Мониторинг учебен процес може да се определи като система за организиране на събирането, съхранението, обработката и разпространението на информация за дейността на педагогическата система, за непрекъснато наблюдение на нейното състояние и прогнозно развитие.

Мониторингът, за разлика от диагностиката, има по-широк спектър от възможности поради своята редовност, стриктен фокус върху решаването на контролни проблеми и висока технологичност.

Мониторингът ви позволява да откриете ефективността на внедрената образователни дейности и винаги е фокусиран върху целите на тази дейност. Системата за наблюдение предполага, освен очакваните резултати, откриване на неочаквани ефекти и прогнозиране на проблеми в бъдеще. Мониторингът включва:

 постоянно събиране на информация за обектите на контрол, т.е. извършване на функция за проследяване;

 проучване на обекта по същите критерии, за да се идентифицира динамиката на промените;

 компактност, минимализъм на измервателните процедури и включването им в педагогическия процес.

Мониторинг в детска градина има за цел да проследи качеството на предучилищното образование, а именно:

1. Качеството на резултатите от дейността на предучилищна образователна институция.

Определянето на ефективността на дейността на предучилищна образователна институция, на първо място, е свързано със степента на решение на целевите задачи: защита на живота и укрепване на детското здраве, развитие на ранните предучилищна възраст, взаимодействие и подкрепа на семейството в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст. Изхождайки от това, обектите за мониторинг са насочени към изучаване:

степента на овладяване от детето на образователната програма, неговите образователни постижения с цел индивидуализиране на образованието, развиване на способности и наклонности, интереси на учениците;

степента на готовност на детето за училище;

удовлетвореност на различни групи потребители (родители, учители, възпитатели) от дейностите на детската градина.

2. Качествата на педагогическия процес, реализиран в предучилищна възраст образователна институция.

Дейностите на детската градина и постигането на горепосочените резултати се осигуряват от изпълнението на образователната програма. При изготвянето на карта за наблюдение на образователния процес е необходимо да се гарантира фокусът му върху мониторинга на качеството:

 образователни дейности, осъществявани в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игрални, комуникативни, трудови, когнитивни изследвания, визуални, конструктивни, музикални, четене на художествена литература) и по време на режимни моменти;

 организиране на самостоятелни дейности на децата;

 взаимодействие със семейства на деца по изпълнението на основната образователна програма за предучилищно образование за деца в предучилищна възраст.

3. Качеството на условията за дейността на предучилищна образователна институция.

Изпълнението на образователния процес е възможно с осигуряване на подходящи ресурси и създаване на необходимите условия.

Следователно системата за наблюдение трябва да включва анализ на условията, които осигуряват качеството на образователния процес в детската градина:

 особености на професионалната компетентност на учителите;

 развиване на предметно-пространствена среда на детската градина.

Определянето на посоката на мониторинг предполага следващата стъпка за разработване на измервателни уреди: критерии и методи за провеждане на диагностични процедури в рамките на мониторинга.При мониторинга на критериите се налага едно, но изключително важно изискване - критерият трябва да позволява измерване. Измерването е определянето на тежестта на изследваната черта, сравнение със скала, норма или друго измерване. Някои критерии имат много слаба динамика и има смисъл да се измерват веднъж на няколко години. Други се променят по-бързо. Като методи за наблюдение се използват методи, подобни на методите на педагогическата диагностика: формализирани и леко формализирани методи.

Формализирани методи:тестове, въпросници, методи на проективни техники и психофизиологични методи. Те се характеризират с определена регулация, обективизиране на процедурата за изследване или изпитване (стриктно спазване на инструкциите, строго определени методи за представяне на стимулен материал, невмешателство на изследователя в дейностите на субекта и др.), Стандартизация (установяване на еднаквост на обработката и представяне на резултатите от диагностичните експерименти), надеждност и валидност. Тези техники позволяват събирането на диагностична информация за относително кратко време и във форма, която дава възможност за количествено и качествено сравняване на резултатите.

Малко формализирани методи:наблюдение, разговор, анализ на продуктите от детската дейност. Тези методи предоставят много ценна информация за детето, особено когато предмет на изследване са такива явления, които не се поддават добре на обективиране (например ценностни ориентации, отношение на детето към различни явления) или са изключително изменчиви по своето съдържание (динамика на интереси, състояния, настроения и т.н. ). Трябва да се има предвид, че зле формализираните методи са много трудоемки. Само наличност високо ниво култура на поведение по време на наблюдение, разговори с деца помага да се избегне влиянието на случайни и странични фактори върху резултатите от диагнозата.

Етапи на мониторингсъщо са подобни на описаните по-горе диагностични стъпки.

