Социалното и личностно развитие е развитие на позитивно отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата. В момента най-важната основа за пълноценното социално и личностно развитие на детето е неговото положително чувство за себе си: увереност във възможностите му, че е добро, че е обичано.

В старшата предучилищна възраст много внимание се отделя на формирането на цялостен поглед върху себе си: учителят насърчава децата да слушат собствените си чувства, да говорят за своите чувства и преживявания. Организираната съвместна дейност на учителя и децата е насочена към намиране на дете за неговото място в обществото на връстниците му, изтъкване на неговото Аз, противопоставяне на другите, заемане на активна позиция в различни социални отношения, където неговото Аз действа наравно с другите. Това осигурява на детето развитие на ново ниво на самосъзнанието му, решава проблемите на социалното и морално развитие и възпитание на предучилищните. Детето се научава да разбира, че приемането му от другите зависи от приемането му от другите. Самопознанието, адекватното отношение към себе си пораждат нуждата от ценностно отношение към хората наоколо. В предучилищна възраст ролята на емоционалните преживявания, които детето получава в резултат на живот в морална ситуация, вземане на морален избор е много важна. Учителят създава условия за формиране на преживяването на морална дейност в по-възрастното предучилищно.

Основните качества, които определят успешното социално и личностно развитие на предучилищна възраст, са:

Позитивното отношение на детето към себе си (адекватна самооценка, формирано самосъзнание, самочувствие);

Положително отношение към другите хора (адекватни междуличностни отношения с възрастни и връстници, изградени на основата на сътрудничество, взаимна отговорност);

Ценностни ориентации; комуникативни умения (адекватна комуникация с възрастни и връстници);

Социални умения (адекватно поведение в различни ситуации).

Самочувствието, което определя отношението към себе си, е важна връзка в Концепцията на детето, която се формира само когато детето е не само обект, но и субект на оценъчна дейност. От гледна точка на И.И. Чеснакова (1977), формирането на отношението на човека към себе си в процеса на всяка дейност се влияе най-съществено от собствените му постижения и самочувствие. Освен това, в процеса на самооценка на дадено лице, собствената му оценка се корелира с публичната и оценката на онези членове на колектива, чието мнение е значимо поради определени причини за лицето. Що се отнася до концепцията за детето, в предучилищна възраст тя все още е слабо структурирана и има голяма гъвкавост. Започвайки от 4-годишна възраст, детето има първите идеи за това какво може да стане. Познавателната дейност на детето става необичайно енергична и постоянна, чиято основна движеща сила е любопитството. Детето вече може да се движи свободно и е достатъчно свободно да задава въпроси и да разбира получените отговори. Наложително е родителите да не потискат познавателната дейност на детето. Е. Ериксое счита за основна опасност от този период възможността детето да изпитва вина за своето любопитство и активност, което може да потисне чувството за инициатива. Понятието като психологическо новообразувание става очевидно в случая: - когато самооценката на детето се формира в резултат на идентифициране на черти за разлика от другите хора, а не с установяването на някои от техните уникални черти; - когато детето развие способността да отразява и то започва да осъзнава как го възприемат другите хора. За „кристализацията“ на Концепцията най-важен е моментът, когато детето започва да говори езика относително свободно. Показател за нарастващо усещане за собствената им индивидуалност е използването на местоимението „Аз“ от детето. Значението на собственото име в концепцията за детето. Още преди детето да започне да говори, то вече знае името си и реагира на него. По-късно името е включено в "Изображението" и се използва като средство за самоактуализация.

Самоактуализацията е желанието на индивида в своето развитие да прояви и използва най-пълно своите таланти, способности, възможности и т.н. Самоактуализацията (в концепциите на хуманистично ориентираните психолози) заема едно от първостепенните места в структурата на нуждите на индивида сред основните потребности. Отношението към себе си се формира в играта, общуването и други дейности на детето. Играта е сюжетно и ролево въплъщение на „обещаващия” образ на детето, така че можем да кажем, че самочувствието му се проявява в играта. В същото време играта показва готовността на детето за саморегулация, т.е. се развива регулаторната функция на самочувствието. Като цяло формирането на положителна самооценка се случва в дейности, които са от значение за детето, т.е. такива видове дейности, които са свързани с ясна ориентация към резултата и където този резултат се появява във форма, която е достъпна за независимата оценка на детето (В. А. Горбачева, Р. Б. Стеркина). Образът за себе си се формира у детето и условията на взаимодействие на неговия индивидуален опит и комуникация с други хора. Формирането на образ при дете започва много преди предучилищна възраст, тъй като към тригодишна възраст много деца вече имат съвсем ясни и точни представи за своите възможности. Идеите, които възникват у дете само въз основа на неговия индивидуален опит, се характеризират с нестабилност и размитост и не могат да бъдат взети под внимание от детето под въздействието на оценъчните влияния на възрастния. С развитието на децата тези идеи придобиват все по-солиден, стабилен характер и на пет или седем години оценките на детето за другите се приемат само до известна степен, пречупени през призмата на онези резултати и заключения, които са му подтикнати от личния му опит. Най-важната функция на индивидуалния опит на детето е да осигури когнитивната част от образа на себе си с действителни знания за себе си, своите способности и възможности. Оценъчните влияния на възрастните върху детето съдържат както емоционални, така и когнитивни елементи, поради което те не само насочват вниманието му към добрите и лошите страни на собственото си поведение, но и се превръщат в модел за изграждане на представи за себе си. В това отношение характерът на оценъчните влияния на възрастния е от решаващо значение в процеса на формиране на представите на предучилищното дете за неговите възможности. Подценяването на възрастните има най-негативен ефект върху точността на определянето от децата на резултатите от техните действия. Той причинява недоверие у децата, спорове, несъгласие и дори отказ от работа. Надценяването на възрастните има двоен ефект върху поведението на предучилищното дете: може да изкриви представите на детето в посока на преувеличаване на резултатите от неговите действия; или, напротив, това мобилизира неговата сила, стимулира оптимизма и увереността на детето в постигането на добри резултати. Информацията за неговите възможности, която предучилищното дете натрупва в индивидуалния опит, се превръща в конструктивен материал за формиране на Образа в случай, че се потвърди в опита на комуникацията му с другите. Ето защо ролята на прецизните оценителни влияния на възрастния при формирането на обективните представи на детето за себе си е толкова голяма. Опитът от общуването с възрастни е за детето основен източник на оценъчни влияния, под влиянието на които то формира отношение към реалния свят, себе си и другите хора. Зависимостта на поведението на предучилищна възраст от оценъчните влияния на възрастен е обратно пропорционална на възрастта на децата: колкото по-малко е детето, толкова по-малко критично възприема мненията на възрастните и толкова по-малко неговите представи за способностите му се основават на конкретни резултати от дейността. В по-голямата предучилищна възраст възрастният остава същият авторитет за детето, както и за малкото дете, но оценките на предучилищна възраст се пречупват в по-голяма степен през призмата на тези резултати и заключения, които подсказват на детето неговия индивидуален опит. Колкото по-млад е предучилищният, толкова по-малко значими за него са оценките на връстниците. В процеса на формиране на представите на детето за неговите възможности, опитът за общуване с връстници е преди всичко контекст за сравнение със „същества като него” и служи като основа за придобиване на основните умения за колективен живот. Освен това комуникацията с връстници е и средство за взаимен обмен на оценъчни мнения, благодарение на което детето получава възможност да се види през очите на своите връстници. Формирането на точни представи на детето за себе си предполага хармонична комбинация от индивидуалния му опит и онези оценки и знания за себе си, които детето натрупва чрез общуване с други хора. Ако тази хармония е нарушена в резултат на недостига на индивидуален опит или поради благоприятните условия за общуване на детето с другите, тогава представите му за себе си започват постепенно да се изкривяват към по-високи или по-ниски нива. Отношението към другите, комуникацията и социалните умения се формират в процеса на взаимодействие с хората около детето. ... В ранна детска и ранна предучилищна възраст детето продуктивно общува предимно с възрастни. От 3-4 годишна възраст делът и значението на контактите на децата с други деца започва постепенно да се увеличава и към края на предучилищната възраст тези контакти започват да играят водеща роля в организирането на поведението на детето. На 2-3 години, през повечето време, децата играят сами, занимават се с индивидуални обектно-ориентирани дейности. В същото време те могат да коментират своите действия на глас, да си дават инструкции, тоест да използват егоцентрична реч. В същото време децата наблюдават случващото се в групата и проявяват особен интерес към отношенията между учителя и друго дете. По този начин броят на ситуациите на индивидуална дейност на дете надвишава броя на ситуациите на комуникацията му с някого приблизително два пъти, 2-3-годишните деца общуват главно с възрастен. Това общуване на детето е под формата на апели към възрастен в случай на затруднения или с цел игра (например те подават играчка и след това я скриват зад гърба си). При тригодишните деца тези призиви също са свързани с изискването за оценка на резултатите от техните дейности. Апелациите на детето към връстници са много редки и краткотрайни. Децата активно се противопоставят на намесата на други деца в играта им. Контактите между тях, като правило, са противоречиви и най-вече заради играчките. Децата практически не се обръщат един към друг за подкрепа, но в същото време вече на тази възраст могат да се забележат елементи на сътрудничество в характера и поведението на детето. Така че децата могат да наблюдават обективната дейност на друго дете и да се опитват да „помогнат“ - дават му подходяща играчка или детайл. Ако това не нарушава значително играта на детето, тогава такова „съвместно“ действие протича гладко, без конфликти (Kharin S.S., 1988). След четири години броят на контактите с връстници и съвместните игри бързо се увеличава, с развитието на езика детето развива способността да си поставя цели, както и способността да оценява личните качества на другите хора и чувствителността към тях. Личните свойства на детето започват да действат като съществен фактор, регулиращ отношенията между децата, а един от най-важните обекти за оценка е постъпката на индивида. Възрастта от 3-7 години е „началният период на формиране на личността“, през който „за първи път се създава набор от основни свойства, които определят статуса на дете в групата“ (Rybalko EF, 1990). Оценката на личните качества на детето става важна, започвайки от тази възраст, а положителните личностни качества се превръщат в един от мотивите децата да избират помежду си за съвместни дейности и общуване. Децата създават свой собствен свят, своя субкултура, в която, разбира се, възпроизвеждат типични роли и взаимоотношения между възрастните. Но в същото време има специфични области, които остават незабелязани от възрастните и се пазят внимателно от тяхното проникване, съставлявайки „тайния свят“ на децата (Осорина М.В., 1999). В хода на социалното взаимодействие детето развива система от ценности и ценностни ориентации. Детето се научава да регулира социалното си поведение и отношенията си с хората в съответствие със системата на ценностите, възприета в обществото. В тази връзка индивидът прави подходящи изисквания към себе си, извършва се самооценка и в ситуация на неспазване на него се налагат санкции. Така се осъществява социално ориентирана саморегулация: отрицателната самооценка в нарушение на социалните норми играе ролята на вътрешни санкции, а отрицателната оценка на другата е една от формите на външните санкции. Основният психологически фактор на моралната саморегулация е самосъзнанието, а мотивът, който подтиква човека да се съобразява със социалните норми, е желанието за запазване на първоначалния положителен образ на себе си. По този начин съдържанието на един положителен образ включва такива характеристики като спазването на моралните норми и принципи. В края на предучилищната възраст детето проявява медиирана от образа саморегулация на моралното поведение, тоест образът е стратифициран в Реалното и Аз - патетичното. Вече петгодишните имат способността да управляват поведението си във връзка с ситуации на морален избор. След пет години децата се интересуват живо от нормите и правилата на човешките взаимоотношения, тяхното поведение и съвсем съзнателно следват нормите и ситуациите на морален избор, което е отразено в изследванията на С.Н. Карпова и Л.Г. Lysyuk (1986), както и E.V. Субботски (1977). Представите на детето за социалния свят се формират въз основа на знанията, които то получава. Знанията могат да изпълняват различни функции в социалния опит, формиран при децата. Една от функциите е информативна, тоест знанието носи информация за различни аспекти на социалната реалност. Детето започва да се ориентира в света около себе си. „Детска мисъл през този период“, пише DB. Elkonin, - е насочен към диференциране и обобщаване на явленията от реалността. На тази основа възникват първите общи представи за природните и социалните явления. Информацията за социалната реалност, за фактите, събитията, явленията, като правило, буди някакво отношение у детето, засяга не само ума му, но и душата му. Хлапето преживява събитията, радва ги или ги разстройва, дава им морална оценка „добро или лошо“. За децата в предучилищна възраст е характерен феноменът "изпреварваща нагласа", когато знанията все още не са точни, непълни и отношението към явлението, факт вече се оформя. За разлика от други знания, които детето получава, знанията за социалния свят, за хората, техните взаимоотношения, дейности трябва задължително да бъдат емотиогенни - генериращи емоции. Те трябва да бъдат оцветени с чувство, да носят в себе си потенциала, който генерира емоции, тъй като основната цел на такова знание е да влияе върху възникващия мироглед, отношение и активно-ефективно отношение към околната среда. Влиянието на емоционалната функция върху детето се проявява в интерес към изследвания обект, в ярки изразителни реакции (смях, плач), в молби за многократно повторение (четене на приказка и др.). Предучилищното дете като че ли се радва на впечатленията и емоциите, които го обземат. Това състояние е изключително важно за възпитанието на социалните чувства, тяхното развитие. Някои социални чувства са напълно недостъпни за детето (чувство за дълг, национална гордост, патриотизъм и др.). Децата не винаги могат да разберат причината за тъгата или радостта на възрастните, тоест детето няма цялата гама от човешки чувства. Децата в предучилищна възраст емоционално, с голям интерес възприемат знанията за героизма на възрастните по време на войните (регулаторната функция, като че ли, проектира знания върху конкретни действия и дейности). Регулаторната, стимулираща функция се проявява в обогатяването на формиращия идеал на детето. Тъй като предучилищното образование ги разбира, те се превръщат от далечни в близки, от неясни в ясни (Н.Н. Подяков), достъпни за въплъщение в действия и дейности. Тази функция се проявява в желанието на децата да ги отразяват в игри, визуални, речеви дейности. Тази позиция е доказана в редица изследвания (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Л. В. Компанцева, Т. А. Маркова, Н. В. Мелникова и др.). Активността е важно условие за запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност и развитието на личността. Дейността, особено съвместната дейност, е вид училище за трансфер на социален опит. Не с думи, а с дела, детето вижда и разбира как възрастните взаимодействат помежду си, какви правила и норми правят взаимодействието приятно. Детето има възможност в процеса на съвместни дейности с възрастни и връстници да ги наблюдава в естествени условия. В дейност детето е не само обект на възпитание, но и субект на този процес. Предучилищното се учи на съпричастност, опит, овладява способността да показва своето отношение и да го отразява в различни форми и продукти на дейност, достъпни за възрастта. Играта дава на детето методите за моделиране на живота около него, които са му достъпни, които дават възможност да овладее реалността, до която е трудно да достигне (А. Н. Леонтьев). Най-значимите събития се отразяват в игрите на детето, от които може да се проследи какво тревожи обществото, какви идеали се формират у децата. Отразявайки събитията от околния свят в играта, предучилищното дете като че ли става участник в тях, опознава света, действа активно. Той искрено изпитва всичко, което си представя в игра. (12) Зрителната дейност допринася за творческата обработка на впечатленията, които детето получава от околния живот. Изследователите на детското изкуство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. И. Игнатиев, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова и др.) Отбелязват определящата връзка между социалната реалност, в която детето живее, и желанието му да отрази тази реалност в рисуване, моделиране, приложение. Децата не копират възприетите явления, но, използвайки изобразителни средства, показват отношението си към изобразеното, разбирането си за живота. Разбира се, нивото на развитие на визуалните умения не позволява на децата в предучилищна възраст да отразяват адекватно наблюдаваното. Децата обаче компенсират неспособността си с емоционална история за съдържанието на техните рисунки, действия. Предучилищното, като че ли, свързва рисуването с игра, рисува, вижда себе си като участник в това, което изобразява. Манипулирайки с предмети, детето научава за техните свойства, качества, а след това за целта и функциите, овладява операционна система (основна дейност). Тази дейност помага да се ориентирате в околния свят, генерира чувство на увереност, че светът е контролиран и подвластен на него. Социалният опит на детето обогатява развитието на работата. Предучилищното дете рано започва да обръща внимание на трудовите действия на възрастен. Привлечена от начина, по който майката мие чиниите, как бащата ремонтира стола и т. Н. Тя насърчава развитието на волевите качества на детето, развитието на креативността, формирането на способността да полага усилия за постигане на целта, а също така предучилищното дете придобива чувство на увереност. Наблюдението заема специално място в познанието на детето за социалния свят. Наблюдението често се извършва от предучилищна възраст несъзнателно. Процесът на наблюдение винаги е активен, дори ако външно тази дейност е слабо изразена. Именно от наблюдението предучилищното дете черпи материал за възникващия мироглед, то (наблюдението) стимулира развитието на познавателни интереси, поражда и консолидира социални чувства, подготвя почвата за действия. Комуникацията обединява детето и възрастния, помага на възрастния да предаде социалния опит на предучилищното и на детето да приеме това преживяване. Комуникацията е в състояние да задоволи различните нужди на детето: в близост с възрастен, в неговата подкрепа и оценка, в познанието и др. В предучилищна възраст възниква образователна дейност. В процеса на обучение в класната стая детето има възможност да придобие знания под ръководството на възрастен, който организира комуникацията на знания и контролира овладяването им от децата и прави необходимата корекция. А. П. Усова подчертаха особеностите на обучението: учене чрез дума; думата трябва да се основава на прякото възприемане на детето от реалността, неговия сетивен опит; обучението трябва да повлияе на емоциите на детето, да предизвика емоционална нагласа, да насърчава активността на децата в усвояването на знанията; обучението се организира от възрастен и се провежда под неговия пряк надзор.

