Експертно мнение

според резултатите от професионалната дейност на възпитателя

Педагогът извършва пряко образователни дейности по програмата "От раждането до училище", редактирана от Н. Е. Веракса в образователната област " Художествено творчество". Приложение в старша група.

Регионална интеграция:„Формиране на интегрална култура на света“, „Общуване“, „Труд“, „Четене на художествена литература“.

Тема:Върбови клонки.

Програмно съдържание:

Разширете представите на децата за промените в дивата природа с настъпването на пролетта.

Затвърдете и разширете знанията на децата за върбата.

Обогатете речника на децата със съществителни: върба, "агнета"; прилагателни: красив, пухкав, мек, сив, овален).

Да научите техниките за нетрадиционно приложение на върбови клони във ваза, да предадете формата, размера, разположението на частите, спазвайки пропорциите, като използвате цялата площ на лист хартия.

Да насърчава овладяването на композиционни умения, методи и техники на приложение с различни визуални материали (пластилин, памучна вата, цветен картон).

Развиване на въображението на децата, фантазия, естетическо възприятие, независимост при избора на визуален материал.

Да възпитаваме любов и уважение към природата на родния край.

Се проведе подготвителна работа:

Разговори за сезоните.

Четене на стихове за пролетта.

Разучаване на кръгъл танц "Verbochka".

Изработка на рамки за бъдещи картини.

GCD анализ:

Цели и цели образователни дейностиформулирани, като се вземе предвид възрастта на децата и обединени от един сюжет.

Образователните дейности са изградени върху комбинация от съвременни технологии:

практически (занимания на децата) и игрови дейности.

Степента на проявление на познавателната активност на децата е висока, децата показаха независимост и творческа активност.

Когато децата изпълняват практически действия, това се използва музикален съпровод.

Тя използва методи за организиране и провеждане на когнитивно-игрови дейности: словесно (разговор, четене на стихове за пролетта, отгатване на гатанки);

визуално (разглеждане на върбова клонка, показваща производството и местоположението на „агнешко“ на клон);

дедуктивен (сравнение: агнетата са пухкави).

Използвах методите на стимулиране и мотивация на преподаването, насърчаване, индивидуално проучване и обжалване.

В хода на образователните дейности възпитателят използва различни форми на работа:

колективен (разговор, прослушване на запис), индивидуален

(отговори на въпроси), група (дейности на децата).

Беше показана организираност и интерес на децата (те отговаряха на въпроси, слушаха внимателно), дисциплина.

Използваният материал е интересен, достъпен, научен, осъществим (съответства

програма) за по-големи деца.

Загубено време по време на образователните дейности. Дълго време децата заемаха статично положение (много седнали).

Продължителността на урока е 40 минути, което не отговаря на стандартите на Сан Пина.

Методите и техниките съответстват на съдържанието и целите на образователните дейности, възрастта и нивото на подготовка на децата.

Тя използва здравословни технологии: дихателни упражнения, ароматерапия, физически минути, но забрави да прекара с деца гимнастика за пръсти.

Тя се обърна към децата по име (личностно-ориентиран подход), речта е образна, емоционална, но понякога граматически неправилна, тъй като използва много умалителни форми на думите в речта си (клонка, памук, картон и др.).

Анализирайки урока, можем да кажем, че целите на образователните дейности са постигнати, като се вземат предвид изискванията на програмата. Децата изпълниха задачата.

Дата на написване Подпис на експерта

експертно мнение: кой е написал ЕЗ.

Професията на възпитателя е позната от дълбока древност. Днес това е една от най-необходимите и значими професии, тъй като заетите родители не винаги могат да отделят достатъчно време на бебето си и още повече - да формират важни умения и способности в него, да се подготвят за училище. Педагогът е този, който ще научи вашите трохи на независимост, правилата на поведение, знанията, необходими за дете в предучилищна възраст. Какъв е идеалният му портрет? За това какви качества на възпитател ще допринесат за неговата ефективна и успешна професионална дейност в предучилищна детска институция (DOE) - в нашата статия.

Педагогията е моето призвание

Учителят в детската градина е призвание

Учител в детска градина образователна институция- това дори не е професия, а истинско призвание, а също и ежедневна упорита работа. За да станете възпитател за дълго време и сериозно, трябва да почувствате, че педагогиката е работата на целия ви живот и да работите съвестно, като предавате на децата всичко най-добро, което имате, давайки цялата си душа.

Василий Сухомлински, международно признат идеолог на хуманистичната педагогика, подчерта, че той е истински учител, чиято дейност е насочена към възпитание на хуманна личност.

Според В. Сухомлински истинският педагог трябва:

• да обичаш децата е най-важното нещо
• да се грижи за тях
• уважавайте личността на всяко дете и вярвайте в него
• познавайте душата на всяко бебе и я разбирайте
• благоговейно се отнасят към духовния свят на детето, неговата природа
• защита и развитие на самочувствието на детето
• станете истински приятел на всяко дете.

Ако качествата на възпитателя отговарят на тези хуманистични принципи на педагогиката, той ще може да възпита детето като внимателно, благородно, добро, интелектуално развито, патриотично, небезразлично към проблемите на другите, културно, отговорно, честно, тактично , чувствителен, трудолюбив човек.

Отговорности на учителя в детската градина

Задълженията на предучилищния учител са посочени в редица нормативни документи, като например трудов (колективен) договор, описание на работатавъзпитател, правила и разпоредби на санитарно-епидемиологичната станция и др. Тези документи регулират дейността на възпитателя на предучилищната образователна институция.

Сега предучилищното образование се развива, като се вземе предвид интензивното въвеждане на иновации в педагогическия процес. Следователно дейностите на възпитателя в момента се предлагат нови, съвременни изисквания. Работата на предучилищния учител трябва да се основава на четири компонента:

• комуникативно и личностно развитие на детето
• когнитивно-речеви
• художествени и естетически
• физически.

Педагогическият процес в предучилищната образователна институция се осъществява въз основа на педагогическото взаимодействие на възпитателя и детето. Следователно учителят трябва да е професионално компетентен.

„Нивото на професионализъм на възпитателя се определя от професионалната компетентност – способността за качествено и ефективно провеждане на педагогическа дейност въз основа на служебни задължения, научно образование и ценностно отношение към педагогиката като вид дейност.“

Компетентността на възпитателя на предучилищната образователна институция определя, че той има необходимите нагласи за провеждане на педагогическа дейност, ценности, съответстващи личностни характеристики, теоретични знания, професионални качества, които трябва непрекъснато да се усъвършенстват чрез самообразование.

Педагогът трябва да притежава определени професионални компетенции

Професионалните компетенции и отговорности на учителя в детската градина включват:

• познаване на спецификата на системата за предучилищно образование, както и особеностите на организацията на образователната работа на деца в предучилищна възраст от различни възрасти
• познаване и разбиране на закономерностите на детското развитие в ранна и предучилищна възраст
• познаване на особеностите на формирането и развитието на детските дейности в ранна и предучилищна възраст
• способността да се организират видовете дейности, необходими за предучилищна възраст (игри и обектно-манипулативни), като по този начин се гарантира развитието на децата
• способността да се организират съвместни и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст
• познаване на теорията и владеене на педагогически методи за когнитивно, личностно и физическо развитие на децата
• способност за планиране, реализиране и анализ на педагогически и възпитателна работас деца в предучилищна възраст в съответствие със стандарта за предучилищно образование
• способност за планиране и коригиране на педагогически задачи (самостоятелно, както и в сътрудничество с психолог и други специалисти) в съответствие с резултатите от наблюдението на развитието на децата, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете в предучилищна възраст
• способността да се следват препоръките на психолог, логопед, дефектолог и други специалисти за работа с деца в предучилищна възраст, които изпитват затруднения при усвояването на учебната програма, както и деца със специални нужди
• способността да се създаде психологически комфортна и безопасна образователна среда, която гарантира безопасността на живота на децата в предучилищна възраст, запазването и укрепването на тяхното здраве и емоционално благополучие по време на престоя им в предучилищна възраст
• притежаване на методи и методи за психологическо и педагогическо наблюдение, благодарение на което става възможно проследяването на резултатите от усвояването на учебната програма от предучилищна възраст, нивото на формиране на необходимите качества, необходими за последващо образование в началното училище
• владеене на методи и методи за психологическо и педагогическо консултиране на родители на деца в предучилищна възраст
• способност за изграждане на правилно взаимодействие с родителите за решаване на педагогически проблеми
• способността да планират, реализират и оценяват своите педагогически дейности с деца от ранна и предучилищна възраст.

Личностни характеристики

Добрият учител трябва да бъде мил и търпелив

Какво лични качестватрябва да е присъщо на добрия учител на детска образователна институция? Помислете за тях:

1. Доброта и търпение.А също и справедливост, милост, разбиране и най-важното любов към децата. Тези качества, които определят хуманистичната ориентация на човека, са основни за възпитателя.
2. Високи морални качества.Ако самият педагог не притежава качествата, на които учи децата, тогава как ще ги научи на това? Предучилищният учител трябва да следи действията си, да бъде честен със себе си и децата, да носи отговорност за думите си, да бъде отворен към децата, да се отнася към тях с уважение.
3. Организационни умения.Способността да планирате, да изпълнявате всичко последователно и ясно, да подхождате към педагогическата дейност по цялостен начин - това са качествата, които ще осигурят успешната работа на предучилищния учител.
4. Старание.Работата с деца отнема много енергия и е важно да се работи с радост. Ако обичате професията си с цялото си сърце, ще бъде удоволствие да работите.
5. Позитивно отношение.Децата, които се отглеждат в атмосфера на добронамереност и спокойствие, се развиват по-бързо, израстват уверени в себе си, общителни, емоционално открити.
6. Способността да бъдеш креативен.В детската градина трябва да измисляте много, за да направите възпитанието и обучението на децата възможно най-интересно за тях. Добре е, когато учителят може лесно да направи това.

