Fgos изискват организиране на възли. Консултация по темата: Съвременни изисквания за организацията на GCD на деца в предучилищна възраст

Дата на публикуване: 24.08.17

"Организация директно образователни дейности (Gcd)

в съответствие с FGOS DO ".

„Да се \u200b\u200bпревърне в сериозно занимание, занимаващо детето, е задачата на първоначалното образование“

К. Д. Ушински .

сургут

Организирани образователни дейности

според FSES DO

„Законът за образованието“ предостави на преподавателите възможност да избират образователни програми. Но каквато и програма да изберете детска градина, съдържание предучилищно образование трябва да е насочена към решаване следните задачи:

поддържане здравето на детето;
развитие на основни личностни черти;
изграждане на образователен процес, основан на играта като основна дейност на предучилищна възраст.

В основата на представянето работа на предучилищна образователна институция се крие постоянното усъвършенстване на образователния процес, което влияе върху резултатите от работата на предучилищното образователно заведение

основна характеристика организация на GCD в предучилищна образователна институция на настоящия етап:

оттегляне от образователни дейности (класове),
повишаване статуса на игра като основна дейност на децата предучилищна възраст;
включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации в рамките на интеграцията на образователните области.

Най-важното условие за развитието на предучилищна възраст е умелото му включване в преки образователни дейности (GCD), което се основава на адекватни форми на работа с деца и индивидуален подход

GCD е основната форма на обучение в детската градина.

Gcd - Това е водещата форма за организиране на съвместни дейности на възрастен и деца, която се определя от нивото на овладяване на общата образователна програма на предучилищното образование и решаване на конкретни образователни проблеми от възрастта на децата, непосредствената среда на образователната институция, текущата тема и др. Но учебният процес остава. Учителите продължават да се „ангажират“ с децата.

Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ обучение и „новото“.

Най-важният дидактически принцип лежи в основата на DOES на FSES - правилното организирано образование води развитието, резултатът от който е успехът на възпитанието и образованието на децата в предучилищните образователни институции. GCD - свързва учебната функция и съвместните дейности. Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда налагане на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в твърда „стандартна“ рамка.

Критерии за оценка на качеството на образователните дейности в съответствие с FSES DO

Създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на децата;

Съответствие с целите и задачите на образователната дейност на Федералния

програмата и основната общообразователна програма на предучилищното образователно заведение;

Изпълнение на комплекс от задачи: преподаване, развитие, възпитание;

Интеграция на образователните области.

Интегриране на насоки за развитие и образование на децата

(Образователни области) FSES

Социално и комуникативно развитие

Развитие на речта

Художествено и естетическо развитие

Когнитивно развитие

Физическо развитие

ВИДОВЕ БОГОВЕ:

1 Комбиниран GCD - комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логически връзки помежду си (след рисуване има игра на открито).

2 Изчерпателен GCD - изпълнение на задачи чрез различни видове дейност с асоциативни връзки между тях. В този случай един вид дейност доминира, а вторият го допълва, създава емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата).

3 Интегриран GCD - съчетават на равна основа знания от различни образователни области, взаимно допълващи се (разглеждайки такова понятие като „настроение“ чрез музикални произведения, литература, живопис).

Подготовката за GCD включва следните компоненти :

Интеграция на всички 5 образователни области (комбиниране на знания от различни образователни области еднакво правно основание, взаимно допълващи се)

-Съответствие и замисленостима структура на GCD за задачи, сюжетната линия на GCD (верига от логическа последователност и връзката на етапите, преходът от една част към друга)

Целесъобразност на разпределението на времето; редуване на интелектуална и физическа активност, диференциран подход и вариабилност на задачата

Подготовка на материали и оборудване; ORS към GCD (подходящо за възрастта, естетика, безопасност, рационално o д разположение и др.).

Целеви компонент (триединство на задачите - ясна дефиниция на учебни, образователни и развиващи задачи, като се вземе предвид интеграцията на ОО)

Учебна задача : повишаване нивото на развитие на детето.

Образователна : да формира нравствените качества на човека, възгледите и убежденията.

Разработване: при преподаване да развиват у учениците познавателен интерес, креативност, воля, емоции, когнитивни способности - реч, памет, внимание, въображение, възприятие.

Цели на GCD

цел – това е образ на желания резултат (намерение, желание, стремеж, мечти, социален ред и т.н.), който ориентира дейността на учителя към избора на средства и създаването на необходими и достатъчни условия за тях

постижения.

Изисквания при поставяне на цели :

Основната основа за определяне на цели за GCD трябва да бъде анализ на съществуващите нужди и проблеми на този етап от изпълнението на програмата, от една страна, и анализ на възможности, средства, ресурси (включително време), от друга.

Целите трябва да са подходящи, отговарящи на най-значимите проблеми; напрегнато, но реално (в зоната на проксималното развитие на детето).

Целите трябва да бъдат формулирани така конкретно, че да може ясно да се определи дали са постигнати.

Целите трябва да бъдат мотивиращи, стимулиращи и съобразени с основните ценности на предучилищната образователна институция.

Целите трябва да бъдат известни на всички участници в дейността, разбираеми и съзнателно приети от тях

Методология за провеждане на GCD

Изпълнение на детски дейности

Те имат следните компоненти:

Способността на децата да приемат когнитивна задача

Дейност на предучилищна възраст

Подготвеност на децата в предучилищна възраст за проблемни ситуации

Усвояване на програмен материал от деца

Използване на разнообразни форми за организиране на деца

Форма на организация на обучението е начин за организиране на обучение, което се извършва в определен ред и режим.

Формите са различни : по броя на участниците, методите на дейност, естеството на взаимодействието между тях, мястото на провеждане.

-Индивидуален (с едно дете)

-Подгрупа (индивидуално колективно)

-Фронтален (Обща група)

Изборът на броя на децата зависи от: възрастта и индивидуалните особености на децата; вид дейност; интерес на децата към този урок; сложността на материала.

Помня : Всяко дете трябва да получи еднакви начални възможности за училище

Методът като начин за постигане на целта

"Метод" - път към нещо, начин за постигане на цел. , тоест набор от техники и операции, използвани за постигане на целта.

Под методи на обучение в дидактиката се разбират методите на съвместна дейност на учителя и учениците в учебния процес, с помощта на които се постига изпълнението на предвидените задачи. Всеки метод се състои от определени техники, които са насочени към решаване на по-тесен образователен проблем. (Практически, визуални, словесни, игрови и др.)

Избор на метод на преподаване зависи от целта и съдържанието на GCD. Всички методи се използват в комбинация, в различни комбинации помежду си, а не изолирано.

"Прием" - това е елемент на един или друг метод, особено по отношение на общото.

