Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar

Material pentru scriere psihologică caracteristici pedagogice colectate în perioada 11.11.2015 - 05.12.2015 În procesul de colectare a materialului, au fost utilizate următoarele metode: observare; conversație cu un preșcolar, educator, psiholog, părinți; testare; chestionare, studiu de documentare, dosare personale.

Informatii generale despre copil:

Tishin Konstantin Alexandrovich, 6 ani. Conform rezultatelor unui examen medical, el este inclus în primul grup de sănătate. Grupul medical pentru educație fizică este principalul. De către profesioniștii din domeniul medical se dau recomandări pentru întărire. Aspectul copilului este adecvat: hainele sunt îngrijite, mersul este echilibrat, nu se constată prezența cicatricilor sau a altor leziuni pe corp.

Familia în care trăiește Tishin Konstantin este completă în compoziție. Tatăl - Tishin Alexander Andreevich - lucrează ca șofer, mama - Tishina Natalya Mikhailovna - ca bucătar. Într-o conversație cu profesorul, sa dovedit că mediul psihologic din familie contribuie la dezvoltarea copilului. Relațiile de prietenie dintre membrii familiei joacă un rol fundamental în dezvoltarea deplină a unui băiat. Părinții acordă suficientă atenție creșterii fiului lor. Toate condițiile pentru dezvoltarea normală au fost create pentru Konstantin. Din chestionarul furnizat părinților (Anexa 1), s-a dovedit că băiatul are un loc pentru singurătate - propria cameră în care își poate petrece timpul liber în pace. Din conversația cu părinții, s-a constatat că băiatul are și responsabilități prin casă: curățarea jucăriilor, scoaterea coșului de gunoi, băiatului îi place mai ales să udă florile (Anexa 2). Acest lucru indică faptul că părinții insuflă fiului lor diligență, acuratețe, dragoste pentru ordine. Potrivit profesorului, părinții lui Konstantin Tishin participă regulat la ședințele părinților, participă la viața publică a grădiniței. De asemenea, sunt interesați de succesul fiului lor, îl consultă pe educator pe probleme de creștere, dezvoltarea anumitor înclinații ale lui Kostik, care indică responsabilitate și creștere activă.

Caracteristici ale dezvoltării mentale

Stabilește relații cauzale; atunci când îndeplinește sarcina, nu trebuie să se bazeze pe un eșantion, ajutorul unui adult consecvent și logic în judecățile sale.

Vocabularul activ este bogat. În afirmații independente, el folosește propoziții complexe. În același timp, se constată greșeli în utilizarea structurilor gramaticale, există o coordonare a adjectivelor cu substantivele. Vocabularul pasiv este nelimitat, se formează vocabularul subiect și verbal. Reprezentările fonemice sunt bine formate.

Partea sonoră a vorbirii are o încălcare a pronunției sunetelor șuierătoare ("Ш" - "Ж", "Щ"); sonori ("R" - "Pb"; "L" - "L");

Konstantin știe să se concentreze pe ceva mult timp; capabil să distribuie și să schimbe atenția de la o activitate la alta. Afișează o împrăștiere a atenției către secundar cu pierderea principalului, un nivel suficient de atenție voluntară.

Folosind metoda „Memorarea a 10 imagini”, putem trage următoarea concluzie: băiatul are o memorie vizuală predominantă, păstrarea informațiilor este prezentă. La reproducerea materialului, nu uită de detalii, practic nu are nevoie de întrebări de bază, poate întotdeauna să afirme semnificația principală, face câteva greșeli în secvența de reproducere, nu distorsionează sensul, surprinde ideea principală a conținutului.

Copilul este creativ. Iubește lecțiile de artă și muzică.

Originalitatea produselor imaginației creative se manifestă. Cel mai adesea, desenele animate și cărțile sunt surse de imaginație.

Poziția copilului în grup

Konstantin este destul de sociabil. El este caracterizat de calități comunicative precum expresivitatea și imagistica, acuratețea și consistența, relevanța etc.