Без творчески компонент работата на възпитателя няма да бъде ефективна.

„Съвет. Много е важно да уважаваме личността на детето. Това означава да можете да общувате с него, да слушате и разбирате неговите нужди, да не се дразните от неподчинение, да намирате начини за тактично и настойчиво педагогическо въздействие и да виждате най-доброто в детето.

Списъкът с необходимите лични качества на предучилищния учител може да бъде продължен. Освен това учителят трябва да притежава редица професионални знания, умения и способности, които са важни за успешното провеждане на образователни дейности в детска образователна институция.

професионално съвършенство

Факт е, че възпитателните дейности в детската градина изискват много търпение. Някои смятат, че само тези, които имат вродени специални способности, могат да станат учители, но това е много спорен въпрос. Могат да бъдат придобити и развити необходимите за учителя специални знания, професионални умения и способности.

Образованието не се състои в досадни учения и безкрайни нотации: със своята монотонност те ще причинят само скука и копнеж у децата в предучилищна възраст. Професионалното умение на предучилищния учител се проявява в разбирането, че не само словесните методи на обучение са най-ефективни, но в много по-голяма степен добрите и морални дела: да помага на другите, да показва съчувствие и милост и т.н. Следователно педагогът се нуждае да развива педагогическия си опит, за да може лесно да организира такива дейности за деца.

За да учи децата, педагогът трябва да има дълбоки познания в различни области.

Учителят трябва да има задълбочени познания за:

• педагогика
• психология на развитието
• основи на безопасността на живота и първа помощ
• етика и естетика
• принципи и съдържание на организацията на предучилищното образование.

Предучилищният учител трябва:

• познават и могат да прилагат методи за обучение и развитие на децата
• да умее да организира и активизира познавателната дейност на учениците.

Между професионално важни качества на възпитателексперти посочват:

• владеене на съвременни методи и технологии в областта на обучението и възпитанието на децата
• широка ерудиция
• педагогическа интуиция
• високо ниво на интелигентност
• високо развита морална култура.

Критерии за оценка на работата на възпитателя

Как да оценим работата на един учител? Вижте как изгражда комуникацията си с децата.

Нека се съсредоточим върху личната страна на комуникацията. Ако възпитателят се държи интелигентно, спокойно, уважително към децата, обръща внимание на всяко от тях, умее да изслушва и помага, тогава имате безкористна любов към работата си. Казват за такива хора - "той е на мястото си". И дори ако все още няма голям педагогически опит, тогава, благодарение на любовта си към професията и децата, той несъмнено ще го придобие.

Ако „учителят“ не се държи сдържано, крещи, командва с подреден тон, не следва особено децата, тогава такъв човек, уви, няма да бъде добър модел за подражание за детето.

От гледна точка на съдържанието на професионалната дейност на възпитателя, трябва да се обърне внимание дали учителят използва нови форми и подходи към организацията на обучението и самостоятелната работа на децата, груповите и индивидуалните уроци.

Педагогът трябва да прилага нови форми и подходи към организацията на обучението и самостоятелната работа на децата, групови и индивидуални уроци.

Ролята на възпитателя в образователния процес на предучилищната образователна институция е голяма. Учителят влияе върху формирането на личността на децата, предава им необходимите знания и формира личностни качества. Следователно, за да повлияе положително на саморазвитието на децата в предучилищна възраст, самият учител трябва да бъде високо развита морална личност и непрекъснато да подобрява професионалните си умения.

Експертно мнение
според резултатите от оценката на нивото на квалификация
Мачулина Татяна Николаевна, старши възпитател
общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина № 18 "Ладушки" от общоразвиващ тип с приоритетно осъществяване на социалното и личностно развитие на децата"
Гая, Оренбургска област

Експертна група в състав: Баева Ирина Владимировна, старши възпитател от най-висока квалификационна категория MBDOU „Детска градина № 14 „Бебе“ от комбиниран тип, Кайпова Наталия Сергеевна, възпитател от най-висока квалификационна категория MBDOU“ Детска градина № 15 „Теремок“ " от общоразвиващ тип, Кулик Светлана Анатолиевна, старши възпитател от първа квалификационна категория на МБДОУ "Детска градина № 21 "Кораб" от комбиниран тип, извърши проверка на професионалната дейност на Мачулина Татяна Николаевна, старши възпитател на МБДОУ "Детска градина № 18" Ладушки "от общоразвиващ тип с приоритетно осъществяване на социалното и личностно развитие на децата".
Мачулина Татяна Николаевна е родена на 12 декември 1973 г., има висше педагогическо образование, завършва през 1999 г. Оренбургския държавен университет със специалност „Педагогика и методика на началното обучение“, дипломирана квалификация „Начален учител“.
Педагогическият стаж е 20 години, в тази институция - 4 години, квалификационната категория е първа. По време на междусертификационния период тя премина курсове за напреднали: FGOU AIC и PPRO OGPU, 2009 г. по проблема: „Нови форми на взаимодействие между образователна институция и семейство“; KBPK IPK и PPRO OGPU заедно със сертификат на ръководителя на учебното заведение, Оренбург, 2010 г.; ОГТИ (клон на ОГУ), Орск, 2013 г. по въпроса: „Научно-методическа подкрепа дейности на предучилищната образователна институцияотносно въвеждането на FGT.
За работата си Machulina T.N. награден с Грамота на МБДОУ "Детска градина № 18" Ладушки "Гая, 2011 г., Грамота на отдела за образование на град Гая, 2012 г., Грамота на администрацията на град Гай, 2013 г.
Компетентността на Татяна Николаевна в областта на личните качества се формира на високо ниво. Създава благоприятна микросреда и морален и психологически климат за всеки учител и ученик на предучилищна образователна институция, допринася за развитието на тяхната комуникация. Колегите от работата безстрашно се обръщат към нея за методическа помощ, а учителят винаги ги подкрепя. Старшият възпитател знае как да подкрепя и насърчава учителите навреме, да намира силните страни на техните учители, перспективите за развитие на всеки от тях.
Татяна Николаевна е добра в планирането, разпределянето на текущите дела във времето, тя е вътрешно дисциплинирана, има ред на работното си място, в документацията. Документацията за дейността на преподавателя е в изряден вид, естетически и грамотно оформена в съответствие с номенклатурата на делата.
Учителят е способен на самоконтрол, самостоятелно поставя целите на дейността и е насочен към постигането им. Ако ситуацията стане трудна, учителят се фокусира върху нейното разрешаване и поддържа необходимия за случая емоционален баланс и оптимизъм.
Мачулина Т.Н. има широк кръгозор, лесно поддържа разговори на различни теми, нейните изказвания са добре структурирани и лесни за разбиране, имам висока култура на речта. Интересува се от постиженията на съвременната наука и практика, обществено-политическия живот на страната, общува в Интернет на форуми на различни теми pedsovet, pedagog, dovosp и др.
Поведението и външният вид на старши възпитателя са съобразени с етичните норми. Учителят притежава педагогически такт, деликатен в общуването.
В областта на определянето на цели и задачи на педагогическата дейност Татяна Николаевна може да формулира и обоснове целите и задачите на педагогическата дейност, които са формулирани в съответствие с образователната програма на предучилищната образователна институция, която се основава на примерно основно общообразователно образование. програма за предучилищно образование "От раждането до училище", редактирана от N.E. Veraksy, M.A. Василиева. Програмата е иновативен общообразователен програмен документ за предучилищни институции, изготвен в съответствие с федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование. Учителят познава добре и взема предвид нивото на компетентност на колегите при поставяне на цели учебен процес.
От 2009 г. Machulina T.N. работиха по проблема: „Проектна дейност и използване на ИКТ – информационни и комуникационни технологии“, обобщиха и представиха опита по тази тема на ниво градско методическо обединение „Вариативни програми“. От 2013 г. работи по темата за самообразование „Организация на методическата работа в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти“. През 2013 г. в рамките на градската методическа асоциация „Променливост на образователния процес“ тя направи презентация „Отличителни черти на FGT на предучилищното образование от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.
Учителят се характеризира с добро ниво на подготовка за прилагане на компетентността за осигуряване на мотивацията на учениците за извършване на образователни (образователни) дейности. Татяна Николаевна има умения за мотивиране, има необходимите знания за това, компетентно създава ситуации на успех, поставя творчески задачи, формулира проблемни задачи. Старшият възпитател разполага с широк набор от материали и задачи, които могат да събудят интереса на учители и ученици към различни теми от организирани образователни дейности (OOE). Учителят обръща специално внимание на създаването на проблемни ситуации, когнитивни изследователски дейности, в които възпитателите могат ясно да се изразят.
Високото ниво на мотивация на учениците се доказва от показатели за изпълнение.

