Autismul copilariei - Cum se organizează cursurile cu un copil autist. Program de lucru pentru cursuri cu un copil autist Cursuri individuale cu un copil autist

sunt de acord »

Director al școlii secundare MBOU BGO nr. 6

V.V. Kaverin

Program de cursuri corecționale pentru copii cu autism timpuriu

Educator-psiholog: __________ Evseeva N.I.

Notă explicativă

Dezvoltarea distorsionată este un tip de disontogeneză, în care se observă combinații complexe de subdezvoltare psihologică generală, dezvoltare întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor mentale individuale, ceea ce duce la o serie de formațiuni patologice calitativ noi. Una dintre variantele clinice ale acestei disontogeneze este autismul timpuriu (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Cuvântul autism provine din cuvântul latin autos - el însuși și înseamnă separare de realitate, izolare de lume.

Principalele caracteristici ale ADR în toate variantele sale clinice sunt:

Lipsa insuficientă sau completă a nevoii de contacte cu alții;
- izolarea de lumea exterioară;
- slăbiciunea răspunsului emoțional în raport cu cei dragi, chiar și cu mama, până la indiferența totală față de ei (blocada afectivă)
- incapacitatea de a face diferența între oameni și obiecte neînsuflețite. Adesea acești copii sunt considerați agresivi;
- răspunsul insuficient la stimulii auditivi vizuali îi face pe mulți părinți să apeleze la oftalmolog sau audiolog. Dar aceasta este o concepție greșită, copiii cu autism, dimpotrivă, sunt foarte sensibili la stimuli ușori. De exemplu, copiii adesea nu suportă ticăitul unui ceas, zgomotul aparatelor de uz casnic, picurarea apei de la robinet;
- angajament - depășirea negativismului atunci când comunicăm și stabilim contactul cu un copil autist;
-dezvoltarea abilităților cognitive;
- atenuarea disconfortului senzorial și emoțional caracteristic copiilor cu autism;
-creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;
pentru a păstra imuabilitatea mediului;
- neofobia (frica de tot ce este nou) se manifestă foarte devreme la copiii autiști. Copiii nu tolerează schimbarea locului de reședință, schimbarea patului, nu le plac hainele și încălțămintea noi;
- comportament monoton cu tendință la stereotipuri, mișcări primitive;
- o varietate de tulburări de vorbire în ADR;
- La copiii cu ADR se observă diverse deficiențe intelectuale. Mai des este vorba de întârziere mintală.

Relevanța programului:

Pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, problema desfășurării activităților care stimulează dezvoltarea este foarte relevantă. Pentru a preveni un decalaj sever sau, dacă este posibil, pentru a reduce daunele cauzate de acesta, trebuie să se efectueze acțiuni corective stimulative în timp util pentru a influența pozitiv copilul și a-l aduce mai aproape de comportamentul copiilor sănătoși.

Obiectivele programului:

Depășirea dificultăților în organizarea unui comportament intenționat.

Obiectivele programului:

Educational:

Ameliorarea disconfortului senzorial și emoțional la copiii cu autism

Creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;

Orientarea unui copil autist în lumea exterioară;
- învățându-i abilități simple de contact;
- predarea copilului la forme mai complexe de comportament;

Formarea unui comportament social acceptabil;

Învățând să-ți înțelegi propriile sentimente, recunoscând starea emoțională a altei persoane;

Învățând să-ți exprimi verbal dorințele și sentimentele;

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea conștiinței de sine și a personalității unui copil autist;
-dezvoltarea atentiei;
-dezvoltarea memoriei, a gândirii;

Dezvoltarea vorbirii;

Educație: - să-și formeze un interes pentru activitatea artistică;

Pentru a-i educa pe copii să vadă frumusețea din lumea din jur;

Să formeze abilitatea de a lucra în echipă;

Formarea abilităților de orientare socială și autoservire.

O caracteristică distinctivă a acestui program este sinteza sarcinilor simplificate, precum și capacitatea de a varia sarcinile cu scopul prezentării lor diferențiate.

Pașii principali corecție psihologică:

Acest program este conceput pentru 1 an de studiu. Copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 14 ani. Programul corecțional și de dezvoltare se bazează pe lecții individuale. Cursurile se țin de 2 ori pe săptămână timp de 1 oră. Programul este împărțit în următoarele etape.

Primul pas

Stabilirea contactului cu un copil autist. Pentru implementarea cu succes a acestei etape, se recomandă o atmosferă senzorială blândă a sesiunii. Acest lucru se realizează cu ajutorul muzicii calme și liniștite într-o sală de clasă special echipată. O mare importanță este acordată emoționalității gratuite a cursurilor. Psihologul ar trebui să comunice cu copilul cu voce joasă, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este agitat, chiar și în șoaptă. Este necesar să se evite privirea directă către copil, mișcările bruște. Nu ar trebui să îi adresați copilului dumneavoastră întrebări directe. Stabilirea contactului cu un copil autist durează destul de mult și este momentul pivot al întregului proces psiho-corecțional. Psihologul are sarcina specifică de a depăși frica la copilul autist, iar acest lucru se realizează prin încurajarea chiar și a activității minime prin sistemul senzorial.

A doua fază

Întărirea activității psihologice a copiilor, încurajarea copiilor să repete acțiunea, să imite și să dezvolte tehnici de autoservire. Rezolvarea acestei probleme necesită ca psihologul să poată simți starea de spirit a unui copil bolnav, să înțeleagă specificul comportamentului său și să îl folosească în procesul de corectare.

Pe a treia etapă

O sarcină importantă este organizarea comportamentului intenționat al unui copil autist, interpretând jocuri intelectuale și sociale apropiate de realitate. La fel și dezvoltarea proceselor psihologice de bază.

