Proiect pe tema „Ficțiunea ca mijloc de educație morală a preșcolarilor”. Grup pregătitor

Cel mai important rol al cărții în formarea unei persoane a fost discutat chiar în timpul lui Yaroslav cel Înțelept. Cartea ar trebui să intre cât mai devreme în lumea copilului, să îmbogățească această lume, să o facă interesantă, plină de descoperiri extraordinare. Copilul ar trebui să iubească cartea pentru a ajunge la ea. Dar, după cum știți, copiii moderni își petrec din ce în ce mai mult timpul jucându-se la jocuri pe computer, uitându-se la televizor și citind cărți din ce în ce mai puțin. În condițiile în care se creează biblioteci electronice întregi, este dificil să forțezi un copil să ia o carte în mâinile sale, în special un preșcolar, deoarece este un fel de cititor.
Copiii preșcolari sunt ascultători, deci este necesar să trezești interesul pentru cuvântul artistic cât mai devreme posibil, să te gândești la ceea ce exprimă acest cuvânt. Fiecare operă trebuie transmisă copiilor ca o operă de artă, pentru a-și dezvălui intenția, pentru a infecta micii ascultători cu o atitudine emoțională față de ceea ce citesc: sentimente, acțiuni, experiențe lirice ale personajelor. Datorită acestor abilități, copilul își va dezvolta dorința de comunicare constantă cu cartea.
Și mai departe. După cum arată practica, în ultimii ani, numărul preșcolarilor mai în vârstă care nu vor să meargă la școală a crescut. Acest lucru indică faptul că motivația procesului de dobândire a cunoștințelor a scăzut brusc la copii. În acest sens, devine urgentă necesitatea de a include în conținutul educației preșcolarii activitatea de căutare, care necesită utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă pentru ei, pentru a rezolva noi probleme. Utilizarea tehnologiei de proiectare, ca una dintre formele de activitate de căutare, vă permite să rezolvați în mod eficient probleme importante de dezvoltare a abilităților creative ale unui preșcolar. O astfel de activitate stimulează dezvoltarea internă și, într-o anumită măsură, afectează personalitatea în ansamblu.
Cine nu a auzit zicala „Cărțile sunt cei mai buni prieteni!”? Acest lucru este adevărat și trebuie recunoscut!
Problemă: lipsa de înțelegere de către adulți a rolului literaturii în viața copiilor;
necunoașterea istoriei dezvoltării și stării sale actuale;
interesul superficial al părinților de a familiariza copiii cu ficțiunea, nu se acordă suficientă atenție lecturii de ficțiune de către părinți către copii, înlocuirea cărții cu desene animate și un computer, toate acestea duc la o problemă serioasă: copiii sunt mai puțin interesați de carte, vorbirea și activitatea cognitivă sunt slab dezvoltate. Cred că parteneriatul dintre instituția preșcolară și familie va ajuta la introducerea preșcolarilor în carte și proces. Prin urmare, am decis să aprofundez munca în această direcție.
În timpul conversației cu copiii, ea a dezvăluit că copiii nu cunosc scriitorii pentru copii și operele lor; nu știu cum să recite expresiv poezie, să repovestească lucrări familiare. În plus, spre marele nostru regret, nu tuturor copiilor le place să asculte, când sunt citiți, sunt interesați în principal de ilustrații. Dacă luați o carte cu poezii sau basme, iar ilustrația nu are niciun erou în cauză, atunci cartea devine imediat „nu interesantă!” Și copiii refuză categoric să asculte! Ce să faci pentru a-l interesa pe micul ascultător?
De aici a apărut ideea proiectului „Ficțiunea ca mijloc de educație morală a preșcolarilor”. (Proiect pentru elevii din grupul pregătitor). În procesul de proiectare, toată lumea interacționează: copii, educatori și adulți. Începând să lucreze la proiecte, părinții înșiși încep să fie implicați în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar.

Pașaportul proiectului.

Tipul proiectului:
Prin activitatea dominantă din proiect:informațional, joc cognitiv, creativ
După numărul de participanți la proiect: grup
Cu timpul: 1.09.2016-30.09.2016
După profilul cunoștințelor: intersubiect
După tipul de obiect de proiectare: social.
Durata proiectului - 1 lună
Participanții la proiect: educatori, copii ai grupului pregătitor, părinți.
Obiectivul proiectului: formarea dragostei copiilor pentru carte printr-un impact complex și implementarea sarcinilor creative.
Obiectivele proiectului:
1. creați condiții pentru formarea interesului copiilor pentru acest subiect;
2. să trezească dorința de a citi cărți;
3. să dezvolte abilități cognitive, creative ale copiilor prin lectură comună, abilitatea de a desfășura un dialog, de a spune expres, de a improviza basme;
1. să cultive interesul, dragostea pentru carte ca sursă de cunoaștere și respect pentru ei;
2. predă regulile de manipulare a cărții;
3. să activeze părinții în activități productive comune, să implice părinții în activitatea de introducere a preșcolarilor în ficțiune;
4. să sprijine inițiativa copiilor, dorința de activitate cognitivă și independență în implementarea ideilor creative;
5. dezvolta abilități de memorie, vorbire, atenție, comunicare.
Dezvoltarea proiectului:
Să transmită participanților la proiect importanța acestui subiect;
Creați un mediu în dezvoltare: jocuri didactice, ilustrații, selectați material;
Ridicați material pentru activități productive;
Elaborați un plan de lucru pe termen lung.
Relevanţă: În vremea noastră, a obișnui copiii cu cartea, a le oferi ocazia să o iubească este una dintre sarcinile cu care se confruntă profesorul și chiar înainte de părinți! La urma urmei, numai o carte bună îi va învăța pe copii limba rusă literară, va lăsa imaginația copilului să se elibereze, care poate fi întruchipată în activități artistice sau muzicale, creând cărți de ilustrație și interpretând scene din lucrarea citită.
În vremurile noastre de calculatoare și telefoane mobile, părinții citesc foarte rar cărți copiilor, este mai ușor să porniți un desen animat, iar copilul se uită, iar părinții își desfășoară activitatea. Prin urmare, interesul pentru lectură în rândul preșcolarilor a scăzut considerabil recent. Copiii moderni petrec mai mult timp jucând jocuri pe computer, televizor, tablete. Trebuie amintit că copilăria preșcolară este cea mai valoroasă perioadă din viața unui copil; joacă un rol imens în modelarea a ceea ce va deveni o persoană. Prioritățile educaționale, ideologice, morale, culturale stabilite în copilăria preșcolară determină calea vieții generațiilor, afectează dezvoltarea și starea întregii civilizații.
O atenție deosebită trebuie acordată formării lumii interioare a copilului. Comunicarea cu cartea oferă un ajutor neprețuit în acest sens.
Creșterea unui copil, în primul rând, începe în familie. Părinții își construiesc un sentiment de dragoste pentru carte prin atitudinile, comportamentul și acțiunile lor. În prezent, observăm că copiii știu foarte puțin despre cărți, despre scriitori. Prin urmare, profesorii se confruntă cu o sarcină importantă: să completeze golurile pe această temă, să organizeze în mod competent munca de introducere a copiilor în carte.
Prin urmare, am decis să dezvoltăm și să realizăm acest proiect în grupul nostru.
Acest proiect este semnificativ pentru toți participanții la proiect:
-Copiii dezvoltă abilități de independență, activitate în relația cu cartea.
Înțelegerea morală a conținutului operelor autorilor pentru copii se extinde.
- Profesorii continuă să stăpânească metoda de proiectare - o metodă de organizare a activităților copiilor bogați, care face posibilă extinderea spațiului educațional, acordarea de noi forme, dezvoltarea eficientă a gândirii creative și cognitive a unui preșcolar.
-Părinții extind oportunitățile de cooperare cu copiii lor, ascultă părerea lor.
În plus, am încercat să distribuim roluri în echipa de proiect.
Educator - organizează GCD pe baza lucrărilor autorilor copiilor, proiectează expoziții foto pe baza rezultatelor proiectului,
Copii - participă la activități cognitive, creează lucrări creative.
Părinții împreună cu copiii lor - caută lucrări, citesc, fac meserii cu propriile mâini.
Furnizarea de activități de proiect:
Material și tehnic: Înregistrări audio, desene animate, cărți, ilustrații, jocuri și jucării, material pentru creativitate.
Diagnostic - didactic: rezumate ale activităților educaționale continue.
Rezultate asteptate:
1. Dezvoltarea caracteristicilor individuale în activitatea de vorbire creativă.
2. Utilizarea formelor de vorbire a expresivității vorbirii în diverse activități și în viața de zi cu zi.
3. Creșteți interesul pentru carte.
4. Copiii cunosc și vorbesc despre istoria creației cărții. Aveți o idee despre semnificația cărții în viața umană.
5. Cunoașteți și numiți scriitorii pentru copii și operele lor.
6. Participarea părinților la activități productive comune, la vizitarea bibliotecii copiilor cu copiii și organizarea lecturii în familie.
Produse externe:
1. Expoziție de lucrări creative ale copiilor (desene, meșteșuguri, cărți pentru copii, cărți restaurate)
2. Reaprovizionarea bibliotecii grupului.
Produse interne:
1. Copiii au învățat să ofere o evaluare motivațională a acțiunilor eroilor cărților, înțeleg caracteristicile genului cărților.
2. Cantitatea de material literar învățat pe de rost a crescut.
3. Manifestarea nevoii de a vizita biblioteca.
Forme de lucru:
- Conversații Prezentări
- Divertisment
- Expoziții
- Consultări
- Excursii
- Activități comune ale educatorului și copiilor, educator și părinți, părinți și copii
- Activități de căutare și cercetare
- Activități teatrale

Fabricabilitatea proiectului:
tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate;
tehnologie de interacțiune a jocului;
tehnologia informației și comunicațiilor.

Etapele acestui proiect:
Etapa 1 Pregătitoare.
stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului;
selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului;
selectarea materialului vizual - didactic, ficțiune;
Chestionar pe tema: „Utilizarea ficțiunii în familie”
Consultație pentru părinți „Citește-mi o mamă de basm ...”, „Cunoașterea copiilor cu ficțiune”, „O carte în viața unui preșcolar”, „Copil și televiziune: argumente pro și contra”.
Au fost propuse jocuri didactice pentru desfășurarea acasă: „Voi începe și tu vei continua”, „Ghici”, „Într-un cuvânt”.
Părinții au fost invitați împreună cu copiii lor să realizeze cărți pentru copii „Povestirile mele preferate”, „Poeziile mele preferate”.
Decor de colț de carte. Copiii au fost invitați împreună cu părinții lor să aducă cărți pentru expozițiile „Povestirile mele preferate”, „Poeziile mele preferate”, „Cărțile lui A. Barto”, cărți despre regulile drumului.

