Erofeeva Tatiana Yurievna

Verificat:

Grebenshchikov Alexander Anatolievich

Manager program de schimbare

Evaluare: __________________

Plotnikov Leonid Dmitrievici

Profesor al Departamentului de Pedagogie Generală și Socială

IPiP Tyumen State University

Evaluare: __________________

______________________________________________

Apărarea a avut loc _____________

Tyumen 2015

1. Caracteristic cu o evaluare ............................................. ............................... 3

2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale grupului de copii ................... 4

3. Jurnal de practică ............................................. ....................opt

4. Dezvoltare metodică afaceri educaționale (de credit) ................ 38

5. Raport de lucru ............................................. ................................................ 42

Caracteristică

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale grupului de copii

1. Caracteristicile instituției de învățământ ca echipă.

Oferind o scurtă descriere instituție educațională ca echipă, mă voi concentra asupra unor caracteristici socio-psihologice precum conștientizarea, disciplina, activitatea, organizarea, coeziunea. Nivelul de conștientizare în echipă este foarte ridicat, informațiile ajung la toată lumea, ceea ce îi face pe angajați implicați în viața echipei. În ciuda încălcărilor minore ale disciplinei unor angajați, care au fost imediat suprimate, disciplina generală din echipă corespunde și unui nivel ridicat. În ceea ce privește caracteristicile precum activitatea, merită să fim atenți la faptul că nu toți consilierii corespund nivelului dorit al manifestării sale. Organizarea tuturor angajaților a fost la un nivel ridicat. O distribuție clară a responsabilităților a fost urmărită atât între parteneri - consilieri, cât și între profesori. Coeziunea profesorilor corespunde unui nivel ridicat.

2. Istoria unui colectiv (grup) specific pentru copii, tradițiile sale.

Detașamentul numărul 4.

Nume: „Jucători”.

Motto: „Jucătorii sunt echipa noastră,

Am ajuns aici și sunt fericit cu viața!

Va fi de două ori interesant să trăiești,

Suntem pe lungimea de undă potrivită! "

Copii: 9-13 ani.

Numărul copiilor din echipă sa schimbat pe parcursul existenței sale. Au fost inițial 31 de copii. Până la sfârșitul turei, numărul lor a început să fie egal cu 29.

Tradițiile acestei echipe:

· Pregătirea unor felicitări creative pentru oamenii de ziua de naștere;

· Serviciu în sala de mese;

· Crearea unui stand corespunzător subiectului turei;

· Discurs la un eveniment de seară.

3. Nivelul de dezvoltare al grupului.

Pe baza clasificării lui A.N. Lutoshkin despre etapele de dezvoltare a colectivului de copii, pot vedea următoarele dinamici ale dezvoltării unui grup specific: de la un plasator de nisip la un far strălucitor.

4. Nivelul de coeziune al grupului. Caracteristicile relațiilor interumane.

Nivelul de coeziune al grupului este mediu. Raliul a fost complicat de faptul că jumătate din echipă erau sportivi care au venit în tabără cu un antrenor, nu numai pentru a se relaxa, ci și pentru a se antrena. De asemenea, unii copii nu erau interesați de activități comune și căutau să se distanțeze de aceasta. Rolurile și statusurile într-un grup de 29 de persoane sunt distribuite după cum urmează: 2 lideri pozitivi și 2 negativi, 2 „corbi albi”, 1 proscris (cel mai mic din escadrilă, a venit cu un grup de sportivi), 2 figuri de autoritate, cărora mulți le-au dorit să fie egale, restul - in plus. Conducerea plutea. Lucrarea a fost efectuată cu fiecare individ. La început, au fost atribuite sarcini și sarcini individuale, apoi colective, pentru a implica copiii în activități comune. Profesorii s-au ocupat individual de ambii copii. Am încercat să rezolvăm conflictele emergente la fața locului, implicând copiii în evenimente sportive active.

