Възрастен ключ... Произволността на поведението и умствените процеси е от решаващо значение за успеха на училищното образование, защото това означава способността на детето да подчинява действията си на изискванията на учителя. В училище, както знаете, детето не прави това, което иска, а полага всички усилия за постигане на целите, поставени от учителя. Трудността при постигането и поддържането на такива цели е, че не цялото образователно съдържание, дори и с най-успешната методика, ще бъде вълнуващо за всички деца. Следователно детето трябва не само да решава възложената задача по отношение на съдържанието, например внимателно да пише стикове, но и да може да се принуди да пише с пръчки, когато всъщност иска да нарисува нещо друго, например самолет.

Емоции... Подобрява се способността да се контролират проявите на преки емоционални действия.

Развива се система от стабилни чувства и взаимоотношения - дълбока и съзнателна любов към близките, понякога включително домашни любимци; стабилна приятелска връзка, която включва съпричастност.

Възприемане. Произволността на възприятието се подобрява. Става независим процес. Дете може произволно да си поставя задачи за възприятие и да използва специфични техники за това.

Памет и внимание... Формира се произвол на паметта и вниманието, което се превръща в един от важните компоненти на готовността за училище. Произволността на тези процеси се изразява във факта, че детето може да запомни съдържанието, което то

моментът е безинтересен и ненужен и да бъдете внимателни.

Психологическата разлика между доброволната памет и вниманието от по-ранните форми на тези процеси е, че по-ранните деца помнеха това, което „се помнеше само” и бяха внимателни, когато нещо привлече вниманието им. Сега детето си поставя специални цели - да запомни или да бъде внимателно - и се стреми да ги изпълни. Децата се учат и на специални техники за управление на паметта и вниманието си.

Реч. На седмата година от живота детето на практика владее всички аспекти на родния език: звуков състав, лексика, граматическа структура. Развитието на гласовия апарат на детето му дава възможност правилно да произнася всички звуци на родния си език. В активния речник на 7-годишно дете има почти 3000-3500 думи. Граматическата страна на речта на детето е достатъчно развита. Децата владеят системата от морфологични средства за формализиране на граматични категории, овладяват типовете склонения и спрежения, методите за флексия; увеличава се обемът на сложните изречения.

Експертите отбелязват чувствителността на децата към езиковите явления; например, той се проявява в способността им да разбират и използват нови думи, техните форми и комбинации по аналогия с предварително научени думи, форми и техни комбинации. Когато работите с деца от седмата година от живота, е важно учителите да използват този езиков нюх и при решаването на някои проблеми да разчитат на него (например упражняване на деца в словообразуване, при използване на съществителни в родовия падеж и др.).

По този начин в развитието на речта на 6-8-годишно дете акцентът се измества върху формирането на съзнателно отношение към езика, както и към по-нататъшното развитие на кохерентната реч на детето, както диалогична, така и монологична. Владеенето на детето от различни умения за кохерентна реч му позволява да осъществява пълноценна комуникация с връстници и възрастни, дава възможност да споделя натрупаните знания и впечатления с тях, както и да получава необходимата и интересна информация. Кохерентната реч, като че ли, поема всички постижения на детето в овладяването на родния език: овладяване на звука и лексиката, граматичната структура.

Мисленедете след 5 години, както вече беше отбелязано, се отличава със способността да запази верига от взаимосвързани събития в презентацията. На тази основа се формират идеи за промени в характеристиките на обектите, както и тяхното количество. Деца на 6-8 години могат да оперират с величини, да ги увеличават и намаляват, да описват правилно тези ситуации на езика на математиката като действия на събиране и изваждане.

Детето придобива способността да преценява задържането на количество в дадена ситуация. Така че, когато се излива вода от един съд в друг, общото количество вода не се променя, а при наливане или презареждане се намалява или увеличава.

Повечето деца на тази възраст имат силно развито пространствено въображение в сравнение с по-големите деца.

Много деца също решават аритметични задачи при събиране и изваждане в рамките на първите десет въз основа на въображението и действайки в съзнанието с групите, описани в постановката на проблема. В същото време, ако говорим за пайове, те ще отговорят на въпроса с какво са тези пайове (въпреки че това не е споменато в състоянието), печени ли са или пържени, големи или малки и каква форма. Разбира се, всяко дете си представя своите пайове - самият факт на детайлизиране на детайлите, които възникват при представянето на изображения на деца, е забележителен.

До края на предучилищното детство децата формират първичен цялостен образ на света, в който живеят, отразявайки основните му закони.

