Модел на организацията на образователния процес на доу. Пет модела на организацията на образователния процес

MBDOU "Федоровска детска градина" Teremok "на общината Kaibitsky област на Република Татарстан"

Доклад по темата: „Модел на организацията на образователния процес

в контекста на FSES DO "

Изготвено от: Възпитател MBDOU "Федоровска детска градина" Teremok "на Кайбитския общински район на Република Татарстан"

Калашникова Г.И.

2015 година.

Модел на организацията на образователния процес

в контекста на FSES DO

IN съвременни условияСпоред много експерти ролята на планирането в управлението на образованието значително се увеличава. Компетентно съставените модели на образователния процес в предучилищните образователни институции служат като ориентир за учителите, помагат за решаването на проблемите с качественото образование.

Холистичен образователен процес в ИКЕ Представлява систематичен, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който е личностно ориентиран, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначен да доведе до трансформация на личностните черти и качества на учениците. Образователният процес предоставя на всеки индивид възможността да отговори на своите потребности за развитие, да развие потенциалните си способности, да запази индивидуалността си и да се самоактуализира.

За да се изгради оптимален модел на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO, е необходимо да се помни кои са основните образователни модели съществуват в ИКЕ в момента.

Три модела на организиране на образователния процес в предучилищното образование

1. Преподавателски модел

През последните години той се използва активно в центровете на ИКЕ. Организацията на образователния процес в предучилищна институция се основава на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена строителна логика. В този модел позицията на възрастния е на учител: той изцяло принадлежи на инициативата и насоката на дейност. Атрактивността на обучителния модел за практикуващи се определя от високата му технологичност, достъпност за професионално обучен учител. В помощ на учителя се публикуват много резюмета - разработки по отделни методи, чието съдържание не е свързано помежду си.

2. Комплексен тематичен модел

Организацията на образователното съдържание се основава на тема, която действа като предадено знание и е представена в емоционално образна форма. Прилагането на темата в различни видове детски дейности („изживяване“ от детето) принуждава възрастния да избере по-свободна позиция, като я приближава до партньорска позиция.

Организацията на предметната среда в този модел става по-малко твърда, включва се творчеството на учителя.

Наборът от теми се определя от възпитателя и това прави целия образователен процес систематичен. Като цяло обаче образователният процес е насочен по-скоро към разширяване на представите на детето за света около него, отколкото към неговото развитие.

Моделът поставя доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогическия потенциал на педагога, тъй като изборът на теми е сложен процес.

3. Модел на предметна среда

Ограничаването на образователната среда само до предметен материал и залагането върху саморазвитието на детето в този модел води до загуба на систематичен характер на образователния процес и рязко стеснява културните хоризонти на предучилищната възраст. В същото време, подобно на образователния, този модел е технологично усъвършенстван и не изисква творчески усилия от възрастен.

_____________________________________________________________

Помислете за интегративен подход за изграждане на интегрална педагогическа система

Принципите на интегративното планиране трябва да се основават на смислени задачи в различни посоки с цел взаимно допълване и взаимно обогатяване, като се използват различни форми на взаимодействие между учителя и децата и децата помежду им, чрез различни видове дейности, които формират различни връзки в представите на детето за света.

Учителят анализира какви видове дейности позволяват на детето не само да научава нови неща и да играе, но и на какъв опит може да се разчита, какви задачи за развитие са свързани с тези видове дейности на децата, как те могат да се комбинират помежду си, как да комбинира различна информация в едно цяло, овладейте и обобщават материала, стимулират творчеството на децата, насърчават комуникацията, представят резултата, като отчитат гледната точка на детето.

_____________________________________________________________

Моделът на интегративно планиране на педагогическия процес с предучилищна възраст се отличава с общи целеви настройки за развитието на околния свят във всичките му проявления, в пълнота и цялост. Различните видове детски дейности са обединени от възложени задачи, възрастните са колегиално свързани помежду си, децата влизат в различни видове взаимодействие в свободни и организирани дейности. Логиката на развитие от година на година се запазва, но се обогатява на нов етап от развитието на детската общност и всяко дете поотделно, като се вземат предвид възрастта, сезона, момента на педагогическия процес, действителното съдържание на заобикалящата действителност, което позволява решаването на спонтанно възникващи морални задачи. Независимите дейности (игра, разходки, експерименти) се съчетават с дейности, организирани от възрастни.

_____________________________________________________________

Нека се спрем на съвременни изисквания за планиране на образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предучилищно образование.

Основата на образователния процес епланиране. План - това е проект на педагогическа дейност на всички участници в образователния процес.Планиране - това е научно обоснована организация на педагогическия процес на предучилищна образователна институция, която му придава осмисленост, категоричност, контролируемост.

Задължителната педагогическа документация на възпитателя е план за работа с деца.

Има няколко важни условия, които ръководителят на предучилищната образователна институция, старши възпитател или учител трябва да спазва при планирането:

обективна оценка на нивото на тяхната работа по време на планирането;
открояване на целите и задачите на планирането за определен период на работа, съотнасянето им с приблизителната общообразователна програма на предучилищното образование, според която е организиран образователният процес, възрастовия състав на групата деца и приоритетните области на образователния процес в предучилищна възраст;
ясно представяне на резултатите от работата, която трябва да бъде постигната до края на периода на планиране;
избор на най-добрите начини, средства, методи, които да спомогнат за постигане на поставените цели и следователно за получаване на планирания резултат.

_________________________________________________________________

Без значение как е образователният план образователна работа с деца, той трябва да отговаря на определени изисквания:

да се основава на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на всяко дете;
на сложно-тематичен принцип на изграждане на образователния процес;
на принципа на интеграция на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристиките на учениците от групата;
да осигури единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи на обучението на учениците;
планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого-педагогическите основи на предучилищната педагогика.

При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се вземе предвид, че основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

_________________________________________________________________

Според Федералния държавен образователен стандарт на DO, планирането на образователния процес в предучилищното образование трябва да се основава на интегриран - тематичен принцип. Етапи на планиране:

Избира се тема за 2-6 седмици;
Всички форми на образователна работа продължават избраната тема;
За родителите се предлагат кратки препоръки за организиране на съвместни дейности между деца и възрастни у дома;
Всяка тема завършва с финално събитие (изложба, празник, спортно забавление, ролева игра, представление и др.).

Видове и форми на планиране

Предучилищната образователна институция използвадве основни форми за планиране: годишен и календарен план... Традиционно учителите използват такивавидове планиране:календарно-тематичен, перспективен-календар, блок, комплекс. Нов вид е модулното планиране.

Модулно планиранеотчита особеностите на работата на съвременна предучилищна институция и се състои от три взаимосвързани раздела:

перспективен график;
прилагане на приемственост между ИКЕ и училището;
комуникация със специалисти от предучилищното образование и обществени организации.

Педагогическата диагностика е свързана и с планиране за оценка на постиженията на децата, ефективността на педагогическите усилия и коригиране на нивото на развитие на децата.