Мотивация при формирането на GCD

МОТИВАЦИЯ - набор от мотиви, импулси, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността.

Изборът на мотивация зависи от: от задачи и цели, възрастово счетоводство.

Основният мотив за участието / неучастието на детето в учебен процес

- наличие / липса на интерес

Видове мотивация (Мотивация за комуникация, личен интерес, ежедневно проблемни, приказни, когнитивни, информационни (след 6 години), семантични (обозначаващи) 6-7 години, постигане на успех (5-7 години), състезателни (6-7 години)

Мотивационни принципи :

Не можете да налагате зрението си на детето при решаването на проблема

Не забравяйте да попитате детето си за разрешение да правите общ бизнес с него

Не забравяйте да похвалите действията на детето за резултата

Действайки заедно с детето, вие го запознавате с вашите планове, начини да ги постигнете.

Спазвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, научавате ги на определени умения и формирате необходимите умения.

Изисквания за организацията на GCD

Санитарни и хигиенни изисквания.

Дидактически изисквания.

Организационни изисквания.

Формата на комуникация между учителя и децата по време на GCD:

Това са партньорства:

Възрастен - партньор, до деца (заедно), в кръг

Разрешено безплатно настаняване на деца

В процеса на дейност се допуска свободно движение на деца

Разрешено е безплатно общуване на деца (работещо бръмчене)

(На различни етапи от GCD, партньорската позиция на учителя се проявява по специален начин)

Особености на организацията на GCD :

организиране на образователни дейности без принуда;
ненасилствени форми на организация;
развиващия се характер на обучението на предучилищна възраст;
чувствен начин за опознаване на света;
наличието на субективни отношения на учителя и

деца (сътрудничество, партньорство)

цел на игра или друго интересно за децата;
разчитане на опита и знанията на децата;
преобладаването на диалога на учителя с децата;
даване на избор на деца за дейности и

организиране на проблемни дейности по търсене;

по-свободна, за разлика от професията, структура на ОА;
създаване на ситуации на успех;
развитие на креативност, самостоятелност, инициативност на децата
активно участие на младшия възпитател.

Изход

Основната цел на образователната работа е изпълнение на изискванията на програмата за образование и обучение.

Основната задача е да се оборудват децата със знания, умения и умения.

И това може да бъде постигнато в процеса на правилна организация на МЛ, което предполага активност на децата, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупване на определена информация от децата за заобикалящия ги свят, формиране на определени знания, умения и способности. Успехът и ефективността на образователната работа зависи от учителя. GCD от интегриран характер допринасят за формирането на цялостна картина на света, тъй като даден обект или явление се разглежда от няколко страни: теоретична, практическа, приложна. Преходът от един вид дейност към друг позволява на всяко дете да бъде включено в активен процес; допринасят за формирането на колективни отношения; в резултат на това се формира общност дете-възрастен.

По този начин правилно организираният GCD е:

Мотивация.
Предмет-предмет, сътрудничество.
Интеграция.
Дейности по проекта.
Партньорство.
Интегриран подход към обучението.
Дейност за самостоятелно търсене.
Разнообразие от дейности.
Съвместни дейности на възпитателя и детето.
Взаимодействие със семейства на деца.
Отчитайки интересите на децата.
Емоционално богатство, интерес към това, което децата правят

Литература :
1. Васюкова Н. Е. Систематичен подход към планирането на педагогическата дейност като условие за интегриране на съдържанието на предучилищното образование // Теория и методи за непрекъснато професионално образование. Сборник с доклади от Всеруската научно-методическа конференция -Толяти TSU, 2002 -Том1,
2. Васюкова Н.Е., Чехонина О.И. Интегриране на образователно съдържание чрез планиране на педагогически дейности // Детска градина от А до Я -2004 -№6 (12)
3. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на образователната работа в детската градина. Справочно-методически материали. - Издателство "Учител", 2010г
4. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детска градина. - М.: Образование, 1990.
5. Воробьева Т.К. Планиране на предучилищна работа образователна институция... - М.: "Ансел-М", 1997 ..
6. Законът на Руската федерация от 29 декември 2012 г. "За образованието в Руската федерация"
7. Прилагане на сложен тематичен принцип за организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция (насоки). Екатеринбург, 2011.

Приложение 2

Консултация

за предучилищни образователни институции на тема:

„Съвременни изисквания за организацията на GCD

деца в предучилищна възраст "

Януари 2016 г.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт към съдържанието на предучилищното образование, подходът към организирането и провеждането на непрекъснати образователни дейности с деца се променя.

Досега някои учители не знаят как правилно да напишат конспект, да организират и проведат GCD. Това се дължи на факта, че предишният модел на провеждане на класове съществува отдавна и ние сме свикнали с него.

В крайна сметка трябва да има отхвърляне на традиционните уроци, изградени в логиката на учебния модел. GCD е завладяващ бизнес с деца, в процеса на който учителят решава програмни проблеми. След като преосмисли ролята си, учителят става по-скоро „координатор“ или „наставник“, отколкото пряк източник на информация. Позицията на предучилищния учител по отношение на децата се променя и придобива характерсътрудничество когато детето действа като равноправен партньор в ситуация на съвместна дейност и комуникация с учителя.

Много учители се опитват да преобразят урока и да направят нов GCD от него. Те вземат очертанията на урока „по старомоден начин“, първо включват някаква проблемна ситуация, продуктивна дейност и - готово! И същността не се е променила!

Това е така, защотоучителите не разбират напълно същността на съвместните дейности на учител с деца, не виждат как непрекъснатата образователна дейност се различава от урока.

Първо, GCD изпълнява чрезорганизиране на различни видове детски дейности:

игра,
когнитивни изследвания,
комуникативен,
възприемане на художествената литература и фолклора,
конструкция от различни материали,
глоба,
мотор,
самообслужване и елементарен домакински труд.

или тяхната интеграция, използвайки различни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учители самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на общообразователната програма на предучилищното образование и решаването на конкретни образователни проблеми.

Как да организираме всичко правилно? Ако по-рано е имало позиция - образователна дейност и игра, днес - игра и други видове детски занимания.Сега сме поканени да решим поставените цели и задачи в съвместните дейности на възрастен и деца (GCD и режимни моменти) и самостоятелни дейности на децата. Необходимо е да се изостави образователният модел в детската градина, т.е. от класове. И това изисква учителите да се обърнат към нови форми на работа с деца, които биха им позволили, образно казано, да преподават на предучилищните деца, за да не знаят за това.

За да направите това, е необходимо да използвате: техники на игра, честа смяна на дейности, разнообразни игрови задачи, които ви позволяват да създадете положителен емоционален фон, атмосфера на лекота, за да постигнете целите си. И точно за това се акцентира върху интеграцията на образователните области.

