Детски аутизъм - Как да организираме дейности с аутистично дете. Работна програма за класове с дете аутист Индивидуални класове с дете аутист

Аз одобрявам »

Директор на MBOU BGO Средно училище No6

В. В. Каверин

Програма за корекционни класове за деца с ранен детски аутизъм

Педагог-психолог: __________ Евсеева Н.И.

Обяснителна бележка

Изкривеното развитие е вид дизонтогенеза, при който се наблюдават сложни комбинации от общо психологическо недоразвитие, забавено, увредено и ускорено развитие на отделни психични функции, което води до редица качествено нови патологични образувания. Един от клиничните варианти на тази дизонтогенеза е ранният детски аутизъм (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Думата аутизъм произлиза от латинската дума autos - себе си и означава откъсване от реалността, изолация от света.

Основните характеристики на RDA във всичките му клинични варианти са:

Недостатъчно или пълно отсъствие на необходимост от контакти с другите;
- изолация от външния свят;
- слабост на емоционалната реакция по отношение на близките, дори на майката, до пълно безразличие към тях (афективна блокада)
- невъзможност за разграничаване между хората и неживите предмети. Често тези деца се считат за агресивни;
- недостатъчната реакция на зрителните слухови стимули кара много родители да се обърнат към офталмолог или аудиолог. Но това е погрешно схващане, децата с аутизъм, напротив, са много чувствителни към леки стимули. Например, децата често не понасят цъкането на часовник, шума на домакинските уреди, капенето на вода от чешмата;
- ангажираност - преодоляване на негативизма при общуване и установяване на контакт с дете аутист;
-развитие на когнитивните умения;
- смекчаване на сетивния и емоционалния дискомфорт, характерен за децата аутисти;
-повишаване на активността на детето в процеса на общуване с възрастни и деца;
да се запази неизменността на околната среда;
- неофобията (страх от всичко ново) се проявява при децата аутисти много рано. Децата не търпят смяна на местоживеенето, смяна на леглото, не обичат нови дрехи и обувки;
- монотонно поведение с тенденция към стереотипи, примитивни движения;
- разнообразие от речеви нарушения при РДА;
- Различни интелектуални увреждания се наблюдават при деца с RDA. По-често това е умствена изостаналост.

Уместност на програмата:

За децата с увреждания в развитието проблемът с извършването на дейности, които стимулират развитието е много спешен. За да се предотврати сериозно изоставане или, ако е възможно, да се намалят щетите от него, трябва да се извършват своевременно стимулиращи коригиращи действия, за да се повлияе положително на детето и да се доближи до поведението на здравите деца.

Цели на програмата:

Преодоляване на трудности при организиране на целенасочено поведение.

Цели на програмата:

Образователни:

Облекчаване на сензорния и емоционалния дискомфорт при деца аутисти

Повишаване на активността на детето в процеса на общуване с възрастни и деца;

Ориентация на дете аутист във външния свят;
- обучение на прости умения за контакт;
- обучение на детето на по-сложни форми на поведение;

Формиране на социално приемливо поведение;

Да се \u200b\u200bнаучите да разбирате собствените си чувства, да разпознавате емоционалното състояние на друг човек;

Научете се да изразявате словесно своите желания и чувства;

Разработване:

Развитие на самосъзнанието и личността на дете аутист;
-развитие на вниманието;
-развитие на паметта, мисленето;

Развитие на речта;

Образование: - да формира интерес към художествена дейност;

Да образова децата да виждат красотата в заобикалящия ги свят;

Да формира способността за работа в екип;

Формиране на умения за социална ориентация и самообслужване.

Отличителна черта на тази програма е синтезът на опростени задачи, както и възможността за вариране на задачите с цел тяхното диференцирано представяне.

Основни стъпки психологическа корекция:

Тази програма е предназначена за 1 година обучение. Деца на възраст от 5 до 14 години. Програмата за корекция и развитие се основава на индивидуални уроци. Заниманията се провеждат 2 пъти седмично по 1 час. Програмата е разделена на следните етапи.

Първи етап

Установяване на контакт с дете аутист. За успешното изпълнение на този етап се препоръчва нежна сензорна атмосфера на сесията. Това се постига с помощта на спокойна, тиха музика в специално оборудвана класна стая. Голямо значение се придава на свободната мека емоционалност на часовете. Психологът трябва да общува с детето с тих глас, в някои случаи, особено ако детето е развълнувано, дори шепнешком. Необходимо е да се избягва директен поглед към детето, резки движения. Не трябва да задавате директни въпроси на детето си. Установяването на контакт с дете аутист отнема доста дълго време и е ключов момент от целия психокорекционен процес. Психологът има специфичната задача да преодолее страха при детето аутист и това се постига чрез насърчаване дори на минимална активност чрез сензорната система.

Втора фаза

Укрепване на психологическата активност на децата, насърчаване на децата да повтарят действието, да имитират и да развиват техники за самообслужване.Решаването на този проблем изисква психологът да може да усети настроението на болно дете, да разбере спецификата на неговото поведение и да използва това в процеса на корекция.

На трети етап

Важна задача е да се организира целенасоченото поведение на дете аутист, като се играят интелектуални и социални игри, които са близо до реалността. Както и развитието на основни психологически процеси.

