Модел на организацията на образователни дейности за ФГОС в детска градина

MBDOU "Федоровска детска градина" Teremok "на общината Kaibitsky област на Република Татарстан"

Доклад по темата: „Модел на организация учебен процес

в контекста на FSES DO "

Изготвено от: Възпитател MBDOU "Федоровска детска градина" Teremok ", Kaibitsky общински район на Република Татарстан"

Калашникова Г.И.

2015 година.

Модел на организацията на образователния процес

в контекста на FSES DO

IN съвременни условияСпоред много експерти ролята на планирането в управлението на образованието значително се увеличава. Компетентно съставените модели на образователния процес в предучилищните образователни институции служат като ориентир за учителите, помагат за решаването на проблемите с качественото образование.

Холистичен образователен процес в ИКЕ Е систематичен, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който е личностно ориентиран, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначен да доведе до трансформация на личните свойства и качества на учениците. Образователният процес предоставя на всеки индивид възможността да отговори на своите потребности за развитие, да развие потенциалните си способности, да запази индивидуалността си и да се самоактуализира.

За да се изгради оптимален модел на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DL, е необходимо да се помни какви основни образователни модели съществуват в ИКЕ в момента.

Три модела на организиране на образователния процес в предучилищното образование

1. Преподавателски модел

През последните години той се използва активно в центровете на ИКЕ. Организация на образователния процес в предучилищна се изгражда на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена строителна логика. В този модел позицията на възрастния е на учител: той изцяло принадлежи на инициативата и насоката на дейност. Атрактивността на обучителния модел за практикуващи се определя от високата му технологичност, достъпност за професионално обучен учител. В помощ на учителя се публикуват много резюмета - разработки по отделни методи, чието съдържание не е свързано помежду си.

2. Комплексен тематичен модел

Организацията на образователното съдържание се основава на тема, която действа като предадено знание и е представена в емоционално образна форма. Прилагането на темата в различни видове детски дейности („изживяване“ от детето) принуждава възрастния да избере по-свободна позиция, като я приближава до партньорска позиция.

Организацията на предметната среда в този модел става по-малко твърда, включва се творчеството на учителя.

Наборът от теми се определя от възпитателя и това прави целия образователен процес систематичен. Като цяло обаче образователният процес е насочен по-скоро към разширяване на представите на детето за света около него, отколкото към неговото развитие.

Моделът поставя доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на педагога, тъй като изборът на теми е сложен процес.

3. Модел на предметна среда

Ограничаването на образователната среда само до предметен материал и залагането върху саморазвитието на детето в този модел води до загуба на систематичен характер на образователния процес и рязко стеснява културните хоризонти на предучилищната възраст. В същото време, подобно на образователния, този модел е технологично усъвършенстван и не изисква творчески усилия от възрастен.

_____________________________________________________________

Помислете за интегративен подход за изграждане на интегрална педагогическа система

Принципите на интегративното планиране трябва да се основават на смислени задачи в различни посоки, за да се допълват и взаимно обогатяват помежду си, използването на различни форми на взаимодействие между учителя и децата и децата помежду си, чрез различни дейности, които формират различни връзки в представите на детето за света.

Учителят анализира какви видове дейности позволяват на детето не само да научава нови неща и да играе, но и на какъв опит може да се разчита, какви задачи за развитие са свързани с тези видове дейности на децата, как те могат да се комбинират помежду си, как да комбинира различна информация в едно цяло, овладейте и обобщават материала, стимулират творчеството на децата, насърчават комуникацията, представят резултата, като отчитат гледната точка на детето.

_____________________________________________________________

Моделът на интегративно планиране на педагогическия процес с предучилищна възраст се отличава с общи целеви настройки за овладяване на света около него във всичките му проявления, в пълнота и цялост. Различните видове детски дейности са обединени от възложени задачи, възрастните са колегиално свързани помежду си, децата влизат в различни видове взаимодействие в свободни и организирани дейности. Логиката на развитие от година на година се запазва, но се обогатява на нов етап от развитието на детската общност и всяко дете поотделно, като се вземат предвид възрастта, сезона, момента на педагогическия процес, действителното съдържание на заобикалящата действителност, което позволява решаването на спонтанно възникващи морални задачи. Независимите дейности (игра, разходки, експерименти) се съчетават с дейности, организирани от възрастни.

_____________________________________________________________

Нека се спрем на съвременни изисквания към планирането образователни дейности в съответствие с FSES предучилищно образование.