Ефективността на сложното тематично планиране

Според много експерти сложното тематично планиране е най-ефективно при работа с деца в предучилищна възраст. Така че, от позицията на старши възпитател, тя ви позволява да систематизирате образователния процес в предучилищна образователна институция и да комбинирате усилията на всички учители и специалисти, без да пропускате нито една педагогическа задача през годината.

От гледна точка на педагога, този подход дава последователност и последователност при изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието, създава се ситуация, когато детето използва всички сетива и следователно материалът се усвоява по-добре.

Детето не е пренапрегнато, защото има постоянна смяна на действията и впечатленията. В същото време животът в детската градина е разбираем и има смисъл за децата, защото те „изживяват“ темата бавно, бавно, като имат време да разберат и усетят.

Задачата на учителя е да планира образователния процес по такъв начин, че заедно с ученика да изживее напълно всичките му етапи: подготовка, провеждане, обсъждане на резултатите. В същото време е важно детето да има положителни емоционални преживявания и спомени. В същото време, в съвместни дейности с учителя, ученикът прави крачка напред в своето развитие.

Модел - образователен процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Правна и регулаторна рамка.

Днес обществото разработва нова система за предучилищно образование. Основните документи на нормативната нормативна уредба на системата за предучилищно образование, задължителни за всички видове и видове образователни организации, еталон за развитие на системата за предучилищно образование са:

Конвенция на ООН за правата на детето

Санитарни и епидемиологични изисквания за структурата, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации.

Образователните дейности се извършват през цялото време, когато детето е в предучилищна организация.

Проектирането на образователния процес се извършва в съответствие с контингента на учениците, техните индивидуални и възрастови характеристики и включва:

Решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелната дейност на децата, не само в рамките на организирани образователни дейности, но и по време на режимни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;

Изграждане на възпитателен и образователен процес върху подходящи за възрастта форми на работа с деца под формата на игри, разговори, четене, наблюдения и др.

Интегриран тематичен подход към изграждането на образователния процес, отчитащ прилагането на принципа на интеграция на образователните области.

Принципите на изграждане на образователния процес в предучилищна образователна институция.

1) Принципът на образованието за развитиечиято цел е развитието на детето;

2)Принцип на интеграция образователни области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

„Интегриране на съдържанието на предучилищното образование“ - обединяването на отделни части в едно цяло, състоянието (или процесът, водещ до такова състояние) на взаимопроникването и взаимодействието на отделни образователни области от съдържанието на предучилищното образование, осигуряващо целостта на образователния процес

Типове интеграция

Интегриране на съдържанието на психолого-педагогическата работа в образователните области.

Интеграция на детските дейности.

Използването на адекватни форми на образователна работа за решаване на психолого-педагогически проблеми в 2 и повече области.

Използване на средствата на една образователна област за организиране и оптимизиране на образователния процес в хода на изпълнението на друга образователна област или основната общообразователна програма като цяло.

3) Комплекс - тематичен принцип на изграждане на образователния процес.

Цялостен - тематичен модел - свързване на образователните области в едно цяло, базирано на принципа тематично планиране на образованието процес.

Комплекс - тематичен модел на организацията на образователния процес

Описано в Научна концепция, редактирано от (2005)

Предполага се, че ще подчертае водещата тема за деня, седмицата, месеца

Разработеният модел трябва да съответства принципа на цикличността

Причини за избор на тема.

Вземете пълен текст

Събития, които формират усещане за гражданството на детето (неговия град, държава, световна общност);

Феномени на моралния живот (Дни на доброта, благодарности, приятели и други);

Явления от заобикалящата природа (Дни на вода, земя, птици, животни);

Светът на изкуството и литературата (Дни на поезията, детски книги, театър);

Традиционни празнични събития (В група, в детска градина, семейство, общество, държава);

Проекти.

Образователните дейности се извършват в различни видове дейности и обхващат структурни звена, представляващи определени области на развитие и образование на децата (образователни области):

Социално и комуникативно развитие ;

З.е насочена към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници; формирането на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия; развитието на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на позитивно отношение към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

Когнитивно развитие

Приема развитието на интересите на децата, любопитството и когнитивната мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и взаимоотношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цялост, пространство и време, движение и почивка , причини и последици и др.), за малка родина и Отечество, идеи за социално-културните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом за хората, за особеностите на нейната природа, разнообразието на страните и народите по света.

Развитие на речта

включва владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речевото творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детска литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детска литература; формиране на звукова аналитична и синтетична дейност като предпоставка за обучение на грамотност.

Художествено и естетическо развитие

включва разработването на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (вербално, музикално, визуално), природния свят; формирането на естетическо отношение към околния свят; формирането на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност с героите на произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (визуална, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическо развитие

включва придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни, включително свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринасяне за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланс, координация на движението, големи и фини двигателни умения на двете ръце, както и с правилното, не увреждащо тялото, изпълнение на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране начални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; формирането на ценностите на здравословния начин на живот, овладяване на елементарните му норми и правила (в храненето, физическата активност, закаляването, при формирането на добри навици и др.).

Вземете пълен текст

IN ранна възраст (1 година - 3 години) - обективна дейност и игри с композитни динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжичка, шпатула и др.), възприемане на смисъла на музиката , приказки, поезия. Разглеждане на снимки, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игра, включително ролеви игри. Игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни и изследователски (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна работа в дома (на закрито на улицата), строителство от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествен и друг материал, визуално (рисуване, моделиране, приложение), музикално (възприемане и разбиране на значението на музикалните произведения, пеене, музикални ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Организиран образователни дейности реализирани чрез организиране на различни видове детски занимания или тяхната интеграция с използване на разнообразни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на Програмата и решаването на конкретни образователни проблеми

Организирани образователни дейности е организирането на съвместни дейности на учител с деца:

с едно дете;

с подгрупа деца;

с цяла група деца.

Съвместната дейност на възрастен и деца е основният модел за организиране на образователния процес на децата в предучилищна възраст; дейностите на двама или повече участници в образователния процес (възрастни и ученици) за решаване на образователни проблеми в едно и също пространство и едновременно. Отличава се с наличието на партньорска (равностойна) позиция на възрастен и партньорска форма на организация (възможността за свободно настаняване, движение и комуникация на децата в процеса на образователни дейности). Приема индивидуални, подгрупови, фронтални форми на работа с ученици.

Изборът на броя на децата зависи от:

Възрастови и индивидуални особености на децата;

Вид дейност (игра, когнитивна - изследователска, двигателна, продуктивна)

Интересът им към тази дейност;

Сложността на материала;

Но трябва да се помни, че всяко дете трябва да получи еднакви начални възможности за училище.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап е отклонение от образователните дейности (класове), повишаване на статута на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, ситуации за учене на проблеми в рамките на интеграцията на образователните области.

По този начин „професията“ като специално организирана форма на образователна дейност в детската градина се отменя. Урокът трябва да бъде интересен за децата, специално организиран от възпитателя, специфична детска дейност, предполагаща тяхната активност, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупване на определена информация от децата за заобикалящия ги свят, формиране на определени знания, умения и способности. Но процесът на обучение остава. Учителите продължават да се „ангажират“ с децата. Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ учение и „новото“.

