теза

1.4 Характеристики на психични състояния в юноши

Преходният период обикновено се предлага като период на повишена емоционалност, която се проявява в леката възбудимост, страстност, честа смяна на настроенията и др. В този случай обаче е необходимо да се прави разлика между цялостната емоционална реактивност и различни специфични засяга и атракции. Някои характеристики на психичните реакции на преходния период се корени в хормонални и физиологични процеси. Физиолозите обясняват благоприятни психически безсмислени и характерни за острата си промяна в настроението, преходи от екзалтация към депресия и от депресия до възвисяване с нарастваща възрастта на общото иницииране и отслабването на всички видове условно спиране.

Въпреки това, емоционалните реакции и поведението на юношите, да не говорим за младите мъже, не могат да бъдат обяснени само от смените на хормоналния ред. Те също зависят от социалните фактори и условията на отглеждане и индивидуалните типологични различия, напълно и наблизо са надценки над възрастта. Едно от първите места е емоционалната психологическа атмосфера в семейството. Колкото повече тя е неспокойна, тя е напрегната, емоционалната нестабилност в тийнейджър (Lebedinskaya k.s.s., 1988) ще се прояви.

Колкото по-голяма е амплитудата на настроението, нервни разбивкиКолкото по-голяма е вероятността за развитие на първите акценти на характера и личността и след това психопатия. Психологически трудности при нарастващото, несъответствие на нивата на претенции и образа "Аз" често водят до факта, че емоционалното напрежение, типично за тийнейджъра, улавя годините на младостта.

Емоционалните проблеми на юношеството имат различни източници. Синдромът на тийнейджърката на дисморфената е загриженост за нейното тяло и външен вид, страх или глупост на физическия недостатък. Рязкото увеличаване на преходната възраст на личните нарушения се дължи главно на факта, че децата нямат такова заболяване поради изоставането на тяхното самосъзнание. Болезнени симптоми и тревоги, които се появяват в юноши - често не толкова реакция на специфичните трудности на самата епоха, колко проявление на забавения ефект на по-ранните умствени наранявания (Kiryg G., 2008).

Растежът на тревожността в юношеството може да бъде следствие от някои интрааленторнични конфликти и неадекватно развитие на самочувствието, както и конфликти на юноши, както с колеги, комуникация, с която има специално значение и с възрастни (родители, учители), с които тийнейджърката активно се бори за автономия. На тази възраст процесът на обучение как да се преодолеят жизнените трудности и отрицателните психични държави все още активно продължава, специална роля в успеха на която принадлежи на емоционално подкрепящи отношения от референтната група. Успешното овладяване на тези методи може да предотврати консолидирането на безпокойството като устойчиво лично образование (Дубинко Н.А., 2007).

Теорията на разочарованието пропуска от погледа на това, че всъщност психологическото значение на разочарованието играе решаваща роля за всеки конкретен човек. Преди това в зависимост от общата ситуация и особености на индивида, неговият живот (адаптивно) опит, силата на разочарованието може да бъде различна. Следователно в този случай е психологическо значение, което определя дали човешките реакции ще бъдат агресивни или не. В това отношение Е. Фан (2004 г.) посочва, че дефиниращият фактор за прогнозиране на последиците от разочарованието и тяхната интензивност е естеството на индивида. Това зависи от неговата оригиналност, първо, което причинява разочарование на човек и, второ, колко интензивно и как той ще реагира на разочарование.

Типичните характеристики на юношите също са раздразнителност и възбудимост. Физиолозите обясняват това с бурна сексуална зреема, идваща през този период на живот. Отличителна черта на физиологичните прояви на юноши е, че те могат да реагират емоционално на слабите стимули и да не реагират на силни. И накрая, може да има такова състояние на нервната система, когато раздразнимостта обикновено причинява неочаквана, недостатъчна реакция.

През този период на живот момичетата могат да наблюдават настроението, повишават сълзливостта, сирадливостта. Момчетата имат уволнение на двигателя, те са прекалено движещи се и дори когато седят, ръцете, краката, торса, главата не е в минута в покой (Korg G., 2008).

Промените в външния вид са потенциално по-болезнени за момичетата, отколкото за младите мъже, тъй като външният вид е по-значителен за тях. Следователно, момичетата I-концепция съответстват повече с оценка на привлекателността на тялото му, отколкото с оценка на нейната ефективност. Доверието в собствената си физическа привлекателност също е взаимосвързана с успеха в междуличностната комуникация и се проявява в самостоятелен външен вид. Правилно формирано разбиране на себе си, спазването на физическото развитие на стандартите, приети в групата на връстници и приятели, емоционално опитни момичета все повече и по-често засягат обобщената самоотвързаност и също е решаващ фактор в социалното признаване и позиция в група, успешна Сексуална идентификация (ориз F., 2010).

Психичното развитие в юношеството е пряко свързано с промяна в отношенията на тийнейджър с връстници и родители. Докато комуникацията с връстниците придобива естеството на острата нужда от него, в отношенията с родителите има желание за разделяне, еманципация. Особено значим през този период са приятелски отношения, предполагат желанието да се разбере напълно и да приеме другото. Въпреки че способността да се разберат емоциите на друго лице на тази епоха е в началния етап от неговото развитие, има постепенно увеличаване на възрастта на способностите към съчувствие и помощ, които са компоненти на цялостната способност за съпричастност. Според IM. Юсупов (2002), съпричастност е холистичен психологически феномен, който свързва съзнателно и подсъзнателно копие на психиката, чиято цел е "проникване" във вътрешния свят на друг човек или антропоморфен обект. Данните на чуждестранните изследователи говорят за изразени връзки между съпричастност и морално поведение. Това е способността за съпричастност да допринесе за намаляване на общата, повишена тревожност и агресивност в юношеството, е основа за приятелски отношения. Високо въздействащи на децата техните неуспехи в междуличностното взаимодействие са склонни да обясняват вътрешните причини, от друга страна, децата с ниски ставки на съпричастност им дават външна оценка. Освен това беше експериментално установено, че инсталацията за симпатична нагласа към друга допринася за появата на чувство за вина за наблюдавания недостатък на обекта, който може да намали вероятността от агресия (Дмитриев Т., 2002).

Повечето хора имат преход от юноша до младите придружени от подобряване на комуникативността и общото благосъстояние. Емоционално небалансирани, с признаци на възможна психопатология, тийнейджъри и млади мъже представляват статистически малцинство в тяхната възрастова група, а не повече от 10-20% от общия брой, т.е. Почти толкова, колкото при възрастни (Румаанцева Т.Г., 1992).

Дискусията и анализът на данните позволяват да се определи разликата в психологическите особености на личността на децата с различни нива на агресивност. Въз основа на корелационния анализ е съставен типологията на агресивните деца и са създадени значителни независими променливи, които определят появата на агресивност в поведението.

Видът на агресивния тийнейджър (момче) се отличава с относителната еднородност на мотивационната сфера, в която са обучени две тенденции: да се поддържа психичното равновесие и социалното благосъстояние (господство на мотиви на комфорт и постигане на социален статус). Това показва стремеж към благоприятни условия на живот, проучване и отдих, завладяване на влияние върху другите, но в същото време и липсата на мотивационни тенденции, свързани с самоактуализацията и желанието за развитието на личността. В рамките на общата типология на агресивен тийнейджър могат да бъдат разграничени три групи деца (Семенат Л.м., 2008, стр.74).

1. Момчета с невротични тенденции. Общата характеристика на тези деца е висока тревожност, възбудимост в комбинация с бързо изчерпване, повишена чувствителност към стимули, която причинява неадекватни афективни мига, които се проявяват в възбуждането, дразненето и реакциите на гнева, насочени срещу някоя от най-близките среди.

2. Момчета с психотични тенденции. Отличителната черта на тези деца е умствената неадекватност на човека. Те се характеризират с аутисти, изолация, отдаденост от събитията на света. Всички тяхни действия, чувства, преживявания са по-подчинени на вътрешните, ендогенни закони, отколкото влияние от околността. В резултат на това мислите им, чувства и дела често възникват немотивирани и изглеждат, толкова странни и периоди-периодични.

3. Момчета с депресивни тенденции. Отличителна черта на такива юноши е разредено настроение, потиснато състояние, депресия, намалена психическа и моторна дейност, тенденция към соматични нарушения. За тях той се характеризира с по-слаба адаптация към ситуационни събития, всякакви психотрарамни преживявания. Всяка оживена дейност за тях е трудна, неприятна, пристъпва към чувство за прекомерен умствен дискомфорт, бързо уморително, причинява усещане за пълно импотентност и изтощение. Според V. Delnikov (2004), тийнейджърите с депресивни разстройства се отличават с неподчинение, недостатъчност, безсупеност, процедура, често избягайте от къщата.

В комуникацията агресивните момчета предпочитат направляващия агресивен стил на междуличностни отношения, характеризиращ се с правота, постоянство, инконтиненция, бързо закалено, неприятелски по отношение на другите. Видът на междуличностния стил зависи от посоката и преобладаващия тип агресивни реакции на децата.

Видът на агресивния тийнейджър (момичета) се отличава с наличието на мотивационни тенденции към поддържане на поддържане на живота, комфорт, комуникация. Това показва преобладаване в тяхната мотивационна сфера на мотивите за поддръжка над развиващите се мотиви. Такава мотивационна структура може да се определи като потребител (регресивен профил), който извършва основно осигуряване, а не развиваща се личност. Агресивността е главно характерна за две категории деца.

1. Момичета с психотични тенденции. Общите за тях са увеличеното напрежение и възбудимост, прекомерна загриженост за собствената си престижна, болезнена реакция на критика и забележка, егоизма, самодоволство и прекомерна самонадеяност.

2. Удължен тип момичета. Особеността на тези момичета е дейност, амбиция, желание за обществено признание, лидерство. Те се отличават с необходимостта от комуникация с хора, желанието за безделие и забавление, тласък до остри, вълнуващи впечатления. Те често рискуват, действат импулсивно и безсмислено, несериозно и безгрижно поради ниско самоопределяне на депозитите. Тъй като контролът върху желанията и делата е отслабен, те често са агресивни и горещи. В същото време тези момичета имат добра способност за волево регулиране на емоциите: дори когато се срещат със значителни трудности, те могат да покажат експозиция и самообладание, те знаят как да "настроите и да се събират", когато е необходимо (Semenyuk L.m., 2008).

