Име: „Препоръки за предучилищни възпитатели за писане на планове за образователна работа“
Номиниран: Детска градина, Методически разработки, Планиране в предучилищна образователна институция

Длъжност: старши педагог
Място на работа: MBDOU "Детска градина 271"
Местоположение: Красноярск, ул. Шевченко, 78

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина No 271 от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в художествената и естетическа насока на детското развитие“

Препоръки за възпитателя
Писане на планове за образователна работа

Днес, когато най-належащите проблеми в предучилищното образование са Федералният държавен образователен стандарт Предучилищно образование (FSES DO) и професионалния стандарт на учителя (PSP), възпитателят трябва да помисли дали притежава целия набор от компетенции, които PSP представя на позицията „възпитател“. И ако имате върху какво да работите, тогава откъде да започнете!?

Препоръчвам да започнете с планирането на съвместни дейности за деца и възрастни, а именно с компетентното писане на планове за образователна работа, допринасящи за изпълнението на Основната образователна програма Предучилищна организация (OOP DO), съответстващ на Федералния държавен образователен стандарт на DO, който впоследствие:

- ще се превърне във висок показател за работата на учителя в ситуация на контрол на документи;

- систематизира работата на учителя и разпредели времето му по най-рационалния начин;

- при изпълнението, те ще "дават" на изхода на ученици, които имат независимост, творческо търсене, които поемат инициатива, които са в състояние да изберат професията си и да вземат предвид интересите на другите.

Днес във всяка образователна институция има контрол, включително и за поддържането на документацията на учителя. Документацията за преподавател включва:

- работен план за самообразование;

- планиране на образователна и образователна работа;

- работен план с родители;

- корекционни образователни маршрути за деца (индивидуална работа);

- плана на кръжочно-студийната работа с ученици;

- дневник за прехвърляне и приемане на деца;

- кварциращ дневник;

- дневник за вентилация на групови помещения;

- дневник за пране на играчки и др.

Има много документация, всяка от които изисква стриктно спазване на формата и съдържанието.

Има определени изисквания за планиране на образователната и образователна работа (PVOR) и учителят, когато пише планове, не трябва да забравя за това.

Когато планира дейности, учителят трябва да помни, че прилага OOP DO.

Планирането не може да бъде без анализ на образователните потребности на децата. Анализът е необходим, за да се изключи несъответствието между планирания материал и възрастовите характеристики на учениците. Например учител в подготвителна група планира с деца в урок за когнитивно развитие „Запознаване с домашни любимци (котка, куче)“, този материал може да бъде планиран във втората младша група, тъй като ще задоволи нуждите на деца на възраст 3 - 4 години, но не и на по-големи предучилищни.

Тъй като POPP разчита на сложно тематично планиране (CTP), всяка седмица обхваща определена тема. Какво означава? Учителят вижда в КТП темата на седмицата „Мебели“, знаейки нуждите на децата от неговата възрастова група и отчитайки ги, учителят трябва да си представи какви условия може да създаде за формиране на идеи по тази тема у децата, чрез какви дейности, какви методи ще бъдат използвани в подкрепа на детската инициатива, какво ще има продуктивна дейност.

За ролева игра (SRI) не би било разумно децата да играят в „Трапезарията“. Но нека разгледаме една и съща такава ситуация, че децата искаха да играят HRE "Столова", тогава какво? Учителят може да заеме три роли-позиции по отношение на децата: над деца, на ниво с деца и под деца. Използвайки ситуацията, на ниво с деца, учителят, който се включва в играта, ще може да покани децата да разпространяват историята, като си представят, че тяхната столова е институция за работниците в мебелна фабрика. Освен това, ако е необходима помощта на учителя при разработването на сюжета, тя най-вероятно е незначителна. Тъй като децата ще се заинтересуват и как да продължат сюжета, те ще разберат сами. Ето как трябва да планираме ролевите игри. Може да попитате, но как можем да планираме и предпишем игра във FVOR, която ще съответства на темата на седмицата, според CBT, и в същото време децата ще искат да я играят. Не можем да планираме игра Fire Factory Fire и да накараме децата да я играят. Но можем да създадем условия децата да „четат“ и да развиват играта в тази посока сами. Всичко трябва да идва от децата: интерес, инициатива, нужди и т.н., но не трябва да забравяме, че учителят е координатор на взаимодействието между дете и възрастен и е в неговата власт невидимо да обърне сюжета на играта в една или друга посока. Създаването на условия е основната цел на възпитателя днес. И когато си поставяте цели, е необходимо да се отдалечите от глаголите „преподавам“, „давам идея“, тъй като златното правило, възпитателят трябва да помни, че неговата цел е да създаде условия за формиране на идеи / за развитие на умения и т.н.

Описаният по-горе подход е приложим не само за планиране и изпълнение на HRE в група, но и за всички други дейности. Самите деца трябва да искат да научат за мебелите в този случай, а задачата на учителя е да доведе децата до появата на този интерес. Това е метод за подпомагане на детската инициатива, който в тази образователна ситуация излезе на преден план.