Дейност. Усъвършенстват се уменията за доброволен контрол на всички етапи от дейността. Формира се произвол на вниманието и паметта. В работата е необходимо произволно внимание, по един или друг начин свързано с това или онова

образец - визуален или даден под формата на устни инструкции. Творческата работа без модел се извършва по желание и по желание и поради това не изисква допълнителни усилия от детето да организира собственото си внимание.

Детето се научава да приема задачите, възложени му от възрастния, което постепенно го подготвя да приеме позицията на ученика. Ориентирането не само към вътрешните мотиви, но и към външните изисквания е важен етап във формирането на дейностите и общата социализация.

Индивидуалната сюжетна и режисьорска игра продължава да се развива, което също допринася за психическото развитие на детето, развивайки когнитивната му сфера, символичното и визуално-образното мислене.

В същото време водещата роля в развитието на децата все още принадлежи на съвместната сюжетна игра. Истинските взаимоотношения, които децата развиват в игра, играят съществена роля за развитието на комуникативната и социална компетентност на детето. Играта се основава на активното сътрудничество на децата, изискващо установяване на контакти и взаимно разбиране, на общата ориентация на детето към връстник.

Реализираните в играта партньорства и взаимодействия стимулират разгръщането на планирането, регулирането и контрола съвместни дейности и по този начин осигуряват увеличаване на времето, прекарано в съвместна игра в сравнение с индивидуална.

Идейните идеи на деца на 6-8 години се различават значително от игралните идеи на деца в средна предучилищна възраст по своята новост, богатство и оригиналност. Въпреки факта, че ежедневните истории остават, те придобиват малко по-различен характер. Освен това се появяват романтични, героични, фантастични истории. Появата на такива сюжети се дължи на факта, че първо, опитът от играта, действително натрупан при децата, е значително обогатен; второ, децата придобиха много знания и идеи за света около тях и за това, което е извън него; трето, след 6 години живот децата могат да оперират със съществуващите си идеи, образи, реализирайки ги в различни взаимосвързани събития. Ето защо събитийната страна на сюжета започва да се проявява ясно в игрите на деца на тази възраст.

Следващата характеристика е, че забележимото разширяване на знанията за околната среда, особено за човешките действия и взаимоотношения, води до увеличаване на броя на ролите в играта, които от гледна точка на децата са необходими за пълноценна игра. Следователно игралните групи от деца се разширяват от двама или трима на пет или седем участника. Увеличаването на броя на ролите усложнява ролевите взаимоотношения, увеличава нуждата от ясна координация на действията на всички участници в играта.

Сами, без участието на възрастни, децата като цяло могат да обсъждат идеята на играта, да разпределят роли и да ги играят. В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст винаги има лидер, който „движи“ сюжета. Останалите участници в играта обикновено се "приспособяват". Децата на тази възраст (за разлика от малките деца) уреждат разногласията относно по-нататъшното развитие на сюжета без помощта на възрастни. Децата, които не споделят гледната точка на лидера, се опитват да намерят аргументирани доказателства за своите, по тяхно мнение, по-правилни, предложения за по-нататъшното развитие на сюжета, правят опити да защитят своята гледна точка, да я координират с гледната точка на другите партньори в играта.

Тъй като по-възрастните деца в предучилищна възраст са уверени и независими в играта, те имат съвсем различно отношение към участието в игра на възрастен. Ако по-младите деца в предучилищна възраст все още са имали несъвършено игрово преживяване и те почти винаги с удоволствие са приемали възрастен с неговите идеи в играта и дори са му отстъпвали главните роли, то шестгодишните деца самите охотно взимат главните роли. Един възрастен им подхожда като съветник, който не взема пряко участие в играта, но помага навреме да преодолее сюжетни или организационни трудности.

При децата се формират предпоставките за образователни дейности.

Съзнание. Промените се характеризират с разработването на така наречения вътрешен план за действие - способността да се действа в ума, а не само във визуален план с различни идеи.

По-нататъшното развитие и усложняване на тези формации до 6-годишна възраст създава благоприятни условия за развитие на рефлексията - способността да се осъзнават и отстъпват целите на човека, начините за постигането им, получените резултати, преживяванията, чувствата и мотивите; за морално развитие. Този период до голяма степен предопределя бъдещия морален характер на човека и в същото време е изключително благоприятен за педагогически влияния.

Според много автори пълноценното морално поведение е доста достъпно за децата от седмата година от живота, тоест спазването на нормите при липса на външен контрол и принуда и противоречащо на собствените им желания и интереси. Много деца вече имат или развиват онези вътрешни механизми, които им позволяват да устоят на изкушението да нарушат нормата и свободно да правят правилен морален избор.