Вземете пълен текст

Организирани образователни дейности
под формата на образователни дейности	чрез организиране на занимания на децата
1. Детето е обект на формиращи педагогически влияния на възрастен. Възрастният е отговорен. Той води и контролира детето.	1. Детето и възрастният са обекти на взаимодействие. Те са равни по важност. Всички са еднакво ценни. Въпреки че възрастен, разбира се, е и по-възрастен, и по-опитен.
2. Активността на възрастен е по-висока от тази на дете, включително речта (възрастен говори „много“)	2. Активността на дете е поне не по-малка от тази на възрастен
3. Основната дейност е образователна. Основният резултат от образователната дейност е решаването на всяка образователна задача, възложена на деца от възрастен. Целта е знанията, уменията и способностите на децата. За постигането на тази цел е необходима активност на децата.	3. Основната дейност е така наречените детски занимания. Целта е истинската дейност (активност) на децата, а развитието на знания, умения и умения е страничен ефект от тази дейност.
4. Основният модел на организацията на образователния процес е образователен.	4. Основният модел на организацията на образователния процес е съвместната дейност на възрастен и дете
5. Основната форма на работа с деца е заниманието.	5. Основните форми на работа с деца са разглеждане, наблюдение, говорене, говорене, експериментиране, изследване, събиране, четене, изпълнение на проекти, работилница и др.
6. Използват се главно така наречените методи за директно обучение (с често използване на косвени)	6. Използват се главно така наречените непреки методи на преподаване (с частично използване на директни)
7. Мотивите за учене в клас по правило не са свързани с интереса на децата към самата учебна дейност. Авторитетът на възрастен „държи“ децата в класната стая. Ето защо учителите често трябва да „украсяват“ урока с визуализация, игрови техники, персонажи, за да облекат образователния процес в привлекателна форма за предучилищна възраст. Но в края на краищата „истинската цел на възрастен изобщо не е да играе, а да използва играчка, за да мотивира развитието на непривлекателни за децата знания по предмета“.	7. Мотивите на преподаване, осъществявани като организация на детските дейности, са свързани преди всичко с интереса на децата към тези дейности
8. Всички деца трябва да присъстват на урока	8. Разрешени са така наречените безплатни „влизания“ и „излизания“ на децата, което изобщо не предполага прокламиране на анархия в детската градина. Уважавайки детето, неговото състояние, настроение, предпочитания и интереси, възрастният е длъжен да му предостави избор - да участва или да не участва с други деца в общ бизнес, но в същото време той има право да изисква същото уважение към участниците в този съвместен бизнес.
9. Образователният процес е до голяма степен регулиран. Основното нещо за възрастен е да се движи по предварително определен план, програма. Учителят често разчита на подготвено резюме на урока, което съдържа забележките и въпросите на възрастния, отговорите на децата	9. Образователният процес включва извършване на промени (корекции) в планове, програми, като се вземат предвид нуждите и интересите на децата, бележките могат да се използват частично, да се заемат фактически материали (например интересна информация за композитори, писатели, художници и техните произведения), индивидуални методи и техники и други, но не като „готова извадка“ от образователния процес.

Основните тези на организацията на партньорски дейности на възрастен с деца, които са посочени от:

Вземете пълен текст

Участието на възпитателя в дейности на равни начала с децата;

Доброволно присъединяване на деца в предучилищна възраст към дейности (без психическа и дисциплинарна принуда);

Безплатна комуникация и движение на деца по време на занимания (при условие на организацията на работното пространство);

Отворете временния край на дейността (всеки работи със свое темпо).

Методологични подходи за организиране на занимания с деца:

Детето заема активна позиция в класа: то слуша, след това - наблюдава, след това - действа;

По време на образователни дейности доминира духът на откриване;

Изисква се смяна на мизансцена и движение;

Следващият вид дейност трябва да започне с общо изложение на проблема;

Не приемайте отговорите на децата, без да обосновате мнението им и не пренебрегвайте нито един отговор;

Изоставете съдебната роля: когато детето говори, то се обръща към децата, а не към учителя;

Научете децата да виждат възможността за многомерни задания; - Статистическата поза на детето не трябва да надвишава 50% от времето на целия урок;

В процеса на насочване на детските дейности е приемлив само демократичен стил на общуване;

Необходимо е да се поддържа чувството за успех при децата.

Алгоритъм за планиране на OD.

Образователни дейности

· Образователна област

Тема, група, задачи

Интеграция на образователните области

Форма на организация на децата в клас

· Форма на провеждане

Материали и оборудване

Структура на образователните дейности въз основа на подход на дейност

Създаване на проблемна ситуация

Целева настройка

Мотивация за активност

Проектиране на решения за проблемна ситуация

Изпълнение на действия (задачи)

Анализ на резултатите от изпълнението

· Обобщаване

Етапи на дейност

1. Създаване на проблемна ситуация

Овладяване на първоначалните идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения

Формиране на положително отношение към работата у децата.

Форми за ежедневно провеждане на образователни дейности:

Игри на открито с правила (включително народни игри), упражнения за игра, двигателни паузи, спортен джогинг, състезания и празници, упражнения минути;

Уелнес и закаляващи процедури, дейности за опазване на здравето, тематични разговори и истории, компютърни презентации, творчески и изследователски проекти, упражнения за развитие на културни и хигиенни умения;

Анализ на проблемни ситуации, игрови ситуации за формиране на култура на безопасност, разговори, истории, практически упражнения, разходки по екологичната пътека;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически), творчески сюжетно-ролеви, театрални, конструктивни;

Експерименти и експерименти, дълг, труд (в рамките на практически ориентирани проекти), колекциониране, моделиране, игри - драматизация,

Разговори, речеви ситуации, съставяне на разказване на приказки, преразказване, отгатване на загадки, изучаване на детски стихчета, стихотворения, песни, ситуативни разговори;

Слушане на музикални произведения, музикални ритмични движения, музикални игри и импровизации,

Детски художествени изложби, изящни художествени изложби, детски художествени работилници и др

Научна и научно-популярна литература "href \u003d" / text / category / nauchnaya_i_nauchno_populyarnaya_literatura / "rel \u003d" bookmark "\u003e научна литература

В научната педагогическа литература има различни гледни точки относно дефиницията на понятието „независимост“

1. Това е способността да се противопоставят на влиянието на различни фактори, да действат въз основа на своите възгледи и убеждения.

2. Това основни характеристики регулиране (управление) на дейностите, взаимоотношенията и поведението на човек.

3. Това е постепенно развиващо се качество, чиято висока степен се характеризира с желанието да се решават задачите на дейността без помощта на други хора, способността да се постави цел за дейността, да се извърши елементарно планиране, да се изпълни плана и да се получи резултат, адекватен на поставената цел, както и да допринесе за проявата на инициативност и креативност при решаване на възникващи проблеми.