Плановете трябва да отразяват промените, които учителят внася в развиващата се предметно-пространствена среда, тъй като тя е важна част от формирането на личността на предучилищното дете, детето черпи социален опит от нея, това трябва да се вземе предвид при обмислянето на съдържанието му. RPSS трябва да отговаря на всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на DO, т.е. да бъде: богат, многофункционален, променлив, безопасен, достъпен, трансформируем.

Предучилищният учител взаимодейства с колеги, деца и техните родители. Работата с родителите трябва да бъде отразена в POPR. Възпитателят и родителската общност са служители и PVOR трябва да бъде проектиран така, че родителите да участват пряко в живота на детето. Като препоръки на родителите може да бъде възложено четене на произведения на изкуството, разговори, наблюдения с деца по определена тема в рамките на една седмица и т. Н. Когато работата се извършва не само от детската градина, но и от дома, резултатът няма да закъснее.

Приключващо събитие (IM) завършва всяка тематична седмица. Какво представлява и за какво служи? Цяла седмица създаваме условия за формиране на идеи, умения и умения у децата по определена тема; как децата са научили материала ще им помогне да ги научат. За децата това е начин за обобщаване и консолидиране на материала, за извършване на размисъл. Препоръчвам да използвате по-променливи форми за планиране на миокарден инфаркт, за да поддържате интереса на децата.

IM може да бъде под формата на: викторина, изложба, изложба-състезание на творби родител-дете, литературна вечер, спортно събитие, KVN, търсене, работа в екип, създаване на модел, щанд, тематичен кът в група, вечер на експерименти и др.

Променливите форми на работа с деца трябва да се използват не само за IM, но и за GCD. По този начин демонстрирате спазването на PSP, подкрепяте инициативата на децата. Понастоящем учителят трябва да се отдалечи от GCD „на масите според училищната система“, като си спомни, че водещият вид дейност в предучилищното образование е игра.

Към планирането на разходките трябва да се подхожда внимателно: съдържанието на разходката трябва да отразява характеристиките на сезона, да включва индивидуална работа, игри на открито, работа, наблюдение, които съответстват на възрастовите характеристики на децата, както беше споменато по-горе. Задачата на възпитателя да поддържа интереса и инициативността на децата е да актуализира и попълни външния материал. За да направите това, можете да включите родители или да направите атрибути за игра с деца в група или на самата разходка (например от отпадъчен материал). Препоръчвам да започнете картотека с разходки за деца на вашата възраст в групата, като запазите градацията според сезоните.

Използването на картотеки е много удобно за работата на учителя. Когато пишете FVOR, е позволено да правите препратки към картотеките, указващи страницата и името на играта / задачата и др. Когато подавате планове за проверка, трябва да се прикачи картотеката. Владеенето на този метод ще бъде показател за нивото на вашата педагогическа компетентност. Препоръчвам да започнете картотеки:

- игри с деца в предучилищна възраст по правилата за движение

- игри с деца в предучилищна възраст за безопасност на живота;

- игри на открито с деца в предучилищна възраст;

- народни игри с предучилищна възраст;

- картотека на разходките;

- игри с предучилищна възраст за когнитивно развитие;

- игри с предучилищна възраст за развитие на речта;

- игри с предучилищна възраст за художествено и естетическо развитие;

- игри с предучилищни за физическо развитие;

- игри с предучилищни за социално и комуникативно развитие и др.

Картотеките се попълват постепенно; учителят избира имената и съдържанието самостоятелно.

Сценарен план

Сценарийният план (SP) е унифицирана форма за писане на бележки за класове и други събития. Може да се издаде в две версии: табличен и прост текст. Планът на сценария предвижда заглавна страница, която показва:

- името на ОС;

- формата на събитието (GCD, ваканционен сценарий и др.);

- възрастова група;

- Пълно име, длъжност на разработчика (ите);

- град, година на съставяне.

Нека се спрем малко по-подробно на писането на SP GCD.

Вторият лист на SP GCD: тема на урока, образователна област, възрастова група, цел, задачи (образователни, образователни, развойни), планирани резултати, методи, техники, форми, работа по речника, създаване на развиваща се предметно-пространствена среда за организиране и провеждане на GCD ( RPPS), видове детски занимания, интеграция образователни области.

Мотивационният и стимулиращият етап е създаването на проблемна ситуация за децата, определянето на цел.

Основната сцена е показване, коментиране, минута за упражнения, правене, игра (подчертаното се изисква на този етап).

Рефлексивен етап - оценка на дейностите на децата, самооценка на децата, обобщаване.

Интеграция на образователните области

Интегрирането на образователните области трябва да осигури на предучилищното дете цялостно възприемане на света около него. Този принцип е синтез, обединение на образователните области, което включва получаване на един, цялостен образователен продукт, който осигурява формирането на интегрални качества на личността на предучилищното дете и хармоничното му навлизане в обществото.