Така в ранното детство детето, успоредно със знанието за света около него, продължава да опознава себе си. В този процес самосъзнанието има централна и регулаторна функция. Детето осъзнава желанията и действията, които се управляват от личните му норми (в съответствие с разбирането му за моралните изисквания и правила на поведение, предадени му от възрастни). Детето е в състояние да оцени себе си, осъзнавайки в една или друга степен съответствието на собствените си качества и действия с определени очаквания или изисквания на другите. Аз - концепцията за дете продължава да се формира чрез взаимодействието му с другите. Когато детето става социално възприемчиво, неговата Аз-концепция става по-диференцирана и по-сложна. До голяма степен съдържанието на самообраза на детето е продукт на процеса на социализация. В развитието на Аз-концепцията за предучилищна възраст първостепенното осъзнаване на детето за себе си става сложно и относително устойчива система самовъзприемането му: детето осъзнава характеристиките на тялото си, физическите си възможности, идентифицира се с определен пол, възприема себе си като член на социална група. Развитите лични новообразувания на детето в предучилищния период са ранни прояви на съпричастност и самоконтрол, които от своя страна до голяма степен определят морално-етичната ориентация и поведение на детето на този етап от неговото възрастово развитие. В предучилищна възраст възникват първите етични инстанции: формират се морално съзнание и морални оценки, формира се морална регулация на поведението, интензивно се развиват социални и морални чувства. По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие със своите специфики и следователно е важен както сам по себе си, така и по отношение на другите видове.

в сферата на социалното и личностно развитие основните насоки на педагогическата работа са:

формирането на положително отношение към себе си и представата за себе си у детето;

формирането на социални умения;

развитие на игрални дейности;

комуникация с връстници.

ФОРМИРАНЕ НА ПОЛОЖИТЕЛЕН ОТНОШЕНИЕ НА ДЕТЕ КЪМ СЕБЕ СИ

За да формират и подкрепят позитивното отношение на детето към себе си, учителите трябва да създадат такива условия, така че то да чувства важността си за другите, тяхната любов и да е сигурен, че винаги ще получава подкрепа и помощ от тях. Всичко това формира доверието на детето в света и дава възможност активно и ефективно да го овладее.

Затова е препоръчително да създавате ситуации, при които всяко дете е в центъра на вниманието възможно най-често. Децата трябва да се наричат \u200b\u200bпо име, като се използва името на детето в игри, детски стихчета, песни. В груповата стая е препоръчително да поставите снимки на деца, така че всеки да може да види и разпознае себе си на снимката, да я покаже на деца и възрастни. Можете да подредите албум, който съдържа семейни снимки на деца, групови снимки и др. Необходимо е също да се изложат рисунки и занаяти на всяко дете, да се покажат на родители, служители, деца и да се похвали в негово присъствие. Добър начин поставете бебето си в светлината на прожекторите - празнувайте рождени дни, правете и подарявайте подаръци.

Много е важно да проявите интерес към неговите чувства и предпочитания, да говорите с него за родителите му, за събития от живота му, любими игри, играчки. Възрастните трябва да бъдат чувствителни към всички преживявания на детето, да му се радват, да съчувстват на разстройството, да му помагат да разбере причината за това или онова преживяване, изразявайки го с думи. 6

1246 Възрастните трябва да помогнат на детето да развие представа за външния си вид. Трябва да обърнете внимание на цвета на очите, косата, дрехите, да подчертаете достойнството му. Това може да стане както при директна комуникация, така и при гледане на отражението му в огледалото с него, където можете да видите детайли, които обикновено са невидими за бебето, например лък на гърба, рисунка на задния джоб и т. Н. По правило бебетата са щастливи да се гледат в огледайте, усмихнете се на отражението им, наречете се по име, опитайте се да коригирате нещо във външния си вид. Това показва, че първичният образ на детето на детето вече е достатъчно оформен, стабилен, че то е формирало положително отношение към себе си.

Ако, гледайки се в огледалото, той е напрегнат, показва признаци на безпокойство, страх или недоумение, отклонява поглед от лицето си, това може да служи като сигнал за неприятности в развитието на личността на детето. Може би родителите или възпитателите не се интересуват много от него, не общуват достатъчно с него, играят малко. Поради факта, че отношението на възрастните към детето като личност е слабо развито, отношението на детето към себе си също няма ярко положително емоционално оцветяване, образът на себе си не е достатъчно ясен и дефиниран, което се отразява в поведението пред огледалото. За да се коригира образът на себе си, е необходимо да се възстановят изцяло водещите линии на психическото развитие на детето през първата година от живота - емоционално и лично общуване и практическо сътрудничество с него. Необходимо е да започнете с онези контакти, които са за предпочитане за него в този момент. Ако хлапето предпочита съвместни предметно-практически занимания с възрастен и избягва емоционални контакти, те трябва постепенно да бъдат въведени в процеса на съвместна игра. Ако предпочита емоционалните контакти, той трябва постепенно да въвежда съвместни действия с предмети, за да задоволи нуждата от емоционална комуникация. Педагогът трябва сам да следва тези препоръки и да посъветва родителите на детето да се придържат към тях.

През ранна възраст се осъществява все по-ясна диференциация на представите на детето за неговите възможности, способности и действия, изяснява се отношението му към себе си като действащ субект от една страна и определена уникална цялост с постоянство на чертите и характеристиките. Всички тези промени в самообраза на детето ясно се проявяват в поведението му. До края на втората година всички деца безпогрешно показват носа, очите, устата си, разпознават се на снимката, знаят къде е мястото им на масата, какви дрехи да носят на разходка. За да се формират представите на детето за неговите възможности, е необходимо да се празнуват успехите на всяко бебе, да се коментират неговите действия и да се насърчава постоянството в дейностите. Обръщането на вниманието на детето към грешки трябва да бъде деликатно; помагайки за коригирането им, един възрастен определено трябва да подкрепи увереността в бебето, че скоро ще се научи да прави всичко правилно.

През третата година децата обикновено имат ясна представа за себе си като момче или момиче и затова вече на тази възраст трябва да се обърне внимание на формирането на полово-ролева идентификация у детето: да посочат прическата и облеклото на момчетата и момичетата, да предложат на момичетата да бъдат майка в игрите, леля, бавачка, момчета - татко, чичо, шофьор и др. По правило в младите възрастови групи има предимно играчки „за момичета“ (кукли и предмети за грижа за тях) и играчки, които са „неутрални“ по отношение на пола и ролята (кубчета, топки, пирамиди). Традиционни играчки за момчета като колички, играчки войници, рицари, конници, чукове за играчки, клещи и др. често отсъства. В груповата стая и на сайта обаче трябва да има играчки както за момичета, така и за момчета. Това не означава, че момичетата могат да играят само с кукли, а момчетата с коли. Всеки има право да играе с онези играчки, които му харесват, но асортиментът трябва да бъде подбран по такъв начин, че да стимулира игри, които насърчават идентифицирането на половите роли.

СТРОИТЕЛНИ СОЦИАЛНИ УМЕНИЯ

Социалните умения в ранна възраст се формират главно в ежедневието, което отнема по-голямата част от времето, което малкото дете прекарва в група. пълен ден... Те не трябва да се разглеждат като просто задоволяване на физиологичните нужди на детето. Всички процедури и начина, по който се провеждат, представляват важна част от педагогическия процес.

В тези моменти се отваря възможността за индивидуална комуникация между учителя и бебето, да бъдете с него един в един, да разговаряте. Те трябва да се използват за установяване на доверителни взаимоотношения, укрепване на емоционалната връзка между детето и възрастния. В хода на ежедневните процедури, разговаряйки с детето, възрастният назовава предмети и действия, обяснява нещо, пита, отговаря на въпроси, рецитира рими - всичко това допринася за неговото когнитивно и речево развитие. В процеса на измиване, обличане, хранене бебето се учи на различни действия: взема сапун и пяна ръцете си, отваря крана, слага чорапогащи, закопчава и разкопчава закопчалките на дрехите и обувките. Постепенно децата се учат да се перат, да се обличат и др. Участвайки с възпитатели в ежедневни дейности, по примера на възрастните, те придобиват социални умения.

Основното нещо, към което педагозите трябва да се стремят при извършване на ежедневни процедури, е да създадат приятелска атмосфера на сътрудничество. Когато привиквате децата към самостоятелност, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки: не бързайте с бавното, не предлагайте действия, които са извън силите на бебето, не правете за него това, което той може да направи сам.

Пристигането и заминаването на децата са много важни моменти за едно дете и неговите родители. Сутрин за бебетата може да е трудно да преминат към различна среда, да се разделят с майка си. Вечер някои деца, запалени да играят, не искат да се приберат вкъщи, да се разделят с учител, приятели или играчка. Възрастните трябва да се стремят да изгладят тези моменти, за да ги направят приятни за бебето.

