2 видаразговори : Преди и финал. Предварителният разговор се използва от педагози преди наблюдение, екскурзия. Крайният разговор е насочен към систематизацията и обобщаването на получените факти, тяхната конкреция, консолидация и усъвършенстване.

Измислица

Книгата за природата има голяма информационна стойност. Тя разширява идеите на децата, въвежда явленията на природата, живота на растенията и животните, помага за създаването на комуникация и взаимоотношения, които съществуват в природата

Визуални методи:

• Наблюдение
• Снимки
• Показване на модели.
• Природни календари

Практически методи:

• Работа
• Експерименти
• Моделиране
• Търсене на дейност, търсения
• Екскурзии

Екологичните класове са:

Професионално наблюдение на животни и растения;

Класове по класифициране на идеи за природата;

Класове за обучение на деца труд за растения и животни;

Класове за подготовка на описателни, сравнителни истории за обекти на природата;

Изследвания;

Класове за запознаване с работата на възрастните в природата;

Комплексни класове.

В клас може да се използва различни техники и методи, които осигуряват активната позиция на детето и причиняват развитието на емоции и чувства при деца, които допринасят за проявлението на хуманно отношение къмприрода:

Решаване на проблемни ситуации;

Елементарно експериментиране;

Работа с модели;

Моделиране;

Игри;

Наблюдение;

Формулиране на проблемни въпроси;

Участието на децата в грижата за растенията, а другата.

14 слайд

В детската градина се прилагат следните видовеигри:

1. Дидактични игри за изясняване и консолидиране на знанията за обекти, явления на природата, растенията и животните.

2. Странични игри: (с листа, семена, цветя) – "Чудесна чанта", "Разберете какво в ръка", "Съвети и корени".

3. Таблица печат игри с цел систематизиране на познания за деца за растения, животни, явления за нежична природа

4. Валидни игри.: "Кой лети, тича, скача", "Във въздуха, във вода, на земята", "Четвърто допълнително".

5. Мобилни игри, за да имитират затварянето на животни, отразяващи явленията на неодушенията"Мишки и котка", "Слънце и дъжд", "Земя, вода, огън, въздух"и т.н.

6. Творчески игри, за да отразяват впечатленията, получени в процеса на класове, екскурзии, ежедневие (релевантни антикултурни игри, строителни игри с естествени материали и др.

7. В резултат на това се извършват куестовенаблюдения:

Tales-кръстословици за животни;

Познайте загадките и разберете героите;

Намерете грешка от художника, поет;

Може би това може да е или не и т.н.

15 слайд

Работа с родители

Трябва да се даде голямо място в системата на екологичното образование в детската градина, следва да се даде на съвместните дейности на децата и технитеродители:

ХОЛДИНГ родителски заседания Екологична ориентация (KVN, викторина,"Поле на чудеса" и др.);

Пътувания с деца в природата;

Участие на родителите в спортни и музикални екологични декоративни празници;

Съвместно градинарство;

Тематични изложби на занаяти от естествени материали, рисунки за природата, направени съвместно от родители с деца, освобождаване на семейни вестници;

Визуална информация;

16 слайд, 17 слайд

Искам да завърша консултацията си с думите на V. A. Sukhomlinsky:

"Като малко дърво, едва се издигаше над земята, грижов градинар укрепва корена, от властта, който животът на растението зависи от няколко десетилетия, а учителят трябва да се погрижи за повишаване на чувствата на неограничена любов към неговата собствени деца. Възпитанието на тези качества започва с времето, когато детето започва да вижда, да знае, оценява света наоколо. "

- стайни растения в ъгъла на природата във всяка възрастова група. Подбор и грижа за тях

18 слайд

Когато се подбрани растения за ъгъл на природата, трябва да се вземат предвид следните изисквания:

• Грижата за растенията трябва да бъде на разположение за предучилищна възраст (с участието и управлението на педагога). Ето защо растенията са подбрани непретенциозни.
• Растенията в ъгъла трябва да бъдат външно привлекателни, способни да се обаждат и запазват все още много устойчиво внимание на предучилищна възраст.
• Необходимо е да има няколко копия от същия вид растения, за да се гарантира, че децата виждат не само общи, но и индивидуални знаци, тя ги води до разбиране, разнообразие и уникалност на живите организми.
• Растенията трябва да са сигурни, че увреждат здравето на децата.