Характеристики на тийнейджърите

Откриването на характерните черти и акцентурата изисква повече или по-малко систематично изследване на ученик в различни дейности, в различни ситуации и главно в съответните типични обстоятелства ...

Взаимодействие на психични състояния и познавателни процеси по време на обучителните дейности на учениците

От философски позиции, въпросът за съотношението на процеса на концепции и държавата се анализира от А. Л. Симанов. В онтологията всяка държава е обект на промени в процесите, на свой ред ...

Конфликт човешко поведение

Всеки ден ежедневно преживява различни психични състояния. С някаква психическа или физическа работа постъпват лесно и продуктивно, и с приятел - трудно и неефективно ...

Корекция на депресивни състояния в юноши

Периодът на тийнейджъра е такъв период в живота на човека, по време на който има трансформация на дете в възрастен. По време на сравнително кратък период от време се появяват радикални физически и психически промени ...

Характеристики на психичните състояния на учениците в процеса на обучение в университета

Извършено е експериментално изследване на особеностите на психиатното състояние на учениците по време на сесията с помощта на 3 техники: самооценка на психичните състояния на Aizenka; Въпросник за Spielberger-Khanina (проучване на лични самолети ...

Човешкият живот е непрекъсната поредица от разнообразни психични състояния. В психичните състояния се проявява степента на равновесие на психиката на индивида с изискванията на средата. Щатите на радост и скръб, възхищение и разочарование ...

Характеристики на психологическите състояния на предучилищна възраст, живеещи в непълно семейство

Най-типичните държави, характерни за повечето хора ежедневиетои в професионалните дейности са следните. - "оптимално работно състояние ...

Психически държави

От вътрешното състояние на лицето, въздействието и нуждите на околната среда, дали психичното състояние на човека ще бъде оптимално, стресиращо, депресивно или впечатляващо ...

Психични състояния на личността

Както видяхме в първата глава на тази работа, когнитивните процеси са тясно свързани с емоционалните и волевите процеси и състояния. Когнитивният процес е умствен процес, с помощта на която човек ще знае света ...

Психични състояния на човека

Менталните състояния са интегрираните характеристики на умствените дейности за определен период от време. Като промените, те придружават живота на човек в отношенията му с хората, обществото и т.н. ...

Психологически държави и техните видове

Менталните състояния на дадено лице могат да бъдат класифицирани според такива основания: 1) в зависимост от ролята на личността и ситуацията при появата на психични държави - лични и ситуационни; 2) В зависимост от степента на дълбочина - държавата (още ...

Тийнейджърски и комфортни трудности - почти синонимни концепции. Трудна, преходна, кризисна възраст е всичко за юношеския период, когато дете на възраст 12-16 години попада в абсолютно неопределено състояние, защото детството вече е приключило, но реалното ютелог Все още не е започнал.

Съвсем наскоро, нежно, разбиране и послушно дете се превръща в остър и агресивен тийнейджър, който пренебрегва исканията на родителите и демонстрационното прави всичко, което смята за необходимо. Какво се случва с детето и как да му помогне да премине през този важен жизнен етап?

Физиологични промени

Когато детето се обърне на 12-14 години, трудно е да не забележите, че през този период той започва активно да расте . Така че, някои деца растат за една година с 3-7 см, което е доста сложен тест за целия организъм. Тръбните кости растат по-активно, се образуват гърдите, ръцете и краката, тийнейджърът става непропорционален, координацията на движенията може да бъде нарушена.

В допълнение към растежа на скелета, пряко възстановяват работата си и вътрешни органи : Дейността на хипофизата се променя, темпът на растеж на мускулната система се увеличава, метаболизмът се ускорява. Зародишният и щитовидната жлеза също така активно започнат, сърцето расте, увеличава обема на белите дробове.

Максимум активни генитални хормони Благодарение на което юношите са засилени вторични сексуални знаци: момичетата увеличават гърдите, менструацията се появява, момчетата мутават глас, се появява Кадик, косата се появява на лицето, тялото, има замърсявания. Хормоните провокират първо - Абсолютно нови усещания за детето, както и трудности при самоконтрола и адекватността на възприемането на техните действия.

В резултат на всички тези кардинални физиологични промени могат да се появят тийнейджърът здравословни проблеми . Често главоболие, повишена умора, нестабилно кръвно налягане, намаляване на вниманието и липса на концентрация - това е само общ списък на възможните оплаквания, които трябва да бъдат обърнати внимание на родителите.

: "По броя на хормоналните и физиологичните промени, периодът на тийнейджъра може да бъде сравнен, не се изненадвайте, с бременност. Тялото на детето също се променя драстично, както и тялото на жената, което се готви да стане майка, само по време на бременност този процес е по-компресиран във временно време. Съгласен съм, такива физиологични промени не могат да се случат без следа и за психиката на детето, защото всичко е свързано. Сърдечният растеж, белите дробове и системите на кръвоносните съдове се срещат с ритъм, а резултатът е недостатъчна насищане на мозъка на детето с кислород. Какво води това? Вниманието намалява, има трудности при няколко обекта, например, за успешно решаване на проблема и паралелно да разговаряте със съседа в партията, той става много по-проблематичен. Детето се чувства уморено, не иска да ходи на училище, да научи, да положи всички усилия да получи нови знания. В такъв период родителите трябва да разберат състоянието на детето, да подкрепят здравето му и да се опитат да улеснят симптомите. "

Психологически промени

Разбира се, всички физиологични промени, очертани от нас недвусмислено засягат психологическото състояние на тийнейджъра. Настъпва много дете нови задачи и трудности С който трябва да се изправите, той се опитва да започне да живее и да общува по нов начин, като възрастен, но не винаги успешно го прави.

защото външни промени в тялото на което детето все още може да възникне двойно отношение към себе си : Смесване на чувствата на гордост и гмуркане, срам и радост, неприемане и възхищение. Тийнейджърите могат или леко да бъдат ненужни, да показват протест срещу новото си тяло или, напротив, да плащат много повече внимание, яростно изследване в огледалото всеки нов пъпка.

Също така през този период тийнейджърът се наблюдава. Той започва по-активно да се сравни с други момчета и момичета, често обръщайки внимание на неговия слаби страни , чувства несигурност в собствената си власт. Поведение на тийнейджърка в компанията Перскиков противоречиво:

• от една страна, той се стреми към нещо бъдете като всички останали , от друга - наистина иска се открояват и се отличават на всяка цена, а не винаги от положителна страна;
• от една страна, детето се стреми да спечели уважение и другари другари с друг - разбиване на собствените си недостатъци .

Също в периода на тийнейджъра в детето често възникват проблеми в училище : Поради намаляването на нивото на внимание и концентрация, производителността се влошава, освен това, тийнейджърът вече е изисква някаква независимост и независимост Ето защо, в отговор на коментарите на учителя, е отговорено рязко, демонстрастно и цинично. В юношеството, детето се съмнява всичко, не се доверява на някой друг опит, той трябва лично да се увери как хипотезата съответства на истината, авторитетът на учителя за него не означава нищо.

Нашата майка - Манана казва : - Дъщери 15-та и сега уроци за нея - нищо. Преди това тя учи добре и сега за всичките ми мориала за училище казва: "Мама, защо ми трябва? В нашия клас никой не получава добри оценки, не е модерно! Никой не комуникира с измерването! " И какво трябва да отговори? Как да мотивираме? Започвам да разказвам за допускането в университета, познавам всички видове и т.н. ... подучета, като глупост, какво ... Наскоро намерих статия в интернет, за факта, че започна нова тенденция, където започнаха ботаниците - Сексуално е, че умни хора отново идват в тенденцията. Отпечатани към нея, доведени до четене. Вече не знам как да мотивирам ... кога тази тенденция ще дойде при нас? "

Училище I. ученето не е на първо място В тийнейджър, интерес към други хора, връзки с приятели и противоположния пол замени значението и необходимостта от получаване на нови знания. Тийнейджърът е в силата на различните духовни преживявания, остро възприемат критиката на приятелите, трагедията може да бъде почивка с любимия си човек, забележка, направена от страстта или учителя.

Въпреки важността на аспекта на комуникацията, в диалозите на тийнейджър с приятели, и може да се наблюдава освобождаване и умишлено шампост и особено срещу противоположния пол. В допълнение към факта, че се счита за "хладно" в тийнейджърката, защото културното поведение, според тях, това е много слабости, такава реакция може да бъде обяснена от емоционалното объркване на детето. Той все още е не знае как да общува правилно И се научава само да изгражда взаимоотношения. Помогнете на тийнейджър в развитието на това важно умение трябва да родителите.

Психолог Наталия Карабута разказва : "Ако тийнейджърът дойде в съвета на родителите, много е важно да се вземе сериозно този разговор, да не се крие, ангажира се с важни възражения. Разбира се, е много по-лесно да се каже "Да, на твоята възраст" "Малния, все още трябва да мислиш за това", но този подход по никакъв начин няма да реши проблема, който е възникнал. И ако родителите искаха да му помогнат, той ще следва разбирането и приемането на приятелите си и да контролира как и че ще се случи там, няма да можете. Да, детето може да се движи в проучвания, но родителите трябва да приемат факта, че в юношеската възраст е най-често да не се познават, а за да общуват с връстници. И ако детето се обърна към вас с проблеми като "Ако един приятел се оказа внезапно" или "и не ме харесва", не трябва да оставате в шок и да го изпратите, за да научите алгебра или да направите домашна работа на английски език. Седнете, говорете с детето за душите, дайте добър съвет, кажете ни подобен случай от живота си, защото всеки от нас има нещо подобно. Не третирайте тийнейджър като незабележимо дете. Представете си, че приятелят ви дойде при вас. Чували ли сте го? В юношеството, родителят е много важно да остане човек, с когото детето може да говори, кой ще разбере, ще помогне и няма да осъди, особено ако детето има сериозни проблеми, като непланирана бременност или закон със закона. "

26.10.2017

Детето най-много се нуждае от вашата любов точно тогава

когато най-малко го заслужава.