Etapa 2 Implementarea proiectului
Subiect, scop și direcții de activitate, calendarul evenimentului
01.09.2016-04.09.2016
„Pe străzile orașului”.
Scop: promovarea dezvoltării interesului copiilor în învățarea regulilor de comportament sigur pe străzi și drumuri.
Cunoaștere
Comunicare
Socializare

Creație artistică

1. Proiectează un colț pentru părinți și copii cu informații despre proiect.
2. Test la tema „Cunoașteți regulile de circulație? "
3. Conversații: „Cunoașterea străzii”, „Transport”, „Semafor”.
4. Inspecție: un camion, ilustrații pentru regulile de circulație, un aspect cu o imagine a drumului și a trotuarului.
5. Excursie la bibliotecă.
6. Citirea ficțiunii:
1) B. Lebedev - Kumach „Despre animalele inteligente”,
2) S. Marshak "Ball", A. North "Semafor",
3) Semaforul V. Kozhevnikov ",
4) S. Mikhalkov "Semafor", ghicitori.
Plimbări vizate: Unde mergem, vizionarea camioanelor.
Excursie la răscruce de drumuri
„Animale pe drum”
„Semafor vesel”
Aplicație „Camion”
Desen "Semafor"
Modelare „Trecere de pietoni”
07.09.2016 -17.09.2016
„În lumea basmelor”
Scop: extinderea cunoștințelor despre poveștile populare rusești, despre poveștile lui A. Pușkin, învățați să transmiteți structura unui basm folosind modelarea, evaluați caracterul eroilor
Cunoaștere
Comunicare
Socializare
Citirea ficțiunii
Creație artistică
1. Conversații: „Cum a apărut cartea”, „Eroii basmelor, binele și răul”, „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în ea”,
2. Excursie la bibliotecă.
3. GCD "Din ce episod de basm?" (luând în considerare ilustrațiile din basmele lui A.S. Pușkin, cunoașterea ficțiunii)
4. GCD „Desenați un personaj de basm și vom ghici basmul” (activitate vizuală)
5. GCD Jocuri didactice „Cine este cine?”, „Ghici ghicitori”, „Amintește-ți un basm dintr-un pasaj”, „Colectează o poză”
6. Citirea ficțiunii (povești despre A.S. Pușkin)
21.09.2016-30.09.2016
„Săptămâna Knizhkina”
Scop: să continue să dezvolte interesul copiilor pentru ficțiune. Pentru a umple bagajul literar cu basme, povești, poezii, ghicitori, numărătoare de rime, lingouri.
„Săptămâna Knizhkina”
Cunoaștere
Comunicare
Socializare
Citirea ficțiunii
Creație artistică
1. Conversații: „Folclor rus”, „Povești și epopee”, „Umor în versuri și basme” (cunoașterea ficțiunii)
2. Repararea cărții „Spitalul Knizhkina”
3. Citirea ficțiunii (lista p.177 "Programul de educație și formare în grădiniță" editat de MA Vasilieva, VV Gerbova, TS Komarova.
4. Expoziții de carte
5. NOD "Din ce episod de basm?" (vizualizarea ilustrațiilor)
6. GCD „Desenați un personaj de basm și vom ghici basmul” (activitate vizuală)
7. NOD "Cine a făcut cartea?" (lumea socială)
8. NOD „În vizită la eroii literari”
9. NOD Quiz "Dragi basme" (cunoașterea ficțiunii)
10. NOD Jocuri didactice „Cine este cine?”, „Ghici ghicitori”, „Amintește-ți un basm dintr-un pasaj”.
11 GCD „Îngrijirea mâinilor - bucurie pentru inimă” „Prin paginile basmelor preferate” (Modelare, aplicație)
Etapa 3 Etapa finală Analiza rezultatelor proiectului
Expoziții de cărți pentru copii pentru o anumită vârstă
Expoziții de cărți de casă realizate de copii împreună cu părinții lor
Test de basm
Indicatorii succesului educației literare pentru preșcolari sunt:
Trimiterea voluntară independentă a copilului la carte
- Ascultarea interesată și participarea la conversație
- Abilitatea de a comunica cu cartea „unu la unu”
- Doar munca în comun pe principiul „profesor - copil - părinte” contribuie la obținerea de rezultate pozitive în educația literară a preșcolarilor
Rezultatul proiectului:
1. Ca urmare a activităților comune ale elevilor și profesorilor instituției de învățământ preșcolar, copiii s-au implicat în literatură extrem de fictivă și activități teatrale, și-au lărgit orizontul despre cărțile pentru copii, autorii, personajele lor, au format un stoc de impresii literare, au învățat să ilustreze, să pună în scenă lucrări literare și să facă cărți cu propriile mâini. Copiii au vizitat biblioteca, s-au familiarizat cu secțiunile bibliotecii.
2. Proiectul a fost legat și de siguranța rutieră. Septembrie este de obicei declarată luna siguranței în țară, ceea ce a contribuit la dezvoltarea interesului copiilor în învățarea regulilor de comportament sigur pe străzi și drumuri.
3. Părinții elevilor au primit informații cu privire la modul de a insufla copilului dragostea de lectură.
4. Metoda proiectului a dezvoltat un interes cognitiv în diferite domenii ale cunoașterii la copii și a format abilitățile de cooperare. Toți participanții la proiect au primit o mulțime de emoții pozitive.
Produsul activității copiilor:
1. Standuri decorate.
2.Album „Cartea este cel mai bun prieten” (proverbe, ziceri, ghicitori despre carte);
3. Biblioteca într-un grup, în colțul de lectură
4. Elaborarea și formalizarea regulilor de utilizare a cărții.
5. Marcaje realizate pentru cărți.
6. Expoziții de desene pentru copii.
Resurse:
1. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S.Komarova.-ed. A 6-a, Rev. Si adauga. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2010.-208s.
2. Arbuzova VF Conversație cu copiii "Ce cărți sunt acolo."
3. Karpunina O. G. „Spitalul Knizhkina”.
4. Material vizual și didactic, ficțiune (pe tema proiectului).
5. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Moscova: Mosaika-Sintez, 2005.
6. Ushakova OS: „Dezvoltarea vorbirii la copiii de 5-7 ani.” M.: Sfera, 2015
7. Ushakova O.S. „Familiarizarea preșcolarilor cu literatura și dezvoltarea vorbirii.” Moscova: Sferă, 2011

Instituție de învățământ bugetar preșcolar municipal
"Grădiniță combinată tip nr. 7" Goldfish "

Proiect:

Pregătit de: Educator

al doilea grup cel mai tânăr

Evstropova Ksenia Evgenievna

2018

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Citirea unei cărți este un tip special de activitate legată de unul dintre mijloacele de a forma un Om într-un om. Adulții trebuie să mențină poziția cărții în lumea spirituală a copiilor. Ca urmare a familiarizării cu cartea, inima copilului este înnobilată, mintea îi este îmbunătățită. Cartea ajută la stăpânirea vorbirii - cheia cunoașterii lumii din jur, a naturii, a lucrurilor, a relațiilor umane.
Interesul pentru carte ar trebui să se formeze la un preșcolar de la o vârstă fragedă, introducându-l în folclor: rime de pepinieră, glume, cântece de leagăn, basme. Folosind exemplul unui astfel de repertoriu, încă din primii ani de viață, copilul se familiarizează cu mostrele de ficțiune de care dispune.
Copiii de vârstă preșcolară mai mică se disting prin activitate cognitivă ridicată, se străduiesc să-și lărgească orizontul, să iasă din mediul înconjurător. Principalul lor asistent în acest sens este cartea. Sunt gata să comunice cu ea: reacționează emoțional la munca pe care au auzit-o, prind și distingdiverse intonații, recunoaște eroii literari preferați, empatizează cu ei.
Preșcolar și o carte, cum să-ți faci întâlnirile vii, memorabile? Cum să faci un preșcolar să se îndrăgostească de ficțiune? Cum să păstrăm în ele pasiunea veselă? Este necesar să alegeți o carte, să o captivați, să învățați să înțelegeți și să simțiți tonalitatea, frumusețea, poezia autorului, să evocați capacitatea de reacție emoțională - o sarcină responsabilă pentru părinți și profesori, care are o mare importanță în selectarea operelor de artă și formarea gustului literar. Și principalul lucru nu este să forțezi, nu să forțezi, ci să interesezi, invitând copilul la cooperare, înțelegere reciprocă, pentru aceasta există forme interesante de introducere a copiilor în carte:
- citire expresivă cu voce tare - afectează emoțiile și percepția, ajută la interesul copilului, îl determină să vrea să asculte din nou o piesă familiară. Lectura ar trebui să fie colorată emoțional pentru a păstra atenția copilului, iar o mică lucrare contribuie la o ascultare mai atentă și la memorarea mai rapidă a textului: povești populare rusești „Napi”, „Teremok”, „Kolobok” etc.
- folosind comentariu ilustrativ - atunci când citește cu voce tare preșcolarilor mai mici de lucrări la scară mică, de exemplu, poeziile lui A. Barto, K. Chukovsky - profesorul citește textul literar cu voce tare, copiii arată obiectele și personajele descrise în ilustrațiile cărții.
- ilustrarea operelor de artă pentru copii de către preșcolari - invitați copiii să deseneze un erou memorabil, un complot care le place, care contribuie la dezvoltarea nu numai a gustului literar, ci și la dezvoltarea abilităților creative, a fanteziei, a imaginației.
- teste literare - organizarea lor trebuie gândită cu atenție, acordând o importanță deosebită etapei pregătitoare: citirea cărților, organizarea unei expoziții de carte, cunoașterea preliminară a întrebărilor.
- dramatizări marionete - preșcolarii, sub îndrumarea unui adult, sunt angajați în fabricarea păpușilor, pot fi nu numai ascultători, ci și participanți deplini la spectacol. Teatrul de păpuși îl ajută pe copil să asculte textul literar mai conștient, să reprezinte personajele mai viu, să urmărească desfășurarea acțiunii.
- joc literar - are o mare importanță pentru dezvoltarea interesului pentru carte în rândul preșcolarilor, este una dintre tehnicile eficiente, verificarea și corectarea cunoștințelor în ficțiune; antrenează memoria, promovează dezvoltarea vorbirii, simțul umorului; formează obiceiul organizării independente a timpului liber distractiv și are un efect benefic asupra formării echipei copiilor
Este dificil de prezis ce se va întâmpla în continuare, ce fel de cititor va deveni un preșcolar, deoarece se distinge printr-o percepție latentă a literaturii. El acumulează materiale care, probabil, nu vor afecta atât de curând creșterea sufletului său și preferințele literare.
Cunoașterea copiilor cu ficțiune oferă cele mai bune rezultate dacă eforturile educatorilor și ale părinților sunt combinate.
Posibilitățile familiei de a încuraja dragostea pentru cărți și lectura culturii sunt nelimitate. Dacă casa are o mică bibliotecă în care copilul are propriul raft și cumpărarea unei cărți este o sărbătoare, atunci solul este pregătit.
Copiii care au primit o „vaccinare de carte” în copilăria preșcolară sunt incomparabil mai bine pregătiți pentru școală. Știu să asculte, se concentrează pe o anumită activitate, vorbesc bine.

Tema proiectului:

„Introducerea copiilor în ficțiune”

Tipul proiectului:
orientat spre practică.

Participanții la proiect:
copiii celui de-al doilea grup mai tânăr, educator, părinți

După durată: pe termen scurt (2 săptămâni)

SCOPURILE ȘI OBIECTIVELE PROIECTULUI

Obiective:

Creați o atitudine emoțională pozitivă.- Să formeze la copii idei despre basmul popular rus prin diferite activități.