5. Principalele tipuri de activități colective, obiectivele, motivele, conținutul acestora.

Obiectivele activităților au fost crearea unui VDK, dezvoltarea personală, socializarea copiilor.

Copiii au participat la diverse activități colective, cum ar fi jocuri de gară, competiții sportive între echipe, jocuri de rol, acțiuni, diverse jocuri de fundal, angajați în activități creative creative, cum ar fi pregătirea, planificarea și spectacolul la un eveniment, participarea la cursuri de master, seara foc de foc și multe altele.

6. Caracteristicile specifice ale acestui grup

Disciplina grupului corespunde nivelului mediu. Copiii sunt sociabili, activi, dar nu suficient de coeziuni. Detașarea este unită de un scop comun al activității, dar nu toți membrii grupului sunt suficient de motivați pentru a o atinge. În plus, detașamentul nu poate rezolva în mod independent problemele organizaționale.

Copiii tind să comunice cu reprezentanții altor echipe. La luminile de seară, observațiile sunt acceptate cu amabilitate, autocritic, creând dorința de a înțelege și de a corecta neajunsurile. Succesele și eșecurile echipei sunt viu experimentate de toată lumea, dar unii copii experimentează eșecuri pe cont propriu.

7. Influența profesorilor și a părinților asupra grupului copiilor.

Educatorii, părinții și consilierii au fost, fără îndoială, cei mai influenți oameni în perioada șederii copiilor în tabără. Profesorii nu numai că au planificat, au organizat și au desfășurat evenimente, opțional, ci și-au pregătit copiii pentru spectacol pe scenă, au purtat conversații educaționale și au putut veni în ajutor oricând. Profesorii au jucat rolul unei legături de ghidare, reglare, educare.

Părinții și-au sunat copiii, le-au întrebat cum le merge și i-au susținut. În primele zile după despărțirea de părinți, unii dintre copiii care au plecat pentru prima oară în tabără erau foarte plictisiți și plângeau. În aceste momente, consilierii i-au ajutat pe copii să facă față separării.

· Acordați liderilor negativi o sarcină responsabilă pentru continuarea lucrărilor cu ei;

· Implicați mai des toți copiii în planificarea comună a activităților colective;

· Indicați punctele forte ale fiecărui membru al grupului și sugerați posibile activități pentru dezvoltarea personalității sale;

· Desfășurați mai multe sesiuni de formare pentru a construi o echipă.

„Un grup este un anumit set de persoane privite din punct de vedere social, industrial, economic, casnic, profesional, de vârstă etc. comunitate. Grupul mai tânăr din grădiniță contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților motorii fine, îi învață pe copii să efectueze rutina zilnică, aici se creează condiții pentru întărirea copiilor și îmbunătățirea posturii corecte. Particularitățile grupului mai tânăr sunt că copiii intră într-o echipă și acum învață să se joace în ea și să se concentreze asupra obiectelor.

Grupul de mijloc din grădiniță este pentru copiii de patru ani. Această perioadă din viața copiilor este marcată de formarea capacității de a stabili conexiuni între obiectele care îi înconjoară. De asemenea, copiii copiază cu sârguință comportamentul adulților și încearcă singuri să depășească micile dificultăți. Datorită comunicării cu colegii și adulții, vorbirea preșcolarilor este îmbogățită semnificativ. Caracteristici: grup de mijloc în grădiniţă constau în faptul că copiii dobândesc abilitățile nu numai de comportament corect, ci și organizat acasă, pe stradă, la grădiniță. Grupul contribuie, de asemenea, la formarea conceptelor de bine și rău și la dezvoltarea creativității.

Grup de seniori în grădiniță - aceasta este a treia grupă de vârstă a grădiniței, copiii de la 5 la 6 ani sunt recrutați în ea - absolvenți grup de mijloc... Studiul copilului în sistemul relațiilor sale cu colegii din grupa de grădiniță capătă o mare importanță și relevanță. vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în formarea inițială a bunăstării sociale și psihologice a unui copil. În acest moment, în comunicarea unui copil cu colegii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale, incl. asupra sănătății sociale și psihologice. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale depinde în mare măsură de modul în care se va dezvolta relația copilului cu prima formație socială din viața sa - grupul de grădiniță. Dacă totul este bine, copilul este atras de semenii săi și știe să comunice fără a ofensa sau a ofensa, atunci se poate spera că în viitor se va simți normal printre oamenii din jur.