Тематично планиране

№ п / п	Раздел на програмата		Брой часове
			Брой часове
	"Безопасност в класната стая"	Въвеждане на понятията: „пешеходен преход“, „светофар“, „пътно платно“. Сюжетна игра: „Crosswalk“. Рисунки - шаблони
	Диагностика	Разпит, оценка на основните умения. Изготвяне на индивидуален работен план
	Диагностика	Диагностика на когнитивната, емоционалната сфера, фините и груби двигателни умения. Изготвяне на индивидуален работен план.
	"Аз и ти"	Игра номер 1 "Люлеене на хамак на ръка" Предназначение: проприоцептивни и вестибуларни ефекти, съвместно внимание.
	"Аз и ти"	Игра номер 3 "Наденичка в одеяло" Предназначение: проприоцептивно влияние, комуникация, осъзнаване на собственото тяло, развитие на вестибуларната система, подготовка за учене
	"Аз самият"	Диагностика на техниките на самообслужване. Изпълнение на обучителни задачи
	"Моите възможности"	Игра номер 2 "Почувствай се в чантата" Предназначение: корелация на тактилна и визуална информация, тактилно разпознаване, развитие на речта, намаляване на тактилната свръхчувствителност.
	"Моите способности"	Психотехника "U-SIN"
	"Основи на пътната безопасност"	Работа с карти - задачи, при които е необходимо да се разпознае и предвиди опасност, да се вземе ефективно решение. Упражнения - игри: „Игла в купа сено“, „Разходка по линията“. Чертеж на пътни знаци.
	"Моите възможности"	Игра номер 4 "Tic-Tac-Toe" Предназначение: тактилна стимулация, автономност на движенията на пръстите, координация око-ръка, зрително възприятие, планиране на движение (практика) и мислене
	"Моите възможности"	Игра номер 5 "Забавни балончета" Предназначение: визуални умения, зрително-перцептивно развитие, координация ръка-око в системата "око-ръка", последователност, осъзнаване на тялото, развитие на речта, обучение за артикулация и подобряване на дихателната техника.
	"Моите възможности"	Игра номер 6 "Скрити съкровища" Цел: тактилно развитие, тактилна стимулация, намаляване на тактилната свръхчувствителност, начални умения за обучение.
	"Моите възможности"	Игра номер 8 "Кой се крие в кулата" Предназначение: тактилна зависимост, тренировка на мускулите на горните крайници, зрителна памет.
	"Моите възможности"	Игра номер 12 "Плетена люлка" Предназначение: вестибуларен ефект, проприоцептивен ефект, успокояващ ефект, стимулиращ ефект.
	"Моите възможности"	Игра номер 15 "Шум в ушите" Предназначение: слухова чувствителност, слухова дискриминация.
	"Моите възможности"	Предназначение: зрително-двигателен контрол, дихателно обучение, контрол и обучение на артикулацията.
	„Основи на пътната безопасност“. „Предотвратяване на аварии във водата“	Маркиране на опасни места по улици и пътища, около училища и къщи. Упражнения - игри: „Внимателни очи“, „Светофар“, четене на приказка за правилата на пътя, последвано от дискусия. Чертеж на светофара.
	"Моите възможности"	Игра номер 17 "Транспортьор" Предназначение: координация на грубите двигателни умения, визуално-двигателна интеграция, визуални умения.
	"Моите възможности"	Игра номер 18 "Катастрофа на инвалидна количка" Предназначение: проприоцептивни ефекти, груба моторика, вестибуларен апарат.
	"Моите възможности"	Игра номер 20 "Рееща топка" Предназначение: въртене на тялото, двигателен контрол, визуално проследяване, координация ръка-око в системата око-ръка, двустранна (двустранна) координация, физическа издръжливост, стабилност на багажника, социализация. слухова интеграция.
	"Моите възможности"	Игра номер 22 "Gurney Safari" Предназначение: планиране на движения (праксис), укрепване на мускулите на горния крайник, двустранна (двустранна) координация, вестибуларно действие, следване в дадена посока, проприоцептивно действие, зрително-моторни умения, развитие на речта
	"Моите възможности"	Игра номер 23 "Колоездене из лабиринта" Предназначение: планиране на движения (праксис) вестибуларно въздействие, укрепване на мускулите на долните крайници, зрително внимание, вестибуларно-зрителна интеграция.
	"Моите възможности"	Игра номер 24 "хвърляне на топки" Цел: планиране на движение (практика) визуално-моторни умения, визуално проследяване и фиксиране
	"Моите възможности"	Игра # 26 "Bucket Catcher" Предназначение :: планиране на движения (практика) визуално-моторни умения, проприоцептивно влияние
	"Основи на пътната безопасност"	Въвеждане на понятията: „първа помощ“, „пътнотранспортни наранявания“. Обсъждане на пътнотранспортни ситуации, изискващи помощта на други. Игра: "Пътни знаци".
	"Моите възможности"	Игра номер 27 "Хващане на осмицата" Предназначение: вестибуларно-зрителна интеграция, координация на движенията, слухово въздействие и интеграция.
	"Аз самият"
	"Моите възможности"	Игра номер 29 "Плъзгаща топка" Цели: груби двигателни умения, вестибуларно-зрителна интеграция, зрително-двигателна интеграция, зрителна конвергенция
	"Моите възможности"	Игра номер 30 "Удря целта с топката" Предназначение: координация ръка-око в системата око-ръка, планиране на движения (праксис) чрез словесна команда, разпознаване на букви по команда
	"Моите възможности"	Игра номер 31 "Черепашка костенурка" Предназначение: планиране на движения (праксис) зрително-двигателна интеграция, укрепване на мускулите на горните крайници, развиване на мускулите на ръката, осъзнаване на тялото.
	"Моите възможности"	Игра номер 32 "Монети в касичка" Цел: развитие на захващане с форцепс, действия с една ръка, груби двигателни умения
	"Моите способности"	Рисувам с бои с пръсти "коледно дърво"
	„Безопасност в класната стая“ „Основи на пътната безопасност движение "	Какви са светофарите. Вляво, вдясно, по средата на пътя
	"Моите възможности"	Игра номер 33 "Чук на колчетата" Предназначение: координация ръка-око в системата на очите на ръцете, двигателен контрол, тренировка на ръцете, стабилизация на горните крайници.
	"Моите възможности"	Игра номер 34 "Градът на реката" Предназначение: оформяне на свода на ръката, трениране на мускулите на горните крайници, трениране на мускулите на ръката чрез тактилно въздействие, трениране на мускулите на ръката.
	"Моите възможности"	Игра номер 36 "Сглобяване за скорост" Цел: трениране на мускулите на ръката, противопоставяне на палеца, внимание, последователност при изпълнение на задачи.
	"Моите възможности"	Игра номер 38 "Вкусно колие" Предназначение: двустранна двустранна координация, действия с една ръка, координация ръка-око в системата око-ръка
	"Моите възможности"	Игра №39 "Извай и изрежи" Цел: двустранна двустранна координация, действия с една ръка, проприоцептивно влияние
	"Моите възможности"	Игра номер 40 "Авангардна живопис" Предназначение: пинсета, противопоставяне на палеца, тактилно развитие на груби двигателни умения (мускули на раменния пояс)
	"Моите способности"	Работа със солено тесто
	"Основи на пътната безопасност"	Как се пресича кръстовището
	"Моите възможности"	Игра номер 41 "грабни, докато не избягаш" Предназначение: двустранна двустранна координация координация ръка-око, ръка, фина моторика, визуални умения
	"Светът на емоциите"	Игра номер 42 "Ку-ку" Цел: разбиране на елементарните свойства на предметите, съвместно внимание, социално взаимодействие
	"Светът на емоциите"	Игра номер 43 "Червена светлина, зелена светлина" Цел: контрол на тялото, следващи подкани, развитие на речта, начални умения за обучение, проприоцептивно стимулиране, социално стимулиране
	"Светът на емоциите"	Игра номер 44 "Търси се двойка" Предназначение: работна памет, спазване на правилата, игра на завой, развитие на речта.
4 6	"Светът на емоциите"	Игра номер 45 "Къде в моя свят" Предназначение: Формиране на пространствени представи, развитие на речта
4 7	"Светът на емоциите"	Игра номер 46 "Любими команди за герои" Цел: следване на инструкции, умения за слушане, развитие на речта,
4 8	"Моите способности"	Приложение за празник
	"Основи на пътната безопасност"	Как да се държим на спирката, правила за качване и слизане на спирката.
5 0	"Светът на емоциите"	Игра номер 47 "Изобразяване на предлози" Цел: развитие на речта
5 1	"Светът на емоциите"	Игра номер 48 "Запомни думата" Предназначение: развитие на речта, слухова памет, вестибуларно въздействие
5 2	"Светът на емоциите"	Игра номер 49 "Как завършва" Цел: слухова памет, въображение, емоционална интелигентност.
5 3	"Светът на емоциите"	Игра номер 51 "Домашна поръчка" Цел: умения за секвениране, визуална памет, умения за ежедневието
5 4	"Аз и ти"	Игра номер 52 "гъделичкане" Предназначение: социално взаимодействие, зрителен контакт, съвместно внимание
5 5	"Аз и ти"	Игра №53 "Какво липсва на лицето" Предназначение: емоционално разпознаване, визуална памет, цялостно възприятие
5 6	"Моите способности"	Приложение "Цвете"
5 7	"Основи на пътната безопасност"	Обсъждане на схеми за търсене на помощ, как ефективно да се окаже помощ. Навигация по пътни знаци. Свързани рисунки
5 8	"Аз и ти"	Игра номер 54 "Познай кой" Предназначение: разпознаване на лица, визуална памет
	"Аз и ти"	Игра номер "56" Предназначение: Показване с пръст, съвместно внимание, посочване с пръст, визуално проследяване, визуална дискриминация
6 0	"Аз и ти"	Игра номер 57 "Описание на тълпите на картите" Цел: Наблюдателни умения, емоционална интелигентност, развитие на речта
6 1	"Аз и ти"	Игра номер 59 "Виждам, че го правя" Предназначение: умения за двигателна имитация, умения за конюгирана имитация, тактилно влияние, социално взаимодействие
6 2	"Аз и ти"	Игра номер 60 "Шоу с тялото" Цел: език на тялото, съвместно внимание
6 3	"Аз и ти"	Игра №62 "Не пускай топката" Предназначение: емоционална интелигентност и социално развитие, разпределение на вниманието
6 4	"Моите способности"	Работа с пластилин „Украса на великденско яйце »
6 5	"Основи на пътната безопасност" „Предотвратяване на аварии във водата	Дискусия на правилата за движение при каране на велосипеди, скейтбордове, ролери. Изисквания към облеклото, което осигурява защита. Настолна игра - "На улицата". Май
6 6	"Аз и ти"	Игра номер 69 "Карти за всеки ден" Цел: съотнасяне на думата и нейното значение визуални умения, зрително-перцептивни умения
6 7	"Аз самият"	Диагностика на техниките за самообслужване. Изпълнение на обучителни задачи.
6 8	"Аз и ти"	Игра номер 70 "Към пъзела през препятствия" Предназначение: формиране на логически заключения, планиране на движения, визуално-пространствени умения
	"Аз и ти"	Игра номер 74 "Състезание на хартия" Цел: фина моторика, развитие на речта, разбиране на посоките, начални умения за обучение
7 0	"Аз и ти"	Игра номер 19 "Скачащи мечки" Цел: начални умения за развитие на речта: планиране на движението визуално проследяване проприоцептивни ефекти вестибуларно-визуална интеграция
	"Аз и ти"	Игра "Картофена глава" Предназначение: разпознаване на емоции, емоционална интелигентност
7 2	Диагностика	Диагностика на когнитивната, емоционалната сфера, фините и груби двигателни умения. Оценка на основните умения.

Очаквани резултати

Прилагане на уменията за социална ориентация и самообслужване;

Повишаване на активността на детето в процеса на общуване с възрастни и деца;

- ориентация на детето аутист във външния свят;

Развитие на когнитивни умения;

Разработване на понятийния апарат и подвижността на ръцете;

Развитие на самосъзнанието и личността на дете аутист.

За определяне на резултатите, наблюдение, оценка на развитието на основните умения се извършва анкета на родителите на учениците.

Материална, техническа и образователна подкрепа на програмата

Учебни помагала, книги, предмети от бита с различни цветове, форми, текстури, манекени, играчки, игри, карти, творчески комплекти, сензорни кутии, видео и аудио дискове.

Списък с референции

1. Бабкина Н.В. Радостта от познанието. Програма за урок за развитие на познавателната дейност на по-малките ученици: Книга за учител. - М .: АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическа корекция на комуникативните разстройства при начални учители \\\\ Семейство в психологическо консултиране \\ Под редакцията на А. А. Бодалев, В.В. Столин - М., 1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим децата да общуват - Ярославъл, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизъм при деца. Л., 1981.
5. Мамайчук II Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието. -SPb., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище - М., 1998

7. Лютова Е., Монина Г. - „Матрак за възрастни: психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутистични деца“ - SPb.: Rech, 2006

8. Хилтунен Е. А. - „Децата на Монтесори“ - М.: Астрел: AST, 2008

9.Монахова А.Ю._- "Психолог и семейство: активни методи на взаимодействие" - Ярославъл: Академия за развитие, 2004 г.

10. Хухлаева О. В. - "Основи на психологическото консултиране и психологическа корекция" -11.M.: Gummanit. Изд. Център Владос, 2001

12. Захаров А.И. - „Дневни и нощни страхове при децата“ - Санкт Петербург: Издателство „Союз“, 20041.

Тази програма е предназначена за работа с дете аутист на възраст 5-6 години.

Визуализация:

Програма за корекция на аутизма

Естеството на нарушенията на психичното развитие при синдрома на аутизъм в ранна детска възраст предполага цялостен подход към неговата корекция, един от най-важните аспекти на който е дългосрочната корекционна и развиваща работа.

Тази програма е предназначена за работа с дете аутист на възраст 5-6 години.

Преодоляване на негативизма при общуване и установяване на контакт с дете аутист;
-развитие на когнитивните умения;
- смекчаване на сетивния и емоционалния дискомфорт, характерен за децата аутисти;
-повишаване на активността на детето в процеса на общуване с възрастни и деца;
- преодоляване на трудности при организиране на целенасочено поведение.