Основата на образователния процес епланиране. План - това е проект на педагогическа дейност на всички участници в образователния процес.Планиране - е научно обоснована организация на педагогическия предучилищен процес, което му придава осмисленост, сигурност, управляемост.

Задължителната педагогическа документация на възпитателя е план за работа с деца.

Има няколко важни условия, които ръководителят на предучилищната образователна институция, старши възпитател или учител трябва да спазва при планирането:

обективна оценка на нивото на тяхната работа по време на планирането;
открояване на целите и задачите на планирането за определен период на работа, съотнасянето им с приблизителната общообразователна програма на предучилищното образование, според която е организиран образователният процес, възрастовия състав на групата деца и приоритетните области на образователния процес в предучилищна възраст;
ясно представяне на резултатите от работата, която трябва да бъде постигната до края на периода на планиране;
избор на най-добрите начини, средства, методи, които да спомогнат за постигане на поставените цели и следователно за получаване на планирания резултат.

_________________________________________________________________

Без значение как е образователният план образователна работа с деца, той трябва да отговаря на определени изисквания:

да се основава на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на всяко дете;
на сложно-тематичен принцип на изграждане на образователния процес;
на принципа на интеграция образователни области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците от групата;
да осигури единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи на обучението на учениците;
планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого-педагогическите основи на предучилищната педагогика.

При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се вземе предвид, че основната форма на работа с децата предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

_________________________________________________________________

Според Федералния държавен образователен стандарт на DO, планирането на образователния процес в предучилищното образование трябва да се основава на интегриран - тематичен принцип. Етапи на планиране:

Избира се тема за 2-6 седмици;
Всички форми на образователна работа продължават избраната тема;
За родителите се предлагат кратки препоръки за организиране на съвместни дейности между деца и възрастни у дома;
Всяка тема завършва с финално събитие (изложба, празник, спортно забавление, ролева игра, представление и др.).

Видове и форми на планиране

Предучилищната образователна институция използвадве основни форми за планиране: годишен и календарен план... Традиционно учителите използват такивавидове планиране:календарно-тематичен, перспективен-календар, блок, комплекс. Нов аспект е модулното планиране.

Модулно планиранеотчита особеностите на работата на съвременна предучилищна институция и се състои от три взаимосвързани раздела:

перспективен график;
прилагане на приемственост между ИКЕ и училището;
комуникация със специалисти от предучилищното образование и обществени организации.

Педагогическата диагностика е свързана и с планиране за оценка на постиженията на децата, ефективността на педагогическите усилия и коригиране на нивото на развитие на децата.

Ефективността на сложното тематично планиране

Според много експерти сложното тематично планиране е най-ефективно при работа с деца в предучилищна възраст. Така че, от позицията на старши възпитател, тя ви позволява да систематизирате образователния процес в предучилищна образователна институция и да комбинирате усилията на всички учители и специалисти, без да пропускате нито една педагогическа задача през годината.

От гледна точка на педагога, този подход дава последователност и последователност при изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието, създава се ситуация, когато детето използва всички сетива и следователно материалът се усвоява по-добре.

Детето не е пренапрегнато, защото има постоянна смяна на действията и впечатленията. В същото време животът в детска градина разбираемо и има смисъл за децата, защото те „изживяват“ темата бавно, бавно, като имат време да разберат и усетят.

Задачата на учителя е да планира образователния процес по такъв начин, че заедно с ученика да изживее напълно всичките му етапи: подготовка, провеждане, обсъждане на резултатите. В същото време е важно детето да има положителни емоционални преживявания и спомени. В същото време, в съвместни дейности с учителя, ученикът прави крачка напред в своето развитие.

Анжелика Тимошенко
Моделиране на образователния процес в съответствие с FGT

Модел на възпитание и образователен процес включва връзката между основните области на работа, видовете дейности на децата, образователни области, форми образователни дейности... всичко образователен дейността се основава на интеграция и сложно - тематично планиране.

За проектиране на оптималното модели на образователния процес в съответствие с FGT трябва да запомните кои са основните образователни модели съществуват в предучилищната образователна институция в момента.

1. Образователна модел

През последните години той се използва активно в предучилищните образователни институции. Организация учебен процес в предучилищна институция се изгражда на принципа на разделени образователни методи, всеки от които има своя собствена строителна логика. В това модел позиция за възрастен - учителски: той изцяло принадлежи на инициативата и насоката на дейност. Модел предназначени за ранно твърдо програмиране образователна среда под формата на техники. Учебен процес извършва се в дисциплинарна форма на училище-урок. Предметната среда обслужва урока - методологията и е под формата на „учебни помагала“. Атрактивност на образованието модел за практикуващите се определя от неговата висока адаптивност, достъпност до професионално обучен учител. В помощ на учителя се публикуват много резюмета - разработки по отделни методи, чието съдържание не е свързано помежду си.