Un grup de grădiniță pentru un copil este o sursă de experiențe variate, atât pozitive, cât și negative. Grupul învață abilitățile comportamentului social și normele morale în interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități comune - joc, muncă, vizual etc. A.P. Usova susține că grupa de vârstă a grădiniței nu este o asociație amorfă a copiilor cu relații casual emergente spontan.

Aceste conexiuni reprezintă deja un sistem relativ permanent în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc. Dintre acestea, un rol important îl joacă atât calitățile personale ale copilului, abilitățile și abilitățile sale variate, cât și nivelul de comunicare și relații din grup, care este în mare măsură determinat de caracterul copilului.

La vârsta preșcolară, copiii ocupă diferite poziții printre colegii lor: unii devin mai preferați, alții mai puțin. Vor să se joace cu unii, alții nu sunt acceptați în joc. Aici se pot distinge deja statusurile sociale ale copiilor: preferat, acceptat, respins, izolat.

Popular - acești copii sunt într-un grup într-o atmosferă de iubire și închinare. Preferat - nu se deosebesc în mod deosebit, au un suflet bun, au încredere, sunt consultați, vor să se joace, deși profesorul uneori nu vede în ei nimic remarcabil.

Respins - simt adesea indiferență sau neplăcere față de colegi. Copiii respinși sunt cel mai adesea luptători, bătăuși, nu vor să se joace cu ei tocmai din această cauză.

Ignorat - de obicei liniștiți, nu sunt vizibili, nu se aud, nu participă la treburile și jocurile comune, refuză tot ce li se oferă, dacă un astfel de copil nu vine la grădiniță, este posibil ca absența lui să nu fie observată. În ceea ce privește grupul de copii T.A. Repin, se disting următoarele unități structurale:

comportamentală, include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia;

emoțional (relații interumane). Include relații de afaceri (în cadrul activităților comune), evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relații personale adecvate;

cognitiv (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepția socială).

La vârsta preșcolară, proprietățile personale ale copilului încep să acționeze ca factori semnificativi care îi reglează relația cu alți copii și adulți și afectează dezvoltarea bunăstării sociale și psihologice a copilului într-un grup de semeni. Datorită transformărilor profunde care au loc la vârsta de 3-7 ani pe măsură ce copilul este inclus în mediul social, această vârstă poate fi considerată ca fiind perioada inițială de formare a sănătății socio-psihologice a copilului, când se creează pentru prima dată un set de proprietăți de bază care determină statutul copilului în grup. Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă - de a găsi modalități care să contribuie la bunăstarea socială și psihologică a copiilor dintr-un grup de colegi.

Formarea calităților personale ale copiilor vârsta preșcolară în mare măsură apare în cursul relației lor. Sub influența relațiilor cu copiii, se pot dezvolta atât trăsături de personalitate pozitive, cât și negative. Rolul principal în formarea interacțiunilor corecte dintre copiii din grădiniță aparține educatorului.

Cea mai importantă caracteristică a unui grup este nivelul dezvoltării sale. Baza pentru identificarea nivelului de dezvoltare al unui grup în lumina ideilor moderne este conținutul activităților sale și prezența unor obiective și valori semnificative social, de care depinde natura relațiilor interpersonale. Tipologia psihologică a grupurilor este construită pe această bază. Cel mai înalt nivel de dezvoltare al grupului este colectivul, ale cărui caracteristici specifice se regăsesc în activități și în relațiile interumane.