Ориентация на дете аутист във външния свят;
- обучение на прости умения за контакт;
- обучение на детето на по-сложни форми на поведение;
-развитие на самосъзнанието и личността на дете аутист;
-развитие на вниманието;
-развитие на паметта, мисленето.

Изпълнението на корекционна програма за деца с RAD осигурява основата за ефективна адаптация на детето към света. Благодарение на тези дейности детето е настроено към активен контакт с външния свят. Така детето ще се чувства в безопасност и емоционално комфортно, което означава, че ще настъпи корекция на поведението.

Основните етапи на психологическата корекция:

Първата стъпка е да се установи контакт с детето аутист. За успешното изпълнение на този етап се препоръчва нежна сензорна атмосфера на сесията. Това се постига с помощта на спокойна, тиха музика в специално оборудвана класна стая. Голямо значение се придава на свободната мека емоционалност на часовете. Психологът трябва да общува с детето с тих глас, в някои случаи, особено ако детето е развълнувано, дори шепнешком. Необходимо е да се избягва директен поглед към детето, резки движения. Не трябва да задавате директни въпроси на детето си.
Установяването на контакт с дете аутист отнема доста дълго време и е ключов момент от целия психокорекционен процес. Психологът има конкретната задача да преодолее страха при аутистично дете и това се постига чрез насърчаване дори на минимална активност.

Задачите на първия етап:

установяване на първичен контакт с дете аутист;

създаване на свободна мека емоционално разтоварена атмосфера в класната стая;

преодоляване на страха от общуване;

обща диагностика (емоционални и поведенчески реакции, детска активност, емоционален тонус, емоционални прояви, внимание, памет).

постепенно освобождаване от натрупаните негативни емоции;

давайки възможност на детето да изпита възможно най-много положителни емоции.

Целта на първия етап е да включи детето в съвместни дейности, често той самият предлага формата на възможно взаимодействие, която е най-удобна за него в момента.

Игри на първи етап:
I Ако детето не е включено в дейността на психолога, тогава психологът трябва да се включи в дейността на детето, да започне да играе заедно с него (например двама психолози играят помежду си, привличайки вниманието на детето, той, наблюдавайки какво се случва, постепенно се включва в дейността). Ако това не се случи, тогава е необходимо да се имитира активността, която детето избере за себе си - стереотипната игра на аутистично дете в началото на корекционната работа ще се превърне в основата за изграждане на взаимодействие с него, тъй като за самото дете това е удобна ситуация, в която е спокойно.
Да предположим, че детето изпълнява стереотипни движения, люлеейки се на стол; отначало психологът само наблюдава неговата стереотипна игра. Целта на това наблюдение е да се опита да разбере структурата на една стереотипна игра: да подчертае цикъл от повтарящи се действия; подчертайте специфични звукови комбинации, думи и фрази в мърморенето на детето по време на играта. Такива наблюдения и заключения ще помогнат в бъдеще, подсказват как можете да участвате в играта на детето.
Когато детето свикне с присъствието на психолог, можете да започнете внимателно да се опитвате да се свържете с игрите му, като това трябва да става тактично и ненатрапчиво.

II Сензорна игра като възможност за установяване на контакт с дете аутист.

За да се установи контакт с дете аутист, без което е невъзможно да се извършат коригиращи мерки, се предлага да се провеждат сензорни игри с него. Сензорните игри обикновено се наричат \u200b\u200bигри, чиято основна цел е да дадат на детето нови сензорни усещания. Усещанията могат да бъдат много различни: зрителни, слухови, тактилни и двигателни, обонятелни и вкусови.

Вариант на такава игра: "Цветна вода": за играта ще ви трябват: акварели, четки, 5 прозрачни пластмасови чаши (в бъдеще броят на чашите може да бъде всеки). Очилата се поставят в ред на масата и се пълнят с вода, след което боите от различни цветове се разреждат последователно в тях. Обикновено детето наблюдава как облакът боя постепенно се разтваря във водата. Можете да разнообразите ефекта и бързо да разредите боята в следващата чаша, като разбърквате с четка; детето, чрез своята реакция, ще даде да се разбере кой от начините му харесва най-много. В тази игра детето може скоро да покаже желание да вземе по-активно участие в случващото се: започва да „поръчва“ следващата боя или хваща четка и започва да действа независимо. Когато ентусиазмът за чистия сензорен ефект започне да отслабва (това може да се случи след различно време за различните деца и се разбира, че детето играе тази игра не само в класната стая, но може да я започне по всяко време, призовавайки близки за помощ или независимо, позволява нивото на развитие на ежедневните му умения), можете да започнете да разширявате играта.

III Сапунени мехурчета. Необходимо е предварително да подготвите детето за игра със сапунени мехурчета. За да направите това, трябва да го научите как да духа, да формира силно издишване, способността да насочва потока въздух в правилната посока. Когато играете с мехурчета, трябва да вземете някои предпазни мерки: уверете се, че детето духа, но не смуче течност.
Цели на играта: 1. Установяване на емоционален контакт с психолог, 2. предизвикване на доверие у възрастен, 3. получаване на ново сетивно усещане

Вторият етап е засилване на психологическата активност на децата. Решаването на този проблем изисква психологът да може да усети настроението на детето, да разбере спецификата на поведението му и да използва това в процеса на корекция.

Задачите на втория етап:

включване на детето в различни видове дейност, първо индивидуална, след това групова,

формиране на емоционален контакт с психолог,

развитие на дейността на детето,

развитие на контакта.

помогнете на детето да облекчи натрупания стрес,

изглаждат проявите на афективни изблици, правят ги по-контролируеми,

научете детето да изразява емоциите по-адекватно.

Използват се игри за съвместно рисуване / съвместно конструиране.
I Играта „Нарисувайте заедно“ (взема се голям лист хартия и всеки от своя страна трябва да нарисува нещо). Задачите на играта са: 1. включване в общия вид дейност, 2. преодоляване на страха от общуване, 3. получаване на нова информация за света, 4. изясняване на идеите, които детето вече има, 5. пренасяне на знания в реалния живот, 6. развиване на средства за комуникация.
II Игра „Настигане“ (психологът приканва децата да избягат, след като е настигнал детето, психологът го прегръща, опитва се да го погледне в очите). Цели на играта: 1. развитие на активност, 2. преодоляване на страха от гледане очи в очи, 3. преодоляване на страха от допир.
III Игра „Поглади котката“ (психологът, заедно с децата, избира ласкави думи за играчката „Котка Мурка“, докато децата гладят играчката, взимат я в ръцете си и я взимат при себе си). Задачите на играта: 1. развитие на контакта, 2. преодоляване на страха от нови обекти, 3. разширяване на речника (натрупване на нови епитети).
IV игри с вата. Вата е много деликатен материал, който е приятен на допир и може да има терапевтичен ефект върху дете. Трябва да се помни, че детето може да иска да го докосне, да го разкъса, да го хвърли и когато детето започне игра, да му предложи цялото количество материал. Варианти на играта: - СНЕГЪТ ИДВА (Откъснете заедно с детето малки парченца памук, изхвърлете го с думите: „Идва сняг.“ Наблюдавайте падащия „сняг“, духайте върху него, за да не пада по-дълго.)

- SNOWFLAKES (От малки парченца памучна вата, „мухъл снежни топки“ (оформете топка с ръцете си), и с думите: „Нека играем снежни топки“, хвърлете ги един към друг). Цели на играта: 1. овладяване на нови тактилни усещания, 2. подпомагане на детето да облекчи натрупания стрес.

На третия етап от психокорекцията важна задача е да се организира целенасоченото поведение на аутистично дете. Както и развитието на основни психологически процеси.

Цели на етап III:

преодоляване на негативизма,
решаване на общи проблеми за постигане на целта,
развитие на възприятието и въображението,
развитие на зрителното и тактилното възприятие.

Игри: 1. "Кръгъл танц" (описание на играта в Приложение 1).
Цели на играта: 1. Преодоляване на страха от тактилно докосване, 2. Преодоляване на страха от гледане очи в очи.

2. Възприемане на „шумни“ обекти (инструкция: „Какво се крие в тези снимки?“).
Задачи: 1. формиране на активността на детето, с помощта на игрови моменти за развитие на възприятието.

3. Упражнения за развиване на пространствена координация. Задачи: 1. овладяване на понятията дясно, ляво, задно, напред и т.н., 2. способност за работа в група.

IV етап от програмата.
Цели на сцената:

работа за преодоляване на страховете,
развитие на вниманието,
развитие на паметта,
развитие на аналитичната и синтетичната сфера,
развитие на вербална комуникация,
развитие на личностно мотивационна сфера.

Игри от етап IV. 1. „Нарисувай страха си“ (инструкция: „Нарисувай това, което може да те изплаши“). Задачи: 1. визуализация на страха, 2. преодоляване на страха с помощта на техниката (погребване, изгаряне на рисунката)
2. Игри за внимание: 1. Тест за проверка „Момичета“, 2. „Намиране на разликата“
3. Игри за развитие на паметта: „Запомни думите“.
4. Игра "Моето семейство". Задачи: 1. взаимодействие в група, 2. преодоляване на страха от общуване, 3. овладяване на нови роли за себе си.

V етап от програмата.
Цели на сцената:

разработване на сюжетна игра,
разработване на ролева игра на открито,
разработване на състезателни игри.
Игри на този етап: 1) "Най-пъргавите". Задачи: 1. развитие на дейност, 2. работа в група, 3. развитие на състезателния момент.
2) "Изграждане на къща". Задачи: 1. съвместни дейности, 2. развитие на дейност.

VI етап - Финал. Целта на този етап е окончателната диагноза, която включва диагностика на емоционални и поведенчески характеристики, активност, емоционално поведение, операции на мислене, внимание, памет, емоционален тонус и емоционални прояви.