Първото условие за спазване на нормите е познаването и разбирането от децата на моралните повели и изисквания, тоест кое е добро и кое лошо. Те са основата за оценка на действията от гледна точка на тяхното съответствие с изискванията на морала - действията на другите и на самия себе си. И оценката предполага не само знание за това как трябва да се оценява дадено явление, но и такъв субективен момент като отношение към факта, че

преценява се дали човек е отвратен от нарушение на нормата или, напротив, гледа на него снизходително.

Първата характеристика на моралното съзнание на децата от седмата година от живота е несъответствието между познаването на нормите и личното отношение към тяхното спазване и нарушаване. Следователно появата на правилна морална оценка на другите изисква формирането на лична негативна нагласа у детето, искрено осъждане на фактите за нарушаване на нормите и същото лично, искрено одобрение на фактите за незаинтересовано спазване на същите норми.

Личност. Развитието на личността се характеризира с формиране на диференцирано отношение към връстниците и към много възрастни, за някои от които детето е безразлично, обича другите и не харесва другите. Детето развива отношение към литературните персонажи и някои произведения на изкуството, към природните явления и технологични обекти, към действията на други хора, към себе си и към много други неща. Това отношение може да бъде ясно изразено и осъзнато или почти не проявено; могат да бъдат емоционално заредени или по-скоро рационални; положителни или отрицателни и т.н.

Отношение към себе си. Детето продължава да формира своя образ на себе си. Потенциалният образ на себе си се развива и променя, тоест начина, по който детето иска да види себе си. Детето се стреми да гарантира, че този образ става положителен. Всяко дете се нуждае от подкрепа от възрастни с убеждението, че в него има много добро, както и че възрастните съобщават неговите заслуги на други деца, родители. Важна педагогическа задача е да внуши на всяко дете чувство на увереност, че възрастните (възпитатели, родители) го уважават.

Образът на потенциалния Аз е психологическа предпоставка за формиране на образователна мотивация. Факт е, че обучението на детето се стимулира не само и не толкова от интереса към изучаваните дисциплини. Малко вероятно е усърдното писане от пръчки и букви да представлява особен интерес за децата. Мотивацията за учене, овладяване на нови знания и умения е желанието да се видиш като „умен“, „знаещ“, „способен“. Може би сте забелязали, че някои деца се хвалят на колко години могат да преброят, колко букви знаят и колко са готови да научат повече. Причината за такова отношение на детето към собствените му възможности се крие във факта, че то като че ли се вижда в близко бъдеще като по-интелигентно, знаещо и компетентно, отколкото в момента. С други думи, неговият образ на „себе си“, който би искал да стане, включва притежаването на нови знания и умения. И това желание да се види като по-напреднал и съвършен и по този начин да съответства на представата му за това какво може и иска да стане, е мощен стимул за учебна дейност.

Отношение към връстниците... Благодарение на педагогическите усилия се създават условия за насърчаване на доброжелателното отношение на детето към другите деца, зачитане правата на връстниците и се формира отношение към сътрудничество. Децата владеят уменията на съвместната дейност, разбират нейните предимства.

Отношение към възрастните. Отношението към възрастния като безусловен авторитет се променя. Възрастен е приет от децата като съветник, равноправен партньор и е ценен от децата за способността им да решават организационни въпроси, да измислят интересни истории за игри и да организират интересен бизнес. Уважението към авторитета на възрастен се подкрепя именно от тези способности.

Планирани резултати като ориентири за разработване на основната образователна програма от учениците предучилищно образование

1.2.1 Цели, формулирани в FSES на предучилищното образование(FGOS DO Глава IV "Изисквания за резултатите от овладяването на OOP DO", POOP DO, точка 1.2.)

Целевите насоки за предучилищното образование представляват социалните и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование.

Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата спонтанност и неволност), както и системните характеристики на предучилищното образование (незадължителното ниво на предучилищното образование в Руската федерация, невъзможността да се приписва отговорност за резултата на детето) го прави незаконно изисквания от дете в предучилищна възраст към конкретни образователни постижения и определят необходимостта от определяне на резултатите от овладяването на образователната програма под формата на цели.

Целевите насоки не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за официалното им сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основата за обективна оценка на съответствието с установените изисквания. образователни дейности и обучение на деца. Овладяването на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците.

Тези изисквания са насоки за:

а) решаване на проблемите при формирането на Програмата; анализ на професионалната дейност; взаимодействие със семейства на ученици;

б) изучаване на характеристиките на образованието на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

в) информиране на родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация.

Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски задачи, включително:

сертифициране на преподавателски персонал;

оценка на качеството на образованието;

оценка както на крайното, така и на средното ниво на развитие на децата, включително в рамките на наблюдението (включително под формата на тестване, използвайки методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);

оценка на изпълнението на общинската (държавна) задача чрез включването им в показателите за изпълнение на задачата;

разпределение на стимулиращия фонд за заплати за предучилищни работници.