Джуниър група. 19 слайд

Децата трябва да се научат да разпознават и се обаждат на 2 - 3 растения, техните основни части (лист, стебла, цвете). Децата са привлечени от грижите за растенията (поливане с вода, приготвени от възрастни, кърпички с влажна кърпа от големи кожени листа на растения). Растенията с ярки и големи листа и дълго цъфтящи се поставят в ъгъла на природата и дългите цветове: здравец, бегония, Aspidistra, Ficus, Violet.

Средна група. 20 слайд

В средната група е сложно познаването на растенията. Децата ясно разграничават растителните характеристики, се запознават с условията, необходими за живота им. Броят на растенията, които те се учат, увеличават. Вътрешните растения трябва да имат различна форма и величината на листата. В допълнение към растенията на по-младата група, аспержи, ароматен здравец, поставен в средата. Едновременно в ъгъла на природата може да бъде до 6 до 8 вида растения.

Старша група. 21 слайдоса

Старша група. 22 слайд

Децата на старша група трябва да знаят, че растенията за тяхната растежна игла светлина, влага, топла, почвена диета: различни растения се нуждаят от различен брой светлина, влажност. Способност за определяне на метода на грижа за растенията в зависимост от естеството на листата и стъблото (методът за поддържане на растения в чистота) е фиксиран. Включени са знания за някои методи за тяхното вегетативно възпроизвеждане по-специално за резници. Всичко това изисква попълването на ъгъла на природата с нови растения: с различни къдрави стъбла, които се трепляват с крушки. Те могат да бъдат 2-3 вида търговци, стайни грозде или къдрава бръшлян, фикус от вениамин, епифилум, кливица или амарилис.

23 слайд

Растения, които не могат да бъдат държани в ъгъла на детската градина

Растения, които имат шипове или остри ръбове на листата, които детето може да се роди: кактус, Юка, Агава, роза, някакъв вид алое.

Растения, които съдържат отровен сок, когато се свържат с кожата, могат да причинят силно изгаряне, преминаване в дълго време не-лечебна язва: дифенбахия, изместване, филоддон, антуриум, мопофин, кротон.

Растения с ярки и атрактивни плодове, употребата на която в храната може да причини сериозно отравяне: гадене, повръщане, болка в стомаха: aglionm, panlar.

1.2 Форми и методи за екологично образование на децата предучилищна възраст

Цялата работа по екологично образование се извършва в две посоки: в класове и в ежедневието. Знанията, уменията и уменията, придобити от деца в класове, са фиксирани в ежедневието.

Въз основа на водещите дидактични принципи и анализ на интересите и несъответствията на предучилищна възраст, различни форми на екологично образование бяха разработени от учени. Те могат да бъдат класифицирани за: а) маса, б) група, в) индивид.

Масовите форми включват работата на детското подобряване и озеленяване на помещения и територии на DW, масови екологични фестивали; конференции; Екологични фестивали, ролеви игри, работа на сайта.

Към група - филми; екскурзии; Туристически кампании за изследване на природата; Екологична семинара.

Индивидуалните форми включват наблюдения на животни и растения; Производство на занаяти, рисуване, полагане.

Помислете за възможни варианти за използване на различни видове детски дейности за целите на околната среда в отделни примери.

Наред с дефиницията на специфични задачи на работа с деца, решени в процеса на запознаване с света на природата, определянето на система за знания за познанието за природата, редица проучвания са посветени на изследването на методите за запознаване с предучилищна възраст с естествена среда. Един от водещите методи се определя чрез наблюдение (В.Г. Ананев, V.T. Loginova, A.A. Lublin, стр. Саморова).