Planificarea tematică

№ p / p	Secțiunea programului		Număr de ore
			Număr de ore
	„Siguranță în clasă”	Introducerea conceptelor: „trecere de pietoni”, „semafor”, „carosabil”. Subiectul jocului: „Crosswalk”. Desene - șabloane
	Diagnostic	Întrebări, evaluarea abilităților de bază. Elaborarea unui plan de lucru individual
	Diagnostic	Diagnosticul sferelor cognitive, emoționale, motricității fine și grosiere. Elaborarea unui plan de lucru individual.
	"Tu si eu"	Jocul numărul 1 „Balansând pe un hamac de mână” Scop: efecte proprioceptive și vestibulare, atenție comună.
	"Tu si eu"	Jocul numărul 3 „Cârnați într-o pătură” Scop: influență proprioceptivă, comunicare, conștientizare a propriului corp, dezvoltarea sistemului vestibular, pregătire pentru învățare
	"M-am"	Diagnosticarea tehnicilor de autoservire. Finalizarea sarcinilor de instruire
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 2 „Simțiți-vă în geantă” Scop: corelarea informațiilor tactile și vizuale, recunoașterea tactilă, dezvoltarea vorbirii, reducerea hipersensibilității tactile.
	„Abilitățile mele”	Psihotehnică "U-SIN"
	„Bazele siguranței rutiere”	Lucrul cu carduri - sarcini în care este necesar să recunoaștem și să prevedem pericolul, luați o decizie eficientă. Exerciții - jocuri: „Ace într-un fân”, „Mers pe linie”. Desenarea indicatoarelor rutiere.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 4 "Tic-Tac-Toe" Scop: stimulare tactilă, autonomie a mișcărilor degetelor, coordonare mână-ochi, percepție vizuală, planificare a mișcărilor (praxis) și gândire
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 5 „Bubbles amuzante” Scop: abilități vizuale, dezvoltare vizual-perceptivă, coordonare mână-ochi în sistemul „ochi-mână”, secvență, conștientizare corporală, dezvoltare a vorbirii, antrenament articular și îmbunătățirea tehnicii de respirație.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 6 „Comori ascunse” Obiectiv: dezvoltare tactilă, stimulare tactilă, reducerea hipersensibilității tactile, abilități de învățare inițiale.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 8 „Cine se ascunde în turn” Scop: dependență tactilă, antrenament muscular al membrelor superioare, memorie vizuală.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 12 "Swing tricotat" Scop: efect vestibular, efect proprioceptiv, efect calmant, efect stimulant.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 15 "Zgomot în urechi" Scop: sensibilitate auditivă, discriminare auditivă.
	„Oportunitățile mele”	Scop: control vizual-motor, antrenament respirator, control și antrenament al articulației.
	„Bazele siguranței rutiere”. „Prevenirea accidentelor pe apă”	Marcarea locurilor periculoase pe străzi și drumuri, în jurul școlilor și caselor. Exerciții - jocuri: „Ochi atenți”, „Semafor”, citirea unui basm despre regulile drumului, urmată de discuție. Desenarea semaforului.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 17 „Conveyor” Scop: coordonarea abilităților motorii brute, integrarea vizual-motorie, abilitățile vizuale.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 18 "Accidentul scaunului cu rotile" Scop: efecte proprioceptive, motricitate brută, aparat vestibular.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 20 "Minge în creștere" Scop: rotație corporală, control motor, urmărire vizuală, coordonare mână-ochi în sistemul ochi-mână, coordonare bilaterală (bilaterală), rezistență fizică, stabilitate a trunchiului, socializare. integrarea auditivă.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 22 „Gurney Safari” Scop: planificarea mișcărilor (praxis), întărirea mușchilor membrului superior, coordonare bilaterală (bilaterală), acțiune vestibulară, urmărire într-o direcție dată, acțiune proprioceptivă, abilități vizual-motorii, dezvoltare a vorbirii.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 23 „Ciclism prin labirint” Scop: planificarea mișcărilor (praxis) impact vestibular, întărirea mușchilor extremităților inferioare, atenție vizuală, integrare vestibular-vizuală.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 24 "aruncarea mingilor" Obiectiv: abilități vizual-motorii de planificare a mișcării (praxis), urmărire vizuală și fixare
	„Oportunitățile mele”	Jocul nr. 26 „Bucket Catcher” Scop: planificarea mișcărilor (praxis) abilități vizual-motorii, influență proprioceptivă
	„Bazele siguranței rutiere”	Introducerea conceptelor: „prim ajutor”, „accidentări rutiere”. Discutarea situațiilor de trafic care necesită ajutorul altora. Joc: „Indicatoare rutiere”.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 27 „Prinderea celor opt” Scop: integrare vestibular-vizuală, coordonarea mișcărilor, impact auditiv și integrare.
	"M-am"
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 29 "Minge alunecătoare" Obiective: abilități motorii brute, integrare vestibular-vizuală, integrare vizual-motorie, convergență vizuală
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 30 „Loveste ținta cu mingea” Scop: coordonarea mână-ochi în sistemul ochi-mână, planificarea mișcărilor (praxis) prin comandă verbală, recunoașterea literelor prin comandă
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 31 „Turtle shell” Scop: planificarea mișcărilor (praxis) integrarea vizual-motorie, întărirea mușchilor extremităților superioare, dezvoltarea mușchilor mâinii, conștientizarea corpului.
	„Oportunitățile mele”	Jocul nr. 32 „Monede într-o pușculiță” Obiectiv: dezvoltarea unui grip de forceps, acțiuni cu o singură mână, abilități motorii grosiere
	„Abilitățile mele”	Pictez cu degetele vopsele „pom de Crăciun”
	„Siguranța în clasă” „Fundamentele siguranței rutiere mișcare "	Care sunt semafoarele. Stânga, dreapta, mijlocul drumului
	„Oportunitățile mele”	Jocul nr. 33 "Ciocaneste cuie" Scop: coordonarea mâinii-ochiului în sistemul ochiului mâinii, controlul motorului, antrenarea mâinilor, stabilizarea extremităților superioare.
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 34 „Oraș pe râu” Scop: formarea arcului mâinii, antrenarea mușchilor extremităților superioare, antrenarea mușchilor mâinii prin influență tactilă, antrenarea mușchilor mâinii.
	„Oportunitățile mele”	Numărul de joc 36 "Puneți-l împreună pentru viteză" Scop: antrenarea mușchilor mâinii, opunerea degetului mare, atenție, consistență la îndeplinirea sarcinilor.
	„Oportunitățile mele”	Jocul nr. 38 "Colier gustos" Scop: coordonare bilaterală bilaterală, acțiuni cu o mână, coordonare mână-ochi în sistemul ochi-mână
	„Oportunitățile mele”	Jocul nr. 39 „Sculptați și tăiați” Scop: coordonare bilaterală bilaterală, acțiuni cu o singură mână, influență proprioceptivă
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 40 „Pictură de avangardă” Scop: pensete, opunerea degetului mare, dezvoltarea tactilă a abilităților motorii grosiere (mușchii centurii umărului)
	„Abilitățile mele”	Lucrul cu aluatul de sare
	„Bazele siguranței rutiere”	Cum să traversezi intersecția
	„Oportunitățile mele”	Jocul numărul 41 „apucă până fugi” Scop: coordonare bilaterală bilaterală coordonare mână-ochi, mână, abilități motorii fine, abilități vizuale
	„Lumea emoțiilor”	Jocul nr. 42 "Ku-ku" Scop: înțelegerea proprietăților elementare ale obiectelor, atenția comună, interacțiunea socială
	„Lumea emoțiilor”	Numărul de joc 43 "Lumina roșie, lumina verde" Scop: controlul corpului, urmărirea instrucțiunilor, dezvoltarea limbajului, abilități de învățare inițiale, stimulare proprioceptivă, stimulare socială
	„Lumea emoțiilor”	Jocul numărul 44 „Căutând un cuplu” Scop: memoria de lucru, respectarea regulilor, jocul pe rând, dezvoltarea vorbirii.
4 6	„Lumea emoțiilor”	Jocul nr. 45 „Unde în lumea mea” Scop: Formarea reprezentărilor spațiale, dezvoltarea vorbirii
4 7	„Lumea emoțiilor”	Jocul nr. 46 „Comenzi erou preferat” Obiectiv: urmarea instrucțiunilor, abilități de ascultare, dezvoltarea vorbirii,
4 8	„Abilitățile mele”	Cerere de vacanță
	„Bazele siguranței rutiere”	Cum să te comporti la stația de autobuz, regulile de îmbarcare și debarcare la stația de autobuz.
5 0	„Lumea emoțiilor”	Jocul nr. 47 „Portretizarea prepozițiilor” Scop: dezvoltarea vorbirii
5 1	„Lumea emoțiilor”	Jocul numărul 48 „Amintește-ți cuvântul” Scop: dezvoltarea vorbirii, memoria auditivă, impact vestibular
5 2	„Lumea emoțiilor”	Jocul numărul 49 „Cum se termină” Țintă: memorie auditivă, imaginație, inteligență emoțională.
5 3	„Lumea emoțiilor”	Jocul nr. 51 „Comanda casei” Obiectiv: abilități de secvențiere, memorie vizuală, abilități de viață de zi cu zi
5 4	"Tu si eu"	Jocul numărul 52 „gâdilare” Scop: interacțiune socială, contact vizual, atenție comună
5 5	"Tu si eu"	Jocul №53 „Ce lipsește pe față” Scop: recunoaștere emoțională, memorie vizuală, percepție holistică
5 6	„Abilitățile mele”	Aplicație „Floare”
5 7	„Bazele siguranței rutiere”	Discutarea schemelor de căutare a ajutorului, modalitatea de a oferi asistență în mod eficient. Navigare prin indicatoare rutiere. Desene conexe
5 8	"Tu si eu"	Jocul numărul 54 „Ghici cine” Scop: recunoașterea feței, memoria vizuală
	"Tu si eu"	Numărul jocului „56” Scop: Arătarea degetelor, atenția comună, arătarea degetului, urmărirea vizuală, discriminarea vizuală
6 0	"Tu si eu"	Jocul numărul 57 "Descrierea mulțimilor de pe cărți" Obiectiv: Abilități de observare, inteligență emoțională, dezvoltare a vorbirii
6 1	"Tu si eu"	Jocul numărul 59 „Văd că da” Scop: abilități de imitație motorie, abilități de imitație conjugată, influență tactilă, interacțiune socială
6 2	"Tu si eu"	Jocul numărul 60 „Arată cu corpul” Țintă: limbajul corpului, atenție comună
6 3	"Tu si eu"	Jocul №62 "Nu scăpa mingea" Scop: inteligență emoțională și dezvoltare socială, distribuirea atenției
6 4	„Abilitățile mele”	Lucrul cu plastilina "Decorarea unui ou de Paști »
6 5	„Bazele siguranței rutiere” „Prevenirea accidentelor pe apă	Discutarea regulilor de circulație atunci când călărești cu biciclete, skateboard-uri, role. Cerințe pentru îmbrăcămintea care oferă protecție. Joc de societate - „Pe stradă”. Mai
6 6	"Tu si eu"	Jocul numărul 69 „Cărți pentru fiecare zi” Scop: corelarea unui cuvânt și semnificația sa abilități vizuale, abilități vizual-perceptive
6 7	"M-am"	Diagnosticul tehnicilor de autoservire. Implementarea sarcinilor de instruire.
6 8	"Tu si eu"	Jocul numărul 70 "La puzzle-ul prin obstacole" Scop: formarea concluziilor logice, planificarea mișcărilor, abilități spațiale vizuale
	"Tu si eu"	Jocul numărul 74 „Cursa pe hârtie” Scop: abilități motorii fine, dezvoltarea vorbirii, înțelegerea direcțiilor, abilități de studiu inițiale
7 0	"Tu si eu"	Jocul numărul 19 „Ursul sărind” Scop: dezvoltarea vorbirii abilități de învățare inițială: planificarea mișcării urmărirea vizuală efecte proprioceptive integrare vestibular-vizuală
	"Tu si eu"	Jocul "Cap de cartof" Scop: recunoașterea emoțiilor, inteligența emoțională
7 2	Diagnostic	Diagnosticul sferelor cognitive, emoționale, motricității fine și grosiere. Evaluarea abilităților de bază.

Rezultate estimate

Aplicarea abilităților de orientare socială și autoservire;

Creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;

- orientarea copilului autist în lumea exterioară;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltați aparatul conceptual și motilitatea mâinilor;

Dezvoltarea conștiinței de sine și a personalității unui copil autist.

Pentru a determina rezultatele, se efectuează observarea, evaluarea dezvoltării abilităților de bază și un sondaj al părinților elevilor.

Suport material, tehnic și educațional al programului

Mijloace de învățământ, cărți, articole de uz casnic de diferite culori, forme, texturi, manechine, jucării, jocuri, cărți, truse creative, cutii senzoriale, discuri video și audio.

Bibliografie

1. Babkina N.V. Bucuria de a ști. Program de lecție pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai mici: O carte pentru un profesor. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Corecția psihologică a tulburărilor de comunicare la școlarii primari \\\\ Familia în consiliere psihologică \\ Editat de A. A. Bodalev, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățăm copiii să comunice - Yaroslavl, 1997.
4. Autismul Kagan VE la copii. L., 1981.
5. Mamaichuk II Tehnologii psiho-corecționale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala elementară - M., 1998

7. Lyutova E., Monina G. - "Foaie de înșelăciune pentru adulți: muncă psiho-corecțională cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autiști" - SPb.: Rech, 2006

8. Hiltunen E.A. - „Copiii lui Montessori” - M.: Astrel: AST, 2008

9. Monakhova A.Yu ._- "Psiholog și familie: metode active de interacțiune" - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004

10. Khukhlaeva OV - „Fundamentele consilierii psihologice și corecției psihologice” -11.M.: Gummanit. Ed. Centrul Vlados, 2001

12. Zaharov A.I. - „Frici de zi și de noapte la copii” - Sankt Petersburg: Editura „Soiuz”, 20041.

Acest program este conceput pentru a lucra cu un copil autist în vârstă de 5-6 ani.

Previzualizare:

Programul de corectare a autismului

Natura tulburărilor de dezvoltare mentală în sindromul autismului în copilăria timpurie implică o abordare cuprinzătoare a corectării acestuia, unul dintre cele mai importante aspecte ale acestuia fiind munca corecțională și de dezvoltare pe termen lung.

Acest program este conceput pentru a lucra cu un copil autist în vârstă de 5-6 ani.

Depășirea negativismului atunci când comunicăm și stabilim contactul cu un copil autist;
-dezvoltarea abilităților cognitive;
- atenuarea disconfortului senzorial și emoțional caracteristic copiilor cu autism;
-creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;
- depășirea dificultăților în organizarea unui comportament intenționat.

Orientarea unui copil autist în lumea exterioară;
- învățându-i abilități simple de contact;
- predarea copilului la forme mai complexe de comportament;
-dezvoltarea conștiinței de sine și a personalității unui copil autist;
-dezvoltarea atentiei;
-dezvoltarea memoriei, a gândirii.

Implementarea unui program corecțional pentru copiii cu RAD oferă baza pentru adaptarea eficientă a copilului la lume. Datorită acestor activități, copilul este în acord cu contactul activ cu lumea exterioară. Astfel, copilul se va simți în siguranță și confortabil din punct de vedere emoțional, ceea ce înseamnă că va avea loc corectarea comportamentului.

Principalele etape ale corecției psihologice:

Primul pas este stabilirea contactului cu copilul autist. Pentru implementarea cu succes a acestei etape, se recomandă o atmosferă senzorială blândă a sesiunii. Acest lucru se realizează cu ajutorul muzicii calme și liniștite într-o sală de clasă special echipată. O mare importanță este acordată emoționalității gratuite a cursurilor. Psihologul ar trebui să comunice cu copilul cu voce joasă, în unele cazuri, mai ales dacă copilul este agitat, chiar și în șoaptă. Este necesar să se evite privirea directă către copil, mișcările bruște. Nu ar trebui să îi adresați copilului dumneavoastră întrebări directe.
Stabilirea contactului cu un copil autist durează destul de mult și este momentul esențial al întregului proces psiho-corecțional. Psihologul are sarcina specifică de a depăși frica la un copil autist, iar acest lucru se realizează prin încurajarea unei activități chiar minime.