1. Определяне на обекта и целта на мониторинга, формулиране на стандарт, дефиниране на критерии и показатели, диагностични методи

2. Практическо събиране на информация за обекта за наблюдение

3. Обработка и анализ на получената информация, както и вече налична информация от съществуващи източници

4. Интерпретация и цялостна оценка на обекта въз основа на получената информация, прогноза за развитието на обекта

5. Вземане на управленско решение за промяна на дейностите

Резултати от педагогически мониторингможе да се характеризира като:

- описателен,ограничено до идентифициране на отделни (понякога незначителни) връзки и процеси на изследователския обект;

- от съществено значение,определяне на особености и характер на потока от значителни вътрешни връзки и процеси на обекта;

- репродуктивна,характеризиране на развитието на обект в миналото въз основа на получени по-рано данни;

- продуктивен,прогнозиране на развитието на даден обект като цяло или на отделните му страни, свойства, качества;

- неразделна,изследване на най-важните вътрешни и външни връзки, свойства, взаимоотношения на изследователския обект.

Мониторингът е производна форма на латинския монитор, което означава изпълнение на действие, което е насочено към изпълнението на такива функции като наблюдение, контрол и предупреждение. Педагогически мониторинг наричат \u200b\u200bформата на организация, събиране, обработка, съхранение и разпространение на данни за дейността на педагогическата система. Тази форма осигурява проследяване на състоянието на педагогическата система и ви позволява да предвидите нейното развитие.

Резултатите от мониторинга се наблюдават на три нива: възпитателят, лидерът и родителите, които също са негови обекти. Неговият тип, задачи и цели зависят от това кой е избран за обект на наблюдение. Най-информативните и оперативни и наблюдавани преди всичко са параметрите и характеристиките на процесите на дейност. След това извършете наблюдението, оценката и прогнозата на промените в състоянието на обекта.

Мониторингът е различна концепция от диагностиката, тъй като при диагностиката дейността е насочена към изучаване на вече известно явление, което е достатъчно описано и позволява на диагностика да сравнява данните за него с получената информация. Отличителните характеристики на мониторинга включват следното:

• Системата за проследяване трае 1, 3, 5 години;
• Това е специална целенасочена система, тя е планирана и осъзната на всеки етап от педагогическия процес.

Изисквания, аспекти и същност на мониторинга

По време на мониторинга цялото внимание се насочва към характеристиките на педагогическия процес, към това с какви характеристики протича. Тази информация е по-навременна и важна, отколкото ефективна. Мониторинговите изследвания позволиха да се идентифицират редица задачи, които го определят същност:

1. състоянието на образователната система се наблюдава непрекъснато, доколкото компетентността позволява, докато е възможно да се получи оперативна информация за нея;
2. промените в образователната система могат да бъдат идентифицирани своевременно, както и факторите, които са ги причинили;
3. негативните тенденции в образователната система могат да бъдат предотвратени;
4. развитие на най-важните процеси в образователна система може да се прогнозира в краткосрочен план;
5. пълнота на изпълнението и оценка на ефективността на методическото подпомагане на образованието.

Като се има предвид факта, че мониторингът се извършва непрекъснато наблюдение на образователния процес, няколко организационни и методически изисквания:

• Формата и наборът от показатели за мониторинг трябва да бъдат постоянни и органични за даден период от време;
• Индикаторите, ако е възможно, трябва да записват явленията на образователния процес, които вече са дълбоко проучени и могат адекватно да отразяват нивото на качеството на образованието;
• Показателите в управлението на качеството на образованието трябва да са присъщи на оценъчен характер;
• Наборът от използвани показатели трябва да се коригира поне веднъж годишно.

Оказва се, че мониторингът е интегрална система, която реализира много функции.

Аспекти мониторинг, според Н.П. Тропникова са както следва:

1. непрекъснатост (данните се събират непрекъснато);
2. диагностика (има критерии или модели, с които се сравнява текущото състояние на обект, процес или система);
3. научен (наблюдаваните параметри и модели са оправдани);
4. обратна връзка (наблюдаваният обект се информира за резултатите, поради което е възможно да се направят корекции на наблюдавания процес).

В образователната система разпространението на информация е от особено значение за мониторинга. В същото време значението на различните инструменти за въздействие върху вземането на решения, които включват информиране на обществото, формиране на общественото мнение, не се отрича, но те не се наричат \u200b\u200bосновните за мониторинг. Мониторингът също така взема предвид мнението на образователната институция и образователната система, изразено от лидерите.

Етапът на получаване на изследователски данни граничи с техния анализ и между тях има етап дискусии с администриране на резултатите от мониторинга. Този "среден" етап трябва да бъде изпълнен, тъй като има изискване да се вземе предвид получената информация в бъдеще и да се използва на практика. Дискусията не може да се нарече научен начин за получаване на информация, но е много ценна за наблюдение.

Мониторингът на образованието трябва да включва някакъв вид система за разпространение на информация, която е сложна, но надеждна. Това се дължи на две групи начини мониторинг:

1. събиране на информация, фиксиране на актуални данни;
2. отчитане на получената информация, вземане на управленски решения, регулиране на педагогическия процес.

Като се има предвид гореизложеното, можем да подчертаем значението на използването на мониторинга в образователна институция, това са:

• Определяне на ефективността и успеха на протичането на образователния процес;
• Учителите се учат на самоуважение и самоанализ на техните дейности в образователния процес;
• Качеството на състоянието на образователния процес се управлява целесъобразно;
• Предвиждат се перспективи за развитие на обекти / субекти на образователния процес.