Ако по-рано в урока основната цел беше да се овладеят знания, способности, умения (ZUN), сега основната цел- истинска дейност (дейност) на децата, а развитието на знания, умения и способности е страничен ефект от тази дейност. Основната дейност се осъществява чрез занимания на децата.

Второ, същността на позицията на учителя по отношение на децата трябва да се промени.

Необходимо е да се промени стилът на поведение на възрастен (учител): от административно-регулаторен към спокойно-доверчив, партньорски. Необходимо е да се помнят основните тези на организацията на партньорски дейности на възрастен с деца, които Н. А. Короткова посочва:

включването на възпитателя в дейността на равна основа с децата (не „горе“, не „до“, а „заедно“);
доброволно присъединяване на деца в предучилищна възраст към дейности (без психическа и дисциплинарна принуда) и за да постигнете това, трябва да заинтересувате децата колкото е възможно повече (мотивация);
безплатна комуникация и движение на деца по време на дейности (при условие на организацията на работното пространство);
отворен временен край на дейност (всеки работи със собствено темпо).

Партньорската позиция на учителя допринася за развитието на активността на детето, независимостта, способността да взема решения, да се опитва да направи нещо, без да се страхува, че ще се окаже погрешно, предизвиква желанието за постигане на целта и благоприятства емоционалния комфорт.

Основните форми на работа с деца при организацията на GCD са изследване, наблюдение, експериментиране, изследване, събиране, изпълнение на проекти, семинар и др. Тук процесът на усвояване на нови знания от децата е по-ефективен, тъй като разчита на личния опит на детето и областта на неговите интереси. Не можете да задължите детето да разбира нещо, то трябва да се интересува. Следователно, задачата на учителя е да изгради GCD по такъв начин, че да поддържа възможно най-много вниманието на детето, неговия интерес и ентусиазъм за образователни дейности.

Трето, необходимо е актуализиране на структурата на GCD.

И първоначално трябва да помислите над мотивацията, с която започва непрекъснатата образователна дейност. Мотивацията е различна:практичен, игрив, познавателен. То трябва да съдържа нещо, което ще предизвика интерес, изненада, удивление, наслада на децата, с една дума, нещо, след което децата ще искат да го „направят“.

Една от основните характеристики на GCD еподход на системна дейносткъм неговата организация. Или просто „активният подход“ - организацията и управлението на дейностите на детето от учителя при решаване на специално организирани образователни задачи с различна сложност и проблематика (Л. Г. Питърсън). В условията на дейностния подход детето-личност действа като активен творчески принцип, протича неговото саморазвитие и самоактуализация на личността му. И то от позициятатехнологии за подход на дейност необходимо е да се следват принципите на конструкцията или структурата на GCD.

GCD трябва да осигури активността на децата, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупване на определена информация от децата за заобикалящия ги свят, търсене и експерименти. И въпреки че урокът приема различна форма, процесът на обучение остава. Учителите продължават да се „ангажират“ с децата. Но той учи децата по такъв начин, повтарям, за да не знаят за това. Това е основният постулат на новите трансформации.

Трябва да има взаимно уважение между възпитателите и децата. Уважението е необходим елемент в общност като детска група. Педагозите дават пример за взаимно разбирателство, уважение и грижа един към друг, което очакват от децата. Степента на уважение, което децата изпитват към другите, е ключов фактор за развитието на тяхното самочувствие. А самооценката от своя страна поставя солидни основи за положителни взаимоотношения с други деца.

Когато възпитателите показват уважение към всяко дете в групата, децата се научават да приемат всички останали деца - тези, които тичат бавно, тези, които са добри в рисуването, и дори деца с необичайно или противоречиво поведение.

Когато децата видят и почувстват, че всяко от тях е прието и уважено, те започват да се чувстват комфортно и могат да се държат свободно и да преследват собствените си интереси.

Полагащите грижи трябва да осъзнаят, че децата като възрастните усещат и забелязват искреността, с която се отнасят с тях. Хваленето на децата за резултатите от тяхната работа трябва да бъде индивидуално и искрено, взаимодействието трябва да бъде естествено и лесно.

Децата с удоволствие приемат и отговарят на хумора и забавленията, които са подходящи за тяхната възраст. Възрастните не трябва да се страхуват, че смяхът и шегата с децата могат да загубят контрол над реда в групата. Напротив, общото забавление само доближава болногледачите до децата и атмосферата на сътрудничество в групата се засилва.

Приложение 1.

Форми на образователни дейности

(Примери за форми на работа)

Двигателна детска активност

Games Игри на открито с правила

☺ Дидактически игри на открито

☺ Играйте упражнения, играйте ситуации

☺ Състезания, свободно време

☺ Ритъм, аеробика, детски фитнес

☺ Спортни игри и упражнения.

☺ Атракции

☺ Спортни празници

☺ Гимнастика (сутрин и пробуждане)

☺ Организация на плуването

Игриви занимания на децата

☺ сюжетни игри, игри с правила

☺ Създаване на игрална ситуация (по режимни моменти с използване на произведенията на писателите)

☺ Игри с речев съпровод

Games Игри с пръсти

☺ Театрални игри

Продуктивни занимания на децата

☺ Работилница за изработка на продукти детско творчество

☺ Изпълнение на проекти

☺ Детски дизайн

☺ Експериментални дейности

☺ Изложби, мини музеи

Четене на детска фантастика

☺ Четене, дискусия

☺ Учене, разказване на истории

☺ Разговор

☺ Театрални дейности

☺ Самостоятелна художествена речева дейност

☺ Тест, KVN

☺ Въпроси и отговори

☺ Презентации на книги

☺ Изложби в ъгъла на книгата

☺ Литературни празници, свободно време.