Научните изследвания показват, че при условията на оптимално образование и обучение децата могат да достигнат определено ниво на развитие на самостоятелност при различни видове дейности: игра, комуникация, двигателна, когнитивна - изследователска, продуктивна (рисуване, моделиране, художествена работа), трудова, музикална.

Съгласно санитарно-епидемиологичните изисквания за съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации трябва да се отделят поне 3-4 часа за самостоятелна дейност на деца на възраст 3-7 години (игри, подготовка за образователни дейности, лична хигиена) в ежедневието.

Вземете пълен текст

Но това не означава, че детето трябва да бъде оставено на себе си. За да се организира самостоятелната дейност на децата е необходимо да се създаде развиваща се обектно-пространствена среда и надзорът и грижите за всяко дете.

ОТ самостоятелна дейност на децата - един от основните модели за организиране на образователния процес на деца в предучилищна възраст:

1) безплатна дейност на учениците в условията на създаваща от учителите предметна образователна среда, осигуряваща избора на дейности от всяко дете според интересите и позволяваща му да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално;

2) дейностите на учениците, организирани от възпитателя, насочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на други хора (емоционално благополучие на други хора, помощ на другите в ежедневието и др.).

Схемата за развитие на всякакъв вид дейност в съответствие с концепцията е следната: първо, тя се извършва съвместно с възрастни, след това в съвместна дейност с връстници и накрая, тя се превръща в самостоятелна дейност на детето. В този случай на възпитателя се възлага специална роля.

Учителят трябва да създаде разнообразна среда за игра (говорим за среда, развиваща предмет в предучилищна образователна институция), която трябва да осигури на детето познавателна активност, да съответства на неговите интереси и да има развиващ се характер. Средата трябва да предоставя на децата възможността да действат индивидуално или заедно със своите връстници, без да налага задължителни съвместни дейности.

Учителят може да се свърже с дейностите на децата в случаи на конфликтни ситуации, изискващи намесата на възрастен, или, ако е необходимо, да помогне на конкретно дете да влезе в група от връстници.

Предметната среда за развитие трябва да бъде организирана по такъв начин, че всяко дете да има възможност да прави това, което му харесва

Учителят може предварително да планира самостоятелните дейности на децата, като вземе предвид темата, която е от значение за даден ден (или седмица), целите и задачите на образователната работа в ежедневието, тоест трябва да се прилага принципът на цялостна тематична конструкция на образователния процес в предучилищна образователна институция. Учителят „тръгва” от тази тема, когато организира самостоятелните дейности на децата.

Учителят трябва да посвети много време през деня на организирането на самостоятелните дейности на децата в предучилищна образователна институция. И ако в съвместните дейности с деца учителят е равноправен партньор, то в независимите дейности учителят е само наблюдател.

По този начин самостоятелната работа на децата в предучилищна образователна институция е такава работа, която се извършва без прякото участие на възпитателя, по негови указания, в специално предвидено за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне поставената цел, използвайки усилията си и изразявайки се под една или друга форма резултат от умствени или физически действия.

Грамотност

Анализ на словообразувателните модели като средство за подобряване на правописната грамотност на учениците
Обобщение на преподавателския опит

2. Историческа скица за създаването и усъвършенстването на програмите за предучилищно образование. Съвременни програми за предучилищно образование.

В Киевска Рус възпитанието на деца от всички възрасти се извършва главно в семейството. Целта на възпитанието беше да подготви децата за работа, да изпълняват основни социални роли. Религиозното образование беше от голямо значение. През XVI век. се появи типография. През 1572 г. е публикуван първият руски учебник "ABC" от Иван Федоров. Приблизително по същото време излиза сборникът „Домострой“. Той очерта основните насоки на семейното образование и поведение в семейния живот. "Domostroy" отделя уюта на дома от околния свят, препоръчва жестоки форми на отношение към членовете на домакинството (съпруг и съпруга, баща с деца). Децата са възпитавани в любов към Бога, страх от него, безспорно послушание към старейшините.

През 1715 г. в Санкт Петербург е създадена Морската академия. През 1725 г. е създадена Академията на науките с университет и гимназии. Предучилищното образование по това време не се откроява като самостоятелно, а се осъществява под въздействието на общопедагогическите клонове.

Предучилищното образование по това време не се откроява като самостоятелно, а се осъществява под въздействието на общопедагогическите клонове. Педагогическите идеи бяха изразени и публикувани от най-добрите представители на онова време. М.В. Ломоносов (1711-1765) е енциклопедичен учен, участва в научна и образователна дейност. Иван Иванович Бецкой (1704-1795) - един от най-просветените хора на своето време. Образованието си получава в чужбина, главно във Франция. От Екатерина II той получава задачата да трансформира образователната система, съществувала в Русия. Той е основател на института Смолни. Николай Иванович Новиков (1744-1818) е бил педагог, който освен всичко друго се е занимавал с издаването на литература за деца. В областта на предучилищното образование значително място заема неговата статия за отглеждане на деца „За разпространение на общо полезни знания и общо благосъстояние“. Тази статия формулира правила за родителите: „Не гасете любопитството на децата си, обучавайте децата да използват чувства (радост, емоции); пазете се да давате на децата фалшиви знания, много по-добре е да не знаят, отколкото да знаят грешно; не учи децата, че са стари те не могат да разберат. "

През 1763 г. е открит първият образователен дом в Русия

В края на XIX-XX век. прогресивните руски учители подложиха на радикална ревизия всички аспекти на възпитанието преди училище, неговото съдържание, форми и методи. По това време се създават нови образователни системи, които изключват пасивността и педагогическото пренебрежение на детето, стимулират неговата активност и инициативност. Отделно напреднали за времето предучилищни институции и възпитателите направиха опити за изграждане на педагогическия процес, който да осигури условията за общото развитие на всички аспекти на психиката на детето. Проведени са експериментални изследвания на влиянието на образованието и обучението върху формирането на личността на дете в ранна и предучилищна възраст.

На тази основа е разработена теорията за предучилищната педагогика. Историята на нейното формиране и развитие обаче все още е недостатъчно проучена.

Това положение се дължи на факта, че през периода на интензивно формиране на този клон на педагогическата наука, разбира се, на преден план бяха изведени теоретични и методически въпроси. Задачата за изучаване на изминатия път все още не е поставена. Кратко очертание на развитието на идеите за предучилищно образование в пореформената Русия беше включено от П.Ф. Каптерев в „История на руската педагогика“ (Санкт Петербург, 1909; 2-ро издание, 1915). Той особено внимателно подбира и анализира фактите и идеите, че всичко прогресивно във възпитанието и образованието на децата е постигнато в резултат на социална инициатива. Не държавата и не църквата, а само обществото може да влияе, управлява и насочва образованието. Никой, освен родителите, не се интересува най-много от правилното възпитание и образование на децата си.

През 60-те и 80-те години на XX век такива известни учени като Н.К. Гончаров, М.Г. Данилченко, С.Ф. Егоров, Ф.Ф. Королев, П.А. Лебедев, А.В. Плеханов, В.З. Смирнов, И.А. Френкел и др. Техните трудове подчертават педагогическите възгледи на К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А.С. Симонович, К.Н. Венцел, П.П. Блонски, П.Ф. Каптерева и др. В същото време тези трудове не разкриват напълно приноса на тези учители към теорията на предучилищната педагогика.