Sarcini:

Cultivați interesul pentru basme;- Să consolideze cunoștințele despre conținutul basmelor;- Creați o dorință de a fi ca bunătățile;- Dezvoltarea abilității de a transmite imaginea unui erou de poveste prin vorbire, mișcări, gesturi, expresii faciale;- Să insufle copiilor regulile comportamentului sigur folosind exemplul basmelor; - Dezvoltarea abilităților de ascultare a copiilor.

Etapa pregătitoare:

Studiul literaturii pe această temăConsultație pentru părinți

Selecție de ilustrații bazate pe basme

Decorarea colțului de carte

Etapa principală:

Examinând ilustrații ale poveștilor populare rusești

Citind și povestind povești populare rusești,Conversații bazate pe basme citite

Desfășurarea de jocuri didactice

Aplicație „Colibă \u200b\u200bpentru iepuraș”

Modelarea „Kolobok”

Etapa finală:

Dramatizarea basmului „Teremok”Crearea unei prezentări „Basme pentru preșcolari”

Sondaj părinți

PLANUL DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI

P / Jocuri „Gâște”, „Vrabii și o pisică”, „Un urs în pădure”, „Vulpe și iepuri de câmp”

Dans rotund "Arde, arde clar"

Exercițiu de joc: „Treceți ca eroii basmelor” (treceți ca o broască, treceți ca un urs etc.)

Dezvoltarea vorbirii

D / Joc „Aflați un basm prin ilustrație”.

Citirea basmelor: „Vulpea și iepurele”, „Masha și ursul”, „Omul de turtă dulce” „Teremok”, „Vulpea - Sora mică și lupul cenușiu”, „Navul”, „Trei urși”

„Colorează eroul unui basm”
Modelarea „Kolobok”

A doua săptămână

Conținutul activității

Dezvoltarea fizică

Dans rotund "Arde, arde clar"

P / Jocuri: „La pădurea ursului”, „Vulpe și iepuri”

Dezvoltarea vorbirii

Rime de pepinieră

„Deget-deget”, „Zainka dance”, „Hen-hazel-hazel”, „Mă duc la o femeie, mă duc la bunicul meu”, „Am trăit cu o bunică”

Citirea basmelor: „Pisică, cocoș și vulpe”, „Fecioară de zăpadă și vulpe”

Ghicind ghicitori din basme

Dezvoltare artistică și estetică

Cerere: „Colibă \u200b\u200bpentru Zayushka”

Dramatizarea basmului „Teremok”

Ascultarea cântecului popular „Două gâște vesele”

Lucrul cu părinții

Chestionar: „Poveste populară rusă în viața unui copil”.

Consultație pentru părinți: „Rolul unui basm în viața unui copil”

Promoție: „Dă o carte grădiniței”

Să faci o carte cu mâinile tale

REZULTATE ASTEPTATE:

Utilizarea basmelor rusești în discursul activ al copiilor.

Crearea unui mediu subiect propice introducerii copiilor în basmul rusesc.

Disponibilitatea de a percepe opere de artă populară orală, de a răspunde emoțional sentimentelor și stărilor de spirit exprimate în ele.

Implicarea fiecărui copil în activități creative.

Implicarea părinților în participarea ulterioară la activitățile de grup.

CONCLUZIE

Problema familiarizării copiilor preșcolari cu ficțiunea este unul dintre locurile centrale din pedagogia și psihologia modernă. Prin introducerea copiilor în ficțiune, dezvoltăm personalitatea fiecărui copil, care, sperăm, va fi purtătorul trăsăturilor caracterului rus, a mentalității ruse și a bogatului limbaj figurativ rus. Din cauza atenției insuficiente față de ficțiune, copiii suferă, în primul rând, pierderea legăturii cu lectura în familie.În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special a sistemului de creștere a copilăriei preșcolare..

Deci, rezumând, se poate observa că ficțiunea este un instrument universal de dezvoltare și educație, scoțând copilul din percepția imediată, scufundându-l în lumi posibile cu o gamă largă de modele de comportament uman și orientând un mediu lingvistic bogat în ele.

LISTA DE REFERINTE:

E.A. Antipina Activități teatrale în grădiniță: jocuri, exerciții, scenarii. M.: TC Sphere, 2003

Doronova T.N. Jucăm teatrul: activitate teatrală a copiilor de 4-6 ani: metodă. Un ghid pentru educatorii unei instituții de învățământ preșcolar. T.N. Doronov. - Ediția a II-a: Educație, 2005.

Novikovskaya O.A. „Rezumate ale lecțiilor despre basme cu copii de 4-5 ani.” Sankt Petersburg: „Paritate” 2007.

Polyak L.Ya. Teatrul basmelor: Scripturi în versuri pentru preșcolari, bazate pe basme populare rusești.

„De la naștere la școală” Programul educațional general de bază aproximativ al educației preșcolare / editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaic - Sinteză

ATAȘAMENT

Chestionar pentru părinții copiilor.

Dragi părinți!

Vă rugăm să luați parte la sondajul pe tema: „Povestea populară rusă în viața unui copil”.

1. Ați citit povești populare rusești în copilărie?

2. Citești basme copilului tău? Cât de des?

3. La ce vârstă, după părerea ta, este necesar să le citești basme copiilor?

4. Discutați complotul, personajele basmului cu copilul după lectură?

5. Contribuie povestea populară rusă la dezvoltarea morală a copilului (ce învață)?

6. Practicați teatralizarea poveștilor populare rusești acasă?

7. Tu și copilul dumneavoastră jucați jocuri în care sunt implicați eroii poveștilor populare rusești?

8. Doriți să participați la dramatizarea unei povești populare rusești la grădiniță cu copilul dumneavoastră?

Vă mulțumesc foarte mult pentru participarea la sondaj!

Analiza chestionarului părinților pe tema: „Povestea populară rusă în viața unui copil”.

În urma sondajului, 16 părinți au fost intervievați 2 oh grup mai tânăr.

1 întrebare: Da - 87,5% Nu - 12,5%

2 întrebare: Da - 100% Nu - 0

3 întrebări: de la naștere - 37,5% dintr-un an - 50% din 2-3 ani - 12,5%

4 întrebare: Da - 50% Nu - 50%

5 întrebare: Da - 93,75% Nu - 6,25%

6 întrebare: Da - 43,75% Nu - 56,25%

Întrebarea 7: Da - 62,5% Nu - 37,5%

8 întrebare: Da - 50% Nu - 50%

Consultație pentru părinți

„Rolul unui basm în viața unui copil”

Rolurile basmelor copiilor în dezvoltarea copiilor sunt multiforme. De la dezvoltarea fanteziei la dezvoltarea vorbirii corecte.

Un basm este un element esențial în creșterea copiilor. Ea îi învață pe copii viața într-un limbaj accesibil, vorbește despre bine și rău. Copiii înțeleg basmele mai ușor decât vorbirea obișnuită a adulților.
Prin urmare, dacă adulții vor să explice ceva unui copil, susține-l, vor trebui să-și amintească limba copilăriei - un basm. Citind și povestind basme, dezvoltăm lumea interioară a copilului. Copii cărora li s-au citit basme din copilărie, încep repede să vorbească corect. Un basm ajută la formarea bazelor comportamentului și comunicării. Rolul basmelor pentru copii este de a dezvolta imaginația și imaginația copilului, precum și creativitatea acestuia.

Pentru citirea basmelor, este important să alegeți momentul „potrivit” în care copilul va fi calm și de bună dispoziție. Puteți face acest lucru înainte de culcare, când aveți timp să discutați despre poveste. Trebuie să citești cu plăcere și să nu fii distras, va aduce mai multe beneficii și emoții pozitive. Basmele extind cunoștințele copiilor. Forma percepției binelui și răului la adulți nu este figurativă. Copiii nu pot percepe informațiile în această formă, au nevoie de imagini, de joacă.

Rolul basmelor copiilor în creșterea copiilor nu poate fi trecut cu vederea. Copilul, după ce a prezentat imaginile, învață să înțeleagă lumea interioară a eroilor, să empatizeze cu ei și să creadă în forțele binelui. Rolul basmelor pentru copii nu se limitează doar la distracții plăcute. Basmele pot fi văzute ca o modalitate de a ameliora anxietatea la un copil.
Cu ajutorul basmelor, puteți contribui la depășirea aspectelor negative ale personalității emergente. Atunci când alegeți un basm pentru un copil, asigurați-vă că țineți cont de particularitățile dezvoltării emoționale a copilului dumneavoastră.

Basmele copiilor extind vocabularul bebelușului, ajută la construirea corectă a unui dialog și dezvoltă o vorbire logică coerentă. La fel de important este să faci vorbirea copilului emoțională, frumoasă, figurativă. Se formează abilitatea de a pune întrebări.

Tot în educație, pe lângă formarea intuitivă a elementelor de bază ale vorbirii orale, este necesară o pregătire specială. Ar trebui acordată o mare importanță construcției cuvintelor, propozițiilor, frazelor. Conexiunea dintre vorbire și activitatea mentală a copiilor este foarte importantă. Un basm ar trebui, de asemenea, să faciliteze comunicarea.

Binele câștigă întotdeauna în basme - acest lucru este foarte important în creșterea copiilor pe baza basmelor. Atunci îi va fi mai ușor să facă față dificultăților vieții. Viața își va face propriile ajustări, dar nimic nu se pierde în subconștient.

Atitudinea ta față de poveste este de asemenea importantă. Dacă simțiți, de asemenea, că aceasta este o lume diferită, de basm, atunci spuneți-o mai interesant.
Cărțile ilustrate împiedică ascultarea basmelor. La urma urmei, artistul vede totul diferit de copilul tău. Este imperativ să citiți ultima frază, aceasta va separa poveștile una de cealaltă. Dacă citiți basme cu o dicție bună, articulând clar toate sunetele, veți face fără vizite la un logoped.
Același basm poate fi citit unui copil de multe ori, acest lucru îl va ajuta să înțeleagă semnificația acestuia. Când va înțelege esența poveștii, nu va fi interesant pentru el. Toată lumea poate găsi într-un basm ceea ce este de înțeles și apropiat de el. Printr-un basm, îi puteți insufla unui copil dragostea pentru lectură.
Basmul trebuie folosit pe deplin în familie la creșterea unui copil. Prin intermediul unui basm este mai ușor pentru un copil să înțeleagă ce este „bine” și ce este „rău”. Copilul se prezintă ca un erou de basm pozitiv.
Un basm este unul dintre cele mai accesibile mijloace pentru dezvoltarea deplină a unui copil. Rolul basmelor copiilor în creșterea copiilor nu trebuie subestimat. Dacă alegeți basmele potrivite cu caracteristicile de vârstă ale copiilor, puteți influența pozitiv starea emoțională a copilului. Corectează-i și îmbunătățește comportamentul.

Basmele ar trebui incluse în planul de creștere a copilului ca mijloc de educație personală. Scopul basmelor ar trebui să fie dezvoltarea la copil a datelor despre emoții din natură. Acțiunea unor astfel de cărți ar trebui să aibă ca scop dezvoltarea sentimentelor copiilor și nu motivul lor. Dacă acordați atenție eroilor iubiți și iubiți ai copilului, puteți identifica și corecta în timp util posibilele probleme psihologice ale copilului.