In grupuri nivel inalt dezvoltarea în cazurile de creștere a numărului acestora, contribuția adusă de membrii săi la activitățile comune nu scade, motivația sa nu scade; nu există contradicții accentuate între interesele individuale și cele de grup; există o relație pozitivă între activitățile comune eficiente cu un climat psihologic favorabil; se creează cele mai bune oportunități pentru procesele de integrare și personalizare.

Grup preșcolar - acesta este primul tip de societate a copiilor care apare în jocurile comune ale copiilor, unde aceștia au posibilitatea de a se uni independent unul cu celălalt și de a acționa atât în \u200b\u200bgrupuri mici, cât și în grupuri mari (A.P. Usova)

În ceea ce privește grupul de copii T.A. Repin identifică următoarele unități structurale: comportamentale, emoționale, cognitive.

1. Structura comportamentală ... Include: comunicare (activitate comunicativă), interacțiune în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

Interacțiunea interpersonală - interconexiuni experimentate subiectiv între oameni, manifestate în mod obiectiv în natura și modalitățile influențelor reciproce exercitate de oameni unul pe celălalt în procesul activităților și comunicării comune.

Forma predominantă comunicarepreșcolarul mai mic este practic din punct de vedere emoțional .. Unii copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani dezvoltă o nouă formă de comunicare cu colegii: extra-situațională și de afaceri. Ideile deja generalizate ale copiilor despre mediu devin conținutul comunicării. Intensitatea, lățimea cercului de comunicare crește.

În grupuri de preșcolari mai tineri interacțiunea în activități comune observat ca „unul lângă altul, dar nu împreună”. Primele asociații de jocuri sunt instabile, compoziția numerică este mică (2-3 persoane). În al 5-lea an de viață al preșcolarilor, jocul de rol devine cu adevărat colectiv. Cooperarea în afaceri este asigurată de comunicarea de afaceri reală de tipul „acum” și „aici”. Diadele stabile predomină și, în același timp, apar asociații care includ mai mult de 3 persoane. În asociațiile de jocuri ale preșcolarilor mai în vârstă, există o comunitate de cerințe, coordonarea acțiunilor, planificarea comună, relațiile de responsabilitate reciprocă, dependența și asistența se dezvoltă.

Acte de conduită îndreptate către membrii grupului. Odată cu vârsta, apelul unui copil către un coleg poate fi exprimat ca îndrumare directă de către partener în joc (oferind instrucțiuni, ordine, cereri, instrucțiuni de planificare) și indirectă (propuneri de organizare a activităților de joacă).

2. Structura emoțională (relatii interpersonale). Include relatie de afaceri (în cursul activităților comune), evaluativ (evaluarea reciprocă a copiilor) și personal relaţie.

Relatie de afaceri. În grupul de grădiniță nu există încă nicio activitate oficială semnificativă din punct de vedere social. Relația preșcolarilor nu poate fi împărțită în formală și informală, deși embrionii acestor relații sunt deja prezenți. Ele apar în primul rând în activitatea de muncă elementară (în schimburi constante în sufragerie, colț de locuit etc.) și joc de rol. Relațiile personale propriu-zise apare atunci când un copil caută să stabilească contactul cu un coleg, cel mai atractiv pentru el. Copiii preșcolari mai mici nu au cerințe pentru calitățile personale și abilitățile partenerilor. În vârsta preșcolară medie, copiii încep deja să își diferențieze relațiile personale. Relațiile interumane devin mai selective și devin relativ stabile. Preșcolarul mai în vârstă trezește dorința de a deveni conștient de acțiunile tovarășilor săi cu care vor să stabilească relații mai puternice.

Relațiile de evaluare. Funcția principală este de a corecta comportamentul unui coleg în conformitate cu normele acceptate de activitate comună. Culoarea pozitivă sau negativă a relațiilor apare atât sub influența simpatiei (ostilității) față de un coleg și depinde, de asemenea, de autoritatea copilului din grup, de severitatea calităților care sunt cele mai semnificative pentru copiii preșcolari, precum și de cunoștințele, abilitățile și abilitățile colegului care asigură succesul activității. Cu cât copiii au mai multă experiență în activități comune, cu atât caracteristicile lor de evaluare sunt mai detaliate. Relațiile personale care se dezvoltă în grupul de grădiniță sunt mai emoționale decât cele de evaluare și de afaceri, în care principiul rațional este exprimat mai viu.