Изтъкнат учен и практикуващ, посветил целия си живот на предучилищното образование, беше Е.И. Тихеева (1866-1944). Тя създава оригинална теория за предучилищното образование. Основните идеи на тази теория: приемственост на възпитанието в детска градина, семейство, училище; специално място в методиката за развитие на речта на предучилищна възраст. Луиза Ярковна Шлягер (1863-1942) - теоретик и практикуващ предучилищна педагогика - също пише трудове за предучилищното образование: "Материали за разговори с малки деца", " Практическа работа в детската градина. "Джулия Ивановна Баузел, последователка на идеите на М. Монтесори, беше ангажирана с практическото прилагане на тези идеи в дейностите на детските градини в Русия.

Основни модели на образователния процес в детската градина. Оптималният модел на образователния процес в предучилищна възраст. Образователни ситуации на етапа на предучилищното образование: предметна игра, сюжетна игра, училищна игра

Основни модели на образователния процес в детската градина

По-горе беше обоснована позицията, че моделът на образователния процес и педагогическата дейност е интегрирането на възрастово-нормативния модел на развитие на етапа на образованието и условията за неговото прилагане: подходяща за възрастта дейност на възрастните, активността на онези, които се формират, съвместната дейност на общността дете-възрастен. Типово описание на образователния процес и педагогическата дейност на етапа на предучилищното образование е извършено от Н.А. Короткова и Н. Я. Михайленко. Когато описват модела на образователния процес в детската градина, авторите въвеждат следните измервания: функции (позиции) на възрастен по отношение на детската общност, организация на образователно съдържание (или образователно съдържание), структура на предметната среда... Тези измерения създават цялостна образователна среда, в която детето е потопено в детската градина.

Избраните измервания позволиха на авторите да сведат всички предучилищни програми (както модерни, така и съществуващи в историята на педагогиката) до три общи типа модели на образователния процес: 1) образователен модел, 2) сложно-тематичен модел, 3) модел предмет-среда... Ето кратко описание на всеки от моделите.

Учебен модел характеризираща се с организацията на съдържанието на образованието според принципа на разделени учебни предмети (по области на познание или по видове дейности), всеки от които има своя логика на изграждане. Това съдържание на образованието е тясно свързано с определена позиция на възрастен - тази на учител: инициативата и насоката на дейност принадлежат изцяло на възрастния. Моделът е предназначен за твърдо програмиране на образователната среда - нейната топография (под формата на "колекция" от учебни предмети) и времева база (разгръщане на образователно съдържание през цялата година в логиката на предмета).

Образователният процес се развива в дисциплинарна форма на училище-урок, която държи децата в рамките на учебния предмет. Предметната среда обслужва урока, а организацията му приема формата на „учебни помагала“. Недвусмисленото съответствие на задачите за развитие, учебните предмети, предметната среда и уникалността на педагогическата позиция на възрастен са в идеалния случай насочени към мотивиране на дейността на детето, адекватна на учебния предмет. Всички непланирани дейности, инициатива на децата не се приветстват и се изключват от възрастните.

Комплексен тематичен модел използва по-органична организация на образователното съдържание за предучилищна възраст: тема като комуникирано знание за сфера на реалността, представена в емоционално-образна, а не в абстрактно-логическа форма. Предварителният подбор на основните теми за възрастни прави учебния процес систематичен и културно подходящ. В същото време прожектирането на темата върху различни видове детска дейност („живеенето“ на детето в игра, рисуване, конструиране) и възможността за избора им от самото дете правят този модел по-малко твърд и гарантира развитието на детската инициатива. Прилагането на темата в комплекс от различни видове дейности, като че ли, принуждава възрастния към по-свободна позиция от преподавателската; тя може да бъде обозначена като позиция партньор, служител. При този модел организацията на предметната среда също става по-гъвкава, като непрекъснато се приспособява към задачите за развитие и инициативността на децата. Отговаряне психологически характеристики предучилищна възраст, сложният тематичен модел поставя много високи изисквания към общата култура, гъвкавост, креативност и интуиция на възрастен, без които моделът просто не работи.

Същността модел на предметна среда се крие във факта, че съдържанието на образованието се проектира директно върху обективната среда, заобикаляйки възрастния като активен носител на това съдържание. Класическата версия на този модел е изцяло изградена върху концептуално обоснована изкуствена и строго ограничена предметна среда (системата на М. Монтесори). Възрастният в този модел е само организатор на предметна среда, неговата функция е изборът на материал за развитие, който автодидактичен, провокира изпитания и поправя грешките на детето. Топографията на образователната среда не се променя през цялата предучилищна възраст, само детето се променя, извличайки съдържанието за развитие, присъщо на предметния материал в процеса на повтарящи се упражнения (по-модерен вариант на този модел е изграден върху предметната среда, близка до „естествените“ форми на дейността на детето).

Ограничаването на образователната среда само до предметния материал и залагането върху „саморазвитието“ на детето в този модел води до изчезване на системния характер на образователния процес и рязко стеснява културните хоризонти на детето. В същото време, подобно на образователния, този модел е технологично усъвършенстван и не изисква творчески усилия от възрастен.

В историята на предучилищната педагогика последните два модела бяха предложени като алтернативи на формализма и твърдостта на образователния модел (всъщност имитиращ училищната система), който не отчита особеностите на предучилищната възраст и е неефективен в образованието на предучилищна възраст.

Оптималният модел на образователния процес в предучилищна възраст

Опирайки се на развитието на вътрешната наука, изхождайки от моделите на развитие на предучилищна възраст и от ценностните ориентации на обществото по отношение на образованието на предучилищна възраст, Н.А. Коротков и Н. Я. Михайленко проектира оптимален модел на образователния процес за предучилищна възраст.

Оптималният модел на образователния процес в групи от деца в предучилищна възраст, според авторите, трябва да съчетава предимствата на сложен тематичен и предметно-обкръжаващ модел, с ненатрапчива, „партньорска“ позиция на възрастен, гъвкав подбор на учебното съдържание и предметен материал. Именно този модел дава възможност за системно решаване на образователните задачи на предучилищното ниво (за реализиране на ценностните ориентации на обществото) и реализиране на интересите на децата, отваряйки пътя за формиране на инициативност и самостоятелност във всички сфери на тяхната дейност.

Авторите на оптималния модел се основават на структурната диференциация на образователния процес, базирана на основното, най-адекватно предучилищна възраст позиции на възрастен като пряк партньор на деца, участващи в техните дейности, и като организатор на развиваща се обективна среда. В съответствие с тези позиции на възрастен, образователният процес включва два основни компонента: 1) съвместна, лесна партньорска дейност на възрастен с деца; 2) безплатна самостоятелна дейност на самите деца.