В съвременната психологическа и педагогическа наука се предлага да се разглежда от различни позиции. Учителите говорят за него като метод за запознаване на децата с естествена среда. Психолозите предлагат да обмислят наблюдение като един от умствените процеси, а също и за наблюдението като един от видовете когнитивна дейност. Метод, наблюдението е насочено, систематично, повече или по-малко дълъг възприятие за обекти, обекти,

явления на заобикалящата реалност. Възприятието се счита за основен компонент на наблюдението. Систематичният характер на целевото възприятие дава възможност за проследяване на явлението в развитието, маркира своите качествени и количествени промени. Активното мислене, включено в наблюдението, помага да се отдели основното от второстепенно, важно от случаен принцип.

Учените са разпределили редица изисквания за организиране и провеждане на наблюдения с деца в предучилищна възраст:

1. яснотата и спецификата на целите и целите на наблюдението. В същото време задачите трябва да бъдат когнитивни, стимулират развитието на умствената дейност на децата.

2. За всяко наблюдение трябва да изберете малко информация. Идеите за обекти и явления на природата се формират постепенно в предучилищна възраст, в процеса на множество "срещи" с тях (в процеса на използване на учителя по цикли на наблюдение зад същия обект). Всяко следващо наблюдение трябва да указва, поправя и уточнява, разширява получените изгледи.

3. В организацията на наблюденията системата трябва да се обмисли, връзката им, която ще осигури осведомеността на децата на тези процеси и явления, които те наблюдават.

4. Наблюдението трябва да стимулира интереса на децата, тяхната информационна дейност.

5. Знанието, придобити от деца в резултат на наблюдения на обекти, трябва да се подкрепят обектите на природата, да се отнасят до комуникация и систематизирана чрез използване на други методи за работа на околната среда с деца (вербални и практични).

В процеса на образуване на наблюдение децата се научават да виждат, забелязват предметите и явленията на околната среда във всичките им разнообразие, богатство от имоти и качества, връзки и взаимоотношения. Разработването на наблюдение е и едно от условията за овладяване на познанията на децата за света на природата.

Заедно с използването на наблюдения, като визуални методи в практиката на работа на предучилищните образователни институции се използва широко илюстративно. Визуалният илюстративен материал помага да се консолидират и изясняват възгледите на децата, получени по време на преките наблюдения. С него е възможно да се формира в децата идеи за обекти, теми, явленията на природата, които в този момент (или в тази област) е невъзможно да се наблюдава. В процеса на използване на илюстративен илюстративен материал, децата могат да се запознаят с дългосрочни явления в природата (сезонни промени). Използването на този материал допринася за обобщаването и систематизацията при деца на екологична информация и характер.

За работата, приложена в практиката на работа с деца, е представен ясен илюстративен материал с определени изисквания:

· Реалистични за изобразени обекти и явления;

· Яснота на плана на художника;

· Художествена експресия на материала, представен в единство с когнитивната стойност на неговото съдържание.

В предучилищната педагогика играта винаги е играла голяма роля в запознаването на природата.

Посоката на играта активно се развива в екологичното образование на предучилищна възраст. Можете да разграничите три основни подхода към методите на играта: създаването на нови игри с екологично (екологично) съдържание, екологизиране на традиционните игри и адаптиране на народните игри.

Игралните игри на сцената предполагат наличието на естествено, екологично или екологично съдържание и съществуването на определени правила. С екологизирането на традиционните росови роли е важно да се съобразят с принципите на научната и наличието на задържане. Изследвания I.А. Комарова показа, че оптималната форма на включване на ролевата игра в процеса на запознаване на предучилищна възраст с природата е ситуации на обучение за игри (IOS), които са създадени от учителя за решаване на специфични дидактически проблеми на екологичните класове, наблюдения. Разкриват се три вида iOS.