Hirm. Бомбец

По време на жизнената дейност всеки от нас възниква някои емоционални състояния. Те определят като нивоинформация и енергия Обменът на човека и фокуса на неговото поведение. Емоциите са способни да ни управляват много. Не изключвания и тяхното отсъствие. В крайна сметка това е емоционално състояние, което ви позволява да опишете поведението на човек като специален.

Какво е психо-емоционално състояние?

Психо-емоционални състояния - специална форма на човешки психически държави,

опит с проявлението на емоционален отговор на отношението им към околната реалност и за себе си;

тези държави, които се регулират главно от емоционалната сфера и обхващат емоционални реакции и емоционални отношения;

по отношение на устойчивия опит.

Емоционалните държави, произтичащи от лице в процеса на всяка дейност, оказват влияние върху неговото психическо състояние и цялостното състояние на тялото и върху неговото поведение в една ситуация или друга. Те засягат както процесите на знания, така и развитието на човека и качеството на живот като цяло.

Колкото едва ли е необходима стойността на проблема с емоционалните държави.

Емоционалните прояви в реагирането на реалността са необходими за дадено лице, тъй като те регулират своето благополучие и функционално състояние. Недостигът на емоциите намалява активността на централната нервна система и може да доведе до намаляване на работната мощност. Прекомерното влияние на емоционалните фактори може да предизвика състояние на невропсихично напрежение и разбивка на по-висока нервна активност. Оптималната емоционална възбуда е състояние на готовност за дейността и благоприятното им прилагане.

Психо-емоционално състояние - фундаментално лично здраве.

Всички бяхме в нашето време, беше тийнейджъри и преминахме през трудности юношество. Но само стават родители, ние можем напълно да оценим проблемите на децата от този период на живот.

Психолозите разпределят следнотовидове психо-емоционално състояние на юноши:

дейност - пасивност;

страст - безразличие;

възбуждане - инхибиране;

напрежение - свобода;

страх - радост;

определяне - объркване;

надежда - Doom;

тревожност - спокойствие;

доверието е несигурност.

Въпреки факта, че тези умствени процеси са противоположни, те могат да се редуват и променят за кратки периоди от време. Това се дължи нахормонална буря И това може да бъде характерно за абсолютно здравословно, нормално дете. Сега той може да говори приятелски с вас и две минути по-късно - да се блокират или да подреждате същия скандал и да си тръгнете, затръшвайки вратата. И дори това не е причина за безпокойство, а само възможността на нормата.

Въпреки това, този статут които преобладават в поведението на детето на тази възраст, допринася за формирането на съответните свойства на характера (висок или ниско самочувствие, безпокойство или бодрост, оптимизъм или песимизъм и т.н.) и това ще повлияе на целия му по-нататък.

Психологически особености на юношеството:

Положителни променисе провежда с тийнейджър:

проявление на чувствата на зряла възраст;

растеж на самосъзнание, самочувствие, саморегулиране;

повишено внимание към външния му вид;

проявление на независимост при придобиване на знания и умения;

появата на когнитивна мотивация;

желанието да бъдем не по-лошо, но по-добре от другите.

Отрицателни промени:

раня на нестабилна психика;

повишена възбудимост:

нещастен горещ нрав;

висока тревожност;

проявление на егоцентризма;

депресивни държави;

умишлено манипулиране от възрастни;

вътрешно кафе coflict със себе си и околно;

повишено отрицателно отношение към възрастните;

страх от самота (мисли за самоубийство),

води до емоционални разстройства, повреда в поведение. Трудностите при развитието на адаптивни и социални качества като цяло водят до нарушаване на психичното и психологическо здраве в юноши.

Диагностични методи

Психо-емоционално състояние на тийнейджър.

За своевременна и надеждна информация за психо-емоционалните прояви на детето, определяне на причините за нейните нарушения в обучението, поведението и развитието, е необходимо да се прилагат различни диагностични методи за идентифициране на рисковите групи на децата, нуждаещи се от емоционални разстройства.

Наблюдение той е класически метод, използван в психологическите изследвания като допълнителен диагностичен метод, който не намалява стойността и значението си. Целеното проследяване на спецификата и промените в емоционалните състояния на учениците се среща в процеса на различни дейности. Въз основа на наблюдението, експериментаторът (класният мениджър) е различни скали, прави резултатите в картите за оценка на състоянието. Наблюдението в психологическите изследвания често се използва във връзка с метода на експертната оценка.

Разговор и въпросник Тя може да бъде както независим, така и допълнителен диагностичен метод, използван за получаване на необходимата информация или изясняване, че не е съвсем ясно, когато се наблюдава.

Въпросници, тестове, диагностични техники

	Методи	Възраст	Цел на техниките	Кратко описание на техниката
	Проективна методология "Фигура училище"	от 10-11 години	предназначение : Определяне на отношението на детето към училището и тревожността на училището.	Детето е дадено лист А4, цветни моливи и питайте: "Тук на лист хартия, нарисувайте училище". Разговор Изясняване на въпроси относно изготвянето, коментарите са написани на гърба на картината. Резултати от обработката : Емоционалното отношение към училище и преподаване се оценява на 3 показателя: цветен спектър линия на рисуване и характер парцел рисунка
	Методик "Дърво с малки мъже" (тестова задача)	от 10-11 години	предназначение : проучване на социално-психологическите аспекти на самооценката на учениците в контекста на определяне на собственото си място в учебния екип на съучениците (идентифициране на социално-психологическото ниво на адаптиране на личността в социалната група, степента на училищна адаптация на ученикът в образователната група (клас)).	Инструкция: « Помислете за това дърво. Виждаш върху него и до него много малки мъже. Всяка от тях е различно настроение и те заемат различна позиция. Вземете червено филц и кръг, който ви напомня за себе си, изглежда като вас, настроението ви в ново училище и вашата позиция. Ще проверим колко сте внимателни. Моля, обърнете внимание, че всеки клон на дървото може да бъде равен на вашите постижения и успехи. Сега вземете перо за зелен филц и кръг на този малък човек, който бихте искали да бъдете на чието място бихте искали да бъдете "
	Проективна техника "Карта на емоционалните състояния" (Авторско развитие -Светлана Панченко, Кандидат на психологически науки)	от 10-11 години	Предназначение: идентифицирайте емоционалния произход на развитието на учениците.	Инструкция: Пред вас информационната карта, на коятопредставени са най-типичните емоционални състояния на човека.. Помислете за тях. Помислете кои сте преживели, в какви ситуации(С по-млади ученици можете да обсъждате ситуации, в които се проявяват определени емоции). Сега пишете на думата листа"училище" , Изберете 2-3 емоции, които най-често изпитвате в училище и ги нарисувайте. Напишете дума"Къща" И направете същото. Напишете дума- Odnoklassniki. (връстници). " Какво мислите, какви емоции най-често са вашите съученици (колеги)? Изберете 2-3 емоции и ги нарисувайте. Напишете дума"Учител", Изберете 2-3 емоции, които най-често изпитват учители в уроците и ги нарисуват. Сега напишете думата"Родители" И да нарисуват емоционални състояния, които най-често изпитват родители.
	Въпросник S.V. Levchenko "чувства в училище"	от 10-11 години (4-11 треви)	Предназначение: Създайте "портрет на емоционален клас".	Емоционалното благополучие играе огромна роля в човешкия живот: помага да се знае света наоколо, общува помежду си, да бъде успешен в различни области.Положително настроение - Мотиватор за мощни дейности: Извършва се със специален ентусиазъм какво е привлекателно, хубаво, е наситено с радост. Тази техника ви позволява да виждате визуално настроението на класа, неговия "емоционален портрет. Инструкция: Въпросникът съдържа списък от 16 сетива, от които се предлага да изберете само 8 и маркирайте иконата«+» тези,« които най-често изпитвате в училище " .
	Методик "Цветни букви"	от 11-12 години	Цел на изследването: определяне на психологическия комфорт на учениците в различни класове.	Методът на проучването е доста лесен за използване. Необходимо е да имате празен ученик с отпечатания списък на обекти, изследвани в класната стая. Във формата всеки обект съответства на празен квадрат, който, в съответствие с инструкциите, е необходимо да се боя в този цвят, което определя състоянието на ученика на един или друг урок. Проучването се предхожда от запознаване с инструкцията, която психологът гласи. Инструкция: "Наводняване на квадрат, съответстващ на един или друг обект, който определявашето състояние в този урок. Предлагате се 8.цветове: червено, жълто, синьо, зелено, черно, сиво, лилаво. В съответствие с вашия избор, един и един цвят може да бъде избран няколко пъти, някои цветове не могат да се използват изобщо. "
	Методи за изучаване на удовлетвореността на учениците училищен живот (ДЕКЦИЯ НА А.А. Индереев е разработен)	от 11-12 години	Предназначение: Определят степента на удовлетвореност на учениците в училищния живот. Структура.	Инструкция: Учениците са поканени да четат (слушам) 10 одобрения и да оценят степента на съгласие със своето съдържание по следната скала: 4 - напълно съгласни; 3 - Съгласен съм; 2 - трудно да се каже; 1 - Не съм съгласен; 0 - Абсолютно несъгласен.
	Техника на диагностика на нивото на училищното безпокойство Филипс	от 10-11 години	Предназначение: Изучаване на нивото и естеството на тревожността, свързана с училището при деца на младши и средни училищна възраст (4-9 класа)	Тестът се състои от 58 въпросакоито могат да бъдат прочетени от учениците и могат и да бъдат предложени писмено. Всеки въпрос е необходим, за да определите "да" или "не". Инструкция: "Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, който се състои от въпроси относнокак се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите на искрената и искрено, няма верни или грешни, добри или лоши отговори. Не мисля за въпроси за дълго време.
	Методик CH.D. Spielberger. да се \u200b\u200bидентифицира лична и ситуационна тревожност (Адаптиран на руски y.l.hanin)	от 11-12 години	Предназначение: Проучвания на нивото на ситуационно и лично безпокойство	Изпитването върху метода на Spielberger - Hanine се извършва с помощта на две заготовки за 20 метра: една форма за измерване на показателите за ситуационната тревожност, а вторият е да се измери нивото на личната тревожност. Проучването може да се извършва индивидуално или в групата. Инструкция: прочетете всяка от представените оферти и пресечете фигурата в съответната графика вдясно, в зависимост от това как се чувствате този момент. Не мислете за въпроси за дълго време, тъй като няма правилни и грешни отговори.
	Методи на сан. (Методи и диагностика на благосъстояние, дейност и настроение)	от 14-15 години	предназначение: Експресна оценка на благосъстоянието, дейността и настроението.	Описание на методологията на Сан. Въпросникът се състои от 30 двойки противоположни характеристики, според които субектът е помолен да оцени тяхното състояние. Всяка двойка е скала, на която субектът отбелязва тежестта на една или друга характеристика на състоянието му. Инструкция на методите на Сан.. Предлага се да опишете състоянието си в момента, като използвате таблица, състояща се от 30 полярни знака. Трябва да изберете характеристиката във всяка двойка, която най-точно описва състоянието ви и маркирайте фигурата, която съответства на тежестта на тази характеристика.
	Научни изследвания на методологията (m Е. )	от 13-14 години	предназначение : Методология M.Е. Предназначени да изучават идеите на ученика за себе си.	Инструкции за студент. Вие сте поканени да изпълните следната задача, която съдържа 110 въпроса под формата на възможни изявления за особеностите на вашия характер, навици, интереси и др. Тези въпроси не могат да бъдат "добри" или "лоши" отговори, защото Всеки човек има право на своя гледна точка. За да могат резултатите, получени въз основа на вашите отговори, най-информативно и плодотворно, за да уточнят собствените си идеи за себе си, трябва да се опитате да изберете най-точните и надеждни отговори "Съгласен съм - не съм съгласен", който ще да бъдат записани от вас в подходящите позиции на формуляра.
	Въпросник за агресивност бас - тъмен	от 14-15 години	предназначение : изследване на състоянието на агресията в юноши	Инструкция. От забележка "Да", ако сте съгласни с изявлението и "не" - ако не сте съгласни. Опитайте дълго върху въпросите, за да не мислите.
	Диагностика на личната агресивност и конфликт (E.p. Iilin, p.a. Kovalev)	от 14-15 години	предназначение : Техниката е предназначена да идентифицира като лична характеристика на инцидента с конфликта и агресивността като човек	Инструкция: предлагате се редица изявления. Със съгласие с одобрението в кооните на отговорите в съответния квадрат, поставете знака "+" ("да"), с несъгласие - знак«-» ("не")