Когнитивно - изследователска дейност

Наблюдение, екскурзия

Решаване на проблемни ситуации

☺ Експерименти, изследвания

☺ Събиране

☺ Симулация

Implementation Изпълнение на проекта

Games Умни игри (пъзели, викторини, шеги задачи, ребуси, кръстословици, шаради)

☺ Строителство

☺ Хобита

Комуникативни занимания на децата

☺ Разговор, ситуационен разговор

Situation Речева ситуация

☺ Съставяне и отгатване на загадки

☺ Игри и игрови ситуации (сюжетни, с правила, театрални)

☺ Скици и представления

☺ Лого ритъм

Детска трудова дейност

Задължение, задачи, задачи

☺ Самообслужване

Съвместни действия

ПРИМЕР ВИДОВЕ ДЕЙНОСТИ С ДЕЦА В ДЕТСКА ГРАДИНА

Класически урок (постепенно трябва да се отдалечите от него)	Според старата класическа форма, но според новата структура: обяснение, изпълнение на задача от деца. Резултати от урока.
2. Комплекс (комбиниран урок), интегриран	Използването на различни видове дейности в един урок: художествено слово, музика, визуална дейност, математика, строителство, ръчен труд (в различни комбинации).
3. Тематичен урок	Може да е сложен, но подчинен на един предмет, например „Пролет“, „Какво е добро“, „нашите играчки“ и т.н.
4. Заключителен или контролен урок	Резултатите от усвояването на програмата от деца за определен период от време (половин година, тримесечие, академична година).
5. Екскурзия	До библиотеката, ателието, пощата, на терена, до строителната площадка, до училището и т.н.
6. Колективна творческа работа	Колективно рисуване, колективно приложение: изграждаме улица в нашия град.
7. Занимание-работа	Засаждане на лук, рязане на растения, засаждане на семена и др.
8. Урок-игра	„Магазин за играчки“, „Нека уредим стая за куклата“. Опция: Урок-търг - който разкаже повече за даден артикул, го купува.
9. Урок-творчество	Работилница на художник, народни занаятчии, разказвач на истории, „Работилница на добри дела” (занаяти, направени от отпадъци, естествен материал, хартия с използване на TRIZ елементи).
10. Седнал урок	На фолклорен материал, на фона на трудова дейност, децата пеят, правят гатанки, разказват приказки, водят кръгъл танц.
11. Урок-приказка	Целият урок се базира на сюжета на една приказка, използвайки музика, изобразително изкуство, драматизация.
12. Урок за пресконференция	Децата задават въпроси на „космонавта”, „пътешественика”, „героя на приказката” и той отговаря на въпросите, след което „Журналисти” рисуват и записват това, което ги е интересувало.
13. Окупация-кацане	Неотложна помощ. Пример. Преминаваме от обратното: докато рисуваме, питаме децата за това, което не успяват или се справят зле. Днес ще го нарисуваме, тези, които са добри в това, ще ни помогнат. Вариант: съвместен урок за деца от по-възрастните и по-младите групи (съвместно създаване). Старейшините например правят фона, по-младите рисуват каквото могат.
14. Анотирано обучение	Например на цялата група деца се дава задача - формирането на числото „7“. Едно от децата казва на глас как съставя дадено число, останалите мълчаливо следват, ако говорителят се обърка, започва дискусия. Опции: учителят рисува на дъската, децата коментират изображението, измислят история или учителят рисува това, за което децата говорят.
15. Урок за пътуване	Целта е да се развие монологичната реч на децата. Едно от децата е „водач“, останалите деца задават въпроси. Опции: пътуване през приказки, родна страна, град, република, до „Страната на веселите математици“, според „Червената книга“.
16. Урок за откриване (проблемна професия)	Учителят предлага на децата проблемна ситуация, децата я решават заедно, правят откритие. Пример: "Какво се случва, ако хартията изчезне?", "Защо да учим?" Вариант: „Разследването се провежда от експерти“.
17. Урок-експеримент	На детето например се дава хартия. Той не прави всичко, което иска - сълзи, мачкане, мокри и т.н. След това прави свое заключение. Опции: с лед, сняг, магнит, въздух.
18. Класове-рисунки-композиции	Учителят рисува, децата измислят истории. Децата измислят истории от своите рисунки. Децата „пишат“ писмо за рисуване за събитие в детска градина.
19. Урок-състезание	Като: "Какво, къде, кога?" Състезание за мечтатели, стихотворения, приказки. Децата са разделени на екипи, въпросите се обсъждат заедно, капитанът говори, децата се допълват. Опции: „Незнайкинов мост“. Задават се различни въпроси, за верния отговор екипът получава „дневник“, за да изгради мост към противоположния екип. За неточен отговор, "дневникът" потъва на дъното на реката. Победител е този, който построи моста над реката по-бързо, т.е. повече ще даде верни отговори.
20. Групови уроци (възможност за състезание)	Децата са организирани в групи. Например за 4 сезона. Те се подготвят за урока тайно. В урока те разказват, „защитават“ сезона си, рисуват, разказват истории, които са измислени. Победител е този, който е по-интересен в изпълнението-защита на своя сезон (книги, играчки и т.н.).
21. "Училищна игра"	Училище за космонавти (спортисти), училище за обитатели на горите (животни), училище за млади шофьори и пешеходци. Те говорят за себе си, пеят, танцуват, пантомима и т.н.

И много други, които можете да мислите за себе си ...

Приложение 2.

Пълен анализ на GCD.

GCD се изгражда, като се взема предвид подходът на дейност, а проблемният диалог е единствената технология за изграждане на класове.

УВОДНА ЧАСТ

Въведение в игровата ситуация (или организационен момент).
Мотивация.

Формиране на идеи за предстоящи дейности. (Ситуацията в играта трябва да бъде пряко свързана с темата на урока: какво трябва да се преподава на децата). Основната задача на този етап е да формира интереса на учениците към съдържанието на GCD, насочвайки вниманието на децата и разкривайки образователната задача. Формиране на способността да слушате и да следвате инструкциите на възрастен.

3. Изложение на проблема.

Трудност в ситуация на игра. Този етап позволява на учителя да запознае децата с характеристиките и задачите на предстоящата дейност или създаването на проблемна ситуация, която изисква разрешаване.

Намиране на изход от трудна ситуация.

ГЛАВНА ЧАСТ

4. Актуализиране на знанията.

Задачи на този етап: актуализиране на съществуващите знания, идеи. Създаване на ситуация, при която има нужда от придобиване на нови идеи и умения. Дейностите на учителя: с помощта на водещи, проблемни въпроси, разказване, обяснение, организиране на дейности за търсене, карат децата да възпроизвеждат информацията, необходима за успешно решаване на проблемна ситуация, или усвояване на нова.

5. "Откриване" на нови знания от деца, метод на действие.

На този етап възпитателят, използвайки водещ диалог, организира изграждането на нови знания, които ясно се записват от него заедно с децата в речта.
5. Независимо прилагане на новото на практика.Или актуализиране на вече съществуващи знания, идеи (изпълнение на работата).

Задачата на този етап: овладяване на методите на действие, използване на придобитите (вече съществуващи) умения, идеи. Дейността на учителя е да организира практически дейности, оказване на необходимото съдействие, организиране на взаимодействие при постигане на резултата.
Включване на нови знания в системата от знания на детето и повторение. На този етап педагогът предлага игри, в които се използват нови знания във връзка с наученото преди това. Възможно е също така да се включат допълнителни задачи за обучение на умствени операции и способности за дейност, както и задачи от развиващ тип, насочени към подготовка на децата преди време за следващите класове.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ
6. Обобщение на урока. Систематизиране на знанията.