Наблюдение на качеството на образованието в предучилищните образователни институции

Определението за педагогически мониторинг трябва да се разглежда от качество на образованието, това е характеристика на образованието - набор от свойства, които допринасят за задоволяване на образователните потребности и отговарят на интересите на обществото. Мониторингът на качеството на образованието в предучилищна институция има за цел да формира цялостен поглед върху качеството на цялата образователна система. В същото време качеството на образованието се разглежда под формата на обобщена мярка за ефективността на образователната система в предучилищна образователна институция, то се проявява в способността да се предоставят набор от услуги, които биха отговорили на нуждите и очакванията на потребителите и изискванията на нормативните документи (закони).

При анализ на информационната база за мониторинг на качеството на образованието бяха идентифицирани неговите специфични характеристики, които се появяват на етапите на събиране и оценка на информацията. Те не изучават цялата налична информация, а само тази, която ще помогне да се създаде пълна картина за качеството на образованието, което предоставя предучилищното заведение.

На етапи събиране на информация са:

• Разкрийте скрити резерви и потенциални възможности на всеки учител и на целия екип;
• Идентифицирайте условията, при които се прилагат избраните технологии и програми;
• Определете способностите, интересите, нивото на развитие на децата, учителите, екипа;
• Да подпомага учителите в развитието на изследователска дейност;
• Да допринесе за творческото развитие на личността, да помогне на учителите да овладеят самодиагностиката на своите професионални дейности.

Ефективността на образованието се определя от следното алгоритъм:

1. определя целите и задачите на обучението;
2. да бъдат подходящи критерии за определяне на резултата;
3. изберете метод на преподаване;
4. подгответе диагностични инструменти;
5. изследователски предмети;
6. обработва резултатите от изследването и ги интерпретира;
7. анализирайте, оценявайте резултатите и ги обсъждайте.

В педагогическата наука диагностиката на ефективността на образователните институции се счита за доста нова област, но вече има много диагностични техники.

Система за наблюдение

Мониторингът на качеството на образованието в предучилищните образователни институции се извършва с помощта на система, състояща се от 4 блока:

• Качеството на образователния процес;
• Качеството на ресурсното осигуряване;
• Качество на управление;
• Качеството на резултатите от работата.

Тези блокове, заедно с много елементи, съставляващи техния състав, са носители на качеството на образованието. В неговата структура се отличават интегрални свойства, характеризиращи качеството под формата на целостта на неговите прости и съставни елементи. Те включват: последователност, адаптивност, фокус върху личността и дейността, фокус върху хуманитарни и културни изследвания, надеждност, приемственост, ефективност, оптималност, функционалност. Освен това, структура качеството на образованието включва качеството на дидактическата насоченост на дейностите на децата (строителство, игри), качеството на формите за организиране на живота (забавления, занимания), качеството на самостоятелната дейност.

За проучване и оценка на качеството на образованието се използва група показатели, те са ограничени по брой, но тяхната комбинация ви позволява да изследвате напълно обекта на мониторинг. Индикаторът се разглежда като характеристика на определен аспект на качеството на свойството.

Методическа работа, базирана на диагностика

За да се оптимизира управлението на предучилищните образователни институции, е необходимо да се повиши ефективността на методическата работа с учителите. Когато този вид работа се основава на диагностика, става възможно да се оптимизира педагогическият процес, тъй като такава основа предполага подробно проучване на нуждите както на децата, така и на родителите, възможностите на всеки възпитател и на целия екип, а това позволява да се определи най-ефективният набор от форми, техники и методи на методическа работа, които подобряват педагогическите умения, професионалната квалификация, стимулират креативността на учителите.

Ниското ниво на качество на образованието може да има няколко причини: недостатъци в обучението на педагози, липса на взаимодействие с родителите, остаряла образователна програма, методи и технологии за работа с деца или несистематичен набор от иновации и т.н. Основното посока методическата работа е да се идентифицират тези причини, консултации и конкретни препоръки за възпитателите, да се разработи план за изпълнение на подобряване на качеството на образователните услуги на предучилищните образователни институции.

Изучавайки педагогическата дейност на възпитателя, е необходимо да се оцени способността му да организира и осъществява различни видове детски дейности (трудова, игрална, артистична и театрална), способността да развива речта, качества и умения за общуване с предучилищна възраст.

Професионално развитие преподавателите се насърчават с информация за научни и теоретични знания. Учителят трябва да разбере, че диагнозата на учителя е теоретична основа за изпълнение на практически дейности. Диагностиката на развитието на предучилищна възраст трябва да подлежи на корекция от методиста, а възпитателят трябва да има представа за диагнозата на педагогическия процес. Творчеството и свободата на преподавателите трябва да бъдат насърчавани и коригирани.

Съвременните педагози трябва да владеят методите на психолого-педагогическата диагностика на развитието, изучаване на педагогическата култура на родителите, самодиагностика на техните професионални и психологически дейности; способността да се оценят условията, в които живеят предучилищните деца.