Целите на програмата служат като основа за приемствеността в предучилищна и начална възраст общо образование... При спазване на изискванията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането у децата в предучилищна възраст на предпоставките за учебни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование.

Целевите насоки за предучилищното образование включват следните социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето:

• Цели за ранно детско образование.
• Цели на етапа на завършване на предучилищното образование.

1.2.2 Цели за образование в ранна детска възраст:

· Детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално ангажиран в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде постоянен в постигането на резултата от своите действия;

· Използва специфични, културно фиксирани обектни действия, знае целта на ежедневните предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) И знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; стреми се да покаже независимост в ежедневието и игровото поведение;

· Притежава активна реч, включена в комуникацията; може да адресира въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки;

· Стреми се да общува с възрастни и активно да ги имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;

· Проявява интерес към връстници; наблюдава и имитира техните действия;

· Проявява интерес към поезия, песни и приказки, разглежда картини, стреми се да премине към музика; емоционално реагира на различни произведения на културата и изкуството;

· Детето е развило големи двигателни умения, стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, стъпване и др.).

1.2.3 Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:

· Детето владее основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, комуникация, когнитивни изследвания, строителство и др .; може да избере професията си, участници в съвместни дейности;

· Детето има положително отношение към света, към различни видове работа, другите хора и себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да отчита интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно изразява своите чувства, включително чувство за вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;

· Детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности, и най-вече в играта; детето притежава различни форми и видове игра, прави разлика между конвенционални и реални ситуации, знае как да се подчинява на различни правила и социални норми;

Детето е достатъчно добро в устната реч, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта, за да изразява своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да подчертава звуци с думи, детето развива предпоставките за грамотност;

· Детето е развило големи и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, притежава основни движения, може да контролира движенията си и да ги контролира;

Детето е способно на волеви усилия, може да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да следва правилата безопасно поведение и лична хигиена;

· Детето е любопитно, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да излезе с обяснения за явленията в природата и действията на хората; склонен да наблюдава, експериментира. Притежава първоначални знания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни идеи от областта на дивата природа, природните науки, математиката, историята и др .; детето е в състояние да взема собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предучилищна образователна институция избира самостоятелно инструменти за педагогическа и психологическа диагностика на развитието на децата, включително нейната динамика.

Детският лагер е един вид затворен свят, където средната възраст на жителите е много по-малка от осемнадесет години, а най-голямата възрастова разлика едва ли достига десет години, но всяка възраст има свои характеристики, които трябва да бъдат известни и взети предвид в работата им. Когато избирате отбор, с който искате да работите, трябва да вземете предвид следното разделение на децата по възраст:

§ младши отряди - на 6-8 години

§ средно младши - 9-10 години

§ средна - на 11-12 години

§ възрастни - 12-14 години

Горната възрастова граница, когато детето все още може да влезе в лагера, е на 14 години, но в действителност тази норма често се нарушава и в лагера можете да срещнете 16-годишни деца. Все още ще се ограничим до диапазона от 6 до 14 години.

С израстването на човека психиката, поведението и характерът му се променят. Тези промени са особено забележими в предучилищна и ранна училищна възраст. Какви промени изпитват децата, докато растат?

Естеството на връзката между съветника и неговите ученици е силно повлияно от първата им среща. Тук работи механизмът на първото представяне, известен в психофизиологията. Как децата ще възприемат своя възпитател, съветник от самото начало, как ще го видят, дали ще се харесат - това до голяма степен определя успеха на бъдещия им живот и съвместна работа. Затова на първо място учителят трябва да знае възрастта и пола психологически характеристики деца.

В допълнение, съветникът се нуждае от:

§ теоретично и методично се подгответе за работа в лагера, определете сами на каква възраст децата са по-интересни;

§ съставяне на картотека за различни случаи, които могат да бъдат предложени на учениците;

§ не забравяйте, че всяко дете е личност, особена, сложна, интересна, но все още неразкрита;

§ намерете свой собствен подход към всяко дете, за това трябва да изучавате децата: наблюдавайте техните действия, проява на емоции, говорете с тях, умейте правилно да провеждате въпросник и др .;

§ при заминаване за лагера е важно да се опознаете и да разговаряте с родителите на бъдещи ученици, това ще помогне да се опознае по-добре всяко дете, бързо да се намери „ключ“ към него;

§ не забравяйте, че личността на съветника оказва огромно въздействие върху всеки ученик, тук е важно всичко: ерудиция, способности, такт, умения, черти на характера, настроение, външен вид и т.н.