2. Сложно-тематични модел

Основата на организацията образователен съдържание, е поставена тема, която действа като предадено знание и се представя емоционално фигуративен... Внедряване на темата в различни видове детски дейности („Живот“ от нейното дете) принуждава възрастния да избере по-свободна позиция, приближавайки я до партньорска позиция.

Организацията на предметната среда в това модел става по-малко твърда, креативността на учителя се включва.

Наборът от теми се определя от възпитателя и това прави всичко систематично. учебен процес... Като цяло обаче образователният процес е насочен по-скоро, за да разшири представите на детето за света около него, а не за неговото развитие. Това модел по-често се използва от учители - логопеди.

Модел поставя доста високи изисквания към общата култура и творческия и педагогически потенциал на педагога, тъй като изборът на теми е труден процес.

3. Предмет-околна среда модел

Ограничение образователна среда само с предметен материал и залагането върху саморазвитието на детето в това модел води до загуба на системност учебен процес и рязко стеснява културните хоризонти на предучилищната възраст. В същото време, подобно на образователното, това модел технологична и не изисква творчески усилия от възрастен.

Най-често модел на организация на образователния процес(преди въвеждането на FGT)

Основни разлики модели на организацията на образователния процес в съответствие с FGT от"Стар" модел:

Изключване на учебния блок (но не учебен процес) ;

Увеличаване на обема на блока от съвместни дейности на възрастен и деца, което включва не само образователни дейностиизвършвани по време на режимните моменти, но и директно образователни дейности;

Промяна на обхвата и съдържанието на концепцията "директно образователни дейности»

Промени в учебен процес:

Промени от този вид включват промяна в подходите към организацията на образованието учебен процес: в този случай не чрез системата от класове, а чрез други, адекватни форми образователна работа с деца в предучилищна възраст.

Урокът е занимателен бизнес, без да се отъждествява с професията като дидактическа форма на образователна дейност. Този развлекателен бизнес се основава на една от специфичните детски дейности (или няколко такива дейности - интегрирането на различни детски дейности, извършвани заедно с възрастен, и е насочен към развитието на една или повече образователни области(интеграция на съдържание образователни области) .

Изпълнението на УРОКА като дидактическа форма на образователна дейност е възможно само в по-напреднала предучилищна възраст

Структура учебен процес

IN учебен процес включва два основни компонента блок: съвместна партньорска дейност на възрастен с деца; безплатна самостоятелна дейност на децата. Такава структура учебен процес трябва да се приеме като рамка за всички предучилищна възраст (37 години) и като единственият възможен за по-млада предучилищна възраст (35 години)... Спецификата на предучилищната възраст образованието ече ученето е по същество процес усвояване на съдържание в дейности (Д. Б. Елконин.)

От гледна точка на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст се предлага да се изгради образователен процес по т.нар„Водено от събития“ принцип (животът на децата в детската градина трябва да стане по-интересен, и образователен процес - мотивиран)

Теми, в рамките на които образователни цели, трябва, от една страна, да бъде социално значима за обществото, семейството и държавата, от друга страна, да предизвиква личния интерес на децата (поне за по-голямата част от учебен процес"Тук и сега".

Алгоритъм за комплексно - тематично планиране

Перспективен цялостен план

Под съвместна дейност на възрастни и деца се разбира дейност на двама или повече участници учебен процес(възрастни и ученици) по решение образователен задачи в едно и също пространство и по едно и също време.

Отличава се с наличието на партньорска позиция на възрастен и партньорска форма на организация (сътрудничество между възрастен и деца, възможност за безплатно настаняване, движение и комуникация на деца в учебен процес, включва комбинация от индивидуални, подгрупови и групови форми на организиране на работа с ученици.

Организиране на съвместни дейности на възрастен с деца (Н. А. Короткова)

Основни характеристики на съвместните дейности

Форми за организиране на съвместни дейности

Алгоритъм за организиране на съвместни дейности

GCD се прилага чрез организиране на различни видове детски дейности или тяхното интегриране с използване разнообразни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на Програмата и решенията на конкретни образователни цели.

Отличителни черти на директно организираните дейности " Образователна трябва да се извършват дейности в процес организиране на различни видове детски занимания ".