Приложение 1
Игри за етап III.

Ходът на играта: психологът избира дете от групата, което поздравява децата, ръкува се с всяко дете. Детето избира кой да бъде в центъра на хорото. Деца, хванати за ръце, поздравяват този, който ще бъде в центъра на кръга, под музиката. Децата се редуват да влизат в центъра на кръга и групата ги поздравява с тези думи:

Станете деца
Застанете в кръг
Застанете в кръг
аз съм ти приятел
А ти си ми приятел
Добър стар приятел.

Ход на играта: Упражнението се изпълнява по двойки. Първо, лидерът (психолог) води последователя (детето) със завързани очи на очите, като избягва всякакви препятствия. След това сменят ролите си. Например децата сами повтарят играта, като сменят ролите си.

Развитие на възприятието за „шумни“ обекти. Формиране на активността на детето с помощта на игрови моменти за развитие на възприятието.

Ходът на урока: детето има образ на „шумни“ картинки, неговата задача е да разпознае тези картинки.

Упражнението за развитие на пространствена координация (понятия отляво, отдясно, отпред, отзад и т.н.) протича под формата на игра.

Ще тръгнем веднага! Едно две три!
А сега да тръгваме наляво! Едно две три!
Нека се присъединим бързо към ръцете! Едно две три!
Нека се отворим също толкова бързо! Едно две три!
Ще седнем тихо! Едно две три!
И нека ставаме леко! Едно две три!
Ще скрием ръцете си зад гърба си! Едно две три!
Обърни го над главата си !! Едно две три!
И ние ще тропнем с крак! Едно две три!

Игри за етап IV:

Корекционни тестове. "Момичета".

Ходът на урока: детето избира на лист хартия на определена основа, първо един тип момичета, а след това друг.

Ход на урока: на децата се предлагат на свой ред няколко картинки, които те рецитират по памет или възпроизвеждат в тетрадка.

Графична диктовка.
Ход на урока: под диктовката на психолога детето е ориентирано на хартия.

Намери играта за разлика.

Ход на урока: на децата се предлагат две картинки, различни в някои детайли. Намерете всички различни части.

игра "Моето семейство".

Ситуациите се разиграват в група деца, които изпълняват ролите и на двамата родители, и на своите.

Ход на урока: На децата се предлагат няколко ситуации, в които роли ще бъдат разпределени предварително с помощта на психолог. Например: „Поздравете майка си с рождения й ден“, „Поканете приятел на гости“. Ако на момчетата им е трудно, психологът трябва да се включи в играта и да покаже как да се държи в дадена ситуация.

Курс на урок: детето е поканено да закърпи килима. С изпълнението на задачите те стават все по-трудни.

Ход на играта: Децата застават в кръг, психологът показва маймуната и казва как тя обича да имитира. Психологът вдига ръка, след това прави същото движение с маймуната, след което кани децата да извършат същото движение сами или върху маймуната. Тогава движенията стават по-трудни: махане на ръката, пляскане, потупване и т.н.

игра "Изграждане на къща за приятели."

Ход на играта: Психологът разделя децата на групи от по 2-3 души и казва, че има двама приятели: котка-играчка Мурзик и куче Шарик. Те са много мили и забавни, но имат един проблем - нямат дом. Нека им помогнем да построят къща, някои ще построят къща за Мурзик, други за Шарик. След това на децата се предлагат кубчета и задача, кой по-бързо ще построи къща от тях.

Игра: "Най-пъргавият".

Ход на играта: Психологът предлага да се редуват да хвърлят топката в коша, като броят кой има най-много попадения. Тогава децата застават в кръг и си хвърлят топка помежду си, в края на играта се вика най-сръчния. Можете да предложите други опции за игри на открито, най-важното е децата в тези игри да разберат, че е в тяхната сила да постигнат положителни резултати.

1. Бабкина Н.В. Радостта от познанието. Програма за урок за развитие на познавателната дейност на по-малките ученици: Книга за учител. - М .: АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическа корекция на комуникативните разстройства при начални учители \\\\ Семейство в психологическо консултиране \\ Под редакцията на А. А. Бодалев, В.В. Столин - М., 1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим децата да общуват - Ярославъл, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизъм при деца. Л., 1981.
5. Мамайчук II Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието. - СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище - М., 1998

Занимания с аутисти у дома и в детски групи

Викове и скандали, силна музика, обидни думи са разрушителни за чувствителното ухо на здрави деца. В резултат на травмата страда както съзнателната, така и сетивната сфера на детето. Способността да се учиш чрез слух е не само. Способността на детето да реагира емоционално и съпричастност е значително намалена. Следователно основната задача на корекционните и развиващите класове за аутизъм е да се възстанови способността на детето да се учи чрез слух и да му помогне да възстанови емоционалния контакт с хората.

Корекционните класове с аутисти изискват родителите и психолозите да възприемат интегриран подход към проблема. Детето аутист може да има цяла гама от разстройства: емоционално откъсване, двигателни и речеви стереотипи, агресия и инат, намалена слухова способност и много други. Как да вземем всичко предвид и да предоставим максимална помощ на дете с аутизъм?

В системно-векторната психология на Юрий Бурлан има метод за рехабилитация на деца с аутизъм с като се вземе предвид индивидуалността на детето... Този научен подход днес се потвърждава от уникални практически резултати.

В тази статия ще разгледаме как да изградим набор от дейности за развитие на аутизма, така че терапията да бъде висококачествена и ефективна.

Цел на сесията с дете аутист

Основната цел на корекционните класове с дете с аутизъм е да се премахнат последиците от психическата травма, довела до развитието на болестта. За да направите това, на първо място, трябва да определите причините за развитието на аутизъм.

Психологията на векторните системи разкрива, че аутизмът се среща изключително при деца със звуков вектор. От раждането здравите деца са надарени със специални свойства на психиката: потапяне в себе си, забавена реакция, концентрация върху техния вътрешен свят. Такова дете получава признаци на аутизъм с травмиращ ефект върху психиката през ухото, най-чувствителната му зона.

Следователно основната задача на корекционните и развиващите класове за аутизъм е да се възстанови способността на детето да се учи чрез слух и да му помогне да възстанови емоционалния контакт с хората. За това е много важно да се изключи травматичният ефект на силните звуци.

Има обаче и вторични задачи. Звуковият вектор е доминиращ, така че травмата в него води до цяла каскада от нарушения в развитието на всички останали вектори, дадени на детето. Например, дете с кожен вектор може да има тикове и натрапчиви движения, хиперактивност и „полево поведение“. Дете с анален вектор демонстрира агресия и негативизъм, отхвърляне на всичко ново, ритуализъм.

Корекционните класове с деца аутисти също трябва да решават следните задачи: да помогнат на детето да преодолее сензорната дезинтеграция и да изравни множество патологични симптоми.

Такава сложна методология на класовете с аутисти, базирана на знания за системна векторна психология, може да бъде приложена дори у дома, чрез усилията на родителите. Той може да бъде приет и от логопеди, дефектолози и учители в детска градина или друга предучилищна образователна институция в училище.

Игри и занимания с аутисти за развиване на звуково възприятие

Интересни музикални занимания с аутисти помагат да се възстанови способността на дете с аутизъм да се фокусира върху звуците:

"Високо ниско". Редуват се високи и ниски звуци (на живо или на запис). Ако звукът е висок, детето повдига дръжките нагоре (показва как капе дъждът). Ако звукът е слаб, детето слага дръжките и показва как мечката тъпче.
"Бързо бавно". Детето държи в ръцете си мека играчка или кукла. Бърза, танцова музика и бавен приспивен звук се редуват. Ние люлеем играчки под бавна музика и показваме как те танцуват под бърза музика.
„Какво вдига шум.“ Необходими са няколко тихи инструмента: маракаси, камбани, дървени лъжици и др. Първо детето научава как звучи всеки от тях. Тогава възрастният се обръща и играе. Задачата на детето е да познае кой инструмент е свирил.
Не са редки случаите, когато децата с аутизъм имат добро и дори перфектно ухо за музика. В този случай можете да закупите комплект от осем камбани, интонирани според скалата. Учим детето да различава бележките на ухо и да ги подрежда. Можете да използвате различни песни и детски стихчета за бележки.

Способността на дете с аутизъм да се фокусира върху звуците трябва постепенно да се пренесе в равнината на съзнателното възприемане на речта. Това може да се направи в различни уроци. На възраст от 3 - 4 години може да бъде „геометричен“ - комплект за изучаване на форми и цветове. Първо помолете детето си за квадрат или триъгълник. След това усложнете инструкцията: „намерете червения триъгълник, зеления квадрат и т.н.“.

Не забравяйте, че изборът на обезщетения както в предучилищна възраст, така и в училище трябва преди всичко да зависи от действителното ниво на развитие на бебето, а не от неговата физическа възраст.

Игри и занимания за деца с аутизъм: развитие на емоционалната сфера

Възстановяването на сетивната сфера на дете с аутизъм също е голямо предизвикателство. Родителите и специалистите често забелязват, че детето с аутизъм слабо разпознава емоциите на другите и може да реагира неадекватно на тях.

За да развиете емоционалната сфера, можете да използвате следните игри за аутисти:

Игри и детски рими за емоционално замърсяване и имитация. Ако детето говори, тогава е за предпочитане те да бъдат изградени под формата на диалог.

Дете: Изрежете, изрежете

Възрастен: Ние сме зеле

Дете: Сол, сол (всички действия придружаваме с движения на пръстите).

Арсеналът от такива игри е много голям - те могат да бъдат намерени в наръчници за предучилищна възраст, детска градина или други предучилищни образователни институции.