Обобщаване на GCD от различни гледни точки: качеството на усвояване на нови знания, качеството на извършената работа, обобщаването на опита на детето. В заключение учителят, заедно с децата, улавя нови знания в устната реч и организира разбирането на техните дейности в урока с помощта на въпроси: „Къде бяхте?“, „Какво направихте?“, „Какво научихте?“, „На кого помогнахте?“ Учителят отбелязва: „Успяхме да помогнем, защото научихме ... научихме ...“.
7. Отражение. Формиране на елементарни умения за самоконтрол,. самочувствие (за по-млада възраст - отражение на настроението и емоционалното състояние, за възрастни - отражение на дейността или съдържанието на учебния материал).

Как да покажете уважението си към децата

Винаги се обаждайте на децата по име.
Говорете с всяко дете поотделно възможно най-често.
Когато говорите, останете на едно ниво с детето: приклекнете или седнете на нисък стол.
Чуйте какво ви казва детето и му отговорете.
Ако сте обещали на децата, че ще направите нещо за тях по-късно, не забравяйте да го направите.
Изразете искреното си възхищение от резултатите от работата на децата.
Дайте възможност на децата да разказват на другите за тяхната работа и техните интереси.
Използвайте идеите и предложенията на децата и им благодарете за помощта

Съвети за преподаватели по организацията на GCD:

Не бързайте да отговорите, направете за децата, поправете.
Дайте възможност на децата да предполагат, спекулират, довеждат мисленето си до логичния край, не бързайте сами да давате готов отговор.
Насочете децата към изводи, обобщения.
Забележете противоречия между отговорите на децата и вашето заключение.
Не забравяйте за осигуряване на субективната дейност на децата.
Провеждайте игри, упражнения, използвайте задачи, които засягат преди всичко развитието на децата.
Осигурете промяна в дейностите, за да максимизирате завладяването, интереса и задържането на вниманието на децата.
По-често молете децата - да изяснят казаното (преструвайки се, че е важно, но все още не е ясно), да обясняват по различен начин.
След като децата изпълнят задачите, говорете с децата за това как са успели да постигнат резултата, кой го е направил и защо.

Консултация за педагози

„Организиране на образователни дейности директно (GCD)

в съответствие с FGOS DO ".

Ръководител на СП "Голяновское"

Жаворонкова В.А.

З. директно образователни дейности изпълнява чрез организиране на различни видове детски занимания (игра, движение, комуникация, работа, когнитивно - изследване и др.) или тяхната интеграция, използвайки различни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учители самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на общообразователната програма на предучилищното образование и решаването на конкретни образователни проблеми.

Според теорията на Л.С. Виготски и неговите последователи, процесите на обучение и обучение не развиват пряко детето от само себе си, а само когато имат форми на дейност и имат подходящо съдържание.

FSES съдържа указание за това какви видове дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете в предучилищна възраст:

В ранна възраст (1 година - 3 години) - обективни дейности и игри с композитен и динамичен играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински предмети-инструменти (лъжица, лъжичка, шпатула и др.), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, гледане на снимки, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 7 години) - набор от дейности, като например игра, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативна (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествената литература и фолклора, самообслужване и основен домакински труд (на закрито и на открито), строителство от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали, визуални (рисуване, моделиране, приложение), музикални (възприемане и разбиране на значението на музикалните произведения, пеенето, музикалните ритмични движения, свиренето на детски музикални инструменти) и мотор (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Схемата за развитие на всякакъв вид дейност е следната: първо, тя се извършва в съвместна дейност с възрастен, след това в съвместна дейност с връстници и се превръща в самостоятелна дейност.

Подчертани са основните характеристики на съвместната дейност на възрастни и деца - наличието на партньорска позиция на възрастен и партньорска форма на организация (сътрудничество между възрастен и деца, възможност за безплатно настаняване, движение и комуникация на деца).

Съществена характеристика на партньорската дейност на възрастен с деца е неговата отвореност към свободната независима дейност на самите предучилищни деца. В същото време партньорската дейност на възрастен е отворена за проектиране в съответствие с техните интереси (деца).

Учителят въз основа на интересите и играта на децата им предлага дейности, които стимулират тяхната познавателна дейност.

Предоставяйки на децата директен контакт с хора, материали и опит от реалния живот, възпитателят стимулира интелектуалното развитие на детето.

Тематичните игрови центрове дават възможност на децата да избират самостоятелно материали и съответно области на знания. Различни теми, мащабни задачи (проекти) също трябва да отчитат интересите на децата и могат да бъдат свързани с определени центрове. Интериорът на групата трябва да бъдат организирани така, че децата да бъдат снабдени с широк спектър от центрове и материали.

В детска среда, деца:

Избери;

Играйте активно;

Използвайте материали, които могат да намерят повече от едно приложение;

Всички работят заедно и се грижат един за друг;

Носят отговорност за своите действия.

Трябва да има взаимно уважение между възпитателите и децата. Уважението е необходим елемент в общност като детска група. Педагозите дават пример за взаимно разбирателство, уважение и грижа един към друг, което очакват от децата. Степента на уважение, което децата изпитват към другите, е ключов фактор за развитието на тяхното самочувствие. А самооценката от своя страна поставя солидна основа за положителни взаимоотношения с други деца.

Когато децата видят и почувстват, че всяко от тях е прието и уважено, те започват да се чувстват комфортно и могат да се държат свободно и да преследват собствените си интереси.

Полагащите грижи трябва да осъзнаят, че децата като възрастните усещат и забелязват искреността, с която се отнасят с тях. Похвалите децата за резултатите от тяхната работа трябва да бъдат индивидуални и искрени, взаимодействието трябва да бъде естествено и лесно.

Особености на организацията на преки образователни дейности под формата на съвместни партньорски дейности на възрастен и деца

Организацията на образователни дейности директно под формата на съвместни партньорски дейности на възрастен с деца е свързана със значително преструктуриране на стила на поведение на учителя.

Партньорската позиция на преподавателя предполага приемането на демократичен стил на отношения, а не на авторитарен, съчетан с позицията на учител.

Разбирането какво означава да бъдеш партньор на деца е най-лесно чрез сравняване на тези две позиции.