2009-2010 г академична година

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 г академична година
Започнете учебна годинаКраят на учебната година
високо средно ниско високо средно ниско
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 г академична година
Начало на учебната година Край на учебната година
високо средно ниско високо средно ниско
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 г академична година
Начало на учебната година Край на учебната година
високо средно ниско високо средно ниско

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Татяна Николаевна успешно мотивира предучилищните и предучилищните учители да участват в състезания на различни нива:
Всеруски конкурс "Най-добрият урок на годината" - диплом 3-та степен ( музикален директорЗайцева Н.В.).
Участие в конкурсния подбор на учители от общинската система за предучилищно образование, активно прилагане на съвременни образователни програми и педагогически технологии, кандидатстване за безвъзмездна помощ от губернатора на Оренбургска област през 2012 г. (учител Ганина Н.А.).
Общински конкурс за професионални умения на служители от образователната система на град Гая "Учител на годината - 2010" - диплом 2-ра степен (учител Соловьова Е.В.);
"Учител на годината - 2012" - участие (възпитатели: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Участие в градския конкурс за методически разработки на тема „Осигуряване на софтуерна поддръжка за ученици в предучилищни образователни институции-2010“ (учител Чигаркова И.Н.)
Участие в градския конкурс "Методически бюлетин-2011" (инструктор по физическа култура Кичигина Н.А.)
Международен конкурс за детско творчество „Спаси пчелата – спаси планетата” 2012 г. – участие;
Национален конкурс по социална рисунка за предучилищна възраст „Моето семейство” 2013 г. – участие;
Всеруски конкурс за детски рисунки "Вода, вода" 2011 г. - участие;
Всеруски конкурс "Небесни птици" 2013 - участие;
Всеруски конкурс "7-ми" 2013 - участие;
Всеруски кореспондентски конкурс за рисунки „Моите любими анимационни филми“ 2013 г.;
Градски конкурс "Юннат-2012" - I място в номинацията "Естествена килера";
Градско състезание „Огледало на природата 2011” – II място;
Градско състезание „Зелена планета 2011” – I място;
Градска спартакиада на предучилищна възраст в турнир по дама, 2012 г - III място;
Градска олимпиада „Весели стартове”, 2012 г. – участие;
Градска спартакиада на предучилищна възраст "Татко, мама, аз - спортно семейство", 2011 г. - II място;
Градска спартакиада на предучилищна възраст "Лекоатлетическа щафета" 2012 г - III място;
Градско състезание „Най, най дует – 2010” – I място;
Градски конкурс за детски рисунки: „Нека винаги е слънце! 2012 г. - 2 място;
Градски конкурс за детски рисунки: "Света Русия" 2013 - 3-то място
Градски конкурс за детско творчество: "Разнообразие от вековни традиции" 2013 - 1 място
Компетентността в областта на осигуряването на информационната основа на дейността на учителя се характеризира със знания и умения, които отговарят на изискванията на образователните стандарти. Владее отлично съвременната литература в областта предучилищна педагогика, психология, частни методи, той се опитва да приложи знанията си на практика. Учителят използва разнообразни методически техники в работата си, умее да адаптира педагогическите технологии към променливите условия на организация на образователния процес. Старшият възпитател умее да представи изучавания материал логично, в удобна за усвояване форма. При подготовката за педагогически съвети тя използва допълнителни материали: книги за самообучение, методически разработки, дидактически помагала.
Мачулина Т.Н. притежава съвременни образователни технологии и методи:
- технологии за управление (организиране на образователни дейности на предучилищни образователни институции, наблюдение на образователни и образователни и здравни процеси, планиране педагогически процес)
- технология за формиране на индивидуален стил на управленска дейност (делови игри, психологически и педагогически автообучения със служители, семинари - работни срещи, семинари - брифинги, сесии за мозъчна атака, устни дневници, интелектуално казино, тестова задача, обучения)
- технология за самообразование на учител в системата на предучилищното образование
(самодиагностика на учителя, анализ на дейностите по проблема, разработване на програми за самообучение, коригиране на плана, окончателна диагноза, дефиниране на задачи за бъдещето)
- личностно ориентирани технологии (повишаване на квалификацията на учителите, създаване на интерес към използването им ефективни методи, технологии в ежедневната работа)
-портфолио технология (оценка на резултатите от образователната и професионалната дейност на учителя)
- здравноспестяващи технологии (планиране и организиране на работа за повишаване на нивото на теоретични знания и практически умения на учителите в предучилищна възраст за използването на здравноспестяващи технологии в образователния процес, препоръки за провеждане на различни видове гимнастика, организиране и провеждане на педагогически съвети, семинари, консултации, изложби на методическа литература, подготовка на публикации за печат, картотеки за възпитатели, изготвяне на препоръки за учители относно използването на здравословни технологии в образователното пространство на предучилищните образователни институции, здравен мониторинг, превантивни мерки, контрол на храненето, и т.н.);
- информационни и комуникационни технологии (създаване на графични и текстови документи Word, Excel, използване на електронни дидактически и педагогически софтуерни средства, активно използване на информационни технологии в образователния процес, владеене на умения за търсене на информация в Интернет, владеене на PowerPoint за създаване на мултимедия презентации, издателство за създаване на брошури и др.)
Ефективно ги прилага в практически професионални дейности.
Учителят подобрява методите на обучение и възпитание:
- нагледно-илюстративен метод: разработен и изработен дидактически нагледен материал за образователните области „Познание”, „Общуване”, „Социализация”;
- метод на познавателна дейност (познавателна изследователска дейност в образователно направление „Знание”);
- методът на детското експериментиране (активиране на умствената дейност чрез разрешаване на проблемни ситуации);
- интегриран метод (комплексно-тематичен принцип на организация на обучението).
Татяна Николаевна подготви компютърни презентации с помощта на програми Power Point по темите: „Проектиране и използване на информационен кът за пътна безопасност при работа с по-малки и по-големи деца“, „Дидактически игри за обучение на предучилищни деца на правилата за пожарна безопасност“, „Включване на деца в предучилищна възраст в системата на социалните отношения чрез развитие на игрови дейности”, „Обучение на деца в предучилищна възраст за решаване на аритметични задачи”, „Планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция в съответствие с FGT”, „Система за наблюдение на постиженията на децата в планираните резултати от усвояването на Образователната програма” и др. а също така подпомага учителите при създаването на презентации по различни теми.
Мачулина Т. Н. е администратор на сайта предучилищна образователна институция № 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, има публикации на сайта „Светът на предучилищното детство“:
В областта на изпълнението на програмата и вземането на педагогически решения учителят е доста компетентен. Мачулина Т.Н. се отличава с високи изисквания към себе си като специалист, изпълняващ образователната програма и програмата за развитие на предучилищната образователна институция. Учителят успешно изпълнява задачите на образователната програма за предучилищна възраст, като взема предвид принципите на индивидуализация и диференциация и целенасочено актуализира методическите и дидактическите материали в методическата стая.
Татяна Николаевна беше ръководител на творческия екип за разработване на образователната програма на MBDOU "Детска градина № 18" Ладушки ". От април 2010 г. до момента участва в методическата работа на града като ръководител на методическото обединение „Вариативност на учебния процес“.
Наблюдава професионалното израстване на учителите, както и организира педагогически мониторинг на развитието на децата в предучилищна възраст. Популяризира опита на преподавателите в четивата. Прилага на практика работа на предучилищна образователна институциявариативни програми, нови педагогически технологии.
Учителят обръща много внимание на подготовката на педагогически съвети, семинари, родителски срещи на предучилищни образователни институции, както и на работата на ГМО. Учителят проведе консултации: „Какво е FGT?“, „Технология за модулно планиране на извънкласни дейности на предучилищна възраст“, ​​„Планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция в съответствие с FGT“, „Система за наблюдение на постиженията на децата в планираните резултати от усвояването на Образователната програма”, „ИКТ компетентност на учителите” , проведени семинари за учители: „Педагогическо бягане”, „Влияние на играта върху нравственото и речево развитие”, „Формиране на елементарни екологични представи за природата в деца в предучилищна възраст", "Ден на здравето на учителя", "Нашата интересна работа", "Формиране на диалог в процеса на съвместна сюжетно-представителна игра", "Безопасност на детето", "Творчески игри в системата за отглеждане на деца в предучилищна възраст", „Развитие на речта по математика“, „Пол на планетата“.
Татяна Николаевна взе активно участие в състезания:
Тя беше участник в градския конкурс за методически разработки "Осигуряване на софтуерна поддръжка за ученици в предучилищни образователни институции-2011" - сертификат за участие. Участва в градското състезание „Методически бюлетин” 2012г.
Участвах в организирането на състезания на градско ниво, имам благодарствени писма:
2011 и 2012 г. градско състезание „Огледало на природата”;
2011 г., третият градски спортен ден за предучилищна възраст, посветен на Деня на победата
2012, градско състезание "Ние сме деца на Галактиката"
2013 г., градски конкурс за рисунки "Света Русия"
Градско състезание 2013 г творчески произведения„Разнообразието от вековни традиции“
Анализът на нивото на компетентност в областта на организирането на педагогическа дейност показа, че учителят притежава следните умения на високо ниво: работа в екип, включване в системата на бизнес и междуличностни отношения с други участници в образователния процес, владее организацията на екипи за деца и възрастни, знае как да създаде положителна работна нагласа по време на педагогически срещи, съчетава различни форми на колективна и индивидуална работа. Татяна Николаевна има знанията и опита да провежда образователна работа с различни нива на компетентност на предучилищните учители. Тя полага много работа за запознаване на учителите с нормативни документи, с резултатите от изследванията в различни области на научното познание и новите тенденции в развитието на психологическите и педагогическите знания и тяхното внедряване в педагогическия и управленския процес. Учителят създава условия за разпространение на опит и ефективни методи и технологии в предучилищните образователни институции.
Татяна Николаевна е уважавана сред родителите на деца в предучилищна възраст и колеги, както се вижда от резултатите от проучването. Проучването на степента на удовлетвореност на родителите от работата на старши възпитател показва високо ниво.
Въз основа на гореизложеното експертната група смята, че нивото на квалификация на Мачулина Татяна Николаевна - старши учител на МБДОУ "Детска градина № 18" Ладушки "от общ тип развитие с приоритетно изпълнение на социалното и личностно развитие на децата “ - отговаря на изискванията за най-висока квалификационна категория за длъжността „старши възпитател” (стойността на показателя за ниво на квалификация е 4,91).