Изход:

Проблемът с емоционалните нарушения и техните корекции принадлежат на броя на най-важната психология на децата.

Спектърът на емоционални разстройства в юношеството е изключително голям. Това могат да бъдат нарушения на настроението, нарушения на поведението, психомоторизъм.

Има различни методи за диагностициране на психо-емоционални преживявания, отклонения в поведението на тийнейджър.

Добре организирана поправителна система от психологическо въздействие върху детето, насочена към смекчаване на емоционалния си дискомфорт, увеличаване на дейността и независимостта си, елиминиране на вторични лични реакции, причинени от емоционални разстройства като агресивност, повишена възбудимост, тревожна импост и др.

Търпението, способността да се разберат и прощават, откъсват, любов и вяра в образователно дете ще ни дадат сила на възрастните и той е шанс да оправдае нашите надежди, да стане по-нататъшно самодостатъчно лице, със силен вътрешен прът, с високи нива Емоционална и социална интелигентност РеалностЛичност.

Проучване на особеностите на психичното състояние на тийнейджъра

Въведение ................................................. .. ................................................ ... 3.

Глава 1. Теоретично изследване на особеностите на психичните състояния на тийнейджърите ................................... ........ .......................................... ........ ................................. пет

1.1. основни характеристики възраст на възраст ................................ 5

1.2. Функционалност и юноши .................... 7

1.3. Емоционално състояние на юноши .............................................. 10.

1.4. Овладяване на методи за регулиране на емоционалните държави ......... 15

Глава 2. Експериментално изследване на менталните състояния на юноши 18

2.1. Училище за самочувствие (Ch.d. Pilberg, Yu.L. Khanyn) ........ 18

2.2. Проучване на състоянието на агресията ............................................ ... ....... двадесет

2.3. Проучване на самооценка на личността на тийнейджър ....................................... 21.

Заключения ................................................... .................................................... .. 23.

Заключение ................................................... .............. .................................... ...... 24.

Библиография ................................................... ..................................... 25.

ПРИКАЧЕН ФАЙЛ................................................. ............................................ 26.

Въведение

Възрастта е на специална сцена в самоличността на детето. В юношеството, въз основа на качествената промяна на целия умствен живот, всички отношения на предишното дете със света и за себе си са разбити.

Основната важна характеристика на юношеството е, че е определена основата и общата посока при формирането на морални и социални нагласи на човека. Ето защо е много важно да се изпращат много висококачествени смени в правилната посока на тази възраст.

Според водещия съветски специалист в тийнейджърката и младежката психиатрия A.E. Персийски, възраст от 13 на 18 години е критичен период за психопатията. В допълнение, на тази възраст, някои свойства на характера са особено остри; Такива акцент, не сами по себе си от патологични, въпреки това увеличават възможността за психични наранявания и отклонение от нормата на поведение. Например, акумулацията на такива типологични свойства на тийнейджър, като повишена активност и възбудимост (хипертония, на езика на психиатрията), често го прави неразбираеми в избора на запознанства, насърчава да се включи в рискови приключения и съмнителни предприятия. Типологично заключение в юношеството понякога се развива в болезнена самоизолация, която може да придружава усещането за човешка малоценност и др.

Въз основа на всичко това можем да заключим, че проблемът е

възрастта на Dottle е подходяща и интересна за разглеждане на учители и психолози.

Целта на тази работа е теоретичното изследване и експерименталното изследване на особеностите на психичните състояния на подрастващите, тяхното влияние върху интелектуалното, психическото развитие на личността, да се изберат действията на човека в една ситуация или друга.

Предмет на изследване е дете, което е в юношеството, като предмет на обучение, действа такива свойства на индивида като психични състояния, които включват функционални държави и емоционални състояния.

При писане на работата бяха използвани следните методи и техники: метод на теоретичен изследователски проблем, техника за оценка на безпокойство на личността на CH.D. Spielberg и Yu.L. Khanina, Методология за оценка на бас тъмна агресия.

Този документ представя теоретичната обосновка на проблема, както и практическата част, в която практическите резултати по този въпрос са описани по време на експериментите.

Глава 1. Теоретично изследване на особеностите на психичните състояния на тийнейджърите

1.1. Обща характеристика на юношеството

Застъпник - етап на онтогенеза, който е между детството и ранната младост. Тя обхваща период от 10 до 11 до 13-14 години, който съвпада в съвременното руско училище с времето на учене на деца в училищата VIIIIKLASS.

Специалната позиция на юношеския период в цикъла на развитието на децата се отразява в други имена - "преходно", "трудно", "критично". Те записват сложността и значението на процесите на развитие, които се случват на тази възраст, свързани с прехода от една епоха на живота на друга.

Основната характеристика на юношеския период е остри, качествени промени, засягащи всички страни за развитие. От различни тийнейджъри тези промени се случват в различно времеШпакловка Някои юноши се развиват по-бързо, някои изостават в нещо друго и нещо е пред тях.

Преходът от детство до зряла възраст е основното съдържание и специфичната разлика между всички страни за развитие през този период - физически, умствени, морални, социални. Във всички посоки се появява формирането на качествено нови образувания, елементите на зряла възраст се появяват в резултат на преструктурирането на организма, самосъзнание, като отношения с възрастни и другари, методи за социално взаимодействие с тях, интереси, когнитивни и образователни дейности, смислената страна на моралното и етичното, посредствено поведение, дейности и взаимоотношения.

Традиционно, юношеството се счита за период на отчуждение от възрастните, но съвременните проучвания показват сложността и амбивалентността на юношеските отношения с възрастните.

Важен фактор психологическо развитие В юношеството, комуникацията с връстници, разпределена като водеща дейност от този период. Желанието на тийнейджър, за да се задоволи позицията си сред връстниците, е придружено от увеличен комфорт с ценностите и нормите на групата на връстниците.

Периодът на тийнейджъра е времето на бурното и плодотворно развитие на когнитивните процеси.

Този период се характеризира с формирането на селективност, фокусирането на възприятието, формирането на устойчиво, произволно внимание и логическа памет. По това време резюмето, теоретично мислене, основано на концепции, които не са свързани със специфични идеи, се формират активно, хипотетични и дедуктивни процеси развиват, способността за изграждане на сложни заключения, представяне на хипотези и ги проверява. Това е формирането на мислене, което води до развитие на размисъл - способността да се мисли за себе си ", дава средство, с което тийнейджър може да се помисли върху себе си, това е възможно да се развие самосъзнание.

В интелектуалната дейност на учениците в юношеството, индивидуалните различия, свързани с развитието на независимо мислене, интелектуална дейност, творчески подход за решаване на проблеми, което дава възможност да се обмисли юношеството като чувствителен период за развитие на творческото мислене.

През този период се наблюдават и кардинални промени в тялото на детето към биологичната зрялост, процесът на пубертета е разположен. Всичко това са процесите на морфологично и физиологично преструктуриране на тялото.

Значението на юношеството се определя от факта, че тя е поставена на базата и се планира като цяло в сравнението на морални и социални нагласи на лицето. В младежката епоха тяхното развитие продължава.