Възрастови характеристики на деца на възраст 6 - 8 години

В крайградския лагер участват деца на възраст от шест до седем години. Заминавайки за лагера, младшите ученици често за първи път за толкова дълго време се разделят с любими хора, с познати условия, се нуждаят от специални грижи на възрастните. Те са много спонтанни в проявата на своите чувства: някои бързо свикват с нови обстоятелства и нова среда, с колективния живот, други се отдръпват, ядат лошо и спят лошо, често плачат. И двамата, особено в началото, просто се нуждаят от наистина майчина грижа: да напомнят за необходимостта да се преоблекат, да помогнат за подреждането на нещата в нощното шкафче, да оправят одеялото преди лягане, да прошепнат сладки думи и просто потупайте по главата.

По-малките ученици се отличават с подвижност, любопитство, голяма активност и неспокойствие. Те не могат дълго време да задържат вниманието си върху каквато и да е тема, мисли, следователно времето на ангажирането им в един вид дейност трябва да е кратко. Момчетата не възприемат дълги разсъждения, четене на нотации - те просто се превключват много бързо и спират да слушат, вниквайки в това, което казва възрастният. Децата на тази възраст обичат да играят и те приемат сюжета на играта много сериозно, идентифицирайки се с измислен герой, искрено преживяващ всички събития от игровото действие.

Опитът от колективна дейност сред младшите ученици е малък, желанието за независимост не се подкрепя от необходимите умения, затова е важно съветникът да научи децата да действат заедно, да се грижат един за друг, да бъдат добри, внимателни както един към друг, така и към по-възрастните.

Когато работи с деца в начална училищна възраст, възрастният трябва да бъде едновременно инициатор (измисли всичко), организатор и ръководител (раздава задачи и наблюдава изпълнението им), както и изпълнител и техен асистент. Но с всичко това е необходимо да се помни желанието на децата за независимост. Те трябва да бъдат научени на всичко, да се карат по-малко, да ги хвалят повече пред всички. Децата на тази конкретна възраст повече от всеки друг трябва да се чувстват необходими и защитени.

Физически

§ Децата на тази възраст са много подвижни и енергични. Детето расте много бързо, но височината му е неравномерна. Тъй като сърцето не расте пропорционално на тялото му, той не може да понася дълги периоди на напрегната дейност.

§ Детето може да се фокусира за 15 минути. Но доброволното му внимание не е стабилно: ако се появи нещо интересно, вниманието се превключва. Реагира активно на всичко ново и светло.

§ Обича да слуша речта на възрастен, но трябва да се има предвид, че прагът на слуха и остротата на слуха все още не е достигнал своите максимални стойности (това ще се случи в юношеството).

Ние предлагаме:

§ Изискват се периоди на почивка, тихи игри, рисуване, ръчен труд.

§ Най-важното е не устното обяснение, а демонстрацията: жива картина или слайд, действие. Това е много по-запомнящо се.

§ Важно е да следите речта си: „не поглъщайте окончания“, произнасяйте всички звуци ясно, бъдете точни в емоционалното оцветяване и най-важното, помнете, че темпото на речта е достъпно и разбираемо.

Интелектуална

§ Детето живее предимно в настоящето. Той има ограничено разбиране за време, пространство и числа.

§ Детето може да разбира нашите думи буквално. Разбирането на абстрактни думи и понятия е трудно.

§ Обича да задава въпроси: "Защо?", "Вярно ли е?"

§ Детето помни добре факти, информация, стихове. Страхотна възраст за учене наизуст. Запаметява думите по-лесно от мислите.

§ Особено добре помни какво е мотивирано от нещо, смислено.

Ние предлагаме:

§ Приближете езика до говорения. Избягвайте думи с двойно значение, предпочитайте прости думи. Обяснете значението на трудните думи. Избягвайте дълги, объркващи изречения.

§ Трябва да сте добре подготвени. Дайте отговори на въпроси, или чрез лично проучване, или като помогнете на детето да намери отговора самостоятелно, като използва водещи въпроси.

§ Да запомня нещо ново всеки път (стих, песен и т.н.). В същото време постоянно повтаряйте миналото.

Емоционална

§ Системата за оценка започва да се развива, но емоциите често засенчват обективността на оценката. Авторитетът на възрастен все още е толкова голям, че често собствената оценка на възрастния е засенчена от оценката.

§ Може да бъде достатъчно добър в оценката и предвиждането на предвидения отговор на възрастния. Той прекрасно знае кога и с кого какво може да бъде позволено.

§ Детето се нуждае от любов и грижи.

§ Опитва да помогне на съветника.