3. Structura cognitivă (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepția socială) și opinia publică a grupului.

Percepția socială este un tip independent de activitate intragrup, al cărui rezultat este imaginea unui coleg, precum și evaluările reciproce ale copiilor și stima de sine, care este în mare măsură determinată de orientările valorice ale grupului, care se formează sub influența adulților din jur și depind în mare măsură de modificările nevoilor principale ale copilului, de specificul personalității percepătorului.

Preșcolarii mai tineri distribuie în mod relativ atât evaluări pozitive, cât și negative, care se disting prin subiectivitate și emoționalitate ridicate și lipsa diferențierii între calitățile personale apropiate. Le este mai ușor să evalueze reprezentantul aceluiași sex. De la 4-5 ani pentru copii, evaluarea din grup este deosebit de importantă. Copilul încearcă să se abțină de la acțiuni care provoacă dezaprobarea colegilor, pentru a câștiga o atitudine pozitivă. La vârsta de 5-6 ani, gradul de orientare al copiilor în calitățile colegilor este destul de ridicat, în timp ce evaluările pozitive ale colegilor le depășesc semnificativ pe cele negative. Apar „stele de evaluare” și există o tendință critică față de copiii de sex opus, în special în rândul fetelor.

Opinia publică a grupului. Normele de grup care guvernează relațiile interumane ale preșcolarilor sunt în proces de formare. Lipsa experienței sociale personale îi încurajează pe copii în acțiunile lor să fie ghidați de opinia majorității pentru a fi ca toți ceilalți. La 4-5 ani, copiii încep să asculte părerea semenilor lor și să asculte opinia majorității, chiar dacă aceasta le contrazice propriile impresii și cunoștințe.

ÎN orfelinat copil comunică constant cu același grup destul de restrâns de colegi și el însuși nu poate prefera niciun alt grup decât acesta, așa cum poate face orice copil din familie, dar în același timp nu poate fi și nu poate fi exclus din el. Acest lucru duce la faptul că relațiile dintre colegi se dezvoltă nu la fel de prietenoase, prietenoase, ci conform tip de rudă, ca între frați și surori ... O astfel de necondiționare în comunicarea cu colegii din instituția copiilor tipul de îmbarcare poate fi, pe de o parte, considerat ca un factor pozitiv care contribuie la stabilitatea emoțională, la securitate, atunci când un grup de pariuri acționează ca un anumit analog al unei familii și, pe de altă parte, nu se poate să nu se vadă costuri vizibile - astfel de contacte nu contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii, abilitățile să stabilească relații egale cu un copil necunoscut, să își evalueze în mod adecvat calitățile necesare unei comunicări selective, prietenoase. Contactele cu colegii dintr-un orfelinat preșcolar sunt mult mai puțin pronunțate decât cele ale colegilor lor din grădiniță, sunt foarte monotone, puțin emoționale, superficiale, nervoase, grăbite: el solicită simultan atenție și o respinge, transmite agresivitate sau înstrăinare pasivă și sunt reduse la apeluri simple și direcții. În centrul acestui decalaj se află lipsa de empatie. Copiii din orfelinat sunt mai puțin atenți la acțiunile și stările partenerului lor și, deseori, nu observă insultele, cererile și chiar lacrimile tovarășilor lor. Chiar și atunci când sunt în apropiere, se comportă adesea independent unul de celălalt. Puțini copii au un atașament constant față de colegi. Nu depinde de vârsta și poziția copilului în grup. Nici copii nu sunt izolați permanent. Experiența de comunicare formată incorect duce la faptul că copilul ia o poziție negativă în raport cu ceilalți.