Ако възпитателят на срещата всеки ден проявява индивидуално внимание към всяко семейство, нежно поздравява детето, насърчава, - това помага за облекчаване на напрежението в ситуацията, прави я по-малко тревожна. Когато се срещнат, родителите и болногледачите трябва да обменят информация за това как бебето е спало, хранело се, в какво настроение е било и т.н. Това ще позволи на възрастните адекватно "да вземат предвид състоянието на бебето, съответно да променят ежедневието. Например, детето не иска да се разделя с играчка, с която е играло в момента, когато са дошли за него, отказва да спре да играе, пренебрегвайки майка си. Учителят може да я покани да играе с вземете играчката със себе си като дете Ако се окаже, че бебето се храни лошо в детската стая, родителите ще му предложат вечеря рано.

Нежно сбогувайки се с детето, учителят го подготвя за утрешната среща: „Сбогом, Катя! Ще дойдеш утре, пак ще играем. До утре!"

Събличането и обличането на децата отнема много време през деня. Тези процедури също трябва да се използват за развиване на тяхната автономност, така че да им се даде възможност да практикуват последователността на операциите. Малките деца могат да гледат как други деца се обличат сами, опитвайте се да им имитират. Като имитират действията на другите, действайки според указанията на учителя или следвайки неговите прости инструкции, те се научават как да свалят и облекат дрехите и да разкопчават и закопчават закопчалките. Желателно е закопчалките да са удобни (с цип, с велкро), по-големите деца да се научат да откопчават и закопчават копчета.

Помагайки на бебето да се облича и съблича, учителят трябва да бъде спокоен и търпелив, да не се кара, да не тласка детето, да не предприема никакви груби и груби действия. Всичко трябва да бъде придружено с гальовна реч, назоваване на елементи от облеклото, разказване какво и защо правят възрастен и дете в момента: „Сега ще вземем чорапи и ще ги облечем, за да не замръзнат краката ни, след това ще обуем ботуши. Това е, браво! " Когато каните детето да се опита сам да извърши това или онова действие, трябва да го насърчите, вдъхвайки на детето увереност в успеха и помощта на възрастен: „Олга, вижте, почти сте се научили как сами да слагате ръкавици. Сега се опитайте сами да си сложите втората ръкавица. Какво, пръстът ти е заседнал? Няма значение, ще ви помогна малко и всичко ще се получи. Много добре!"

Грижа за външния вид. Възрастните привличат вниманието на децата към външния им вид, деликатно ги насърчават да използват кърпичка, за да премахнат безпорядъка в дрехите и прическите: „Аня, лъкът ти е развързан, нека го завържем и направим красива прическа“. Помагайки на малчугана да прибере ризата си, да среше косата си, да му издуха носа, можете да го заведете до огледалото и да му се радвате заедно, да го похвалите: „Браво, сега си добре“. Не трябва да срамувате детето, да привличате вниманието на другите деца към разстройството във външния му вид. Когато едно дете се радва на изчистени красиви дрехи, кокетна прическа и изпитва отвращение от мръсни обувки, неподредена коса, той сам охотно моли възрастен да му помогне да отстрани тези недостатъци.

Помощ за учителя. Децата развиват разнообразни социални умения най-успешно чрез сътрудничество с възрастни. Децата наблюдават своите дейности и, доколкото е възможно, са включени в тях. Учителят насочва вниманието им към всичко, което прави сам, разказва какво и защо го прави, кани децата да му помогнат. Децата могат да помогнат за подреждането на масата (носете и подреждайте лъжици, салфетки и т.н.), почиствайте и мийте играчките и закачете кърпи.

Грижа за неща и играчки. В края на играта или урока учителят насърчава децата да поставят играчки на мястото му. Необходимо е да им се обясни, че всяка играчка е лесно да се намери, ако тя винаги е „във вашата къща“. Учителят предлага на децата да перат играчки, да къпят кукли, да перат дрехите си.

Те се научават да закачат дрехи, да обуят обувките си и да сложат шапка, шал и ръкавици обратно в шкафчетата си. За да го намерите лесно, обикновено към вратата е прикрепена картина. Нека малчуганът сам да я избере. Докато се събличат за дрямка, децата слагат дрехите си на столчето за хранене; поставете обувки под креватчето. Докато се събличат и обличат най-малките, учителите също ги насърчават да помагат: покажете къде е шапката, къде да сложите ботушите, сложете ръкавици на място.

Правила на етикета. Възрастните трябва да демонстрират на децата правилата на етикета и да ги насърчават да ги следват: поздравяват се при среща и се сбогуват при раздяла; кажете „благодаря“ за помощта, за подаръка; използвайте салфетка; пожелавам ви приятен апетит и лека нощ; извинете се, ако случайно сте причинили неприятности на някого; поискайте разрешение, ако иска да се присъедини към детската игра или да вземе нечия играчка. Имитирайки възрастни, децата постепенно се учат на учтивост, научават правилата на етикета.

Децата се учат да използват прибори за хранене, салфетка. Преди да яде, учителят им пожелава приятен апетит, учи ги да казват „благодаря“ след ядене. По време на хранене възрастен разговаря тихо с децата: той казва какво ще ядат за първото и второто, пита дали компотът е вкусен, хвали децата.

В хода на ежедневните процедури, малките често имат капризи, недоволство, конфликти с възрастни. Детето може да откаже да яде или някакъв вид храна, не иска да седи на масата, играе си, докато се храни, не иска да използва лъжица, чаша и др. Някои деца не обичат да се преобличат, да плачат, да се съпротивляват, да избират. Случва се бебето да откаже да си легне, да стане или да не заспи дълго време, звъни на майка си, плаче. Много деца не знаят как да поискат да отидат до тоалетната, отказват да седнат на гърнето, не обичат да се мият, да се гребят, да си мият зъбите и т.н.

Обикновено учителите обясняват причините за поведението на такова дете с неговото разглезено семейство, негативни черти на характера и желанието да привлекат вниманието на възрастен.

За да разберете истинските причини за неговия отказ или съпротива на болногледача, е важно да представите чувствата и преживяванията на детето в тази ситуация. Отказът от извършване на определени режимни процедури най-често се свързва със съпътстващи негативни усещания (студена тенджера, неудобна стойка, необичайно твърда храна, неудобни дрехи и др.) индивидуален темп на дейност и др.). Например, детето е неприятно усещане за студена вода, усеща болката от попадане на сапун в очите или носа, дразни деликатно докосване на възрастен към лицето, рязко щракащо движение. За него може да е трудно да се справи с негативните преживявания, освен това той все още не може да ги разбере и да ги изрази с думи, но те действат като сигнал на възрастен за дискомфорта, емоционалния дистрес, които бебето изпитва, и те не трябва да се приписват на „разглезеност“, „вреда“, недисциплинираност ...

Нека разгледаме различни начини за разрешаване на подобни ситуации от гледна точка на авторитарен и личностно ориентиран стил на взаимодействие между възрастни и деца.

В авторитарен стил на взаимодействие възрастните прибягват до принуда (насилствено хранене, измиване, лягане, обличане); заплахи („ако не ядете, няма да отидете на разходка“); забрани („не можеш да станеш от гърнето“) и наказания.

Взаимодействието, ориентирано към човека, включва други методи: сладко убеждаване, обяснения; използването на песни, стихове, истории, които са подходящи за ситуацията; игра с процедурата; насърчаване на детската независимост; следвайки темпото на действията му.

Авторитарните методи могат да бъдат ефективни от гледна точка на възрастен, но от гледна точка на преживяванията на детето те причиняват емоционален дискомфорт, негодувание, страх и недоверие към учителя. Също така трябва да се има предвид, че възможните негативни ефекти от принудителните методи на режима на процедурите (появата на детето, устойчиво на липса на апетит, запек, енуреза, бяс и др.). Методите на взаимодействия, ориентирани към ученика, изискват от възрастните много усилия, търпение и креативност, но причината да изпитват положителни емоции, чувство на увереност, доверие у възрастните, насърчават развитието на независимостта на детето.

РАЗВИТИЕ НА ИГРОВИТЕ ДЕЙНОСТИ

Играта е от голямо значение за социалното и личностното развитие на детето. В народната педагогика играта отдавна се използва за обучение и възпитание на децата. В детските рими, в песните и римите, придружени от разнообразни движения и звуци, децата са привлечени от простотата и лекотата на действие, комбинацията от познатото и неочакваното, атмосферата на радост от играта заедно с възрастен. Творбите на детски поети и писатели предоставят богати възможности за този вид игри. Съдържанието им е достъпно и разбираемо за децата, лесно се запомнят, лесно се възпроизвеждат от децата. В разнообразни детски игри уникална комбинация от лекота и удоволствие, с които детето имитира действия на възрастни, и развиват ефект, присъщ на историята на играта и играчките.

Първите игри за възрастни с деца - „Hide and Seek“, „Ladushki“ и много други включват елементи на условност, които съчетават словесното обозначаване и простите действия на герой, който многократно възрастни са на детето. Той не възприема веднага такива игри като условни, първоначално той е привлечен от тях от ярък емоционален цвят, способността да тича, скача, специални тактилни и вестибуларни усещания, които възникват в момента, когато възрастен притеснява, разклаща, хвърля бебето. Заедно с тези приятни преживявания, преструваните действия с различни предмети и играчки постепенно навлизат в живота на детето, възниква процедурна игра, която прониква в различни видове детски дейности. В съвременната педагогика се открояват: забавни игри, дидактически игри, игри със сюжетни играчки, игри за драматизация.

Забавните игри включват народни: детски стихчета ("Ладушки", "Сврака", "Да вървим", "Овца-овен" и др.), Хоровод ("Хляб", "Балон" и др.), Мобилен игри (криеница, таг, „Третата екстра“, „Поток“ и др.). Всички те са ярко емоционално оцветени, включват ритмично повтарящи се движения, съчетани с изразителни звуци и думи. При тях по правило се осъществява пряк емоционален контакт на участниците в играта. Имитационни игри, в които децата с изразителни движения и звуци изобразяват животни, птици, насекоми, кола, парен локомотив и др., Също могат да бъдат класифицирани като забавни игри.

Разделянето на дидактическите игри в отделна група се дължи на факта, че като правило в тях се поставя конкретна педагогическа задача. Например, това могат да бъдат игри, насочени към развитие на умствени действия, възприемане на форма, цвят и т.н. Това включва игри с гнездящи кукли, пирамиди, вложки, настолни игри - лото, домино, мозайки и др.

В игрите със сюжетни играчки децата симулират различни ситуации, които отразяват собствения жизнен опит на детето, впечатления, получени от наблюдения на околната среда, детски книги и истории от възрастни. Игрите със сюжетни играчки включват процедурни игри и игри за драматизация. В процедурни (или отразяващи) игри децата по правило възпроизвеждат различни ежедневни ситуации (хранене, къпане, посещение на магазин, лекар и др.). В игрите за драматизация се разиграват епизоди от приказки, истории и рими.

Често различни видове игри се комбинират помежду си. Например една дидактическа игра може или да включва елементи от сюжет или забавни игри, или сама да стане част от тях. Драматизиращите игри често се преплитат с имитационни игри и други подобни. Всички те могат да бъдат подвижни и спокойни, индивидуални и групови.

Значението на играта в развитието на детето трудно може да бъде надценено. Всеки от тях има определен принос за неговото развитие и от тази гледна точка изпълнява дидактическа функция. И така, в игрите, забавленията и игрите на открито се развива емоционалната сфера, двигателната активност на детето, способността да координират действията си с действията на партньорите. Почти всички игри допринасят за развитието на внимание, възприятие, мислене, въображение, реч. Разказвателните и драматични игри допринасят за социалното развитие на децата. Изобразявайки взаимодействията на героите в играта, те се научават да разбират чувствата и състоянията на другите, да им съпреживяват. Чрез собствени преживявания бебето развива морални стандарти, отговаря на термините „добър“, „ядосан“, „смел“, „Страхливец“, „алчен“ и др .; в процеса на колективни и съвместни игри той се научава да общува с другите, да координира своите желания и действия с тях.

От горното следва, че:

елементите на играта трябва да бъдат включени във всички видове взаимодействие между учител и деца;

играта трябва да бъде основната форма на организиране на различни видове детски занимания;

през деня трябва да има специални часове за различни игри.

Включването на игрови епизоди и детски стихчета в ежедневните процедури (измиване, обличане, полагане, хранене, пристигане и заминаване на деца) ги прави по-привлекателни за децата, премахва възможните негативни преживявания, допринася за установяването на приятелски отношения между детето и учителя, поддържайки благоприятна емоционална атмосфера в групата ...

Извършвайки работа, насочена към физическото, социалното и личностното, когнитивно-речевото и художествено-естетическото развитие на децата, учителите трябва да използват играта като основна форма за организиране на детските дейности (предметна, визуална, музикална, театрална, физическо възпитание и др.), А не да заменят нейните уроци по модела на училищен урок. В домашната педагогика са разработени много специални игри, с помощта на които е възможно да се решат редица образователни задачи, пред които е изправена ранната педагогика. Елементите на играта също са включени в наблюдението, експериментирането на децата, ежедневните дейности (сервиране на маса, поддържане на реда в груповите стаи и на сайта и др.)