Din conversația (Anexa 3) cu băiatul, s-au obținut următoarele informații: în grup are mulți prieteni.
Majoritatea prietenilor lui sunt băieți. Preșcolarul are o atitudine disprețuitoare față de fete. În plus față de prietenii săi de grup, Konstantin are un cerc social extins în afara grădinii. Poziția băiatului în echipă este favorabilă. Nu simte niciun disconfort. Băiatul are o dorință pronunțată de a fi independent și autonom. Această tendință poate fi utilizată în aspecte educaționale, de exemplu, pentru a încredința copilului responsabilitatea în cadrul vieții colectivului preșcolar.
Nu înclinat spre conflicte, cuminte, gata să ajute un prieten. Stima de sine este adecvată (Anexa 4), încearcă să respecte regulile și reglementările acceptate.

Sfera emoțională a copilului

Băiatul este calm, echilibrat, neconflictiv, activ, independent, amabil, afectuos, îngrijit și gospodar; în împrejurimile necunoscute, apare o mică timiditate. Relațiile cu colegii și adulții sunt binevoitoare, comunicând ușor și rapid.

Este revitalizat constant, foarte activ în toate sferele vieții preșcolare, se amestecă în toate, preia totul, izbucnirile emoționale sunt foarte rare.

Copilul știe să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar acest lucru se întâmplă în cazul în care este foarte, foarte necesar. Este capabil să-și controleze emoțiile.

Caracteristici ale caracterului și temperamentului

Observarea copilului, utilizarea metodelor pentru diagnosticarea trăsăturilor de caracter ne permite să-l caracterizăm pe Konstantin drept un copil prietenos, sociabil, vesel.
Băiatul se caracterizează prin astfel de trăsături precum solicitarea atenției persoanei sale, efortul de a-și satisface nevoile, efortul pentru autoafirmare.

Băiatul este persistent în atingerea obiectivelor semnificative, dar eșecurile îl neliniștesc. Dacă nu reușește în unele afaceri, atunci mai târziu copilul își devalorizează importanța în viața sa și depune un efort minim pentru a obține succes în acest domeniu.
Este dificil pentru un copil să organizeze o activitate intenționată, acest lucru se datorează dezvoltării slabe a proceselor volitive. Depășirea dificultăților provoacă sentimente negative la Constantin și el folosește metoda de plecare.

Tendințele și abilitățile copilului

Prezintă interes pentru ascultarea operelor de ficțiune (citește expresiv poezie, participă la dramatizare)

Băiatul prezintă următoarele abilități în activități productive:

Deține căi diferite sculptură (știe să sculpteze animale, păsări, diverse obiecte);

Creează compoziții folosind tehnica aplicației;

Știe să deseneze cu diferite materiale și mijloace

În lecțiile de muzică, este activă și artistică. Se referă în mod responsabil la îndeplinirea rolurilor principale. Îi place să asculte muzică, să deseneze, să comunice cu copiii. Se străduiește să cunoască noi, are o gamă largă de interese. Dezvoltarea activă a imaginației și îmbunătățirea percepției devin baza pentru aceasta creativitate, care se reflectă în activitățile productive. Deci, desenele lui Kostik capătă un caracter mai detaliat, gama lor de culori este îmbogățită. Imaginea unei persoane devine mai detaliată și proporțională (Anexa 5).

Concluzii generale

Konstantin este o personalitate destul de formată, care are propriile sale avantaje (activ, curios, autosuficient) și dezavantaje (trăsături ale dezvoltării vorbirii; caracter).

O condiție necesară pentru educarea personajului este formarea unei viziuni asupra lumii, credințe, idealuri.

Cel mai important mijloc de educare a personajelor este munca colectivă utilă socială creativă.

Munca pedagogică intenționată și consecventă, care implică utilizarea unui arsenal de metode pedagogice speciale și a propriilor exerciții de vorbire ale copilului, va ajuta la rezolvarea deficiențelor de vorbire.

Anna Logvinova
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui preșcolar

Numele complet al copilului, data nașterii.

Un copil din prima sarcină, care a continuat cu amenințarea întreruperii în primul trimestru. Livrarea primului urgent cu o greutate corporală de 3.150 g, dl. - 52 cm. A fost alăptată până la 11,5 luni. Observat de la naștere de către un neurolog cu diagnostic de encefalopatie reziduală până în prezent. De la maternitate, este observat și de către un ortoped despre torticolisul muscular stâng al poziției capului (asimetria poziției capete: înclinare spre stânga, întoarsă spre dreapta, mușchiul de mestecat stâng este scurtat). Grupul de sănătate 2.