Членове на експертната група:
Експерт __________/ И.В. Баева
Експерт _________/ Н.С. Каипова
Експерт _________/ С.А. Песъчник

Заверявам подписите на вещите лица.
Ръководител на МБДОУ "Детска градина № 18"
Гая, Оренбургска област _____________L.Yu. Бородин
"" ________________2013

Запознат с експертното заключение: ______________ Т.Н. Мачулина "" ___________ 2013 г

Решаването на новите предизвикателства пред съвременното образование е невъзможно в рамките на традиционната „педагогика на формирането“. Към днешна дата основната промяна, която развитите страни правят в областта на ранното, предучилищното и училищното образование, е свързано с идеята за неговото хуманизиране.

Възпитанието на творческа, самоактуализираща се личност предполага признаването на важността на процесите на саморазвитие на детето, статута му като субект на собственото му развитие; необходимостта от балансиране на инициативите на възрастни и деца; отчитане на мотивите и потребностите на участниците в образователния процес. Това коренно променя ролята и функциите на учителя.

Диагнозата и последващото въздействие върху детето (формиране, корекция) трябва да бъдат заменени от съвместно съществуване (съвместно съществуване на възрастни и деца, изпълнено с интересни събития), организиране на продуктивна комуникация между участниците в образователния процес. Именно в предучилищна възраст децата получават основен набор от ключови умения, от които ще се нуждаят в живота. В много отношения техният успех и мобилност в бъдеще ще зависят от това как изживяват детството си.

Личността на учителя става решаващ фактор за развитието на детето.

Професията на предучилищния учител постепенно преминава в категорията на специалностите, характеризиращи се с най-високо ниво на мобилност. Тя става все по-сложна, което е свързано с появата на нови професионални задачи, поведенчески парадигми и възгледи, с необходимостта от овладяване на нови функции, изисквани от съвременното общество.

Днес на преден план излизат следните лични и професионални качества и компетенции на педагога:

• ясна визия за съвременните задачи на предучилищното образование;
• ценностно отношение към детето, култура, творчество;
• хуманна педагогическа позиция;
• способността да се грижи за екологията на детството, опазването на духовното и физическо здраве на децата;
• проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете;
• способността за създаване и постоянно обогатяване на културно-информационна и предметно-развиваща образователна среда;
• способността да се работи със съдържанието на обучението и различни педагогически технологии, като им се придава лична и семантична ориентация;
• способност за упражнения експериментална дейностотносно въвеждането на субективно и обективно нови подходи и технологии, за оценка на тяхното съответствие с целите на образованието, приети на държавно ниво, задачите за хуманизиране на образователния процес, възможностите и потребностите на децата;
• способността за самообразование, самокултивиране на лични структури на съзнанието, придаване на хуманно значение
  дейности на учителя.

На фона на актуализирането на съдържанието, принципите на изграждане на образователния процес, въвеждането на различни модели за организиране на обучението на деца в предучилищна възраст, противоречието между необходимото и действителното ниво на професионална компетентност на възпитателите се задълбочава. На практика това се изразява в преобладаването на образователния модел в работата на предучилищните образователни институции, в неспособността на учителите да организират продуктивни съвместни дейности с децата, да изграждат обектно-субектни отношения с ученици и техните родители, да избират форми и методи на възпитание, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с приетите цели.

Важна стъпка към премахването на това противоречие трябва да бъде определянето на изискванията към професионалната квалификация на преподавателя и неговите компоненти (професионален опит, мотивация, лични качества и други професионални характеристики).

Тези изисквания трябва да формират основата на процедурата за сертифициране на учителите за съответствие със заеманата длъжност, първа и най-висока квалификационна категория и да станат основа за организиране на непрекъснато обучение на преподаватели.

Анализът на опита от оценяването на професионалната квалификация на преподавателите, представен от различни региони, ни позволява да говорим за неяснотата на подходите за решаване на този проблем. Показатели за нивото на професионализъм
се различават по съдържание, по мащаб, не по всички предложени параметри за професионална оценка
квалификации, е възможно да се установи изразена корелация с успеха на педагогическата дейност. Например в района на Белгород е в сила следният набор от показатели, които определят нивото на професионална дейност на преподавателския състав:

• повишаване на квалификацията, професионална преквалификация;
• познаване на правната рамка, теоретичните и практическите основи на професионалната дейност;
• познаване и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса на учебната работа;
• участие в проблемно-изследователска, експериментална дейност;
• резултатите от работата за намаляване на заболеваемостта на децата;
• резултатите от работата за повишаване на интереса на учениците към посещение на предучилищна образователна институция;
• нивото на развитие на децата от общата образователна програма на предучилищната образователна институция;
• осигуряване на безопасни условия за децата в предучилищна възраст;
• качеството на организацията на развиващата се среда на групата;
• резултатите от участието на учениците в събития от различни нива;
• рейтинг на учителя сред родителите;
• наличието на обобщен педагогически опит;
• наличие на научни и методически материали;
• участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на GMO, RMO, MO DOE, секции,
  учителски съвети;
• провеждане открити класове, майсторски класове;
• професионална дейност на учителя: ръководство на МО, творческа група; участие в организационни комитети, жури на състезания, атестационни комисии; подпомагане на педагогическата практика на студентите;
• участие в професионални състезания;
• насърчаване на учителя в междуатестационния период.

В експертно мнение относно нивото на професионална дейност на учител в предучилищна образователна институция, чиято форма е разработена в Санкт Петербург, подобни показатели са групирани в четири групи:

1. Притежаване на съвременни образователни технологии и методи, ефективността на тяхното приложение.
2. Принос за подобряване качеството на образованието, разпространение на собствен опит.
3. Резултатите от усвояването от студенти, ученици на образователни програми и показатели за тяхната динамика
   постижения.
4. Награди и повишения за успехи в професионалната дейност.

По този начин регулаторните изисквания за професионална дейност, които са отразени в квалификационните характеристики на възпитателя и включват основни знания, умения, се допълват от показатели, които отразяват способността за прилагане на ZUN, разбиране на професионалния опит и постигане на резултати.

В съответствие с тази тенденция в съдържанието на професионалното образование и методологията за оценка на професионалната дейност се въвеждат конструкции като компетенции, компетенции и метапрофесионални качества.

Самото определение на понятието „компетентност” отразява различни аспекти от професионализма на учителя.

Определение 1.Компетентността е качеството на действията на служителя, които осигуряват адекватно и ефективно решаване на професионално значими предметни задачи, които имат проблемен характер, както и готовност да поемат отговорност за своите действия.

Определение 2.Компетентността е качествена характеристика на реализацията на знания, формирани в образователния процес, обобщени методи на дейност, познавателни и практически умения,
компетенции, отразяващи способността (готовността) на човек активно и творчески да използва
образование за решаване на лично и обществено значими образователни и практически задачи, ефективни
постигане на житейски цели.

Определение 3.Компетентността е качество, което се определя от наличието на знания, умения и компетенции, но не се свежда до набор от компетенции и не е механичен сбор от знания, умения и умения, тъй като включва също мотивационни, социални и поведенчески компоненти.

Определение 4.Компетентността е нова формация на предмета на дейност, която се формира в процеса на професионално обучение, което е системно проявление на знания, умения, способности и лични качества, което позволява успешното решаване на функционални задачи, които съставляват същността на професионална дейност.

Въз основа на основните компоненти на компетентността на преподавателите, група автори, ръководени от V.D. Шадриков бяха идентифицирани компетенции, които осигуряват успешното решаване на професионални задачи в следните области на професионална дейност:

• поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност;
• мотивация на учебната дейност;
• осигуряване на информационната основа на педагогическата дейност;
• разработване на програми и вземане на педагогически решения;
• организиране на учебни дейности.

Описанието на съответните компетенции и параметрите на тяхната оценка позволиха да се представи професионален стандарт на педагогическата дейност, като по този начин се създаде „ориентирана към дейността критериална основа за оценка на качеството на професионалната дейност и сертифициране на учителския персонал“ . Оценката на всеки от параметрите в точки ви позволява да идентифицирате съответствието между нивото на сложност и качеството на решението от учителя
професионални (функционални) задачи от обявената квалификационна категория.

Авторите на методиката идентифицират редица научни, методически, организационни и етични принципи за оценяване на професионалната дейност и провеждане на атестация на педагогическия персонал. Сред научните и методическите принципи (принципът на дейностния подход, принципът на яснота на критериите, принципът на фокусиране върху подобряването на качеството на работата на преподавателския състав) бих искал да откроя принципа на диференциация на нивото на квалификация на учителите.

Този принцип определя необходимостта от идентифициране на индикатори и критерии за оценка за всеки от избраните параметри, които позволяват диференциране на учителите по нива на умения.

Практиката показва, че наличието на научно обосновани, експериментално проверени критерии, които имат висока корелация с практиката на педагогическата дейност, е необходимо условие за обективността на оценъчната дейност на експерта. Важно е също така да се отбележи, че без да се разчита на определени критерии, които отразяват определени характеристики на професионалната дейност, за учителя е трудно да извърши самооценка.

Анализът на различни подходи за оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници дава възможност да се идентифицират различни критерии за нейната ефективност:

Количествени.Основата за оценка на конкретен показател за компетентността на учителя е количеството на нещо (трудов опит, общ брой часове курсова работа, статии, открити събития, брой победители в състезания и др.). Очевидно този критерий често не е достатъчен, тъй като количеството не винаги показва качество.

Тежестта на параметъра за оценка.При използването на този критерий системата за оценяване най-често е триточкова. Всяка опция получава определен брой точки. Например „Качеството на организацията
развиваща се среда на групата":

а) не отговаря на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование,
б) не отговаря напълно на FGT,
в) напълно съответства на FGT.

Този критерий също не отразява качествената същност на дейността на учителя, нейните резултати и не е свързан с личните и професионални качества на възпитателя.