Сравнителни характеристики на характеристиките на партньорските и преподавателските позиции

Характеризирани обекти	Партньорска форма	Униформа за училищни уроци
Концепция	Партньорът винаги е равноправен участник в случая и като такъв е свързан с другите чрез взаимно уважение	Учителят е лидер, регулатор; той не участва пряко в дейността, но дава задачата (обяснява) и контролира
Позиция за възрастен в груповото пространство	Възрастен е партньор, до децата (заедно), в едно пространство (например, седнал в кръг с децата на обща маса) Позицията на възрастен е динамична (той може да смени работата си, ако види, че някой има особено нужда от него); в същото време всички деца са в полезрението на учителя (и помежду си).	Възрастният е учител, отдалечен от децата, извън кръга, противопоставя се на децата, над тях (например на бюро като в училищен урок) Позицията на възрастния е или стабилна (стои до черната дъска, седи на бюрото), или той се движи, за да контролира и оценява („заобикаля“ децата, контролира, оценява, висящ „над“ детето).
Организация на пространството	Максималното сближаване със ситуацията на „кръгла маса”, приканваща за равноправно участие в работа, дискусии, изследвания.	Поставяне на редове на маси, както на бюра, гледайки в задната част на главата на друго дете
Степен на свобода	Безплатно настаняване на деца и движение в процеса. Разрешена е безплатна комуникация (работещо бръмчене) Децата могат да обсъждат работата, да си задават въпроси и т.н.	Твърдо осигуряване на работни места, забрана за движение. Безплатното общуване на деца е забранено. Въвежда се дисциплинарното изискване за мълчание
Позицията на „пламенност“ на възпитателя	Насърчава развитието на активността на детето, независимостта, способността да взема решения, да се опитва да направи нещо, без да се страхува, че ще се окаже погрешно, предизвиква желанието за постигане, благоприятства емоционалния комфорт	Той причинява пасивността на детето, неспособността да взема решения самостоятелно, емоционален дискомфорт, страх да не направи нещо нередно и агресията като обратната страна на страха, като освобождаване от натрупващото се напрежение.

Организацията на образователни дейности директно в партньорска форма изисква стил на поведение за възрастни, който може да бъде изразен с мотото:

„Ние участваме в дейности, които не са обвързани от обвързващи отношения, а само от желание и взаимно съгласие: всички ние искаме да направим това.“

На различните етапи от преките образователни дейности партньорската позиция на възпитателя се проявява по специален начин

Проява на партньорската позиция на възпитателя на различни етапи от преките образователни дейности

	Етапи на преки образователни дейности	Описание на действията
1.	Начален етап на дейност	Учителят ви кани на дейности - по желание, без ограничения: „Да тръгнем днес ..., който иска, успокойте се ...“ (или: „Аз ще ... Който иска, присъединете се ...“. След като набеляза задача за съвместно изпълнение, възпитателят, като равноправен участник, предлага възможни начини за нейното изпълнение.
2.	По време на процеса на дейност	Педагогът постепенно задава съдържанието за развитие (нови знания, методи на дейност и др.); предлага своята идея или своя резултат за детска критика; проявява интерес към резултата на децата; участва в взаимната оценка и тълкуване на действията на участниците; засилва интереса на детето към работата на връстник, насърчава смислено обжалване, провокира взаимни оценки, обсъждане на възникващи проблеми.
3.	Последният етап от дейността	Всяко дете работи в свое собствено темпо и решава за себе си дали е завършило проучването или работата. Дейности от "отворен край"

По този начин, основните характеристики на организацията на образователни дейности директно под формата на партньорски дейности между възрастен и деца са:

включване на възрастен в дейности на равни начала с децата;
доброволно присъединяване на деца към дейности (без психологическа и дисциплинарна принуда);
безплатна комуникация и движение на деца по време на преки образователни дейности (с подходяща организация на пространството);
край на отвореното време директно към образователни дейности (всеки работи със свое собствено темпо)

В самото начало на такава организация на преки образователни дейности с деца, човек трябва незабавно да се съгласи с общите правила на поведение в групата: „Ако не искате да го правите с нас днес (сега), занимавайте се с бизнеса си хитро, но не безпокойте другите.“

Ако учителят избере правилното съдържание за занимателни занимания с предучилищна възраст, което отговаря на техните интереси и е емоционално настроено към предложения бизнес, проблемът с присъединяването на децата към него просто не възниква.

Когато учителят стане партньор на детето и следователно равноправен участник в общата работа, резултатът се променя:

- стил на поведение на възрастен (от административен и регулаторен до спокоен и поверителен);

- работно пространство, където се разгръща съвместна работа (от отделно място на масата на „учителя“ до място на обща маса до децата);

- отношението на учителя към изпълнението на обща работа: от общи насоки до участие в изпълнението на определена част от работата и т.н.

Когато се организират образователни дейности директно под формата на съвместни партньорски дейности, положението на децата също се променя.

1. Децата могат сами да решат дали да участват в общата работа или не. Но това не е въвеждането на вседопустимост и анархия. Детето има възможност да избира - да участва в тази работа или да организира нещо друго, да прави нещо друго. Това е свободата да избирате между дейности и тяхното съдържание, а не между дейности и да не правите нищо.

2. Разработват се редът и организацията на съвместните дейности: безплатно настаняване на деца на обща маса, общуването им с други деца в хода на работа и придвижване при необходимост. В процеса на работа децата могат да се обърнат към учителя, да се обърнат към него, да обсъдят с него въпроси, представляващи интерес за тях, свързани с изпълнението на работата, да получат необходимата помощ, съвет и др.

3. Децата могат да работят на различни цени. Всяко дете може да определи количеството работа за себе си: какво ще направи, но ще се справи добре и ще докара започнатата работа до края. Децата, завършили работата си рано, могат да правят това, което ги интересува. В случай, че детето не се е справило с работата, то може да я продължи през следващите дни.

Това, което възрастният предлага да направи за дете, трябва непременно да е необходимо и интересно. Смислеността за детето на дейностите, предлагани на възрастни, е основната гаранция за ефекта върху развитието.

Непосредствената мотивация в предучилищна възраст е много по-силна от широките социални мотиви за поведение. Следователно, основният принцип на образователната работа с предучилищна възраст (да не говорим за децата ранна възраст) трябва да бъде принцип на лихвата дете.

В предучилищна възраст пряката мотивация се дължи преди всичко на необходимостта от нови преживявания .

Нуждата от нови преживявания - това е основната потребност на детето, която възниква в ранна детска възраст и е движещата сила зад развитието му. На следващите етапи на развитие тази нужда се трансформира в когнитивна нужда различни нива.

Организирането на преки образователни дейности под формата на спокойно партньорство между възрастен и деца не означава хаос и произвол нито от страна на възпитателя, нито от страна на децата. Тази форма на дейност (като традиционните образователни дейности) е въведена в ежедневието и седмицата на детската градина. За педагога това са задължителни и планирани действия.

Децата са пряко ангажирани с образователни дейности от интерес към предложенията на възпитателя, от желанието да бъдат заедно със своите връстници. Постепенно те развиват навика на ежедневния и седмичен ритъм на „работни“ дейности. Интересът към предстоящата дейност се подкрепя от последователността на този вид дейност в определен период от време, което се осигурява при прилагане на принципа на събития.