Familia este completă, microclimatul din familie este favorabil. Locuiesc într-un apartament cu două camere. Dasha are propria ei cameră separată. Este singurul copil din familie. Din desenul familiei, pe care l-am rugat să o deseneze pe Dasha, este clar că cel mai apropiat și semnificativ membru al familiei pentru ea este tatăl ei. El este descris în centrul imaginii, realizat în verde - culoare caldă, emoțional pozitivă. Mama în culoare nu este executată, ceea ce cel mai probabil vorbește despre puritatea ei "intern" funcții. Adică, în opinia mea, copilul primește căldura, îngrijirea și afecțiunea de care are nevoie. Imaginea este bună este văzut: fata a concentrat multă atenție asupra mâinilor tatălui ei. Daria se consideră un membru deplin și egal al familiei - acest lucru este, de asemenea, bine văzut în figura: S-a portretizat la aceeași înălțime ca și părinții ei.

Aspect. Fizicul lui Dasha este normal, proporțional; chip expresiv. Fata este dezvoltată fizic. Înălțimea este adecvată vârstei. Există o încălcare a posturii. Abilitățile motorii sunt adecvate vârstei.

Dasha a însușit bine abilitățile culturale și igienice de bază. Copilul și-a format calitățile fizice de bază și nevoia de activitate fizică. El efectuează în mod independent proceduri igienice accesibile vârstei, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos.

Dezvoltarea rolului sexual al copilului. Dasha se identifică cu sexul feminin. Știe numele ei de familie, prenumele, sexul și vârsta ei.

Daria este o fată binevoitoare, se comportă în mod adecvat situației, totuși, pe tot parcursul examinării, cântă cu ceva în mâini, manipulează obiecte. Ea crede că comportamentul ei este întotdeauna bun, iar Dasha apreciază rezultatele activităților sale. O fată activă, sociabilă, dar Dasha intră selectiv în contact cu străini. Responsabil, precis, intenționat, capabil să-și stabilească un obiectiv și să-l atingă. Se poate ține ocupată destul de mult timp. Emoțional dezechilibrat: dacă nu-i place ceva, atunci poate să dea dovadă de încăpățânare, să plângă, dar se liniștește repede dacă atenția i se trece la un alt obiect sau activitate. Daria este demonstrativă. Are o încălcare a distanței de comunicare, în primul rând cu adulții. Îi place foarte mult când profesorii și educatorii lucrează cu ea, este activă în clasă. Îi place să-l ajute pe profesor să organizeze copiii. Dasha îi place când adulții îi dau o sarcină, este fericită să o facă. Fata este în contact cu toți copiii proprii și ai grupului vecin. În raport cu toți copiii grupului ei, Dasha manifestă un sentiment de simpatie.

Formarea activității elementare de muncă și abilități de autoservire. Daria știe să se îmbrace și să se dezbrace singură, dar are totuși nevoie de controlul profesorului, deoarece nu poate fixa toți nasturii, nu știe să lege șireturile. Dar ea are întotdeauna ordine în dulap, ceea ce vorbește încă o dată despre acuratețea ei.

Caracteristici ale percepției.

Culoare. Dasha recunoaște în mod clar și numește nu numai culorile principale ale spectrului, ci și nuanțele acestora, atât prin luminozitate (de exemplu, roșu și roșu închis, cât și prin tonul culorilor (de exemplu, verde și turcoaz)... Găsește culoarea specificată în spațiul înconjurător.

Formulare. Dasha distinge cu succes atât formele geometrice de bază (pătrat, triunghi, cerc etc., cât și varietatea lor, de exemplu, un oval dintr-un cerc, un pentagon dintr-un hexagon, fără a lua în considerare colțurile). cifre: Dasha compară întregul set de forme volumetrice prezentate (bilă, cub, cilindru, bară, cărămidă, dar când recunoaște confundă o bară și o cărămidă și numește în mod independent doar cele mai elementare formă: minge și cub. Atunci când compară obiecte în mărime, Dasha percepe bine chiar și diferențe nu foarte pronunțate, adică deja examinează în mod intenționat caracteristicile externe ale obiectelor. Mai mult, ea nu se concentrează pe semne unice, ci pe întregul complex (culoare, formă, dimensiune etc.)... Dasha a colectat matrioșka prin intermediul corelației vizuale.