Педагозите трябва да отделят отделено време всеки ден за организиране на детски игри; стремете се да заинтересувате всички деца към тях, научете ги на нови; предложи на децата избор на една или друга колективна игра: криеница, хоровод, коне, влак и файтони и др. Децата, които не могат да играят, могат да наблюдават играта на своите връстници, като постепенно се включват в нея. Ако някой се занимава с някаква интересна дейност, възрастният не прекъсва обучението си, не настоява да участва в играта. В същото време той ще се опита да намери време и начин да включи детето в играта по-късно. Учителят трябва също да подкрепя инициативата на децата при внедряването на определена игра. В допълнение към колективните игри е необходимо да се организират и индивидуални. Когато се присъединява към играта на детето, учителят го прави ненатрапчиво, заемайки позицията на равноправен партньор. За индивидуална игра с всички най-подходящи са детските стихчета, дидактическите игри, игрите с играчки за приказки.

Развитието на процедурна игра при децата е специална задача на учителите. За да го разрешат, педагозите трябва да създадат определени психологически и педагогически условия. ,

Организиране на предметна среда за сюжетни игри. Обектната среда в групата трябва да бъде организирана по такъв начин, че да насърчава децата да играят. В игралната зала са организирани зони, специално създадени за това. Ястията с играчки се поставят на масата; Изграждат се ъгли за готвене, къпане и приспиване на играчки. На определени места се поставят коли и строителни материали, съхраняват се комплекти играчки за игра на „болница“, „фризьор“, „магазин“ и др. Мястото за игра трябва да е удобно за децата, като им дава възможност да играят както сами, така и в малка група. Всички играчки трябва да бъдат достъпни.

Най-удобно е децата да играят в зоните за игра. Не трябва обаче да ограничавате строго мястото за игра. Играта е безплатна дейност и всяко дете има право да играе там, където му харесва. Овладяването на по-широко пространство дава възможност да се променят условията на играта, отваря поле за детското въображение.

Груповата стая трябва да бъде оборудвана с различни видове играчки.

Една от тях са реалистични играчки, които възпроизвеждат външния вид на хора, животни, характеристики на реални предмети; например кукла с мигли, затворете очи и движещите се части на тялото, прибори за хранене и мебели, включително подробните компоненти на техните части, например печка с котлони и отваряне на фурната и т.н.

Друг вид играчки - прототипични - възпроизвеждат само условно детайлите на предмета, например кукла с нарисувано лице или печка, на която са нарисувани горелки и фурна.

Третият вид играчки са заместващи елементи, които нямат прилика с реални неща, но са удобни за използване в конвенционален смисъл. Заместителите могат да се използват пръчки, кубчета, мъниста, пръстени от пирамиди, дизайнери на части, камъчета, копчета, черупки, люспи от орехови ядкиПразна къдрава намотка и т.н. Най-добре се съхраняват в кутия близо до ъглов парцел с играчки, за да не прекара детето много време в търсенето им и да не се разсейва от играта.

Куклите са незаменим атрибут на сюжетните игри. Те трябва да бъдат в достатъчно количество, с различни размери и материали (пластмаса, гума, парцали, плетени и т.н.), с движещи се части на тялото. Големите кукли са удобни за хранене и гребен, но са трудни за задържане, къпане и приспиване. Удобно е да се къпете и повивате голи кукли. Добре е куклите да имат различни изражения на лицето. Също така е желателно групата да включва кукли, които носят отличителните черти на народите (имат характерни черти на лицето, цвят на кожата, облекло). За игра на различни предмети са необходими кукли, представляващи професията: лекар, полицай, пожарникар, готвач, клоун, астронавт, състезател, кукли-войници и други.

Освен това децата трябва да имат играчки-животни (котки, кучета, мечки), птици (пиле, петел) и др., Изработени от различни материали, с различни размери и ярки цветове.

Обогатяване на житейския опит на децата. Трябва да се помни, че малките деца могат да отразяват в играта само това, което са запознати. Ето защо за появата на игра е необходимо да се създаде пълноценна среда за развитие на децата, да се обогати техният опит. За да направите това, трябва:

организират наблюдението си върху поведението на възрастни, връстници, по-големи деца, коментират своите действия;

обсъдете с децата домакинските задължения на възрастни;

да ги включат в осъществимото им участие в живота на групата: да изпълняват указанията на учителя, да помагат на възрастни и връстници;

Личноцентрирана комуникация между възпитателя и децата. Качеството на игровото взаимодействие между възрастен и дете и самото развитие на детската игра зависят до голяма степен от естеството на отношенията между партньорите. Отдалеченото отношение на възпитателя към детето ще попречи на пълното развитие на игровите дейности. За да събуди интереса на детето към играта, възрастният трябва да установи емоционално положителен контакт с него, да вдъхне увереност и желание да действат заедно.

Важно е да запомните, че играта не е формална дейност, а на първо място тя трябва да доставя на детето удоволствие. Учителят може да го заинтересува от играта само когато той самият е емоционално включен в нея. Проявявайки въображение в играта, учителят ще създаде благоприятна атмосфера за развитие на творческата игра на децата.

По време на играта той трябва да се стреми към равноправно партньорство дори и с най-малките, да се обръща към тях с въпроси, молби, предложения, да приспособява действията си към действията на детето. Възрастен не му изнася лекции, не му прави коментари. Гледайки играта, той проявява интерес към действията на бебето, насърчава ги, радва се колко добре играе. Приятелското внимание и насърчение на възрастен стимулира игривата инициатива на децата.

Ако е необходимо да се събуди игралната активност на детето или да се разнообрази, учителят не посочва какво и как да се прави, а предпочита непреки методи на въздействие (игра наблизо, деликатна връзка с играта, въпроси, съвети, апели от името на персонажа и т.н.). Например: "Куклата ви вече къпала ли се е?", "Може би сега зайчето иска да спи?", "Защо не си измил чиниите?" и т.н.

Специалната работа на възпитателя, насочена към развитието на процедурна игра при децата, включва използването на разнообразни методически техники.

Когато организира игра със сюжетни играчки, той трябва да вземе предвид възрастта на детето, желанието и способността му да играе. Колкото по-млад е той, толкова по-голям е делът на възрастния в играта му.

Ако бебето за първи път дойде в детската стая и изобщо не знае как да играе, инициативата при организирането на играта принадлежи изцяло на възрастния. С помощта на сюжетни играчки той привлича детето във въображаема ситуация (извършва игрови действия с куклата, говори с нея, обръща се към него от името на куклата), насърчава бебето да възпроизведе това или онова действие, например, обръщайки се към него от името на куклата: „Искам да спя поставете ме в креватчето. " Ако детето предприеме инициативата за игра на възрастния и започне да изпълнява сами игрови действия, възпитателят го подкрепя и насърчава.

Включването на детето във въображаема ситуация може да бъде улеснено не само чрез специално организирани игри, но и чрез разиграване на всякакви предметни действия. Например, ако той търкаля кола, може да му бъде предложено да язди зайче върху нея, ако той мести мечката от място на място или вдигне очи, можете да съчувствате на мечката, чиито очи болят, и да покажете на бебето как да капе капките в мечката. По този начин всяко действие с обекти може да се трансформира в условно, в действие, което се преструва.

Дори и при най-малките деца е възможно да включите в играта чисто условни действия „с липсващ предмет“: дайте на куклата празна щипка, като обясните, че това са бонбони. Детето с удоволствие ще повтори това.

Първите игрови действия могат да бъдат насочени не само към играчки, но и към възрастен, връстник или самото дете. Децата много обичат, когато възрастен ги помоли да го "нахранят", незабавно да прехвърлят това действие върху себе си, след това върху кукла, на друго дете, което е наблизо и т.н. Можете да се редувате да се оглеждате в огледалото, да се сресвате на косата, „да си инжектирате“. Извършването на подобни действия забавлява децата, разнообразява играта.

Включването на игрови герои в режимни моменти има благоприятен ефект върху формирането на техния интерес към играта, тяхното приемане на въображаеми ситуации. По време на обяд или следобеден чай учителят може да сложи кукла, която също ще „изяде“, на столче за хранене до децата, да сложи уреди пред нея; поставяне на децата в леглото - посъветвайте ги да приспят любимата си играчка, поставете я до вас.

Тъй като детето развива интерес към процедурни игри, приема въображаеми ситуации, предлагани на възрастните, и появата на първите самостоятелни игрови действия, задачите на учителя включват обогатяване на игровия опит на детето. За да направите това, можете да използвате различни техники.

Подкрепа за инициативата за игра на детето. Педагогът насърчава и вдига всяко действие на бебето: „Браво, колко добре храниш дъщеря й“, „Нека да налея млякото, а ти си нейният Попо“ По този начин той подкрепя и помага за удължаване на играта, а след това дава възможност на детето да я продължи самостоятелно.

Увеличаване броя на героите в играта, стимулиране на вербална комуникация с тях. Често, след като усвоят първите игрови действия, децата ги изпълняват само с онези играчки, с които възрастният играе, например, храни само една кукла. Следователно е необходимо да се стимулира играта на детето с различни герои: големи и малки кукли, бебешки кукли, кучета, мечки и др., Което допринася за обобщаването на игровите действия, тяхното разнообразие. Речевият акомпанимент на играта значително разширява своите възможности, позволява ви да преведете обектните действия със сюжетни играчки в план за комуникация с героите на играта, отваря възможностите за изграждане на диалози между партньори, планиране на игра, създаване на пълнокръвна, подробна роля-образ и заместване на обект.

Разширяване на обхвата на игралните елементи и действия. Играейки с детето, свързвайки се с неговите действия, възпитателят с водещи въпроси, предложения стимулира детето да използва или търси необходимите играчки. Това обогатява състава на игровите действия. С помощта на разнообразни сюжетни играчки хлапето започва да разширява своите представи за заобикалящия го свят, за това какво и как правят възрастните; играта му става по-смислена и интересна.

Обогатяване на игровите сюжети. Промяната на сюжетите също допринася за увеличаване на продължителността на играта, което я прави по-интересна.

Показвайки различни ежедневни ситуации в играта, детето влиза във все по-сложни ролеви взаимоотношения с игровите персонажи: действа като грижовна майка, лекар, фризьор, продавач, строител, машиностроител и др. Изпълнението на сюжетите предполага разширяване на обхвата на обектите, с които „играе“ роля “, имитираща действията на възрастните.

Изграждане на последователност от игрови действия. За да направи играта по-смислена, от самото начало е важно да помогнете на детето да я „изгради“ като интегрална ситуация, при която всички действия са взаимосвързани и се извършват в определена логическа последователност. Учителят му помага да изгради вериги от поредица от последователни игрови действия, с помощта на словесно обозначаване, той фиксира преходите от една група действия към друга („първо да сготвим каша, а след това да нахраним Ляля“), завършването на всеки етап от играта („супата е сготвена“, „куклите се разхождаха "). Този метод помага на детето да разбере по-добре смисъла на своите действия, да се научи да ги планира, да разработи игрови сюжет.

Въвеждането на заместващи обекти в играта значително разширява нейния хоризонт, прави я по-интересна, смислена и креативна. Имайки под ръка заместващи елементи, лесно е да превърнете капака на консерва в огледало, връв в червей или змия, панделка за пътя или река, пръчка в мост или лодка, камъчета в сладкиши и т.н. С всеки от тези магически преобразени обекти можете да организирате малки епизоди от игри.

Когато бебето започне да използва замествания самостоятелно, възрастен се нуждае само от непряк апел към него, за да стимулира игровите действия.

Подготовка за ролята. Всъщност ролевото поведение в играта със сюжетни играчки се появява едва в края на ранна възраст, но основите му трябва да бъдат положени още през втората година от живота.

Най-естественият начин децата да "влязат в ролята" са забавните игри. Ролевото поведение се стимулира и от авторски стихове, написани за най-малките. В хода на такива игри движенията на детето и възрастния изобразяват действията на героите, а придружаващите ги рими изразяват емоционалното им състояние и обясняват смисъла на играта.

Добра техника за стимулиране на ролево поведение е сравняването на детето с бебета животни, насърчавайки ги да имитират техните движения и звуци. Ролевото поведение се стимулира и от игри, в които децата могат да изобразяват предмети на живот и нежива природа, обекти от изкуствения свят (снежинки, цветя, самолет, параход и др.).

Имитацията на движения и звуци стимулира създаването на образи, представи, които формират основата за формиране на ролево поведение. Тези игри е добре да се играят с няколко деца.

Стимулирането на ролевото поведение може да се осъществи и чрез игриво тълкуване на обичайните действия на детето, като им придаде игриво значение: „Хайде, Даша, ще спиш като мече, плътно, плътно, сега ще те покрия с одеяло, сякаш си в бърлога“, „А ти, Денис , ще спиш ли като коте? Мур-мавър, мяу, сън, котката ми, бебето ми "и така нататък.