В последните години практически дейности все по-често започна да придобива естеството на мониторинга, осигурявайки интегративно взаимодействие на компоненти и структури за по-ефективно постигане на поставената цел. Мониторинговата дейност като вид дейност е престанала да бъде прерогатива само на технически професионални сфери, тя се прилага активно в управленски, социологически, психологически и педагогически професионални области.
Понятието "наблюдение" (от английски. Контрол, проверка) може да се използва поне в три значения:
- постоянен, непрекъснат мониторинг на работата на която и да е система за идентифициране на съответствието им с предвидените тенденции и резултатите от ранното предупреждение за нежелани събития;
- проследяване, оценка, прогноза на състоянието заобикаляща среда, във връзка с човешки икономически дейности;
- събиране на информация с цел проучване на общественото мнение по всеки въпрос.
Пренасянето на понятието „мониторинг“ в сферата на образованието, трансформира неговото значение, насити го с педагогическо съдържание. За да разбера значението на мониторинга във връзка с образованието, анализирах възгледите на различни автори относно същността на разглежданото явление:
мониторинг - контрол с периодично проследяване на обекта за наблюдение и задължителна обратна връзка
мониторинг в образованието - постоянно наблюдение на всеки процес в образованието, за да се идентифицира съответствието му с желания резултат или първоначалните предположения
педагогически мониторинг - дългосрочно наблюдение на състоянието на образованието и възпитанието и управлението на тези процеси чрез своевременно информиране на участниците за възможното настъпване на неблагоприятни, критични или неприемливи ситуации.
С други думи, „педагогическият мониторинг е редовен мониторинг на качеството на усвояване на знания и умения в образователния процес“
Авторите посочват, че в рамките на мониторинга „се извършва идентификация и оценка на извършените педагогически действия и по този начин се предоставя обратна връзка, информираща за съответствието на действителните резултати от дейността на педагогическата система с нейните крайни цели“
Майоров А.Н. предлага мониторингът в образованието да се разбира като система за събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за образователната система или отделните й елементи, фокусирана върху подкрепата за управление на информацията, която дава възможност да се прецени състоянието на даден обект по всяко време и дава прогноза за неговото развитие.
Обобщавайки, можем да определим, че мониторингът има различни качествени описания. Това е система за наблюдение, система за наблюдение, система за проследяване и диагностична система. В позициите на всички автори обаче има пресечна точка - всеки разбира мониторинга като работа с информация. Може да се заключи, че мониторингът е система, чиито компоненти са дейности (диагностични процедури, управленски действия и др.), Насочени към получаване на информация за динамиката на промените в наблюдавания обект.
Мониторингът се формира като многостепенна система от повтарящи се диагностични процедури, извършвани с помощта на количествени техники, които максимално обективизират качествените показатели на избрани обекти. На практика това е система от повтарящи се диагностични процедури, например резени от нивото на знания на децата, Резените се извършват през цялата учебна година.
Мониторингът на системата позволява не само регистриране на нейното състояние в момента, но също така предоставя материали и основания за сравнение, за постоянен анализ и корекция на управленските решения.
Мониторингът на качеството на управлението е систематична и редовна процедура за събиране на данни за важни аспекти на управлението на различни нива, основните елементи на които са установяването на критерии, по които да се преценява постигането на целите; събиране на данни и оценка на крайните резултати и резултатите от предприетите мерки
По този начин мониторингът е не само системна диагностика, но и идентифициране и оценка на проведените педагогически действия, които осигуряват обратна връзка, информиране за съответствието на действителните резултати от дейността на педагогическата система с крайните й цели. Фактът, че крайните цели винаги не съответстват на дадените, планирани, е често срещана ситуация, но не винаги се взема предвид от практическите преподаватели. Задачата на мониторинга е точно да се оцени правилно степента, посоката и причините за отклонения, причинени от влиянието върху педагогическа система различни външни и вътрешни фактори, както и при регулирането на тези влияния
Процедурите за наблюдение могат да бъдат разделени на два основни типа:
Статичната процедура ви позволява едновременно да вземате показатели в една или няколко области на дейност на образователна институция, да сравнявате резултата със съществуващите стандарти и след като сте установили отклонения, да извършите задълбочен анализ и след това, след като сте разработили фен на възможните управленски решения, да приемете за изпълнение тези от тях, които могат да бъдат приложени въз основа на наличните и реално възможни ресурси.
За прилагането на процедурите за мониторинг е необходимо да се определят методите за измерване на необходимата информация и критериите за оценка.
Динамична процедура. Мониторингът на проследяването на динамиката на промяната включва многократна подмяна на същите или заедно с тях допълнителни характеристики по време на целия цикъл на дейност.
Обективно проследяване на възможни промени, сравняването им със стандарта, идентифициране на несъответствия, анализиране и определяне на тенденции, разработване и прилагане на управленски решения, анализ на постигнатото, коригиране - това е възможна верига за наблюдение