Периодът на тийнейджъра се счита за труден и критичен. Такава оценка се дължи на първата, която се случва по това време с многобройни качествени смени, които понякога носят естеството на коренния счупвания на бившите характеристики, интереси и взаимоотношения на детето; Това може да се случи в сравнително кратко време, често е неочаквано и информира процеса на развитие на скакичния, бърза природа. Второ, промените се появяват често, от една страна, външния вид на най-юношите значителни субективни трудности на различни заповеди от най-юноша, а от друга, трудностите при неговото възпитание: тийнейджър не е податлив на възрастни, Той има различни форми на непокорство, съпротива и протест (упоритост, грубост, негативизъм, дебелина, затваряне, тайна).

В продължение на повече от половин век се провежда теоретичен спор върху ролята на биологични и социални моменти при появата на явления за критично развитие в юношеството.

1.2. Функционалност и юношески условия

Бурлив растеж, зреенето на тялото, произхождащо психологически промени - всичко това се отразява функционални състояния на тийнейджър . 11 - 12 години - период на повишена активност, значителен енергиен растеж. Но това е период на повишена умора, известно намаляване на производителността. Често зад тревожността на двигателя, повишена възбудимост на юношите е бързата и остра атака на умората, която самият ученик, поради недостатъчна зрялост, все още не може да бъде наблюдаван, но също така също да се разбере. Въпреки значителните индивидуални различия между децата, като цяло можем да кажем, че по това време броят на престъплението нараства, кавгите между децата, както и между деца и възрастни. Децата по това време често показват повишен бърз нрав, сирадци, предимно по отношение на възрастния. Поведението им често се характеризира с демонстрация. Тази ситуация се влошава от влиянието на начинаещите (в момчетата) или интензивно преминаване (в момичетата) на пубертета, което допринася за още по-голямо увеличаване на импулсивността, честата промяна на настроенията, засяга остротата на възприемането на "Obid" юноша от други деца, както и върху формата на обида и протест.

Чувствителност, плач без видима (и често и съзнателни) причини, честата и рязкото смяна на настроенията са най-характерни за момичетата.

Момчетата увеличават двигателната активност, те стават по-шумни, не бързи, през цялото време нещо ще бъде хвърлено в ръцете им или да ги размахват. В много ученици се наблюдават частични нарушения на координацията и точността на движенията, те стават "тромави", "неудобни".

При 13-14 години често се отбелязва особена редуване на нарастване на дейността и нейното есен, до външно пълно изтощение. Умората възниква бързо и сякаш изведнъж, характеризираща повишена умора. Изпълнението и производителността намаляват, момчетата на 13-14 години увеличават рязко броя на погрешните действия (момичета "рекички" се празнуват след 12 години).

Изключително трудно за монотонните ситуации. Ако възрастен има изразена спад в изпълнение поради прилагането на монотонни, но професионално необходимите действия са приблизително 40 - 50 минути, след това юношите се наблюдават след 8 - 10 минути.

С повишена умора, е свързано феноменът на специфична "тийнейджърка мързел". Често можете да чувате оплаквания от възрастни, че тийнейджърът иска да излъже през цялото време, не може да стои правилно: непрекъснато се стреми да разчита на нищо и отговори на искания: Нямам сила. Причината за това в засиления растеж изисква много сила и намаляване на издръжливостта. С такива оплаквания родителите трябва да бъдат посъветвани да дадат на тийнейджърки отложено указание, така че самият той да определи времето на тяхното изпълнение, да научи възстановяването на физическите сили, да изясни стойността на усилията за себе си и да го запознае с начините за извършване на това усилие . Ефективно провеждане на психологическо обучение за регулиране на състоянията. В същото време родителите и учителите са важни, за да обяснят причините за такава "мързел", понякога съветват да дадат на възрастната възможност да лежат малко по-дълго. Важната страна на работата на психолога е диференциацията на случаите на такива "дами" от появата на проявите на емоционални разстройства, предимно депресия.

На юношата реакция често не съответства на силата и значимостта на ситуацията. Обобщавайки напълно различни събития, явления, тя им реагира същото, което се проявява в външно необяснимо внимателност на тийнейджър към значителни неща за него и в бърза реакция за незначителни причини.

Промени в промяната на двигателната среда: ново съотношение на мускулния растеж и мускулната сила, промяна в пропорциите на тялото - води до временни нарушения на координацията на големи и малки движения. Налице е временно нарушение на координацията; Тийнейджърите стават неудобни, не бързи, правят много допълнителни движения. В резултат на това те често нарушават нещо, унищожават. Тъй като такива явления често съвпадат с огнища на негативиране на тийнейджър, което намалява или блокира способностите на самоконтрола, той създава впечатление, че при такова унищожение е силно намерение, въпреки че като правило това се случва, противно на желанието на тийнейджър и е свързан с преструктурирането на моторната система.

Този вид характеристики на сферата на двигателя изискват специално внимание Тези области и учители и психолози. Трябва да се помни, че юношите са много притеснени за собствената си "тромавост" и "наклона", импровизира както присмех по този въпрос, така и за подпомагане. Ето защо са необходими специални практики за развитие на подвижност, устна и писмена реч на тийнейджър. Периодът на тийнейджъра е възрастта, когато много функции активно формират и развиват, например, това е най-благоприятното време за овладяване на много от най-сложните движения, важни за спорта, трудова дейност. Ако по време на специфичната неловкост и нарушения на координацията на движенията не се занимават с развитието на груба и фина подвижност, тогава това не се компенсира или компенсира с голяма трудност.

Важно е да се обмисли при организирането на психологическа работа с юноши. Така че, поради неправилен избор на време, може да има значителни диагностични грешки поради функционалното състояние на учениците. Трудностите при извършване на редица тестове или коригиращи задачи са свързани с причинените от тях монотония.

1.3. Емоционално състояние на тийнейджърите

Налице е черта на юношеството, което има значително въздействие върху поведението, развитието на ученик е интензивността и остротата на емоционалните реакции.

Необходимо е да се преживее такъв имот на емоция на тийнейджър, като тенденция към "самоопределение", когато основното нещо е несъзнателното желание да се запази една или друга опитна емоция, както положителни, така и отрицателни. Това проявява специалната твърдост на юношеските емоции - тяхната гъвкавост, уют, инертност, тенденция към самостоятелно предложение. Тийнейджър може да "плува" в собствената си тъга, скръб, вина, гняв. Тези преживявания могат да го направят удоволствие и облекчението от негативните емоции може да стане неприятно и дори да предизвика отхвърляне.

Също така трябва да се има предвид увеличената нужда от подрастващи в емоционална насищане, "жажда за усещания", и нови и силни, с които има много рискови форми на поведение, любов към силния, "да има нервна" музика и първи познат с наркотици.

Тийнейджърите са твърди и директно изразяват своите емоции, те често не могат да въздържат радост, гняв, объркване. Характеристиката на емоционалната реакция на 13-14-годишните ученици е сравнителната лекота на появата на опита на емоционалното напрежение, психологически стрес.

Въпросът за особеностите на емоционалния свят на тийнейджъра има самостоятелна стойност. Тезата за повишената емоционална възбудимост и реактивността на преходната възраст няма съмнение.

Може да се счита, че някои от характеристиките на реакциите на емоционалните юношества се корени в хормонални и физиологични процеси. Физиолозите свързват местни психически безсмислени и характерни за острата си промяна на настроението, преходи от екзалтация към депресия и от депресия до екзалтация с увеличаване на порталната възраст на общото иницииране и отслабване на всички видове условно спиране.

Физиологичният произход на емоционалното напрежение се вижда визуално при момичетата; Те имат депресия, раздразнителност, тревожност и намалено самочувствие са тясно свързани с определен период от менструален цикъл (така нареченото предменструално напрежение), последвано от емоционално нарастване. Трудностите, предшестващи директно началото на менструацията при подрастващите момичета, се отразяват в този случай биологичният модел.

За момчетата, такава тежка психофизиологична зависимост все още не е открита, въпреки че преходната възраст е много трудна за тях. Съветският психолог П. М. Скоборсън пише, че пикът на негативните реакции попада на 12.5 - 13.5 години. Почти всички психолози по света смятат най-трудната възраст на емоционалното развитие 12-14 години.

Но пикът на емоционалното напрежение, тревожността и отрицателните емоции не съвпада непременно с максималната цялостна емотивност (емоционална чувствителност. Освен това емоционалните реакции и юношеското поведение не могат да бъдат обяснени само от хормонални промени. Те също зависят от социалните фактори и условията на отглеждане и индивидуално типологичните различия са напълно преобладаващи над възрастта. Психологически трудности при израстването, непоследователността на нивата на претенции и образа "Аз" често водят до факта, че емоционалните напрежения са типични за юноши и дори улавя годините на младостта.

За различни психологически тестове, мениджмънтните стандарти за психично здраве се различават значително от възрастните. Така проучването от 15 хиляди 13 - 14-годишни американски юноши показаха, че съвсем нормални юноши имат по-високи нива на везните на "психопатия", "шизофрения" и "хипомания" от възрастните. Това означава, че емоционалните реакции, които при един възрастен биха били симптоми на заболяването, за тийнейджър са статистически нормални. Проективните тестове показват увеличение на нивото на тревожност от 12 до 15 години. Преходната възраст представлява върха на разпространението на синдрома на дисморефобията (безсмислени физически недостатъци), а след 13-14 години, според известния психиатър А.А. Megrabian, броят на личните нарушения се увеличава рязко и по-специално случаи на деперсонализация.

Психолог v.r. Кисловская, учи с помощта на проективния тест, възрастта на тревожност, установи, че предучилищнителят откриват най-голямото безпокойство в общуването с педагога детска градинаНай-малкият - с родители. По-младите ученици бяха най-тревожни, намерени в общуването с неупълномощени възрастни, най-малките - с връстници. Тийнейджърите са най-тревожни по отношение на съучениците и родителите и най-малко - с външни учители. Старши ученици (Ixclass) са намерили най-високата, в сравнение с други възрасти, нивото на безпокойство във всички сфери на комуникация, но те все повече увеличават безпокойството си в общуването с родителите и тези възрастни, от които до известна степен зависи.