Чрез комбиниране на дейности, например комбиниране когнитивно развитие с художествена и естетическа (FTSKM + рисуване), спазвайки санитарно-хигиенни норми и правила (продължителност на занятията във всяка възрастова група), ще получим всеобхватно разработено предучилищно училище. Ако имате „Светът наоколо“ в графика си в клас в понеделник, нищо не ви пречи да го интегрирате с „Развитие на речта“ или „Дизайн“ и т.н.

Старши възпитател GBOU d / s No 675

Планиране на възпитанието и образователната работа в предучилищна образователна институция по отношение на вариативността на програмите.

Когато прекарваме време в планиране, то става по-голямо.
Б. Франклин

В контекста на активизирането и оптимизирането на дейностите на съвременния учител в детската градина е важно да се научите как да го планирате, тоест да изготвите работен план, който не само ще допринесе за организацията на образователния процес, решението на предвидените задачи, но и ще направи работата на учителя по-значима и ефективна.

Планирането на образователната работа в предучилищна институция - една от основните функции за управление на процеса на изпълнение на основната образователна програма - отразява различните форми на организиране на дейностите на възрастни и деца. Въвеждане на федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование, одобрена от със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 23 ноември 2009 г. № 655 (по-нататък - FGT, направи значителни промени в настоящата структура на планиране.

Планът е работен документ, чиято цел е да ви помогне да постигнете целите си.

Планиране - ранно определяне на реда, последователността на изпълнението на учебно-възпитателната работа с посочване на необходимите условия, използвани средства, форми и методи. Ефективността на образователната работа като цяло зависи от това колко внимателно и компетентно е планирането.

Планът е важен документ за дейността на учителя. Без да напише план, учителят няма право да започне работа с деца. Има много видове планиране и всеки мениджър има право да избере формата на писане на годишен план, която му подхожда.

Перспективен план - съставен за тримесечие или за една година (допустима е корекция в хода на работа в плана от този тип).

Календарно-тематичен план - структурира съдържанието на образователния процес.

Календарен план - предвижда планиране на всички видове дейности на децата и съответните форми на тяхната организация за всеки ден.

В работата на възпитателя, както и при всяка друга дейност, са необходими ред и планиране. Само при тези условия е възможно да се получи удовлетворение. Не е тайна, че на документацията често се отрежда второстепенна роля. Въпреки това, изпълнен своевременно и правилно, той може да стане нашият първи асистент.

Календарният план е основният документ в работата с деца, предвиждащ планирането на всички видове дейности на децата и съответните форми на работа за всеки ден. Без този документ възпитателят няма право да започне работа.

Едно от най-важните условия за съставяне на план е неговата съгласуваност с годишния работен план на предучилищното образователно заведение.

В допълнение към педагогическите има и някои изисквания към

1.2. Видове планиране за работа с деца

Има три вида планиране за работа с деца:

Обещаващо;

Календар;

Тематични.

Дългосрочни планове за всички видове дейности за цялата година и обикновено се пишат от учители преди новата учебна година през летния здравен период. Дългосрочните планове посочват изследваната тема и целта, която учителят си поставя, когато изучава тази тема. Видът на бъдещото планиране може да бъде произволен.

Календарните планове планират работа с деца за всеки календарен ден. Те планират не само регламентирани дейности с деца, но и нерегламентирани. При такова планиране не трябва да се забравя за личното време на детето. Според Конвенцията за правата на детето той има право на свободно време и игри, тъй като това е основната му дейност. В календарния план след темата на урока са предписани задачи, които учителят ще изпълнява. Тези задачи могат да изпълнят целта на темата от перспективното планиране. Графикът се изписва поне един ден предварително. Формите за планиране могат да бъдат разнообразни. Заглавната страница за всички формуляри на плана е еднаква.

Тематичното планиране е планирането на тема, която се дава директно на учениците. Тази тема може да бъде разкрита както в един вид дейност, така и в няколко. Детето ще усвои по-добре материала, преминал през няколко дейности. Колкото повече са включени сетивата, толкова по-добре се усвоява материалът. Тематичното планиране е част от графика.

И така, планирането на работа с деца трябва да има развиващ се характер в познаването на света около тях и да отразява единството на страните:

Светът на природата;

Създаден от човека свят;

Светът на другите хора;

Светът на моето „аз“.

Необходимо е да се изпълняват ясно поставени задачи, задачите трябва да имат образователен, развиващ и образователен характер, при планирането на работа с деца е необходимо да се вземе предвид промяната в видовете дейност, интелектуалната дейност е заменена с физическа активност. Планираната дейност трябва да развие изцяло детето и съдържанието на плановете трябва да отразява изпълняваната програма.