Este ușor să direcționați fantezia copilului atât pe canalele de dezvoltare pozitive, cât și negative. Este mai bine să începeți cu basme cu un complot simplu. Educația cu basm ar trebui să contribuie la educarea încrederii în sine și a încrederii în sine.

Mult succes, dragi părinți!

Puzzle-uri

Amestecat cu smântână,
E frig pe fereastră
Partea rotundă, partea roșiatică
Laminat ...
(Om de turtă dulce)

Lângă pădure
La margine
Trei dintre ei trăiesc
În colibă.
Există trei scaune și trei căni
Trei pătuțuri, trei perne.
Ghici fără niciun indiciu,
Cine sunt eroii acestei povești?
(Trei Urși)

În această casă fără griji
Animalele au trăit, doar acum,
Ursul a venit la ei mai târziu,
A spart casa animalelor.
(Teremok)

În basm, vulpea este o înșelătorie
L-am înșelat pe iepuraș cu îndemânare
Alungând de colibă.
Iepurașul plângea zi și noapte.
Dar necazurile l-au ajutat
Un cocos curajos.
(Coliba Zayushkina)

Rime de pepinieră

Deget - deget

Deget-deget, unde ai fost?
M-am dus în pădure cu acest frate.
Am gătit supă de varză cu acest frate.
Am mâncat terci cu acest frate.
Am cântat cântece cu acest frate!

Zainka, dansează

Zainka, intră în grădină
Grey intră în grădină.
Iepuraș, iepuraș, intră în grădină
Gri, gri, intră în grădină!

Zainka, alege culoarea
Gri, alege culoarea.
Iepuraș, iepuraș, alege culoarea
Gri, gri, alege culoarea!

Zainka, coroana ta,
Cenușiu, coroană proprie.
Iepuraș, iepuraș, coroană proprie,
Gri, gri, propria coroană de flori.

Zainka, dansează
Gri, dansează.
Iepuraș, iepuraș, dans,
Gri, gri, dans.

Pui de grouse

Pui Grouse,
Unde ai mers?
- La rau.
- pui Grouse,
De ce ai plecat?
- Pentru puțină apă.
- pui Grouse,
De ce ai nevoie de puțină apă?
- Pentru a adăpa găinile.
- pui Grouse,
Cum li se cere puii să bea?
- Pee-pipi-pipi-pipi-pipi-pipi!

Mă duc la femeie, la bunic

Mă duc la femeie, la bunic
Pe un cal cu pălărie roșie
Pe o potecă plană
Pe un picior
În vechea laba
Prin gropi, peste denivelări,
Totul este drept și drept
Și apoi ... în groapă!
Boo!

Am locuit cu o bunică

Am locuit cu o bunică
Două gâște vesele.
Unul gri,
Un alt alb -
Două gâște vesele.

Labe de gâște spălate
Într-o baltă de lângă canelură.
Unul gri,
Un alt alb -
Ascuns într-o canelură.

Iată ce bunică țipă:
„O, gâștele au dispărut!
Unul gri,
Un alt alb -
Gâștele mele, gâștele! "

Gâștele au ieșit
S-au închinat în fața bunicii.
Unul gri,
Un alt alb -
S-au închinat în fața bunicii.

Rezumatul lecției de aplicare în al doilea grup junior
Subiect: „Coliba pentru Zayushka”

Ținte și obiective:

Pentru a educa acuratețea în muncă atunci când utilizați lipici;

Ancorați numele formelor geometrice;

Distingeți și denumiți culorile formelor geometrice;

Încurajați copiii să aibă grijă de eroii basmului;

Pentru a forma capacitatea copiilor de a întinde singuri părțile finite „acasă” și de a le lipi în mod constant.

Material:

Exemplu de aplicație „Hut for Zayushka”;

Blankuri de piese: pătrat (1 buc.) Maro, triunghiuri (1 buc.) Verde, pătrat mic (1 buc.) Albastru;

Foi de hârtie A4, pânză de ulei, lipici, perii, șervețele, Poveste: „Coliba lui Zayushkin”.

Muncă preliminară:

Citirea unui basm: „Coliba lui Zayushkin”

Cursul lecției:

Educator: Băieți, am citit un basm: „Coliba lui Zayushkina”. Îți amintești ce eroi ai basmului ne-am întâlnit?

Copii: (Răspunsuri. Iepuraș, vulpe, cocoș, urs, taur, lup.)

Educator: Corect. Și spune-mi ce construiau iepurașul și galbenul când venea iarna?

Copii: (Răspunsuri.)

Educator: Și cine îmi va spune din ce a fost construită casa chanterellei?

Copii: (Răspunsuri: din zăpadă, din gheață.)

Educator: Și ce casă avea iepurele? Și ce culoare are?

Copii: Bast. Maro.

Educator: Ce buni buni sunteți. Ce s-a întâmplat cu casa chanterellei?

Copii: Răspunsuri ale copiilor.

Educator: Știi, de vreme ce iepurașului i s-au întâmplat probleme, să construim o casă pentru el.

Copii: Răspunsuri.

Educator: Băieții din fața ta pe mese sunt tăvi cu piese gata făcute și trebuie să construiești o casă din ele. De ce forme geometrice avem nevoie pentru a construi o casă?

Copii: Răspunsuri (pătrat mare, triunghi și fereastră mică pătrată).

Educator: Și unde, vom aranja ferestrele astfel încât iepurașul să poată privi prin ele?

Copii: Răspunsuri. (În mijlocul triunghiului mare.)

Educație fizică:

Vântul suflă în fața noastră

Arborele se legăna.

Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit.

Arborele este din ce în ce mai sus.

Educator: Și acum, băieți, este timpul să începem să construim o casă. Să fim atenți și atenți. Casa ar trebui să fie plată. Mai întâi, întindem lipici pe piesă, apoi lipim și netezim cu un șervețel.

Copii: realizați construcția unei case pentru Iepuraș.

Educator: Băieți, ce om bun ești. Ce case frumoase, uniforme și calde ai dovedit. Ai încercat foarte mult

„Kolobok” Rezumatul unei lecții de modelare pentru copiii din grupa a doua de juniori

Poartă: Continuați să dezvoltați capacitatea copiilor de a rula mingea într-o mișcare circulară între palme

Sarcini ... Învață să sculptezi obiecte rotunjite. Pentru a consolida ideea mingii și proprietățile acesteia. Pentru a dezvolta atenția, memoria bazată pe repetarea complotului familiar al basmului. Încurajează bunăvoința, receptivitatea la personajele basmului.

Muncă preliminară. Spunerea basmului „Kolobok”

Material pentru lecție ... Plasticină, stive, placă de modelat.

Cursul lecției:

Timp de organizare:

Uite cine a venit să ne viziteze (bunica și bunicul). Au venit din basmul „Kolobok”, să ascultăm povestea despre Kolobok?

Parte principală:

Citind basmul „Kolobok”.

Despre ce este această poveste? Cum s-a încheiat? Cine a mâncat Kolobok? (răspunsurile copiilor)

Bunicul și bunica erau supărați. Au venit să ne ceară să modelăm un nou Kolobok.

Uită-te la cum arată omul turtă dulce? (există o minge și un cub pe masă).

D / și „Ce rulează, ce nu rulează”.

Concluzionăm că Kolobok are un început de cap pe minge.

Gimnastica degetelor.

„Am făcut aluatul noi înșine. Asa! Asa! (strângerea și desfacerea camelor)

L-am copt singuri pe omul turtă dulce. Asa! Asa! (rotații circulare peste palmă)

Băieți, bunicul și bunica ne-au pregătit aluat pentru Kolobok.

Cum arată Kolobok? Ce formă?

Arată progresul muncii.

Îmi iau în palmă o bucată de plastilină. Arată-mi unde sunt palmele tale.

Așa o rostogolesc. Și cum te vei lansa, arăta (imitaţie).

„Răsuciți, răsuciți runda

Răsuciți, răsuciți

S-a dovedit (cine sunt băieții?)

Ko - lo - side! "

Educație fizică .

„Kolobok, Kolobok. Ei bine, unde ești prieten?

Ei bine, la ce îți servește să alergi peste prag? " (bate din palme)

- „Am părăsit-o pe bunica, am părăsit-o pe bunicul meu

Nu m-am prins. Așa sunt eu, Kolobok "(ghemuit).

Partea finală: poți organiza dramatizarea unui basm din jucării și

strânsă împreună colobok-uri, compun propriul ei scop.

Citind copiilor poezia lui V. Shipunova „Kolobok - ticălos”:

Micuțul turtă dulce cânta tare cântece.

Iepurele voia să-l mănânce, lupul și ursul voiau să-l mănânce.

Au ascultat melodia ... și nu au mâncat-o.

Doar vulpea roșie va distruge kolobok-ul.

Se pare că vulpea roșie nu-i plac cântecele.

Bunicul va aprinde din nou aragazul - coace un coc nou

Anastasia Aliyeva
Proiectul de introducere a copiilor preșcolari mai mari în ficțiunea „Călătorie în Knigoplandia”

„Călătorie în Țara Magică - BOOKOPLAND”

„Poți trăi și fi fericit fără să stăpânești matematica, dar nu poți fi fericit fără să știi să citești. Oricine nu are acces la arta cititului este o persoană prost educată, un ignorant moral ". A. Sukhomlinsky

Literatura ocupă un loc special în formarea personalității, a lumii spirituale a unei persoane, a moralei sale, a gândirii, a emoțiilor, a vorbirii și a principiilor creative.

Din păcate, părinții din timpul nostru, din cauza condițiilor sociale dificile, din cauza ocupării forței de muncă, uită adesea de acest lucru și procesul de dezvoltare a vorbirii copilului lor este permis să-și urmeze cursul. Copilul petrece mai mult timp în fața televizorului și la computer decât într-un mediu live. Astăzi, întreaga lume se confruntă cu problema menținerii interesului pentru cărți, a lecturii ca proces și a conducerii activității umane. În legătură cu importanța și rolul special al ficțiunii, problema introducerii copiilor și a părinților acestora într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi considerată deosebit de urgentă.

Ficțiunea ar trebui să ocupe un loc important în viața unui copil. Introducerea în carte este una dintre sarcinile principale ale educației artistice și estetice a unui preșcolar. Cunoașterea probelor de ficțiune și folclor pe care le are la dispoziție ar trebui să înceapă din primii ani de viață.

Dragostea pentru literatură este asociată cu dragostea unei persoane pentru cuvânt în general. De aceea literatura reală ar trebui să intre în viața unui copil în perioada în care se formează și se dezvoltă vorbirea. Preșcolarii sunt receptivi, capabili să simtă profund textul literar, astfel încât imaginile literare pe care le-au iubit în copilăria timpurie vor rămâne cu ei mulți ani.

Procesul de formare a necesității de a citi cărți la copiii preșcolari este în mare măsură determinat de cât de mulți părinți sunt implicați în acesta. Multe depind de atitudinea familiei față de cărți, de organizarea lecturii acasă și chiar de manifestarea interesului pentru ceea ce i se citea copilului la grădiniță. Mulți părinți nu sunt foarte conștienți de ficțiunea copiilor, scriitorii pentru copii, nu acordă importanță rolului cărților în dezvoltarea copiilor.