Във формите на GCD се решават задачите на не един, а няколко образователни областизащото те участват в различни видове дейности.

Схема за развитие на дейността

GCD е организиран като съвместна дейност на възрастен и дете, изградена на основата на увеличаване на дела на независимостта на детето

Съвместна дейност на възрастен и дете ...

Моделът е организацията на образователния процес в предучилищна образователна институция в съответствие с FGT, той се състои от 15 компонента.

Първият компонент е образователен образователен процес в съответствие с програмата на образователната институция, в който се реализира целта на програмата. Въз основа на целта, задачите на образователната учебен процес... Задачите определят съдържанието на образователната работа образователен процес в съответствие с FGTкоето включва взаимодействие учител и ученик, сътрудничество със семейства и различни социални институции като библиотеки, педагогически университети, училища, центрове за развитие и др. Съдържанието на произведението е внедрено в ежедневието, което включва директно образователни дейности, самостоятелна дейност и активност в режимни моменти. Тази дейност се осъществява чрез следното инструменти: учебни и образователни средства, съвременни форми, методи и техники на работа (в съответствие с избраната технология, среда за развитие на предмета, която е организирана в съответствие с зониране на помещения в групата. Следващият компонент е мониторинг, който е насочен към оценка на формирането на интегративните качества на учениците и позволява да се оцени нивото на професионална компетентност на учителите. Мониторингът може да бъде или авторски, или разработен от предучилищни образователни институции, или разработен въз основа на общинската система образование... Въз основа на мониторинга, ние анализираме образованието образователни дейности в предучилищните образователни институции... Въз основа на анализа на образователната учебен процес ние изграждаме по-нататъшна траектория на нашите действия. Ако трябва да коригирате който и да е елемент на образованието учебен процес, след това се правят промени в програмата. За всяка структурна част модел оказват влияние определени условиязаписано в FGT: медицинска и социална подкрепа, информационна и методическа подкрепа, образователна и материална подкрепа, психолого-педагогическа подкрепа, финансова подкрепа, персонал, материално-техническа база.

Ако в образователен институция за образование образователният процес ще се изпълнява в съответствие със структурни части модел, тогава педагогическата дейност в предучилищното образователно заведение ще стане по-ефективна.

Модел на организацията на образователния процес в предучилищна възраст образователни институции Според с федерални държавни изисквания за условията на изпълнение учебен процес ви позволява да структурирате знанията на предучилищните учители и специалисти на съвременния етап от предучилищното развитие образование.

Съвременни изисквания към професионалните умения на възпитателя

L / O / G / O Модел на образователния процес на предучилищна образователна институция в контекста на интеграцията на образователните области във връзка с въвеждането на FSES DO () Семьонова М.Л., д-р, доцент на катедра „Управление“, DO CHGPU 1

МОДЕЛЪТ ЗА УЧЕНЕ се характеризира с организиране на образователно съдържание съгласно принципа на разделени академични предмети (по сфери на познанието или по вид дейност); функцията (позицията) на възрастен е преподаване: инициативата и насоката на дейност принадлежи изцяло на възрастния 5

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕН МОДЕЛ Прилагането на тема в комплекс от различни видове дейности принуждава възрастен да заеме по-свободна позиция от тази на учителя; може да се определи като позиция на партньор, служител, организацията на предметната среда е по-гъвкава, като постоянно се приспособява към задачите за развитие и инициативността на децата 8

Оптималният модел на образователния процес трябва да отчита: психологически характеристики възраст (модели на развитие); ценностни ориентации на обществото по отношение на образованието на предучилищната възраст, т.е. като цяло да се изхожда от интегралния нормативен „образ“ на детето на „изхода“ от предучилищната възраст. единадесет

Възрастови характеристики на образованието на детето (Л. С. Виготски) през ранна възраст детето се учи по спонтанни програми, в училище според реактивна (идваща от изискванията на възрастен учител) предучилищна възраст според спонтанно реактивна (съчетаваща собствените интереси на детето и педагогическите задачи на възрастния) 12

Модел на урок за развитие Възпитател Дете Създаване на проблемна ситуация, интрига Появата на държавата „Искам“ Съвместно идентифициране на значими проблеми, хипотези, търсене на средства за решаване на проблема, допълнителна мотивация Управление на независимо търсене Независимо търсене Съвместно обобщение, хипотеза 16

Задачи на "партньорския" блок на образователния процес развитие на детската инициатива във всички области на дейност; развитие на общи познавателни способности; развитие на култура на чувства и преживявания, способност да планират собствени дейности и доброволни усилия, насочени към постигане на резултат 17