Настолни игри за разпознаване на емоции. Това могат да бъдат предметни картини на емоции, които са придружени от „емотикони“ с различни изражения на лицето. Детето избира подходяща „усмивка“ за картината.

Можете да използвате сдвоени снимки, едната от които характеризира емоцията, а другата - разрешаването на ситуацията. Например, на една снимка бебето натъртва коляното си и плаче, а на чифт тя подхожда на тази, където се лекува и успокоява. На една снимка дете с букет - и картичка за рождения й ден е подходящо за нея.

Днес има много интересни детски ръководства по тази тема.

Музикални задачи, насочени към разпознаване на настроението в музиката. Като начало можете просто да изберете готова картина за музиката, която звучи. Използвайте живи и разпознаваеми музикални произведения. Ако дете с аутизъм обича да рисува, можете сами да нарисувате картина, която да изразява музикалното настроение.

Системно-векторната психология обяснява: развитието на сензорната сфера е необходимо за всяко дете. Има обаче деца, за които това е най-значимо - те са носители на визуалния вектор. Дадена им е максималната емоционална амплитуда от природата. Ако сензорната сфера не се развие адекватно, такова дете демонстрира истерики, множество страхове и панически атаки.

Следователно игрите за емоционално развитие трябва да заемат основно място в терапията за такова бебе.

Друг важен критерий за емоционалното благополучие на всяко дете е психологическото състояние на майката.

Бебето получава усещане за сигурност и сигурност само ако майката е в спокойно, балансирано състояние. Без това успехът на всяка терапия за дете с аутизъм винаги е под въпрос.

Корекционни класове за деца с аутизъм: отчитане на индивидуалните симптоми

Всяко хлапе е надарено със свой уникален набор от вектори. Наличието на звуков вектор дава общи свойства на всички аутисти. Въпреки това, в другите си свойства те могат да се различават значително един от друг.

Например, собствениците на вектор на кожата са мобилни, гъвкави, пъргави. С развитието на разстройство от аутистичния спектър такова дете може да има специални проблеми: двигателна дезинхибиция, натрапчиви движения, „поведение на полето“ (за повече подробности вижте статията „Моторни стереотипи и прекомерна тактилна чувствителност при дете с аутизъм: причини и препоръки за родителите“).

Следователно, дейностите за деца с аутизъм с кожен вектор трябва да включват:

Достатъчно игри за усещане на кожата. Това е работа с пясък, вода, пластилин или солено тесто, зърнени храни и т.н.
Достатъчно игри на открито, например, имитация на двигател. Такова бебе не е в състояние да седи дълго време на едно място.
Полезни масажи и водни процедури, "сух басейн", "сух дъжд" и др.

Собствениците на аналния вектор, напротив, са бавни и усърдни. Не им е трудно да седят дълго време над книги и дидактически пособия. Въпреки това, при разстройство от аутистичния спектър, такова дете може да има тежка летаргия, да проявява агресия и негативизъм.

В урок за деца с аутизъм с анален вектор, не забравяйте да вземете предвид, че:

Това бебе отнема повече време, за да изпълни всяка задача. В никакъв случай не трябва да бързате или да го бързате, това само влошава инхибицията.
Всичко ново е стрес за собственика на аналния вектор. Ето защо не трябва да въвеждате няколко нови задачи в урока наведнъж. Добавяйте ги постепенно, един по един и дайте време на детето си да се адаптира.
Ако урокът следва определен ритуал, детето ще бъде по-лесно да се справи с него. Негативизмът ще намалее значително, ако бъдещата работа бъде направена по-предсказуема. Можете да разрешите този проблем с помощта на визуализация: например всички задачи са на масата в купчина вляво. Докато напредвате, ние ги преместваме в десния край на таблицата.
Можете да използвате план за визуално задание. Например под формата на картини или картички, които изобразяват съответните действия (уроци по музика, рисуване и др.). Докато напредвате, изложете ред карти.
Дайте предимство на „заседнали“, настолни игри и задачи. Собствениците на аналния вектор не са склонни към игри на открито.

Групови уроци с деца аутисти

Всички игри и дейности, описани по-горе, могат да се използват както у дома, така и в групови занимания с деца аутисти. Фокусът трябва да бъде върху развитието на сензорната и съзнателна сфера на децата с аутизъм. Сензорните игри ще осигурят допълнителна и значителна помощ.

В условията на групови уроци детето трябва да бъде подпомагано от възрастен, за предпочитане от майка.

Трябва обаче да се помни, че развитието на детето не може да бъде затворено само във формата на индивидуална работа или в група, в която присъстват само деца с аутизъм. Основната задача е постепенната адаптация на дете с аутизъм към обкръжението на нормо-типични връстници.

Рехабилитация на деца с аутизъм: методология, потвърдена от резултатите

Заниманията с аутист у дома и в детски екип са от голямо значение. Съвместните усилия на родители, психолози, логопеди и дефектолози носят положителни промени. Пълната рехабилитация обаче е възможна само ако:

Майката на детето ясно осъзнава вродените психологически характеристики на бебето. Взема ги предвид при образованието и обучението.
Майката на детето се отървава от собствените си психологически травми и негативни състояния и е в състояние да даде на детето максимално чувство за сигурност и безопасност.

Този резултат е постижим. Ето какво казват за него хората, които са го получили:

Дайте на бебето си шанс за пълна рехабилитация. Можете да започнете вече в безплатно онлайн обучение по системно-векторна психология на Юрий Бурлан.

6 правила за общуване с дете аутист: методи на милосърдие

Броят на хората, родени с аутизъм, нараства всяка година, но готови ли сме да ги срещнем? Помолихме Юлия Преснякова, опитен психолог, който работи с деца аутисти, да разкаже за това, което всеки от нас трябва да знае, за да се научи да общува с такива хора.

Олга КОРОТКАЯ

Броят на хората, родени с аутизъм, нараства всяка година, но готови ли сме да ги срещнем? Помолихме Юлия Преснякова, опитен психолог, който работи с деца аутисти, да разкаже за това, което всеки от нас трябва да знае, за да се научи да общува с такива хора.

Кое е най-важното в общуването с дете с аутизъм?

Юлия Преснякова, клиничен ръководител на проекта „Приобщаване“: Може би най-важното е дори емоционален фон. Опитваме се да формулираме всичките си фрази и изречения изключително положително, освен това говорим много, много спокойно и неутрално.
Какво трябва да знаем преди да общуваме с дете с аутизъм?

Трябва да знаем какво точно искаме сега от него в тази ситуация. Поставете си някаква конкретна цел. Например: „Искам да отидем да ядем“. Когато тази цел е налице, тогава започваме да мислим как тази информация може да бъде предадена
Как да структурираме речта си, когато общуваме с дете с аутизъм?

Използваме ясни структурирани фрази, като на първо място акцентът е върху това какво точно искаме да предадем на човека, на детето. Например: "Искате ли банан?" или „Седнете на стол“. Ако е необходимо, ние подсилваме думите с жест или, например, някаква визуална картина.

Хайде да играем топка? Хайде да отидем до?
- Искате ли да играете топка?

Не бива да зареждате речта си с много думи, които се допълват: „Вижте, нека погледнем с вас, да седнем, да отворим малката книжка и какво имаме в тази малка книжка ...“ В този случай речта се превръща в шум. Той престава да бъде функционален. И нашата задача е да направим речта възможно най-функционална и ясна.
Какви допълнителни инструменти могат да ни помогнат да общуваме с дете с аутизъм?

Можем да използваме графика, за да помогнем на детето да организира дейности. Можете да използвате карти „Pex“ (комуникационна система чрез специални карти), които позволяват на детето да избере субекта, обекта или действието, което наистина иска. Можете просто да въведете схематични изображения от наличните инструменти, ако е необходимо. Винаги имаме във всяка къща някакви книги, някакви списания, изображения, опаковки отдолу предмети, предмети и за да установим взаимодействие „по разходка“, по бърз начин.
Как съвременните технологии могат да ни помогнат да общуваме с дете с аутизъм?

Можем да използваме например програма, наречена „Go-talk“, с помощта на която детето може да се научи да пише за своите желания, искания и това, от което се нуждае.

"Искаш ли да пиеш?" И всичко, което детето прави, е да избере думата „да“ от речника си и да кликне „готово“.
Ами ако детето ви е под стрес?

Едно и също поведение - детето е разстроено, крещи, плаче, то се фиксира по различни начини в зависимост от причината за произхода.

Разстроен ли си. Разбирам, че това е толкова неприятно.

Така че, можем да успокоим детето, ако тук наистина нищо не зависи от нас, и то има право да покаже такава реакция.

Можем да намерим източника на разочарование или стрес и да го премахнем, ако зависи от нас.

И ако това е неприемливо поведение, което носи функцията да искаме нещо или да се отказваме от нещо, тогава ние емоционално го игнорираме, предлагайки друга възможност за искане или отказ. И в този случай, игнорирайки нежеланото поведение, ние се уверяваме само, че детето не си вреди.
www.miloserdie.ru

Общинска бюджетна образователна институция

"Средно училище номер 2"

Одобрена

училищна поръчка

"_______" ________________ 2015 г.

№ _________

Работна програма

за работа с дете аутист

клас1

Брой часове:17

югорск

2015 година

Програмен компилатор:

Психолог

Глинченкова Елена Николаевна

Съгласен:

заместник-директор по управление на водите

____________________/

„________“ ______________ 2015 г.