Sarcinile primei etape:

stabilirea contactului primar cu un copil autist;

crearea unei atmosfere libere, emoționale, descărcate emoțional în clasă;

depășirea fricii de comunicare;

diagnostice generale (reacții emoționale și comportamentale, activitate copilului, tonus emoțional, manifestări emoționale, atenție, memorie).

scăparea treptată de emoțiile negative acumulate;

oferindu-i copilului posibilitatea de a experimenta cât mai multe emoții pozitive.

Scopul primei etape este de a implica copilul în activități comune, de multe ori el însuși sugerează forma unei posibile interacțiuni care este cea mai confortabilă pentru el în acest moment.

Jocuri în prima etapă:
I Dacă copilul nu este inclus în activitatea psihologului, atunci psihologul trebuie să se implice în activitatea copilului, începe să se joace împreună cu el (de exemplu, doi psihologi se joacă între ei, atrăgând atenția copilului, el, observând ce se întâmplă, se implică treptat în activitate). Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci este necesar să imităm activitatea pe care copilul o alege pentru el însuși - jocul stereotip al unui copil autist la începutul muncii corecționale va deveni baza construirii interacțiunii cu acesta, deoarece pentru copilul însuși aceasta este o situație confortabilă, în cadrul căreia este calm.
De exemplu, un copil efectuează mișcări stereotipe, legănându-se într-un scaun, psihologul la început doar îi observă jocul stereotip. Scopul acestei observații este de a încerca să înțeleagă structura unui joc stereotip: să evidențieze un ciclu de acțiuni repetitive; pentru a evidenția combinații de sunete specifice, cuvinte și fraze în mormăitul copilului în timpul jocului. Astfel de observații și concluzii vă vor ajuta în viitor, vă vor sugera cum puteți participa la jocul copilului.
Când copilul se obișnuiește cu prezența unui psiholog, puteți începe să încercați cu grijă să vă conectați la jocurile sale, iar acest lucru ar trebui făcut cu tact și discret.

II Jocul senzorial ca o oportunitate de a stabili contactul cu un copil autist.

Pentru a stabili contactul cu un copil autist, fără de care este imposibil să se ia măsuri corective, se propune să se desfășoare jocuri senzoriale cu acesta. Jocurile senzoriale sunt denumite în mod convențional jocuri, al căror scop principal este de a oferi copilului noi senzații senzoriale. Senzațiile pot fi foarte diferite: vizuale, auditive, tactile și motorii, olfactive și gustative.

O variantă a unui astfel de joc: „Apă colorată”: pentru joc veți avea nevoie de: acuarele, perii, 5 pahare transparente din plastic (în viitor, numărul de pahare poate fi oricare). Paharele sunt așezate într-un rând pe masă și umplute cu apă, apoi vopselele de diferite culori sunt diluate alternativ în ele. De obicei, copilul urmărește cum norul de vopsea se dizolvă treptat în apă. Puteți diversifica efectul și dilua rapid vopseaua în paharul următor, amestecând cu o perie; copilul, prin reacția sa, va clarifica care dintre modalitățile îi place cel mai mult. În acest joc, copilul poate arăta în curând dorința de a lua un rol mai activ în ceea ce se întâmplă: începe să „comande” următoarea vopsea sau apucă o pensulă și începe să acționeze independent. Când pasiunea pentru efectul senzorial pur începe să slăbească (acest lucru se poate întâmpla după o perioadă diferită de timp pentru diferiți copii și se înțelege că copilul joacă acest joc nu numai în clasă, ci îl poate începe oricând, apelând la cei dragi pentru ajutor, sau independent, dacă permite nivelul de dezvoltare a abilităților sale de zi cu zi), puteți începe să extindeți jocul.

III Bule de săpun. Este necesar să pregătiți copilul în prealabil pentru a se juca cu bule de săpun. Pentru a face acest lucru, trebuie să-l învățați cum să sufle, să formeze o expirație puternică, capacitatea de a direcționa fluxul de aer în direcția corectă. Unele măsuri de precauție trebuie luate atunci când vă jucați cu bule de săpun: asigurați-vă că copilul suflă, dar nu aspiră lichid.
Obiectivele jocului: 1. Stabiliți contactul emoțional cu un psiholog, 2. induceți încredere într-un adult, 3. obțineți o nouă senzație senzorială

A doua etapă este întărirea activității psihologice a copiilor. Rezolvarea acestei probleme necesită ca psihologul să poată simți starea de spirit a copilului, să înțeleagă specificul comportamentului său și să îl folosească în procesul de corectare.

Sarcinile celei de-a doua etape:

includerea copilului în diferite activități, mai întâi individuale, apoi de grup,

formarea unui contact emoțional cu un psiholog,

dezvoltarea activității copilului,

dezvoltarea contactului.

ajuta copilul la ameliorarea stresului acumulat,

neteziți manifestările izbucnirilor afective, faceți-le mai controlabile,

învățați copilul să exprime emoțiile într-un mod mai adecvat.

Se folosesc jocuri de co-desen / co-construcție.
I Jocul „Desenați împreună” (se ia o foaie mare de hârtie și fiecare la rândul său trebuie să deseneze ceva). Sarcinile jocului: 1. includerea în tipul general de activitate, 2. depășirea fricii de comunicare, 3. obținerea de informații noi despre lume, 4. clarificarea ideilor pe care copilul le are deja, 5. transferarea cunoștințelor în viața reală, 6. dezvoltarea mijloacelor de comunicare.
II Joc „Prindere” (psihologul invită copiii să fugă, după ce l-a prins pe copil, psihologul îl îmbrățișează, încearcă să-l privească în ochi). Obiectivele jocului: 1. dezvoltarea activității, 2. depășirea fricii de a privi ochi în ochi, 3. depășirea fricii de atingere.
III Jocul „Mângâie pisica” (psihologul, împreună cu copiii, selectează cuvinte afectuoase pentru jucăria „Pisica Murka”, în timp ce copiii călcă jucăria, o ridică, o iau pentru ei înșiși). Sarcinile jocului: 1. dezvoltarea contactului, 2. depășirea fricii de obiecte noi, 3. extinderea vocabularului (acumularea de noi epitete).
IV Jocuri cu vată. Vata este foarte delicat și plăcut la atingere și poate avea un efect terapeutic asupra unui copil. Trebuie amintit că copilul ar putea dori să-l atingă, să-l rupă, să-l arunce și, atunci când copilul începe un joc, să-i ofere întreaga cantitate de material. Variante ale jocului: - Zăpada merge (ciupiți bucăți mici de vată împreună cu copilul, aruncați-o cu cuvintele: „Zăpada vine”. Urmăriți „zăpada” care cade, suflați-o pentru a nu cădea mai mult.)

- Fulgii de zăpadă (Din bucăți mici de vată „faceți bulgări de zăpadă” (formați o bucată cu mâinile), și cu cuvintele: „Să jucăm bulgări de zăpadă” vă aruncați unul pe celălalt) Obiectivele jocului: 1. stăpânirea noilor senzații tactile, 2. ajutorarea copilului pentru a ameliora stresul acumulat.

La a treia etapă a psiho-corecției, o sarcină importantă este organizarea comportamentului intenționat al unui copil autist. La fel și dezvoltarea proceselor psihologice de bază.

Obiectivele etapei III:

depășirea negativismului,
rezolvarea problemelor comune pentru atingerea obiectivului,
dezvoltarea percepției și imaginației,
dezvoltarea percepției vizuale și tactile.

Jocuri: 1. "Round dance" (descrierea jocului în Anexa 1).
Obiectivele jocului: 1. Depășirea fricii de atingere tactilă, 2. Depășirea fricii de a privi ochi în ochi.

2. Percepția obiectelor „zgomotoase” (instrucțiunea: „Ce este ascuns în aceste imagini?”).
Sarcini: 1. formarea activității copilului, cu ajutorul momentelor de joc pentru dezvoltarea percepției.

3. Exerciții de dezvoltare a coordonării spațiale. Sarcini: 1. stăpânirea conceptelor de dreapta, stânga, înapoi, înainte etc., 2. abilitatea de a lucra în grup.

Etapa IV a programului.
Obiectivele etapei:

lucrează pentru a depăși fricile,
dezvoltarea atenției,
dezvoltarea memoriei,
dezvoltarea sferei analitice și sintetice,
dezvoltarea comunicării verbale,
dezvoltarea sferei motivaționale personale.

Jocuri din etapa a IV-a. 1. „Desenați-vă frica” (instrucțiunea: „Desenați ceea ce vă poate speria”). Sarcini: 1. vizualizarea fricii, 2. depășirea fricii folosind tehnica (îngropă, arde desenul)
2. Jocuri pentru atenție: 1. Test de probă „Fete”, 2. „Găsiți diferența”
3. Jocuri pentru dezvoltarea memoriei: „Amintiți-vă cuvintele”.
4. Jocul „Familia mea”. Sarcini: 1. interacțiune într-un grup, 2. depășirea fricii de comunicare, 3. stăpânirea de noi roluri pentru sine.

Etapa V a programului.
Obiectivele etapei:

dezvoltarea unui joc de poveste,
dezvoltarea unui joc de rol în aer liber,
dezvoltarea de jocuri competitive.
Jocuri în această etapă: 1) „Cel mai agil”. Sarcini: 1. dezvoltarea activității, 2. munca în grup, 3. dezvoltarea momentului competitiv.
2) „Construirea unei case”. Sarcini: 1. activitate comună, 2. dezvoltarea activității.

Etapa VI - Finală. Scopul acestei etape este diagnosticul final, care include diagnosticarea caracteristicilor emoționale și comportamentale, a activității, a comportamentului emoțional, a operațiilor de gândire, atenție, memorie, tonus emoțional și manifestări emoționale.

Atasamentul 1
Jocuri pentru etapa a III-a.

Cursul jocului: psihologul alege un copil din grup care îi întâmpină pe copii, dă mâna cu fiecare copil. Copilul alege cine va fi în centrul dansului rotund. Copiii, ținându-se de mână, îl salută pe cel care va fi în centrul cercului în muzică. Copiii merg pe rând în centrul cercului și grupul îi întâmpină cu aceste cuvinte:

Deveniți copii
Stai în cerc
Stai în cerc
Eu sunt prietenul tău
Și tu ești prietenul meu
Bun vechi prieten.

Cursul jocului: Exercițiul se efectuează în perechi. În primul rând, liderul (psihologul) îl conduce pe următorul (copilul) cu ochii legați la ochi, evitând tot felul de obstacole. Apoi schimbă rolurile. De exemplu, copiii înșiși repet jocul, schimbând alternativ rolurile.

Dezvoltarea percepției obiectelor „zgomotoase”. Formarea activității copilului cu ajutorul momentelor de joc pentru dezvoltarea percepției.