Организиращите елементи на формата на съвместна дейност на възрастен с деца (игра, продуктивни, познавателни и изследователски дейности, четене на художествена литература) са тематично съдържание, което се използва от възпитателя, иницииращ съвместни партньорски дейности с деца. осемнадесет

Блокът на свободната самостоятелна дейност на децата е изпълнен с образователно съдържание поради създаването от възпитателя на разнообразна предметна среда, която за самите деца осигурява широк спектър от дейности, съответстващи на техните интереси, позволява им да участват във взаимодействие с връстници или да действат индивидуално 19

За по-възрастната предучилищна възраст (5-7 години) е възможно да се въведат определени елементи от образователния модел в образователния процес. (специално организирано обучение под формата на „образователни“ сесии с функция (позиция) на възрастен като учител, регулиращ съдържанието и формата на детската дейност) 20

FSES на предучилищното образование "... (3.2.1.) За успешното изпълнение на Програмата: ..." 1) зачитане на човешкото достойнство на децата, формиране и подкрепа на тяхното положително самочувствие, самочувствие и способности ... 2) изграждане на МЛ въз основа на взаимодействие с деца, фокусиран върху интересите и възможностите на всяко дете ... 3) ... взаимодействие на децата помежду си в различни видове дейности 4) избор на материал на децата, видове дейности, участници в съвместни дейности "22

Самостоятелната дейност на учениците е свободната дейност на децата в условията на предметна развиваща среда, създадена от учителя, която гарантира, че всяко дете избира дейности според своите интереси; дейности на деца, организирани от учителя, насочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на другите 23

Концепцията за предучилищното образование през 1989 г. Формиране на активно и практично отношение към света.Максимално реализиране на възможностите на детето в конкретно детските дейности. Един от най-ефективните начини за обучение на децата в класната стая е дидактическата игра 28

Модел - образователен процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Правна и регулаторна рамка.

Днес в обществото се създава нова система за предучилищно образование. Основните документи на нормативната уредба на системата за предучилищно образование, задължителни за всички видове и видове образователни организации, еталон за развитие на системата за предучилищно образование са:

Конвенция на ООН за правата на детето

Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работа в предучилищни организации.

Образователните дейности се извършват през цялото време, когато детето е в предучилищна организация.

Проектирането на образователния процес се извършва в съответствие с контингента на учениците, техните индивидуални и възрастови характеристики и включва:

Решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелната дейност на децата, не само в рамките на организирани образователни дейности, но и по време на режимни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;

Изграждане на възпитателен и образователен процес върху подходящи за възрастта форми на работа с деца под формата на игри, разговори, четене, наблюдения и др.

Интегриран тематичен подход към изграждането на образователния процес, отчитащ прилагането на принципа на интеграция на образователните области.

Принципите на изграждане на образователния процес в предучилищна образователна институция.

1) Принципът на образованието за развитиечиято цел е развитието на детето;

2)Принцип на интеграция образователни области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

„Интегриране на съдържанието на предучилищното образование“ - обединяването на отделни части в едно цяло, състоянието (или процесът, водещ до такова състояние) на взаимопроникването и взаимодействието на отделни образователни области от съдържанието на предучилищното образование, осигуряващо целостта на образователния процес

Типове интеграция

Интегриране на съдържанието на психолого-педагогическата работа в образователните области.

Интеграция на детските дейности.

Използването на адекватни форми на образователна работа за решаване на психолого-педагогически проблеми в 2 и повече области.

Използване на средствата на една образователна област за организиране и оптимизиране на образователния процес в хода на изпълнението на друга образователна област или основната общообразователна програма като цяло.

3) Комплекс - тематичен принцип на изграждане на образователния процес.

Цялостен - тематичен модел - свързване на образователните области в едно цяло, базирано на принципа тематично планиране на образованието процес.

Комплекс - тематичен модел на организацията на образователния процес

Описано в Редактирана научна концепция (2005)

Предполага се, че ще подчертае водещата тема за деня, седмицата, месеца

Разработеният модел трябва да съответства принципът на цикличност

Причини за избор на тема.

Вземете пълен текст

Събития, които формират усещане за гражданството на детето (неговия град, държава, световна общност);

Феномени на моралния живот (Дни на доброта, благодарности, приятели и други);

Явления от заобикалящата природа (Дни на вода, земя, птици, животни);

Светът на изкуството и литературата (Дни на поезията, детски книги, театър);

Традиционни празнични събития (В група, в детска градина, семейство, общество, държава);

Проекти.