В образователната система изпълнението на основните цели на мониторинга се изразява в психологическите, педагогическите и функционалните резултати, които съставляват съдържанието на мониторинга.
Психолого-педагогическите резултати включват нови формации в структурата на знанията, уменията, поведението, ориентацията на личността, в системата на нейните отношения.
Към функционални резултати - различни методи на педагогическо въздействие, чиято цел е да управлява дейността на учителите.
Качествената и количествена мярка за оценка на психолого-педагогическите резултати са норми, стандарти, които поставят условията за успешна работа и желаните от нея резултати.
Нормите се определят от целите, стандартите на системата и са задължителна част от всеки план или програма. Нормата (нормирането) е едно от най-необходимите условия и основания за мониторинг, тъй като именно с нея се сравняват действителните резултати.
Сравнението на реалните резултати със стандартите и нормите в образователните дейности е само един от компонентите и етапите на мониторинг, последван от смислена оценка и корекция.
В управлението операцията по корелация на действителните резултати и конкретни цели, стандарти, норми и стандарти се нарича проверка. Тълкуването и връзката с действителния резултат съставляват процеса на оценка или просто оценката. Резултатът от оценката, записан в точки, се нарича оценка.
За да се гарантира ефективността на мониторинга в образователна институция, редица изисквания за качеството на управленската информация, които могат да бъдат формулирани под формата на принципи, стават важни:
Обективност - информацията трябва да отразява реалното състояние на нещата (а не мнението на изследователя или други);
Точност на информацията - грешките в измерването трябва да бъдат минимални;
Пълнота на информацията - източниците на информация трябва да припокриват възможното поле за получаване на резултати (не може да се преценява състоянието на нещата в институция само въз основа на проучване на една група участници в образователния процес);
Достатъчност на информацията - количеството информация трябва да позволява вземането на информирано решение (по време на мониторинга е важно да се избегне рискът да се получи както недостатъчна, така и излишна информация);
Структурираност - информацията, получена от различни източници, трябва да бъде доведена до общ знаменател;
Оптималност - информацията трябва да бъде представена във форма, която отговаря на нуждите на различни групи потребители на информация;
Ефективност - информацията трябва да бъде навременна;
Достъпност - информацията, върху която е фокусирана програмата за мониторинг, трябва да бъде действително достъпна за получаване, а информацията, която може да бъде получена в резултат на мониторинга, трябва да бъде представена във форма, която ви позволява да видите истинските проблеми, които трябва да бъдат решени.
Адекватност на информацията - тя включва изучаване на системата, като се вземат предвид променящите се външни условия (за съответствие с тях). Прилагането на този принцип включва оценка на въздействието на различни външни фактори върху работата на образователната институция. Такава оценка може да се извърши само въз основа на специално проведено изследване.
Предсказуемост - това означава получаване на данни, които ви позволяват да предскажете бъдещето на системата, възможни промени в начините за постигане на целите. Този принцип предполага оценка на възможните тенденции.
Всички тези изисквания обикновено се разглеждат като основни свойства на мониторинга. Те също така определят различни организационни форми на мониторинг.
В научната литература по мениджмънт, педагогика, психология има много видове мониторинг, разграничени на различни основания.
С. Е. Шишов и В. А. Калней предлагат да се разграничат следните видове мониторинг:
По отношение на мащаба на целите на образованието - стратегически, тактически, оперативни.
По етапи на обучение - входно или квалификационно, образователно или междинно, изходно или окончателно.
По зависимост от времето - ретроспективна, превантивна или изпреварваща, настояща.
Според честотата на процедурите - еднократни, периодични, систематични.
Чрез покритие на обекта на наблюдение - локално, селективно, непрекъснато.
Организационни форми - индивидуални, групови, фронтални.
Според формите на обектно-субектни отношения - външен или социален, взаимен контрол, самоанализ.
По използваните инструменти - стандартизирани, нестандартизирани, матрични и др.
Някои изследователи във връзка с предучилищна образователна институция разграничават такива видове мониторинг като:
Мониторинг на проблеми, който ви позволява да изучавате моделите на процесите, степента на опасностите, типологията на проблемите, известни и спешни по отношение на управлението.
Този тип мониторинг може да бъде разделен на два компонента, в зависимост от задачите:
проблемът (функционирането) е основно наблюдение от местно естество, посветено на една задача или проблем; приложението му не е ограничено във времето;
проблемът (разработката) завършва след решаването на проблема, въпреки че броят на паралелно съществуващите проблеми може да бъде доста голям; неговата основна характеристика е динамичността,
Мониторингът на ръководството има за цел да проследи и оцени ефективността, последиците и разпространението на взетите решения.
За образователната система този тип мониторинг може да бъде разширен чрез изучаване на ефекта от въздействието, когато задачата стане да се изграждат системи за оценка, за да се определи динамиката, качеството на въздействието на външни или вътрешни фактори [19; 89].
Създаването на технология за наблюдение в рамките на изграждането на образователния процес е спешна необходимост за предучилищна образователна институция.