Cursul lecției: copilul are o imagine cu imagini „zgomotoase”, sarcina sa este să recunoască aceste imagini.

Exercițiul pentru dezvoltarea coordonării spațiale (concepte în stânga, dreapta, în față, în spate etc.) are loc sub forma unui joc.

Vom merge chiar acum! Unu doi trei!
Acum să mergem la stânga! Unu doi trei!
Hai să ne dăm mâinile repede! Unu doi trei!
Să ne deschidem la fel de repede! Unu doi trei!
Ne vom așeza liniștiți! Unu doi trei!
Și să ne ridicăm ușor! Unu doi trei!
Ne vom ascunde mâinile la spate! Unu doi trei!
Întoarce-l peste cap !! Unu doi trei!
Și ne vom călca piciorul! Unu doi trei!

Jocuri pentru etapa a IV-a:

Teste de corectare. „Fetelor”.

Cursul lecției: copilul selectează pe o foaie de hârtie pe o anumită bază, mai întâi un tip de fete și apoi altul.

Cursul lecției: copiilor li se oferă la rândul lor mai multe imagini, pe care le spun din memorie sau le reproduc într-un caiet.

Dictare grafică.
Cursul lecției: sub dictarea psihologului, copilul este orientat pe hârtie.

Găsiți diferența de joc.

Cursul lecției: copiilor li se oferă două imagini, diferite prin unele detalii. Găsiți toate părțile diferite.

jocul „Familia mea”.

Situațiile sunt jucate într-un grup de copii care joacă rolurile ambilor părinți și ai lor.

Cursul lecției: Copiilor li se oferă mai multe situații în care rolurile vor fi atribuite în prealabil cu ajutorul unui psiholog. De exemplu: „Felicită-ți mama de ziua ei”, „Invită un prieten să viziteze”. Dacă băieților le este greu, psihologul ar trebui să se alăture jocului și să arate cum să se comporte într-o anumită situație.

Curs de lecție: copilul este invitat să împingă covorul. Pe măsură ce finalizați sarcinile, acestea devin din ce în ce mai dificile.

Cursul jocului: copiii stau în cerc, psihologul arată maimuța și spune cum îi place să imite. Psihologul ridică mâna, apoi face aceeași mișcare cu maimuța, apoi îi invită pe copii să efectueze aceiași mișcare singuri sau pe maimuță. Apoi mișcările devin mai complicate: fluturând mâna, aplaudând, bătând etc.

jocul "Construirea unei case pentru prieteni".

Cursul jocului: Psihologul împarte copiii în grupuri de 2-3 persoane și spune că are doi prieteni: o pisică de jucărie Murzik și un câine Sharik. Sunt foarte amabili și amuzanți, dar au o singură problemă - nu au casă. Să îi ajutăm să construiască o casă, unii vor construi o casă pentru Murzik, alții pentru Sharik. După aceea, copiilor li se oferă cuburi și o sarcină, care vor construi o casă mai repede din ei.

Joc: „Cel mai agil”.

Cursul jocului: Psihologul sugerează rândul său să arunce mingea în coș, numărând cine are cele mai multe lovituri. Apoi copiii stau în cerc și își aruncă o minge unul la altul, la sfârșitul jocului se numește cel mai dexter. Puteți oferi alte opțiuni pentru jocurile în aer liber, principalul lucru este că copiii din aceste jocuri înțeleg că pot obține rezultate pozitive.

1. Babkina N.V. Bucuria de a ști. Program de lecție pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai mici: O carte pentru un profesor. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Corecția psihologică a tulburărilor de comunicare la școlarii mici \\\\ Familia în consiliere psihologică \\ Editat de A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățăm copiii să comunice - Yaroslavl, 1997.
4. Autismul Kagan VE la copii. L., 1981.
5. Mamaichuk II Tehnologii psiho-corecționale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala primară - M., 1998

Cursuri cu autiști acasă și în grupuri de copii

Strigătele și scandalurile, muzica tare, cuvintele abuzive sunt distructive pentru urechea sensibilă a copiilor sănătoși. Ca urmare a traumei, suferă atât sfera conștientă, cât și cea senzorială a copilului. Nu numai capacitatea de a învăța prin auz este afectată. Capacitatea copilului de a reacționa emoțional și empatie este semnificativ redusă. Prin urmare, sarcina principală a claselor corecționale și de dezvoltare pentru autism este de a restabili capacitatea copilului de a învăța prin auz și de a-l ajuta să restabilească contactul emoțional cu oamenii.

Clasele corecționale cu autiști solicită părinților și psihologilor să adopte o abordare integrată a problemei. Un copil autist poate avea o gamă întreagă de tulburări: detașare emoțională, stereotipuri motorii și de vorbire, agresivitate și încăpățânare, capacitate redusă de auz și multe altele. Cum să țineți cont de toate și să oferiți asistență maximă unui copil cu autism?

În psihologia vector-sistem a lui Yuri Burlan, există o metodă de reabilitare a copiilor cu autism cu luând în considerare individualitatea copilului... Această abordare științifică este confirmată astăzi de rezultate practice unice.

În acest articol, vom analiza cum să construim un set de activități de dezvoltare pentru autism, astfel încât terapia să fie de înaltă calitate și eficientă.

Scopul sesiunii cu un copil autist

Scopul principal al cursurilor corecționale cu un copil cu autism este de a elimina consecințele traumei mentale care au dus la dezvoltarea bolii. Pentru a face acest lucru, în primul rând, trebuie să determinați cauzele dezvoltării autismului.

Psihologia sistemelor vectoriale relevă că autismul apare exclusiv la copiii cu un vector sunet. De la naștere, copiii sănătoși sunt înzestrați cu proprietăți speciale ale psihicului: scufundarea în sine, un răspuns întârziat, concentrarea asupra lumii lor interioare. Un astfel de copil primește semne de autism cu efect traumatic asupra psihicului prin ureche, zona cea mai sensibilă a acestuia.

Prin urmare, sarcina principală a claselor corecționale și de dezvoltare pentru autism este de a restabili capacitatea copilului de a învăța prin auz și de a-l ajuta să restabilească contactul emoțional cu oamenii. Pentru aceasta, este foarte important să se excludă efectul traumatic al sunetelor puternice.

Cu toate acestea, există și sarcini secundare. Vectorul sonor este dominant, astfel încât trauma din acesta duce la o întreagă cascadă de tulburări în dezvoltarea tuturor celorlalți vectori acordați copilului. De exemplu, un copil cu un vector cutanat poate avea ticuri și mișcări obsesive, hiperactivitate și „comportament de câmp”. Un copil cu vector anal demonstrează agresivitate și negativism, respingere a tot ceea ce este nou, ritualism.

Clasele corecționale cu copii cu autism ar trebui să rezolve, de asemenea, următoarele sarcini: a ajuta copilul să depășească dezintegrarea senzorială și să niveleze numeroase simptome patologice.

O astfel de metodologie complexă de formare cu autiști, bazată pe cunoașterea psihologiei vectoriale sistemice, poate fi implementată chiar și acasă, prin eforturile părinților. Poate fi adoptat și de logopezi, defectologi și profesori într-o grădiniță sau altă instituție de învățământ preșcolar, la școală.

Jocuri și activități cu autiști pentru a dezvolta percepția sunetului

Activitățile muzicale interesante cu autiști ajută la restabilirea capacității copilului cu autism de a se concentra asupra sunetelor:

„High Low”. Sunetele înalte și joase alternează (live sau înregistrate). Dacă sunetul este ridicat, copilul ridică mânerele în sus (arată cum picură ploaia). Dacă sunetul este redus, copilul pune mânerele în jos și arată cum călcă ursul.
"Repede incet". Copilul ține în mâini o jucărie moale sau o păpușă. Muzică rapidă, dance și sunet lent, cântec de leagăn alternativ. Cântăm jucării pentru a încetini muzica și arătăm cum dansează după muzică rapidă.
„Ce face un zgomot”. Sunt necesare mai multe instrumente silențioase: maracas, clopote, linguri de lemn etc. În primul rând, copilul învață cum sună fiecare dintre ele. Apoi adultul se întoarce și se joacă. Sarcina copilului este să ghicească ce instrument cântă.
Nu este neobișnuit ca copiii cu autism să aibă o ureche bună și chiar perfectă pentru muzică. În acest caz, puteți achiziționa un set de opt clopote, intonate în funcție de scară. Îl învățăm pe copil să distingă notele după ureche și să le pună în ordine. Puteți folosi diverse melodii și rime de grădiniță despre note.

Capacitatea unui copil cu autism de a se concentra asupra sunetelor trebuie transferată treptat în planul percepției conștiente a vorbirii. Acest lucru se poate face în diferite tutoriale. La vârsta de 3 - 4 ani, poate fi un „geometric” - un set pentru studierea formelor și culorilor. Mai întâi, cereți copilului dvs. un pătrat sau un triunghi. Apoi complicați instrucțiunea: „găsiți triunghiul roșu, pătratul verde etc.”.

Amintiți-vă că alegerea beneficiilor atât la vârsta preșcolară, cât și la școală ar trebui să depindă în primul rând de nivelul real de dezvoltare al bebelușului și nu de vârsta fizică a acestuia.

Jocuri și activități pentru copiii cu autism: dezvoltarea sferei emoționale

Restaurarea sferei senzoriale a unui copil cu autism este, de asemenea, o provocare majoră. Părinții și specialiștii observă adesea că un copil autist recunoaște prost emoțiile altora și poate reacționa inadecvat la aceștia.

Pentru a dezvolta sfera emoțională, puteți folosi următoarele jocuri pentru autiști:

Jocuri și rime de pepinieră pentru contaminare emoțională și imitație. Dacă copilul vorbește, atunci este de preferat ca acestea să fie construite sub forma unui dialog.

Copil: tăiat, tăiat

Adult: Suntem varză

Copil: sare, sare (însoțim toate acțiunile cu mișcările degetelor).

Arsenalul unor astfel de jocuri este foarte mare - pot fi găsite în manuale pentru vârsta preșcolară, grădiniță sau alte instituții de învățământ preșcolar.

Jocuri de societate pentru recunoașterea emoțiilor. Acestea pot fi imagini subiect ale emoțiilor, la care sunt atașate „emoticoane” cu diferite expresii faciale. Copilul selectează „zâmbetul” adecvat pentru imagine.

Puteți utiliza imagini asociate, dintre care una caracterizează emoția, iar cealaltă - rezoluția situației. De exemplu, într-o imagine, un bebeluș îi învinețește genunchiul și plânge, iar într-o pereche se potrivește cu cea în care este tratat și calmat. Într-o singură imagine, un copil cu un buchet - și o felicitare pentru ziua ei îi sunt potrivite.

Există multe manuale interesante pentru copii despre acest subiect astăzi.