Въпреки това, емоционалните затруднения и болезненото преминаване са само странични и не универсални свойства на юношеството. Такъв факт като този. Тъй като, тъй като личността се развива между различните си подсистеми, развиват все повече сложни и многоцелерни комуникации, които могат да бъдат разбрани само като част от холистична, интегрална индивидуалност относно и емоциите. Очевидно е, че общият модел, действащ във Филос и онтогенеза, според който заедно с нивото на организация и саморегулиране на тялото, нивото на емоционалната му чувствителност също се увеличава, но в същото време нейната селективност. Кръгът на факторите, които могат да причинят емоционално вълнение от юноша, не се стеснява с възрастта, но се разширява.

Методите за изразяване на емоции стават по-разнообразни, продължителността на емоционалните реакции, причинени от краткосрочно дразнене, и т.н.

Заедно с общо увеличение на нивото на емоционалната селективност (която обектът реагира) в юношеството продължава диференциацията на реактивността. Нивото на емоционална реактивност, способността на личността да изпита чувствата се дължи отчасти от нейните конституционни свойства и отчасти условията на образование. Трябва да се отбележи, че ниското ниво на емоционална реактивност е фактор психологически неблагоприятен.

Според получените данни, юношите с ниска емоционална реакция изглеждаха по-неспокойни, раздразнителни, емоционално нестабилни, по-малко решаващи и общителни от техните високоформивни връстници. Такива деца в средна възраст (около 30 години) са по-трудни за адаптиране към средната и невротичните симптоми често се откриват.

От това, което е било ясно. че емоционалните проблеми и трудностите на юношеството трябва да се разглеждат конкретно, защото Те имат различни източници. Синдром на тийнейджъра на дисмуртита е само страничен ефект на опасенията с тялото и външния им вид - в младостта си почти вече минава. Рязкото увеличаване на преходната възраст на личните нарушения се дължи главно на факта, че децата нямат такива нарушения, поради неразвитието на тяхното самосъзнание. Болезнени симптоми и тревожност. Произвежда се в юношеството, често не е така реакция на специфичните трудности на самата възраст, колко проявление на забавения ефект на по-ранните психологически наранявания.

Най-новите проучвания опровергават мнението на много чужди психолози за юношеския период като невротичен период на развитие. За повечето хора преходът от юношеска възраст към младостта е придружен от подобрение на комуникативността и общото емоционално благополучие. Според експерименталното изследване на Е.А. Siemery, изследван от същите деца във VII, в Ixclass, млади мъже, в сравнение с юношите, откриват по-големи екстри и по-голяма емоционална стабилност. Тези данни също са интересни в това в юношеството, са открити и същите симптокинки, същите като при възрастните. С други думи, всички основни темпераментни структури и нейните зависимости от свойствата на нервната система вече са насочени към юношество.

Нарушение на тийнейджър, възприет от себе си, нормите на поведение причинява болезненото му чувство на вина. Сферата на естетическите чувства е забележимо разширяване, която постепенно се отхвърля от кръга на други преживявания и намират специфични начини за изразяване и удовлетворение. В същото време, в естетиката, както в морала, юношеската възраст се характеризира със специална чувствителност към контраста, тя остро се преживява прехода от възвишените към низините, от трагичната към комиката. Особено е необходимо да се отбележи развитието на чувството за хумор, ирония, която позволява на тийнейджъра да грабне субекта от обичайните си връзки и да установи необичайни асоциации с него. Интелектуалните и практическите чувства също са забележими. Наивното дете любопитно любопитство се превръща в съзнателно удоволствие от процеса на мислене, радост за преодоляване на трудностите, съзнателно желание за творчество и др.

Развитието на по-висши сетива не е линеен процес. Тяхното ниво и съдържание са тясно свързани с индивидуалните свойства на личността на човека, включително самосъзнанието му.

1.4. Масови методи за регулиране на емоционалните състояния

Противоречивите умствени стремежи са доста често срещани в юношеството (например, конфликтът на желанието да одобрят зряла си зряла възраст и страх от последствия), още по-засилен общ нестабилен емоционален фон може да доведе до чести и справедливо положителни засяга. Афективните реакции имат силен и определен разрушителен характер, естеството на "експлозията". Характеристиката на афекта е пълната абсорбция на тях, особеното стесняване на съзнанието, емоциите в този случай напълно блокират интелектуалния план, а освобождаването се извършва под формата на активна емисия на емоции: гняв, гняв, страх. Е доказателство, че човек не може да намери адекватен изход от ситуацията.

Опитът на влиянието оставя специален "афективен" травматичен опит в психиката. Такива следи могат да се натрупват в подобни ситуации (дори в някои характеристики, детайли) с този, който първоначално е причинен засягащ. В резултат на това афективните реакции могат да възникнат по незначителни причини, и дори без истински повод. Тийнейджър има значително влияние върху такава тенденция да има повишена чувствителност към ситуации, като актуализира водещите нужди на възрастта, преди всичко необходимостта от самоутвърждаване.

Чудесен психолог често трябва да подпомага тийнейджъра по време на пряк поток на засягане: учителите често го наричат \u200b\u200bза помощ в периода на особено силни огнища. В такива ситуации е важно да се създадат условия за "освобождаване от отговорност", без особено вредни последици за тийнейджър и околности: вземете тийнейджър в тиха стая, за известно време да го оставите един, за да се даде възможност да се освободи Напрежението (например, удари някаква мека тема, боксови круша), дават на плащане.

Когато тийнейджър успокоява, трябва да говорите с него. След атака на афект, ученик, заедно с облекчение, често преживява вината. Опит за разглеждане на случилото се от избухването, предотвратява появата на афективна пътека. Често падащи ароматни огнища показват силния недостатък на тийнейджъра и изискват задълбочена работа на психолога и често консултации в психоневролога.

Цялото по-горе налага необходимостта от специална работа на психолог да преподава ученици за това как да притежават своите емоции, някакъв прост допускане на регулиране на емоционалните държави. Трябва да преподавате ученици, за да реализирате моите чувства, емоции, да ги изразяват в културни форми, да говорят за чувствата си. Образуването на непреки форми на изразяване на емоции допринася за предотвратяването на афективни прояви.

В изследвания v.s. Ротенберг и В.В. Arshavsky беше показано, че запазването на емоционалната устойчивост е най-силно повлияно от дейността на търсенето, т.е. дейности, насочени към промяна на неприемливата ситуация или да променят отношението му към него, или да запазят благоприятното положение, противно на действията на факторите и заплашването на обстоятелствата . Развитието на дейностите за търсене на учениците е важен фактор за предотвратяването на емоционалното напрежение, също така е препоръчително да се включат конкретно в различни дейности на юношеските сложни, нови задачи, които имат повишени изисквания за него, да научат тийнейджър за извършване на такъв задачи и гарантиране на условията за обучение. Също така е полезно да се преподава използването на хумор за освобождаване на емоционално напрежение.

Ефективността на тийнейджърското обучение за овладяване на техните емоционални състояния, методи за предотвратяване на емоционално напрежение, до голяма степен зависи от характеристиките на неговото отношение към себе си. Осветени или занижени самочувствие, конфликтните видове самочувствие значително влошават емоционалното благосъстояние на ученика и създават бариери пред необходимите промени. В такива случаи трябва да се започне с промяна на съотношението на училището за себе си, подобряване и укрепване на самочувствието му.

Глава 2. Експериментално изследване на менталните състояния на подрастващите

2.1. Училище за самочувствие (CH.D. Pilberg, Yu.L. Khanyn)

Този тест е надежден и информативен начин за самооценка на нивото на безпокойство в момента (ситуационно безпокойство като състояние) и лична тревожност (като устойчива човешка характеристика). Проектиран от CH.D. Spielberg (САЩ) и адаптиран от Y.L. Ханин.

Личната тревожност характеризира стабилна тенденция да възприемат голям кръг от ситуации като заплашителни, отговарят на такива ситуации на състоянието на тревожност. Ситуационната тревожност се характеризира със стрес, тревожност, нервност. Много високото безпокойство причинява нарушения на вниманието, понякога нарушение на фината координация.

Много високо лично безпокойство пряко корелира с наличието на невротичен конфликт, с емоционални и невротични смущения и с психологически заболявания.

Мащабът на самочувствието се състои от две части, отделно оценяване на ситуацията и личната тревожност.

Основната цел на нашето проучване е да идентифицира връзката между проявлението на училищното безпокойство на юношите и ситуациите, достойни за тях.

В хода на експеримента, ние поставяме задачите:

1. Диагностициране на състоянието на училищното безпокойство при деца на средна училищна възраст (юноши) .2. Определят степента на влияние на тревожността да избирате от поведението на детето в дадена ситуация. Да извърши сравнителен анализ между ситуационната и личната тревога на детето.

На първия етап:

а) сексуалният агент на изследваната, неговият качествен състав се определя; б) техниката е дефинирана, за да се определи безпокойството на учениците.

За експеримента избрахме група ученици от VI-степен в размер на 20 души.

Като техника за подкрепа - въпросникът ch.d.pilberg "разследване на тревожност".

За преброяване на резултатите се използват формули (виж допълнение 1).

Според резултатите от експеримента, беше разкрито, че шестнадесет ученици притежават умерено безпокойство, четири - висока тревога. В същото време повечето от тестовите ситуационни тревоги обикновено са по-високи от личните. Въпреки че има и обратни резултати, когато личната тревожност надвишава ситуацията.

Въз основа на получените данни може да се заключи, че само няколко деца в юношеството могат да се появят ниска тревожност. Той е предимно умерен или висок. Този факт трябва да привлече повишено внимание към децата на учители, психолози и родители.

2.2. Проучване на състоянието на агресията

Методологията за изучаване на агресивността на бас-Тъка е надежден и информативен начин за диагностициране на състоянието на агресията.

Тази техника, като цялата друга проектна техника, е изградена върху предположението, че двусмислените стимули, които се престориха, отразяват съществените и относително устойчиви свойства на неговата личност.

Тази техника се фокусира върху общата картина на личността (глобален подход към оценката на личността), както и за измерване на отделните му свойства. Тя ви позволява да предскажете както специфичен тип агресивна реакция и тенденция към агресивно поведение изобщо.