Има няколко важни условиякоито ръководителят на предучилищната образователна институция, старши възпитател или учител трябва да се спазват при планиране:

* обективна оценка на нивото на тяхната работа по време на планирането;

* изтъкване на целите и задачите на планирането за определен период на работа, съотнасянето им с приблизителната общообразователна програма на предучилищното образование, според която е организиран образователният процес, възрастовия състав на групата деца и приоритетните области на образователния процес в предучилищните образователни институции;

* ясно представяне на резултатите от работата, които трябва да бъдат постигнати до края на периода на планиране;

* изборът на най-добрите начини, средства, методи, които да спомогнат за постигане на целите и следователно за получаване на планирания резултат.

Също толкова важно условие за реално планиране на работата е отчитането на специфичните характеристики на възрастовата група, конкретния учителски персонал, реалната среда и условията, в които се извършват образователните дейности, както и професионалната компетентност на учителите.

Планът за възпитание и образователна работа с деца е документ, според който работят двама учители на смени. Следователно това е модел за сътрудничество и планирането трябва да бъде съвместно.

Планирането включва не само процеса на съставяне на план, но и умствена дейност, дискусия от двама учители за това какво трябва да се направи за постигане на целите и задачите.

Планът може да бъде коригиран и усъвършенстван в хода на изпълнението му. Броят на измененията обаче може да бъде сведен до минимум, ако се спазва принципът на дългосрочното планиране и планиране.

Без значение как е съставен планът за образователна работа с деца, той трябва да отговаря на определени изисквания:

* да се основава на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на всяко дете;

* сложен тематичен принцип на изграждане на образователния процес;

* принципът на интеграция на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристиките на учениците от групата;

* да се осигури единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи на обучението на учениците, в процеса на изпълнение на които се формират знания, умения и умения, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;

планираното съдържание и форми на организация на децата трябва да съответстват на възрастовите и психолого-педагогическите основи на предучилищната педагогика.

При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се вземе предвид, че основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.

В хода на изпълнението на плана програмните образователни задачи се решават в процеса на съвместни дейности на дете с възрастен, самостоятелни дейности на децата както в хода на преките образователни дейности, така и по време на режимни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование. Горе-долу важно е да имате гъвкав график за всяка възрастова група за топли и студени периоди от годината и, като възможен вариант, за отделни тематични дни.

Възпитанието на култура на поведение и морални качества се извършва в процеса на цялата образователна работа с деца (в ежедневието, игрите, работата, в класната стая) и не може да бъде планирано като отделен раздел. В такива случаи е препоръчително да се изготви дългосрочно планиране с използване на педагогически методи и техники, като се използва последващото им усложняване и промяна на изискванията.

Подготовката от възпитателя както на дългосрочните, така и на календарните планове избягва много грешки в планирането, но претоварва преподавателите, тъй като в този случай те трябва да поддържат два плана.

Нека се опитаме да разгледаме значението на всеки документ поотделно.

1. Отчетна карта.

Това е необходимо, за да се записва ежедневно броят на децата в групата. Това помага да се осигури хранене и дейности за децата. (листовка за всяко дете)... Също така помага да се проследи честотата на децата в определен период.

2. Информация за децата и техните родители.

В официално приетата практика специално списание обикновено съдържа следната информация за децата, посещаващи група:

Фамилия, име на детето;

Дата на раждане;

Адрес на пребиваване и телефони;

Пълно име на родители, баби и дядовци;

Работно място и телефони на родителите;

Семеен социален статус (брой деца в семейство, условия на живот, пълно - не пълно семейство).

Такава информация произтича от тактичното общуване на възпитателя с родители и други членове на семейството. Освен това тази информация трябва да е поверителна, защото говорим за благосъстоянието на детето.

Поведението на болногледача често помага да се неутрализира евентуалното негативно въздействие на семейната среда върху детето, да се направи животът му по-проспериращ и хармоничен.

3. Здравен лист.

Възпитателите работят в тясно сътрудничество с медицинския персонал на детската градина. На практика е важно да се развие диференциран подход към децата, като се вземе предвид здравословното им състояние. За това групите разполагат с така наречените „Здравни листове“, които се попълват от медицинския персонал. Както знаете, за формирането на правилна стойка и предотвратяването на зрителни увреждания, правилното сядане на децата на масата е от не малко значение, за което за всяко дете се избира комплект мебели. Височината и теглото на децата се определят съответно 2 пъти годишно, а комплект мебели трябва да се определя 2 пъти годишно.

Лекарят извършва разпределението на децата в здравни групи. Въз основа на резултатите от професионални изпити (провежда се 2 пъти годишно в градински групи и 4 пъти годишно в ранни възрастови групи) в зависимост от естеството и тежестта на отклоненията в здравословното състояние на децата, лекарят прави препоръки, като ги документира. В практическата работа на педагога важни са препоръките, а не клиничната диагноза. (той е медицинска тайна)... Всичко по-горе е отразено в "Здравния лист" за всяко дете.

4. Възрастен списък на децата.