Sarcini muzicale care vizează recunoașterea stării de spirit în muzică. Pentru început, puteți alege pur și simplu o imagine gata făcută pentru muzica care sună. Folosiți piese muzicale vibrante și recunoscute. Dacă unui copil cu autism îi place să deseneze, puteți desena singur o imagine care exprimă starea muzicală.

Psihologia sistem-vector explică: dezvoltarea sferei senzoriale este necesară pentru fiecare copil. Cu toate acestea, există copii pentru care acest lucru este cel mai semnificativ - sunt purtători ai vectorului vizual. Li se oferă amplitudinea emoțională maximă din natură. Dacă sfera senzorială nu se dezvoltă în mod adecvat, un astfel de copil demonstrează rabieturi, frici multiple și atacuri de panică.

Prin urmare, jocurile pentru dezvoltarea emoțională ar trebui să ocupe un loc esențial în terapie pentru un astfel de bebeluș.

Un alt criteriu important pentru bunăstarea emoțională a oricărui copil este starea psihologică a mamei.

Bebelușul primește un sentiment de siguranță și siguranță numai dacă mama se află într-o stare calmă, echilibrată. Fără aceasta, succesul oricărei terapii pentru un copil cu autism este întotdeauna discutabil.

Clase corecționale pentru copiii cu autism: luând în considerare simptomele individuale

Fiecare copil este dotat cu propriul său set unic de vectori. Prezența unui vector sunet stabilește proprietăți comune pentru toți autiștii. Cu toate acestea, în celelalte proprietăți ale acestora, ele pot diferi semnificativ între ele.

De exemplu, proprietarii vectorului skin sunt mobili, flexibili, agili. Odată cu dezvoltarea unei tulburări din spectrul autist, un astfel de copil poate avea probleme speciale: dezinhibare motorie, mișcări obsesive, „comportament de câmp” (pentru mai multe detalii, a se vedea articolul „Stereotipuri motorii și sensibilitate tactilă excesivă la un copil cu autism: motive și recomandări pentru părinți”).

Prin urmare, activitățile pentru copiii autiști cu un vector cutanat ar trebui să includă:

Destule jocuri pentru detectarea pielii. Acest lucru este de lucru cu nisip, apă, plastilină sau aluat de sare, cereale etc.
Destule jocuri în aer liber, de exemplu, imitația motorie. Un astfel de bebeluș nu poate sta mult timp într-un singur loc.
Masaje utile și tratamente cu apă, „piscină uscată”, „ploaie uscată” etc.

Proprietarii vectorului anal, dimpotrivă, sunt încet și sârguincios. Nu le este greu să stea multă vreme peste cărți și ajutoare didactice. Cu toate acestea, cu o tulburare a spectrului autist, un astfel de copil poate fi sever inhibat, poate prezenta agresivitate și negativism.

Într-o lecție pentru copii cu autism cu vector anal, asigurați-vă că luați în considerare că:

Acest bebeluș are nevoie de mai mult timp pentru a îndeplini orice sarcină. În niciun caz nu trebuie să vă grăbiți sau să vă grăbiți, acest lucru nu face decât să agraveze inhibiția.
Tot ce este nou este stres pentru proprietarul vectorului anal. Prin urmare, nu ar trebui să introduceți mai multe sarcini noi în lecție simultan. Adăugați-le treptat, pe rând, și oferiți copilului dvs. timp să se adapteze.
Dacă lecția urmează un anumit ritual, copilul va fi mai ușor să facă față acestuia. Negativismul va scădea semnificativ dacă lucrarea viitoare va deveni mai previzibilă. Puteți rezolva această problemă folosind vizualizarea: de exemplu, toate sarcinile sunt pe masă într-o grămadă din stânga. Pe măsură ce progresați, le mutăm la marginea dreaptă a mesei.
Puteți utiliza un plan vizual de atribuire. De exemplu, sub formă de imagini sau carduri, care descriu acțiunile corespunzătoare (lecții de muzică, desen etc.). Pe măsură ce progresați, întindeți un rând de cărți.
Acordați preferință jocurilor de masă și sarcinilor „sedentare”. Proprietarii vectorului anal nu sunt înclinați spre jocurile în aer liber.

Lectii de grup cu copii autisti

Toate jocurile și activitățile descrise mai sus pot fi folosite atât acasă, cât și în activități de grup cu copii cu autism. Accentul ar trebui pus pe dezvoltarea sferei senzoriale și conștiente a copiilor cu autism. Jocurile senzoriale vor oferi ajutor suplimentar și semnificativ.

În condițiile lecțiilor de grup, copilul trebuie să fie asistat de un adult, de preferință o mamă.

Cu toate acestea, trebuie amintit că dezvoltarea unui copil nu poate fi închisă doar în formatul muncii individuale sau într-un grup în care sunt prezenți doar copiii cu autism. Sarcina principală este adaptarea treptată a unui copil cu autism la mediul colegilor normo-tipici.

Reabilitarea copiilor cu autism: o metodologie confirmată de rezultate

Cursurile cu o persoană cu autism acasă și într-o echipă pentru copii au o mare importanță. Eforturile comune ale părinților, psihologilor, logopedilor și defectologilor aduc schimbări pozitive. Cu toate acestea, reabilitarea completă este posibilă numai dacă:

Mama copilului este clar conștientă de caracteristicile psihologice înnăscute ale bebelușului. Le ia în considerare în educație și formare.
Mama copilului scapă de propriile traume psihologice și stări negative și este capabilă să ofere copilului sentimentul maxim de siguranță și siguranță.

Acest rezultat este realizabil. Iată ce trebuie să spună oamenii care l-au primit despre asta:

Oferiți copilului dvs. o șansă de reabilitare completă. Puteți începe deja de la instruire online gratuită despre psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan.

6 reguli pentru comunicarea cu un copil autist: metode de milă

Numărul persoanelor născute cu autism crește în fiecare an, dar suntem gata să le cunoaștem? Am rugat-o pe Yulia Presnyakova, o psihologă cu experiență care lucrează cu copii cu autism, să ne spună ce ar trebui să știe fiecare dintre noi pentru a învăța cum să comunice cu astfel de oameni.

Olga KOROTKAYA

Numărul persoanelor născute cu autism crește în fiecare an, dar suntem gata să le cunoaștem? Am rugat-o pe Yulia Presnyakova, o psihologă cu experiență care lucrează cu copii cu autism, să ne spună ce ar trebui să știe fiecare dintre noi pentru a învăța cum să comunice cu astfel de oameni.

Care este cel mai important lucru în comunicarea cu un copil cu autism?

Yulia Presnyakova, manager clinic al proiectului Inclusion: Probabil cel mai important lucru este un fundal chiar emoțional. Încercăm să formulăm toate frazele și propozițiile noastre exclusiv într-un mod pozitiv, plus că vorbim foarte, foarte calm și neutru.
Ce ar trebui să știm înainte de a interacționa cu un copil cu autism?

Trebuie să știm exact ce vrem de la el în această situație. Stabiliți-vă un anumit obiectiv. De exemplu: „Vreau să mergem să mâncăm”. Când acest obiectiv este acolo, atunci începem să ne gândim la modul în care aceste informații pot fi transmise
Cum ne structurăm vorbirea atunci când comunicăm cu un copil cu autism?

Folosim fraze structurate clare, în care, în primul rând, accentul este pus pe ceea ce anume vrem să transmitem persoanei, copilului. De exemplu: "Ți-ar plăcea o banană?" sau „Stai pe un scaun”. Dacă este necesar, întărim cuvintele cu un gest sau, de exemplu, cu un fel de imagine vizuală.

Hai să jucăm mingea? Să mergem la?
- Vrei să joci mingea?

Nu ar trebui să vă încărcați discursul cu multe cuvinte care se completează reciproc: „Uite, hai să aruncăm o privire cu tine, să ne așezăm, să deschidem cartea mică și ce avem în această carte mică ...” În acest caz, vorbirea se transformă în zgomot. Încetează să mai fie funcțional. Și sarcina noastră este de a face vorbirea cât mai funcțională și cât mai clară posibil.
Ce instrumente suplimentare ne pot ajuta să comunicăm cu un copil cu autism?

Putem folosi programul pentru a ajuta copilul să organizeze activități. Puteți utiliza carduri „Pex” (sistem de comunicare prin carduri speciale), care îi permit copilului să aleagă subiectul, obiectul sau acțiunea pe care și-o dorește cu adevărat. Puteți tasta pur și simplu imagini schematice din instrumentele disponibile, dacă este necesar. Avem întotdeauna în fiecare casă un fel de cărți, un fel de reviste, imagini, ambalaje de sub obiecte, obiecte și pentru a stabili interacțiunea „într-un mod de mers”, într-un mod rapid.
Cum ne poate ajuta tehnologia modernă să comunicăm cu un copil cu autism?

Putem folosi, de exemplu, un program numit „Go-talk”, cu ajutorul căruia un copil poate învăța să scrie despre dorințele, cererile și ceea ce are nevoie.

"Vrei să bei?" Și tot ce face copilul este să aleagă cuvântul „da” din dicționarul său și să facă clic pe „terminat”.
Ce se întâmplă dacă copilul dumneavoastră este stresat?

Același comportament - copilul este supărat, țipă, plânge, este fixat în moduri diferite în funcție de cauza originii.

Esti suparat. Înțeleg că este atât de neplăcut.

Așadar, putem liniști copilul dacă nimic nu depinde cu adevărat de noi aici și are dreptul să arate o astfel de reacție.

Putem găsi sursa frustrării sau stresului și să o eliminăm dacă depinde de noi.

Și dacă acesta este un comportament inacceptabil care are funcția de a cere ceva sau de a renunța la ceva, atunci îl ignorăm emoțional, oferind o altă posibilitate de a cere sau de a refuza. Și în acest caz, ignorând comportamentul nedorit, ne asigurăm doar că copilul nu își face rău.
www.miloserdie.ru

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară numărul 2”

Aprobat

ordin școlar

„_______” ________________ 2015

№ _________

Program de lucru

pentru lucrul cu un copil autist

clasă1

Număr de ore:17

yugorsk

2015 an

Compilator de programe:

Psiholog

Glinchenkova Elena Nikolaevna

De acord:

director adjunct pentru managementul apei

____________________/

„________” ______________ 2015

Data:

_____________________________________________________________________________

Data:

_____________________________________________________________________________

Conţinut

Notă explicativă …………………………………………………… .4

Cerințe pentru nivelul de formare a elevilor ………………………………… ..6

Conținutul tematic al programului pe tema formării forței de muncă ... ... .6

Suport material și tehnic al procesului educațional ………………… .8

Planificarea tematică a programuluidezvoltarea abilităților psihomotorii și a percepției senzorialeAnul universitar 2015-2016 ……………………… .. ………………… .10

Notă explicativă

Dezvoltarea distorsionată este un tip de disontogeneză, în care se observă combinații complexe de subdezvoltare psihologică generală, dezvoltare întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor mentale individuale, ceea ce duce la o serie de noi formațiuni patologice calitativ. Una dintre variantele clinice ale acestei disontogeneze este autismul timpuriu (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Cuvântul autism provine din cuvântul latin autos - el însuși și înseamnă separare de realitate, izolare de lume.