Percepția spațiului. Spațiu macro - poate independent (fără ajutorul unui profesor) mergeți la sala de fizioterapie sau la sală. Navigați liber prin sala de muzică și de asamblare. Afișează și afișează principalele orientări spațiale în mod independent. Nu există probleme la etichetarea laturilor din dreapta și din stânga. Microspațiu - compară, identifică și numește corect toate părțile și părțile foii, evidențiază centrul.

Percepția schemei corpului, a părților, laturilor sale. Ea își arată orientarea - Dasha arată și numește corect toate părțile corpului, precum și părțile simetrice stânga-dreapta ale corpului (urechi, "cilia", genunchi, tocuri). Fata diferențiază bine partea dreaptă și partea stângă, dar când numește aceste părți unei alte persoane, face greșeli legate de oglindirea acestor relații, dar apoi Dasha se corectează singură.

De asemenea, are o idee despre secvența părților zilei și a anotimpurilor, Daria numește independent secvența lunilor și umplerea anotimpurilor cu ele. De asemenea, numește bine zilele săptămânii, diferențiază weekendurile și zilele săptămânii.

Când Dasha a fost rugată să asambleze o imagine tăiată de 6 părți, ea a reușit cu ușurință și rapid această sarcină. Astfel, aceste rezultate ale sondajului indică un nivel ridicat de percepție în Dasha.

Caracteristici ale atenției.

După efectuarea mai multor metode privind particularitățile atenției la copii, cum ar fi „Găsiți și tăiați”, „Găsiți diferențe”, s-a dezvăluit că Dasha a reușit să facă față cu succes sarcinilor care i-au fost oferite, fără a face o singură greșeală. Acest lucru indică stabilitatea atenției involuntare a fetei. Dar am observat, de asemenea, că concentrarea și durata de concentrare a atenției Dasha depind de atractivitatea activității pe care o desfășoară, adică dacă Dasha este interesată de ceva, atunci își poate concentra atenția asupra ei pentru o lungă perioadă de timp. Astfel, stabilitatea, concentrarea și atenția Dasha corespund vârstei sale.

Caracteristici ale memoriei.

Ca urmare a metodelor efectuate ( „Amintiți-vă imaginile”, „Amintește-ți cuvintele”, s-a dezvăluit că din cele 8 imagini propuse, Dasha a numit-o 6 și din 10 cuvinte ar putea reproduce doar 4. Capacitatea de a memora poezii este redusă, durează până la 8 repetări ale catrenului. Astfel, memoria auditivă a copilului este redusă, tipul predominant de memorie este vizual.

Caracteristicile imaginației.

Imaginația reproductivă și creativă nu este menționată în marea originalitate și varietate a lui Dasha. Când fetei i s-a cerut să termine desenul (6 cercuri, a făcut față cu el doar la jumătatea drumului. Dasha a reprezentat soarele, mingea și capul. Astfel, fata are tendința de a reprezenta în mod simplificat, schematic obiectele, originalitatea scăzută a lucrărilor creative, multe stereotipe, stereotipate compoziții, formarea de noi imagini este dificilă.

Caracteristici ale gândirii.

Gândirea imaginativă vizuală a Dariei este bine formată, ceea ce îi permite să rezolve diverse probleme, de exemplu, găsește o cale de ieșire din labirint în mintea ei, fără a recurge la acțiuni obiective practice. Aranjarea articolelor (serializare) Dasha nu mai are loc doar în ordine descrescătoare sau crescătoare a unui semn vizual al unui obiect sau fenomen (de exemplu, culoare sau dimensiune, ci și un semn ascuns, care nu poate fi observat direct, de exemplu, ordonarea imaginilor modurilor de transport, în funcție de viteza de mișcare a acestora. clasifică imaginile obiectelor în funcție de caracteristici esențiale, nu direct observabile, de exemplu, specifice genului accesorii: "mobila", "bucate", "animale salbatice" Și așa mai departe. După cum sa menționat deja, fata cu mare succes colectează imagini tăiate de la 5 la 6 părți, construiește din 7 bastoane conform modelului. Daria nu are nici o dificultate în a lucra cu o serie de complot poze: imaginile sunt combinate într-un complot, există o înțelegere clară a începutului acțiunii și a sfârșitului acesteia.