Образователните дейности се извършват в различни видове дейности и обхващат структурни звена, представляващи определени области на развитие и образование на децата (образователни области):

Социално и комуникативно развитие ;

З.е насочена към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници; формирането на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия; развитието на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на позитивно отношение към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

Когнитивно развитие

Приема развитието на интересите на децата, любопитството и когнитивната мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и взаимоотношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цялост, пространство и време, движение и почивка , причини и последици и др.), за малка родина и Отечество, идеи за социално-културните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом за хората, за особеностите на нейната природа, разнообразието на страните и народите по света.

Развитие на речта

включва владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речевото творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детска литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детска литература; формиране на звукова аналитична и синтетична дейност като предпоставка за обучение на грамотност.

Художествено и естетическо развитие

включва разработването на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (вербално, музикално, визуално), природния свят; формирането на естетическо отношение към околния свят; формирането на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност с героите на произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (визуална, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическо развитие

включва придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни, включително свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланс, координация на движението, големи и фини двигателни умения на двете ръце, както и с правилното, не увреждащо тялото, изпълнение на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране начални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; формирането на ценностите на здравословния начин на живот, овладяване на елементарните му норми и правила (в храненето, физическата активност, закаляването, при формирането на добри навици и др.).

Вземете пълен текст

В ранна възраст (1 година - 3 години) - предметна дейност и игри с композитни динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински инструменти (лъжица, лъжичка, лопата и др.), възприемане на смисъла на музиката , приказки, поезия. Разглеждане на снимки, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игри, включително ролеви игри. Игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на улицата), конструкция от различни материали, включително дизайнери, модули, хартия, естествени и други материали, визуална (рисунка, моделиране, приложение), музикална (възприемане и разбиране на значението на музикалните произведения, пеене, музикални ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Организираните образователни дейности се извършват чрез организирането на различни видове детски дейности или тяхната интеграция с използване на разнообразни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на Програмата и решаването на конкретни образователни проблеми

Организирани образователни дейности е организирането на съвместни дейности на учител с деца:

с едно дете;

с подгрупа деца;

с цяла група деца.

Съвместната дейност на възрастен и деца е основният модел на организацията на образователния процес на децата в предучилищна възраст; дейност на двама или повече участници в образователния процес (възрастни и ученици) за решаване на образователни проблеми в едно и също пространство и едновременно. Отличава се с наличието на партньорска (равностойна) позиция на възрастен и партньорска форма на организация (възможността за свободно настаняване, движение и комуникация на децата в процеса на образователни дейности). Приема индивидуални, подгрупови, фронтални форми на работа с ученици.

Изборът на броя на децата зависи от:

Възрастови и индивидуални особености на децата;

Вид дейност (игра, когнитивна - изследователска, двигателна, продуктивна)

Интересът им към това занимание;

Сложността на материала;

Но трябва да се помни, че всяко дете трябва да получи еднакви начални възможности за училище.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап е отклонение от образователните дейности (класове), повишаване на статута на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации в рамките на интеграцията на образователните области.

По този начин се отменя „окупацията“ като специално организирана форма на образователна дейност в детската градина. Урокът трябва да бъде интересен за децата, специално организиран от възпитателя, специфична детска дейност, предполагаща тяхната активност, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупване на определена информация от децата за заобикалящия ги свят, формиране на определени знания, умения и способности. Но процесът на обучение остава. Учителите продължават да се „ангажират“ с децата. Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ обучение и „новото“.