Според авторите такъв структурен модел на образователния процес трябва да бъде приет като рамков модел за цялата предучилищна възраст (3–7 години) и като единствено възможен за по-младата предучилищна възраст (3–5 години). За по-възрастната предучилищна възраст (5–7 години) авторите считат за възможно да се въведе още един компонент в образователния процес - специално организирано обучение под формата на „образователни“ сесии с функция (позиция) на възрастен като учител - регулатор на съдържанието и формата на детската дейност. Позицията на учителя става възможна в резултат на усложняването и диференцирането на партньорствата между възрастни и деца и може да бъде въведена само на фона на вече консолидираната тенденция на децата да поемат инициатива (твърде рано преминаването на възрастен към позиция на учител и регулираните учебни дейности може драстично да забави развитието на детската инициатива и независимост).

IN съвместна лесна партньорска дейност на възрастен с деца трябва да се решат задачи за развитие от най-широкия план: развитие на инициативността на децата във всички области на дейност, развитие на общите познавателни способности, развитие на култура на чувства и преживявания, способност да планират собствени дейности и доброволни усилия, насочени към постигане на резултат.

Безплатна самостоятелна дейност на децата е изпълнен с образователно съдържание поради създаването на разнообразна предметна среда от възпитателя, която за самите деца осигурява широк спектър от дейности, отговарящи на техните интереси, позволява им да участват във взаимодействие с връстници или да действат индивидуално. Това са материали за традиционни детски занимания - игри, рисуване, моделиране, конструиране, както и оборудване за самостоятелни физически упражнения, книги, художествени албуми, материали за дидактически упражнения.

IN "Образователен" блок от образователния процес е препоръчително да се постави организирано и разгръщащо се съдържание в логиката на отделни учебни предмети, които основно реализират задачите за прехвърляне на децата към знаково-символни форми на мислене. Това са класове по основи на математиката и първоначалното развитие на четенето и писането. Именно това съдържание, заедно с позицията на възрастен учител, са тези, които пряко подготвят детето за системно обучение.

Образователни ситуации на предучилищно ниво

Поставяме оптималния модел на образователния процес в предучилищна възраст като основа за разработване на модел на образователен процес и педагогическа дейност на етапа на предучилищното образование чрез неговата конкретизация в образователни ситуации, характерни за този етап. В съответствие с горното разбиране за образователната ситуация като форма за реализиране на ситуацията за развитие на детето в предучилищното ниво на образование, различаваме три типични образователни ситуации: предметна игра, предметна игра и училищна игра (виж Таблица 9).

Таблица 9

Модел на образователния процес и педагогическа дейност на етапа на предучилищното образование

Образователна ситуация на предмет-игра

в предметно-игровата образователна ситуация е разнообразна предметна среда, която определя дейността на детето, неговите предметно-игрови действия. На прага на тази ситуация детето, според Л.С. Виготски, учи по спонтанни (свои) програми - предметната среда, самата ситуация определя неговите действия. Постепенно възрастните въвеждат различни културни практики - игра, продуктивна, когнитивно-търсеща дейност и комуникационна практика... Налице е сблъсък на процедурно-игровото отношение на детето към реалността (тестване на себе си в нея) с диференцирани културни практики, които изискват специфични средства-методи, и в постепенното насочване на дифузната инициатива на детето към различни обекти и сфери.

Действия на детето са насочени към овладяване на разнообразна предметна среда, към реализиране на техните непосредствени интереси. Действията му са подтикнати от двойна мотивация - желанието да бъде с възрастен, да го имитира, да си сътрудничи с него, да изпълнява задачите му и желанието да прави това, което му е интересно.

Значението на действието дете - реализирането на спонтанни, собствени подтици към действие, желанието да се имитира възрастен, да се действа като възрастен, да се спечели одобрението на близък възрастен.

Действия на възрастни при изпълнението на тази партньорска позиция се проявяват по следния начин. Възрастен предхожда включването си в процеса на детската дейност, като си поставя цел („Аз ще ...“) и започва да действа, давайки възможност на децата свободно да избират дали да се присъединят към изпълнението на същата работа или не. В този случай не се оценява нито фактът на включване на детето в процеса на дейност, нито нейният резултат.

Значението на действията на възрастен е да прехвърли ненасочената дейност на децата в основния поток на културните практики, да включи децата в основните форми на съвместна дейност - игра, продуктивна, когнитивно-търсеща дейност, комуникативна и др. Възрастен не налага собствена инициатива на децата, внимава към проявите на детската дейност, създава богата предметна среда за развитие, насочва дифузната им дейност към диференцирани културни практики, инициира съвместни действия и класове в развитието на културни средства - начини на действие.

Образователна ситуация на предмет-игра

Съдържанието на основния образователен процес съставят културни практики, адекватни на предучилищна възраст - игра, продуктивни, когнитивни изследвания, художествено четене, комуникативна дейност - с водеща роля на играта. В тази образователна ситуация се развиват творческо въображение, култура на чувства и преживявания, етични идеи, произвол на поведението, способност да планират собствените си дейности, на волеви усилия.

Действия на детето се състоят в моделиране в тяхното поведение на дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

Значението на действието детето е, че се стреми да влезе в света на възрастните, да проникне в смисъла и мотивите на дейностите на възрастните.

Действия на възрастни "Партньор-служител" се проявяват по следния начин. Възрастен предлага на децата цели за игра, работа, проучване без режим на задължение („Нека бъдем ...“) и в хода на постигането на тези цели той проявява интерес към резултатите, включително в дискусията, и в зависимост от естеството на целта, при взаимодействие с други участници.

Значението на действията на възрастен е да актуализира творчеството на децата, да оборудва свободната самостоятелна дейност на децата с образователно съдържание, да насочи вниманието им към резултатите от него.

Образователна ситуация в училище и игра

Съдържанието на основния образователен процес е представен от съдържанието на три основни блока от дейности, включително съвместната разкрепостена партньорска дейност на възрастен с деца, безплатна самостоятелна дейност на самите деца и образователни дейности. Съдържанието на образователната ситуация е насочено към развиване на субективност на децата в предучилищна възраст в действия: способност за формиране на концепция, планиране и изпълнение на действия, оценка на резултатите; върху формирането на йерархия на мотиви, вътрешни етични инстанции, произволно поведение; развиване на способността за разбиране и разграничаване на различни позиции на възрастен, за подчертаване и разбиране на позицията на възрастен като учител; да овладеят знаково-символните форми на мислене, да овладеят „световния ред“ от детето в неговите природни и създадени от човека аспекти (изграждане на последователна картина на света).

Съдържание на съвместна дейност дете-възрастен представлява съвкупност от съвместни партньорски дейности на възрастен с деца, безплатна самостоятелна дейност на самите деца, специално организирано обучение под формата на „образователни“ сесии с позицията на възрастен като учител. В същото време и трите компонента на образователния процес трябва да бъдат балансирани - както по отношение на вида на взаимодействието между възрастен и деца, така и по отношение на баланса на свободно регулираните дейности на децата, инициативи на възрастен и дете. В същото време делът на регулираните класове за "обучение" в интегралния образователен процес трябва да бъде малък.