Ideea lui Dasha despre cantitate este formată de vârstă. Copilul are concepte „Una - multe”, "mai puțin mai puțin", efectuează numărarea directă și inversă de la 0 la 20, efectuează operațiuni de numărare în 10 destul de reușite, dar nu fără erori. Astfel, procesele de analiză, sinteză, generalizare, comparație ale lui Dasha corespund vârstei.

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii.

Dasha poate varia tempo-ul și expresivitatea intonațională discursuri: vorbește cuvinte tare și încet, vorbește repede și încet. Cu ajutorul unui profesor, fata face față sarcinilor care vizează evidențierea sunetului într-un cuvânt, de exemplu, alegerea obiectelor în numele cărora există un sunet [k].

Structura gramaticală a vorbirii. Dasha folosește în mod corect cuvinte la plural, dar face greșeli, de exemplu, „Găleți”, „Scaune”; schimbă cuvinte în cazuri, dar în timpul formării lui R. n. și pl. h. permite, de asemenea greșeli: „Găleți”, „Windows”... Aproape întotdeauna este de acord corect substantivele cu adjectivele, dar nu și fără erori ( „Găleată albastră”) și substantive și verbe la timp, uneori își corectează ea însăși greșelile. Formează corect forme diminutive ale cuvintelor, înțelege scopul prepozițiilor și le folosește corect în vorbire.

Latura lexicală a vorbirii. Dasha selectează subiectul și obiectul acțiunii, semnele lor, parțial. Este disponibilă o generalizare elementară, care unește obiectele în categorii specifice genului.

Vorbire coerentă. Ea transmite impresii din experiența personală în propriile sale cuvinte, îi place să vorbească despre ce i s-a întâmplat în timpul zilei. Dar vorbirea nu este întotdeauna coerentă, ceea ce indică nivelul mediu de formare a vorbirii coerente.

Dasha poate relata un basm pe care l-a citit sau o nuvelă apropiată de text, dar unele propoziții pot fi incomplete. Ideea principală din poveste este evidențiată independent.

Dasha compilează o poveste descriptivă numai cu ajutorul unui profesor sau pe baza unei diagrame. Poate face greșeli în construcția frazelor.

Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini de complot. Imaginile au fost prezentate independent, succesiunea imaginilor a fost stabilită de Dasha, dar povestea a fost compusă cu ajutorul unui profesor.

Lectura Dariei este pe cuvânt. Vorbirea este lentă, nu este expresivă, atrage [ah-ah]. Pronunția sunetului perturbat [p] [l].

Dasha lucrează cu un logoped care a făcut următoarele concluzie: subdezvoltare a vorbirii fonetic-fonemice.

Caracteristici ale activității jocului.

Daria preferă jocuri de rolîn care încearcă să preia un rol principal. Acest lucru se vede clar din figură. „Cum joc cu prietenii mei”, pe ea Dasha s-a portretizat cu o minge. Pentru transformarea jocului de rol, ea folosește atributele adecvate. Se străduiește să participe la jocuri în aer liber. Este fericită să efectueze exerciții fizice și are o idee despre regulile de implementare a acestora (ascultați un semnal, așteptați-vă unul pe celălalt, nu împingeți, coordonați acțiunile lor cu cele ale unui partener, controlați și coordonați mișcările). În general, nivelul de dezvoltare a activității de joc corespunde vârstei.

Dasha este curioasă și activă. Este fericită să se alăture diverselor activități oferite în cadrul copiilor grădină: joc, artă, aplicație, modelare, construcție. Ea este activă în perioadele de joc liber, pune întrebări profesorului, încearcă să-i povestească despre evenimentele din viața ei. Este interesată activ de lumea înconjurătoare, de particularitățile naturii, de proprietățile și calitățile obiectelor. Este interesată de activitățile adulților, ea însăși se alătură cu bucurie la această activitate, arată interes fenomene naturale (îi place să privească animale, insecte).