Grupul preșcolar efectuează următoarele funcţie :

- funcția generală de socializare (stăpânirea abilităților de comportament social și a normelor morale în interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități comune);

- funcția de intensificare a procesului de socializare și diferențiere sexuală(declarația propriului gen al copilului și conștientizarea acestuia asupra diferențelor psihologice ale sexului opus; clarificarea și dezvoltarea comportamentului în conformitate cu rolul de gen);

- funcția de informare(transferul unei varietăți de informații pe care copiii le aduc de acasă, cursuri special organizate și alte activități);

- funcția de formare a orientărilor valorice (natura orientărilor valorice este în mare măsură determinată de caracteristicile vieții copilului și de activitățile din grădiniță, centrul educației speciale);

- funcția de evaluare (un grup de colegi îl ajută pe preșcolar să își evalueze în mod adecvat propriul comportament).

Extindeți problema poziției personalității copilului în grupul de colegi preșcolari. Identificați rolul adulților în reglarea și optimizarea relațiilor interpersonale ale copiilor cu colegii.

Formarea personalității unui copil este determinată de caracteristicile naturii relațiilor interpersonale cu colegii, comunicarea, conținutul relațiilor evaluative, specificul „opiniei publice”, nivelul de dezvoltare a activităților comune.

Poziția în grupul de colegi afectează semnificativ dezvoltarea personalității copilului. Depinde cât de mult se simte copilul calm, mulțumit, în ce măsură învață normele relațiilor cu colegii.

Un mijloc de a obține date despre modul în care membrii unui grup social se relaționează între ei pe baza simpatiilor reciproce-antipatii - este sociometrie... Principalul instrument metodologic al sociometriei este așa-numitul test sociometric (test de alegere sociometrică).

"Stea" (ca "Preferat" ) se află într-un grup într-o atmosferă de adorare sinceră și sinceră. Un copil devine o „vedetă” pentru frumusețe, farmec; pentru capacitatea de a evalua rapid situația și de a fi loial; pentru că știe ce vrea; pentru capacitatea, fără ezitare, de a-și asuma responsabilitatea, de a nu se teme de risc. Acești copii, de regulă, știu să inventeze și să organizeze jocuri, sunt sociabili, prietenoși, amuzanți, emoționali, dezvoltați mental, au anumite abilități artistice, participă activ la clasă, sunt suficient de independenți, îngrijiți și ordonați. Cu toate acestea, copiii cu o popularitate deosebit de mare se pot „infecta” cu încredere excesivă în sine, îngâmfare, aroganță, dorința de „a comanda cu orice preț”, o tendință de umilire a celorlalți. Educatorul trebuie să știe pentru ce calități, acțiuni, copii și-au atins conducerea, pe ce autoritate este construită. Uneori un mic „despot” poate acționa ca lider. Un activ, sociabil, uneori cu abilități organizatorice, un astfel de lider își ia adesea jocul pentru o anumită „mită” („dacă îmi dai jucăria ta etc.”). Influența acestor copii asupra altor membri ai grupului este atât de profundă încât continuă să persiste chiar și în absența lor.

Printre cele mai puțin populare („Neglijat”, „izolat”) include copii, caracterizați de obicei prin proprietăți opuse. Aceștia sunt adesea copii închiși, extrem de nesiguri, necomunicativi sau, dimpotrivă, excomunicați, enervanți, amărați. De multe ori își jignesc semenii, luptă, împing. Copiii „nepopulari” rămân adesea în urmă cu colegii lor în dezvoltare, nu au inițiativă, uneori suferă de deficiențe de vorbire și aspect. Acești copii simt adesea dezinteresul sau condescendența față de ei înșiși. Sunt acceptați în joc pentru roluri mediocre. Acești copii acumulează resentimente în sufletele lor și dorința de a se răzvrăti împotriva condițiilor impuse de viață în grup. În alte cazuri, acești copii caută modalități de a stabili o relație cu „steaua” prin încredințarea lor, daruri, ascultare de necontestat. Persoana „izolată” experimentează un fel de „foame de comunicare” cu colegii. Sentimentele sale sunt ascuțite: poate adora pe cineva din grup pentru meritele sale sau îl poate ură pentru că și-a neglijat persoana.