Ние предлагаме:

§ Помогнете на детето си да оцени правилно себе си, неговите качества, неговите възможности, успехи и неуспехи. Показвайте не толкова неговите неуспехи и трудности (детето сам го вижда и усеща), но помогнете на детето да види възможностите си, дори и да не е осъзнато още: създайте условия, в които да може да вярва в себе си, в своите сили.

§ Бъдете последователни във вашите изисквания. Детето трябва да знае какво се очаква от него - защото по правило той наистина обича да бъде „добър“.

§ Не крийте любовта си. Изхвърлете го щедро на децата, прегърнете ги: ръцете са проводници на топлината.

§ Опитайте се да сте сигурни, че всеки има свои собствени малки отговорности. Ясно кажете на децата, че имате нужда от тяхната помощ.

Социални

§ Децата на тази възраст са приятелски настроени. Те обичат да бъдат заедно и да участват в групови дейности и игри. Това дава на всяко дете чувство на самочувствие, тъй като неговите лични неуспехи и недостатъци в уменията не са толкова видими на общия фон. Харесва ми да правя занаяти, но по-често детето работи по-добре в началото, отколкото в края на тази работа. Момчетата предпочитат енергични игри, но могат да играят и с играчки с момичета.

§ Детето се гордее със семейството си, иска да бъде със семейството.

Ние предлагаме:

§ Опитайте се да гарантирате, че всяко дете има място в играта или работата. Така че силните му страни бяха разкрити, а слабостите и неспособността бяха невидими. Завършете изработката на занаятите в същия урок.

§ Планирайте съвместни дейности заедно. Помолете да поговорите за родители, братя, сестри.

Психологически

§ Детето разбира какво е добро и кое е лошо. Той започва ясно да прави разлика между добро и зло. Чувства се дълбоко виновен. Познавайки собствените си грешки, детето търси психологическа безопасност.

Възраст 7-8 - една от повратните точки в развитието на детето. Независимо дали детето започва училище на шест или седем, в един момент то преживява криза. Този период може да започне на седемгодишна възраст и може да премине към шест или осем години. Кризата от седем години, която се нарича период на раждане на социалното „Аз”, е свързана с осъзнаването на детето от своето място в света на социалните отношения, отварянето на нова социална позиция - позицията на ученика. Формирането на нова позиция променя самосъзнанието и това от своя страна води до преоценка на ценностите. Това, което е било важно преди, става второстепенно. Старите интереси, мотиви губят мотивиращата си сила, новите идват да ги заменят. Малък ученик играе с ентусиазъм и ще играе дълго време, но играта вече не е основното съдържание на живота му. Ученето става водеща дейност, именно по време на образователния процес възникват и се развиват нови психологически функции и качества. Личностното развитие пряко зависи от ефективността на проучванията младши студент.

• 

  През този период настъпват и дълбоки промени в областта на опита. Отделните емоции и чувства, които едно дете на четири години преживява, са мимолетни, ситуативни и не оставят забележима следа в паметта му. Неуспехите и нелицеприятните отзиви за външния му вид, например, ако донесоха скръб, тогава не повлияха на формирането на личността му (при благоприятна ситуация в семейството). По време на седемгодишната криза се появява „обобщаване на преживяванията“, благодарение на което се появява логиката на чувствата. Опитът придобива нов смисъл, усложняването им води до появата на вътрешния живот на детето - именно вътрешният живот започва да влияе на поведението и събитията, в които то активно участва.Сега детето мисли преди да действа, то има съзнание какво ще му донесе изпълнението на тази или онази дейност - удовлетворение или недоволство. Психолозите наричат \u200b\u200bтози процес загубата на детска спонтанност. Детето започва да крие чувствата си, опитва се да не показва, че е лошо; външно той вече не е същият като вътрешен, въпреки че отвореността ще остане през цялата начална училищна възраст, желанието да изхвърлите всички емоции на връстниците, на близките възрастни, за да правите това, което искате. Лудориите, поведението, изкуственото напрежение в поведението обикновено се превръщат в кризисна проява на разделянето на външния и вътрешния живот на децата. Тези външни черти, както и склонността към капризи, емоционални реакции, конфликти, започват да изчезват, когато излезем от кризата и навлезем в нова ера.
  
• Първокласникът претърпява преструктуриране на цялата система на отношения с реалността. Детето има две сфери на социални взаимоотношения: „дете - възрастен“ и „дете - деца“. В училище системата дете-възрастен е разделена. В живота на ученик, освен родителите, се появява и друг значим възрастен - учител. Именно връзката с учителя започва да определя връзката на детето с родителите и децата. Новата система на отношения „дете - учител“ става център на живота на първокласник. Отначало децата се опитват стриктно да следват инструкциите на учителя. Ако учителят позволява лоялност към правилата, тези правила се унищожават отвътре. Всяко от децата започва да се отнася към другото дете от позицията как неговият съученик се отнася към правилото, въведено от учителя. Появяват се кецове.Във взаимоотношения с връстници децата се учат на търпение и кооперативност. Комуникацията с връстници е много важна за формирането на способността да се възприеме гледната точка на друг, да се приеме тази или онази задача като обща, изискваща съвместни действия и способност да се гледа на себе си и на дейността си отвън.
  