Copiii preșcolari sunt ascultători, nu cititori; un adult îi aduce la ei. Sarcina noastră este de a-i familiariza pe elevii noștri cu literatura pentru copii și cu lectura copiilor, interacționând cu părinții lor. Vrem ca copiii noștri să fie cititori alfabetizați. Dar acest lucru nu este foarte ușor: să percepem textul în conformitate cu intenția autorului. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții pentru ca un copil care percepe literatura prin prisma calităților sale spirituale și a experienței sale sociale să aibă cât mai multe fațete, în a căror creație ar trebui să ia parte activă adulții din jurul său.

Scopul proiectului este de a introduce copiii în cultura cărții prin dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale copiilor.

Obiectivele proiectului:

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive și creative la copii prin citirea împreună,

Abilitatea de a purta un dialog, de a spune expresiv, de a improviza basme;

Pentru a stimula interesul, dragostea pentru carte ca sursă de cunoaștere și respect pentru ei;

Activează părinții pentru activități productive comune.

Rezultate asteptate.

Dezvoltarea caracteristicilor individuale în activitatea de vorbire creativă.

Utilizarea formelor de vorbire a expresivității vorbirii în diferite activități și în viața de zi cu zi.

Interes sporit pentru carte.

Participarea părinților la activități productive comune, la vizitarea bibliotecii copiilor cu copiii și organizarea lecturii în familie.

Direcția de lucru.

1. Cunoașterea copiilor cu istoria originii cărților, cu profesiile oamenilor care lucrează la crearea unei cărți. (Slideshow)

2. Cunoașterea poveștilor populare. (Slideshow)

3. Cunoașterea biografiei lui A. Pușkin și a operei scriitorului. (Slideshow)

4. Cunoașterea biografiei lui K. Chukovsky și a operei scriitorului. (Slideshow)

5. Lecție practică:

„Spitalul Knizhkina”. Cărți din grup sau de acasă pe care copiii le-au aranjat.

5. Activitate practică, bazată pe basme populare și basme ale lui A. Pușkin, K. Chukovsky:

Desen bazat pe basmele „Goldfish” „;

Aplicație bazată pe basmele „Goldfish” „;

Construcția „Cock”, „Dog”, bazată pe un basm popular

„Cocoș și câine”;

Aplicație „Fox” bazată pe povestea populară „The Fox and the Pitcher”;

Sculptarea „Prințesa lebedei” bazată pe basmul lui Alexander Pushkin „Povestea țarului Soltan și a fiului său Guidon”;

Învățarea fabulelor lui K. Chukovsky;

Activitate comună a copiilor și părinților, crearea cărții de autor a copilului;

7. O poveste independentă a operei propriei opere conform cărții autorului.

11. Dramatizarea basmului „Napul”. Spectacol de basme copiilor grupului de mijloc.

12. Activități independente în colțul teatralității, jocuri cu un teatru de masă.

13. Cunoașterea copiilor cu fabule, prezentând ilustrații.

14. Citiți zilnic ficțiune cu copii

15. Folosirea basmelor în momente de regim, în clasă

16. Realizarea unui test „Știm bine basmele”

16. Prezentarea proiectului „Călătorie în Țara Magică - Țara Cărții”

Etapele proiectului.

Etape (termeni) Principalele direcții de implementare a proiectului (activități) Materiale și mijloace de implementare a proiectului

Etapa I pregătitoare:

1. Realizat preliminar: monitorizarea cunoștințelor copiilor cu privire la percepția ficțiunii.

2. Părinții au fost interogați cu privire la atitudinea părinților lor față de cărți.

3. Am studiat literatura despre proiecte din instituțiile preșcolare, precum și experiența altor profesori în introducerea preșcolarilor în ficțiune.

4. Pregătirea prezentărilor informaționale.

5. Material vizual pregătit, mostre pentru munca creativă a copiilor.

6. Brosuri informative pregătite pentru părinți

7. Chestionar pentru părinți.

8. Resurse Internet pregătite, suporturi de carte

Etapa II principală

1. Cunoașterea copiilor cu istoria originii cărților, cu profesiile oamenilor care lucrează la crearea cărților

2. Cunoașterea poveștilor populare.

3. Cunoașterea biografiei lui A. Pușkin și a operei scriitorului.

4. Cunoașterea biografiei lui K. Chukovsky și a operei scriitorului.

5. „Spitalul Knizhkina”.

6. Cunoașterea copiilor cu fabule, prezentând ilustrații

7. Activitate practică,

Bazat pe povești populare și povești ale lui A. Pușkin, K. Chukovsky:

Desen bazat pe basmele „Goldfish” „

Aplicație bazată pe basmele „Goldfish” „);

Construcția „Cockerel”, „Dog”, bazată pe povestea populară „Cocos și câine” (responsabil);

Aplicație „Fox” bazată pe povestea populară „The Fox and the Pitcher”

Sculptarea „Prințesa lebedei” bazată pe basmul lui Alexander Pushkin „Povestea țarului Soltan și a fiului său Guidon”;

Învățarea fabulelor lui K. Chukovsky);

8. Consultații pentru părinți „Cum să alegi ficțiunea pentru preșcolari”.

9. Crearea de broșuri pentru părinți „Sfaturi dăunătoare pentru părinți, cum să împiedicați copilul dvs. să devină„ tocilar ”sau să descurajeze citirea„

10. Activități independente în colțul teatralității, jucându-se cu un teatru de masă.

11. Citirea zilnică a ficțiunii cu copiii, utilizarea basmelor în momentele regimului, în clasă.

Etapa III - finală

1. Rezumând rezultatele muncii, activitățile comune ale copiilor și părinților, crearea cărții de autor a copilului;

2. O poveste independentă a operei propriei opere conform cărții autorului.

3. Realizarea unui test „Știm bine basmele”

4. Prezentarea proiectului „Călătorie în Țara Magică - BOOKOPLANDIA” STRUCTURA PROIECTULUI

Evaluarea rezultatelor și raportarea.

În general, rezultatele proiectului pot fi evaluate pozitiv. Am reușit să îi interesăm pe copii, care s-au alăturat cu bucurie la implementarea creativă a proiectului. Eram implicați în aplicare, modelare, desen. Am învățat cu interes istoria, apariția cărților moderne încă din antichitate. Le-a plăcut mai ales crearea propriei cărți, ale cărei autori erau ei înșiși. A fost o activitate comună cu părinții care are un efect pozitiv asupra copiilor. Permițându-le, la rândul lor, să fie împreună din nou. Copiii, bazându-se independent pe desene, reluând conținutul cărții, acest lucru a contribuit la dezvoltarea caracteristicilor individuale în activitatea de vorbire creativă.

În timpul implementării proiectului, am facilitat utilizarea diverselor forme de vorbire a vorbirii expresive de către copii în diverse activități și în viața de zi cu zi. Interes sporit pentru carte.

În același timp, atenția părinților, care au fost implicați direct în proiect, și-a concentrat interesul asupra acestei probleme.

Activitățile proiectului permit copiilor să dezvolte abilități cognitive, abilitatea de a-și proiecta independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă. Este discret să implicăm părinții în munca comună la un proiect, creând o atmosferă veselă de creativitate comună cu copilul.

Desigur, există și dezavantaje, nu toți copiii au fost implicați în mod activ în mod activ, la fel cum nu toți părinții au răspuns la participarea la proiect. Având în vedere că acest lucru se poate face doar într-o instituție pentru copii, referindu-se la ocuparea forței de muncă. În ciuda acestui fapt, copiii au încercat să creeze singuri cărți, ceea ce, desigur, vorbește despre interesul copiilor.

Activitatea proiectului privind introducerea copiilor în introducerea copiilor în lectură a arătat încă o dată că acesta este un proces versatil și lung. Iubirea pentru cărți nu apare aici și acum, mai întâi de toate, această scânteie se naște în familie și ajutăm să o transformăm într-o flacără, mai întâi educatori, apoi profesori. Nu primul exemplu pentru ei este părinții lor, care nu știu întotdeauna cum să o facă. În cursul proiectului, am ajuns la decizia de a crea un nou colț de carte, care să îndeplinească toate cerințele moderne, am studiat literatura metodologică privind activitățile proiectului, am făcut cunoștință cu experiența altor profesori. Acest lucru ne-a permis să ne alăturăm procesului creativ, dovedind încă o dată, învățându-i pe ceilalți pe care îi înveți.

Concurs oraș de proiecte inovatoare "Inovații în educație"

Numire

„Noi abordări în organizarea educației preșcolare”

Proiect

activități didactice

să introducă copiii preșcolari la citirea în contextul educației familiale

„Cartea vrăjitoarei”

Kravtsova Natalia Vladimirovna educatoare superioarăprima categorie de calificare

Krymskikh Evgeniya Aleksandrovna educator superior din prima categorie de calificare

instituția de învățământ preșcolar a guvernului municipal "Grădinița nr. 406 de tip combinat" Alenka "

Novosibirsk 2013

Tipul proiectului - informațional și creativ

Participanții la proiect : grupuri de orientare generală de dezvoltare, copii cu vârste cuprinse între 4-5, 5-6 și 6-7 ani, lideri de muzică, profesor de educație suplimentară, educatori, părinți ai elevilor.

D
durata proiectului tematic - 3 luni.

Relevanța proiectului:

Procesul de comunicare a unui copil preșcolar cu o carte este procesul de a deveni o personalitate în el. Cartea ar trebui să intre cât mai devreme în lumea copilului, să îmbogățească această lume, să o facă interesantă, plină de descoperiri extraordinare.

Cuvântul „cititor” în raport cu vârsta preșcolară este condiționat. În realitate, un preșcolar este un ascultător a cărui întâlnire cu o carte este complet determinată de un adult, de la alegerea textului de citit până la durata interacțiunii cu cartea. Gustul, interesul pentru o operă, interpretarea ei, capacitatea de a naviga în cercul lecturii copiilor, crearea unui sistem de lectură - toate acestea sunt în puterea unui adult. Depinde și mai mult de adult dacă copilul va deveni un cititor real, entuziast sau dacă o întâlnire cu o carte în copilăria preșcolară va pâlpâi ca un episod accidental, lipsit de sens în viața sa.

Atitudinea copilului față de procesul de lectură și față de literatură depinde și de atitudinile adultului.

Astăzi, urgența rezolvării acestei probleme este evidentă, deoarece lectura este asociată nu numai cu alfabetizarea și educația. Formează idealuri, lărgește orizonturile cuiva și îmbogățește lumea interioară a unei persoane. Există un farmec aparte în cărți: cărțile ne provoacă plăcere, vorbesc cu noi, ne dau sfaturi bune, devin prieteni vii pentru noi.

În grădinița noastră, s-au desfășurat o mulțime de proiecte pedagogice și copil-părinte care au ca scop introducerea copiilor în lumea cărții:

Cu toate acestea, observațiile arată că imediat ce în grădiniță activitatea pe acest proiect sau pe acela, care vizează rezolvarea problemelor din domeniul educațional „Citirea ficțiunii”, a încetat, copiii au „uitat” foarte repede autorii lucrărilor și, adesea, particularitățile conținutului acestei o altă lucrare. Am început să aflăm motivul acestei „uitări” a copiilor noștri.