Основната характеристика на IP от първия тип е използването на анализи на играчки, които изобразяват различни природни обекти. Играчката допринася за разграничаването на приказна играчка и реалистична презентация, помага на осведомеността на спецификата на живите, развивайки способността да действат в действителност.

Вторият тип IP се свързва с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, известни деца да причинят интерес и привличат вниманието на децата към дидактичната цел на класовете. В същото време беше установено, че ролята на неизвестни игрални герои в обучението е прекалено малка: те извършват предимно забавна функция, а в някои случаи дори те пречат на решаването на класовете.

Третият тип iOS е различни варианти Travel Games: "Пътуване до изложбата", "Експедиция в Африка", "Екскурзия до Зоосад", "Пътуване до морето" и др. Във всички случаи, това е граматична игра, включена в класове, наблюдения, работа.

Дидактическите игри на екологичното съдържание в момента са много разнообразни. Много такива игри са разработени от самите учители. Сред тях могат да бъдат разграничени и подлежат на игри, които предполагат използването на естествен материал: конуси, камъчета, черупки и др. Естественият материал ви позволява да организирате редица игри, които насърчават развитието на мисленето на детето. Например, обектите могат да бъдат класифицирани според различни характеристики (цвят, размер, характер на произход, форма). Важно е децата да участват и в събирането на естествен материал.

Интелигентните игри също са много популярни с педагозите - "KVN", "мозъчен пръстен", "какво? Където? Кога?". Те могат успешно да се използват за целите на екологичното образование на висши предучилищна възраст, но подлежат на тяхното адаптиране към предучилищното ниво (в някои случаи такива игри не се трансформират в творчески състезания, но в механично възпроизвеждане на деца на различни деца, \\ t Предварително събрани текстове).

Наскоро много учители и педагози отбелязват, че поради активното разпределение на телевизионното и видео оборудването компютрите на предучилищна възраст са станали много по-малко да играят сами. Създаването на условия за независима игра изисква специално внимание от страна на преподавателя. Положителният резултат от работата на учителя е моментът, в който децата са разширили независимите екологични ориентирани игри.

В рамките на изпълнението на елементите за обучение на образование на практика с предучилищна възраст се предлага да се използват елементарни изследователски дейности (L.m. Manesov) и дейности за моделиране (трупове).

Основната разлика между тази дейност е, че образът на целта, който определя тази дейност, все още не е готов и се характеризира с несигурност, нестабилност. По време на търсенето тя изяснява, изяснява. Според нас търсачките от гледна точка на процеса на екологично образование са една от основните дейности на детето. Като основен изглед на дейностите за търсене n.n. Falks отпуска специални детски дейности - експериментиране, подчертавайки, че тази "наистина детска дейност" води в предучилищна възраст, започвайки с детска възраст. В него дете действа като един вид изследовател, независимо засягащ различни начини за ограждащите му обекти и явления за целите на тяхното по-пълно знание и развитие. Н.н. Podkakov разпределя специален вид т.нар. "Социално експериментиране на деца в различни житейски ситуации", когато децата (съзнателно и несъзнателно) "задействат" при възрастни или връстват различни форми на тяхното поведение в търсене на най-приемливите опции. Екологизирането на този вид дейност може да се прояви чрез участието на деца в различни ситуации в областта на околната среда. Този подход е от голямо значение за формирането на екологично компетентни умения и безопасно поведение Дете.

Моделът е материален заместник на реални предмети, природни явления, отразяващи техните признаци, структура, връзка между структурните части или отделните компоненти.

При организиране на работа по екологично образование в предучилищна възраст, учителите могат да използват следните видове модели:

1. Тематични модели, които възпроизвеждат структурата и характеристиките, външните и вътрешните отношения на действително съществуващи обекти и явления.

2. Подходящи схематични модели. Те имат основни признаци, комуникациите и връзките са представени под формата на оформления.