Съставът на децата от една и съща група не е еднороден по възраст и разликата може да бъде до една година. Преподавателите трябва да вземат предвид възрастта на всяко дете в групата, тъй като възрастовата разлика влияе върху характеристиките на индивидуалния подход към всяко от децата. Например, ако в група има деца на три години и половина и четири години, тогава във връзката с тях възпитателят трябва да вземе предвид възрастовите промени в психиката, свързани с „кризата на три-четири“. Някои деца активна фаза кризата е в разгара си, за други - кризата е към своя край, те постепенно стават по-контактни и управляеми и следователно могат да се чувстват по-продуктивни и комфортни в екипа. Един прост възрастов списък може да помогне за предотвратяване на много сериозни проблеми в групата.

5. Схема за сядане на деца на масите.

Тя е тази, която помага да се изберат подходящите мебели за растеж, да се засадят деца, което е превенцията на позата и нарушенията на зрението. За да се осигури място за определен период, има схема за настаняване на деца на маси, която при необходимост се коригира в зависимост от промените във физическото състояние на децата в групата.

6. Мрежа от образователни дейности.

Мрежата от образователни дейности помага да се систематизира работата с деца през текущия месец. Според изискването на SanPiN от 20. 12. 2010 г. No 164 за максимално допустимото учебно натоварване сутрин в младшата и средната групи не надвишава съответно 30-40 минути, а в старшата и подготвителната съответно 45 минути и 1,5 часа. В средата на времето, отредено за непрекъснати образователни дейности, те прекарват минута за физическо възпитание. Прекъсвания между периодите на непрекъснати и образователни дейности - поне 10 минути.

7. Дългосрочен план за годината.

До началото на учебната година учителят съставя дългосрочен план, който му помага системно да решава възложените задачи, използвайки ефективни методи за това, индивидуална работа с деца и работа с родители. Дългосрочното планиране се предшества от цялостен и задълбочен анализ на състоянието на образователната работа в групата, идентифициране на нейните силни и слаби страни, определяне на спешни задачи за предстоящата учебна година.

8. Работен план за месеца.

За да конкретизира и коригира образователната работа, предвидена в дългосрочния план, учителят използва календарни планове в своята работа. За удобство при използването на плана учителят го разделя на две части: първата и втората половина на деня.

Сутрин учителят планира: разговори, индивидуални и съвместни занимания, четене на художествена литература, сутрешни упражнения, гимнастика на пръстите, артикулационна гимнастика, дидактически игри, насаждане на културни и хигиенни умения, разходка, наблюдение на времето.

Следобед учителят планира: ободряваща гимнастика, разговори, индивидуална работа, експерименти, ролеви и дидактически игри, разходка, работа с родители.

9. Диагностика.

Всеки педагог трябва да изучава своите ученици, да наблюдава особеностите на тяхното развитие. Необходимо е да се учи в системата и постоянно. За това има карти за диагностика на знания, способности, умения на децата за всички видове дейности и обобщени таблици на резултатите от овладяването на програмата от деца.

Педагогът трябва да извърши диагностика в началото и в края на учебната година, което ще му даде възможност да сравнява резултатите от асимилацията на децата от програмата и своевременно да коригира когнитивните процеси в посока на достигане на възрастовите норми на детето.

10. Схема на взаимодействие със семейството.

Работата на учителя няма да бъде завършена; ако няма контакт с родителите на децата. Необходимо е да се запознаят родителите с учебната програма, целите и задачите на възпитанието, да се изучат най-добрите практики на семейното възпитание, да се запознаят родителите с живота и работата на предучилищна институция. Работата с родителите трябва да се извършва целенасочено, систематично и да включва индивидуални и колективни форми: разговори, родителски срещи, консултации, вечери за свободното време, изложби, дни на отворените врати и др.

На родителски срещи се провежда педагогическо обучение на родителите. Темите на срещите са много различни. Учителят със сигурност трябва да води протоколи от родителски срещи за последващия им анализ.

11. Самообразование.

Обществото постоянно поставя изисквания към образователната система. Учителят е длъжен своевременно да се запознае с иновациите, да попълни професионалния потенциал, да подобри педагогическите умения, прилагайки нови образователни технологии на практика. Учителят трябва да води тетрадка за самообразование, като записва името на изучаваната литература, заглавието и автора на статията, която го интересува, като посочва страниците с най-значимата информация. След това трябва да обсъдите с колегите наученото на педагогическа среща или педагогически съвет. При използване на иновации е необходимо да се закупят или изработят дидактически пособия съгласно препоръките на автора.

Анализ nвъзпитание на лана и образователна работа на Белая К.Ю. и Kondrykinskaya L.A.