Citirea în familie are o importanță deosebită pentru viața cititoare a copilului. Ascultând citirea unui adult, uitându-se la ilustrațiile de carte cu el, copilul gândește activ, se îngrijorează de eroi, anticipează evenimente, stabilește legături între experiența sa și experiența celorlalți. Citirea împreună îi aduce pe adulți și copii mai aproape, stimulează și umple cu conținut momente rare și vesele de comunicare spirituală, stimulează o inimă bună și iubitoare la un copil.

Tradițiile de lectură în familie sunt o parte foarte importantă a sistemului de educație a familiei. Și nu credeți că va deveni un lucru din trecut, deoarece există un televizor, un computer și alte surse de informații. Citirea în familie nu este o modalitate de a obține informații, este cea mai importantă și cea mai bună modalitate de comunicare și educație discretă, care este cea mai eficientă. Părinții, prin citirea în familie, ajută la stimularea interesului pentru lectură la copii.

DESPRE
întrebând părinții pe tema: „Ce i-ai citit copilului tău săptămâna aceasta?” și „Citiți copiilor dvs. cărți pe care profesorii le recomandă?” a arătat că 94% dintre părinți citesc rareori cărți copiilor lor, dacă o fac, atunci la întâmplare, din când în când, 68% dintre părinți aleg o carte pe capriciu, care le place, unde sunt mai multe poze.

La următoarea întâlnirea forumului părinților „Dialoguri” sub conducerea șefului departamentului de sănătate și dezvoltare a copiilor MKOU DPO „GTSOiZ„ Magister ”T. D. Yakovenko pe tema„ Valoarea unui basm pentru dezvoltarea unui copil ”, subiectul discuției a fost întrebarea modului de a forma interesul pentru copiii preșcolari la carte. Acest eveniment ne-a permis să sporim competența părinților în creșterea și dezvoltarea copiilor. S-a dovedit că părinții au nevoia de a crește gradul de conștientizare în domeniul dezvoltării literare a copiilor.

Toate aceste fapte au servit la dezvoltarea acestui proiect.

Obiectivul proiectului: Crearea condițiilor pentru stabilirea cooperării cu părinții elevilor în problemele de introducere a cărții copiilor preșcolari.

Sarcini:

Introduceți copiii în cultura cărții.

Promovează tradițiile de citire în familie.

Să cultive respectul pentru carte ca rezultat al muncii multor oameni.

Proiectul vizează stabilirea interacțiunii dintre părinți și profesori în rezolvarea problemei educării unui cititor alfabetizat.

Etapa 1 - alegerea unui subiect

În mod tradițional, grădinița noastră organizează în fiecare an evenimente dedicate A.S. Pușkin. De obicei se organizează o petrecere pentru copii. În acest an universitar am decis să schimbăm formatul sărbătorii Zilei Pușkin, făcându-l fundamental în alegerea temei proiectului „Cartea Magicianului”.

Am planificat direcțiile de conținut ale subiectului și posibilele proiecte.

Expoziție de cărți de A.S. Pușkin "Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el ..."

Explorarea bibliotecii de acasă

Povestea despre cum a apărut această carte în casă

Expoziție de desene pentru copii „Pușkinul meu”

Desenarea unui portret al lui A.S. Pușkin în grădiniță

Desenarea unui portret al lui A.S. Copiii Pușkin împreună cu părinții lor

Expoziție de lucrări ale copiilor și părinților pe baza basmelor lui A.S. Pușkin

Interviu „Ce știi despre Pușkin?”

Concurs pentru cititorii de lucrări ale lui A. Pușkin (în cadrul grupurilor)

Concurs pentru proiectarea zonelor de mers pe jos "U Lukomorya"

Ziua Pușkin a Rusiei la grădiniță - sărbătoare literară „La Lukomorye”

PASUL 2 - colectarea informațiilor

Împreună cu copiii, am identificat posibile surse de informații despre A.S. Pușkin:

Literatura de știință populară;

Literatură științifică și de ficțiune;

Vizionarea unui videoclip;

Vizionarea de desene animate;

Excursii.

etapa - implementarea proiectului

Competiția a fost cea mai reușită pe proiectarea zonelor de mers pe jos ale grădiniței. Organizarea concursului a făcut posibilă crearea pe deplin a unei atmosfere fabuloase pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar, pentru a vedea clar personajele basmelor lui A.S. Pushkin. Toate decorațiunile făcute pentru competiție reproduc mai pe deplin atmosfera magică a basmelor, îi ajută pe copii să se arunce în lumea operelor lui A.S. Pușkin.Terenurile de plimbare s-au dovedit a fi diferite.

Pentru a decora comploturile, profesorii au folosit comploturile diferitelor basme de A.S. Pușkin.La fiecare dintre cele zece situri, zece stejari „au crescut”. Eroii tuturor basmelor lui Pușkin s-au așezat. Cu sprijinul activ și ajutorul părinților, am folosit o varietate de materiale pentru producția de decorațiuni:lemn, spumă poliuretanică, țevi din plastic, placaj, cauciuc spumos, țesătură, hârtie. Imaginația participanților nu are limite!

Copiii și educatorii sunt fericiți să folosească meșteșugurile în activități de joacă comune și independente, în creație artistică, teatralizare. Această competiție a permis îmbogățirea impresiilor și cunoștințelor copiilor, a dezvoltat capacitatea de a răspunde emoțional la imaginile artistice ale operelor autorului rus.

ETAPA 4 - prezentarea proiectului

Sărbătoare literară „Aproape de Lukomorya”

În ziua sărbătorii, toate personajele basmelor lui A.S. Pușkin au prins viață și au întâlnit oaspeți pe stradă. Fiecare zonă de mers pe jos de grup a fost folosită ca scenă separată pentru jocuri și spectacole de teatru ale basmelor AS Pushkin, decorate cu expoziții de desene pentru copii și părinți, postere, colaje bazate pe lucrările lui AS Pushkin.

Datorită formei neobișnuite a sărbătorii, am numit-o „carusel”, copiii fiecărui grup au vizitat diferite basme. După ce au mers pe căi necunoscute, urmărind trasee fără precedent de la un loc la altul, copiii au fost implicați în diferite forme de activitate de joacă. Țarul Saltan, un bătrân cu o femeie în vârstă, prințesa lebedei, Baba Yaga i-a întâmpinat pe copii pe terenul de basm. Și omul de știință Cat i-a ajutat pe copii să nu se rătăcească. Copiii și-au recunoscut personajele literare preferate, au primit experiențe emoționale plăcute în procesul de divertisment și activitate creativă, au participat activ și cu plăcere la toate jocurile oferite. Copiii au demonstrat un nivel ridicat de cunoștințe literare despre opera lui A. Pușkin datorită lecturii în familie a operelor marelui poet.

Astfel, părinții au devenit participanți activi a proiectului nostru în toate etapele sale:

Selecția informațiilor despre subiect (enciclopedii, articole de pe internet, cărți);

Ajutor la selectarea de imagini, decupaje din articole, reviste;

Crearea de expoziții tematice de carte;

Activități comune cu copiii pentru a participa la concursuri și expoziții de creație artistică;

Asistență în decorarea sălilor de grup și a unei săli de muzică pentru evenimente festive;

Realizarea de costume și atribute pentru spectacol teatral;

Participarea activă la matineele copiilor ca lideri și personaje.

Participanții la relațiile educaționale au participat cu bucurie la toate activitățile propuse.

Rezultatele proiectului

Ca rezultat al muncii depuse:

Perspective

Proiectul nostru nu se termină aici. Ne propunem să lucrăm în continuare cu părinții elevilor pentru a-i introduce pe copii în lectură în contextul educației familiale.

Planificăm:

Crearea unui muzeu de carte;

Echipamentul unei camere de basm în care copiii pot asculta basmele povestite de o bunică povestitoare;

Cooperarea cu biblioteca pentru copii din orașul central numită după A.P. Gaidar;

Organizarea de expoziții foto în grupuri „Citind împreună”.

De la o vârstă fragedă, ficțiunea formează personajul unui copil. Ea este prezentă în viața lui ca un ghid moral și estetic: cărțile devin prietenii și consilierii săi, eroii lor devin modele, iar limbajul autorului deschide ușa către lumea imaginației, unde domnește frumusețea armoniei. Așa se pune sistemul de valori al copilului, se dezvoltă conștiința de sine și cultura vorbirii și se formează gustul artistic. Copiii sunt extrem de receptivi și receptivi la tot ceea ce este frumos, așa că trebuie să te străduiești să folosești ficțiunea cât mai larg posibil în procesul de creștere. Pentru ca orele de literatură să fie cât mai eficiente, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari și să se parcurgă tendințele progresive ale pedagogiei moderne.

Obiectivele lecțiilor de ficțiune din grădiniță

Pot fi formulate următoarele obiective generale ale desfășurării orelor de ficțiune la grădiniță:

1. Să formeze o atitudine estetică față de realitatea înconjurătoare, prin educarea gustului artistic ca abilitatea de a percepe după ureche diferitele mijloace de expresivitate a limbajului pe care autorul le folosește (tonalitatea generală a operei, frumusețea metaforei, ritmul și melodia vorbirii, imagistica și poetica limbajului).
2. Pentru a da o idee despre principalul gen și trăsăturile stilistice ale unei opere literare (structură și compoziție, ritm, diferite tipare de vorbire), fără de care este imposibilă o percepție holistică a ceea ce a fost citit și înțelegerea conținutului său.
3. Pentru a insufla dragostea pentru cărți ca bază pentru formarea obiceiurilor de lectură și abilitatea de a naviga independent în lumea literaturii în viitor.

O adevărată pasiune pentru literatură poate fi dezvoltată la un copil numai ținând cont de înclinațiile și interesele sale naturale.

Percepția unei opere de artă este întotdeauna individuală. Și această individualitate trebuie cultivată în toate modurile, întrucât o adevărată pasiune pentru literatură poate fi dezvoltată la un copil numai ținând cont de înclinațiile și interesele sale naturale.

Copiii răspund cu toată inima la opera de artă. Sunt capabili să creadă în realitatea unui personaj literar, se pot pune în locul lui, se pot bucura și pot fi supărați pe el. Acest lucru îi învață compasiunea și mila, iertarea și condescendența. O astfel de implicare emoțională îi ajută să înțeleagă mai bine textul - mai întâi la nivel non-verbal și apoi, la o vârstă mai înaintată, la nivelul nuanțelor semantice.

Este imposibil să ne imaginăm angajarea în literatură fără a analiza lucrarea citită. În timp, forma conversației analitice se schimbă, reflectând caracteristicile de vârstă ale copilului. Totuși, evaluând fapta eroului, educatorul folosește întotdeauna categorii estetice, insuflându-i copilului înțelegerea că morala nu este doar corectă și bună, ci și frumoasă.

Grupul junior

În grupurile de vârstă preșcolară timpurie și junior, clasele de ficțiune sunt indisolubil legate de dezvoltarea vorbirii.

În primul rând, lucrul se desfășoară cu imagini vizuale, atunci când, când se familiarizează cu o lucrare (basm, cântec, rimă), profesorul folosește într-un fel sau altul principiul clarității. Însoțește vorbirea cu mișcări și acțiuni, determinând copilul să reacționeze și să repete după el, citește cărți cu ilustrații, atrage jucării.