Технологията за мониторинг се свежда до следното: определя се броят на показателите, отразяващи състоянието на системата, в съответствие с тези показатели периодично се правят контролни и диагностични раздели, тази информация се натрупва и сравнява със стандартните показатели. Въз основа на резултатите от него се дава оценка на дейността.
При разработването на методология за наблюдение трябва да се изхожда от факта, че всяка оценка има три основания: чувства; норма; оценка чрез трета страна. Чувствата се оценяват чрез психическото, емоционалното състояние на участниците в педагогическия процес. (Това са взаимоотношения с колеги, деца, родители, ръководители на предучилищната образователна институция)
Именно оценката на чувствата дава възможност да се идентифицира социално-психологическият климат в екипа и това е най-важното условие за успешното изпълнение на педагогическия процес.
Като норма се оценяват такива крайни резултати като здраве, обучение, готовност за продължаване на образованието, добро развъждане.
Основата на нормата за оценка на обучението е нивото на задължителното образователно обучение (образователен стандарт), както и постигането на индивидуалните цели на всеки предучилищна възраст.
Освен това се препоръчва да се използва такъв сложен показател като времето като норма, тъй като увеличаването или намаляването на претоварването на децата и учителите, като барометър, показва нивото на успех в изпълнението на програмата.
Оценяването чрез трета страна се извършва чрез оценка на едно и също педагогическо явление от различни участници в педагогическия процес. Този подход ви позволява да идентифицирате позициите на различните страни, противоречията между тях и обективно да оцените ситуацията в предучилищната образователна институция.
Като основен критерий за успех на изпълнението на образователната програма се приема упражняването от всеки участник на правото да получи образование, съответстващо на неговите наклонности, интереси и възможности. Основният показател за изпълнението на този критерий е балансът на интересите на всички участници в педагогическия процес, изпълнението от всеки един от тях на техните цели, целите на предучилищната образователна институция, удовлетвореност от постигнатото от тях.
Въз основа на общите разпоредби е възможно да се разкрие методологията за мониторинг за всеки участник в педагогическия процес. Предложената методология за наблюдение е сложна и дава възможност да се оцени цялостното въздействие на всички промени, които се случват в образователна институция.
1. Проучване на качеството на образованието в предучилищните образователни институции:
Методи: изучаване на продуктите от детската дейност; игрови тестови задачи, провеждане на контролни и оценъчни класове; интервюта с учители, родители, деца; разпит, анализ на документация и график на ежедневието и др.
2. Изучаване на образователния процес:
1.1. In vivo.
Методи: наблюдение; разговор; разпит; анализ на документи; продукти на дейност; трудов опит на учител и др.
1.2. В специално модифицирани условия.
Методи: експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването; качествен анализ и количествена обработка на резултатите; индивидуален и групов партньорски преглед; рейтинг.
3. Промяна на комфорта на предучилищния живот на детето, отговаряне на неговите духовни нужди и очаквания.
1.1 Изследване на психическото и психологическото състояние на предучилищното дете, отношението му към собствените му дейности, настроение, взаимоотношения с учители, приятели, родители.
Методи: разпит; разговор; наблюдение; медицински и психологически преглед.
1.2 Увеличете или намалете претоварването.
Методи: време; разпит; разговори; наблюдение; изучаване на предучилищна документация, работа на децата.
1.3 Промяна в крайните резултати от обучение, образование, готовност за продължаване на образованието.
Методи: интервюта, контролни срезове, тестове, наблюдения, въпросници.
1.4 Изучаване на здравословното състояние на децата в предучилищна възраст.
Методи: медицински преглед, наблюдение, самочувствие на децата, анкета на родителите.
4. Промяна на комфорта в дейностите на учителя, задоволяване на духовните му нужди и постигане на успех.
Методи: разпит; разговори; наблюдение; медицински и психологически прегледи; самоснимане работна седмица; посещаване на часове, изучаване на резултатите от творческата дейност на учителя.
5. Промяна на взаимоотношенията на родителите на предучилищното образователно заведение, тяхната оценка на удовлетвореността на децата им от образователните възможности на предучилищното образователно заведение, настроение, здравословно състояние и др.
Методи: разпит; интервю.
6. Промяна в управленските дейности на мениджърите, тяхното удовлетворение от работата им.
6.1 Самооценка и оценка от екипа на стила на управленска дейност, съответствието му с условията и ситуациите, в които се изпълнява образователната програма.
6.2 Самооценка на ефективността на управленските дейности:
Оценка на валидността на поставяне на цели и задачи на образователната програма, като се вземат предвид характеристиките на тяхната предучилищна образователна програма, способността да се развива.
Оценка на нивото на постигане на целите и задачите на образователната програма.
Ефективност при използването на ресурсите: творческият потенциал на учителите, организацията на тяхната работа, рационалното използване на материала, научна и методическа база.
Анализ на ролята на всяка управленска функция за постигане на целите и задачите на образователната програма.
За да може мониторингът да се превърне в реален фактор на управление, той като определена система от дейности трябва да бъде организиран. Организацията на мониторинга е свързана с определянето и избора на оптималната комбинация от различни форми, видове и методи на мониторинг, като се вземат предвид характеристиките на конкретна педагогическа ситуация.