Prognosticul pentru dezvoltarea în continuare a copilului este favorabil. De bază mental procesele se încadrează în normele de vârstă. Este necesar să se acorde o atenție specială dezvoltării gândirii verbale și logice, vorbirii și imaginației.

Elena Nizova
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil mai mare vârsta preșcolarătrimis la PMPK.

Dragi colegi! Foarte des, sarcinile educatorului MBDOU includ scrierea caracteristici psihologice - pedagogice pentru elevii din perioada de absolvire la școală, transferul la o altă instituție de învățământ preșcolar și mai ales pentru copiii grupurilor de logopedie. Prin urmare, vă aduc în atenție un exemplu caracteristici psihologice și pedagogice pentru un copil preșcolar senior.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil preșcolar, trimis la PMPK.

Numele complet Born. g.

Copilul îl vizitează pe cel mai mare grupul de logopedie MBDOU №….

Compoziția familiei: familie completă, mamă - nume complet, educație - învățământ superior, m. muncă -…. ”, funcție -…; copilul cel mare este un fiu: NUMELE COMPLET., …. b., student ... clasa școlii secundare MBOU № ... oraș ....

Familia este prosperă social, situația morală este satisfăcătoare. Stilul educației familiale este democratic (este construit pe o relație de încredere și consimțământ, în care sunt luate în considerare interesele bebelus). Pentru o dezvoltare de succes bebelus au fost create condiții favorabile pentru jocuri și activități.

Băiatul întâmpină ușoare dificultăți în dezvoltarea vorbirii (pronunția unor sunete - izolat, pronunță corect toate sunetele). Dificultățile sunt temporare caracter. Pentru copil următoarele niveluri sunt inerente dezvoltare:

Dezvoltare artistică și estetică (nivel mediu)

format: - pricepere și interes în ascultarea operelor de artă (citește expresiv poezie, participă la dramatizare) ; - abilitățile vizuale, abilitatea de a transmite imagini ale realității înconjurătoare într-un desen bazat pe propriile observații, nu este suficientă format: abilități de lucru cu foarfeca; - nu se mișcă întotdeauna ritmic în conformitate cu natura muzicii.

Dezvoltarea fizică (nivel inalt) - corespunde norma de vârstă ... Egor participă la jocuri - competiții și jocuri - curse de ștafetă.

Dezvoltarea cognitivă - vorbire (nivel mediu)

Copil are un stoc suficient de imagini de vocabular, folosește sinonime și antonime în vorbire, deține formele de flexiune. Băiatul se pricepe să facă propoziții simple și să le distribuie cu membri omogeni. Ritm discursuri: moderat, vorbitor - intonațional și expresiv. Sunetele sunt formate, dar pronunția în joc și activitatea de exprimare liberă nu au fost încă rezolvate. Egor este familiarizat cu literele și s-a format abilitatea de a citi silabe cu literele trecute; știe să compare și să clasifice obiectele după diferite criterii; s-au format abilități despre sezon, schimbarea părților zilei, ordinea zilelor săptămânii etc.

Social - dezvoltare personala (nivel inalt)

Avea prescolar abilitățile de comunicare, capacitatea de reacție emoțională, imitația sunt bine dezvoltate. El este bine familiarizat cu regulile de comportament, formele de comunicare, receptiv, capabil să simpatizeze și să aibă grijă de ceilalți. Este fericită să îndeplinească sarcini de lucru, știe cum să pună capăt lucrurilor și are abilități de autoservire.

Băiatul prezintă următoarele abilități în forme productive activități: - deține diferite metode de sculptură (știe să sculpteze animale, păsări, diverse obiecte); - creează compoziții folosind tehnica aplicației; - știe să deseneze cu diferite materiale la prezentare și din natură. Nu este întotdeauna posibil să se descrie obiecte și fenomene în mișcare, tăiere simetrică.

Reacție la eșec - adecvat: Dă dovadă de eforturi pentru a depăși dificultățile. Lucrând cu îngrijitori de copii, logopedul folosește o abordare individuală, diferențiată, precum și lucrează cu părinții pentru a depăși dificultățile de vorbire în dezvoltare bebelus.

Egor știe să-și gestioneze comportamentul, răspunde cu ușurință la cereri și comentarii; poate cere ajutor, este orientat în mediu. Caracter activități constante, funcționează cu interes.