Изравняване.Такъв критерий отразява нивото (в рамките на институцията, в която работи учителят, на ниво област, град, регион, общоруско ниво) на представяне на опита (Ден на иноватора, областна среща на методологическата
асоциации, градски конкурс за педагогически умения и др.), Публикации (статии за уебсайта на предучилищната образователна институция, периодични издания или сборници с най-добър педагогически опит, публикувани в региона; общоруско издание), стимули (благодарности и почетни писма от предучилищна образователна институция, областни, градски, регионални отдели за образование награди, награди). Този критерий може да се отдаде и на степента на научност на обобщения опит, неговата обективна новост, на творческия компонент, на качеството на овладяване на определени педагогически технологии.

Тъй като в повечето от разгледаните примери определянето на нивото на оценявания параметър се основава на разумни, унифицирани изисквания, такъв критерий може да се признае за доста обективен. В същото време такъв критерий като ниво не може да бъде признат за универсален, по-специално, той не е приложим за оценка на личните качества, характеристиките на взаимодействие с други хора.

Несъвършенството на всеки един от критериите, използвани в практиката на оценяване на професионалните квалификации, обуславя необходимостта от интегриран подход при избора им.

В рамките на този подход оценката се състои от набор от параметри:

• лично отношение на учителя към тази област на дейност,
• нивото на общата му култура,
• професионални знания и умения,
• владеене на определени методи и технологии,
• способността да ги прилагате, адаптирате към съществуващите условия и творчески ги трансформирате.

Предлагаме да разгледаме някои критерии за оценка на показателите за квалификация на педагогическите работници, разработени от екипа от автори на Орловския институт за усъвършенстване на учителите.

Компетентност в областта на личните качества

Показател: „Обща култура”.

Оценяван параметър: „Грамотност и достъпност за разбиране на изявленията на учителя, културата на речта“.

Компетентност в областта на поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност

Индикатор: „Умението да се поставят цели и задачи на работата в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата“.

Оценяван параметър: „Способността да се поставят цели за урока (други форми на работа с деца) в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст“.

Не само въпросът за избора и формулирането на показатели и критерии за оценка на качеството на професионалната дейност на учителите, но и проблемът за определяне на оптималните форми за провеждане на атестационни събития остава дискусионен. В редица региони се наблюдава тенденция за значително повишаване на изискванията към кандидатите за най-висока квалификационна категория. Подобен подход е обективно напълно оправдан като опит да се спре обезценяването на звания, степени, категории.

В същото време не трябва да забравяме реалната ситуация с персонала в предучилищната образователна институция на страната.

Практиката показва, че в резултат на въвеждането на нова процедура за сертифициране на педагогическия персонал повечето учители не могат самостоятелно да се подготвят за съответната процедура. Особени трудности за педагозите възникват в процеса на избор модерни формипредставяне на резултатите от педагогическата дейност, обобщаване и разпространение на най-добрите практики (виж Приложение 1). В същото време учителите се нуждаят не от еднократни консултации, а от систематично организирано непрекъснато обучение (самообразование).

Ние също така разглеждаме ограничени подходи за оценка на качеството на професионалната дейност, базирани само на един от методите: анализ на портфолио, открити класове (други форми на организация на образователния процес), резюме, презентация. Цялостен поглед върху работата на учителя, неговата лична и
професионалните качества могат да бъдат съставени само въз основа на използването на тези и други методи (интервюта с лицето, което се атестира и с администрацията на предучилищната образователна институция, анализ на резултатите от самооценката на учителя, диагностични данни на неговите компетенции, анализ на продуктивните дейности на децата, планиране и материали за класове, бележки за събития) (виж Приложение 2).

В заключение бих искал да цитирам думите на В. Д. Шадриков:

„Оценяването на нивото на квалификация на педагогическите работници ... е важен етап в професионалния живот, който подобрява качеството на дейностите чрез получаване на външно оценяванеи самооценка на дейностите, разбиране на постигнатото и проектиране на следващи стъпки за професионално развитие и професионално развитие на учителя” .

* * *

Приложение 1: Формуляри за представяне на резултатите от педагогическата дейност

Има два вида напреднал педагогически опит:

1. педагогическо умение - умело, рационално, комплексно използване от учителя на ефективни методи, форми на работа с деца, образователни технологии;
2. Педагогическата иновация е опит, съдържащ собствените творчески находки на учителя (нови образователни услуги, ново съдържание, форми и методи, техники и средства за обучение, образование, развитие).

Критерии за оценка на високите постижения в преподаването

Новост.Тя може да се прояви в различна степен - от въвеждането на нови разпоредби в науката до ефективното нетрадиционно прилагане на вече известни разпоредби и рационализирането на определени аспекти на педагогическия процес.

Висока ефективност.Добрите практики трябва да дават добри резултати – високо качество на образованието, възпитанието и развитието на децата.

Съответствие със съвременните изисквания.Трудовият опит трябва да се основава на признати постижения на науката и практиката настоящ етапразвитие на образованието.

Също така важно ориентиране на опита към най-новите нормативни изисквания(заповеди, заповеди) на федерално и регионално ниво.

Стабилност- поддържане на ефективността на експеримента при променящи се условия, постигане на високи резултати за достатъчно дълго време.

Възможността за използване на опита на други учители и образователни институции.Най-добрите практики могат да бъдат предоставени на други преподаватели. Тя не може да се свързва само с личностните характеристики на нейния автор.

Изпитайте Оптималност- постигане на високи резултати с относително икономичен разход на време, усилия на учители и деца, а също и не в ущърб на решаването на други образователни проблеми.

Педагогическият опит може да бъде представен в различни форми. Ето описание на най-често срещаните варианти за формализиране на трудовия стаж на възпитателите и изискванията към тях.

абстрактно(от лат. refero - докладвам, информирам) - резюме в писмен вид или под формата на публично представяне на съдържанието на книгата, научната работа, резултатите от изучаването на научен проблем; доклад по конкретна тема, включително преглед на съответната литература и други източници.

Структура и състав на резюмето:

1. Въведение. Във въведението изборът на тема е обоснован, могат да се дадат първоначални данни за разглеждания проблем, информация за авторите, участващи в този проблем (трите имена, специалност, научна степен, научна титла), проблемите на избраната тема, разкрива се нейното теоретично и практическо значение.
2. Главна част. Описание на преподавателския опит.
3. Заключение. Направено е общо заключение по поставения в резюмето проблем.

Абстрактен стил.Резюметата обикновено се пишат на стандартен, клиширан език, като се използват типологизирани речеви обрати. Езиковите и стилистичните характеристики на резюметата включват думи и обороти на речта, които имат обобщаващ характер, словесни клишета. Те, като правило, се характеризират с неопределени изречения, абстрактни съществителни, специфични и научни термини, присъщи на разглеждания проблем, жаргонни думи, наречни и причастни фрази.

Рецензия и оценка на резюмето.Прегледът се основава на следните фактори:

• нивото на ерудиция на автора по изучаваната тема (модерността и актуалността на разглеждания проблем,
  степента на познаване на автора на работата с текущото състояние на изследвания проблем, пълнотата на цитирането на източници);
• лични заслуги на автора на резюмето (допълнителни знания, използвани при написването на работата, новостта на предоставения материал и разглеждания проблем, нивото на познаване на темата и практическото значение на изучавания въпрос);
• естеството на резюмето (последователността на представянето на материала, грамотността на автора, правилното оформление на работата, съответствието на резюмето със стандартните изисквания).

Доклад за напредъка.Резултатите от работата, резултатите от обобщаването на опита също могат да бъдат издадени под формата на доклад.

За доклада се прилагат следните изисквания:

• яснота на конструкцията;
• логическа последователност на представяне на материала;
• убедителен аргумент;
• краткост и точност на формулировката;
• конкретност на представянето на резултатите от работата;
• доказателства за заключения и валидност на препоръките.

Структура на отчета:

• заглавна страница,
• анотация,
• съдържание (съдържание),
• Главна част,
• библиография,
• приложения.

Резюмето трябва да отразява в много кратко резюме основното съдържание на доклада: обема, броя и естеството на илюстрациите и таблиците, списък с ключови думи, същността на извършената работа, изследователски методи (работа),
кратки изводи и възможности за приложение на резултатите.

Основната част на доклада включва:

• Въведение;
• аналитичен преглед на научна и методическа литература по темата;
• обосновка на избраната посока на работа (неговата уместност);
• раздели (глави) на доклада, отразяващи методологията, съдържанието и резултатите от извършената работа;
• заключение (изводи и предложения).

Приложенията включват помощни материали:

• таблици с цифрови данни;
• примерни задачи, резюмета, диагностични материали;
• помощни илюстрации.

Доклад за напредъка.Съдържанието на доклада е предназначено за публично изказване
аналог на доклада. Може да не обхваща целия проблем, който се изучава, а само някои логически завършени.
част, аспект. Към дизайна и съдържанието на доклада се налагат по-малко строги изисквания, отколкото към доклада. Докладът може да няма анотация, разделяне на глави, според стила на представяне, той трябва да бъде по-адаптиран за устно представяне, слушане.

статияе най-разпространената форма за представяне на резултати от изследвания, обобщаване на педагогическия опит. Представянето на материала в статията трябва да бъде систематично и последователно. Специално вниманиеНеобходимо е да се обърне внимание на стила на работа, спазването на основните изисквания (яснота на изложението, точност на използването на думите, сбитост, стриктно спазване на научната терминология, последователност на представяне на позициите, последователност, връзка на разпоредбите). От голямо значение в такава статия е представянето на заключението, заключенията и предложенията.

Инструментариум- форма на представяне на резултатите от педагогическата дейност, достъпна само за опитни учители. В основата на такова ръководство могат да бъдат теоретично обосновани методически препоръки.
за подобряване на образователния процес. Ръководството предоставя конкретни примери за прилагането на методите и методическите методи, препоръчани от автора на организацията на учебния процес, съдържа визуален материал.