Вземете пълен текст

Организирани образователни дейности
под формата на образователни дейности	чрез организиране на занимания на децата
1. Детето е обект на формиращи педагогически въздействия на възрастен. Възрастният е отговорен. Той води и контролира детето.	1. Детето и възрастният са обекти на взаимодействие. Те са равни по важност. Всички са еднакво ценни. Въпреки че възрастен, разбира се, е и по-възрастен, и по-опитен.
2. Активността на възрастен е по-висока от тази на дете, включително речта (възрастен говори „много“)	2. Активността на дете е поне не по-малка от тази на възрастен
3. Основната дейност е образователна. Основният резултат от образователната дейност е решаването на всяка образователна задача, възложена на деца от възрастен. Целта е знанията, уменията и способностите на децата. За постигането на тази цел е необходима активност на децата.	3. Основната дейност е така наречената детска дейност. Целта е истинската дейност (активност) на децата, а развитието на знания, умения и умения е страничен ефект от тази дейност.
4. Основният модел на организацията на образователния процес е образователен.	4. Основният модел на организацията на образователния процес е съвместната дейност на възрастен и дете
5. Основната форма на работа с деца е заниманието.	5. Основните форми на работа с деца - разглеждане, наблюдение, говорене, говорене, експериментиране на изследвания, събиране, четене, изпълнение на проекти, работилница и др.
6. Използват се главно така наречените методи на директно обучение (с често използване на косвени)	6. Използват се главно така наречените непреки методи на преподаване (с частично използване на директни)
7. Мотивите за учене в клас по правило не са свързани с интереса на децата към самата учебна дейност. Авторитетът на възрастен „държи“ децата в класната стая. Ето защо учителите често трябва да „украсяват“ урока с визуализация, игрови техники, персонажи, за да облекат образователния процес в привлекателна форма за предучилищна възраст. Но „истинската цел на възрастен изобщо не е да играе, а да използва играчка, за да мотивира развитието на предметните знания, непривлекателни за децата“.	7. Мотивите на преподаване, осъществявани като организация на детските дейности, са свързани преди всичко с интереса на децата към тези дейности
8. Всички деца трябва да присъстват на урока	8. Разрешени са така наречените безплатни „влизания“ и „излизания“ на децата, което изобщо не предполага прокламиране на анархия в детската градина. Уважавайки детето, неговото състояние, настроение, предпочитания и интереси, възрастният е длъжен да му предостави избор - да участва или да не участва с други деца в общ бизнес, но в същото време той има право да изисква същото уважение към участниците в този съвместен бизнес.
9. Образователният процес е до голяма степен регулиран. Основното нещо за възрастен е да се движи по предварително определен план, програма. Учителят често разчита на подготвено резюме на урока, което съдържа забележките и въпросите на възрастния, отговорите на децата	9. Образователният процес включва извършване на промени (корекции) в планове, програми, като се вземат предвид нуждите и интересите на децата, бележките могат да се използват частично, да се заемат фактически материали (например интересна информация за композитори, писатели, художници и техните произведения), индивидуални методи и техники и други, но не като „готова извадка“ от образователния процес.

Основните тези на организацията на партньорски дейности на възрастен с деца, които са посочени от:

Вземете пълен текст

Участието на възпитателя в дейности на равни начала с децата;

Доброволно присъединяване на деца в предучилищна възраст към дейности (без психическа и дисциплинарна принуда);

Безплатна комуникация и движение на деца по време на занимания (при условие на организацията на работното пространство);

Отворете временния край на дейността (всеки работи със свое темпо).

Методологични подходи за организиране на занимания с деца:

Детето заема активна позиция в класа: то слуша, след това - наблюдава, след това - действа;

По време на образователни дейности доминира духът на откриването;

Изисква се смяна на мизансцена и движение;

Следващият вид дейност трябва да започне с общо изложение на проблема;

Не приемайте отговорите на децата, без да обосновате мнението им и не пренебрегвайте нито един отговор;

Изоставете съдебната роля: когато детето говори, то се обръща към децата, а не към учителя;

Научете децата да виждат възможността за многомерни задания; - Статистическата поза на детето не трябва да надвишава 50% от времето на целия урок;

В процеса на насочване на детските дейности е приемлив само демократичен стил на общуване;

Необходимо е да се поддържа чувството за успех при децата.

Алгоритъм за планиране на OD.

Образователни дейности

Образователна област

Тема, група, задачи

Интеграция на образователните области

Форма на организация на децата в клас

· Форма на провеждане

Материали и оборудване

Структура на образователните дейности въз основа на подход на дейност

Създаване на проблемна ситуация

Целева настройка

Мотивация за активност

Проектиране на решения за проблемна ситуация

Изпълнение на действия (задачи)

Анализ на резултатите от изпълнението

· Обобщаване

Етапи на дейност

1. Създаване на проблемна ситуация

Овладяване на първоначалните идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения

Формиране на положително отношение към работата у децата.