Дата:

_____________________________________________________________________________

Дата:

_____________________________________________________________________________

Съдържание

Обяснителна бележка ………………………………………………………… .4

Изисквания за нивото на обучение на учениците ………………………………… ..6

Тематично съдържание на програмата по темата трудово обучение ... ... .6

Материално и техническо подпомагане на образователния процес ………………… .8

Тематично планиране на програматаразвитие на психомоторни умения и сензорно възприятие2015-2016 учебна година ……………………… .. ………………… .10

Обяснителна бележка

Изкривеното развитие е вид дизонтогенеза, при който се наблюдават сложни комбинации от общо психологическо недоразвитие, забавено, увредено и ускорено развитие на отделни психични функции, което води до редица качествено нови патологични образувания. Един от клиничните варианти на тази дизонтогенеза е ранният детски аутизъм (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Думата аутизъм произлиза от латинската дума autos - себе си и означава отделяне от реалността, изолация от света.

Аутизъм - това е затруднение в развитието през целия живот, което засяга комуникацията и взаимоотношенията с другите, както и възприемането и разбирането на света около нас.

Основните характеристики на RDA във всичките му клинични варианти са:

Недостатъчно или пълно отсъствие на необходимост от контакти с другите;
- изолация от външния свят;
- слабост на емоционалната реакция по отношение на близките, дори на майката, до пълно безразличие към тях (афективна блокада)
- невъзможност да се прави разлика между хората и неживите предмети. Често тези деца се считат за агресивни;
- недостатъчен отговор на зрителни слухови стимули или обратно, много чувствителен към слаби стимули. (Например децата често не понасят цъкането на часовника, шума от домакинските уреди, капенето на вода от чешмата);
- ангажимент за запазване на неизменността на околната среда;
- неофобия (страх от всичко ново) се проявява при аутистичните деца много рано. Децата не търпят смяна на местоживеенето, смяна на леглото, не обичат нови дрехи и обувки;
- монотонно поведение с тенденция към стереотипи, примитивни движения;
- разнообразие от речеви нарушения при РДА;
- Различни интелектуални увреждания се наблюдават при деца с RDA. По-често това е умствена изостаналост.

Три основни области на безпокойство

Характеристиките на проявите на аутизъм зависят от индивида, но основните проблеми могат да бъдат разделени на три основни групи. Те включват:

трудности със социалната комуникация

трудности със социалното взаимодействие

трудности със социалното въображение.

Трудност със социалната комуникация ... За деца с нарушения на аутистичния спектър, мимиката и другият „език на тялото“ е един и същ чужд език, сякаш всички около тях говорят древногръцки. Децата с аутизъм имат затруднения както с вербалния, така и с невербалния език. Много от тях разбират езика буквално, от тяхна гледна точка - хората винаги казват точно това, което имат предвид. Освен това е трудно за хората с аутизъм да използват и разбират:

мимики или тон на гласа

шеги и сарказъм

идиоми и поговорки, например, когато казват „Това е готино“, те означават, че е добре, а не че е трудно да се изкачи.

Някои деца с аутизъм изобщо не могат да говорят или способността им да използват реч за комуникация е много ограничена. Въпреки това, дори не говорещите обикновено разбират какво казват другите хора. Тези деца могат да се научат да изразяват себе си и да общуват с другите чрез различни алтернативни методи за комуникация, като въвеждане на компютър, използване на жестомимичен език или система от карти с визуални символи.

Други деца с аутизъм имат много добри речеви умения, но въпреки това имат речеви затруднения - трудно им е да разберат как да обменят реплики, когато говорят; те могат да повторят онова, което току-що е казал (това явление се наричаЕхолалия ); или много дълго говорят за своите интереси, пренебрегвайки реакцията на събеседника.

За децата с аутизъм е по-лесно да общуват, когато другите хора говорят ясно, последователно и оставят паузи, които позволяват на човека с аутизъм да разбере точно какво му е казано току-що.

Трудности в социалното взаимодействие: "Ние не придобиваме умения за общуване по естествен път, ние трябва съзнателно да ги научим." Хората с аутизъм често се затрудняват да разпознаят или разберат емоциите и чувствата на другите, а също така им е трудно да изразят собствените си емоции и чувства. Поради това те могат да изпитват допълнителни затруднения в социални ситуации. Те могат:

не разбират неписаните социални правила, които повечето хора научават несъзнателно. Например те могат да стоят твърде близо до друг човек или да започнат разговор с неподходяща тема.

изглеждат безчувствени, защото може да не разбират как се чувства другият

не гледайте на други хора за утеха

изглеждат „странни“ и лошо държани, защото им е трудно да изразят своите чувства, емоции или нужди.

Трудностите със социалното взаимодействие могат да затруднят хората с аутизъм да създават приятелства и да поддържат приятелства. Самите хора с аутизъм обаче могат да се стремят към приятелство и комуникация с другите - те просто не са сигурни как да постигнат това.

Трудности със социалното въображение: „Трудно ни е да разберем какво знаят другите хора. Още по-трудно ни е да познаем какво мислят другите хора. " Социалното въображение ни позволява да разберем и предскажем поведението на други хора, да разберем абстрактни идеи и да си представим ситуации извън нашия пряк опит. Трудностите със социалното въображение затрудняват децата с аутизъм да:

разбират и интерпретират мислите, чувствата и действията на другите

предскажете какво ще се случи по-нататък или какво може да се случи по-късно

разберете концепцията за опасност, като например защо е по-добре да не избягате по оживена магистрала

участват в игри и дейности, които изискват въображение: Понякога децата с аутизъм практикуват игри, които изискват въображение, но предпочитат да преиграват една и съща сцена отново и отново

подгответе се за промяна или план за бъдещето

справят се с нови или непознати ситуации.

Цели на програмата:

Смекчаване на сензорния и емоционалния дискомфорт, характерен за децата аутисти;
- повишаване на активността на детето в процеса на общуване с възрастни и деца;
- преодоляване на трудности при организиране на целенасочено поведение;

Развитието на всички психични процеси.

Цели на програмата:

Тематично съдържание на програмата

Програмата се изпълнява на три етапа. Основни стъпки психологическа корекция:

Първи етап - включване на детето в съвместни дейности, hчесто той сам предлага формата на възможно взаимодействие, която е най-удобна за него в момента.

Задачите на първия етап:

установяване на първичен контакт с дете аутист;

създаване на безплатна мека емоционално разтоварена атмосфера в класната стая;

преодоляване на страха от общуване;

постепенно освобождаване от натрупаните негативни емоции;

давайки възможност на детето да изпита възможно най-много положителни емоции.

Втора фаза - засилване на психологическата активност на децата. Решаването на този проблем изисква психологът да може да усети настроението на детето, да разбере спецификата на поведението му и да използва това в процеса на корекция.

Задачите на втория етап:

включване на детето в различни дейности, първо индивидуални, след това групови,

формиране на емоционален контакт с психолог,

развитие на дейността на детето,

развитие на контакта.

помогнете на детето да облекчи натрупания стрес,

изглаждат проявите на афективни изблици, правят ги по-контролируеми,

научете детето да изразява емоциите по-адекватно.

Трети етап - организация на целенасочено поведение на дете аутист. Както и развитието на основни психологически процеси.

Задачите на третия сцена:

преодоляване на негативизма,

решаване на общи проблеми за постигане на целта,

развитие на възприятието и въображението,

развитие на зрителното и тактилното възприятие.

Ефективност на програмата.

Изпълнението на корекционна програма за деца с RAD осигурява основата за ефективна адаптация на детето към света. Благодарение на тези дейности детето е настроено към активен контакт с външния свят. Така детето ще почувства безопасност и емоционален комфорт, което означава, че ще настъпи корекция на поведението..

Използват се следните методи:

1. Стимулиране и мотивиране на образователната и познавателна дейност;
2. Организация и изпълнение на образователни и познавателни дейности:

а) методи за организиране и осъществяване на сетивно възприемане на образователни обекти (визуални);
б) методи за организиране и осъществяване на умствената дейност на децата (вербални);
в) методи за организиране и управление на практическите дейности на децата (практически).

3. Организация на контрола и самоконтрола на ефективността на образователните и познавателни дейности на децата.

Рецепции:

– загряване (реч, двигател, глас);
- изследване на чертежи, предмети;
- безплатно и тематично рисуване;
- упражнения от имитационен, творчески характер;
- дизайн;
- моделиране;
- изработване на апликации от различни материали;
- схематично представяне на обекти;
- игрови ситуации;
- създаване на проблемни ситуации
- обсъждане на прочетеното;
- запомняне на стихотворения.

Програмата е предназначена за работа в група от 2 души.

Продължителността на урока не трябва да надвишава 30 минути.

Оптимална честота на срещите с участниците: 2 пъти месечно (17 часа).

Изисквания за нивото на подготовка на учениците

Организирайте поведението на детето;

Развийте способността да общувате;

За изглаждане на негативните прояви на аутизъм;

Укрепване на умствената дейност на детето;

Материално и техническо осигуряване на учебния процес

1. Бабкина Н.В. Радостта от познанието. Програма за урок за развитие на познавателната дейност на по-малките ученици: Книга за учител. - М .: АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическа корекция на комуникативните разстройства при начални учители \\\\ Семейство в психологическо консултиране \\ Под редакцията на А. А. Бодалев, В.В. Столин - М., 1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим децата да общуват - Ярославъл, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизъм при деца. Л., 1981.
5. Мамайчук II Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието. - СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище - М., 1998

7. Shopler E., Lanzing M., Waters L. Подкрепа за деца с аутизъм и изоставащи в развитието. Колекция от упражнения за професионалисти и родители.

8. Игри и упражнения със специално дете. Ръководство за родители / превод от Н. Л. Колмагорова

Тематично планиране

клас 1

2015/2016 учебна година.

Педагог-психолог: Глинченкова Елена Николаевна

Брой учебни часове по програмата 17, брой учебни часове 2 часа на месец

дата

Тема на урока

Инструменти

1 четвърт

Диагностика на емоционални и поведенчески реакции. Формиране на емоционален контакт от психолог.

Игри "Химикалки", "Кръгъл танц"

Диагностика на дейността.Развитие на дейността.

Игри „Пътеводител“, „Птици“, „Настигане“.