На третата година децата започват да влизат в ролята на възрастен, а също така да разпределят роли между героите в играта. На тази възраст бебето е в състояние да свърже действията си с действията на възрастен, наричайки се с неговото име („Катя - мама“, „Саша - татко“, „кукла - дъщеря“). Възможно е обаче да започнете да създавате условия за приемане от детето на ролево поведение много по-рано, като отначало се ограничавате само до коментари за игровите действия на детето, като ги свързвате с ролята. Например учител казва на момиче, което си играе с кукла: „Как си, Леночка, люлееш Лялу добре, като майка. Вие сте майка, а куклата е дъщеря. " Друга техника е приемането на роля от възрастен, като се посочва ролята на герой в хода на съвместната игра с детето. Например учителят казва: „Аз съм майка и това е моят син“ или „Аз съм лекар, а това е пациент“ и се отнася до персонажа: „Сине, време е да плуваш“ или „Болен, трябва да си направиш инжекция“. Самото дете може да се превърне в герой на такива игри. В този случай учителят нарича себе си майка, а детето дъщеря или син. Ако детето вече знае как да поеме някои роли в хода на съвместната игра с възрастен, то може да предложи да смени ролите си.

В процеса на такива игри детето постепенно овладява различни ролеви взаимоотношения, учи се да изгражда диалози, да общува с партньор в играта.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА КОМУНИКАЦИЯТА С ДЕЦА

Интересът към връстниците възниква рано у децата, но първите им контакти са краткотрайни и често се усложняват от факта, че те не знаят как да вземат предвид интересите и състоянията един на друг, понякога възприемат връстника като нежив предмет, карат се за играчки, „борят се“ за вниманието на възрастен ... Отрицателният опит на взаимодействие на деца, особено в група, в която има много деца, може да създаде атмосфера на нервност, конфликт, да предизвика у най-чувствителните трайно нежелание за общуване с връстници. Ето защо педагозите трябва да се стремят да създадат благоприятен емоционален климат в групата, да помагат на децата да изграждат положителни взаимоотношения. Опитът показва, че в групи дори на най-малките деца, където учителите обръщат специално внимание на комуникацията си, децата са весели, карат се малко, обичат да гледат играта на своите връстници, могат да играят до или заедно помежду си.

Най-важното условие за издигане на положителни взаимоотношения при децата е отношението на възрастните към бебетата. Ако учител грубо дърпа палаво дете, разговаря с него с повишени тонове, прави груби забележки, дава обидни прякори, отдръпва насилващо се каращите, този стил на поведение ще бъде неволно възприет от него по отношение на връстниците му. Ето защо, на първо място, възрастните демонстрират на собствения си пример примери за доброжелателни взаимоотношения с децата.

Комбинацията от работа с групата като цяло и индивидуална комуникация с всеки е необходимо условие за създаване на топла атмосфера на взаимно разбирателство в групата, доверие в отношенията между децата.

Работата на учител с деца в група включва решаването на следните задачи:

привличане на вниманието на децата един към друг, подпомагане интереса им към връстниците;

стимулиране на емоционални контакти на връстници, сближаването им един с друг;

организация на предметното взаимодействие между децата.

За да се насърчат децата да общуват с връстници, трябва да се използват най-различни ситуации от живота им: режимни моменти, безплатна игра, групови дейности, специално организирани игри.

Организация на комуникацията между децата през деня. Доброто настроение на децата, тяхното разположение един към друг трябва да се поддържат от момента, в който пристигнат в детската стая. За да постигне това, учителят кани децата да си поздравят, извиквайки всяко дете по име, насочва вниманието им към това колко красиво е облечено, как знаят как да свалят сакото, ботушите и т. Н. По-големите деца могат да бъдат предложени да помогнат на своите връстници да сложат дрехите си в шкафчето. отидете в групата заедно. Ако в груповата стая вече има деца, учителят насочва вниманието им към новодошлия, насърчава ги да му поздравят. Добре е да представите ритуала на сбогуване с децата преди да излязат от дома: кажете сбогом, размахайте писалката си.

По време на режимни моменти учителят насочва вниманието на децата към това как всяко от тях се храни добре, измива се чисто, спретнато покрива леглото си, насърчава децата да пожелаят на всички спокоен сън. За да поддържате интереса на децата един към друг е добре да използвате техники за игра, четене на детски стихчета, пеене на песни, споменаване на името на всяко бебе в тях и насърчаване да го повтаря.

За да се научат децата да се разбират по-добре, да развият чувство за общност със своите връстници, е необходимо да обърнете внимание на детето на факта, че другото бебе е същото като него: то също има очи и химикалки, може да говори, да тича, да гледа , играйте.

От ранна възраст е необходимо да се възпитава в тях уважително отношение към другите деца, независимо от раса и националност, език, личностна и поведенческа оригиналност (включително външен вид, физически увреждания и др.). Ако в групата има деца от различни националности, е необходимо да се гарантира, че децата не ги дразнят, те са толерантни към недостатъците на речта си, т.е. необходимо е да се култивира тактично отношение, да се насърчи проявата на съчувствие, желанието да се помогне.

Един от важните компоненти на човешката комуникация е зрителният контакт. Децата, които не могат и не искат да общуват, рядко се гледат в лицето и очите си. Фокусът им е основно върху това как играе връстникът им. Следователно децата често не помнят връстниците си в групата, не ги разпознават, не развиват селективни привързаности. Препоръчително е да се организират такива ситуации, когато учителят има две или три деца до себе си и, разговаряйки с едно от децата, привлича вниманието на другите към него, предлагайки му да го погледне в лицето, в очите и да го извика по име. Трябва само да се има предвид, че не можете да принудите децата да общуват помежду си.

Добра техника, която сближава децата е съвместното разглеждане на детски творби: рисунки, фигурки от пластилин, градивни елементи и др. Възрастен събира около себе си няколко деца и в тяхно присъствие хвали всички, насърчава другите да го хвалят.

Създаването на приятелски отношения между децата се улеснява и от съвместно гледане на детски снимки, разговори за родителите на бебета, празнуване на рождения ден на всяко дете, съвместно производство на прости подаръци за рожденика.

Необходимо условие за пробуждане и поддържане на добри отношения между децата е да се насочи вниманието им към емоционалните състояния един на друг. Учителят насърчава децата да се радват на връстник, да проявяват съчувствие, съжаление. В същото време е важно да се избягва принудата, да не се принуждават децата да правят нещо против волята им, да ги откъсват от часовете.

Емоционално положителната атмосфера, поддържана от болногледача през деня, ще помогне на децата да се опознаят по-добре, ще допринесе за установяването на приятелски отношения помежду им.

Сближаването на децата може да бъде обслужвано от епизоди на съвместно наблюдение, организирано от възпитателя за различни събития и явления, които естествено възникват през деня. Например, гледане на риби в аквариум, наблюдение как котка се мие на пътеката извън прозореца, как птица прави гнездо на дърво, как кара кола, вали, децата вървят и т. Н. Учителят предлага да разгледа всичко това заедно, сам задава въпроси, отговаря на въпросите на децата и ако децата могат да говорят, ги насърчава да разкажат на своите връстници за това, което са видели.

Между малките деца често възникват конфликти. Те могат да се карат за играчки, поради вниманието на възрастен, понякога проявяват немотивирана агресия (хапане, щипане, надраскване).

Детските конфликти може да се дължат на различни причини, но основното е желанието на детето да общува с възрастни и да изследва предмети. Отначало връстникът често се възприема от хлапето като „пречка“ в осъществяването на тези стремежи или като обект на интерес за изследване. В случаите, когато децата се опитват да направят нещо заедно, им липсват уменията за взаимодействие с равноправен партньор.

Най-често, когато се карат заради играчка, възрастните прибягват до дисциплинарни мерки: те се скарат, изискват играчката да бъде върната на собственика, да я отнемат и от двамата; ако се стигне до бой, те отнемат или наказват децата. Подобни методи на влияние, макар че ви позволяват бързо да прекратите кавгата, в същото време не изчерпват конфликта. Децата могат да таят недоволство дълго време, което като правило води до последващи агресивни действия, отказ от общуване с възрастни и връстници. В резултат на това те придобиват негативен опит в разрешаването на конфликтни ситуации чрез насилствени мерки и в групата се създава напрегната емоционална атмосфера.

Въздействията на възрастните могат да бъдат наистина ефективни само когато са насочени към обучение на децата на положителни начини за разрешаване на конфликти. Учителят трябва да се опита да разрешава конфликтите в лека форма, без насилие и викове, чрез превръщането им в положителни форми на взаимодействие, превключване на вниманието към други дейности или предмети. Педагогът може:

разсейвайте вниманието на едно от децата с друга играчка, интересно занимание или му предлагайте същото;

организирайте съвместна игра с играчка, която е причинила конфликт;

помогнете на децата да дават приоритет на играта със същата играчка.

Също така е много важно възрастните да не позволяват на по-възрастните и по-силните да обиждат по-малките и по-слабите.

При избора на един или друг вариант трябва да се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата (способността да играят, да използват речта, да приемат правилата за последователност), степента на емоционално напрежение на конфликта. В доста спокойна ситуация е препоръчително да предложите съвместна игра или да установите последователност, като същевременно обясните, че човек не може да се обижда, че трябва да се поддаде и т. Н. Възрастен трябва да им помогне да обсъдят ситуацията, да формулират желанията си и да се съгласят. Ако конфликтът се превърне в схватка, децата едва ли ще чуят предупрежденията на възрастен и тогава действията му трябва да бъдат по-решителни: той може да застане между децата, да ги раздели с ръка, спокойно и твърдо да каже, че забранява да се бие. Ако и това не успее, учителят може да отнеме играчката, която е причинила спора, да предупреди, че няма да я върне, докато децата не се гримират.

Учителят трябва да се придържа към следните правила при разрешаване на детски конфликти:

избягвайте директивни изявления, които изискват от детето да действа по директни инструкции („върнете куклата“, „не обиждайте Катя“, „играйте заедно“);

не унижавайте детето (алчно, ядосано и т.н.);

използвайте тактични методи за подпомагане на слабо дете и въздействие върху по-силно и агресивно дете (възрастен сяда до обидения, действа като посредник и т.н.);

използвайте непреки методи, за да накарате детето да изрази собствените си чувства и желания (например „Искате ли да кажете ...? Много е важно да кажете ...“);

интерпретирайте тактично чувствата на обидения, помагайки на децата да разберат по-добре състоянията на взаимно и да се съгласят (например: „Мисля, че Катя е разстроена, нали, Катя? И двамата искате да играете с една и съща кукла. Как да бъдем сега?“);

използвайте забраната само след изчерпване на други начини за разрешаване на конфликта;

забраната трябва да бъде формулирана по такъв начин, че да дава възможност на децата да се договорят сами (например „Не позволявам да играя с тази пишеща машина, докато не се съгласите“).

Специалните игри и дейности, насочени към развиване на комуникация между деца, трябва да представляват неразделна част от живота на групата, да станат познати и желани за децата. Те могат да се извършват по време на почивки между режимни моменти, на разходка, по време на безплатната игра на децата.

Необходимо условие за успешната организация на съвместни игри е емоционалното участие на възрастен в тях. Учителят трябва не само да демонстрира необходимите действия, но да бъде жив център на играта, да обединява децата около себе си, да ги заразява с интерес към играта.

Принуждаването на децата да играят заедно е неприемливо. Участието на всички трябва да бъде доброволно. Ако едно дете се страхува или е срамежливо, трябва да му дадете възможност просто да гледа играта на своите връстници, малко по-късно то ще се присъедини сам към тях. Ако изведнъж е загубил интерес към игра, която току-що е играл с ентусиазъм, трябва да го поканите да направи това, което му е по-интересно в момента.

Необходимо условие за организирането на съвместни и индивидуални игри е най-приятелското отношение на възрастен и липсата на отрицателна оценка на действията на децата. На тази възраст бебетата са много чувствителни към наградите и порицанията на възрастен. Прекомерните изисквания към детето могат да му причинят негативна реакция, поради което то може да откаже да участва в играта. Възрастен трябва само да насочва децата към извършване на действие и да не изисква от тях да го повтарят. Необходимо е да похвалите всички за извършено действие, да се обърнете към тях с нежност, като се фокусирате върху това колко добре играят заедно. Това помага да се привлече вниманието на бебетата един към друг. Разнообразни игри могат да се използват, за да се сближат децата, да се организира тяхната задружност и да се подкрепят положителните отношения.

И така, игрите за детски стихчета допринасят за формирането на емоционално положително отношение към връстника, формирането на необходимостта от комуникация. Тези игри са особено важни за децата от втората година от живота и онези малки деца, които за първи път са дошли в детската стая и нямат опит да общуват с другите. Тук е важно да се формира у тях разбиране, че другото дете е същото като мен, че може да прави същото като мен. Всичко това е изключително важно за възникването на субективни отношения между децата. Такива игри включват пряко взаимодействие на децата без използване на предмети. В центъра на тях е възрастен, който кани децата да повтарят определени движения и звуци след него, като ги редуват последователно или изпълняват синхронно. Бидейки между деца, възрастен, като че ли, провежда играта и в същото време е участник в нея.

Примери за такива игри са забавни игри: „Добре“, „По тесен път“, „Рога коза“, „Сврака“, „Цап“, „Криеница“ и др. Те включват подчертан емоционален компонент, имитация на действията на партньор. Тези игри се правят най-добре с двама малки деца. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно е да координира действията си с няколко деца едновременно.