Досега, използвано от много учители на предучилищното образователно заведение "Работен дневник на учител в детска градина" (К. Ю. Белая, Л. А. Кондрикинская) изисква корекции, за да отговори на новите изисквания. И така, с цел разработване на съвременни подходи за планиране на образователния процес и създаване на моделен план за учител в предучилищна възраст в съответствие с FGT в рамките на два месеца на базата на Катедрата по педагогика и методика на предучилищното образование на Московския институт за отворено образование под ръководството на професор К. Ю. Белой и доцент на катедра L Работи творческа група А. Кондрикинская. Състоеше се от опитни методисти и старши възпитатели на предучилищни образователни институции в град Москва (окръжен методически център на YUOUO, GOU "CRR - детска градина № 1958", GOU "Комбиниран тип детска градина № 2502", GOU "Комбиниран тип детска градина № 2305", GOU " Детска градина от компенсиращ тип No 2340 ", ГОУ" Детска градина No 2444 ", ГОУ" Детска градина от комбиниран тип No 2104 ", ГОУ" Детска градина No 2084 "). Всеки от специалистите беше ангажиран с разработването на отделни аспекти от организацията на образователния процес.

Нека се спрем на един от вариантите модели на работния план на болногледача,резултат от дейността на творческата група. Този моделен план има четири раздела.

Първият раздел "Обща информация"представени под формата на таблици, които се съставят от двама възпитатели на групата под ръководството на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение в началото на учебната година:

* "Информация за деца и родители";

* "Взаимодействие със семейства на деца";

* "Групов дневен режим за студения сезон";

* "Групов дневен режим за топлия сезон";

* "Лист на здравето";

* "Система за грубо втвърдяване";

* "Моторен режим";

* "Гимнастика";

* "Резултати от изследване на детската реч";

* "Индивидуална работа с деца върху звуковата култура на речта".

Във втория раздел "Комплексно тематично планиране на психолого-педагогическата работа с деца"предлага се схема за планиране на психолого-педагогическа работа с деца, която включва шест блока.

Схема на комплексно тематично планиране на психолого-педагогическата работа с деца

Месец и седмици / Събития, празници, традиции / Тема / Организиране на развиваща се среда за самостоятелни дейности на децата / Форми за организиране на съвместни дейности на учители с деца / Взаимодействие със семейството /

Таблицата, представена в този раздел, осигурява дългосрочно планиране за годината със спецификация по месеци, седмици и е изградена, като се вземат предвид събитията, празниците и традициите на даден месец.

Темите, избрани от възпитателя, могат да бъдат разпределени по седмици. Освен това е необходимо да се планира среда за развитие, която да спомогне за разширяване на самостоятелните дейности на децата за овладяване на предложените теми.

Когато избира и планира теми, учителят може да се ръководи от фактори, формиращи тематапредложено от Н. А. Короткова:

първият фактор са реални събития, които се случват в околната среда и предизвикват интереса на децата (ярки природен феномен и социални събития, празници);

вторият фактор са въображаеми събития, описани в художествено произведение, което учителят чете на децата. Това е толкова силен фактор, който формира тема, колкото и реалните събития;

третият фактор са събития, специално „моделирани“ от възпитателя въз основа на задачи за развитие (добавяне на предмети, непознати досега на деца с необичаен ефект или цел, предизвикващи истински интерес и изследователска дейност: „Какво е това?“, „Какво да направя с това?“ , "Как работи?");

четвъртият фактор са събитията, които се случват в живота на възрастовата група, „заразяват“ деца и водят до запазване на интереси за известно време, чийто източник по правило са средствата за масова информация и индустрията на играчките.

Третият раздел е формулиран като „Дългосрочно планиране по видове детски дейности“. В съответствие с FGT се разграничават следните видове детски дейности:

* игра;

* мотор;

* комуникативна;

* труд;

* когнитивни изследвания;

* продуктивен;

* музикално и артистично;

Този раздел предвижда планиране на работа с ученици за четвърт и месец за основните видове детски дейности, всеки от тях има свои специфични блокове и се планира както в сътрудничество с учителя, така и в самостоятелните дейности на децата.

Четвъртият раздел "Планиране на образователни дейности (GCD)" е седмичен работен план, който включва два блока: съдържанието на GCD (организация на специфични и интересни за учениците, специално мотивирани дейности) и формите на организация на децата.

Важно е да се отбележи, че учителят има право самостоятелно да избере формата на писане на план за работата си с ученици. Предложеният модел може да се използва и от преподаватели при съставяне на собствен план. В същото време не се препоръчва копиране на готови работни планове. В контекста на видовото разнообразие на предучилищните институции не може да има единен план за образователна работа за всички предучилищни образователни институции. Учителският персонал на всяка конкретна институция изготвя свой собствен план, като взема предвид FGT, спецификата на дейността, характеристиките на учениците и исканията на родителите

Планът е работен документ, чиято цел е да ви помогне да постигнете целите си.

Планирането е предварително определяне на реда, последователността на изпълнението на образователната и образователна работа, като се посочват необходимите условия, използваните средства, форми и методи. Ефективността на образователната работа като цяло зависи от това колко внимателно и компетентно е планирането.