3. Графични модели. Те предават като цяло (условни) знаци, комуникации и взаимоотношения природен феномен.

От голямо значение използването на модел на модела има за развитието на умствената дейност на децата, способността да се абстрахират съществени признаци на обекти, явления за околната среда. Демонстрацията на модели ви позволява да преподавате дете, за да разпределите основните характеристики и компоненти на наблюдаваните природни явления, да установите връзки между тях и следователно осигуряват по-дълбоко разбиране на фактите и явленията на заобикалящата реалност. Доказан е наличието на дейности за моделиране на дете в предучилищна възраст. Венгер, A.V. Zaporozhets, 00. Мановова, Н.н. Podyakova, I.А. Haydurova et al.

Невъзможно е да не се отбележи тази форма на работа с деца като труд в природата. Този вид дейност, както никой друг допринася за формирането на предучилищна възраст, съзнателно свързано с природата.

В процеса трудова дейност Десюдратът има възможност да приложи знанията си на практика, да придобие ново, ясно да се увери, че има различна връзка в естеството на различни отношения (растение, животно и околна среда). Той има необходимите умения за грижа, чувство за отговорност за живите организми.

Трудовата дейност на детето предучилищна възраст винаги съдържа елемент на играта, имитира живота на възрастните. Във всеки случай "труд в природата" традиционно се счита за неразделна част от запознаването на предучилищна възраст с външния свят, а през последните години - и екологично образование на предучилищна възраст и активно се използва в практиката на детските градини. В процеса на труд в природата, предучилищна възраст се научава да подчинява дейността си, желанията си на определени социални причини, за да разбере, че работата му ще бъде от полза за хората, да задържат животни, растения.

Но организацията на трудовите дейности на децата трябва да се извършва въз основа на прилагането на подход, ориентиран към личността и досичане. Първо, педагогът трябва да вземе под внимание индивидуалните характеристики на детето (едно дете обича да води растенията, а другият е да се хранят животни и т.н.). На първо място, детето трябва да е наясно с необходимостта от работата си и да направи независим избор.

За да се повиши ефективността на трудовите дейности, изискванията за възпитателя към детето в трудовия процес трябва да вземат предвид възможностите на дете от една или друга възраст, т.е.

Изключително важно е да се развие емоционално и позитивно отношение към обекта с емоционално и позитивно отношение към обекта, да се покаже, че този обект е жив, че той се нуждае от внимателно отношение на това дете ("без вашата помощ, може да може растението да може суха, а морското свинче ще умре, ако не даде вода и храна ").

Проблемът за вземане на предвид характеристиките на пола в предучилищна педагогика започна да нараства само през последните десетилетия. Специалистите са доказали, че момичетата и момчетата имат значителни различия в възприемането на околния свят, мотивацията на поведението и т.н. Тези различия се проявяват ярко по отношение на труда в природата, но практически не се вземат предвид от учителите. Така, според наблюдението на педагозите, момичетата са по-склонни към дългосрочни съученици за растения, с радост триене листа, трансплантирани, поливащи се растения, докато момчетата предпочитат по-динамични дейности и по-често избират за грижа за животни, а не за растения. Като се има предвид това, учителят трябва да подхожда към организацията на детското произведение от позицията на променливостта, предлагайки на деца различни видове деца:

· Грижа за домашно приготвени, декоративни животни и вътрешни растения;

· Работа върху градините на различни видове;

· Дървета за кацане, храсти;

· Квадрат и безопасно почистване на територии (гора, парк, речна банка);

· Възстановяване, възстановяване на книги, играчки и др. (икономична употреба);

· Хранене на птици и други животни, като се вземат предвид техните биологични характеристики;

· Създаване на хранилки, допълнителни местообитания за животни, като се вземат предвид естествените им характеристики.