Създават игри, в които малките деца са в непосредствена близост и са изправени един срещу друг оптимални условия за контакт с очите, физически контакт, обмен на емоции. Всяка игра може да започне с деца, които се гледат и възрастен, обменят усмивки, нежни удари. Тогава учителят кани децата да играят с него. Бебетата могат да седят на високи столове, на килим или в скута на възрастен, обърнати един към друг. Първо, учителят играе на свой ред цялата игра с всяко дете, след което постепенно прехвърля част от инициативата върху тях. Например, играейки сврака, той първо прокарва пръста си по дланта на всяко хлапе, сгъва пръсти, чете рима, след това кани децата да направят същото по отношение на възрастния и един към друг, като им помага в случай на затруднение, насърчавайки ги да повтарят отделни думи и редове на детски рими.

Съвместното преживяване на радостта има положителен ефект върху формирането на взаимоотношения между децата, върху създаването на приятелска атмосфера в групата.

Задачата на нов етап в развитието на детската комуникация е да обедини няколко деца за съвместни игри, което изисква по-голяма концентрация и независимост. Следователно е необходимо да се организират игри, които помагат на децата да изпитат чувство за общност, насърчавайки способността да влизат в емоционално и практическо взаимодействие с групата. Тези игри могат да се организират, след като малките деца се научат да играят по двойки.

Тези игри трябва да се основават на прости, достъпни, добре познати движения за деца. Но тъй като децата изпълняват тези движения заедно, те трябва да координират действията си с тези на партньора си, за да преценят помежду си. Такива игри учат детето внимателно да наблюдава действията на другите, да ги повтаря, да слуша всеки връстник и възрастния.

В хода на такива игри възрастен кани децата да извършат заедно някакво действие (скачат, вдигат ръце, сядат, пляскат с ръце, въртят се и т.н.), насърчава ги да имитират действията на другия. В бъдеще играта може да бъде по-трудна, като се предложи да се редуват да отидат в центъра на кръга, да измислят някакво ново движение, което всички деца ще повтарят. Такива игри могат да бъдат разнообразни, например: предлагайте им да преминат по верига от каквито и да е действия (поглаждане, прегръщане, разклащане на дръжка, извикване на някой, който стои или седи до тях по име). В играта на „малко влакче“, когато децата слагат дръжките си на раменете на човека отпред и тръгват да обикалят групата или зоната, променяйки темпото и посоката на движение, имитирайки звука на тананикащ влак, те също се учат да действат заедно.

Развитието на съвместимостта се улеснява от кръгли танцови игри, създадени по модела на народните игри и изградени на базата на комбинация от повтарящи се прости движения с думата. Те включват синхронизиране на движенията и физически контакт на участниците, а едновременното многократно повторение на движенията обединява децата, задоволявайки нуждата им от имитация. В игрите с кръгли танци се създават оптимални условия за развитие на способността да усещате тялото на партньора, да координирате движенията си с него.

Танците имат същия ефект. Игрите на кръгли танци винаги са свързани с празниците, в тях цари забавление. Важно е, водейки кръгли танци с децата, възрастен да ги зарази с радост, артистичност. Игрите с кръгли танци изключват състезанието или провала на детето. Това са забавни игри по своя характер. Те задоволяват нуждите на децата в движение, запознават ги с моделите на народната поезия. Комбинацията от движения с думата помага да се разбере и разбере съдържанието на играта, което от своя страна улеснява извършването на действия. Тези игри помагат на учителя да спечели симпатиите на децата, тяхното доверие и разумно подчинение. Примери за детски кръгови танци са „Въртележки“, „Снежна топка“, „Раздуйте балона“ и др. Мелодичните стихотворения, песни на детски поети и композитори могат да бъдат преведени под формата на кръгли танци.

Игри като тези обогатяват комуникационния опит на малките деца чрез разнообразието от контакти, в които се включват. Общувайки помежду си по този начин, те се научават да изразяват емоциите си, да комбинират действия, да „преговарят” на езика на действията, да усещат състоянието на другия. Необходимо е да се подкрепи инициативата на детето, ако той сам се опита да започне игра със своите връстници, да осигури на децата повече свобода в организираните игри. Детските игри на догонване, криеница, съвместни скокове, демонстрация на уменията си помежду си, които понякога приемат комични форми, не трябва да бъдат подлагани на порицание. Въпреки това много често на тази възраст децата толкова обичат да се суетят и да тичат наоколо, че спират да се виждат. Избягвайки превъзбуда на децата, учителят трябва внимателно да прехвърли „играта им на друг канал, да предложи по-спокойна дейност.

Трябва да се постигне баланс между движещи се, емоционално интензивни и по-спокойни игри, които са удобни за игра, докато седите на килим или на маса. Например, игрите с пръсти, в които децата също могат да се имитират, могат да бъдат организирани по всяко време на деня, разпръснати с игри на открито. Те ще помогнат да заемат цялата група, седнала на масата в очакване на обяд или следобеден чай. Децата харесват тези игри и много бързо ги успокояват. При някои бебетата не контактуват директно помежду си, а само повтарят движенията след възрастния, в други влизат в контакт. Но във всеки случай те привличат вниманието на децата един към друг, стимулират имитация на връстници, създават атмосфера на близост и общност между тях.

За по-големите деца можете да организирате игри с правила, в които се развива способността да контролират поведението си, да слушат внимателно възрастен, да изпълняват игрови действия, определени от ролята навреме, да координират своите действия с действията на връстник. В много игри от този тип игровата ситуация включва редуване на действия от два вида - активни движения и тяхното потискане, което изисква определени усилия от децата. Въображаемият характер на игрите допринася за развитието на въображението, съвместната дейност - за сближаване и обединяване на децата. Игрите с правила, които са достъпни за малките деца, включват „Рошаво куче“, „Слънце и дъжд“, „Птици и кола“, „Котка и мишки“ и др.

В тях децата придобиват опита на действия, които са еднакви за всички. Но за развитието на комуникацията не е достатъчно просто да се имитираме. Необходимо е да се научат децата на взаимодействие, което включва не само повтаряне на движенията и думите на възрастен, но и техните собствени призиви към връстници, както и отговори на инициативата на партньорите. Това се постига чрез игри с лидер, чийто основен принцип е действията на едни да бъдат адресирани към други, като тези действия не съвпадат по състав. Докато децата все още не са в състояние да инициират сложни игри с правила и разпределение на ролите, възрастен е организатор и постоянен участник в тях, като постепенно прехвърля централна роля на всяко от децата. Водещият трябва да действа пред другите, чувствайки тяхното внимание. Много деца, попаднали в тази ситуация, са смутени, понякога дори отказват действия, които ги привличат, когато са „разтворени“ в групата, но предизвикват срамежливост, когато вниманието на всички е привлечено към тях. Постепенното включване на срамежливото дете в игри, в които то с подкрепата на възрастен е за кратко в центъра на вниманието, е най-благоприятното условие за преодоляване на вътрешното напрежение и страх. Ето пример за такава игра.

Възрастен приканва децата към себе си, кани ги да играят зайчета и пита: „Кой иска да бъде зайче?“ Избирайки най-смелия, той го поставя в центъра на кръга, който оформя с останалите деца. Възрастен стои до „зайчето“, пее и изпълнява движения, а децата поглеждат възрастния и се движат в съответствие с думите на песента:

Децата излязоха на поляната, децата оставиха правото си

Погледнахме под храста, с дланта на очите, „връстник

Видяха зайче, те витаят. " „Зайче“ сяда

yy _ в центъра на клякам, деца

Привлечен с пръст.

мани го с пръст.

Зайче, зайче танцува, Деца пляскат с ръце,

Лапите ти са добри. зайчето танцува.

Нашата заинка започна да танцува, Yaeti вземе RU ™\u003e тръгвай

в кръг, танци и

За да забавлява малки деца.

Заедно със зайчето скоро

Ще танцуваме по-забавно.

(А. Ануфриева)

По желание на децата играта се повтаря няколко пъти, а ролята на „зайчето“ се прехвърля от едно дете на друго.

Игрите за драматизация са добър начин да съберете децата заедно с общи преживявания. От една страна, това е очарователна гледка за децата, от друга страна, е средство за формиране на емоционалните и морални основи на тяхното поведение. Тук централното място заема активното общуване на децата с играчки, които в ръцете на възрастен се превръщат в персонажи в пиесата. Съдържанието на представлението може да бъде народни приказки, разкази, стихотворения, сцени от ежедневието на самите деца, достъпни за децата. Най-добре е да започнете игри за драматизация, като показвате добре познати на децата и техните любими приказки. Първо, приказката се разиграва от учителя с помощта на играчки. При повторно показване възрастният привлича деца като участници. Приказката за най-малките трябва да има прост сюжет и да включва повтарящи се действия и думи, за да могат лесно да ги запомнят и повторят. Такива приказки включват „Ряпа“, „Теремок“, „Колобок“, „Пиле-Ряба“ и др. Всичко това допринася за формирането на хуманни чувства, обединява деца и възрастни с общ опит.

ка танцува в центъра на кръга. Специална група игри, които насърчават развитието на комуникация между връстници, са съвместни игри, използващи различни предмети и играчки. Често малките деца са толкова погълнати от играта с предмети, че не забелязват връстниците си. Децата все още не знаят как да си играят помежду си с предмети, да се карат за играчки, да се отнемат един от друг. Но фактът, че играчките често пречат на взаимодействията на децата, не означава, че те трябва да бъдат изключени от общуването. Важно е да се създадат ситуации, в които обектните игри и връзката между връстници биха били комбинирани. За да се избегнат кавги, възрастен трябва да участва в съвместни игри на предмети. Неговата задача е да обучава и помага на децата в разпределението на играчки, координация и координация на действията. В същото време той трябва да следи не само последователността на игровите действия, но и да организира комуникацията на децата в хода на тяхното изпълнение: да извика децата по име, да им обърне внимание на действията на партньора, на неговите желания, да предложи помощ, похвала и да се радваме заедно на резултата. Дейностите заедно с възрастни и интересни за децата помагат на децата да видят в своите връстници не съперник в борбата за правото да притежават играчка, а партньор в играта.

Най-добре е да провеждате такива игри с малка група деца (първо с 2 деца, по-късно с 3-5). Играчките трябва да са познати на бебетата, за да не предизвикват засилен интерес към тях и конфликти. Важно е да включите децата да играят заедно с този предмет и да покажете, че не е толкова интересно да играете сами. Най-подходящи за това са игрите с топка, събирането и разглобяването на пирамиди, изработването на различни конструкции от кубчета (къщи, релси, влакове и др.), Поставяне на фигури от парчета мозайки и пирамидални пръстени, играчки „криене и търсене“, правене на мъниста ЗА 1 ^ y - кол, игри с вода, правене на козунаци, съвместни рисунки върху големи листове хартия и др. За да бъде интересно на децата да играят такива игри, най-добре е да ги включите в сюжета.

С деца, които вече са запознати с някои сюжети на процедурни игри, можете да организирате съвместни игри с кукли и други играчки.

Социалното и личностно развитие на детето включва формиране на положително отношение към себе си, социални умения, развитие на игрови дейности, комуникация с връстници.

За да формира и подкрепи позитивното отношение на детето към себе си, важно е да накарате детето да почувства, че е значимо за другите: да прояви внимание към желанията и предпочитанията на бебето, да бъде чувствително към всичките си преживявания. Възрастните трябва да допринесат за развитието у детето на представа за неговия външен вид, възможности, способности и действия и да насърчават всички негови успехи. Още в ранна възраст трябва да се обърне внимание на формирането на неговата полово-ролева идентификация.

Важна част от педагогическия процес е формирането на социални умения у децата. В хода на режимните процедури те постепенно усвояват уменията за самообслужване: могат да се хранят, да се обличат и събличат, да се мият, да използват тоалетната. Учителите учат децата да се грижат за външния си вид, за неща и играчки, помагат на учителя в ежедневието, спазват елементарните правила на етикета. Когато се развиват социални умения, е важно да се организира сътрудничество с децата, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки.

Играта е от голямо значение за социалното и личностното развитие на детето. Нейните елементи трябва да бъдат включени във всички видове взаимодействие между учителя и децата, а самата игра трябва да се превърне в основната форма за организиране на различни видове детски дейности. През деня учителите организират забавни и дидактични игри с деца; специална задача е разработването на процедурна игра при децата, по време на която децата симулират различни ситуации, отразяващи техния житейски опит, впечатления, получени от наблюдения на околната среда, от детски книги и разкази на възрастни. Игрите се организират както с група деца, така и индивидуално с всяко дете.

Педагозите създават условия за развитие на комуникация с връстници при децата, помагат за установяване на положителни отношения помежду си. За тази цел те поддържат интереса на децата към своите връстници, стимулират емоционални контакти, които ги сближават един с друг, организират различни видове съвместни игри и тактично разрешават възникващите конфликти. Възрастните възпитават у децата уважително отношение към децата, независимо от раса и националност, език, личностна и поведенческа оригиналност.

Въпроси и задачи 1.

Опишете педагогическите техники, които насърчават развитието на личния образ на детето. 3.

Какви са начините, по които децата развиват социални умения? 4.

Избройте и опишете различните видове игра за малки деца. пет.

Какви условия трябва да се спазват при организиране на процедурни игри? 6.

Опишете методологични техники за насърчаване на развитието на процедурна игра. 7.

В кои области педагогическата работа е насочена към развиване на комуникация между деца и връстници? осем.

Дайте пример за конфликтна ситуация между децата и анализирайте различни начини нейното разрешение.