Stare cognitivă procese:

Meciuri de percepție vârstă... Percepția vizuală și auditivă nu este afectată; în percepția relațiilor spațiale este orientată; se formează o imagine integrală a obiectului - el colectează singure imagini tăiate; este bine orientat în reprezentări temporale.

Memoria predomină: vizual, auditiv, motor. Memorarea voluntară și involuntară este bine dezvoltată.

Gândirea verbal-logică se formează și corespunde vârstă... Vizual - gândirea eficientă se corelează cu vizual - figurativ.

Se formează imaginația cognitivă, copil construiește o imagine prin completarea acțiunilor cu diverse detalii. Imaginația creativă se manifestă prin jocuri de rol. Atenția este constantă.

Dezvoltarea vorbirii: vocabularul corespunde normei, se formează structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă este logică și consecventă, auzul fonemic, sunetul și analiza silabică corespund normei; pronunția sunetului este formată, dar nu este fixă.

Băiatul este calm, echilibrat, neconflictiv, activ, independent, amabil, afectuos, îngrijit și gospodar; timiditatea apare în împrejurimile necunoscute. Relațiile cu colegii și adulții sunt prietenoase, comunică ușor și rapid.

Capacitatea de învățare, materialul programului și interesul bebelus la obținerea de cunoștințe la un nivel înalt și mediu. Psiholog - indicatorii pedagogici corespund vârstă.

Cap ___

Educator ___

Publicații conexe:

Diagnosticul culturii comportamentului unui copil preșcolar senior Program de monitorizare a culturii comportamentului copilului 1. Abilitatea de a saluta a) salutați cu voce tare pe toată lumea 3 b) adresați-vă numai profesorului.

Rezumatul lecției „Armonizarea sferei emoționale a unui copil preșcolar senior” Accident vascular cerebral: ritual de salut. La rândul lor, puneți-vă palmele unul pe altul: „Bună ziua” Vă voi spune o poveste. Într - o țară,.

Consultație „Tehnologii psihologice și pedagogice pentru susținerea familiei unui copil preșcolar cu hiperactivitate” Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD), conform celei mai recente clasificări medicale, este definită ca o tulburare mentală.

Un eșantion al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui copil preșcolar Vă prezint un exemplu aproximativ de scriere a unei caracteristici pentru un copil preșcolar pentru CPMPC. Caracteristici psihologice și pedagogice.

Caracteristicile pedagogice ale unui preșcolar pentru un examen medical înainte de intrarea în școală Caracteristicile pedagogice ale unui preșcolar pentru un examen medical înainte de intrarea în școală (nume complet) începând cu *** anul nașterii, cu reședința.

Psihologie - caracteristici pedagogice

Numele, numele, patronimul, anul nașterii copilului.

Abordare:

A intrat în instituția de învățământ preșcolar:

Este crescut într-o familie completă. De la a treia naștere. Situația materială și economică a familiei este satisfăcătoare. Mama - nume complet, gospodină, învățământ secundar - special. Tată - nume complet, muncitor, învățământ special secundar. Părinții nu abuzează de alcool. Relațiile de familie sunt prietenoase. Ambii părinți sunt implicați în creșterea copiilor, se impun aceleași cerințe. Aceștia caută sfaturi de la profesori și medici. Urmează sfaturile lor. Acasă au fost create condiții pentru educația și creșterea unui copil. Mama monitorizează apariția copilului.Eugene rămâne în urmă în dezvoltarea mentală și a vorbirii. Activitatea motorie este crescută. Neorganizat. Abilitățile de îngrijire a îngrijirii de sine sunt suficient impartite. DIN vârstă fragedă este înregistrat la un neurolog. De două ori pe an, el este tratat în spital de zi. Primeste stat. Beneficii.

Diagnostic: leziuni reziduale - organice ale creierului sub formă de dezvoltare mentală și vorbitoare întârziată (nivel OHP-I complicat de o componentă disartrică), sindrom hiperdinamic, sindrom epileptiform.

Eugene motor neliniștit, subestimează situația, împrăștie jucării, este afectat temporar de corecție.

Vederea și auzul sunt normale.