Разработвайки системата за планиране в нашия MDOU, разчитахме на статиите на Г. Красницкая „Планиране на образователна работа в детска градина"(„ Предучилищно образование "No 4, 1991 г.) и Н. Галиева" Нови подходи към планирането на образователната работа в детската градина "(" Предучилищно образование ", № 5, 1991 г.). Въпреки факта, че тези статии са публикувани отдавна, те все още не са загубили своята актуалност.

Системата за планиране е разработена на няколко етапа.

График - опциите в тази група могат да помогнат на учителите, които се затрудняват да определят конкретни задачи за работа с деца, както и на тези, които изпитват трудности при определяне на съдържанието на детските занимания сутрин и следобед.

Календарно-перспективно планиране - тук са отразени основните видове работа, последвани от отработване вечер или сутрин.

Дългосрочно планиране - ви позволява да вземете предвид връзката между различни раздели на работа с деца, осигурява системна и последователна работа, позволява планиране въз основа на анализа на получените резултати, осигурявайки единството на работата на възпитателите.

След това всеки месец болногледачите планираха работата си, използвайки една от предложените опции. По този начин, в рамките на пет месеца, всички модели бяха тествани, преподавателите определиха за себе си предимствата и недостатъците на всеки от тях, а също така избраха най-оптималните варианти за изготвяне на план за образователна и образователна работа. Изборът на модел за планиране се определя от професионалната подготовка на всеки учител, неговия опит, способността да вижда резултатите от неговите дейности, да ги анализира, както и условията на работа на нашата предучилищна образователна институция.

Работата, отразена в плана, трябва да се извършва в системата, да обхваща различни аспекти от дейността на учителя. За да се направи това, за да се помогне на учителите, беше решено да се разработи индикативна бележка-схема (циклограма), с помощта на която преподавателите да опишат по отношение на всички аспекти на тяхната дейност.

Първо проучихме какви видове дейности са най-подходящи и ефективни за изпълнение сутрин, вечер, на разходка.

Планиране на сутрешния сегмент.

Основната задача на педагогическата работа сутрин е да включи децата в общия режим на детския живот.

Сутрешният прием е най-благоприятното време за общуване на учителя с всяко дете. През тези часове успешно се извършва индивидуална работа с деца в различни дейности. Това е работа по:

• коригиране и обучение на децата на правилното звуково произношение;
• развитието на устната реч и развитието на правилната интонация;
• физическо възпитание (стимулиране на физическа активност);
• и т.н.

Когато планира индивидуална работа с деца, учителят посочва имената на тези деца, с които ще бъде ангажиран.

Сутрин (преди закуска) са планирани сутрешни упражнения.

Основното място е отредено на игровите дейности на децата: създаване на условия за разгръщане на творчески игри, организиране на тихи игри (игри с кръгли танци, със строителни материали и конструктори, игри за печат на дъска, забавление), спортни забавления и игри с ниска подвижност (игри и упражнения за катерене, пълзене, търкаляне на топката, обръч, щифтове). Планирани са дидактически игри. Планът съдържа името и целта на играта.

В областта на познавателната дейност е добре да планирате кратки разговори сутрин с група деца или с отделни деца по предварително планирани теми и теми, възникнали по инициатива на децата. В календарните планове на по-младите и средните групи учителят очертава кратки разговори за близки и достъпни предмети и явления от околния свят: играчки, книги, за мама, татко, за баба, за дядо, за по-малки братя и сестри, за природни обекти и много други. Разговорите могат да бъдат придружени от разглеждане на илюстрации, достъпни за деца. В календарните планове на старшата и подготвителната групи в допълнение към горното се предвиждат разговори с разглеждане на илюстрации и без тях по по-сложни теми: за сезоните, за домашни и диви животни, за живота на град Красноярск и др. кът на природата.

Планът отразява широко работните дейности на децата. Ежедневната работа (смени) не се планира за всеки ден. Ако обаче се въведе нов вид задължение, задълженията на придружителите се усложнят или условията се променят, тогава е необходимо това да бъде отразено в плана. Планира се работа в кътче на природата. В сутрешния период педагогът планира и организира изборните дейности на децата, безплатното им използване на пластилин, моливи, бои, книжки за оцветяване; строителство от строителен материал и хартия, отпадъци и естествен материал.

Планът също така отразява усърдната работа на възпитателя за възпитаване на децата на културни и хигиенни умения.

Когато планирате конкретни дейности, е важно да вземете предвид естеството на предстоящите класове. Ако класовете са със спокоен характер, изискващи умствена активност и постоянство, заниманията на децата се планират сутрин, причинявайки тяхната физическа активност, и обратно, ако заниманията включват по-голяма мобилност на децата (физическа култура, музика), тогава сутрешните занимания на децата трябва да бъдат по-спокойни.

Планиране на разходка.