Când se cunoaște lucrarea, profesorul însoțește discursul cu mișcări și acțiuni, determinând copilul să reacționeze și să repete după el

În această etapă, copiii sunt învățați să perceapă lucrări scurte după ureche, să le recunoască prin asocierea lor cu imagini familiare și să se reproducă. Repetând aceeași lucrare de multe ori, profesorul îl conduce treptat pe copil la repovestire pe baza ilustrațiilor.

Tehnica de corecție trebuie utilizată cu prudență, fără a se concentra asupra greșelilor copilului și fără a pune presiune asupra acestuia - mai degrabă îndemnând și explicând decât corectând inexactitățile. Copiii pot reacționa emoțional la o lucrare fără să înțeleagă măcar complexitatea complotului și să nu înțeleagă motivele acțiunilor personajelor.

Imaginile pot fi folosite ca suport pentru pregătirea reluării: puneți întrebări despre ele, cereți să găsiți ilustrația necesară, complicați descrierea pe parcurs

Cea mai importantă provocare pentru această grupă de vârstă este dezvoltarea abilităților de ascultare. Prin ascultare și răspuns emoțional, copilul câștigă acces la nuanțe mai complexe de sentimente și emoții, începe să înțeleagă mai profund sensul lucrării, dezvoltă un sentiment de limbaj și abilități de comunicare, atenție și ureche pentru muzică. Acesta este modul în care copiii învață vorbirea, acesta este tiparul de bază.

În același timp, în conformitate cu obiectivele generale ale cunoașterii ficțiunii, dezvoltă idei de bază despre metodele expresivității: imagistica și poetica limbajului, melodiozitatea intonațiilor vorbirii populare și ritmul poeziilor. Încep să recunoască intuitiv genurile (basm, proză, poem), să înțeleagă mai bine construcția complotului și să înțeleagă mai bine sensul. Și cel mai important, trezesc interesul pentru cărți și flerul artistic, care ulterior se vor transforma în dragoste și respect.

Profesorul se confruntă cu sarcina de a menține acest interes, de a captiva copilul cu o carte și de a-l învăța să urmeze complotul.

Video: lecție despre ficțiune în grupul mai tânăr

Grup de mijloc

Cu condiția continuității procesului educațional, copilul stăpânește cu ușurință modalități de interacțiune cu un text literar relevante pentru vârsta sa.

Deci, cu copiii din grupul de mijloc, este deja posibil să se efectueze o analiză mai detaliată a operei, să se discute despre gen și trăsături stilistice, să le atragă atenția asupra mijloacelor individuale de expresie (epitete, metafore și comparații), să compare caracterele personajelor și să le evalueze relațiile. Profesorul ar trebui să se abțină de la denaturarea cuvintelor care denotă genul operei, folosind forme complete fără sufixe diminutive (un basm nu este un basm, o poezie nu este o rimă).

Video: lectie de lectură cu elemente ale activităților de cercetare (grup mediu)

Grup de seniori

La această vârstă, copilul începe să fie interesat conștient de cărți. El se bucură de anumite lucrări, urmărește răsuciri complexe ale complotului și este capabil să aprecieze mijloacele specifice de exprimare inerente unei anumite cărți sau autor. Are deja un bagaj de cunoștințe și experiență, care îi permite să empatizeze cu personajele la un nivel mai profund, cu o înțelegere a motivelor comportamentului lor. Copiii grupului mai în vârstă pot dezvolta o atitudine față de carte ca o operă de artă, pot păstra respectul și dragostea în ei pentru autori, pot forma o idee a imaginii artistice multistratificate și ambigue (spre deosebire de eroii exagerat de buni sau răi ai basmelor).

Copiii grupului mai mare au deja cărțile și lucrările lor preferate

Profesorul se confruntă cu sarcina de a ascuți instrumentele de analiză, aprofundând cunoștințele copilului despre soiurile de genuri. Pentru a face acest lucru, puteți purta conversații tematice asupra lucrărilor citite, puteți discuta despre cărțile autorilor dvs. preferați, citiți fragmente de text cu o analiză ulterioară a caracteristicilor lor.

Este important să nu exagerați cu componenta analitică în detrimentul imaginației și fanteziei. Pentru echilibru, este necesar să se țină seama de nevoia copilului de eliberare a energiei creative. Puteți studia elementele de bază ale versificației sau puteți scrie povești, puteți organiza concursuri literare și „festivaluri de carte”. Jucați în cele din urmă jocuri de cuvinte. Principalul lucru este menținerea interesului și monitorizarea sistematică a stării copilului.

Video: un fragment al unei lecții despre citirea ficțiunii în grupul mai vechi

Video: montarea basmului lui V. Suteev „Sub ciupercă” (grup senior)

Tipuri de activități

În conformitate cu principiul universalității și constanței educației estetice, literatura ar trebui să pătrundă în toate sferele vieții unui copil la orice vârstă. Activitățile copiilor sunt următoarele:

• joc;
• comunicativ;
• artistic;
• motor.

Aceasta înseamnă că pot exista o varietate de tipuri de ore de literatură: o activitate de joc cu elemente de recitare, în care profesorul, de exemplu, recită poezie pe de rost, iar copiii îl ascultă și reacționează în conformitate cu situația jocului, o conversație-lecție (preliminară sau analitică), o lecție de punere în scenă a unei opere de artă, o lecție de excursie sau chiar o lecție de plimbare. Este dificil pentru un copil preșcolar să se concentreze asupra unui singur lucru pentru o lungă perioadă de timp, așa că trebuie să alternați activitățile active cu cele calme.

Cursurile de lectură trebuie să fie alternate cu o activitate viguroasă

Forme și metode de lucru cu o carte la grădiniță

Metodele de lucru cu cartea sunt împărțite în primar și secundar. Metodele de cunoaștere secundară aprofundează înțelegerea copilului asupra textului auzit anterior folosind metodele primare. Îi oferă ocazia să aprecieze mai bine mijloacele expresive ale limbajului - acuratețea epitetelor în proză, melodia și ritmul poeziilor, imaginea și melodiositatea vorbirii în poveștile populare. Copiilor le place să-și asculte lucrările preferate de nenumărate ori, empatizând de fiecare dată cu personajele și trăind emoțional toate răsucirile complotului.

Copiii sunt gata să-și asculte de multe ori povestea sau basmul preferat

Metode inițiale de cunoaștere

Principalele metode de cunoaștere inițială a cărții includ:

1. Citind.
2. Povestiri.

Citirea presupune reproducerea textului text cu voce tare (dintr-o carte sau pe de rost). O variantă a acestei metode poate fi considerată ascultarea unei înregistrări audio (disc), atunci când profesorul nu acționează ca cititor sau povestitor.

Povestirea diferă de citire prin transmiterea liberă a povestirii operei, care permite un grad suficient de variabilitate în raport cu limbajul textului original. În același timp, naratorul poate schimba ordinea cuvintelor din propoziții, poate folosi sinonime sau chiar interpreta în mod liber unele răsuciri argumentale. În acest caz, totul depinde de talentul povestitorului și de capacitatea acestuia de a-i interesa pe copii în muncă.

Forme de cursuri de dirijare

Aceste tehnici pot fi utilizate atunci când se desfășoară cursuri sub forma:

• citirea sau povestirea unei lucrări;
• citirea sau povestirea mai multor lucrări, unite de o singură imagine artistică (povești despre o vrabie, povești despre cocos);
• citind sau povestind mai multe lucrări, unite de o singură temă (jucării preferate, pădure iarna).

Principiul acțiunii complexe

Formele de dirijare a orelor în literatură sunt posibile atunci când se utilizează principiul impactului complex și al interacțiunii diferitelor tipuri de artă. Implicarea tuturor simțurilor în procesul de percepere a unei opere de artă sporește impresia și evocă un răspuns emoțional mai profund. Acolo unde este posibil, ar trebui depuse eforturi pentru a combina opere din diferite tipuri de artă.

Umbra și alte tipuri de teatru pot fi un plus excelent pentru lectură.

Aceste forme de predare pot include:

• citirea sau povestirea folosind material vizual sau suport vizual (vizualizarea imaginilor, prezentarea de diapozitive cu reproduceri sau benzi de film cu ilustrații pentru lucrare);
• citirea sau recitarea artistică, însoțită de interpretarea unei piese muzicale;
• citirea sau recitarea artistică folosind acompaniamentul vizual în combinație cu muzica;
• lectură, povestire sau recitare artistică cu acompaniament vizual sub forma unui spectacol teatral (teatru de umbre, teatru de păpuși).

Toate aceste forme de predare a lecției formează la copil o impresie artistică holistică, dezvoltă gustul și stimulează interesul pentru literatură.

Metode de cunoaștere secundară

Metodele de familiarizare secundară cu cartea includ:

1. Conversație analitică.
2. Citirea repetată.
3. Reluarea lucrării.
4. Memorarea pe de rost.
5. Recitarea artistică.
6. Punerea în scenă.

Conversația analitică servește pentru a se asigura că copiii înțeleg pe deplin munca pe care au citit-o. În timpul conversației, puteți acorda atenție particularităților genului operei, compoziției și mijloacelor sale de expresie. Pentru a evalua personajele personajelor, acțiunile și relațiile lor.

Este foarte important să faceți o pauză după ce lucrarea a fost citită, pentru a oferi copilului timp să-și revină, să înțeleagă ceea ce a auzit. Ar fi o greșeală să mergi la analiza piesei atunci când copilul este încă impresionat de ceea ce a auzit. Potrivit E.A.Flerina, este mai bine să folosiți elementele de analiză pentru lecturi repetate, deoarece experiențele copilului sunt mult mai importante.

Conversația educativă pe care o inițiați poate distruge farmecul textului și poate distruge experiența. Uneori, este suficient doar să întrebi copilul dacă i-a plăcut basmul sau povestea. Și susține-l cu o singură frază, legată emoțional de conținutul a ceea ce ai citit. Din păcate, este o practică obișnuită să derulezi o conversație analitică fără a lua în considerare impactul emoțional al textului asupra copilului.

După ce ați citit, trebuie să acordați copilului timp pentru a reflecta la ceea ce a auzit.

Relectură, ca o conversație analitică , este mai bine să se utilizeze cu un anumit interval de timp, deoarece copilul trebuie să asimileze informațiile primite și să înțeleagă experiența pe care a primit-o. Dacă lucrarea este mare, puteți citi fragmente mici care au semnificații semnificative și apoi, după câteva săptămâni, recitiți-o în întregime. Cu toate acestea, lucrările mici (poezii, fabule, nuvele) pot fi repetate imediat după lectură.

Lucrările pe care copiii le știu deja pot fi reluate, memorate și utilizate în jocuri, dramatizări.

Dosar de cărți cu cărți la grădiniță

Lista literaturii ar trebui revizuită constant, completând-o cu cărți noi, astfel încât să conțină lucrări de diferite genuri și autori: de la poezii și fabule la povești și nuvele. Profesorul trebuie să fie conștient de noutățile literare, să cunoască editori buni specializați în literatura pentru copii, să utilizeze o abordare creativă și intuiția cititorului.