Традиционно, в предучилищна педагогика, се предполага, че човешкият труд в природата има само положителни резултати. Това обаче не винаги съответства на реалността. Много съвременни екологични проблеми се генерират от неграмотни подходи на хората към тяхната работа. Така, същото земеделие, масовата организация на неупълномощени градини, неграмотното използване на надогемикатите, минералните торове създадоха много екологични проблеми. Ето защо трябва да се организира трудовата дейност на детето, така че той вече е бил формиран основен, но екологично компетентни идеи за селскостопанска работа.

Артистична и речева дейност се играе в екологичното образование: рисунка, апликация, моделиране и проектиране, играене на естествени науки, фантастика за четене - всичко това допринася за формирането на деца при деца съзнателно коректни нагласи към природата, привлича ги към екологични дейности. Една от задачите на програмата Presska? Събуди се в детето чувство за радост от осъзнаването на себе си, част от дивата природа; Да формира основа за разбиране на единството му с природата; Надежден, интерес и внимателно отношение към живот, способността да се види красотата на природата, желанието да я опознаят. Това са художествени и речеви дейности, които допринасят за изпълнението на тази задача.

Понастоящем се наблюдава известно противоречие между естествената нужда от дете в общуването с природата като живо същество и отчуждавайки го от природата, която играе отрицателна роля по отношение на екологичното образование. Това отчуждение може да бъде частично преодоляно чрез екологизация на развиващата се среда. Този процес трябва да отговаря на целите за създаване на развиваща се тематична среда като такава, т.е. да допринесе за развитието на дете като цяло, формирането му като лице, задоволявайки неговите нужди в различни дейности. Основната задача е да се създадат условия за формиране на елементи на екологична култура, екологично поведение, прилагане на нови идеи за гъвкавостта и вътрешната природа.

Концепцията за развиваща се обективна среда е разработена от S.N. Новоселова, която го определя като система от материални обекти на дейността на детето, функционално симулира съдържанието на своя духовен, физически вид; Обогатената среда включва единство на социалните и естествените средства за гарантиране на разнообразните дейности на детето.

От гледна точка на екологичното образование, околната среда в предучилищна институция следва да допринесе:

Когнитивното развитие на детето (създаването на условия за когнитивна дейност, експериментиране с естествени материали, систематични наблюдения на обекти на живот и неодушевен характер; формиране на интерес към явлението на природата, търсене на отговори на детето, което интересува детето и създаване на нови проблеми);

Екологично и естетическо развитие (привличане на вниманието на детето към околните естествени обекти, формирането на способността да се види красотата на околния естествен свят, разнообразието от бои и форми; предпочитание на природни обекти пред изкуствени обекти);

Отпускане на дете (използване на екологични материали за интериорни дизайни, играчки; оценка на екологичната ситуация на предучилищната институция; компетентен дизайн, градинарство; създаване на условия за екскурзии, дейности на открито);

Формирането на моралните качества на детето (създаването на условия за редовна грижа за жизнените съоръжения и комуникира с тях, образование на чувството за отговорност, желание и способност за запазване на света на света);

Формиране на екологично поведение (рационални екологични умения; грижа за животните, растения, екологосъобразно поведение в природата);

Екологизиране на различни видове детски дейности (създаване на условия за независими игри, експерименти с естествен материал, използването на естествен материал в добиви от боеприпаси и др.).

Всяка развиваща се среда се състои от различни елементи, всяка от които изпълнява функционалната си роля. От гледна точка на екологичното образование е възможно да се разграничат традиционните и нетрадиционните елементи на развитието на обективната среда за заведенията за предучилищна възраст. В груповата стая растенията и животните трябва да се съдържат в съответствие с подобни на природата условия. Основното е, че те участват в образователния процес и са абсолютно безопасни за живота и здравето на децата. В ъгъла на природата се препоръчва да има естествен и отливтен материал за създаване на занаяти. Тя трябва да се съхранява в естетически декорирани кутии и да бъде изложена при необходимост. Препоръчително е да се създаде стая в предучилищна страна (специално предназначена стая за обекти за диви животни), както и кабинета на природата (екология), който има необходимите условия за провеждане на класове. Там можете да организирате мини-градина: засадени лук лук, овес, грах в кошчета със земя; Домати, зеле, пипер, краставици; Бархотели, Астра, Циния (в екологосъобразни условия не трябва да се засяват отворете тъжен: Опитайте отглеждани зеленчуци, децата няма да могат).