П. Третяков идентифицира следните етапи на мониторинговите изследвания:
Идентифициране и обосновка на обекти за наблюдение.
Определяне на критерии и показатели за мониторинг.
Избор на подходящи методи.
Изготвяне на инструменти, технологични карти.
Събиране на информация.
Систематизиране и анализ на получените данни.
Корелация с предишни резултати.
Разработване на препоръки, корекция.
Въпреки разглеждането на мониторинга като относително независима функция на управлението, в реалния педагогически процес той е тясно свързан с всички функции и етапи на управление.
Органичната връзка на мониторинга с други управленски функции се проявява в това, че всяка управленска функция действа като основна точка на мониторинга, тоест мониторингът засяга целите, информацията, прогнозите, решенията, организацията и изпълнението на педагогическите дейности, комуникацията и корекцията.
Условието за успешната организация на мониторинга несъмнено е организационната култура на предучилищното заведение. Според В.А.Алямовская организационната култура може да се определи като съвкупност от постижения на педагогическата, здравно-подобряваща, управленска, социална и образователна дейност на екипа. Основният показател за нивото на неговото развитие е способността за адекватна самооценка, прогнозен анализ и педагогическо самоуправление. Присъствието на учители в предучилищна институция с уменията и уменията на професионалната педагогическа управленска дейност позволява на ръководителя да ги включи в тази дейност и по този начин да разшири пространството на регулираното управление. Съгласни сме с мнението на В.А. Аламовская, че група учители, участващи в управленски дейности, могат да бъдат наречени управленски екип.
Концепцията за водещ екип е въведена в психологията на управлението
Ф. Генов през 1976г
AT съвременни условия негов синоним е понятието професионално педагогическо самоуправление. Позволява ви да отстраните много от недостатъците във функционирането на организацията, които често са свързани с неправилна конструкция и следователно с недостатъчно функциониране на контролната част на системата.
При наличието на развито професионално самоуправление в предучилищна образователна институция се създават необходимите условия и възможности за относително кратко време за въвеждане на модерни педагогически технологии в работната практика, за модернизиране на дейностите, обогатяване на пространството за развитие на децата и разработване на собствени програми, оптимизиращи образователния процес.
Мениджърският екип е инициативна група от учители, способни да решават проблеми на управлението на развитието на предучилищна институция на професионално ниво и да поемат част от управленските функции на мениджъра.
Този колектив не се избира от общия колектив чрез гласуване. Формирането на управленския екип се случва в процеса на системно включване на учителите в управленските дейности. И както бе споменато по-горе, формирането на ръководен екип е резултат от целенасочена работа на персонала от ръководителя на предучилищна образователна институция. Именно със създаването на такъв екип предучилищното заведение уверено навлиза в „зоната на растеж“
Дейността на управленския екип, според Ф. Генов, е предимно от интелектуален характер и се основава на механизмите на мисловно-активния подход: размисъл и готовност за действие; консенсус по важни въпроси; организационна дисциплина, залегнала в съответния регламент относно детско заведение; среда на доверие и увереност.
Разграничаваме следното като основни функции на управленския екип:
- разработване на програма за развитие на предучилищна институция;
- проектиране на учебни дейности в съответствие с съвременни изисквания На нея;
- осигуряване на синхронизиране на действията на възпитатели и специалисти;
- провеждане на педагогически мониторинг.
Създаването на такъв способен екип като необходима управленска структура със собствени цели, задачи и определен социален статус изисква подходяща психологическа и педагогическа подготовка на лидера. Той трябва да знае психологически характеристики хората, да могат да решават проблеми със съвместимостта, да определят способностите и ориентацията на личността на учителите. Освен това той самият трябва да е подготвен и способен да култивира творчески личности.
Както знаете, творческият процес е система от специфични видове дейности, които пораждат нещо ново. Но не само. В психологическата наука тя се определя, преди всичко, като специфично психологическо състояние на човека. Тя се основава на състоянието на радост и удовлетворение, което човек получава в процеса на търсене и творческа дейност. Тази радост възниква у човек, когато той пробие собствените си граници и придобие себе си в другите или в друг, когато неговият собствен свят започне да се разширява. В този случай мотивът се отделя от целта и се пренася в самата дейност.
Наличието в предучилищното образователно творческо пространство, като особено психологическо състояние на учителите, е решаващо условие за изпълнение на функциите на педагогически мониторинг, което оптимизира развитието на професионалната дейност.
Какво обаче е творческото пространство? Съгласни сме с В.А. Alamovskaya, че творческото пространство включва: "място на съзидание", процес на творчество и специален психическо състояние учители. Последното се основава на съзнателното отношение на човека към творчеството (вътрешна лична мотивация) и удоволствието, което то генерира.
Несъмнено наличието на творческа атмосфера в образователна институция се свързва с личността на лидера, способността му да стимулира и насърчава творческата дейност на учителите с различни средства. Но както се казва, човек в полето не е воин. Само в присъствието на възпитан от него ръководен колектив е възможно не само да се създаде творческо пространство, но и да се разшири за сметка на нови членове.