Studiile experimentale au arătat că bunăstarea copiilor depinde nu numai de modul în care le percep adulții, ci și de opiniile colegilor lor.

Acestea devin „izolate” din mai multe motive:

o Copilul este adesea bolnav, merge rar la grădiniță, iar copiii nu au timp să se uite la el, iar el însuși nu cunoaște pe nimeni, este mereu nou.

o Are o dizabilitate fizică (nasul murdar, curgător, gros, nu poate alerga repede).

o Copilul nu a mai participat niciodată la o grădiniță, nu a interacționat cu alți copii, nu posedă abilități de comunicare sau tehnici de joc.

Există multe motive, dar o consecință - dezvoltarea socială se realizează inadecvat. Un copil cu o popularitate redusă, care nu speră la simpatie și ajutor de la colegi, devine adesea egocentric, retras, înstrăinat. Un astfel de copil va fi jignit și se va plânge, se va lăuda și va încerca să-i suprime pe ceilalți, să înșele și să înșele. Un astfel de copil este rău, dar și alții sunt răi cu el.

Prin urmare, astfel de copii au nevoie de terapie socială:

1. Este necesar să se creeze un anumit microclimat social în grupul copiilor, să se aleagă o varietate de activități în care fiecare copil să-și poată realiza pretenția de recunoaștere.

2. Copiii nepopulari trebuie să dezvolte în mod specific abilități de comunicare socială.

Munca educatorului ar trebui să aibă ca scop reglarea relațiilor copiilor, crearea unei atmosfere generale binevoitoare în grup, nivelarea poziției ocupate de diferiți copii din grup.

Caracteristici psihologice grupul copiilor.

„Grupul este un anumit set de persoane considerate de ei din punct de vedere social, industrial, economic, gospodăresc, profesional, de vârstă etc. comunitate. Grupul mai tânăr din grădiniță contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților motorii fine, îi învață pe copii să efectueze rutina zilnică, aici sunt create condiții pentru întărirea copiilor și îmbunătățirea posturii corecte. Particularitățile grupului mai tânăr sunt că copiii intră într-o echipă și acum învață să se joace în ea și să se concentreze asupra obiectelor.

Grupul de mijloc din grădiniță este pentru copiii de patru ani. Această perioadă din viața copiilor este marcată de formarea capacității de a stabili conexiuni între obiectele care îi înconjoară. De asemenea, copiii copiază cu sârguință comportamentul adulților și încearcă singuri să depășească micile dificultăți. Datorită comunicării cu colegii și adulții, vorbirea preșcolarilor este îmbogățită semnificativ. Particularitățile grupului de mijloc din grădiniță constă în faptul că copiii dobândesc abilitățile nu numai de comportament corect, ci și organizat acasă, pe stradă, la grădiniță. Grupul contribuie, de asemenea, la formarea conceptelor de bine și rău și la dezvoltarea creativității.

Grupul de seniori din grădiniță este a treia grupă de vârstă a grădiniței, copiii de la 5 la 6 ani sunt recrutați în ea - absolvenți grup de mijloc... Studiul copilului în sistemul relațiilor sale cu colegii din grupul de grădiniță capătă o mare importanță și relevanță. vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în formarea inițială a bunăstării sociale și psihologice a unui copil. În acest moment, în comunicarea unui copil cu colegii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale, incl. asupra sănătății sociale și psihologice. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale depinde în mare măsură de modul în care se va dezvolta relația copilului cu prima formație socială din viața sa - grupul de grădiniță. Dacă totul merge bine, copilul este atras de semenii săi și știe să comunice fără a ofensa sau a ofensa, atunci se poate spera că în viitor se va simți normal printre oamenii din jur.