Съдържанието на дейността на предучилищните в тази образователна ситуация се характеризира със следните характеристики. Бебешка позиция може да се определи като: "Аз съм аз, ти си ти." Детето е изправено пред задачата да интегрира своите знания в цялостен образ: първичното интегрално разбиране за света на взаимоотношенията и дейностите на възрастните, обективната среда, неговия вътрешен свят и преживявания, характеристики и взаимоотношения с другите.

Действия на детето включват набор от действия в различни културни практики, действия за изграждане на последователна картина на света.

Значението на действието дете в ситуация е желанието да формира цялостна картина на света около себе си и себе си.

Действия на възрастни когато възрастен реализира партньорска позиция "Учител партньор" се проявяват по следния начин. Учителят-възпитател организира (предлага) съвместни партньорски дейности, включва се в безплатните самостоятелни дейности на децата като съучастник. Действията на учителя-учител включват действията по въвеждане на децата в основни училищни предмети и формиране на способността да се приеме задача от възрастен, да се действа според инструкциите, да се ограничи до движение в предмета, да се контролират действията, т.е. действия за формиране на основите на образователния произвол.

Моделът на организацията на образователния процес в детската градина.

Месец

участниците

септември

октомври

ноември

декември

януари

февруари

март

април

може

юни

деца

"Здравей, детска градина"

Диагностика

изложба

Есенно свободно време

Изложба

Работа с психолог от училище

Развлечение за физическа култура

Театрални срещи

Новогодишни празници

изложба

Изложба

Коледни срещи

Екскурзия до пожарната

Ден на защитниците на отечеството

Изложба

Занаяти за татковци и майки

Майчинство

Палачинка

Развлечение за физическа култура

Екскурзия до реката

Посещение на психолог

Ден на шегата

Майска щафета

Ден на победата

Диагностика

Завършване на училище

Лятно свободно време

възпитатели

"Здравей, детска градина"

Педагогически съвет

Диагностика

Консултация по сигурността

Преглед на групи

Изложба

Отворен изглед

Педагогически съвет

Семинар

Отворен изглед

Есенно свободно време

Консултация

Педагогически съвет

Отворен изглед

Консултация

Виж

Отворен ден

KMO

Новогодишни празници

изложба

Семинар

Отворен изглед

Изложба

Инспекция на зимни обекти

KMO

Педагогически съвет

Отворен изглед

Екскурзия до пожарната

Ден на защитниците на отечеството

Консултация

Преглед-състезание

Изложба

Занаяти с деца

Групови родителски срещи

Майчинство

Палачинка

KMO

Развлечение за физическа култура

Отворена гледка Екскурзия до реката

Ден на шегата

Майска щафета

Ден на победата

Диагностика

Завършване на училище

Групови родителски срещи

Консултация

Лятно свободно време

родители

Консултация по сигурността

Изложба

Обща родителска среща

Изложба

Групови родителски срещи

Изложба

Отворен ден

Театрални срещи

Новогодишни празници

изложба

Изложба

Коледни срещи

Ден на защитниците на отечеството

Изложба

Групови родителски срещи

Заседание на родителския комитет

Майчинство

Палачинка

Заседание на родителския комитет

Ден на шегата

Завършване на училище

Споделено родителство, групови срещи

Консултация по сигурността

Модел на образователния процес в детската градина за месец.

Образователни области

Възрастови групи

1 седмица

2 седмици

3 седмици

4 седмици

Развитие на речта

Джуниър

Музикално отдих

Куклено шоу

Слушане на приказки

Преглед на ленти

старейшина

Музикално отдих

младши

старейшина

Художествено и естетическо развитие

младши

Музикално отдих

старейшина

Когнитивно развитие

Джуниър

Старейшина

Свободно време под формата на KVN

младши

старейшина

Физическо развитие

Джуниър

Свободно време под формата на сюжет

Старейшина

Физическо развитие

Джуниър

Старейшина

Спортни празници

Развитие на речта

Джуниър

Старейшина

Изложба на творби на детското творчество

Социално и комуникативно развитие

Джуниър

Старейшина

Когнитивно развитие

Джуниър

Трудови заповеди

Старейшина

Домакински труд

Рождени дни, развлекателни дейности, изложби на творби

Модел на организацията на образователния процес за деня, старша предучилищна възраст.

Образователни области

1 половин ден

2 половин ден

Художествено и естетическо развитие

1. Непосредствено образователна дейност от художествено-естетическия цикъл.

2. Екскурзии и целенасочени разходки на територията на детската градина.

3. Почивки с елементи на творческа дейност.

4. Работа в ъгъла на изкуството.

5. Естетиката на ежедневието

6. Детски представления.

1. Самостоятелна творческа дейност (артистични, театрални, творчески игри).

2. Музикално и театрално отдих.

3. Творчески семинари.

4. Колективна творческа дейност на по-малки и големи деца (игри, празници)

Развитие на речта

Социално и комуникативно развитие

1. Директно образователни дейности за запознаване с художествената литература.

2. Работа в ъгъла на книгата.

Художествено и естетическо развитие

1. Музикално свободно време.

2. Самостоятелна музикална дейност.

Физическо развитие

1. Прием на деца на открито през топлите и сухи сезони.

2. Сутрешни упражнения.

3. Хигиенни процедури.

4. Непосредствено образователна дейност по физическа култура.

5. Втвърдяване.

6. Физически културни минути в пряката образователна дейност на когнитивни и художествени и естетически цикли.

7. Разходка (игри на открито, самостоятелна физическа активност).

1. Втвърдяване.

2. Физическо свободно време, спортни игри, забавни игри.

3. Разходка.

4. Игри на открито.

5. Самостоятелна двигателна активност.

Социално и комуникативно развитие

Когнитивно развитие

1. Сутрешен прием на деца с оценка на емоционалното настроение и последваща корекция на работата.

2. Формиране на умения за култура на хранене.

3. Формиране на умения за работа.

4. Формиране на културни умения за общуване и поведение.

5. Естетиката на ежедневието

6. Директно образователни дейности и разговори от социален и личен характер.

1. Възпитанието на трудолюбието и моралните качества на личността в процеса на домакински труд и труд в природата.

2. Тематично свободно време.

3. Работа в ъгъла на книгата.

4. Разговори и игрови ситуации.

5. Комуникация и колективна дейност.

Когнитивно развитие

Социално и комуникативно развитие

1. Непосредствено образователна дейност от познавателен характер.

2. Наблюдения, целенасочени разходки и екскурзии на територията на детската градина.

3. Експерименти, експерименти, търсеща дейност.

1. Интелектуално отдих на когнитивния цикъл.

2. Индивидуална работа.

3. Образователни игри.

4. Класове по интереси.

Модел на организацията на образователния процес за един ден, младша предучилищна възраст.

Образователна област

1 половин ден

2 половин ден

Художествено и естетическо развитие

1. Непосредствено образователна дейност от художествено-естетическия цикъл (рисуване, моделиране, приложение).

2. Наблюдения и екскурзии на обекта.

3. Целеви разходки.

4. Работа в ъгъла на изкуството.

5. Естетиката на ежедневието

6. Детски представления.