Учебните помагала могат да бъдат разделени на групи:

• методи на преподаване на всеки предмет, курс, образователна област;
• методически разработки, които като правило подчертават методите на преподаване на отделен раздел, тема
  учебна програма или няколко отделни раздела, теми;
• методически препоръки, които са посветени на някои аспекти на подобряване на образователния процес (например развитието на творческото мислене на децата при изучаване на образователната област „Художествено творчество“).

Приложение 2:Анализ на обобщението на часовете в детската градина

Автор__________________________
име_______________________
Тема__________________________
Образователна област_______________
Възраст на децата__________________________

Етап на урока: Организиращ момент

Очаквани параметри:

Методи за организиране на работата на децата в класната стая:

1. Същността на използваните техники (какви техники са използвани: "включване" на дългосрочни образователни мотиви; събуждане на интереса на децата; привличане на вниманието чрез използване на изненадващи моменти; използване на "дисциплинарни" методи).
2. Оценка на методите, избрани от учителя (съответствие с възрастта на децата; ефективност; съответствие със сюжета на урока, целта на работата на децата в урока, програмни задачи)

Етап на урока: Мотивационно-показателен

Очаквани параметри:

Целта на работата на децата в класната стая:

1. Каква беше основата за формулиране на целта (проблемна ситуация; учебна задача; практическа (творческа) задача и др.).
2. Формулиране на целта от децата (яснота на формулировката; степента на осъзнаване и приемане на целта от децата; степента на участие на децата в разглеждането на проблема (учебна задача), формулирането на целта на предстоящото работа).
3. Обективността на целевата настройка, предложена от учителя (съответствието на целта с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и нужди, програмните цели на образованието, обучението, развитието).

Мотивационни основи за дейността на децата в класната стая:

1. Фокусът на учителя върху създаването на мотивационна основа (постига разбиране и приемане от децата на целите и задачите на урока, формулира критерии за постигане на целите, знае как да предизвика интерес към различни видове дейности, към предадената информация).
2. Разчитане на лични мотиви (желание за комуникация, самореализация, самоутвърждаване, удовлетворение), познавателен интерес, емоционална сфера на децата (желание да участват в съдбата на героя, да помогнат на другарите, да угодят на близките си работа и др.). Способността да изграждате задачи така, че децата да усещат своя успех.
3. Формиране на основите на мотивацията за учене (демонстрация и организация на практическото приложение на ZUN, компетентности; показване на ролята на ученето в човешкия живот; запознаване с примери за учене в живота на значими за детето хора; демонстрация на постиженията на детето в учебни, творчески и практически дейности и др.)

Етап на урока: Търсене

Очаквани параметри:

Организиране от учителя на съвместни дейности за идентифициране на начини за постигане на целта
работа на децата в клас:

1. Форми и методи за организиране на съвместни дейности (разговор, евристичен разговор, поставяне на проблемни въпроси; методи за активиране на мисленето; съотношението на монологични и диалогични форми на комуникация).
2. Степента на участие на децата в изготвянето на работния план, независимост при избора на форми на работа, материали

Етап на урока: Практически

Очаквани параметри:

Форми за организиране на детски дейности:

1. Рационалността на избора на методи (съответствие на използваните методи и организационни форми на работа с целите, задачите и съдържанието на образователното взаимодействие, интересите и потребностите, индивидуалните характеристики и възможности на децата; разумно редуване на видовете детски дейности, дейности, съотношението на колективни (групови), подгрупови и индивидуални форми на работа).
2. Съотношението на репродуктивни (разказ, шоу, обяснение и др.) И продуктивни (педагогически ситуации, евристичен разговор, проблемен въпрос, експериментиране, моделиране, състезания, проекти, поставяне и решаване на познавателни, творчески, практически и игрови задачи, задачи за развитие на психичните процеси) методи, техники за активиране на творческите способности на децата, любознателност.

1. Образователни възможности на съдържанието (решаване на проблемите на моралното, естетическото, личностното развитие).
2. Осъществяване на интеграция (интегриране на различни дейности, форми на работа с деца, съдържание на образователни области).
3. Спазване на дидактическите принципи (систематично представяне на материала, възрастова целесъобразност, програма, обективност, достъпност, видимост, уместност, новост, проблематичност, оптимален обем на материала).
4. Единството на структурата на урока (последователност на сюжета през целия урок, наличие на логическа връзка между формите на работа, фрагменти от урока, запазване на целите, мотивация, интерес и смислено отношение към работата).

Методическо, дидактическо и техническо оборудване:

1. Рационалността на избора на материали (съответстващи на възрастта, интересите на децата, естетически и санитарни изисквания, лекота на поставяне, разнообразие от материали, които осигуряват индивидуализация на работата, интегриран подход към разглеждането на обект или явление, разумно използване на съвременни информационни и комуникационни технологии, ОПС, видимост).
2. Използване на авторски дидактически и (или) методически разработки в клас.

Спазване на санитарно-хигиенните изисквания:

1. Съобразяване с продължителността на събитието възрастови норми(съответствие с времевата рамка, рационалност и ефективност на използването на времето на урока, оптимално темпо).
2. Стилът на общуване между учител и деца като един от факторите за психологически комфорт на децата (авторитарен, демократичен, разрешителен).
3. Редуване на дейности по време на урока (съответствие с изискванията за обем на физическа активност, интелектуално натоварване, натоварване на органите на зрението и слуха; наличие на задачи, които осигуряват релаксация, способност на учителя да коригира формите и обема на работа в съответствие с благосъстоянието на децата)

Етап на урока: Рефлексивно-оценъчен

Очаквани параметри:

Качеството на организацията на дейностите по оценяване (учителят запознава децата с най-очевидните параметри и критерии за оценяване на различни видове дейности, форми на работа; взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата при оценяването; използва различни методи за оценка ; знае как да комбинира методите на педагогическата оценка, взаимната оценка и самочувствието на децата, допринася за формирането на умения за самооценка на децата на различни дейности)

Анализът на резюмето е направен от ______________________ (пълно име на експерта)

Съвременни научни, методически и технологични подходи в диагностиката и оценката на резултатите от организацията на предучилищното образование

Съвременното образование е насочено към постигане Високо качество, достъпност, приемственост, повишаване на нейната иновативна и творческа роля, както и нейната насоченост не толкова към усвояването на определен обем знания от предучилищна възраст, колкото към развитието на творческите способности на индивида, желанието да се учи, изследва , учат, носят отговорност за решенията си. Реформирането на образователната система трябва да се основава на прогнозиране и наблюдение на нейното качество. Проследяването на качеството е от съществено значение за образователните институции, за да поддържат основните ценности на образованието.
Анализът показва, че е невъзможно да заимствате чужда система за оценка на качеството, както е невъзможно да вземете концепцията на друга образователна институция в завършен вид. Необходимо е да разработим собствена система, да формираме характеристиките на качеството на образованието в предучилищна институция. На практика често има ситуация, при която самата концепция за качество на образованието все още не се е превърнала в личен смисъл на преподавателския състав, мярка за всички промени и постижения в образованието.
В теорията е отразено цялостно изследване на различни параметри за оценка на управленските дейности социално управлениеи чуждестранен мениджмънт (М. Алберт, И. В. Бизюкова, П. Ф. Дракър, Л. И. Меншиков, М. Х. Мескон, А. М. Омаров, Г. Х. Попов, Ф. А. Тейлър, Ф. Хедури и др.); в управлението педагогически системи(Е. С. Березняк, Т. М. Давиденко, В. И. Зверева, М. И. Кондаков, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. С. Пикельная, Е. П. Тонконогая, П. И. Третяков, П. В. Худомински, Р. X. Шакуров и др.).
Творбите на К. Ю. са посветени на някои аспекти на управленската дейност на ръководителите на предучилищни образователни институции. Белая, А.К. Бондаренко, Е.Ю. Демурова, Т.С. Комарова, Л. В. Поздняк, Р. Я. Спружа, А. Н. Троян и др.. Те обосноваха изискванията към управителя, откроиха основните насоки на неговата дейност. От особен интерес са изследванията на Ю.А. Конаржевски, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, в която са разработени варианти на програми за оценка на управленската дейност на ръководител в образователната система, докато не са провеждани специални изследвания по въпроса за оценка на управленската дейност на ръководител на предучилищна образователна институция.
С. Ф. Багаутдинова, Г. Ш. Рубин, Н. Г. Корнешчук, А. Н. Старков, като вземат предвид задачата за системно развитие на предучилищното образование, за оценка на резултатите, те избират интегративна характеристика на готовността на детето за училище (физическа, интелектуална, лични), допълвайки своите социално значими показатели за дейността на институцията (коефициент на заболеваемост, показатели за функционирането на предучилищните образователни институции, търсенето на предучилищни образователни институции сред населението). Редица учени обаче са критични към целесъобразността на такъв показател. И така, Т. И. Ерофеева смята, че принудителната целенасочена специална подготовка за училище води до липса на мотивация за учене, неврози, избледняване на независимостта и творческата активност, влошаване на здравето на децата. Въвеждането на стандарти, „адаптирани към училището“, може сериозно да промени, според нея, статута на предучилищното образование (М. С. Аромщам, А. К. Белолуцкая, Е. В. Овчинникова). Основните насоки за осигуряване на цялостна оценка на качеството на професионалните дейности на учителите като отворена образователна система се основават на концептуалните разпоредби на A.I. Остроухова, Медведникова.