Могат да бъдат разграничени редица принципи, които трябва да бъдат взети предвид при избора на методи и форми на работа по екологичното образование. Те включват: принципите на обикновените борба (хуманизъм, научни, систематични и т.н.), принципи, специфични за екологичното образование (прогнозиране, интеграция, дейности и т.н.), и принципите, характерни за екологичното образование на предучилищна възраст (формулирана Ryzhova).

Принцип на научни отношения. Учителят в работата си прилага само научно основани форми и методи на работа, съответстващи на определена възраст на деца, които вземат предвид техните психофизиологични характеристики.

Принципът на позитивизма включва възпитание и обучение на деца в положителни примери. Така че, в практиката на екологичното образование, забраните, с които учителите запознават децата, са широко разпространени. На първо място, тези забрани са свързани с изучаването на правилата за поведение в природата. Важно е да се помни, че за детето на възрастта, лозунгите и правилата за обучение не са особено трудни, но ефективността на такъв подход от гледна точка на екологичното образование е нула. Задачата на запознаване с правилата е да се създаде определен вид поведение в природата в детето и поведението на независимо, независимо от страха от наказание или възхвала за възрастни, не се постига по този начин. За да може детето да следва определени правила, трябва да е наясно с тяхното значение и емоционално усещайки последиците от тяхното несъответствие.

Принципът на проблема приема създаването на проблемни ситуации, които участват в решението, чието дете участва. Пример за такива ситуации може да бъде основната дейност за търсене на деца, експериментиране, активно наблюдение. Проблемната ситуация се характеризира със следните характеристики: детето има необходимостта от решаване на задачата, има неизвестен, който трябва да бъде намерен и който се характеризира с известна степен на обобщение; Нивото на знание, уменията на детето е достатъчно за активно търсене.

Принципа на системния. Най-ефективната е системната организация на работата с деца в предучилищна възраст. Систематичността се проявява и в организирането на работа с родителите, в координация на работата на детска градина с различни институции, като същевременно се прилага от детска градина на всички основни компоненти на екологичната образователна система.

Принципът на яснотата дава възможност да се вземе предвид визуалното и ясно ефективно мислене на детското предучилищна възраст. Използването на този принцип предполага, че за да се решат целите и целите на екологичното образование, учителят избира обекти, процеси, достъпни за разбиране и развитие на дете на определена възраст, която може да наблюдава директно в околностите си. Принципът на видимост означава също така постоянна употреба при работа с деца на визуални материали: илюстрации, обезщетения, видео материали, картини, плакати, модели, оформления и др.

Принципът на хуманизиране се проявява предимно в избора на учители на хуманистичния образователен модел, което предполага преход от авторитарно обучение и образование за лично ориентирани, върху педагогика на сътрудничеството и на дете, диалогът, когато детето става равен член на дискусията, а не само поучителен. Този подход е особено важен за детската педагогика, тъй като е трудно за дете без възрастен да се реализира с партньор в общуването с възрастни. В процеса на екологично образование учителят трябва да даде предимство на работните методи, които не са изпратени на механичното възпроизвеждане на знанията (прост запаметяване на някои факти) и за формирането на способността да се мисли независимо, оценява отношенията на човек и околната среда, за да се разберат съществуващите (елементарни) взаимоотношения. По този начин принципът на хуманизъм включва прехода към нов тип учителски отношения и дете, когато и двамата участват в образователния процес, докато детето е осигурено толкова независимост, за да изразят чувствата си, мисли, независими познания за околността свят чрез експериментиране. С този подход детето има право на грешка, може да изрази всякакви гледни точки. И още един важен момент: учителят не трябва да се страхува от въпроси на децата (защото е невъзможно да се знае абсолютно всичко!). Отговори на неочаквани въпроси на децата (и има все повече такива днес) той може да бъде намерен в литературата заедно с детето.