Autism - este o dizabilitate de dezvoltare pe tot parcursul vieții care afectează comunicarea și relațiile cu ceilalți, precum și percepția și înțelegerea lumii din jurul nostru.

Principalele caracteristici ale ADR în toate variantele sale clinice sunt:

Trei domenii principale de îngrijorare

Trăsăturile manifestărilor autismului depind de individ, dar principalele probleme pot fi împărțite în trei grupuri de bază. Acestea includ:

dificultăți de comunicare socială

dificultăți de interacțiune socială

dificultăți cu imaginația socială.

Dificultate în comunicarea socială ... Pentru copiii cu tulburări ale spectrului autist, expresiile feței și alte „limbaje ale corpului” sunt același limbaj străin, ca și când toți cei din jurul lor ar vorbi greaca veche. Copiii cu autism au dificultăți atât în \u200b\u200blimbajul verbal, cât și în cel non-verbal. Mulți dintre ei înțeleg limbajul la propriu, din punctul lor de vedere - oamenii spun întotdeauna exact ce înseamnă. În plus, este dificil pentru persoanele cu autism să folosească și să înțeleagă:

expresiile faciale sau tonul vocii

glume și sarcasm

expresiile și zicalele, de exemplu, atunci când spun „Acest lucru este cool”, înseamnă că este bine, nu că este greu să urci.

Unii copii cu autism nu pot vorbi deloc sau capacitatea lor de a folosi vorbirea pentru a comunica este foarte limitată. Cu toate acestea, chiar și cei care nu vorbesc înțeleg de obicei ce spun alții. Acești copii pot învăța să se exprime și să comunice cu ceilalți printr-o varietate de metode alternative de comunicare, cum ar fi tastarea pe computer, utilizarea limbajului semnelor sau a unui sistem de carduri vizuale.

Alți copii cu autism au abilități de vorbire foarte bune, dar totuși au dificultăți de vorbire - este dificil pentru ei să înțeleagă cum să facă schimb de indicii atunci când vorbesc; pot repeta ceea ce tocmai a spus cealaltă persoană (acest fenomen se numeșteEcholalia ); sau vorbesc foarte mult despre interesele lor, ignorând reacția interlocutorului.

Pentru copiii cu autism, este mai ușor să comunice atunci când alte persoane vorbesc clar, consecvent și lasă pauze care să permită persoanei cu autism să înțeleagă exact ceea ce tocmai li s-a spus.

Dificultăți în interacțiunea socială: „Nu dobândim abilități de comunicare în mod natural, trebuie să le învățăm în mod conștient.” Persoanelor cu autism le este greu să recunoască sau să înțeleagă emoțiile și sentimentele altora și, de asemenea, le este greu să își exprime propriile emoții și sentimente. Din acest motiv, pot întâmpina dificultăți suplimentare în situații sociale. Ei pot:

nu înțeleg regulile sociale nescrise pe care majoritatea oamenilor le învață fără să știe. De exemplu, pot sta prea aproape de o altă persoană sau pot începe o conversație cu un subiect nepotrivit.

par insensibile pentru că este posibil să nu înțeleagă cum se simte cealaltă persoană

nu te uita la alte persoane pentru confort

par „ciudate” și purtate greșit pentru că le este greu să-și exprime sentimentele, emoțiile sau nevoile.

Dificultatea interacțiunii sociale poate face dificilă pentru persoanele cu autism să-și facă prieteni și să mențină prietenii. Cu toate acestea, persoanele cu autism pot lupta pentru prietenie și comunicare cu ceilalți - pur și simplu nu sunt siguri cum să realizeze acest lucru.

Dificultate cu imaginația socială: „Ne este greu să înțelegem ce știu alți oameni. Ne este și mai greu să ghicim ce cred alții ”. Imaginația socială ne permite să înțelegem și să prezicem comportamentul altor persoane, să înțelegem idei abstracte și să ne imaginăm situații în afara experienței noastre directe. Dificultățile cu imaginația socială îngreunează copiii cu autism:

să înțeleagă și să interpreteze gândurile, sentimentele și acțiunile altora

prezice ce se va întâmpla în continuare sau ce se poate întâmpla mai târziu

înțelegeți conceptul de pericol, cum ar fi de ce este mai bine să nu alergați pe o autostradă aglomerată

participă la jocuri și activități care necesită imaginație: uneori copiii cu autism practică jocuri care necesită imaginație, dar preferă să redea aceeași scenă de mai multe ori

pregătește-te pentru schimbare sau planifică viitorul

să se ocupe de situații noi sau necunoscute.

Obiectivele programului:

Atenuarea disconfortului senzorial și emoțional caracteristic copiilor cu autism;
- creșterea activității copilului în procesul de comunicare cu adulții și copiii;
- depășirea dificultăților în organizarea unui comportament intenționat;

Dezvoltarea tuturor proceselor mentale.

Obiectivele programului:

Conținutul tematic al programului

Programul este implementat în trei etape. Pașii principali corecție psihologică:

Primul pas - implicarea copilului în activități comune, hadesea, el însuși propune forma unei posibile interacțiuni care este cea mai confortabilă pentru el în acest moment.

Sarcinile primei etape:

stabilirea contactului primar cu un copil autist;

crearea unei atmosfere libere, emoționale, descărcate emoțional în clasă;

depășirea fricii de comunicare;

diagnostice generale (reacții emoționale și comportamentale, activitate copilului, tonus emoțional, manifestări emoționale, atenție, memorie).

scăparea treptată de emoțiile negative acumulate;

oferindu-i copilului posibilitatea de a experimenta cât mai multe emoții pozitive.

A doua fază - întărirea activității psihologice a copiilor. Rezolvarea acestei probleme necesită ca psihologul să poată simți starea de spirit a copilului, să înțeleagă specificul comportamentului său și să îl folosească în procesul de corectare.

Sarcinile celei de-a doua etape:

includerea copilului în diferite activități, mai întâi individuale, apoi de grup,

formarea unui contact emoțional cu un psiholog,

dezvoltarea activității copilului,

dezvoltarea contactului.

ajutați copilul să amelioreze stresul acumulat,

neteziți manifestările izbucnirilor afective, faceți-le mai controlabile,

învățați copilul să exprime emoțiile într-un mod mai adecvat.

Etapa a treia - organizarea comportamentului intenționat al unui copil autist. La fel și dezvoltarea proceselor psihologice de bază.

Sarcinile celui de-al treilea etapă:

depășirea negativismului,

rezolvarea problemelor comune pentru atingerea obiectivului,

dezvoltarea percepției și imaginației,

dezvoltarea percepției vizuale și tactile.

Eficacitatea programului.

Implementarea unui program corecțional pentru copiii cu RAD oferă baza pentru adaptarea efectivă a copilului la lume. Datorită acestor activități, copilul este în acord cu contactul activ cu lumea exterioară. Astfel, copilul va simți siguranță și confort emoțional, ceea ce înseamnă că va avea loc corectarea comportamentului..

Se utilizează următoarele metode:

1. Stimularea și motivarea activității educative și cognitive;
2. Organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive:

a) metode de organizare și implementare a percepției senzoriale a obiectelor educaționale (vizuale);
b) metode de organizare și implementare a activității mentale a copiilor (verbală);
c) metode de organizare și gestionare a activităților practice ale copiilor (practice).

3. Organizarea controlului și autocontrolului asupra eficacității activităților educative și cognitive ale copiilor.

Recepții:

– încălzire (vorbire, motor, voce);
- examinarea desenelor, obiectelor;
- desen liber și tematic;
- exerciții de natură imitativă, creativă;
- proiectare;
- modelare;
- realizarea de aplicații din diverse materiale;
- o reprezentare schematică a obiectelor;
- situații de joc;
- crearea de situații problematice
- discutarea a ceea ce a fost citit;
- memorarea poeziilor.

Programul este conceput pentru a lucra într-un grup de 2 persoane.

Durata lecției nu trebuie să depășească 30 de minute.

Frecvența optimă a întâlnirilor cu participanții: de 2 ori pe lună (17 ore).

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor

Organizați comportamentul copilului;

Dezvoltă abilitatea de a comunica;

Pentru a netezi manifestările negative ale autismului;

Consolidați activitatea mentală a copilului;

Suport material și tehnic al procesului educațional

1. Babkina N.V. Bucuria de a ști. Program de lecție pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai mici: O carte pentru un profesor. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Corecția psihologică a tulburărilor de comunicare la școlarii mici \\\\ Familia în consiliere psihologică \\ Editat de A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățăm copiii să comunice - Yaroslavl, 1997.
4. Autismul Kagan VE la copii. L., 1981.
5. Mamaichuk II Tehnologii psiho-corecționale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala primară - M., 1998

7. Shopler E., Lanzing M., Waters L. Sprijin pentru copiii cu autism și care rămân în dezvoltare. O colecție de exerciții pentru profesioniști și părinți.

8. Jocuri și exerciții cu un copil special. Ghid pentru părinți / traducere de N.L. Kolmagorova

Planificarea tematică

clasa 1

Anul universitar 2015/2016.

Educator-psiholog: Glinchenkova Elena Nikolaevna

Numărul de ore de instruire în cadrul programului 17, numărul de ore de instruire 2 ore pe lună

Data

Subiectul lecției

Instrumente

1 sfert

Diagnosticul reacțiilor emoționale și comportamentale. Formarea contactului emoțional de către un psiholog.

Jocuri „pixuri”, „dans rotund”

Diagnosticarea activității.Dezvoltarea activității.

Jocuri „Ghid”, „Păsări”, „Catch-up”.

Diagnosticul tonului emoțional și al manifestărilor emoționale.Dezvoltarea contactului:

jocuri „Pet pisica”, „Joacă-te cu păpușa”

Diagnosticul evaluării comportamentului lor.Dezvoltarea percepției și imaginației. Coordonarea spațială.

Exercițiu Desen criptat. Îndoiți modelul.

2 sfert

Diagnosticul atenției, memoriei. Dezvoltarea percepției vizuale și tactile.

Jocuri psiho-tehnice: găsiți un loc pentru o jucărie, colectați figuri (tablouri Seguin)

Mese Raven. Dictare grafică. Continuați rândul.

Dezvoltarea atenției.

Test de corectare „Fete”. Mese.

3 sferturi

Dezvoltarea memoriei.

Memorează cuvintele. Găsiți diferențe.

Dezvoltarea comunicării verbale.

Jocuri : Cheamă mingea. Completați fraza.

Dezvoltarea sferei personale și motivaționale. Familia mea

Dezvoltarea unui joc de poveste.

Joc: "Murzik a venit să se joace"

Dezvoltarea unui joc de rol în aer liber.

Jocuri: "Naughty Monkey"

Al patrulea trimestru

Dezvoltarea de jocuri competitive pe mobil.