Se observă imperfecțiunea abilităților motorii generale, inexactitatea mișcărilor, afectarea coordonării mișcărilor, este dificil să se mențină echilibrul dacă este necesar și este dificil să se regleze ritmul mișcărilor.

Abilitățile motorii mâinii nu sunt bine dezvoltate. Copilul nu are mișcări coordonate ale degetelor, abilitatea de a face mișcări mici și precise la nivel de zi cu zi. Există o lipsă de formare a abilităților motorii ale activității grafice.

Structura anatomică a organelor aparatului articulator fără anomalii. Se observă hiperkinezie a limbii, volumul și precizia mișcărilor efectuate suferă. Hipersalivare.

Abilitățile motrice ale vorbirii nu sunt bine dezvoltate. Mișcările sunt lente, nu pot menține poziția organelor articulației pentru o lungă perioadă de timp.

Înțelegerea vorbirii la un copil la nivel de zi cu zi. Nu pot executa întotdeauna instrucțiuni în doi pași. Este necesară repetarea repetată cu demonstrarea acțiunii.

Echololia se exprimă în vorbire. Vocabularul activ este slab.În afirmații independente, el folosește propoziții monosilabice. În același timp, se constată erori grave în utilizarea structurilor gramaticale, nu există o coordonare a adjectivelor cu substantive și se observă un amestec de forme de caz. Vocabularul pasiv este limitat, subiectul și vocabularul verbal nu sunt formate.Reprezentările fonemice nu sunt bine formate.

Partea sonoră a vorbirii are o încălcare a pronunției sunetelor șuierătoare ("Ш" - "Ж", "Щ"); sonori ("R" - "Pb"; "L" - "L");

Eugene numește câteva litere ale alfabetului (H; M; P; K; T; V).

Cunoaște culorile de bază. Nu cunoaște formele geometrice, nu cunoaște sau confundă un cuvânt, nu corelează un cuvânt cu un obiect; are dificultăți în recunoașterea unui obiect; dificultăți în percepția imaginii complotului (complotul în ansamblu nu percepe, enumeră ceea ce este descris).

Eugene nu știe să se concentreze pe nicio afacere mult timp; incapabil să distribuie și să schimbe atenția de la o activitate la alta. Prezintă o împrăștiere a atenției către secundar cu pierderea principalului, există dificultăți semnificative în concentrare, un nivel insuficient de atenție voluntară.

Memoria mecanică predomină, stocarea informațiilor este dificilă. Când reproduce material, uită în mod constant detalii, are nevoie de întrebări de vârf, introduce împrumuturi fictive, repetă fraze individuale, dar nu poate exprima sensul principal, face numeroase greșeli în secvența de reproducere, distorsionează sensul; se concentrează pe obiecte secundare, nu înțelege ideea principală a conținutului.

Nu stabilește relații cauzale; la finalizarea sarcinii, are nevoie de sprijin constant pe eșantion, de ajutorul unui adult; Secvența lucrărilor nu se instalează sau nu se instalează cu; inconsecvent și ilogic în judecățile sale.

Au apărut tulburări de comportament. Relațiile cu colegii și bătrânii din jur sunt impulsive, imprevizibile (pot arăta afecțiune și pot lovi imediat copilul) .Nu știe cum să respecte cerințele adulților, arată agresivitate. Ce cauzează dificultatea de a rămâne într-un grup DOW.

Materialul programului nu este asimilat.În lecțiile individuale, el îndeplinește sarcina în primele trei sau patru minute, apoi se întoarce pe un scaun, cade de partea lui, se târăște în lateral, fără să răspundă la metodele jocului de stimulare a activității. Ea tratează sarcinile selectiv, refuzul activității se manifestă prin împingerea materialului de la sine, rostogolirea pe podea (voi dormi).

Cunoștințele despre mediu sunt limitate. Băiatul își cunoaște mama, tatăl, frații pe nume, dar îi uită numele.

Lucrarea corecțională cu Eugene trebuie făcută într-un mod cuprinzător, de către un grup de specialiști: un neuropatolog, psihiatru, psiholog, logoped și profesori.Băiatul are nevoie de supraveghere constantă de la profesori. Prin urmare, este recomandabil să vizitați un centru de corecție instituție educațională pentru copiii cu acest diagnostic.