Диагностика на емоционален тонус и емоционални прояви.Развитие на контакта:

игри "Pet the cat", "Игра с куклата"

Диагностика на оценката на тяхното поведение.Развитие на възприятието и въображението. Пространствена координация.

Упражнение Шифрован чертеж. Сгънете шаблона.

2 четвърт

Диагностика на вниманието, паметта. Развитие на зрителното и тактилно възприятие.

Психотехнически игри: намерете място за играчка, събирайте фигури (дъски Seguin)

Гарвански маси. Графична диктовка. Продължете реда.

Развитие на вниманието.

Корекционен тест "Момичета". Маси.

3 четвърт

Развитие на паметта.

Запомнете думите. Намерете разлики.

Развитие на вербална комуникация.

Игри : Извикайте топката. Попълнете фразата.

Развитие на личната и мотивационната сфера. Моето семейство

Разработване на сюжетна игра.

Игра: "Мурзик дойде да играе"

Разработване на ролева игра на открито.

Игри: "Палавата маймуна"

4-та четвърт

Разработване на мобилни състезателни игри.

Игри: Изграждане на къща за приятели. Най-пъргавият.

Окончателна диагностика. Диагностика на емоционални и поведенчески характеристики.

Окончателна диагностика. Диагностика на дейността.

Окончателна диагностика. Диагностика на оценката на тяхното поведение.

Окончателна диагностика. Диагностика на операциите на мислене, памет, внимание ..

Приложение:

Установяване на контакт с дете аутист.

игра "Писалки".

Напредък на играта. Група от 2-3 деца се поставя пред психолог. Психологът хваща детето за ръка и ритмично потупва ръката на детето със своята, повтаряйки „Моята ръка, твоята ръка ...“. Ако детето активно се съпротивлява, отдръпва ръката си, тогава психологът продължава да се потупва или с друго дете. Ако детето се съгласи да контактува с ръцете, ръката на психолога продължава да потупва ръката на детето според

Игра "Дами" ние предлагаме следния катрен:

Дръжките са нашите дръжки, вие играете за нас,
Почукай и разклати здраво сега
Ще бъдем приятели с вас и ще хванем всички за ръка.

Игра на кръгли танци.

Станете деца
Застанете в кръг
Застанете в кръг
аз съм ти приятел
А ти си ми приятел
Добър стар приятел.

Развитие на дейността.

: играта "Ръководство".

Игра "Птици".

Ходът на играта: Психологът казва, че сега всички се превръщат в малки птици и ви кани да летите с тях, като пляскате с ръце като крила. След като "птиците" се събират в кръг и заедно "кълват зърна", чукайки пръсти по пода.

Играта "Настигане".

Ходът на играта: психологът приканва децата да избягат, да се скрият от него. След като настигна детето, психологът го прегръща, опитва се да погледне в очите му и го кани да навакса с други деца.

Развитие на контакта.

: Игра на котката за домашни любимци.

Психологът, заедно с децата, подбира нежни и нежни думи за играчката "Котка Мурка", докато децата я галят, могат да я вземат, да се притиснат до нея.

Играйте с кукла.

Ходът на играта: провеждане на ролева игра на различни теми, например: "Отиваме да пазаруваме", "Гост". В този случай куклата е помощник в развитието на социалните роли на детето.

Укрепване на психологическата активност. Развитие на възприятието.

Ходът на урока: детето има образ на „шумни“ картинки, неговата задача е да разпознае тези картинки.

Психотехнически игри.

игра "Намери място за играчка."

Ход на играта: психологът предлага последователно да поставя щифтовете или топките в кутията с желания цвят и в съответната дупка, изрязана в кутията. Може да се организира състезание.

Игра "Събиране на фигури".

Ход на играта: По команда детето събира и разглобява дъските.

Развитие на аналитичната и синтетичната сфера.

Равенска маса.

Курс на урок: детето е поканено да закърпи килима. С изпълнението на задачите те стават все по-трудни.

Графична диктовка.
Ход на урока: под диктовката на психолога детето е ориентирано на хартия.

Продължете реда
Ход на урока: въз основа на дадените фигури направете анализ, намерете шаблон и го следвайте, когато продължите тази поредица.

Развитие на вниманието.

Корекционни тестове. "Момичета".

Ходът на урока: детето избира на лист хартия на определена основа, първо един тип момичета, а след това друг.

Таблица.

Ходът на урока: дава се таблица с числа, подредени в скатер, задачата на детето е да ги намери и назове по ред.

Развитие на паметта

Запомнете думите.

Играта "Снежна топка".

Ход на урока: постепенно формиране на поредица от думи, всеки следващ участник възпроизвежда предишните думи, като същевременно запазва дадената последователност, добавяйки собствена дума към тях.

Намери играта за разлика.

Ход на урока: на децата се предлагат две картинки, различни в някои детайли. Намерете всички различни части.

Развитие на вербална комуникация.

Извикайте топката.

Ходът на урока: момчетата застават в кръг, психологът хвърля топка на всеки, извиквайки това дете по име. Детето, което хване топката, трябва да хвърли следващата, също да я извика по име и т.н.

Игра "Завърши фразата".

Ход на урока: на децата се чете на свой ред познато стихотворение, което те трябва да попълнят.

Развитие на личната и мотивационната сфера

игра "Моето семейство".

Ситуациите се разиграват в група деца, които изпълняват ролите и на двамата родители, и на своите.

игра "Мурзик дойде да играе".

Ходът на играта: психологът показва на децата котката Мурзик, сложена на ръката му. Котката Мурзик поздравява всяко дете. След това Мурзик показва на децата прозрачна найлонова торбичка с донесените от него предмети и приканва всички да вземат произволен брой фигури и да ги поставят на масата. Мурзик построява къща за кукли или гараж за кола с децата от предложените блокове. Психологът насърчава децата да общуват с Мурзик.

Разработване на активна ролева игра.

игра "Маймуна-палавник".

Разработване на мобилни - състезателни игри.

игра "Изграждане на къща за приятели."

Игра: "Най-пъргавият".

Екатерина Алчинова
Урок за корекция и развитие за деца на 3-4 години със специални здравни възможности (ранен детски аутизъм)

Задачи:

1. Премахване на емоционален стрес, създаване на положителна нагласа.

2. Развитие на познавателната дейност, създаване на категории.

Оборудване: манекени (снимки) на зеленчуци и плодове, сух басейн с топки.

Ход на урока

I. Поздрав

Упражнение „Поздравяваме по различен начин“ (контакт с лакът)

II. Загрявка

Игра на пръсти "На Баба Фрося"

Баба Фрося има внуци. Протегнете дясната си ръка напред. Разтворете пръстите на дясната си ръка.

Всички искат каша. Всички крещят. Поднесете ръцете си към устата с мундщук. Извикайте на висок глас: "А-а-а!"

Акулка в люлка, Аленка в памперс, Аринка на периферно легло, Степан на печката, Иван на верандата. Наведете на свой ред пръстите на дясната ръка към дланта, започвайки с малкия пръст. Отведете палеца си отстрани

Баба замесваше тесто, готвеше каша, загряваше мляко, хранеше внуците. Ръцете месят тестото. Лявата ръка разбърква кашата. Ръцете "сложете тенджерата във фурната". Ръцете "раздават купички".

Докато ядяха кашата, пиеха мляко, поклониха се на жената, успокоиха се. Пръстите на дясната ръка се огъват лесно, кланяйки се в лявата ръка. Отпуснатите ръце почиват на масата.

III. Главно съдържание

Упражнение "Зеленчуци" и "Плодове".

Предназначение: способността да се прави разлика между зеленчуци и плодове; разграничават артикулите по категории.

Задание: сортирайте манекените (снимки) на зеленчуци и плодове.

Материал: манекени (снимки) на зеленчуци и плодове

Седнете с детето си на масата и кажете: „Сега ще разгледаме снимките!“. Дръжте куп снимки с вас, за да не се разсейва. Покажете му снимка с думите: "Вижте! Това е зеленчук." Накарайте го да гледа снимката и след това я поставете на масата пред себе си. Направете снимка на плод и кажете: "Вижте! Плодове." Подчертайте думите „зеленчук“ и „плод“. Поставете втората снимка до първата. Когато изпълнявате това упражнение, не назовавайте обекти, тъй като сега не говорим за конкретни обозначения. Продължете по същия начин към следващите снимки. Казвайте всеки път: „Това е зеленчук! Това е плод! ”- и сложете снимките на съответните купчини. Когато всички картинки са подредени, завършете упражнението и оставете детето да играе. Повторете това упражнение през следващите дни още 2-3 пъти, като сортирате снимките сами. Когато задачата му стане позната, помолете детето да покаже на коя купчина принадлежи картината. Направете това, като първо работите с една или две снимки. Ангажирайте го все повече и повече, докато успее сам да сортира всички снимки.

Сухи билярдни игри.

Упражнение „Таралежите се скриха“. Изходна позиция: легнал по гръб в басейна. Детето притиска коленете си към гърдите си, обгръща ги с ръце и се търкаля напред-назад по гръб.

Упражнение „Пеперуда лети“. Начална позиция: седнал в басейна, свити крака в коленете. Детето се разтваря и поставя колене.

IV. Отражение на урока

Какво направихме в нашия клас днес?

Какво ти хареса?

Какво не ти хареса?

V. Ритуал за сбогуване

Прощално упражнение (контакт с лакът)

Аутизмът е комплекс от поведенчески и реакционни разстройства, при които уменията за комуникация, адаптация към социалната среда и контрол върху поведението на човек в обществото са силно засегнати. С такива прояви е трудно да съществуваме нормално в свят, където диалогът и взаимодействието са основата за пълноценен живот.

Затова се нуждаем от корекционни класове и игри, насочени към социалната адаптация на бебето и подобряване на контакта му с околната среда.