Следователно педагогическият мониторинг дава възможност да се идентифицират вътрешните професионални и лични резерви на всеки учител, помага им трезво да преценят настоящите си възможности и да определя начините за тяхното обогатяване в името на развитието и здравето на детето. Това е най-силната професионална мотивация на учителите за творческа дейност. Но пътят до него не е лесен. Той също така изисква професионален подход за решаване на редица управленски проблеми, свързани с организацията на мониторинга.
В модела за управление на развитието на предучилищните образователни институции услугата за наблюдение е централната връзка. Той обслужва формалните групи, които са част от управленската структура на предучилищното заведение, като им предоставя надеждна, математически и статистически обработена информация за състоянието на работата и процесите на организиране на живота на децата и професионалното развитие на учителите, свързани с него. Този подход подобрява управлението на развитието на предучилищна институция, тъй като сега всяка формална група има способността да взема информирани решения на своето ниво.
Поради факта, че учителите в предучилищната институция са част от службата за наблюдение, техните професионални хоризонти са значително разширени. Това от своя страна допринася за консолидирането на преподавателския състав, както и постигането на консенсус по много проблеми от развитието на дейността на предучилищна образователна институция.
По време на мониторинга се формира цялостен поглед върху състоянието на предучилищното образование от гледна точка на съответствието му с установените норми. Това помага да се определят силните и слабите страни в дейността на предучилищна институция, да се анализират причините за съществуващите несъответствия с нормата, да се планира работа за тяхното отстраняване и да се предприемат коригиращи действия.
С включването на мониторинга в модела на управление на предучилищна институция естеството на професионалните и трудовите отношения между персонала и ръководителя се променя значително. Те стават партньорства.
Задачата за наблюдение е преди всичко да предотврати възможни неблагоприятни ефекти от използваните педагогически технологии, стила на комуникация на учителите върху здравето и психо-емоционалното състояние на децата. Информацията, получена по време на мониторинга, дава възможност за адаптиране на образователния процес и развиващата се среда на предучилищното заведение.
Мониторингът е едно от най-важните средства, чрез които самото информационно пространство се променя, тъй като ефективността, обективността и достъпността на информацията се увеличават. Следователно целта на мониторинга е незабавно да се идентифицират всички промени, които се случват в областта на образованието.
„Мониторингът като метод за контрол е етичен, защото„ не търси виновника “. Тя е психологическа, тъй като помага да се повиши нивото на мотивация на персонала поради ясна визия за начини за решаване на проблеми и следователно да се създаде чувство на увереност сред учителите в успеха на действията. Мониторингът е педагогически курс, тъй като помага за обединяването на учителите около основните цели, като ги включва в аналитични, диагностични и дизайнерски дейности. Демокрацията на мониторинга като метод за контрол се състои в установяването на партньорства между администрацията и екипа "
В.Г. Аламовская
Библиография:
Alyamovskaya V.G. Психолого-педагогически мониторинг в предучилищна институция от компенсаторен тип. - М.: Изкачване, 2007.
Alyamovskaya V.G., Beketova T.A.Възможности на предучилищна образователна институция за предоставяне на медицинска, социална и психологическа и педагогическа подкрепа на деца.- SPb., 1998.
Alyamovskaya V.G. Как да отгледаме здраво дете. –М., 1993
Коджастирова Г.М., Коджастиров А.Ю. Педагогически речник. За шпилка. по-висок. и сряда пед. проучване. Заведения. - М.: Издателски център „Академия“, 2000.
Полонски В.М. Речник на образованието и педагогиката. - М. гимназия. 2004 г.
Калней В.А., Шишов С.Е. Технология за мониторинг на качеството на образованието в системата „учител-ученик“. - М., Педагогическо общество на Русия. 1999 г.
Майоров А.Н. Мониторинг в образованието. - СПб., 1998.
Поташник М.М. Управление на модерно училище. - М., 1996.
Бойнович Н.Н. и други Оценка на физическото и невропсихичното развитие на децата в предучилищна възраст - SPb., 1995.
Лазарев В.С. и други Управление на преподавателския състав: модели и методи. М., 1995.
Генов Ф. Психология на управлението –М., 1982.
Третяков П.И., Белая К.Ю. Предучилищна образователна институция: управление по резултати.-М.: Ново училище, 2003.
Психолого-педагогически речник за учители и ръководители на образователни институции. - Ростов н / а: Издателство "Феникс", 1998.
Виноградова Н.А. Управление на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция: методическо ръководство / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева-2-ро изд. –М.: Iris-press, 2007.
Юдина Е. Г. и Степанова Г. Б. Педагогическа диагностика в детската градина (Москва: Образование, 2004).
Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Управление на качеството на предучилищното образование: Методическо ръководство.-M.: TC Sphere, 2009.
Комарова Е.С. Качеството на образованието е ключов проблем в развитието на системата за предучилищно образование // Управление на предучилищна образователна институция. 2005. # 1.
И. В. Юганова Експертни оценки в предучилищно образование: Инструментариум. М.: TC Sphere, 2009.
П. Н. Третяков Училищен педагогически мениджмънт. М., 2004