Форми за ежедневно провеждане на образователни дейности:

Игри на открито с правила (включително народни игри), упражнения за игра, двигателни паузи, спортен джогинг, състезания и празници, упражнения минути;

Уелнес и закаляващи процедури, дейности за опазване на здравето, тематични разговори и истории, компютърни презентации, творчески и изследователски проекти, упражнения за развитие на културни и хигиенни умения;

Анализ на проблемни ситуации, игрови ситуации за формиране на култура на безопасност, разговори, истории, практически упражнения, разходки по екологичната пътека;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически), творчески сюжетно-ролеви, театрални, конструктивни;

Експерименти и експерименти, дълг, труд (в рамките на практически ориентирани проекти), колекциониране, моделиране, игри - драматизация,

Разговори, речеви ситуации, съставяне на разказване на приказки, преразказване, отгатване на загадки, изучаване на детски стихчета, стихотворения, песни, ситуативни разговори;

Слушане на музикални произведения, музикални ритмични движения, музикални игри и импровизации,

Вернисажи детско творчество, изложби на изобразително изкуство, работилници за детско творчество и др.

Научна и научно-популярна литература "href \u003d" / text / category / nauchnaya_i_nauchno_populyarnaya_literatura / "rel \u003d" bookmark "\u003e научна литература

В научната педагогическа литература има различни гледни точки относно дефиницията на понятието „независимост“

1. Това е способността да се противопоставят на влиянието на различни фактори, да действат въз основа на своите възгледи и убеждения.

2. Това основни характеристики регулиране (управление) на дейностите, взаимоотношенията и поведението на човек.

3. Това е постепенно развиващо се качество, чиято висока степен се характеризира с желанието да се решават задачите на дейността без помощта на други хора, способността да се постави цел за дейността, да се извърши елементарно планиране, да се изпълни плана и да се получи резултат, адекватен на поставената цел, както и да допринесе за проявата на инициатива креативност при решаване на възникващи проблеми.

Научните изследвания показват, че при условията на оптимално образование и обучение децата могат да достигнат определено ниво на развитие на самостоятелност при различни видове дейности: игра, комуникация, двигателна, когнитивна - изследователска, продуктивна (рисуване, моделиране, художествена работа), трудова, музикална.

Съгласно санитарно-епидемиологичните изисквания за съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации трябва да се отделят поне 3-4 часа за самостоятелна дейност на деца на възраст 3-7 години (игри, подготовка за образователни дейности, лична хигиена) в ежедневието.

Вземете пълен текст

Но това не означава, че детето трябва да бъде оставено на себе си. За да се организира самостоятелната дейност на децата е необходимо да се създаде развиваща се обектно-пространствена среда и надзорът и грижите за всяко дете.

ОТ самостоятелна дейност на децата - един от основните модели за организиране на образователния процес на деца в предучилищна възраст:

1) безплатна дейност на учениците в условията на създаваща от учителите предметна образователна среда, осигуряваща избора на дейности от всяко дете според интересите и позволяваща му да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално;

2) дейностите на учениците, организирани от възпитателя, насочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на други хора (емоционално благополучие на други хора, помощ на другите в ежедневието и др.).

Схемата за развитие на всякакъв вид дейност в съответствие с концепцията е следната: първо, тя се извършва съвместно с възрастни, след това в съвместна дейност с връстници и накрая се превръща в самостоятелна дейност на детето. В този случай на възпитателя се възлага специална роля.

Учителят трябва да създаде разнообразна среда за игра (говорим за предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция), която трябва да осигури на детето познавателна активност, да съответства на неговите интереси и да има развиващ се характер. Средата трябва да предоставя на децата възможността да действат индивидуално или заедно със своите връстници, без да налага задължителни съвместни дейности.

Учителят може да се свърже с дейностите на децата в случаи на конфликтни ситуации, изискващи намесата на възрастен, или, ако е необходимо, да помогне на конкретно дете да влезе в група от връстници.

Предметната среда за развитие трябва да бъде организирана по такъв начин, че всяко дете да има възможност да прави това, което му харесва

Учителят може предварително да планира самостоятелните дейности на децата, като вземе предвид темата, която е от значение за даден ден (или седмица), целите и задачите на образователната работа в ежедневието, тоест трябва да се прилага принципът на цялостна тематична конструкция на образователния процес в предучилищна образователна институция. Учителят „тръгва” от тази тема, когато организира самостоятелните дейности на децата.

Учителят трябва да посвети много време през деня на организирането на самостоятелните дейности на децата в предучилищна образователна институция. И ако в съвместните дейности с деца учителят е равноправен партньор, то в независимите дейности учителят е само наблюдател.

По този начин самостоятелната работа на децата в предучилищна образователна институция е такава работа, която се извършва без прякото участие на възпитателя, по негови указания, в специално предвидено за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне поставената цел, като използва усилията си и изразява под една или друга форма резултат от умствени или физически действия.