1. Непосредствено образователна дейност от художествено-естетическия цикъл (рисуване, моделиране).

2. Индивидуална работа.

3. Музикално свободно време.

4. Елементи на театралната дейност.

5. Колективна творческа дейност на по-малки и по-големи деца (игри, празници).

Физическо развитие

1. Прием на деца на открито през топлите и сухи сезони.

2. Сутрешни упражнения.

3. Хигиенни процедури.

4. Директно образователни дейности за физическо развитие.

5. Втвърдяване.

7. Разходка (игри на открито, самостоятелна физическа активност).

1. Втвърдяване.

2. Физически развлечения и развлечения.

3. Разходка.

4. Игри на открито.

5. Самостоятелна двигателна активност.

Социално и комуникативно развитие

1. Сутрешен прием на деца с оценка на емоционалното настроение и последваща корекция на работата.

2. Формиране на умения за култура на хранене.

3. Формиране на умения за самообслужване и предпоставки за работа.

5. Естетика на ежедневието.

1. Развитие на умения за култура на хранене.

2. Формиране на умения за самообслужване.

3. Трудови задачи.

4. Формиране на културни умения за общуване и поведение.

5.Ролеви игри.

6. Работа в ъгъла на книгата.

7. Комуникация и работа в екип.

Когнитивно развитие

1. Непосредствено образователна дейност от познавателен характер.

2. Наблюдения в природата.

3. Целенасочени разходки и екскурзии на територията на детската градина.

1. Свободно време на когнитивния цикъл.

2. Индивидуална работа.

3. Образователни игри.

4. Класове по интереси.

Развитие на речта

Социално и комуникативно развитие

1. Директно образователни дейности за запознаване с художествената литература.

2. Работете в ъгъла на книгата.

План за организацията на образователния процес, по-млада предучилищна възраст.

Раздели от програмата за обучение и обучение в детската градина.

Дейности

Форми на организация

Развитие на речта

Когнитивно развитие

(Естествен свят)

Художник - естетическо развитие

Социално и комуникативно развитие

Физическо развитие

GCD фронтален

2 стр. в Седмица

GCD по подгрупа

Два пъти седмично

Веднъж седмично

GCD индивидуално

Веднъж седмично

Ролеви игри

Веднъж месечно

Театрални игри

Веднъж месечно

Дидактически игри

2 пъти седмично

Веднъж седмично

Целеви разходки

Веднъж месечно

наблюдение

Веднъж месечно

Четене и разказване

Веднъж седмично

Разглеждане на илюстрации

2 пъти седмично

Работа със стихове

Веднъж седмично

План за организацията на образователния процес, старша предучилищна възраст.

Раздели от програмата за обучение и обучение в детската градина.

Дейности

Форми на организация

Развитие на речта (Худ)

Развитие на речта

Когнитивно развитие (FEMP)

Когнитивно развитие

Естествен свят

Художник - естетическо развитие

Социално и комуникативно развитие

Изпълнител - естетическо развитие (музика)

Физическо развитие

GCD фронтален

3 пъти седмично

1 стр. в Седмица

3 пъти седмично

2 стр. в Седмица

3 стр. в Седмица

GCD по подгрупа

GCD индивидуално

Веднъж седмично

2 пъти седмично

Веднъж седмично

Ролеви игри

Веднъж месечно

Театрални игри

Веднъж месечно

Дидактически игри

2 пъти седмично

Веднъж седмично

Целеви разходки

Веднъж месечно

наблюдение

Веднъж седмично

Експериментални изследователски дейности

Четене и разказване

Веднъж седмично

Разглеждане на илюстрации

2 пъти седмично

Работа със стихове

Веднъж седмично

Чат с деца

Веднъж седмично

Преглед на ленти

Веднъж месечно

Системата на закалителните мерки.

Организация на работата по превенция на заболеваемостта и укрепване на здравето на децата от структурното звено " Детска градина»П. Ясни.

събития

Периодичност

График

Продължителност

отговорен

Организация на двигателния режим

Сутрешна гимнастика

Ежедневно

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Игри на открито, упражнения и самостоятелна физическа активност

2 пъти на ден

Докато се разхождате

възпитатели

Директно образователни дейности по физическа култура

В мрежата на GCD

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Локомоторна активност между gcd

Колкото е необходимо

Физическо възпитание

По време на GCD

Възпитатели

SDA на закрито с помощта на помощни средства за физическо възпитание

В свободното си време

По желание

Развлечение за физическа култура

1 път на месец

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Състезания, щафети

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Спортни празници

Предучилищни групи

2 пъти годишно

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Кръг "Игра"

Среден, старши

Веднъж седмично

Инструктор на FIZO

Туризъм, екскурзии

Старши, средни

Веднъж на тримесечие

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Индивидуална работа върху развитието на движенията

Възпитатели

Инструктор на FIZO

фитнес

Среден, старши

Навреме

Инструктор на FIZO

Превантивни действия

Масаж на ушите

В групи

2 пъти на ден

Октомври - април

възпитатели

Дихателни упражнения

Когато правите физически упражнения,

В продължение на една година

Възпитатели

Инструктор на FIZO

Тинктура от Euleterococcus

1 капка на година живот

Октомври, февруари

2 пъти на ден

Старша медицинска сестра

Йонизация на въздуха

Ежедневно

Октомври-април

Старша медицинска сестра

Уелнес работа с деца

Босоноги сутрешни упражнения

Среден, старши

Ежедневно

Педагози,

Инструктор на FIZO

Ободряваща гимнастика след сън

Предучилищни групи

Ежедневно

възпитатели

Песен "Здраве"

Ежедневно

Възпитатели

Въздушни бани

Ежедневно

Възпитатели

Вентилация на помещения

Навреме

В съответствие със SanPiN

Младши педагози

Изплакване на гърлото с вода стайна температура

Предучилищни групи

След обяд

индивидуално

възпитатели

Мултивитамини "Revit"

1 таблетка на ден

15 дни / септември, април /

Старша медицинска сестра

Витаминизация на третия курс

Ежедневно

Септември-май

Старша медицинска сестра

Медицинска и развлекателна работа с деца

Измиване на чучурите със сапунена вода

В групи

1 на ден

всеки ден

Възпитатели

Мед - лучена паста

Средно аритметично, старша група

1 чаена лъжичка

Старша медицинска сестра

KUFO гърло, нос

1 на ден

По предварителна уговорка

Старша медицинска сестра

Аромат / масло от ела, бор, евкалипт /

В групи

По епидемиологична ситуация

Октомври-април

Старша медицинска сестра

Създаване на условия за формиране на умения за здравословен начин на живот

Формиране на лични хигиенни умения: наличие на индивидуални и общи тоалетни принадлежности; учене по игрив начин; използване на схеми, модели, правила; разговори; наличие на демонстрационен и дидактичен материал на тема „Аз и моето здраве“

възпитатели

Формиране на умения за култура на хранене: сервиране на маса; естетика на сервиране на ястия; хранителен етикет; наличие на дидактически игри на тема "Хранене"

Възпитатели, младши възпитатели