Децата, които не са участвали в съвместни дейности (в рамките на образователни дейности) са ориентирани към ефективна самостоятелна дейност. Резултатите от съвместни и независими дейности задължително се обсъждат и оценяват.

Резултатите от продуктивната независима дейност, както и съвместната дейност, трябва да бъдат доведени до състоянието на изложбената работа.

В същото време, решавайки проблемите за развиване на самостоятелността на децата, продуктите на самостоятелната дейност трябва да се оценяват по-често и по-високо от продуктите на съвместната дейност, привличайки вниманието на възрастните - "Вижте, детето го направи сам!"

Такава организация на образователния процес ще допринесе за постепенното формиране у децата на идеи за живота в група в детска градина, където времето е отредено за бизнес, а час за забавление.

Приблизителни форми на директна организация на образователни дейности

Детски занимания	Примери за форми на работа
Мотор	* Игри на открито с правила * Дидактически игри на открито * Играйте упражнения * Състезания * Играйте ситуации * Свободно време * Ритъм * Аеробика, детски фитнес * Спортни игри и упражнения * Атракции * Спортни празници * Гимнастика (сутрин и събуждане) * Организиране на плуване
Игрална зала	* Разказващи игри * Игри с правила * Създаване на игрова ситуация според режимни моменти, използвайки литературно произведение * Игри с речев съпровод * Игри с пръсти * Театрални игри
Глоба и дизайн	* Работилница за производство на продукти от детско творчество * Изпълнение на проекти * Създаване на творческа група * Детски дизайн * Експериментални дейности * Изложби * Мини-музеи
Възприемане на художествената литература и фолклора	* Четене * Дискусия * Запаметяване, разказване на истории * Разговор * Театрална дейност * Самостоятелна художествена речева дейност * Викторина * KVN * Въпроси и отговори * Представяне на книги * Изложби в ъгъла на книгата * Литературни празници, свободно време
Когнитивни изследвания	* Наблюдение * Екскурзия * Решаване на проблемни ситуации * Експериментиране * Събиране * Моделиране * Изследване * Изпълнение на проекта * Игри (сюжет, с правила) * Интелектуални игри (пъзели, викторини, проблеми с шегите, ребуси, кръстословици, шаради) * Мини-музеи * Строителство * Хоби
Комуникативна	* Разговор. Ситуационен разговор * речева ситуация * Съставяне и отгатване на загадки * Игри (сюжетни, с правила, театрални) * Игрови ситуации * Скици и представления * Логаритъм
Самообслужване и основен домакински труд	* Дежурство * Задания * Задания * Самообслужване * Съвместни действия * Екскурзия * Изпълнение на проекта
Музикален	* Слушане * Импровизация * Изпълнение * Експериментиране * Игри на открито (с музикален съпровод) * Музикални и дидактически игри

Разчитайки на нуждата от самоутвърждаване и признание от страна на възрастните, характерна за по-възрастните предучилищни деца, възпитателят осигурява условия за развитие на самостоятелността, инициативността, творчеството на децата. Той непрекъснато създава ситуации, които насърчават децата да прилагат активно своите знания и умения, поставя им все по-трудни задачи, развива волята, подкрепя желанието за преодоляване на трудностите, довежда работата до края, цели намирането на нови, творчески решения.

Учителят се придържа към следните правила. При първата трудност няма нужда да бързате да помагате на детето, по-полезно е да го насърчите да вземе самостоятелно решение; ако не можете без помощ, в началото тази помощ трябва да бъде минимална: по-добре е да давате съвети, да задавате водещи въпроси, да активирате миналия опит на детето. Винаги е необходимо да се осигури възможност на децата да решават самостоятелно възложените задачи, да ги съсредоточат върху намирането на няколко възможности за решаване на един проблем, да подкрепят детската инициатива и творчество, да покажат на децата растежа на техните постижения, да ги накарат да почувстват радост и гордост от успешни независими, активни действия.

Развитието на независимостта се улеснява от развитието на универсални умения от децата: да си поставят цел (или да я приемат от учител), да обмислят пътя за постигането й, да изпълнят своя план, да оценят резултата от позицията на целта Задачата за развиване на тези умения се поставя от възпитателя в различни дейности. В същото време педагогът използва инструменти, които помагат на децата в предучилищна възраст да прилагат систематично и независимо своя план: референтни карти, визуални модели, оперативни карти.

Учителят наблюдава отблизо развитието на независимостта на всяко дете, прави корекции в тактиката на своя индивидуален подход и дава подходящи съвети на родителите.

Най-висшата форма на независимост на децата е творение. Задачата на възпитателя е да развие интерес към творчеството. Това се улеснява от словесното творчество и създаването на творчески ситуации в игра, театрални, артистични и визуални дейности, при ръчен труд.

Всичко това са съществени елементи от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина. Именно в увлекателната творческа дейност предучилищното дете се сблъсква с проблема за самостоятелно дефиниране на понятието, методите и формите на неговото изпълнение.

Възрастните деца в предучилищна възраст са щастливи да отговорят на предложение да поставят пиеса по познати приказки, да подготвят концерт за деца или да измислят и напишат истории, измислени от тях, в „вълшебна книга“, след което да украсят корицата и да нарисуват илюстрации. Такива самоделни книги стават обект на любов и гордост за децата. Заедно с учителя те препрочитат композициите си, обсъждат ги, измислят ново продължение на историите.

През седмата година от живота разширяват се възможностите за развитие на самостоятелна познавателна дейност. На разположение на децата са разнообразни начини на познание: наблюдение и самонаблюдение, сетивно изследване на обекти, логически операции (сравнение, анализ, синтез, класификация), прости измервания, експериментиране с природни и изкуствени обекти. Развиват се възможности за памет. Обемът му се увеличава, произволът на запаметяване на информация.

За да запомнят, децата съзнателно прибягват до повторение, използване на групиране, съставяне на прост план за подкрепа, който помага да се пресъздаде последователността от събития или действия, визуално-образни средства.

Развиващата се познавателна дейност на по-големите предучилищни деца се подкрепя от цялата атмосфера на живот в групата на детската градина.

Задължителен елемент на начина на живот при възрастните и подготвителни групи е участието на деца

При решаване на проблемни ситуации,

При провеждане на елементарни експерименти,

При организиране на експерименти (с вода, сняг, въздух, звуци, светлина, магнити, лупи и др.),

В образователни игри, пъзели, при производството на домашни играчки, най-простите механизми и модели.

Учителят, чрез своя пример, насърчава децата да търсят самостоятелно отговори на възникващите въпроси: той обръща внимание на нови, необичайни характеристики на предмета, изразява предположения, обръща се към децата за помощ, цели да експериментира, разсъждава, отгатва и тества.