Un grup de grădiniță pentru un copil este o sursă de experiențe variate, atât pozitive, cât și negative. Grupul învață abilitățile comportamentului social și normele morale în interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități comune - joc, muncă, vizual etc.
Postat pe ref.rf
A.P. Usova susține că grupa de vârstă a grădiniței nu este o asociație amorfă a copiilor cu relații ocazionale emergente spontan.

Aceste conexiuni reprezintă deja un sistem relativ permanent în care fiecare copil, dintr-un motiv sau altul, ocupă un anumit loc. Dintre acestea, un rol important îl joacă atât calitățile personale ale copilului, diversele sale abilități și abilități, cât și nivelul de comunicare și relații din grup, care este în mare măsură determinat de caracterul copilului.

La vârsta preșcolară, copiii ocupă poziții diferite între colegii lor: unii devin mai preferați, alții mai puțin. Vor să se joace cu unii, alții nu sunt acceptați în joc. Aici se pot distinge deja statusurile sociale ale copiilor: preferat, acceptat, respins, izolat.

Popular - acești copii sunt într-un grup într-o atmosferă de iubire și închinare. Preferat - nu se deosebesc în mod deosebit, au un suflet bun, au încredere, sunt consultați, vor să se joace, deși profesorul uneori nu vede în ei nimic remarcabil.

Respins - adesea simt indiferență sau neplăcere față de colegii lor. Copiii respinși sunt mai des decât toți luptătorii, bătăuși, nu vor să se joace cu ei tocmai din această cauză.

Ignorat - de obicei liniștiți, nu sunt vizibili, nu se aud, nu participă la treburile și jocurile comune, refuză tot ce li se oferă, dacă un astfel de copil nu vine la grădiniță, este posibil ca absența lui să nu fie observată. În ceea ce privește grupul de copii T.A. Repin, se disting următoarele unități structurale:

Comportamental, include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia;

Emoțional (relații interumane). Include relații de afaceri (în cadrul activităților comune), evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relații personale adecvate;

Cognitiv (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepția socială).

La vârsta preșcolară, proprietățile personale ale copilului încep să acționeze ca factori semnificativi care îi reglementează relația cu alți copii și adulți și influențează dezvoltarea bunăstării sociale și psihologice a copilului într-un grup de semeni. Datorită transformărilor profunde care au loc la vârsta de 3-7 ani pe măsură ce copilul este inclus în mediul social, această vârstă poate fi considerată ca fiind perioada inițială de formare a sănătății socio-psihologice a copilului, când se creează pentru prima dată un set de proprietăți de bază care determină statutul copilului în grup. Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă - de a găsi modalități care să contribuie la bunăstarea socială și psihologică a copiilor dintr-un grup de colegi.

Formarea calităților personale ale copiilor preșcolari are loc în mare parte în procesul relației lor. Sub influența relațiilor cu copiii, se pot dezvolta atât trăsături de personalitate pozitive, cât și negative. Rolul principal în formarea interacțiunilor corecte dintre copiii din grădiniță aparține educatorului.

Cea mai importantă caracteristică a unui grup este nivelul dezvoltării sale. Baza pentru identificarea nivelului de dezvoltare al unui grup în lumina ideilor moderne este conținutul activităților sale și prezența unor obiective și valori semnificative social, de care depinde natura relațiilor interpersonale. Pe această bază se construiește o tipologie psihologică a grupurilor. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a grupului este colectivul, ale cărui caracteristici specifice se regăsesc în activități și în relațiile interumane.

În grupurile cu un nivel ridicat de dezvoltare, în cazurile de creștere a numărului lor, contribuția adusă de membrii săi la activitățile comune nu scade, motivația sa nu scade; nu există contradicții accentuate între interesele individuale și cele de grup; există o relație pozitivă între activitățile comune eficiente cu un climat psihologic favorabil; se creează cele mai bune oportunități pentru procesele de integrare și personalizare.

Caracteristicile psihologice ale grupului de copii. - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Caracteristicile psihologice ale grupului de copii”. 2014, 2015.