проблем.
Анализът на практическите материали в образователните власти също показа липсата на добре обмислена система от основани на доказателства критерии и инструменти за оценка на управленската дейност на мениджърите.
Днес при решаването на проблема с качеството на образованието могат да се проследят две посоки, които извеждат оценката на образователните системи на принципно ново ниво.
Първото направление е свързано с развитието на количествен анализ въз основа на данни от задължително държавно статистическо наблюдение, външно оценяване на образователните постижения и обработка на резултатите от социологически изследвания. Това ви позволява да преминете от преценки и мнения към разумни сравнителен анализ, прогноза за идентифициране на зависимостите на различни фактори, влияещи върху работата на образователните системи.
Второто направление се основава на изместването на приоритетите в оценката на образованието от процеса към резултата. Променливостта на образователните програми, появата на нови образователни технологии показаха, че подобни резултати във функционирането на образователните услуги могат да бъдат постигнати по различни начини, които до голяма степен се определят от неговите индивидуални характеристики.
В тази връзка възниква проблемът с измерването на качеството на образованието, поради факта, че:
- качеството на образованието трябва да се оценява, за да се гарантират правата на човека за получаване на образование, съответстващо на световно ниво;
- качеството на образованието трябва да бъде мярка за всички постижения на предучилищна институция и промени в образователната политика и практика, следователно е необходимо да може да се оценява;
- необходимо е да се оцени качеството, на първо място, за разбиране и формулиране на целите за развитие, създаване на образци на нова практика, а не само за вземане на управленски решения, насочени към осигуряване на функционирането на образователните институции;
- самата система за проследяване, постоянното измерване на качеството (мониторинг на качеството) е ценна. Самоанализът на дейностите на всички нива е ценен с това, че ви позволява да определите къде е предучилищната институция днес в сравнение с други, за да останете конкурентоспособни.
Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че съществува противоречие между необходимостта от подобряване на качеството на управление на предучилищните институции и липсата на научен подход за оценка на управленските дейности на ръководителя на предучилищната образователна институция.
Така че много автори свързват оценката на качеството с характеристиките на образователния процес и неговите резултати, докато съществуващата практика на оценяване в процеса на атестиране на предучилищни образователни институции е насочена предимно към оценка на условията на образователна дейност.

Понятието „качество на образователния процес” е многоаспектно. От гледна точка на децата това е учене по интересен, вълнуващ за тях начин. игрова форма; от гледна точка на родителите това е ефективното обучение на техните деца по програми, които запазват здравето на децата (както психически, така и физически), поддържат интереса и желанието на децата да учат, предоставят възможности за прием и училище и др .; от гледна точка на възпитателите, това, от една страна, е положителна оценка на техните дейности от ръководителя на предучилищната образователна институция и родителите, от друга страна, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на техните ученици; от гледна точка на ръководителя на предучилищната образователна институция, това е:
първо, ефективността на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции като организационна структура;
второ, висока оценка на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции от родителите и децата;
трето, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на учениците от предучилищните образователни институции;
четвърто, висока оценка на дейността на ръководителя и предучилищната образователна институция от ръководните органи на образованието; от гледна точка на ръководителя на микро или макро ниво, това е ефективността на функциониране и повишаване на устойчивостта на управляваната подсистема.
Анализът на различни подходи за оценка на качеството дава основание да се твърди, че показателите за ефективност трябва да бъдат количествено ограничени, проверими и ви позволяват да установите напредъка на детето в неговото развитие през предучилищното детство.
От своя страна Моделът за цялостна оценка трябва да включва балансирана комбинация от нормативно-ориентиран, съдържателно-целеви, организационно-технологичен, мотивационно-личностен, контролно-диагностичен и корекционно-аналитичен компонент, като се вземат предвид кои критерии и показатели се определят.
Критерият за цялостна оценка се разбира като знак за степента на съответствие на качеството на професионалната дейност на учителя с установените норми, изисквания, стандарти, стандарти. Индикаторът е количествена и качествена характеристика на професионалната дейност на учителя, която е резултат от измерването.
Основата за разработване на единна стратегия и управление на оценката на качеството на образованието е проектирането на различни видове мониторинг (информационен, основен, управленски и комплексен) и неговите основни етапи, които се разработват в съвместни дейности на специални срещи на педагогически семинари . Извършват се мониторингови изследвания за оценка на качеството на образованието: качеството на целите, условията, процесите, резултатите (предмет, метапредмет, лични резултати, ценности, здраве на всички участници в образователния процес). Особен интерес представлява педагогическият мониторинг, включващ: наблюдение на ефективността на учебно-възпитателния процес; иновативни процеси (иновативни, изследователски, експериментални дейности); личностно развитие на деца и учители; успехът на упражнението; качество на усвояване на компонентите на образованието; формиране на видове и умения за педагогическа дейност; творческо ниво на деца и учители.
Образователна квалиметрия (технология за цялостно оценяване), основните разпоредби на която са:
разглеждане на качеството на дейността на предучилищна образователна институция като единна система от елементи, техните свойства и характеристики, чието функциониране и развитие е естествено, от гледна точка на систематичен подход, образователна квалиметрия, теория на качеството;
осигуряване на обективността на резултатите от оценяването на предучилищна образователна институция чрез определяне на ценностните предпочитания на субекта на оценка в светлината на обществената поръчка на обществото за образование;
разглеждане на обекта на оценка според интегрален набор от показатели, което позволява да се вземе предвид целия набор от показатели, цялото разнообразие от дейности на предучилищна институция, което се осигурява чрез обобщаване на показателите за качество на дейностите на предучилищното образование институция в единна цялостна количествена оценка.
Процесът на оценка на качеството в квалиметрията, който е следната последователност от действия:
определяне на целите на оценката на обекта;
разкриване на структурното качество на обекта;
определяне на номенклатурата на взаимосвързани показатели за качеството на обекта, както и на статистическите характеристики на показателите (статуси и тегла);
определяне на стойностите на качествените показатели на обекта;
оценка на качеството на обекта;
обединяване на оценките на показателите за качество в една цялостна оценка;
анализ на получените резултати.
За провеждане на обективна оценка на качеството на професионалната дейност на учителите за всеки показател беше избран набор от методи: изследване на документи, анализ на педагогическата дейност, наблюдение, разпит, тестване, разговор, партньорска проверка, самооценка, самооценка анализ; педагогическа диагностика, мониторинг, контрол (оперативен, текущ, превантивен, срезов, тематичен, ефективен), сертифициране, методи за статистическа обработка на данни. Като пример, в приложения 1–2, съответно, са въпросниците „Удовлетвореност на родителите от дейностите на педагогическите и ръководните служители на предучилищните образователни институции“ и „Идентифициране на фактори, които стимулират и възпрепятстват развитието на учителите“.
Един от етапите на процеса на оценка на качеството, в съответствие с изискванията на образователната квалиметрия, е разработването на номенклатура от показатели за качество, в съответствие със структурата, представена на фигура 1.

Основният структурен компонент сред критериите за цялостна оценка е методическата работа на предучилищната институция.
Методическата работа значително влияе върху качеството и ефективността на обучението и образованието, крайните резултати от работата на предучилищната институция, поради което е напълно легитимно да се разглежда като важен фактор в управлението на съвременна предучилищна образователна институция.

Основните критерии за оптималност на крайните резултати от методическата работа в предучилищните образователни институции са:
1. критерий за ефективност; се постига, ако резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците се повишат до оптималното ниво (или се доближат до него) в определеното време без претоварване;
2. Критерии за рационално разходване на време, рентабилност на методическата работа; се постига там, където подобряването на уменията на учителите с цел оптимизиране на обучението и възпитанието става с разумна инвестиция на време и усилия на учителите за методическа работа и самообразование, във всеки случай без претоварване на учителите с тези видове дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методическата работа;
3. критерий за нарастване на удовлетвореността на учителите от тяхната работа; може да се счита за постигнато, ако има подобрение на психологическия микроклимат в екипа, повишаване на творческата активност на учителите, наличието на удовлетвореност на учителите от процеса и резултатите от тяхната работа.
Проблемът за оценка на качеството на професионалната дейност на предучилищния учител
Съдържанието на цялостната оценка на качеството на професионалната дейност на учителите включва работни инструкции и материали за оценка и измерване: схеми за анализиране на планиране, нормативна и документална подкрепа, пряко образователни дейности, режимни моменти, други дейности на образователния процес, оценка. листове, карти, включително тези, разработени от L.M. Денякина, М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. За извършване на обективна оценка на качеството на професионалните дейности на учителите, използващи горните схеми, бяха разработени инструкции за работа в помощ на експертите.
Обмислете методологията за тази оценка. Например, стойностите на показатели 1.1–1.5, използвани при изчислението съгласно критерий 1, се определят с помощта на обикновена скала за измерване (от 1 до 5 точки). Той установява ординални отношения на предпочитание и позволява да се прецени връзката "по-добро - по-лошо" между сравняваните обекти по измереното качество.
Поредната скала в тази методика е поредица от числа, които съответстват на определена степен на тежест на оценяваната професионална дейност на учителите, нейното качество по отношение на предучилищна образователна институция. Няколко оценки (от 1 до 5 точки) характеризират степента на тежест на качеството на оценяваната характеристика. Експертът избира оценките, които най-добре отговарят на качеството на професионалната дейност на учителя, като същевременно има междинна скала между качествена и количествена.
Обработката и анализът на обобщените оценки се извършват на базата на методите на математическата статистика с чрез извличане на среден резултат за всеки от шестте критерия, използвайки формулата:
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
К (п)

Където B (p) - резултат за показателя;
K (p) - броят на индикаторите;
S (k) - средната оценка по критерия.