Educatorul ar trebui să fie conștient atât de noutățile literare, cât și de operele clasice

Trăsături psihologice ale percepției unei opere literare de către copiii preșcolari

Gândirea concretă și imaginativă este inerentă preșcolarilor, prin urmare, imaginile senzoriale specifice apropiate psihologic copiilor ar trebui să fie prezente în operele literare. La această vârstă, sunt foarte emoționanți și impulsivi, au o natură dinamică. În consecință, trebuie să alegeți lucrări cu o structură clară și tonuri emoționale: lupta contrariilor pe care eroii o personifică, o schimbare rapidă a evenimentelor și răsuciri dramatice ale complotului.

Copiii se obișnuiesc cu ușurință cu convențiile și empatizează cu eroii, ceea ce se datorează caracteristicilor lor psihologice. Ei percep foarte bine o astfel de tehnică stilistică ca exagerare - accentul deliberat pe anumite trăsături de caracter pentru a spori expresivitatea. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare nevoia sa de această abatere de la „adevărul indiferent”, de aceea cele mai mici basme de dragoste mai ales, iar cele mai în vârstă adoră literatura de aventură.

Principiile organizării unui cabinet de dosare

La compilarea unui index de card, lista cărților este împărțită în secțiuni după conținut. De exemplu, un index al cărților de ficțiune poate conține secțiuni precum Educație estetică sau Dezvoltarea vorbirii. Mai mult, este indicat autorul lucrării, numele și scopul preconizat al lecției, care este întotdeauna asociat cu sarcinile generale de studiu a literaturii. Poate fi „Educarea unui simț al frumuseții” pentru secțiunea „Educație estetică”. Sau „Educarea abilităților culturale și igienice” pentru secțiunea „Autoservire, muncă”. Structura dulapului trebuie să fie clară și logică, astfel încât să fie ușor de utilizat.

Dezvoltarea unui proiect pentru ficțiune

Proiectele de ficțiune pentru preșcolari pot fi creative, pedagogice, cognitive sau cognitiv-artistice. Ambele sunt pe termen scurt și pe termen lung. În funcție de numărul de participanți, aceștia sunt împărțiți în grup și individual.

În consecință, proiectele pot atinge o mare varietate de subiecte, cu condiția ca obiectivele lucrării să fie legate de obiectivele generale ale desfășurării orelor de literatură, iar autorul să poată justifica alegerea subiectului său și să demonstreze relevanța cercetării.

Ce temă să alegeți

Un proiect de introducere a unui copil preșcolar în literatură poate folosi, de exemplu, o astfel de formă de lucru cu copiii, cum ar fi proiectarea standurilor de expoziție cu ilustrații pentru copii pentru lucrările citite ale lui A. N. Tolstoi sau S. Ya. Marshak. În același timp, puteți desfășura cursuri de conversație despre biografiile acestor scriitori - pentru a familiariza copiii cu munca lor și cu fapte interesante din viața lor. Numele proiectului poate suna ca „Basmele mele preferate de S.Ya. Marshak "sau" Personaje preferate din poveștile lui A. N. Tolstoi ".

Pentru a-l învăța pe copilul dvs. să trateze cărțile cu respect și grijă, puteți organiza excursii tematice la muzee și tipografii, puteți publica un ziar de perete, puteți urmări videoclipuri educaționale, puteți desfășura cursuri de istorie a cărților și puteți echipa un colț special „Carte de ambulanță” în grupuri.

De asemenea, puteți sărbători ziua de naștere a piesei preferate. Pentru a face acest lucru, împreună cu copiii, se face un calendar de casă „ziua numelui lui Knizhkin”, cu o indicație a cărților care își vor sărbători în curând aniversarea.

Proiectul poate avea ca rezultat expoziția „Ziua numelui lui Knizhkin”

Algoritm de dezvoltare a proiectului

La elaborarea unui proiect de ficțiune pentru o instituție de învățământ preșcolar, a fost adoptată următoarea secvență de acțiuni:

1. Se evaluează relevanța lucrării (se realizează o justificare analitică și prognostică a proiectului, determinarea motivelor care au condus la starea actuală a lucrurilor).
2. Scopurile și obiectivele proiectului sunt formulate.
3. Etapele implementării sale sunt determinate (cu termeni și sarcini pentru fiecare etapă).
   • se ține o discuție și se selectează subiectul proiectului împreună cu copiii (etapa problematizării);
   • se întocmește un plan pentru activitățile educatorului și copiilor, copilul alege o operă de artă pentru lucrări ulterioare (etapa dezvoltării proiectului);
   • există o tranziție la partea practică, care include diferite tipuri de activități ale copiilor și forme de muncă (etapa proiectului).
4. Rezultatele muncii desfășurate sunt rezumate.
   Baza de resurse a proiectului (personal, material și tehnic, software și metodologic, resurse informaționale) este estimată.
5. O listă a operelor de artă utilizate este compilată cu aplicarea scenariului evenimentului dezvoltat.

Planificarea tematică a ficțiunii în grădiniță

Înainte de a începe orice activitate, este întotdeauna cel mai bine să decideți mai întâi asupra unui plan de acțiune. Planul ar trebui să ajute la atingerea obiectivului stabilit, să îndeplinească funcția de control și să-l motiveze pe interpret, sporind eficacitatea procesului pedagogic. Rezultatul va depinde de cât de bine este compilat.

Ce principii ar trebui respectate

Când dezvoltați un plan de lecție pentru ficțiune la grădiniță, trebuie să vă amintiți despre principiul tematic, care implică existența unei teme comune care unește toate activitățile copiilor. De exemplu, acest lucru poate fi exprimat prin faptul că profesorul va selecta lucrări pentru cursurile dedicate sezonului curent (povești și povești despre vară) sau pentru o dată festivă (poezii pentru Anul Nou).

Includerea diferitelor tipuri de clase în plan se datorează principiului relației dintre procesele de predare, creștere și dezvoltare. Deci, lecțiile de joc, lecțiile de mers sau lecțiile de excursie vă permit să implementați sarcini educaționale nu numai în educație, ci și în alte activități.

Studiul oricărui material trebuie abordat în mod sistematic: clasele trebuie să fie regulate și consistente și să fie ciclice. Prin urmare, să zicem, este logic să planifici un joc de mai multe ori, complicând treptat sarcinile (de la cunoașterea regulilor până la schimbarea formei de interacțiune dintre participanți). În același timp, este imperativ să alternăm activitățile active cu cele calme, să luăm în considerare condițiile climatice locale (inclusiv anotimpurile și vremea), caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil (temperament, calitățile personale, înclinațiile și hobby-urile) - și să variați formele de lucru de la individ la grup, cu sarcini (jocuri) de diferite niveluri și grade de dificultate.

Orice activitate în clasă ar trebui să se bazeze pe inițiativa copilului și pe participarea sa activă la procesul de creștere și educație. Acest principiu de planificare vine acum în prim plan.

Activitatea copiilor arată. că sunt interesați de activitate

Tipuri de planificare

Un plan, a cărui formă este apropiată de cel tradițional, ar putea arăta astfel:

Tabel: planificare pentru familiarizarea cu ficțiunea din grădiniță (fragment)

	Subiectul lecției	Conținut software
1	Citirea basmului popular rusesc „Kolobok”, arr. A. N. Tolstoi.	Oferiți idei de bază despre genul unui basm, explicați care este diferența sa de o poveste și o poezie. Acordați atenție trăsăturilor stilistice inerente operelor de artă populară orală.
2	Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și lupul”, arr. A. N. Tolstoi.	Să dezvolte idei despre genul unui basm, să acorde atenție unor astfel de mijloace de expresie precum imagini și melodiositatea vorbirii. Comparați personajele celor două basme de A. N. Tolstoi, evaluați acțiunile lor și relația dintre personajele din fiecare basm.

Un astfel de plan tematic este logic și consecvent în dezvoltarea sarcinilor educaționale, se caracterizează prin simplitate și claritate. Care are avantajele sale. Cu toate acestea, acest tip de planificare creează o situație contradictorie în care o succesiune planificată previzibilă de acțiuni împiedică copilul să ia inițiativa și să acționeze spontan, luând decizii pe parcurs.

Se pare că planul nu ia în considerare caracteristicile și nevoile individuale ale copilului, nu prevede participarea acestuia la proces, încălcând unul dintre cele mai importante principii ale planificării.

Copilul ca participant activ la procesul educațional

În conformitate cu cerințele menționate în DO FGOS, educatorul ar trebui să se străduiască să creeze astfel de condiții în clasă, astfel încât copilul să aibă un stimulent pentru a lua propriile decizii și să nu aștepte un răspuns gata. Există o revizuire a ideilor despre ceea ce sunt educația și formarea. Vechiul mod de interacțiune este înlocuit de unul nou, mai progresiv, care îi permite copilului să gândească și să caute o ieșire din situație.

Una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea nevoii copilului de lectură.

Având în vedere toate cele de mai sus, este logic să folosiți atât perspectiva, cât și planificarea planificării tematice. În acest caz, planificarea pe termen lung se reduce la o listă de literatură recomandată. Planul ar trebui să indice obiectivele educaționale pentru anul, lăsând metodele și tehnicile la latitudinea educatorului, care va evalua situația în clasă și va ține cont de dorințele copiilor. Copiii pot adăuga și modifica lista de referințe, își pot aduce cărțile preferate pentru a le citi cu toată lumea sau își pot exprima dorințele cu privire la forma propusă a lecției.

Organizarea procesului educațional fără nicio perioadă de timp și restricții stimulează independența copiilor și îi învață să ia inițiativă.

Rolul tehnologiei de colectare în planificare

Programarea cu această abordare utilizează tehnologia adunării de grup, ceea ce înseamnă că profesorul planifică toate lecțiile cu copiii. O astfel de planificare diferă de succesiunea tradițională a acțiunilor. În primul rând, copiii sunt determinați cu alegerea subiectului săptămânii sau proiectului. După aceea, profesorul discută cu ei forma și metodele de lucru, conduce o lecție și abia apoi completează complet planul.

Acest tip de planificare poate fi utilizat numai în grupurile de vârstă și pregătitoare, bazate pe inițiativa celor mai dezvoltate și active preșcolari.

Planul poate fi întocmit pentru o perioadă de 1 până la 3 săptămâni, în funcție de complexitatea proiectului, de nivelul de cunoștințe și de vârsta copiilor. Dacă este necesar, se ajustează pe parcursul muncii, luând în considerare dorințele copiilor, sarcinile enunțate în planul pe termen lung, principiile metodologice și realitățile procesului educațional. Astfel, programul este mai mult un instrument de analiză a muncii efectuate și o formă de autocontrol decât o instrucțiune care trebuie urmată fără greș.

O educație organizată corespunzător și un proces educațional ia în considerare nevoile copilului și îl implică activ în discuția privind selectarea materialului educațional. În același timp, răspunsul emoțional din lucrarea citită, pe care copilul și l-a ales el însuși, este sporit, responsabilitatea, capacitatea de a lua decizii este ridicată, apare un respect natural pentru opinia altei persoane. Această abordare a literaturii în grădiniță dezvoltă stima de sine a copiilor și formează o poziție activă în viață. El poate oferi un ajutor neprețuit educatorului care se străduiește cu adevărat să insufle copilului dragostea pentru literatură, întrucât face posibilă încercarea unui dialog între două părți tradițional opuse: un copil și un adult, un profesor și un elev.