Основната цел на изследването е да се определи агресивността на децата на юношеството.

За този експеримент бяха избрани 20 деца, ученици в седмицата на училище № 46 Брянск.

Целта на експеримента: изучаване на нивото на агресивност на тийнейджър или предразположение към такова като цяло.

По време на експеримента, субектите предложи 75 предложения, с които е необходимо или да се съгласи, или не са съгласни (виж допълнение 4).

Резултатите от обработката възникват в осем скали: физическа агресия, непряка агресия, дразнене, негативизъм, обида, подозрение, вербална агресия, вина (виж допълнение 3).

Според резултатите от експеримента е възможно да се заключи, че половината от децата са увеличили агресивността, враждебността, а втората половина, напротив, върху цифровите коефициенти са включени в нормалното състояние на агресията (стойността на неговата Индексът е 17 - 25).

По този начин можем да заключим, че не само субективните фактори (като физиологичните и психологическите особености на тази възраст) влияят върху степента на агресивност на тийнейджъра (като физиологичните и психологическите особености на тази възраст), но и външни условия: околен свят, обща атмосфера в семейството, училището, характеристиките на общуването с връстници и др.

2.3. Проучване на самооценката на тийнейджър

Тази техника дава представа за степента на адекватност на самооценката на индивида и самоприемането.

Целта на този експеримент е да се определи нивото на адекватност на самочувствието на тийнейджъра.

За експеримента студентите от седмия клас бяха избрани в броя на двадесет души. Тестовете бяха представени с думи, обозначаващи качествата на лицето, записано в колоната (виж допълнение 5). Децата дава задача: внимателно прочетете думите и отляво от тях, за да поставите знака "+" до тези, които характеризират положителните качества на вашия идеал (които оценяват най-вече при хора). Вдясно, сложете "-" - "-" - "-" - "-" до думите, които изразяват качествата, които вашият идеал не трябва да има (характеристиките на "анти-деня", отрицателни качества). След това, от положителните и отрицателните черти, които сте отбелязали, изберете тези, които мислите, че са присъщи на вас, и иконата близо до този качествен кръг кръг. Останалото (не е маркирано с никакво позната) не трябва да се разглежда. Не се фокусира върху тежестта на един или друг ред, но за неговото присъствие или отсъствие ("да" или "не").

След експеримента и резултатите от обработката (допълнение 6) може да се заключи, че определено обобщение на подрастващото самочувствие е много трудно. След като вземете предвид коефициентите, приблизително можете да стигнете до следните резултати: около 50% от респондентите имат нормално адекватно самочувствие; 30% - имат претоварено или леко надценено самочувствие и 20% - подценено или донякъде ниско самочувствие.

Така може да се заключи това различни деца В юношеството, различно самочувствие. Това може да се обясни с факта, че всяко дете расте и се появява различни условияЕто защо, всяка от децата трябва да се подходи индивидуално, диференцирани, като се вземат предвид всички възможни фактори, които могат да повлияят на самочувствието на личността на тийнейджъра.

Заключения

Когато пишете тази работа, произведенията на много местни и чуждестранни психолози бяха проучени и анализирани.

Въз основа на този материал може да се заключи, че тийнейджърският период е възрастта на остри и качествени промени, засягащи всички страни на развитието. При различни юноши тези промени се случват по различно време, поради което е невъзможно да се повикат точната граница на възрастта, които са ограничени до определени процеси, характеризиращи развитието.

В допълнение, бърз растеж, зреенето на тялото, многобройните психологически промени, настъпили в юношеството, имат голямо влияние върху функционалните и емоционални състояния на юноши. Деца на тази възраст има повишена умора и рязък спад в работата.

Също така, юношите се характеризират с повишена емоционална възбудимост и реактивност. За деца от тази възраст, умствена беззадавалост и остър промяна в настроението, необезпечени преходи от емоционално вълнение към емоционалната рецесия.

Такива физиологични и психологически черти на тази възраст трябва да предизвикат повишено внимание на тийнейджърите на учители, психолози и родители. Те трябва да насочват действията си по такъв начин, че да насочат повишената емоционалност на детето в правилната посока.

Заключение

Проблемът с юношеската възраст и особеностите на психичните състояния на тийнейджъра винаги са причинили интереса на много учители и психолози, въпреки че е доста сложно.

За юноша, антранхронността на развитието се характеризира като инкрузия от различни страни на психиката в юноши, принадлежащи към една хронологична възраст) и интраподукти (т.е. характеризираща различни страни на развитието на едно училище), важно е да се има предвид, когато изучаването на този период и по време на практическа работа. Трябва да се има предвид, че времето на проявление на някои психологически характеристики може да варира значително от конкретен ученик - да се осъществи преди и по-късно. Следователно, посочените граници на възрастта, "точките за развитие" (например кризата от 13 години) имат само приблизителна стойност.

Такава абстракция при разбирането на юношеството допълнително усложнява проучването на описаните по-горе явления.

Така, проблемът с юношеството, психичното състояние на тийнейджъра остава отворено и се изследва от съвременните психолози досега.

Библиография

1. Gutkin n.i. Психологически проблеми на комуникацията на учителя с тийнейджър. / / Въпроси по психология. - 1984 г. - № 12. - стр. 99-106.2. Zhutikova n.v. Учител за практиката на психологическа помощ: kN. За учителя. - m.: Просвещение, 1988.-176 p.3. Персийски A.E. Психопатии и знак за характер в юноши. -2-E-Ed. -L., 1983.4. Персийски A.E. Тийнейджърски психиатрия.-2-ри. -L., 1985.5. Лозовце В.н. Ролята на учителя по преодоляване на конфликти между тийнейджъри на съученици // Въпроси по психология. - 1986. - №1.6. Психология. Речник / под общия. Ед. A.v. Петровски, mg. Ярошевски. - т.: Политика, 1990. - 494 pp. Работна книга на училищния психолог / i.v. Дубровина, м.к. Акимова, нах. Борисов et al.; Ед. I.v. Дубровина. - м.: Образование, 1991.-303 стр .8. Тышкова М. Проучване на устойчивостта на самоличността на децата и юношите в трудни ситуации // Въпроси по психология. - 1987.-№1.9. Feldstein d.i. Психологически характеристики на развитието на личността в юношеството. / / Въпроси по психология. - 1988.-№6.10. Фридман Л.М., Кулагин I.YU. Психологическа директория на учителя. - М.: Образование, 1991.-288 стр.

ПРИКАЧЕН ФАЙЛ

Приложение 1.

Скала за самооценка (CH.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Инструкции: "Прочетете внимателно всяко от предложенията по-долу и пресечете съответната цифра вдясно, в зависимост от това как се чувствате в момента. Не мислете за въпроси за дълго време, защото няма правилни или неправилни отговори."

Индикатори на изкуството и се изчисляват по формули:

St \u003d σ1 - σ2 + 35, където σ1 — количеството извити фигури върху празнотата върху точките на скалата 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; Σ2. - сумата на останалите извити номера (точки 1,2,5,8,10,11,16,19,20).

Lt \u003d σ1 - σ2 + 35, където σ1 - сумата на учебните номера на празни стойности по т. 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; Σ2 - размерът на други номера по параграфи 21.26,27,30,33,36,39.

В тълкуването резултатът може да бъде оценен като: до 39 - ниска тревожност; 31 - 45 - умерено безпокойство; 46 и повече - висока тревожност.

Допълнение 2.

Лист 1.

Учебна тревожност

(Въпросник за Спилбърг)

Мащаб на ситуационната тревожност

Допълнение 2.

Лист 2.

Лична тревожност

Допълнение 2.

Лист 3.

Допълнение 3.

Лист 1.

Диагностика на състоянието на агресията, използвайки тъмния тъмен въпросник

Физическата агресия е използването на физическа сила срещу друго лице.

Непряка агресия - агресия, почти насочена към друго лице или не е насочено към никого.

Дразненето е готовност за проявление на негативни чувства при най-малкото възбуждане (горещ нрав, грубост).

Беливизмът е опозиционен начин в поведение от пасивната устойчивост на активната борба срещу установените обичаи и закони.

Възмущение - завист и омраза на другите за валидни и измислени действия.

Подозрителност - в диапазона от недоверие и предпазливост към хората преди убеждението във факта, че другите хора планират и вреждат.

Вербалната агресия е израз на негативни чувства както чрез формата (Cry, Screech) и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи).

Чувството за вина - изразява възможното убеждение на темата във факта, че той е лош човек, който идва зло, както и тези, които изпитват разкаяние.

Резултати от обработката.

Отговорите се оценяват в осем скала, както следва:

1.A: "Да" \u003d 1, "Не" \u003d 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Не" \u003d 1, "Да" \u003d 0: 9.7.

2. KA: "Да" \u003d 1, "No" \u003d 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Не" \u003d 1, "Да" \u003d 0: 26.49.

3. P: "Да" \u003d 1, "No" \u003d 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Не" \u003d 1, да "\u003d 0: 11, 35, 69.

4. N: "Да" \u003d 1, "No" \u003d 0: 4, 12, 20, 28. "Не" \u003d 1, "Да" \u003d 0: 36.

5. О: "Да" \u003d 1, "No" \u003d 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Допълнение 3.

Лист 2.

6. P: "Да" \u003d 1, "не" \u003d 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "не" \u003d 1, "да" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.

7. VA: "Да" \u003d 1, "No" \u003d 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Не" \u003d 1, "Да" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.

8. CHV: "Да" \u003d 1, "No" \u003d 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индексът на враждебността включва петият и шестият мащаб, а индексът на агресивност (пряк и мотивационен) включва 1,3,7 мащаб. Нормата на агресивност е, когато неговата индексна стойност е 17 - 25, а враждебност - 3.5 - 10. Това обръща внимание на възможността за постигане на определена сума, показваща степента на проявление на агресивност.

Допълнение 4.

Лист 1.