В момента задачите за социално и личностно развитие на децата се решават от предучилищна педагогика чрез осъзнаването на връзката на техните психични характеристики с възпитанието и обучението.

Сред показателите за социалното и личностно развитие на предучилищните деца изследователите отбелязват адекватни методи за комуникация с близки възрастни, социална компетентност или социална зрялост, в единството на нейните мотивационни, когнитивни и поведенчески компоненти, ориентация в околния обективен свят, в идеи за себе си, за събитията от собствения живот и за тяхната дейност, както и за феномените на социалния живот.

Взаимодействието на дете от третата година от живота с връстници се основава на интерес един към друг, игри наблизо. Така се формира „просоциалното поведение“, тоест способността да се споделя с някого, да се проявява елементарна загриженост за другите.

Усвояването на социалния опит от детето се случва в процеса на формиране на предметно-игрова дейност, нейните продуктивни видове и обучение. Познанието за околния живот се осъществява в играта, включително сюжета.

През този период (от 2 до 3 години) бебето започва да осъзнава, че има индивидуално име, което чува, разпознава, нежните варианти на което знае. Детето се идентифицира като личност.

Специално място заемат въпросите за половата идентификация и социализация на детето, които са включени в структурата на образа „Аз” и се реализират не само в комуникацията със семейството, но и с връстниците.

За формиране на положително отношение към себе си при бебето, възпитателите трябва да създадат такива условия,

за да почувства важността си за другите, тяхната любов и да бъде сигурен, че винаги ще получава подкрепа и помощ от тях. Това положително отношение засилва доверието на детето в света на възрастните и предоставя възможност за активно и ефективно изследване.

За тази цел педагогът може по-често да създава ситуации, при които всяко от неговите отделения е в центъра на вниманието. В груповата стая е препоръчително да поставите снимки на деца, така че всяко дете да може да се види и разпознае на снимката, да я покаже на други деца и възрастни.

Полезно е да проектирате албум, който съдържа семейни снимки, групови снимки. Добре е да изложите рисунки, занаяти на всяко дете, да ги покажете на родители, служители, връстници на „автора“, да похвалят в негово присъствие. Препоръчително е да отпразнувате рождените дни на децата с цялата група, да се подготвите и да подарите подаръци на рожденика.

Важно е да проявявате интерес към чувствата и предпочитанията на детето, да говорите с него за родители, за събития от живота му, любими игри, играчки. Учителите и родителите трябва да бъдат чувствителни към всички преживявания на бебето, да му се радват, да съчувстват на разстройството, да помагат да се разбере причината за това или онова преживяване, изразявайки го с думи.

Възрастните трябва да допринесат за развитието на идеята за външния вид у детето. Трябва да обърнете внимание на цвета на очите, косата, дрехите, да подчертаете достойнството му. Това трябва да става както при директна комуникация, така и при гледане на отражението с него в огледалото, където можете да видите детайли, които обикновено са невидими за бебето, например лък на гърба, рисунка на задния джоб и т.н.

През третата година от живота се извършва диференциация на представите на детето за неговите възможности, способности и действия, изяснява се отношението му към себе си. Тези промени се проявяват ясно в поведението на бебето.

Децата обикновено имат ясна представа за себе си като момче или момиче, поради което в ранна възраст трябва да се обърне внимание на формирането на полово-ролева идентификация при дете: да се посочат прическите и дрехите на момчетата и момичетата, да се предлагат на момичетата в игрите да бъдат майка, леля, бавачка, момчета - татко, чичо, шофьор и др. В груповата стая и на площадката трябва да има играчки както за момичета, така и за момчета. Това не означава, че момичетата могат да играят само с кукли, а момчетата - с коли. Всеки има право да играе с онези играчки, които му харесват, но асортиментът трябва да бъде подбран по такъв начин, че да стимулира игри, които насърчават идентифицирането на половите роли.

Значително постижение на този възрастов период е развитието на социални умения. Те се формират в хода на ежедневните съчетания, които отнемат по-голямата част от времето, което малкото дете прекарва в цял ден група. Социалните умения не трябва да се разглеждат като просто задоволяване на физиологичните нужди на детето. Всички процедури, начинът, по който се провеждат, формират важна част от педагогическия процес.

В тези моменти се отваря възможността за индивидуална комуникация между учителя (родителя) и бебето, повод да бъдем с него сами, да разговаряме. Те трябва да се използват за установяване на доверителни взаимоотношения, укрепване на емоционалната връзка между дете и възрастен. В хода на ежедневните процедури, говорейки с бебето, възрастният назовава предмети и действия, обяснява нещо, пита, отговаря на въпроси, чете поезия - всичко това допринася за когнитивното и речевото развитие на детето.

В процеса на пране, обличане, хранене той се учи на различни действия: взема сапун и сапунисва ръцете си, отваря крана, слага чорапогащи, закопчава и разкопчава закопчалките на дрехите и обувките. Постепенно децата се научават да се перат, да се обличат и т.н. Участвайки с възпитатели и родители в ежедневни дейности, по примера на възрастните, те придобиват социални умения.

Основното нещо, към което педагозите (и родителите) трябва да се стремят, когато извършват ежедневни процедури, е да създадат приятелска атмосфера на сътрудничество. Когато приучавате децата към независимост, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки: не бързайте с бавното, не предлагайте действия, които са извън силите на бебето, не правете за него това, което той може да направи сам, наричайте детето само по име.

Пристигането на деца в предучилищна образователна институция и напускането й са много важни моменти за детето и неговите родители. Сутрин може да е трудно за бебетата да преминат към друга среда, да бъдат отделени от майка си. Вечер някои момчета, запалени по играта, не искат да се приберат вкъщи, да се разделят с учител, приятели или играчка. Възрастните трябва да изгладят тези моменти, да ги направят приятни за бебето.

Ако възпитателят на срещата всеки ден проявява индивидуално внимание към всяко семейство, нежно поздравява детето, насърчава го, това помага за облекчаване на напрежението в ситуацията, прави я по-малко тревожна.

Родителите и възпитателите трябва да обменят информация на среща за това как бебето е спало, хранело се и в какво настроение е било. Това ще позволи на възрастните да вземат предвид състоянието на детето и съответно да променят ежедневието. Например, той не иска да се раздели с играчка, с която играеше по времето, когато дойдоха за него, отказва да спре да играе, пренебрегвайки майка си. Учителят може да я покани да играе със сина си, да вземе играчка със себе си. Ако се окаже, че бебето се е хранило зле в детската стая, родителите ще го хранят рано с вечеря.

Нежно сбогувайки се с детето, учителят го подготвя за утрешната среща: „Сбогом, Ниночка! Утре пак ще дойдеш, пак ще играем. До утре!"

Събличането и обличането на децата отнема много време през деня. Препоръчително е да използвате тези процедури, за да приучите детето към самостоятелни действия. Трябва да му дадем възможност да практикува последователността на операциите. Детето може да наблюдава как другите деца се обличат, да се опита да им имитира. Като имитира действията на връстници, действайки в шоуто на учителя или следвайки неговите прости инструкции, бебето се научава да сваля и облича дрехи, да разкопчава и закопчава закопчалките. Родителите трябва да се уверят, че дрехите и обувките са с удобни закопчалки (ципове, велкро), ярки цветове, със запомнящ се модел или имат отличителни черти, които трябва да бъдат представени на детето.

Помагайки на бебето да се облича и съблича, болногледачите (и родителите) трябва да бъдат спокойни и търпеливи, да не се карат, да не тласкат детето, да не извършват резки и груби действия. Всичко трябва да бъде придружено с гальовна реч, с именуване на елементи от облеклото, разказ за това какво и защо правят в момента възрастен и дете: „Сега ще вземем чорапи и ще ги облечем, за да не замръзнат краката, тогава ще обуем ботуши. Това е, Саша, браво! "

Когато каните дете да се опита да извърши това или онова действие само, трябва да го насърчите и да му вдъхнете увереност в успеха и помощта на възрастен: „Катя, ти сама си сложи една ръкавица. Сега се опитайте да сложите втория по същия начин. Какво, пръстът ти е заседнал? Няма значение, ще ви помогна малко и всичко ще се получи. Така че научихте как да си слагате ръкавици без ръкавици. Сега дръжките няма да замръзнат в студа. Приключихте! "

Възрастните привличат вниманието на децата към външния им вид, деликатно ви напомнят как да използвате кърпичка, да премахнете разстройството в дрехите, прическата: "Валечка, нека вържем лък за вас, направете красива прическа." Помагайки на детето да прибере ризата си, да се среше косата му, да му издуха носа, можете да го заведете до огледалото и заедно да се полюбувате на спретнатия поглед, да го похвалите: „Браво, Петенка, сега си добре“.

Учителят одобрява спретнатия външен вид на децата, насърчава ги да се радват на чисти дрехи, спретнато прическа. Не трябва да срамувате детето, да привличате вниманието на другите деца към разстройството във външния му вид. Постепенно децата започват да забелязват мръсни дрехи и обувки, мръсни ръце и те самите се обръщат към възрастен с молба за помощ.

Разнообразие от социални умения се формират най-успешно при деца на третата година от живота в процеса на сътрудничество с възрастни, когато те наблюдават своите дейности и са включени в това.

Учителят насочва вниманието на децата към действията му, разказва какво прави и защо, предлага да му помогне да подреди масата, да донесе и подреди лъжици, салфетки, да закачи кърпи.

В края на играта или урока учителят насърчава учениците си да поставят играчките на място с него. Необходимо е да им се обясни, че всяка играчка е лесно да се намери, ако тя винаги е във „вашата къща“. Учителят предлага на децата да перат играчки, да къпят кукли, да перат роклите или панталоните си.

Децата се учат да закачат дрехи, да обуят обувките и да сложат шапка, шал и ръкавици обратно в шкафчетата си. За да го намерите лесно, към вратата обикновено е прикрепена предметна картина. Нека детето да го избере само. Докато събличат и обличат децата, учителите също ги насърчават да помагат: покажете къде е шапката, къде да сложите ботуши, как да поставите ръкавици на място.

Правилата на етикета са по-лесни за научаване от децата, ако възрастните в семейството и в детската градина служат за пример за подражание.

Децата се научават да бъдат учтиви, като спазват правилата: поздравяват се при среща и се сбогуват при раздяла; да благодарим за помощта, за подаръка; използвайте салфетка и кърпичка; пожелавам ви приятен апетит и лека нощ; извинете се, ако случайно сте причинили неприятности на някого; поискайте разрешение, ако искате да се присъедините към играта на други деца или да вземете нечия играчка, не прекъсвайте старейшините.

Преди хранене възрастен пожелава на детето приятен апетит, учи го да казва „благодаря“ след хранене. По време на храненето учителят разговаря тихо с децата: казва им какво ще ядат за първото и за второто, пита дали компотът е вкусен, хвали децата.

По време на ежедневните процедури децата често са капризни, изразяват недоволство и влизат в конфликт с възрастните. Дете може да откаже да яде или някакъв вид храна, не иска да седи на масата, докато се храни, не иска да използва лъжица, чаша и т.н. П.

Някои не обичат да се преобличат, да плачат, да се съпротивляват, да избират. Случва се бебето никога да не си ляга или да не заспи дълго време, обажда се на майка си, плаче. Много деца не знаят как да поискат да отидат до тоалетната, отказват да седят на гърнето, мразят миенето, ресането на косата си.

За да разбере истинските причини за съпротива, важно е педагогът да си представи чувствата и преживяванията на детето в тази ситуация. Отказът от извършване на рутинни процедури най-често се свързва с възникващи или утвърдени негативни усещания (студено гърне, неудобна поза, сапун в очите, необичайно твърда храна, неудобни дрехи и др.).

Преживяванията могат да бъдат причинени от непряко отношение към възрастен (резки, прибързани движения, силен и раздразнен глас на учителя, потискане на желанието за независимост, прекъсване на интересни дейности). В такива случаи плачът, капризите действат като сигнал за дискомфорт, емоционален дистрес, който бебето изпитва и не са просто признак на недисциплинираност.

Взаимодействието, ориентирано към личността, помага да се избегнат принудителни методи за провеждане на режимни процедури, които могат да доведат до трайни негативни последици. Препоръчително е да се използва привързано убеждение, обяснения, подходящи за ситуацията, песни, стихотворения, истории, като се играе с процедурата, насърчава се независимостта на детето, следвайки темпото на неговите действия.

Методите за личностно ориентирано взаимодействие изискват специални усилия, търпение и креативност от възрастен, но те позволяват на малкия човек да изпита положителни емоции, да генерира чувство на увереност, доверие в възрастния и да допринесе за развитието на независимостта на бебето.

Проблемът за социалното и личностно развитие на децата е един от активно развиващите се проблеми в теорията и практиката. предучилищно образование... В същото време на всяка фаза от жизнения път, както L.S. Виховски, определени социални ситуации на развитие се оформят като своеобразно отношение на детето към заобикалящата го социална реалност. Според Л.С. Виговски, социалната ситуация на развитие „определя изцяло и изцяло онези форми и пътя, по който детето придобива нови личностни черти, като ги черпи от социалната реалност като от основния източник на развитие, пътя, по който социалното става индивидуално“. Социалната ситуация на развитие, включваща система от отношения, различни нива на социално взаимодействие, различни видове и форми на дейност, се разглежда като основно условие за личностно развитие. Тази ситуация може да бъде променена от човек точно както той се опитва да промени своето място в заобикалящия го свят, осъзнавайки, че това не отговаря на неговите възможности. Ако това не се случи, тогава възниква открито противоречие между начина на живот на детето и неговите възможности. Основният фокус в емоционалната сфера е способността да се контролират чувствата. Емоциите и чувствата отразяват прякото преживяване на човека от жизненото значение на предметите и явленията от реалността. Чувствата съпътстват всички видове човешка дейност и поведение. Чрез емоции и чувства показваме и показваме любов към хората, извършваме контролирани и неконтролирани действия.