В групата постоянно се появяват предмети, които насърчават децата в предучилищна възраст да проявяват интелектуална активност. Това могат да бъдат някои устройства, счупени играчки, нуждаещи се от ремонт, криптирани записи, "пакети от космоса" и т.н.

Разрешавайки загадките, съдържащи се в такива предмети, децата изпитват радостта от откритието и знанието. „Защо се случва това?“, „Какво ще се случи, ако ...“, „Как да го променя, за да ...“, „От какво можем да го направим?“, „Можем ли да намерим друго решение?“, „Как знаем ли за това? " - такива въпроси присъстват постоянно в комуникацията на учителя с по-възрастните предучилищни деца.

Педагогът особено подчертава ролята на книгата като източник на нови знания. Той показва на децата как можете да получите отговори на най-интересните и трудни въпроси от книгата. В „трудни“ случаи възпитателят специално се обръща към книгите, заедно с децата намира решения на проблемите в книгите. Добре илюстрираната книга се превръща в източник на нови интереси за децата в предучилищна възраст и събужда в тях желанието за овладяване на четенето.

Основната образователна единица на педагогическия процес в по-младата възрастова група е развиваща се ситуация, тоест такава форма на съвместна дейност на учителя и децата, която се планира и организира от учителя с цел решаване на определени проблеми на развитието и образованието, като се вземат предвид възрастовите особености и интереси на децата. Когато планирате развиваща се ситуация, педагогът трябва да координира съдържанието на различни раздели на програмата, да постигне интеграция, връзката между образователните области.

Например развиващата се проблемно-игрална ситуация "Какво се случи с куклата Маша?" се използва не само за разработване от децата на опит за проявяване на съчувствие, помощ и идеи за здравословно поведение, но и за решаване на други проблеми:

обогатяване на идеи за ежедневни предмети и тяхното предназначение: от коя чаша е по-удобно да се пие куклата, кое одеяло или възглавница да се избере, кои предмети за грижа за пациента трябва да бъдат избрани и др. (образователна област „Познание“);
овладяване на методите за сравняване на предмети според различни признаци или тяхното групиране: изберете за куклата от общия набор от ястия само малка чаша, чинийка, лъжица, чиния; избирайте по желание кукли само ябълки с определен размер и форма и т.н. (образователна област „Познание“, „Първи стъпки по математика“);
отражение на емоционалното отношение към възстановяващата се кукла в музикалната игра "Любима кукла" и в моделирането "Правене на лакомство за куклата на Маша" ( образователни области „Музика“, „Визуална дейност“);
овладяване на идеи за домашни животни - ситуацията „Котката Василий и котето Пух дойдоха да посетят нашата Машенка“ (образователна област „Знания“);
развитие на детската реч, запознаване с нови литературни произведения и илюстрации: възстановяваща се кукла иска да чуе приказка или след като се е възстановила от болест, участва с деца в реч или театрална игра (образователни области „Комуникация“, „Четене на художествена литература“).

С този подход едно-единствено образователно съдържание, повтарящо се в различни форми, се разбира по-добре от децата.

Ефективно използване на сюжетно-тематично планиране учебен процес. Темите се определят въз основа на интересите на децата и нуждите от обогатяване детски опиткато нашата детска градина, нашите любими играчки, аз и моите приятели, домашни любимци, мама, татко и аз сме приятелско семейство и интегрираме съдържание, методи и техники от различни раздели на програмата. Единична тема се отразява в планираните ситуации за развитие на практическата, игралната, визуалната дейност на децата, в музиката, в наблюденията и общуването на учителя с децата.

В случай на работа с малки деца в образователна институция, възпитателят трябва да помни задължителното мотивиране на детето за всякакъв вид дейност.

Така например, в условията, когато децата живеят на новогодишни събития, е подходящо да поканите децата да направят (сляпо) лакомство за гостите, които ще дойдат да се срещнат Нова година: за котка - колбаси, за зайчета - моркови, за мама, татко, баба - пайове или меденки. На децата се дава правото да избират какво да моделират. Заедно с децата се проверяват (изследват) методите за извайване на изброените продукти и ако възникне необходимост.

След като децата са усвоили успешно методите на скулптуриране и са си показали как го правят, учителят също определя какво и за кого ще извайва и го прави заедно с децата.

Продуктите от заниманието са подредени в чинии, предварително декорирани от децата по метода на нанасяне и специално приготвени, като празнични ястия, които чакаха в крилете и стояха на рафтовете на играчките. Освен това възпитателят с децата определя мястото за съхранение на приготвените лакомства (например хладилник с играчки), където всичко се движи.

Всичко това е необходимо, за да мотивираме децата за предстоящите дейности всеки ден.

Какво ще бъде формовано, какво ще бъде проектирано, какво ще бъде украсено и по какъв начин, какво в началото, какво по-късно ще определи самият учител, в зависимост от възрастта на децата и задачите за развитие.

Но все пак трябва да помислите за декориране на стаята, тоалети за мама, кукли и за себе си, да научите стихове, песни, да подготвите покани, да изпратите писма, да „купите“ храна .... Колко интересни неща очакват децата в предпразнични дни! И колко съвсем естествено се решават задачите от различни образователни области!

Заключение

Съвременните подходи към организацията на образователния процес изискват преразглеждане на традиционните технологии, които не са ефективни за постигане на целта за социален успех на предучилищните деца на следващия етап на обучение.

В момента е необходимо да се съсредоточим върху следните принципи на работа с деца:

Избягване на силно регулирано обучение от типа на училище;

Осигуряване на физическа активност на децата под различни форми;

Използването на различни форми на организация на обучението, включително различни конкретно детски дейности;

Осигуряване на връзката на преките образователни дейности с ежедневието на децата, техните самостоятелни дейности (игрални, художествени, конструктивни и др.);

Използване на цикличния характер и дизайнерска организация на образователното съдържание;

Създаване на развиваща се предметна среда, която функционално симулира съдържанието на детската дейност и я инициира;

Широко използване на методи, които активират мисленето, въображението и търсещата дейност на децата. Въведение в преподаването на елементите на проблематичност, проблеми от отворен тип с различни решения;

Широко използване на техники за игра, играчки; създаване на емоционално значими ситуации за деца;

Предоставяне на възможност на детето да се съсредоточи върху партньор-връстник, да взаимодейства с него и да се учи от него (а не само от възрастен);

Разпределението като водеща диалогична форма на комуникация между възрастен и деца, децата помежду си като водещи в образователния процес, което осигурява развитието на активността, инициативността на детето, формира уважение и доверие у възрастния;

Формиране на детска общност, която осигурява на всяко дете усещане за комфорт и успех.