Jocuri: Construirea unei case pentru prieteni. Cel mai agil.

Diagnosticarea finală. Diagnosticul caracteristicilor emoționale și comportamentale.

Diagnosticarea finală. Diagnosticarea activității.

Diagnosticarea finală. Diagnosticul evaluării comportamentului lor.

Diagnosticarea finală. Diagnosticul operațiilor de gândire, memorie, atenție ..

Cerere:

Stabilirea contactului cu un copil autist.

jocul „Stilouri”.

Progresul jocului. Un grup de 2-3 copii este plasat în fața unui psiholog. Psihologul îl ia pe copil de mână și îi mângâie ritmic mâna copilului cu a lui, repetând „Mâna mea, mâna ta ...”. Dacă copilul rezistă activ, își retrage mâna, atunci psihologul continuă să se mângâie singur sau cu un alt copil. Dacă copilul este de acord să contacteze mâinile, mâna psihologului continuă să mângâie mâna copilului în funcție de tip

Jocul „Doamnelor”, oferim următorul catren:

Mânerele sunt mânerele noastre, tu joci pentru noi,
Bătuți și scuturați-vă bine acum
Vom fi prieteni cu tine și îi vom prinde pe toți de mână.

Joc de dans rotund.

Deveniți copii
Stai în cerc
Stai în cerc
Eu sunt prietenul tău
Și tu ești prietenul meu
Bun vechi prieten.

Dezvoltarea activității.

: jocul „Ghid”.

Jocul „Păsări”.

Cursul jocului: Psihologul spune că acum toată lumea se transformă în păsări mici și te invită să zbori cu ele, bătând din brațe ca aripile. După ce „păsările” se adună într-un cerc și împreună „ciocănesc boabele”, bătând degetele pe podea.

Jocul „Catch-up”.

Cursul jocului: psihologul invită copiii să fugă, să se ascundă de el. După ce l-a prins pe copil, psihologul îl îmbrățișează, încearcă să se uite în ochii lui și îl invită să ajungă din urmă cu ceilalți copii.

Dezvoltarea contactului.

: Jocul Pet cu pisica.

Psihologul, împreună cu copiii, selectează cuvinte gingașe și blânde pentru jucăria „Pisica Murka”, în timp ce copiii o mângâie, o pot ridica, cufunda în ea.

Joacă-te cu o păpușă.

Cursul jocului: desfășurarea unui joc de rol pe diverse teme, de exemplu: „Mergem la cumpărături”, „Plecăm”. În acest caz, păpușa este un asistent în dezvoltarea rolurilor sociale ale copilului.

Consolidarea activității psihologice. Dezvoltarea percepției.

Dezvoltarea percepției obiectelor „zgomotoase”. Formarea activității copilului cu ajutorul momentelor de joc pentru dezvoltarea percepției.

Cursul lecției: copilul are o imagine cu imagini „zgomotoase”, sarcina sa este să recunoască aceste imagini.

Exercițiul pentru dezvoltarea coordonării spațiale (concepte în stânga, dreapta, în față, în spate etc.) are loc sub forma unui joc.

Jocuri psihotehnice.

jocul „Găsește un loc pentru o jucărie”.

Cursul jocului: psihologul propune să pună alternativ știfturile sau bilele în cutia de culoare dorită și în orificiul corespunzător tăiat în cutie. Se poate organiza o competiție.

Jocul „Colectează cifre”.

Cursul jocului: La comandă, copilul colectează și dezasamblează panourile.

Dezvoltarea sferei analitice și sintetice.

Masa Ravenna.

Curs de lecție: copilul este invitat să împingă covorul. Pe măsură ce finalizați sarcinile, acestea devin din ce în ce mai dificile.

Dictare grafică.
Cursul lecției: sub dictarea psihologului, copilul este orientat pe hârtie.

Continuați rândul
Cursul lecției: pe baza cifrelor date, efectuați o analiză, găsiți un model și urmați-l atunci când continuați această serie.

Dezvoltarea atenției.

Teste de corectare. „Fetelor”.

Cursul lecției: copilul selectează pe o foaie de hârtie pe o anumită bază, mai întâi un tip de fete și apoi altul.

Masa.

Desfășurarea lecției: este dat un tabel de numere, aranjate într-o împrăștiere, sarcina copilului este să le găsească și să le numească în ordine.

Dezvoltarea memoriei

Memorează cuvintele.

Cursul lecției: copiilor li se oferă la rândul lor mai multe imagini, pe care le spun din memorie sau le reproduc într-un caiet.

Jocul „Snowball”.

Cursul lecției: formarea treptată a unei secvențe de cuvinte, fiecare participant următor reproduce cuvintele anterioare menținând în același timp secvența specificată, adăugându-și propriul cuvânt.

Găsiți diferența de joc.

Cursul lecției: copiilor li se oferă două imagini, diferite prin unele detalii. Găsiți toate părțile diferite.

Dezvoltarea comunicării verbale.

Cheamă mingea.

Cursul lecției: băieții stau în cerc, psihologul aruncă o minge oricui, chemându-l pe copil pe nume. Copilul care prinde mingea trebuie să-l arunce pe următorul, numindu-l și pe nume și așa mai departe.

Jocul „Terminați fraza”.

Cursul lecției: o poezie familiară este citită la rândul copiilor, pe care trebuie să o completeze.

Dezvoltarea sferei personale și motivaționale

jocul „Familia mea”.

Situațiile sunt jucate într-un grup de copii care joacă rolurile ambilor părinți și ai lor.

jocul „Murzik a venit să se joace”.

Cursul jocului: psihologul le arată copiilor Pisica Murzik, pusă pe braț. Pisica Murzik salută fiecare copil. Apoi Murzik le arată copiilor o pungă de plastic transparentă cu obiectele pe care le-a adus și îi invită pe toți să ia orice număr de figuri și să le așeze pe masă. Murzik construiește o casă de păpuși sau un garaj pentru o mașină cu copiii din blocurile propuse. Psihologul îi încurajează pe copii să comunice cu Murzik.

Dezvoltarea unui joc de rol activ.

jocul „Maimuță răutăcioasă”.

Dezvoltarea jocurilor mobile - competitive.

jocul "Construirea unei case pentru prieteni".

Joc: „Cel mai agil”.

Ekaterina Alchinova
Lecție corecțională și de dezvoltare pentru copiii de 3-4 ani cu capacități speciale de sănătate (autism timpuriu)

Sarcini:

1. Eliminarea stresului emoțional, crearea unei atitudini pozitive.

2. Dezvoltarea activității cognitive, crearea de categorii.

Echipament: manechine (imagini) de legume și fructe, piscină uscată cu bile.

Cursul lecției

I. Salut

Exercițiul „Salutăm în diferite moduri” (contact cu cotul)

II. Încălzire

Joc cu degetul "La Baba Frosya"

Baba Frosya Heels are nepoți. Extindeți mâna dreaptă înainte. Răspândiți degetele mâinii drepte.

Toți cer terci. Toată lumea țipă. Aduceți-vă mâinile la gură cu un muștiuc. Strigă tare: „A-a-a!”

Akulka într-un leagăn, Alenka într-un scutec, Arinka pe un pat de pene, Stepan pe aragaz, Ivan pe verandă. Rând pe rând pentru a îndoi degetele mâinii drepte spre palmă, începând cu degetul mic. Luați degetul mare în lateral

Aluat frământat Baba, terci gătit, lapte încălzit, nepoți hrăniți. Mâinile frământă aluatul. Mâna stângă agită terciul. Mâinile „bagă oala în cuptor”. Mâinile „întind boluri”.

Când au mâncat terciul, au băut lapte, s-au închinat femeii, s-au liniștit. Degetele mâinii drepte se îndoaie ușor, înclinându-se spre mâna stângă. Mâinile relaxate se odihnesc pe masă.

III. Conținut principal

Exercițiul „Legume” și „Fructe”.

Scop: capacitatea de a distinge între legume și fructe; diferențiați articolele după categorie.

Temă: sortați manechinele (imaginile) legumelor și fructelor.

Material: manechine (imagini) de legume și fructe

Așezați-vă cu copilul la masă și spuneți: „Acum ne vom uita la poze!”. Păstrează o grămadă de imagini cu tine, astfel încât acesta să nu se distragă. Arată-i o poză cu cuvintele: "Uite! Este o legumă". Ține-l să se uite la imagine și apoi așază-l pe masa din fața lui. Faceți o fotografie a unui fruct și spuneți: „Uite! Fructe”. Subliniați cuvintele „legume” și „fructe”. Plasați a doua imagine lângă prima. Când efectuați acest exercițiu, nu denumiți obiecte, deoarece nu vorbim acum despre desemnări specifice. Continuați în același mod cu următoarele imagini. Spune de fiecare dată: „Aceasta este o legumă! Acesta este un fruct! ”- și puneți imaginile pe grămezile corespunzătoare. Când toate imaginile sunt sortate, terminați exercițiul și lăsați copilul să se joace. Repetați acest exercițiu în următoarele zile de încă 2-3 ori, sortând singur imaginile. Când sarcina îi devine familiară, cereți-i copilului să arate căruia îi aparține imaginea. Faceți acest lucru lucrând mai întâi cu una sau două imagini. Angajați-l din ce în ce mai mult până când va putea sorta singur toate imaginile.

Jocuri de biliard uscat.

Exercițiul „Arici s-au ascuns”. Poziția de plecare: întins pe spate în piscină. Copilul își lipește genunchii de piept, își înfășoară brațele în jurul lor și se rostogolește înainte și înapoi pe spate.

Exercițiul „Fluture zboară”. Poziția inițială: așezat în piscină, picioarele îndoite la genunchi. Copilul se întinde și își aduce genunchii.

IV. Reflecția lecției

Ce am făcut astăzi în clasa noastră?

Ce ți-a plăcut?

Ce nu ți-a plăcut?

V. Ritualul de rămas bun

Exercițiu de adio (contact cu cotul)

Autismul este un complex de tulburări de comportament și de reacție în care abilitățile de comunicare, adaptarea la mediul social și controlul comportamentului cuiva în societate sunt foarte afectate. Cu astfel de manifestări, este dificil să existe în mod normal într-o lume în care dialogul și interacțiunea stau la baza unei vieți împlinite.

Prin urmare, avem nevoie de clase și jocuri corecționale care vizează adaptarea socială a bebelușului și îmbunătățirea contactului acestuia cu mediul.

Fiecare copil este special. Din acest motiv, jocurile pentru copiii cu autism ar trebui selectate individual, transformându-le într-un singur program de antrenament. Mai mult, ar trebui să includă un set de măsuri, de la luarea medicamentelor prescrise de un medic și până la încheierea cu exerciții care vizează dezvoltarea unui copil.

Unul dintre principalii factori de succes în lupta împotriva bolii este comportamentul corect al părinților copilului. La urma urmei, panica și groaza nu au condus pe nimeni la bine, absolut, la fel de mult ca la indiferență.