• При деца на възраст 6–8 години интензивно протича развитието на скелета, ставно-сухожилния апарат и мускулите. Мускулно-скелетната система на детето, която не е завършила своето развитие, изпитва голям стрес, когато по време на периода на обучение е необходимо дълго време да се поддържа статична стойка. Неправилната дълго държана стойка води до лоша стойка. Следователно той е много чувствителен към деформиращите ефекти на различни видове гръбначен стълб неправилно прилягане може бързо да доведе до груби промени, които нарушават растежа му, диференциацията на всички негови структурни елементи.На тази възраст малките мускули на ръцете са все още слабо развити, вкостеняването на фалангите на пръстите и костите на китката не е завършено. Ето защо оплакванията се чуват толкова често, когато пишете в класа: „Ръката боли“, „Ръката е уморена“. Несъвършенството на нервната регулация на движенията обяснява недостатъчната точност и скорост на движенията, трудности при изпълнение на движения по сигнал. При изпълнение на графични техники при деца на тази възраст основният контрол принадлежи на зрението и в същото време се записва не просто „полето на дейност“, а цялото движение се проследява от началото до края. Следователно за децата е по-лесно да пишат и рисуват големи букви, големи форми.
  

• 

  В предучилищното детство дългият и труден процес на овладяване на речта обикновено е завършен. До 7-годишна възраст езикът се превръща в средство за общуване и мислене на детето, а при подготовката за училище - и в предмет на съзнателно изучаване. Голям активен речник ви позволява да превключите към контекстуална реч, детето може да преразкаже прочетена история, да опише картина и т.н.Възприемането става смислено, целенасочено, анализиращо. Той подчертава произволни действия: наблюдение, изследване, търсене.
  
• Паметта на 7-8 годишно дете се развива в две посоки - произвол и осмисленост. В сравнение с децата в предучилищна възраст по-малките ученици са много по-внимателни. Те вече са в състояние да се концентрират върху безинтересни действия, но неволното им внимание все още преобладава. За децата на тази възраст външните впечатления са силно разсейване; за тях е трудно да се концентрират върху неразбираем, сложен материал. Вниманието на първокласниците се отличава с малкия си обем и ниска стабилност. Те могат да се концентрират върху едно нещо за 10-20 минути. 7-годишно дете мисли образно, още не е придобило логика на разсъждение за възрастни: едва в края на предучилищната възраст се появява тенденция към обобщаване и установяване на връзки. Появата на тази тенденция е изключително важна за по-нататъшното развитие на интелигентността.

• Обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че 7-8 години е възрастта на активно формиране на произвол във всички сфери на психичния живот на детето.

Възпитанието и развитието на деца от 6 до 8 години се дължи на настъпването на така наречения кризисен период, когато бебето проявява неподчинение, неподчинение, иска да демонстрира своята независимост от грижите на майката.

Образование и развитие на децата:

1. Образование и развитие на деца на 6 години.
2. Образование и развитие на деца на 7 години.
3. Образование и развитие на деца на 8 години.

Образование и развитие на деца на 6 години

На шестгодишна възраст настъпва периодът на пубертета. При момчетата можете да видите леко увеличени тестиси, това се дължи на активния растеж на тялото и неговия пубертет. Но при момичетата процесът започва по-късно - на 9-11 години.

Следователно на шестгодишна възраст те не се променят толкова бързо, колкото момчетата. Често момчетата започват да ядат повече, дори ако апетитът на детето преди това е бил лош. Ако детето се храни добре, може би би си струвало дори малко да го ограничим.

На шест години физическата активност е много важна. Тялото расте, то е пълно със сили и енергия. Занимавайте детето си с игри на открито.

Най-важният въпрос за родителите на шестгодишно дете е дали да изпратят детето на училище. Всичко е много индивидуално. Готово ли е бебето, има ли определени умения? Дори ако бебето знае как да чете и пише, трябва да обърнете внимание на психическото му развитие.

Ако родителите не могат самостоятелно да определят готовността на бебето, струва си да го покажете на психолог. Той лесно ще определи дали бебето е готово да стане първокласник.

Ако детето ви не е готово за училище, може да се наложи да прекарате година до седем години в обучение чужд език... На тази възраст детето е готово да учи различни езици и усвоява нови знания като гъба.