Принципът на последователността е свързан с принципите на системност и проблемност. Например, класовете по околна среда трябва да се извършват в определена логическа последователност. Този принцип се отразява и в системата на последователно разполагане на знания - от прости до по-сложни. Той е приложим както за обучението на деца от различни възрасти (например последователността на представяне на материали за деца от 3 до 7 години) и за обучението на деца в рамките на една и съща възраст.

Принципът на сигурност предполага, че формите, използвани от учителя и методите на работа, трябва да бъдат безопасни за детето. Практическата дейност на предучилищна възраст трябва да изключва потенциално опасни територии за тях и методи на работа. Принципът на сигурността предполага и, че възпитателят не забравя за обжалването "не вредно!". Това е, че в процеса на организирани от него наблюдения, експериментите не трябва да бъдат засегнати от обекти на природата.

Принципа на интеграция. Интегриран подход включва тясно сътрудничество на всички учители на предучилищна възраст.

Принцип на дейност. В процеса на запознаване на детето с природата, традиционно вниманието се обръща на грижата за закрити растения, животинския ъгъл на природата, работа в градината. Въпреки това, от позицията на екологичното образование е необходимо да се разшири рамката на такива дейности чрез участие на деца заедно с възрастни (особено родители) или по-големи деца в различни екологични действия, оценка на състоянието на техния дом, двор, територия на Детска градина, групи (например, които растенията растат около, независимо дали са достатъчно, тъй като водата се използва и подобно у дома). Този подход ви позволява да правите дейностите на детето по-смислено и необходимо за него лично.

Методологическите техники довеждат резултата в случаите, когато възпитателят ги прилага системно, отчита общите тенденции в умственото развитие на децата, моделите на нововъзникващите дейности, ако учителят знае добре и се чувства на всяко дете, принципите на избора на методи и. \\ T форми на екологично образование на предучилищна възраст.

Екологичният светоглед е продукт на образование; Неговата формация се случва постепенно в продължение на много години живот и човешка доктрина. Началото на този процес попада за периода на детството в предучилищна възраст ...

Методи за екологично образование на предучилищна възраст

Цялата работа по екологично образование се извършва в две посоки: в класове и в ежедневието. Знанията, уменията и уменията, получени от деца в класове, са фиксирани в ежедневието ...

Организиране на извънкласната работа по екологичното образование и възпитанието на по-младите ученици

Успехът в образованието в областта на околната среда и възпитанието на младши ученици зависи до голяма степен от степента, до която учителят насърчава интереса, желанието да се знае внимателно света по света и да се подобри във всички видове екологични дейности ...

Природата е невероятно феномен, образователното въздействие, от което за духовния свят на човека и преди всичко детето е десюдралник, трудно е да се надценя. Проблемът с екологичното образование е един от най-подходящите днес ...

Ролята на игрите в екологичното образование на старши предучилищна възраст

Имплицитността на детството в предучилищна възраст е очевидна: първите седем години в живота на детето е периодът на бързото му растеж и интензивно развитие, периода на непрекъснато подобряване на физическите и умствените възможности, началото на образуването на човек ...

Работа като средство за екологично образование предучилищна възраст

Физическо възпитание на децата от предучилищни институции

Екологично образование на децата в средното предучилищна възраст

Целта на проучването е да проучи педагогическите условия на възпитанието и основите на екологичната култура при деца на средно предучилищна възраст. Задачи за изследвания: 1 ...

Екологично образование на висши деца в предучилищна възраст

Самостоятелно дете в детството е очевидно: първите седем години в живота на детето е период на бързо развитие и интензивно развитие, периода на непрекъснато подобряване на физическите и умствените способности, началото на формирането на човек)