Prin urmare, merită:

acceptați starea copilului;
observați cu atenție ceea ce este interesant pentru el;
fă-ți un plan de sarcini pentru fiecare zi și învață-ți copilul să respecte programul;
zi de zi, spune-i copilului tău despre viața de zi cu zi și fundamentele moralei;
ține-l confortabil în timp ce studiază acasă și nu-l lăsa în pace la evenimente importante.

Deci, puteți crea un mediu optim pentru un copil în care acesta se va simți confortabil. De asemenea, este important să înțelegem că ședințele de remediere a autismului nu se referă doar la dezvoltarea anumitor abilități. Acestea vizează îmbunătățirea comunicării, creșterea conștientizării propriilor scopuri și dorințe, precum și ajustarea comportamentului pentru a le atinge.
Exercițiile pentru copiii cu autism pot, de asemenea, să-și îmbunătățească abilitățile. Copilul va înțelege mai bine cum să interacționeze cu familia, cum să se servească fără ajutor din exterior etc. În plus, copilul va înțelege implicarea sa în lume, nevoia de a comunica cu adulții și colegii.

Exercițiul pentru autism este destul de puternic. Cu toate acestea, implementarea lor necesită îngrijire și abordarea corectă. Deci, copilul trebuie să înțeleagă foarte clar de ce efectuează anumite acțiuni. Instrucțiunile pentru exercițiu sau joc trebuie să fie clare. Este posibil să utilizați carduri cu sfaturi.

De asemenea, puteți juca la caracteristicile bolii și le puteți trimite într-o direcție bună. De exemplu, de fiecare dată când are loc un curs de autism pentru copii, puteți ține un jurnal, puteți face o fotografie nouă sau puteți hrăni peștii de fiecare dată după curs. Acest lucru implică dragostea de a colecționa și de a face același lucru. Și, în același timp, dezvoltă noi abilități și orizonturi. Totuși, în același timp, alte tipuri de activități nu ar trebui să fie de același tip, deoarece atunci copilul își poate pierde rapid interesul.

Jocuri educative pentru copiii cu autism: tipuri și obiective

Organizarea activităților de joacă cu o persoană autistă nu este la fel de ușoară ca și cu un copil sănătos. Prin urmare, trebuie să vă acordați o muncă lungă și minuțioasă. Cu toate acestea, în timp, vei începe să observi primele schimbări, o îmbunătățire a stării copilului tău, care este cea mai mare răsplată pentru un părinte iubitor.

Tipuri de jocuri educaționale:

Subiect;
Joc de rol;
Stereotip;
Senzorial.

Primul tip de joc este obiectiv. Ea îl învață pe copil să acorde atenție caracteristicilor obiectelor, să stabilească contactul cu un adult pentru jocul comun. Opțiunile pentru implementarea sa sunt descrise mai jos.

Jocuri de obiecte pentru copii outyat
- Minge, rulează!	Profesorul sau părintele se așează opus copilului pe podea și împinge mingea spre el. Ar trebui să se dea instrucțiuni pentru a returna mingea în același mod. Vă puteți juca într-un grup când copilul se obișnuiește cu el.
"Deschide - inchide"	Este necesar să pregătiți cutii, borcane, cutii etc., cu diferite tipuri de elemente de fixare. Și puneți mărgele sau jucării mici în ele. Invitați-vă copilul să-i ia. Dacă apar dificultăți, ajutați copilul să facă față dispozitivului de fixare, arătând cum funcționează.
„Cina pentru păpuși”	Invitați-vă bebelușul să gătească păpuși pentru a mânca din plastilină, lut, nisip cinetic etc. Deci, poate rezulta cârnați, pâine, tort, clătite, cârnați. Un adult trebuie să demonstreze modul în care un anumit fel de mâncare poate fi „gătit”.

Programul de activități pentru copiii cu autism constă în jocuri care vizează dezvoltarea generală a copilului.
Deci, probabil, cele mai dificile sunt jocurile de rol, iar copilul poate fi implicat în ele doar atunci când este interesat de el însuși. Cu toate acestea, cea mai mare provocare este refuzul de a intra în contact cu alți copii și de a lucra în grup. Prin urmare, este necesar să treceți la astfel de jocuri numai într-un mediu confortabil pentru copil și adaptare la mediu.

Baza pentru interacțiune va fi un joc stereotip. Este de înțeles pentru copil, obiectivele și regulile sunt clar stabilite în el. Autonok participă direct. Condițiile jocului nu se schimbă, acțiunile se repetă din când în când. Mai mult, cel mai important lucru din el este prezența confortului și experiența de a experimenta emoții pozitive. Dacă, în timpul orelor cu un psiholog, copilul are explozii emoționale negative puternice, este necesar să treceți la activitatea sa preferată.

În plus, jocul stereotip este o activitate care poate fi cu adevărat liniștitoare. Acțiunea măsurată, confortul și plăcerea îi vor permite copilului să elibereze tensiunea și să revină la normal după izbucniri emoționale.
Prin urmare, este recomandabil în timpul lecției să îi permiteți să se întoarcă periodic la ea. De exemplu: aruncați împreună cu copilul detaliile designerului sau mărgelelor, imitând artificiile sau orbi fulgii de zăpadă din vată, aruncându-i în sus, creând un fel de ninsoare.

Următorul tip de jocuri este senzorial. Realizează următoarele sarcini:

găsirea contactului cu un adult, stabilirea unor relații de încredere;
trăirea emoțiilor pozitive, obținerea de informații despre lumea din jur;
ameliorarea tensiunii, experimentarea de noi impresii senzoriale;
introducerea unei noi înțelegeri a interacțiunii sociale, obișnuirea îndeplinirii unui anumit rol (atunci când se introduce un complot în joc).

Pot exista o mulțime de opțiuni pentru un astfel de joc. De exemplu, jocuri cu vopsele, apă, bule de săpun și umbre, care sunt minunate pentru captivarea micilor ieșiri. Mai jos este o listă a posibilelor forme de exercițiu.

„Amestecarea vopselelor”. Obiectivul jocului este de a crea o culoare nouă. Explicați copilului dumneavoastră ce două sau trei culori puteți obține una nouă. Dezlănțuiți-vă fantezia și ghidați-o ușor și ușor.
„Prânz de păpuși”. Așezați păpușile și alte jucării pe masă într-un cerc. Așezați în fața lor pahare cu apă imitând o anumită băutură (apă albă - lapte, roșu - suc de cireșe etc.). În acest joc, puteți adăuga povești, pretinzând că dvs. și copilul dumneavoastră sunteți într-o cafenea. Sau ați putea sugera numărarea numărului de invitați la masă.
Jocuri de apă. Aici îl puteți turna dintr-un vas în altul, puteți scălda păpuși în el, puteți face o fântână, înlocuiți o lingură sub fluxul de robinet etc.
„Castelul cu spumă”. Se toarnă apă în vas, se adaugă săpun lichid sau detergent acolo, spumă. Introduceți un tub de cocktail în el și suflați în el. Spuma va începe să crească în volum și să capete forme bizare. Invitați-vă copilul să încerce la fel.
Jocuri cu lumânări și umbre. Un exemplu izbitor este jocul „Teatrul de umbre”. Există, de asemenea, multe variante. Puteți crea pur și simplu umbre cretate pe perete care apar în anumite poziții ale degetelor. Sau puteți aborda procesul cu atenție și puteți folosi jucăriile copilului. De exemplu: În spatele unei cearșafuri iluminate de un felinar sau de lumânări pe spate, reprezentați un spectacol cu \u200b\u200bpăpuși. Puteți implica copilul în acest sens sau puteți cere să comentați evenimentele care se desfășoară pe „ecran”.
„Desenând împreună”. Jocul ajută la stabilirea contactului și influențarea pozitivă a stării emoționale a copilului. Mai mult, în funcție de gradul de încredere dintre psiholog sau mamă și copilul însuși, puteți modifica forma exercițiului. În primele etape, puteți demonstra pur și simplu procesul de desenare sau creați desene pe care copilul le dorește. Mai mult, atunci când copilul este implicat emoțional, puteți afișa complotul și îl puteți întinde pe mai multe sesiuni. Apoi, încercați să trasați paralele cu ceea ce se întâmplă pe hârtie cu viața reală.

Apropo, puteți urmări dezvoltarea complotului prin cărți. Alegeți o revistă sau o carte cu imagini strălucitoare și frumoase și încercați să determinați, împreună cu copilul dvs., ce se întâmplă în imagine. Dacă el nu face contact, începeți singur, ajustând intonația și făcând povestea dvs. cât mai captivantă.

Încearcă să te joci cu cereale. Copilul nu numai că va dezvolta abilități motorii, atingând boabe mici și mari, dar se va bucura și de o plăcere care ameliorează treptat tensiunea care a apărut. Lucrul cu materiale plastice, cum ar fi plastilina, argila etc., este, de asemenea, foarte potrivit pentru astfel de scopuri. Puteți sculpta animale, obiecte de uz casnic sau chiar faceți contururi specifice, concentrându-vă pe crearea de forme pur geometrice.

De asemenea, demonstrați copilului dvs. fenomenele naturii cu exemple simple. Loviți-vă puternic de picioare pe podea, simulați un cutremur sau construiți o casă din chibrituri sau cărți și aruncați-o, demonstrând puterea vântului în viața reală. Astfel de jocuri și exerciții pentru corectarea autismului vor demonstra copilului fenomene naturale și manifestările lor.

Cum să organizăm în mod corespunzător interacțiunea unui psiholog, profesor și părinți
După cum sa menționat deja, tratamentul autismului ar trebui să fie efectuat într-un complex. Acest lucru se aplică și interacțiunii părinților cu profesorii și psihologii. La urma urmei, succesul în tratament depinde de eforturile comune. Chiar dacă un psiholog elaborează un program de corecție eficient, iar profesorul monitorizează cu atenție starea bebelușului și îl însoțește la școală sau la grădiniță, mama va trebui totuși să se străduiască din greu acasă.

Cursurile cu un psiholog pentru corectarea autismului ar trebui ținute nu numai pentru copil, ci și pentru părinți. Acest lucru este necesar pentru sprijinul psihologic al mamelor și tăticilor care trebuie să facă față dificultăților de a crește un autist în fiecare zi.
De asemenea, este important să vă organizați în mod corespunzător programul de instruire în afara casei. Pentru a face acest lucru, asigurați-vă copilului un loc confortabil, setați un program clar pentru jocuri și exerciții și încercați să îl respectați zilnic.

Principalul lucru este că nu trebuie să vă gândiți că cursurile de logopedie sau exercițiile efectuate cu un psiholog, nu trebuie să repetați doamna. Desigur, este posibil să nu fie în mod specific în aceeași formă, dar va trebui să lucrați abilitățile dobândite.
Deci, dirijându-vă toate eforturile pentru a vă adapta și dezvolta copilul, puteți obține rezultate vizibile. Principalul lucru este să înțelegem importanța consistenței și regularității, care nu poate fi încălcat.