Като алтернатива можете да се запишете за кръгове за развитие или секции за предучилищна възраст, където детето ще се научи да бъде с връстници в обществото и да взема независими решения. Това ще помогне на малчугана да опознае новия екип, ще го подготви психологически и ще му даде нови полезни знания, които ще му бъдат по-лесни за кандидатстване в първи клас.

Не бързайте да натоварвате детето с училище. И не забравяйте, че развитието на бебето е много индивидуално.

Образование и развитие на деца на 7 години

Детето стана първокласник, но това не означава, че вече е станало възрастен. Той все още е неспокоен, любопитен, игрив, липсва му постоянство, за да седне в класната стая, иска да тича и да разговаря с приятели.

Не претоварвайте трохите с допълнителни дейности. Новата училищна среда и ежедневието вече са му непознати. По-добре е да оставите бебето да води активен начин на живот след час. Забавлява се с приятели, прекарва повече време на улицата, рита топка, кара колело.

Сънят и храненето все още трябва да бъдат внимателно наблюдавани. Вечер бебето трябва да си легне не по-късно от девет вечерта. Почивката е изключително важна за детето.

Училището е стресиращо за детето. Някои деца изпитват нервен срив няколко седмици преди началото на урока. И ако той е физически готов за нов училищен живот, то морално това все още може да му бъде много трудно.

В училище също могат да възникнат конфликти, важно е детето да разбере, че може да се обърне към родителите си с всеки въпрос и най-важното, че ще получи обективна оценка и полезен съвет... В никакъв случай не трябва да внушавате на детето страх или да потискате самочувствието му.

Всичко, на което сте научили детето си по-рано, ще му бъде полезно сега повече от всякога. Той улавя всичко непознато в движение. Но въпреки че изглежда, че бебето вече е пълнолетно, то няма толкова много години. Не трябва да отбивате бебето от стария живот. По-добре е постепенно да въведете нов начин на живот в обичайния за ученика.

А играчките вече са по-възрастни и полезни за купуване. Такива комплекти като „Млад химик“ или „Млад физик“ ще предизвикат интереса на първокласниците и ще дадат знания, които той може да приложи в училище.

Образование и развитие на деца на 8 години

Осем лятно дете - много противоречива личност. На осем години детето има редица авторитети: учителя, родителите и собственото си мнение. Психологията на 8-годишно дете е, че то става по-внимателно към противоречията.

Понякога се случва дете да прочете нещо в книга и след като обсъди откритието си с родителите си, да се срещне с отричането на нов факт. Същото важи и за различията в мненията между учителя и родителите. За дете на 8 години учителят е по-авторитетен от мама и татко, защото, каквото и да се каже, учителят е този, който му отваря вратата към знанията, които родителите могат само да обяснят.

Преди да отречете каквото и да било, консултирайте се с детето си откъде е получило тази информация. Дори и да не сте съгласни с нещо, не бързайте да налагате мнението си на детето. Понякога е доста трудно да включите осемгодишно дете в дискусия, в психологията на 8-годишните деца е инатът и желанието да отстояват позициите си. Затова, общувайки с детето, опитайте се да бъдете търпеливи и разумни. Не се страхувайте да признаете, че сте детински.

Ако детето ви се опитва да ви каже нещо, слушайте внимателно и не се страхувайте да звучите глупаво, като задавате въпроси. Понякога любопитните деца откриват факти, които не са известни на родителите им или отдавна са забравени от тях, така че приемете факта, че дори 8-годишно дете е в състояние да ви научи на нещо.

И така, един ден аз работно време по-малката сестра се обади, само на осем години с безпрецедентно откритие: "Знаете ли, че Лида има 25 000 зъба?" Лидочка е приятелка на сестра ми, негодуванието ми нямаше граници и предвид факта, че имаше много работа, не можех да измисля нещо по-умно от лаенето на бебето и молбата й да спре да носи ерес. В резултат истерията под формата на рев и негодувание продължи до вечерта. Както се оказа, слухът ми ме разочарова и всъщност 25 000 зъба не са в Лидочка, а в охлюв. Това е за вас към въпроса за вниманието, изслушайте детето, попитайте отново, ако нещо не ви е ясно и коригирайте грешките му. Психологията на 8-годишно дете не приема категорично отричане на думите му.

Психологията на 8-годишно дете допуска критично мислене. 8 години се счита за една от преходните възрасти, детето става по-малко наивно и спонтанно. Много е важно да мотивирате правилно 8-годишното си дете. Научете го, че целта на училището не е получаването на добри оценки, а придобиването на знания.

Образование и развитие на децата: видео