Диагностика на състоянието на агресията

(Въпросник бас-Darka)

1. Понякога не мога да се справя с желанията да причиня вреда на другата. Понякога съм клюкав за хора, които не харесват. Лесно съм дразня, но бързо се успокоя. Ако не ме питам по добър начин, няма да изпълня заявката.5. Не винаги получавам това, което трябва да имам .6. Знам, че хората говорят за мен за гърба ми. Ако не одобрявам поведението на приятелите, им давам да почувствам .8. Когато се случи да заблуждавам някого, преживях болезнено угризение. Струва ми се, че не мога да ударя човек. Никога не дразня толкова много, за да хвърля предмети. Винаги съм свали за други недостатъци.12. Ако не харесвам установеното правило, искам да го счупя. Други знаят как почти винаги използват благоприятни обстоятелства. Задържам предпазлив с хора, които ме лекуват малко по-приятелски от очаквания.15. Често не съм съгласен с хората. Понякога мислите идват при мен, което се срамувам. Ако някой първо ме победи, няма да му отговоря. Когато дразня, удрям вратите19. Аз съм много по-раздразнителен, отколкото изглежда. Ако някой се опита на главата на себе си, винаги го правя предварително.

Допълнение 4.

Лист 2.

21. Аз съм малко разстроен от съдбата си. Мисля, че много хора не ме харесват. Не мога да устоя на спора, ако хората не са съгласни с мен.24. Хората, които се виждат от работа, трябва да изпитват чувство на вина.25. Който ме обижда и семейството ми предполага борба.26. Не съм способен на груби шеги. Аз съм покрит с гняв, когато трябва да се подигравам.28. Когато хората изграждат босове от себе си, правя всичко, за да не са обвинени. Почти всяка седмица виждам някой, който не ми харесва. Много хора ми завиждат. Искам хората да Me.32. Аз съм потискам това, което правя малко за родителите си.33. Хората, които постоянно са повредени за вас, трябва да бъдат кликнали върху носа.34. Никога не се случвах мрачно от гневно.35. Ако ме третирате по-лошо, отколкото го заслужавам, не получавам разстройство.36. Ако някой ме покаже, не обръщам внимание.37. Въпреки че не показвам това, понякога ми давам завист. Понякога ми се струва, че трябва да се смея. 39. Дори ако съм ядосан, не прибягвам до силни изрази.40. Искам греховете ми да бъдат прощавани.41. Аз рядко давам доставка, дори ако някой ме удари .42. Когато се окаже, понякога се обиждам.43. Понякога хората ме дразнят с едно присъствие.44. Няма хора, които наистина бих мразел 45. Моят принцип: "Никога не се доверявайте на непознати."

Допълнение 4.

Лист 3.

46. \u200b\u200bАко някой ме дразни, тогава съм готов да кажа всичко, което мисля за това.47. Правя много от това, което впоследствие ще съжалявам.48. Ако съм ядосан, мога да ударя някого.49. От детството никога не съм показал огнище на гняв. Често се чувствам като прахообразна барел, готов да експлодирам.51. Ако всички знаеха, че се чувствам, ще се считам за човек, с когото не е лесно да излезете. Винаги мисля за това, какви тайни причини кара хората да правят нещо приятно за мен.53. Когато ми крещи, започвам да крещя в отговор. 54. Неуспехите ме разстройват .55. Аз зависи не по-рядко и не повече от други.56. Мога да си спомня случаите, когато бях толкова ядосан, че имах достатъчно, за да го направя в ръката си и да го счупих.57. Понякога се чувствам, че съм готов за първи път да започна да се боря. 58. Понякога чувствам, че животът идва с мен несправедливо. 59. Преди това мислех, че повечето хора казват истината, но сега не вярвам. Кълна се само от гняв.61. Когато правя погрешно, аз съм измъчван от съвест.62. Ако трябва да приложа физическа сила за защита на вашите права, аз го използвам.63. Понякога изразявам гнева си, шокиран от юмрук на масата.64. Аз съм груб към хора, които не харесват .65. Нямам врагове, които биха искали да ми навредят.66. Не знам как да поставя човек на място, дори и да заслужава.

Допълнение 4.

Лист 4.

67. Често мисля, че съм живял погрешно .68. Познавам хора, които могат да ме доведат до борба.69. Аз не съм разстроен поради малките неща. 70. Рядко ми идва, че хората се опитват да мерят или обиждат. 71. Аз често заплашвам само хората, въпреки че няма да дам заплахи за изпълнението.72. Наскоро станах скучно. 73. В спора често повдигам гласа. 74. Опитвам се да скрия лошото си отношение към хората.75. Съгласен съм по-добре с нещо, което ще споря.

Допълнение 5.

Допълнение 6.

Инструкция

Внимателно прочетете думите и наляво от тях поставете знака "+" до тези, които характеризират положителните качества на вашия идеал (които оценяват най-вече при хора). Отдаване под наем "-" до думите, които изразяват качествата, които вашият идеал не трябва да има (характеристики на анти-деня, отрицателни качества). След това, от маркираните положителни и отрицателни черти, изберете онези, които според вас са присъщи на вас и иконата близо до тези думи кръг в кръга.

Резултати от обработката.

Формулата за самооценка се получава отделно по положителна (CO +) и за отрицателни (наС) качества:

CO + \u003d I + / и +

Против - I- /

където и + и броя на функциите на идеалния и "анти-ден"

I + и броя на положителните и отрицателните качества, отбелязани по темата.

Нивото на самочувствие се определя по скалата

Процесът на превръщане в самосъзнание и. На първо място, такъв важен компонент на неговия компонент, като самочувствие, тясно корелира с различните психологически състояния на тийнейджъра, по-специално като тревожност, страхове, несигурност в себе си и т.н. и т.н. Това са особени емоционални показатели за развитие като самочувствие и самосъзнание.

Както отбелязва Ай Захаров, страховете, изпитвани от юноши, до голяма степен се дължат на една от основните противоречия на тази възраст: има противоречие между желанието на тийнейджър да бъдеш себе си, да се запази тяхната индивидуалност и в същото време да бъде с всички, IE. За да принадлежат на групата, отговарят на своите ценности и стандарти. "За неговото разрешение тийнейджърът има два начина: или да вземе предвид разходите за загуба на връзки с връстници или да откаже отлична свобода, независимост в решенията и рейтингите и напълно Подайте на групата. С други думи, тийнейджър стои преди избора на егоцентризъм или конформизъм. Тази противоречива ситуация, в която тийнейджърът се оказва, е един от основните източници на неговите страхове, които имат очевидна социална обстановка;

Едно от първите места в този ред е страх да не си само себе си, всъщност, което означава страх от промяна. "Провокалят" от това е опитът на тийнейджър, поради промени в образа на тялото му. Ето защо, юношите се страхуват от собствената си физическа и психическа грозота, която е парадоксално изразена в своята нетърпимост към този вид недостатъци на други хора или в обсезвините мисли за грозотата на тяхната фигура.

За юноши, страхове от атаки, огън, болни, което е особено характерно за момчетата, както и елементи и затворено пространство, по-характерни за момичетата. Всички те са природата на страховете и по някакъв начин са свързани със страха от смъртта.

На тази възраст и броя на опасенията в областта на междуличностните отношения, тона онези, които са били отбелязани през предишни векове. Един от стимулатите на тези страхове е липсата на емоционално топли отношения с родителите, както и конфликтните отношения с тях. Това стеснява кръга на комуникацията на тийнейджъра и я оставя сам с връстници. Тъй като стойността на комуникацията в тази възраст е изключително голяма, тийнейджърът се страхува да загуби този единствен комуникационен канал.

Последиците от страховете са разнообразни, но основните са все по-голяма несигурност, както сама по себе си, така и в други хора. Първият става солидна инспекционна база, а втората е подозрителна. В резултат на това тя се превръща в предубедено отношение към хората, конфликта и оттеглянето "I". Всичко това е А.А. Захаров се квалифицира като проявление на обсесивни страхове или безпокойство. Обсесивният страх (безпокойство) се възприема от тийнейджър като нещо чужденец, който е неволно като някакво препятствие. Опитите за самостоятелно справяне с него допринасят само за нейното укрепване и тревожност. "

Установено е, че на 13-14 години усещането за безпокойство е значително по-високо, отколкото през 15-16-годишно. В същото време, ако през първото на практика остава непроменено, тогава през второто в 15-те години тя е значително намалена в сравнение с предходния период, а след 16 години тя се издига рязко. И още един интересен факт. Ако при 13-14 години (7-8 класа) няма разлики в нивото на алармата в момчетата и момичетата, тогава

На 16-годишна възраст (степен 10) момичетата имат това ниво по-високо от младите мъже. По този начин безпокойството в 13-14-годишната възраст е характерна характеристика, припокривайки отделни характеристики за развитие, което е желателно да се обмисли по отношение на превенцията на умственото развитие на тийнейджъра.

Подписването на динамиката на алармата с динамиката на самооценка, тя е лесно да се открие тясна взаимозависимост. И особено в гимназията. Колкото по-високо е самочувствието, толкова по-малко тревожност и повече самочувствие и неговите способности.

Друга особеност при образуването на самосъзнателен тийнейджър се състои от отделно чувство за самочувствие. Често тийнейджърът изглежда е да унижава. За него, както е отбелязано по-горе, той обикновено се характеризира с повишена нужда от човешка доброта. Той болезнено реагира на лъжа, страненката, въпреки че често се държи по подобен начин.

Така че, въпреки че 15-16-годишните тийнейджъри са представени от всички страни на самоличността на лицето, не е необходимо да се говори за неговото завършване и образуване. Това заключение е вярно за периода на ранния ден (16-17 години).

Що се отнася до по-младите начелоТрудно е да се говори тук за структурната готовност на самосъзнанието. Някои от неговите компоненти се образуват само.

Повече за формирането на "I" и психо-емоционални състояния на тийнейджър:

1. Социализация на личността на тийнейджър като етап на образуване на самосъзнание
2. Цялостна оценка на здравето на децата и юношите
3. Физическо и невропсихично развитие на детето. Цялостна оценка на здравния статус на децата. Оценка на функционалното състояние на сърдечно-съдовата система при деца и юноши