В предучилищна възраст се полагат основите на личностното развитие, започват да се формират лични механизми на поведение. Волята и произволът се превръщат в най-важните лични новообразувания. Развитието на волята е свързано с формирането на мотивационната сфера на детето, развитието на волята се определя от формирането на осъзнаване и посредничество в поведението. В предучилищна възраст се формира ядрото на личността - Концепцията. При децата в предучилищна възраст той остава много пластичен, изложен на множество фактори. За детето стават важни такива компоненти на самосъзнанието като представител на определен пол, представяне на себе си във времето (в миналото, настоящето и бъдещето), оценка на себе си във връзка с права и задължения. Детето, раждайки се като личност, постепенно придобива личностни черти и субект на социалните отношения. Влизането на детето в обществото се нарича социализация. Способностите за социално взаимодействие се развиват през целия им живот, в процеса на взаимодействие с възрастен. Комуникацията с възрастен по време на предучилищното детство се развива и приема различни форми.

Социалното и личностно развитие е развитието на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него и комуникативната и социална компетентност на децата. Най-важната основа за пълноценното социално и личностно развитие на детето е неговото положително чувство за себе си: увереност в способностите му, че е добро, обичано е.

В урока от Т. М. Бабунова дава се следната концепция: „социалното и личностно развитие в предучилищната педагогика се разглежда като сложен процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото или общността, в която ще живее. Основните качества, които определят успешното социално и личностно развитие на предучилищна възраст, са: положителното отношение на детето към себе си (адекватно самочувствие, формирано самосъзнание, самочувствие); положително отношение към другите хора (адекватни междуличностни отношения). В старшата предучилищна възраст много внимание се отделя на формирането на цялостна представа за себе си: учителят насърчава децата да слушат собствените си чувства, да говорят за своите чувства и преживявания. Организираната съвместна дейност на учителя и децата е насочена към намиране на дете за мястото му в обществото на връстниците му, изолиране на неговото Аз, противопоставяне на другите, заемане на активна позиция в различни социални отношения, където неговото Аз действа наравно с другите. Това осигурява на детето развитие на ново ниво на самосъзнанието му, решава проблемите на социалното и морално развитие и възпитание на предучилищните. Започвайки от 4-годишна възраст, детето има първите идеи за това какво може да стане. Познавателната дейност на детето става необичайно енергична и постоянна, чиято основна движеща сила е любопитството. Детето вече може да се движи свободно и е достатъчно свободно, за да задава въпроси и да разбира получените отговори. Наложително е родителите да не потискат познавателната дейност на детето. Е. Ериксое счита за основна опасност от този период възможността детето да изпитва вина за своето любопитство и активност, което може да потисне чувството за инициатива. Вече петгодишните имат способността да управляват поведението си във връзка с ситуации на морален избор. След пет години децата се интересуват живо от нормите и правилата на човешките взаимоотношения, тяхното поведение и съвсем съзнателно следват нормите и ситуациите на морален избор, което е отразено в изследванията на С.Н. Карпова и Л.Г. Lysyuk (1986), както и E.V. Субботски (1977). Представите на детето за социалния свят се формират въз основа на знанията, които то получава. Знанията могат да изпълняват различни функции в социалния опит, формиран при децата. Една от функциите е информативна, тоест знанието носи информация за различни аспекти на социалната реалност. За разлика от други знания, които детето получава, знанията за социалния свят, за хората, техните взаимоотношения, дейности трябва задължително да бъдат емотиогенни - генериращи емоции. Те трябва да бъдат оцветени с чувство, да носят в себе си потенциала, който генерира емоции, тъй като основната цел на такова знание е да влияе върху възникващия мироглед, отношение и активно-ефективно отношение към околната среда. Влиянието на емоционалната функция върху детето се проявява в интерес към изследвания обект, в ярки изразителни реакции (смях, плач), в молби за многократно повторение (четене на приказка и др.). Предучилищното дете като че ли се радва на впечатленията и емоциите, които го обземат. Това състояние е изключително важно за възпитанието на социалните чувства, тяхното развитие. Някои социални чувства са напълно недостъпни за детето (чувство за дълг, национална гордост, патриотизъм и др.). Децата не винаги могат да разберат причината за тъгата или радостта на възрастните, тоест детето няма цялата гама от човешки чувства. Децата в предучилищна възраст емоционално, с голям интерес възприемат знанията за героизма на възрастните по време на войните (регулаторната функция, като че ли, проектира знания върху конкретни действия и дейности). Активността е важно условие за запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност и развитието на личността. Дейността, особено съвместната дейност, е вид училище за трансфер на социален опит. Не с думи, а с дела, детето вижда и разбира как възрастните взаимодействат помежду си, какви правила и норми правят взаимодействието приятно. Детето има възможност в процеса на съвместни дейности с възрастни и връстници да ги наблюдава в естествени условия. В дейност детето е не само обект на възпитание, но и субект на този процес. Предучилищното се учи на съпричастност, опит, овладява способността да показва своето отношение и да го отразява в различни форми и продукти на дейност, достъпни за възрастта. Играта дава на детето методите за моделиране на живота около него, които са му достъпни, които дават възможност да овладее реалността, до която е трудно да достигне (А. Н. Леонтьев). Най-значимите събития се отразяват в игрите на детето, от които може да се проследи какво тревожи обществото, какви идеали се формират у децата. Отразявайки събитията от околния свят в играта, предучилищното дете като че ли става участник в тях, опознава света, действа активно. Искрено преживява всичко, което си представя в играта. Наблюдението заема специално място в познанието на детето за социалния свят. Наблюдението често се извършва от предучилищна възраст несъзнателно. Процесът на наблюдение винаги е активен, дори ако външно тази дейност е слабо изразена. Именно от наблюдението предучилищното дете черпи материал за възникващия мироглед, то (наблюдението) стимулира развитието на познавателни интереси, поражда и консолидира социални чувства, подготвя почвата за действия. Комуникацията обединява детето и възрастния, помага на възрастния да предаде социалния опит на предучилищното и на детето да приеме това преживяване. Комуникацията е в състояние да задоволи различните нужди на детето: в близост с възрастен, в неговата подкрепа и оценка, в познанието и др. В предучилищна възраст възниква образователна дейност. В процеса на обучение в класната стая детето има възможност да придобие знания под ръководството на възрастен, който организира комуникацията на знания и контролира овладяването им от децата и прави необходимата корекция.

От горното можем да заключим, че в ранното детство, паралелно със знанията за околния свят, детето продължава да опознава себе си. В този процес самосъзнанието има централна и регулаторна функция. Развитите лични новообразувания на детето в предучилищния период са ранните прояви на съпричастност и самоконтрол, които от своя страна до голяма степен определят морално-етичната ориентация и поведение на детето на този етап от неговото възрастово развитие. В предучилищна възраст възникват първите етични инстанции: формират се морално съзнание и морални оценки, формира се морална регулация на поведението, интензивно се развиват социални и морални чувства. По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социализация на индивида в съответствие със своите специфики и следователно е важен както сам по себе си, така и по отношение на другите видове.

На базата на Двореца на творчеството на децата и младежта бяха открити групи за ранно детско развитие. Тези групи включват предучилищни деца на възраст 3-5 години, които не посещават детски градини. Много деца нямат възможност да посещават детски градини, а комуникацията с връстници и нови хора е много важна на всяка възраст. Нашата програма ще помогне на детето да се научи да разбира и оценява действията на други хора, да развие такива важни качества като съчувствие и опит и да укрепи моралните насоки. Комплексите от психологически тренировки ще помогнат на децата да облекчат мускулното и емоционално напрежение. Няма програми по темата "Социализация" . Тази образователна програма "Социализация" се основава на приблизителна общообразователна програма за обучение, обучение и развитие на деца в ранна и предучилищна възраст. (Под редакцията на Л.А. Парамонова, М., 2004.) Насочена към деца на 3-5 години, които не посещават детска градина... Целта на програмата "Социализация" е формирането на емоционално-волевата сфера на предучилищната възраст и развитието на комуникативни умения. Цели: да се развият комуникативните умения на детето чрез игри на открито, пясъчна терапия, терапия с приказки; да формира негативно отношение към проявата на негативни черти на характера, да научи да намира начини за тяхното преодоляване; развиват съпричастност, а именно разбиране, състрадание и помощ към други хора; допринасят за пълното развитие на личността на детето чрез себеизразяване и творчество; да формират основата на личната култура и собствената им индивидуалност.

Условия за изпълнение на програмата - 2 години; брой часове - за всяка година на обучение - 36 часа. Заниманията се провеждат веднъж седмично по 25 минути.

Програмата е разделена на 4 основни блока:

1-ви блок „Развитие на комуникативни умения“.

Целта му е да адаптира децата от 3-5 години към нови условия (децата, които идват в групата за развитие не са посещавали детски градини и имат проблеми с адаптацията), да допринесе за формирането на положителни черти на характера. С помощта на този блок детето ще се научи да си сътрудничи и да уважава интересите на другите, ще може да намира общи решения в конфликтни ситуации; ще се научи на способността да слуша и чува друг, да използва изражения на лицето, пантомима и глас в комуникацията.

2-ри блок. Формиране на емоционалната и волевата сфера.

Цел: Да допринесе за развитието на емоционалната сфера на детето, изразяването на емоции и чувства по различни социално приемливи начини. С помощта на този блок децата ще се запознаят с основните емоции: интерес, радост, изненада, тъга, гняв, страх, срам, вина, ще се научат да разпознават емоционалното проявление на други хора според различни признаци (мимики, пантомима, глас).

3-ти блок. Приказна терапия.

Работа с приказки чрез ролеви игри, позволява на детето, на словесно и емоционално ниво, да осъзнае какво е „добро“ и кое „лошо“, да изпробва ролите на нарушителя и обидения, силен и слаб, грижовен и безразличен, да пробва ролята на родител и да оцени неговото действие отвън, а също така позволява на детето да гледа на света около себе си и на близките с други очи.

4-ти блок. Пясъчна терапия.

Цел: настаняване и разрешение на някои психологически проблеми деца (работа със страхове, зависимост, агресивност, негодувание). Детето често не може да изрази чувствата и страховете си с думи. И тогава на помощ му идват игри с пясък. (Метод: Възпроизвеждане на обезпокоителни ситуации с фигури на играчки, създаване на картина на вашия собствен свят от пясък). Детето се освобождава от напрежението. Той придобива опит на символично положително разрешаване на житейски ситуации. Това преживяване попада в несъзнаваното и там се обработва. И идва момент, когато можем да забележим промени в поведението на детето. Той започва да прилага своя „пясъчен“ опит в действителност.

Програмата е структурирана под формата на психотренинг, чиято цел е да се развият конструктивни комуникативни умения, да се осигури чувство за психологическа сигурност, доверие в света, способност да се наслаждавате на общуването, да формира основата на личната култура, да развие съпричастност и собствена индивидуалност.

Учителят създава спокойна атмосфера, така че детето да не се страхува, че неговите действия ще бъдат оценени отрицателно. Без оценки, порицания!

Атмосфера на доверие и приятелско настроение към детето прави възможно разкриването на неговия вътрешен свят, позволяват му да се научи да споделя проблемите си.

Списък с референции

1. Гераскина Ю. Н. „Програма за емоционално развитие на по-големите деца в предучилищна възраст“. Магу - 2005
2. Дубровина И. В., Лисина М. И.... "Възрастови особености на психическото развитие на децата." M - 2005 г.
3. Виготски „Психология“. M - 2007 г.
4. Петровски В.А. "Развитие на социални емоции при деца в предучилищна възраст." M - 2006 г.
5. Смирнова Е.О. „Детска психология“. М - 2003 г.
6. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю. А. „Работилница по предучилищна психология.“ Академия - 2000 г.
7. Л. Ф. Обухова„Детска психология.“ М - 2000
8. Козлова С.А.„Теория и методология за запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност“. 1998 година.
9. Козлова С.А. „Аз съм човек“: Програма за въвеждане на дете в социалния свят // Предучилищно образование. - 1996. - No1.
10. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. „Програма за емоционално развитие на деца в предучилищна и начална училищна възраст. –2000.
11. Рилеева Е. Как да помогна на предучилищна възраст да намери своя И. - 2000.
12. А. В. Петровски... Към разбиране на личността в психологията // Въпроси на психологията. - 1981. - No2
13. Бабунова Т.М. Социално и личностно развитие и образование на предучилищна възраст: Учебник. Полза. Московски държавен университет, 2005.
14. Коломийченко Л.В. „Концепция и програма за социално развитие на децата в предучилищна възраст“, \u200b\u200bПерм, 2002.
15. Ю.Н. Гераскина "Програма за емоционално развитие на деца в старша предучилищна възраст", Магнитогорск, 2005