Всяко дете е специално. Поради това, игрите за деца с аутизъм трябва да бъдат подбирани индивидуално, превръщайки ги в една програма за обучение. Нещо повече, той трябва да включва набор от мерки, вариращи от прием на лекарства, предписани от лекар, и завършващ с упражнения, насочени към развитие на дете.

Един от основните фактори за успех в борбата с болестта е правилното поведение на родителите на детето. В края на краищата, паниката и ужасът не са довели никого до нищо, абсолютно, както и безразличие.

Следователно си струва:

приемете състоянието на детето;
внимателно наблюдавайте това, което му е интересно;
направете план на задачите за всеки ден и научете детето си да се придържа към графика;
всеки ден разказвайте на детето си за ежедневието и основите на морала;
поддържайте го удобно, докато учи у дома, и не го оставяйте сам на важни събития.

Така че, можете да създадете оптимална среда за детето, в която то да се чувства комфортно. Също така е важно да се разбере, че лечебните сесии за аутизъм не са само развиване на определени умения. Те са насочени към подобряване на комуникацията, повишаване на осъзнаването на собствените цели и желания, както и коригиране на поведението с цел постигането им.
Упражненията за деца с аутизъм също могат да подобрят техните умения. Хлапето ще разбере по-добре как да взаимодейства със семейството, как да се обслужва без външна помощ и т.н. Освен това детето ще разбере участието си в света, необходимостта да общува с възрастни и връстници.

Упражненията за аутизъм са доста мощни. Прилагането им обаче изисква грижи и правилен подход. Така че, детето трябва много ясно да разбере защо извършва определени действия. Инструкциите за упражнението или играта трябва да бъдат ясни. Възможно е да използвате карти със съвети.

Можете също така да играете на характеристиките на болестта и да ги изпратите в добра посока. Например всеки път, когато се провежда детски клас по аутизъм, можете да водите дневник, да правите една нова снимка или да храните рибите всеки път след урока. Това ангажира любовта към събирането и правенето на едно и също нещо. И в същото време развива нови умения и хоризонти. В същото време обаче други видове дейности не трябва да бъдат от същия тип, защото тогава детето може бързо да загуби интерес.

Образователни игри за деца с аутизъм: видове и цели

Организирането на игрови дейности с аутист не е толкова лесно, колкото би било със здраво дете. Затова трябва да се настроите на дълга и старателна работа. С течение на времето обаче ще започнете да забелязвате първите промени, подобрение в състоянието на детето си, което е най-голямата награда за любящ родител.

Видове образователни игри:

Предмет;
Ролева игра;
Стереотипни;
Сензорна.

Първият тип игра е обективна. Тя учи детето да обръща внимание на характеристиките на предметите, да установява контакт с възрастен за съвместна игра. Вариантите за неговото изпълнение са описани по-долу.

Обектни игри за деца outyat
"Топка, търкаляне!"	Учителят или родителят седи на пода срещу детето и бута топката към него. Трябва да се дадат инструкции за връщане на топката по същия начин. Можете да играете в група, когато детето свикне.
"Отворено затворено"	Необходимо е да се подготвят кутии, буркани, кутии и др., С различни видове крепежни елементи. И сложете мъниста или малки играчки в тях. Поканете детето си да ги вземе. Ако възникнат затруднения, помогнете на бебето да се справи със закопчалката, като покажете как работи.
"Вечеря за кукли"	Поканете бебето си да готви кукли, които да яде от пластилин, глина, кинетичен пясък и др. Така че, може да се окаже наденица, хляб, торта, палачинки, колбаси. Възрастен трябва да демонстрира как дадено ястие може да бъде „приготвено“.

Програмата от дейности за деца с аутизъм се състои от игри, които са насочени към всестранното развитие на детето.
Така че, може би, най-трудни са ролевите игри и детето може да участва в тях само когато се интересува от това. Най-голямото предизвикателство обаче е нежеланието да се осъществява контакт с други деца и да се работи в група. Следователно е необходимо да се премине към такива игри само в удобна за детето среда и адаптация към околната среда.

Основата за взаимодействие ще бъде стереотипна игра. Разбираемо е за детето, целите и правилата са ясно установени в него. Autonok участва директно. Условията на играта не се променят, действията се повтарят от време на време. И най-важното в него е наличието на комфорт и преживяването на изживяване на положителни емоции. Ако по време на уроци с психолог детето има ярки негативни емоционални изблици, е необходимо да преминете към любимата си дейност.

В допълнение, стереотипната игра е дейност, която може да бъде наистина успокояваща. Премереното действие, комфорт и удоволствие ще позволят на детето да облекчи напрежението и да се нормализира след емоционални изблици.
Затова е препоръчително по време на урока да му позволявате периодично да се връща при нея. Например: хвърляйте заедно с детето детайлите на дизайнера или мъниста, имитирайки фойерверки, или лейте снежинки от памучна вата, изхвърляйте ги нагоре, създавайки вид снеговалеж.

Следващият тип игри са сензорни. Той изпълнява следните задачи:

намиране на контакт с възрастен, установяване на доверителни отношения;
живеене на положителни емоции, получаване на информация за околния свят;
облекчаване на напрежението, изпитване на нови сетивни впечатления;
въвеждане на ново разбиране за социално взаимодействие, свикване да изпълнява определена роля (при въвеждане на сюжет в играта).

Може да има много опции за такава игра. Например игри с бои, вода, сапунени мехурчета и сенки, които са страхотно забавление за малките излизания. По-долу е даден списък на възможните форми на упражнения.

„Смесване на бои“. Целта на играта е да се създаде нов цвят. Обяснете на детето си кои два или три цвята можете да получите нов. Развихрете фантазията си и я насочвайте внимателно и нежно.
"Куклен обяд". Поставете кукли и други налични играчки в кръг на масата. Поставете пред тях чаши с вода, имитиращи определена напитка (бяла вода - мляко, червена - черешов сок и др.). В тази игра можете да добавяте истории, преструвайки се, че вие \u200b\u200bи вашето дете сте в кафене. Или можете да предложите да преброите броя на гостите на масата.
Водни игри. Тук можете да го излеете от един съд в друг, да къпете кукли в него, да направите фонтан, като заместите лъжица под потока от чешмата и т.н.
„Замък от пяна“. Налейте вода в съда, добавете течен сапун или препарат там, пяна. Поставете коктейлна тръба в нея и издухайте в нея. Пяната ще започне да увеличава обема си и да придобива странни форми. Поканете детето си да опита същото.
Игри със свещи и сенки. Поразителен пример е играта „Театър на сенките“. Има и много вариации. Можете просто да създадете къдрави сенки на стената, които се появяват на определени позиции на пръстите. Или можете да подходите задълбочено към процеса и да използвате детските играчки. Например: Зад чаршаф, осветен от фенер или свещи на гърба, играйте куклен театър. Можете да включите детето в това или да поискате да коментирате разгръщащите се събития на „екрана“.
„Рисуване заедно“. Играта помага да се установи контакт и да повлияе положително на емоционалното състояние на детето. Освен това, в зависимост от степента на доверие между психолога или майката и самото дете, можете да промените формата на упражнението. В ранните етапи можете просто да демонстрирате процеса на рисуване или да създадете рисунки, които детето желае. Освен това, когато детето е емоционално ангажирано, можете да покажете сюжета и да го разтегнете през няколко сесии. След това се опитайте да направите паралели на случващото се на хартия с реалния живот.

Между другото, можете да проследите развитието на сюжета чрез книги. Изберете списание или книга с ярки и красиви снимки и се опитайте да определите заедно с детето си какво се случва в изображението. Ако той не осъществи контакт, започнете сами, като коригирате интонацията и направите историята си възможно най-забавна.

Опитайте се да играете със зърнени храни. Детето не само ще развие двигателни умения, докосвайки малки и големи зърна, но и ще се наслаждава на удоволствие, което постепенно облекчава възникналото напрежение. Работата с пластмасови материали като пластилин, глина и др. Също е подходяща за такива цели. Можете да извайвате животни, предмети от бита или дори да правите без конкретни очертания, като се фокусирате върху създаването на чисто геометрични фигури.

Също така демонстрирайте на детето си явленията на природата с прости примери. Ритайте силно по пода, симулирайте земетресение или постройте къща от кибритени клечки или карти и я взривете, демонстрирайки силата на вятъра в реалния живот. Такива игри и упражнения за корекция на аутизма ще демонстрират на бебето природните явления и техните прояви.

Как правилно да се организира взаимодействието на психолог, учител и родители
Както вече споменахме, лечението на аутизма трябва да се извършва комплексно. Това важи и за взаимодействието на родителите с учители и психолози. В крайна сметка успехът в лечението зависи от съвместните усилия. Дори ако психологът изготви ефективна програма за корекция и учителят внимателно следи състоянието на бебето и го придружава в училище или детска градина, майката пак ще трябва да се старае у дома.

Заниманията с психолог за корекция на аутизма трябва да се провеждат не само за детето, но и за родителите. Това е необходимо за психологическата подкрепа на майките и татковците, които всеки ден трябва да се справят с трудностите при отглеждането на аутист.
Също така е важно да организирате правилно програмата си за обучение извън дома. За целта осигурете на детето си удобното си място, установете ясен график за игри и упражнения и се опитайте да се придържате към него ежедневно.

Основното нещо е, че не е нужно да мислите, че логопедични класове или упражнения, извършвани с психолог, не е нужно да повтаряте дамата. Разбира се, те може да не са конкретно в една и съща форма, но ще трябва да изработите придобитите умения.
Така че, насочвайки всичките си усилия за адаптиране и развитие на детето си, можете да постигнете забележими резултати. Основното е да се разбере значението на последователността и редовността, които не могат да бъдат нарушени.