Всеки индикатор в тази методология се състои от две части: съдържание и оценка. Съдържателната част включва качествено описание на професионалната дейност на учителя, оценъчната част - оценъчна скала по петобална система, която позволява най-обективно оценете специалиста за всеки показател:
4-5 точки - професионалната дейност на учителя напълно отразява качествените характеристики, изразена е и стабилна;
3-4 точки - професионалната дейност на учителя отразява основно тази характеристикаи се проявява доста стабилно, учителят се стреми да постигне качество;
2-3 точки - тази характеристика се проявява в професионалната дейност на учителя по нестабилен начин, но в рамките на приемливата норма учителят не е усвоил перфектно теоретичните знания и методите за тяхното използване на практика;
1-2 точки - характеристиката на професионалната дейност по този показател не е достатъчно изразена, тя е нестабилна, нивото на развитие на учителя е на ръба на критичното.
При определяне на крайната средна оценка максималният им брой (или максимална сума?) може да достигне 30. Нивото на професионализъм на учителя се определя въз основа на следната градация.
Сумата от 15-20 точки показва ниско ниво. На този репродуктивен (технологичен) етап е т. нар. учител-изпълнител. Характеризира се с липсата на необходимост от независима оценка на професионалната дейност, следване на стереотипи, методически препоръки, без да се вземат предвид променящите се условия, характеристиките на учениците, нуждите на техните родители, социалния ред на обществото и ориентация към репродуктивни форми на учебния процес.
20-25 точки - конструктивно (евристично) ниво - показват, че учителят е ориентиран към ученика практик. Това означава, че той има независими преценки, но при недостатъчно доказателства, той използва в работата си аналитични умения, диагностични методи, съвременни средства за образование и обучение. Възпитателят на средно ниво в повечето случаи прилага диференциран подход към децата, отчита нуждите на техните родители и координира професионалните си дейности в съответствие със социалния ред на обществото.
Служител на предучилищна образователна институция, получил от 25 до 30 точки, е на високо изследователско (творческо) ниво. Магистър учител е компетентен изследовател, който съзнателно избира иновативни методи, форми и средства на образователния процес, самостоятелно разработва педагогически технологии и методи, владее добре основана на доказателства научна аргументация, придържа се към собствените си педагогически принципи и ги прилага на практика . Освен това той прогнозира развитието на учениците, като взема предвид техните индивидуални и възрастови характеристики, осигурява педагогическо образование на техните родители въз основа на съществуващите потребности, а също така извършва работата си в тясно взаимодействие и сътрудничество с представители на социалните институции.
Набор от показатели, които определят нивото на професионална дейност на учителите:
повишаване на квалификацията, професионална преквалификация;
познаване на правната рамка, теоретичните и практическите основи на професионалната дейност;
познаване и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса на учебната работа;
участие в проблемно-изследователска, експериментална дейност;
резултатите от работата за намаляване на заболеваемостта на децата;
резултатите от работата за повишаване на интереса на учениците към посещение на предучилищна образователна институция;
нивото на развитие на децата от общата образователна програма на предучилищната образователна институция;
осигуряване на безопасни условия за децата в предучилищна възраст;
качеството на организацията на развиващата се среда на групата;
резултатите от участието на учениците в събития от различни нива;
рейтинг на учителя сред родителите;
наличието на обобщен педагогически опит;
наличие на научни и методически материали;
участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на MO DOU, секции,
учителски съвети;
провеждане на открити класове, майсторски класове;
професионална дейност на учителя: ръководство на МО, творческа група; участие в организационни комитети, жури на състезания, атестационни комисии; подпомагане на педагогическата практика на студентите;
участие в професионални състезания;
насърчаване на учителя в междуатестационния период.

Днес на преден план излизат следните лични и професионални качества и компетенции на педагога:
ясна визия за съвременните задачи на предучилищното образование;
ценностно отношение към детето, култура, творчество;
хуманна педагогическа позиция;
способността да се грижи за екологията на детството, опазването на духовното и физическо здраве на децата;
проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете;
способността за създаване и постоянно обогатяване на културно-информационна и предметно-развиваща образователна среда;
способността да се работи със съдържанието на обучението и различни педагогически технологии, като им се придава лична и семантична ориентация;
способност за провеждане на експериментални дейности за въвеждане на субективно и обективно нови подходи и технологии, за оценка на тяхното съответствие с целите на образованието, приети на държавно ниво, задачите за хуманизиране на образователния процес, възможностите и потребностите на децата;
способността за самообразование, самокултивиране на лични структури на съзнанието, придаване на хуманно значение
дейности на учителя.

По този начин регулаторните изисквания за професионална дейност, които са отразени в квалификационните характеристики на възпитателя и включват основни знания, умения, се допълват от показатели, които отразяват способността за прилагане на ZUN, разбиране на професионалния опит и постигане на резултати.
В съответствие с тази тенденция в съдържанието на професионалното образование и методологията за оценка на професионалната дейност се въвеждат конструкции като компетенции, компетенции и метапрофесионални качества.

И така, цялостната оценка на качеството на професионалната дейност на учителите в предучилищна образователна институция включва редица компоненти: подходящи методи; компоненти и етапи на оценяване; естеството на техните взаимоотношения помежду си и с всички дейности.
Използването на цялостен модел за оценка помага на учителя да идентифицира съществуващите проблеми, стимулира го да подобри качеството на собствената си професионална дейност и нивото на професионализъм. Набор от коригиращи действия и мерки, базирани на резултатите от оценката на качеството на професионалните дейности на учителите, дава възможност да се получи крайният резултат, за който е разработен този модел (постигане, поддържане и подобряване на качеството на професионалните дейности на учителите, задоволяване на потребностите и очакванията на участниците в образователния процес).
Представените материали не претендират да покриват напълно всички аспекти на разглеждания проблем, но дават тласък за по-нататъшно проучване на въпросите за оценка на качеството на професионалната дейност на учителите в предучилищна образователна институция. Връзката на тези въпроси с решаването на проблема за субектите на оценка показва уместността на по-нататъшното теоретично и емпирично изследване на темата за цялостна оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници.

Основните насоки, които определят качеството на съвременното предучилищно образование са: задоволяване потребностите на семейството и детето от услугите на предучилищна образователна институция; благосъстоянието на детето в детската градина; запазване и необходима корекция на здравето му; избор на образователна програма от институция и нейната научна и методическа подкрепа.

По този начин йерархичната структура на качеството на дейностите на предучилищната образователна институция, в съответствие с основните функции, може да бъде представена, както следва:
1. Опазване живота и укрепване здравето на децата;
2. Развитие на детето;
2.1. Физическо развитие;
2.2. Когнитивна реч;
2.3. Социално и лично;
2.4. Художествено-естетически;
3. Взаимодействие със семейството.

Степента на постигане на целта се оценява чрез степента на изпълнение на основните функции на предучилищната образователна институция.

Приложение №1

Модел за цялостна оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници на предучилищните образователни институции
Л.Ф. Медведников,
канд. пед. науки

Цел:
Цялостна оценка на качеството на професионалната дейност, определяне на нивото на професионализъм
Видове цялостна оценка:
вътрешни;
външен

Компоненти на цялостна оценка:
нормативно-ориентирани;
съдържание-таргет;
организационно-технологични;
мотивационно-личностни;
контрол и диагностика;
корекционно-аналитичен
критерии:
осъществяване на правна и документационна поддръжка;
съответствие на съдържанието на образователния процес с целите на предучилищното образование;
създаване на предметно-развиваща среда;
бизнес и личностни качества на учителя, мотивация за педагогическа дейност;
ефективността на учебния процес;
корекция на педагогическата дейност
Методи:
проучване на документи;

анализ;
самооценка, интроспекция;
мониторинг;
тестване;
разпитване;
разговор;
наблюдение;
контрол;
експертиза;
атестация

Нива на професионализъм:
репродуктивни (технологични);
конструктивен (евристичен);
изследване (творчески)
Резултати:
Постигане, поддържане и повишаване на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници.
Отговаряне на нуждите и очакванията на всички участници в образователния процес

Приложение 2

Индикатори за цялостна оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници на предучилищните образователни институции
1. Изпълнение на изискванията на законодателните актове, нормативните документи на предучилищното образование.
2. Прилагане на практика на разпоредбите на предучилищната педагогика, психология и педиатрия.
3. Спазване на инструкциите за защита на труда, предпазни мерки, защита на живота и здравето на учениците.
4. Култура на деловодството на учителите.
5. Задоволяване на образователните потребности на деца, родители, общество.
6. Обемът на педагогическите знания, които отговарят и (или) надвишават изискванията на предучилищното образование.
7. Прилагане на съвременни образователни програми и методи на предучилищно възпитание.
8. Ефективността на педагогическите техники и технологии за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст.
9. Използване на информационни технологии.
10. Интегрирана система за планиране на образователни дейности, пътища за индивидуално развитие на учениците.
11. Съответствие на съдържанието на образователните дейности с изискванията на образователните програми за предучилищно образование.
12. Използване на иновативни методи, средства и форми на предучилищното образование.
13. Създаване на съвременна, естетически привлекателна предметно-развиваща среда.
14. Спазване на санитарните и хигиенните стандарти за поддържане на деца в предучилищна възраст.
15. Осигуряване на благоприятен микроклимат, психологически комфорт в детския екип.
16. Участие в творческа, експериментална работа по проблемите на предучилищното възпитание.
17. Осъществяване на самообразование и самообразование.
18. Професионална компетентност по отглеждане и възпитание на деца в предучилищна възраст.
19. Дисциплина и отговорност.
20. Изпълнение на образователни програми за предучилищно образование в пълен обем.
21. Постижения на участници в учебния процес (конкурси, изложби).
22. Диагностика на развитието (знания, умения) на учениците.
23. Координиране на образователния процес, съответствието му с изискванията на предучилищното образование.
24. Взаимодействие със социални институции по въпросите на предучилищното образование.
25. Педагогическо образование на родителите на учениците.