В ежедневието на всяка възрастова група са предвидени две разходки: сутрин и вечер (без да се брои сутрешният прием на деца във въздуха).

Основната задача на възпитателя е да осигури активни, смислени, разнообразни и интересни дейности: ролеви игри, игри на открито, работа, наблюдения.

По време на разходката учителят планира не само условията за появата и развитието на ролеви игри за деца, но и играе със самите деца. В календарния план учителят посочва темата на играта, атрибутите, играчките.

Цялата група участва в играта на открито. Те се планират, като се вземе предвид сезонът, състоянието на времето, учителят определя целта на играта в плана.

По време на разходката се планират наблюдения сред природата. Планирането на наблюденията в природата се извършва за един месец и се извършва преди календарния план.

Когато планира обема и съдържанието на работата, възпитателят предвижда обучение на децата на някои практически умения за работа сред природата.

Когато планира съдържанието на образователната работа по време на разходка, възпитателят предвижда еднакво редуване на спокойствие и двигателна активност на децата, правилно разпределение на физическата активност по време на цялата разходка, придържайки се към следната приблизителна структура: спокойствие, самостоятелна дейност на децата (игри, наблюдение), след това игри на открито с елементи на спорт, труд дейности на децата.

Последователността и продължителността на различните дейности трябва да варират в зависимост от конкретните условия: сезона, времето, възрастта на децата и естеството на предишните им дейности. Така че, ако преди разходката се провеждаха класове, които изискват психически стрес от децата, тогава е препоръчително да се започне с организиране на игри на открито или спортни развлечения, работа. И обратно, ако разходката е била предшествана от часове по физическа култура и музика, тогава е по-добре да я започнете със спокойна самостоятелна дейност на децата.

Следобедно планиране.

Основното място в този период от време се заема от различни игрови дейности на децата. Планиране на организационната работа ролеви игри за деца от по-млади групи има свои отличителни черти в сравнение с игри за планиране за деца от по-големи групи. Календарните планове на младши и средни групи отразяват не само създаването на условия за разполагане на ролеви игри, но също така показват на децата специфични игрови действия. Докато децата овладяват елементарните игрови действия, възпитателят планира условията и техниките, които ще улеснят прехвърлянето на децата от игри, организирани от възпитателя, към игри по техен собствен дизайн, от игри до белег заедно. В по-младите групи учителят планира личното си участие в игрите на децата. В по-възрастната предучилищна възраст методите и техниките за насочване на играта се променят.

Учителят планира игри със строителни материали, игри за драматизация, както и различни игри с правила: мобилни, дидактични (нови отпечатани на работния плот с обяснение на правилата на играта). Страхотно място в календарния план на този период от време са заети наблюдения в природата, общуване с обитателите на кътче от природата. След еднодневен сън е добре да планирате работните дейности на децата: почистване на груповата стая; ремонт на книги, ръководства, настолни игри; пране на дрехи за кукли, носни кърпички, панделки; изработване на домашни играчки за техните игри и за детски игри; работа на сайта за грижа за растенията. Учителят също така планира различни развлекателни събития и забавления: театри на кукли, маси и сенки, концерти, спортни, музикални и литературни дейности, слушане на аудиокасети и много други. За да разшири кръгозора на децата, възпитателят планира да продължи да чете изкуство, да разказва истории, да разглежда репродукции на картини от класици и съвременни художници.

След като изучихме материала, разбрахме, че много видове дейности се повтарят всеки ден, затова решихме да ги планираме веднага за един месец, без да ги вписваме в ежедневния работен план.

Планирано за месец:

• Сутрешни упражнения.
• Процедури за втвърдяване.
• Празници, свободно време, забавления.
• Работа с родители.
• Наблюдения и труд сред природата.
• Измислица:
  • текстове за дълго четене (всеки път се четат една или няколко глави);
  • текстове за кратко четене.
• Трудова дейност:
• Дежурство (но ако се въведе нов вид мито, тази работа е отразена в графика).
• Труд в природата (но ако се въведе нов вид труд, тогава тази работа е отразена в календарния план).
• Труд на самообслужване.
• Присаждане на CGN.
• Видове индивидуална работа (и самата индивидуална работа, като се посочват имената на децата, се вписва в плана след урока, играта или работата).
• Р / и упражнение.
• Артикулация и гимнастика на пръстите.

След това те разработиха циклограми на образователна работа за деца от всички възрастови групи ( Приложение No2).

Също така, въз основа на „Програма за обучение и обучение в детската градина“ изд. М. А. Василиева и др., И по методологичните препоръки на М. Н. Павлова, Т. И. Кандал и др. „Подробно дългосрочно планиране по програма, редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т.С. ... Комарова ”, разработи тематично планиране за всяка възрастова група.

III. Списъкът с документи за планиране на образователна и образователна работа.

Резултатът от годишната работа по развитието на системата за планиране беше приемането на окончателния педагогически съвет на Наредбата за календарно и дългосрочно планиране (